النماذج وأنشطة النمذجة في العملية التربوية للتعرف على الطبيعة. (دور النماذج وأنشطة النمذجة في التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تكوين أفكار ومفاهيم واقعية حول العالم من حولنا ، تطوير العلاقات والتبعيات المختلفة الموجودة في الطبيعة ، إلخ). أنواع النماذج. استخدام أنواع مختلفة من النماذج في العملية البيئية والتربوية.

تقنية النمذجة مع الأطفال الأكبر سنًا سن ما قبل المدرسة(وصف كائنات الطبيعة الجديدة بمساعدة النماذج الجاهزة التي تم تعلمها مسبقًا ، وربط النمذجة بالملاحظات والأساليب المرئية والعملية الأخرى.تنمية المواقف تجاه الطبيعة في مرحلة ما قبل المدرسة في عملية النمذجة.

استخدام المواد التوضيحية والمرئية ، TCO في العملية التعليمية. متطلبات المواد التوضيحية والمرئية والوسائل التعليمية التقنية. طريقة مشاهدة الصور.

إن عملية التعرف على العالم من حوله ليست سهلة بالنسبة للطفل. يبدأ بالإدراك الحسي. من خلال الإدراك المباشر للطبيعة ، يكون لدى الطفل القدرة على الرؤية والسمع والتذوق واللمس بالجلد والشم. ومع ذلك ، لا يمكن رؤية العديد من الظواهر الطبيعية مباشرة من خلال الأذنين والعينين والأنف والفم والجلد. نحن هنا ندرج أسئلة العلاقات المتبادلة الموجودة في الطبيعة. على سبيل المثال ، العلاقة بين طريقة حياة الحيوانات وظروف وجودها ؛ بين نمو النبات والماء والضوء والحرارة والسماد. ستساعد النمذجة على استيعاب هذه العلاقات في الطبيعة ، مما يجعل التواصل مع الأطفال أكثر سهولة ومرئيًا. تسهل طريقة النمذجة عملية الإدراك للطفل ، والتي تقوم على مبدأ استبدال كائن حقيقي ، ظاهرة مع كائن آخر ، صورة ، علامة. يتم استخدام طريقة النمذجة عندما يكون من الضروري أن تظهر للأطفال المحتوى الداخلي وعلاقة الأشياء في العالم الحقيقي ، مخفية عن الإدراك المباشر.

يمكن أن يلعب نشاط النمذجة دورًا كبيرًا في عملية إدراك العالم المحيط والظواهر الطبيعية من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تتيح النماذج والنمذجة إظهار العلاقات البيئية المهمة في الطبيعة ، لذا فإن عملية النمذجة واستخدام النماذج الجاهزة هي طريقة للتعليم البيئي.

النموذج هو تمثيل موضوعي أو رسومي أو عملي لشيء ما ، وتسمى عملية إنشاء نموذج نشاط النمذجة. على سبيل المثال ، الكرة الأرضية هي نموذج كائن للأرض ، ويمكن أن يسمى إنتاجها بواسطة المعلم مع الأطفال نشاط النمذجة. السمة الرئيسية للنموذج هي أنه يعكس ، ويحتوي على السمات الأساسية للطبيعة ، ويعيد إنتاج الجوانب والميزات الأكثر أهمية للكائن النموذجي بشكل ملائم.

مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يمكنك إنشاء مجموعة متنوعة من النماذج واستخدامها. أهمها تقاويم الطبيعة - نماذج رسومية تعكس مجموعة متنوعة من الظواهر والأحداث التي تحدث على المدى الطويل في الطبيعة. أي تقويم للطبيعة له أهمية كبيرة بالنسبة للتربية البيئية للأطفال من وجهتي نظر: أولاً يتم إنشاؤه (نمذجة الأشياء أو الظواهر) ، ثم يتم استخدامه في العملية التعليمية أو التعليمية.

يحتل عرض النماذج في التدريس مكانًا خاصًا ، لأنه يساعد بشكل أفضل من وسائل التصور الأخرى في تجريد السمات الأساسية للأشياء والوصلات والعلاقات بدرجات متفاوتة من التعقيد ، وبالتالي فهم الظاهرة بشكل أفضل. بمساعدة عرض النماذج ، يتم بنجاح تعميم وتنظيم معرفة الأطفال بالطبيعة.

في سن ما قبل المدرسة ، عند تعريف الأطفال بالطبيعة ، يستخدمون أنواع مختلفةعارضات ازياء.

تعيد نماذج الكائنات إنتاج البنية والميزات والعلاقات الداخلية والخارجية للأشياء والظواهر الحقيقية. وتشمل هذه الأشياء والهياكل المختلفة. مثال على هذا النموذج هو حوض مائي يصمم نظامًا بيئيًا مصغرًا (منطقة حيوية لخزان). أبسط نموذج موضوع هو لعبة الساعة سمكة ذهبية، والتي يمكنك من خلالها تكوين فكرة عن مظهر وحركة الأسماك عند الأطفال.

النماذج التخطيطية الموضوعية. في نفوسهم ، يتم تقديم الميزات الأساسية والوصلات والعلاقات في شكل كائنات - تخطيطات. على سبيل المثال ، شرائط من الورق ظلال مختلفة لون أخضريمكن استخدامها عند استخلاص لون أوراق النبات ؛ صور الأشكال الهندسية على البطاقة - عند تجريد شكل الأوراق واستبداله ؛ شرائط من الورق من مواد مختلفة (ناعمة ، وعرة ، وخشنة) - عند استخلاص واستبدال طبيعة سطح أجزاء من النباتات - الأوراق ، والسيقان ، إلخ. يوصي نموذج التصميم باستخدام S.N. نيكولاييف للأطفال لتعلم مفهوم "التقليد" كمظهر لإحدى طرق الحماية من الأعداء. هذه ورقة من الورق المقوى ، مطلية بلونين. من خلال تراكب صورتين ملونتين بأشكال هندسية مختلفة عليها ، فإنها تلفت انتباه الأطفال إلى حقيقة أنه إذا كان لون الحقل و الشكل الهندسييصبح الأخير غير مرئي. يساعد هذا النموذج الأطفال على فهم معنى لون تكامل الحيوانات.

نظرية وطرق التربية البيئية للأطفال - كتاب مدرسي (نيكولايفا S.N.)

النمذجة كطريقة للتعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة

النماذج وأنشطة النمذجة في العملية التربوية للتعرف على الطبيعة

مكان مهم في عملية تعريف الأطفال بالطبيعة ينتمي إلى النماذج وأنشطة النمذجة مع الأشياء.

أظهر علماء النفس في أعمالهم أن استخدام النمذجة كوسيلة لتكوين مجموعة متنوعة من المعارف والمهارات له تأثير إيجابي على التطور الفكري للأطفال. Research L.A. فينجر ، ب. Galperin، V.V Davydova، A. V. Zaporozhets، N.N. Poddyakov ، ثبت أنه بمساعدة النماذج المكانية والرسوماتية ، يتحسن نشاط التوجيه بسهولة نسبيًا وبسرعة ، وتتشكل الإجراءات الإدراكية والفكرية والعملية ، وتحدث التحولات في تطور التفكير . لوس انجليس اقترح فينجر أن المحتوى النفسي للقدرات العقلية العامة التي تتشكل في سن ما قبل المدرسة "هي أفعال النمذجة المكانية - البناء والاستخدام الصور المرئيةمكافئ وظيفيًا للنماذج المكانية الحقيقية ".

من هذه المواقف ، يتم استخدام النمذجة في علم أصول التدريس ، على وجه الخصوص ، عند تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالطبيعة.

تنوع الظواهر الطبيعية التي تشكل البيئة المباشرة للأطفال تخلق مظهر معرفتهم السهلة في عملية المراقبة. الخوف ونمط الحياة الخفي للحيوانات البرية ، وتنوع الكائنات الحية النامية ، والطبيعة الدورية للتغيرات الموسمية في الطبيعة ، والصلات والاعتمادات العديدة المخفية عن الإدراك داخل المجتمعات الطبيعية - كل هذا يخلق صعوبات موضوعية لمعرفة الظواهر الطبيعية من قبل أطفال ما قبل المدرسة ، الذي لا يزال نشاطه العقلي في مهده. في عدد من الحالات ، تتطلب هذه الظروف نمذجة بعض الظواهر ، وكائنات الطبيعة ، وخصائصها وخصائصها. أهمية خاصة هي نماذج التشغيل ، التي تكشف عن طبيعة عمل الكائن ، وأظهرت آلية ارتباطه بالظروف المحيطة.

دعونا نحلل الدراسات التربوية التي تم فيها استخدام نمذجة الأشياء الطبيعية. دعونا أولاً نتحدث عن استخدام النماذج الأيقونية (أي تلك التي تشبه الطبيعة) باعتبارها أكثر سهولة في الوصول إلى الإدراك والفهم من قبل الأطفال. استخدم بحثنا السابق حول قدرة الحيوانات على التكيف مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة نماذج من حيوانات فردية ، ونموذج من الورق المقوى لفراشة طاووس تطفو على لحاء شجرة لها أجنحة متحركة. جعل النموذج من الممكن إظهار ليس فقط ميزات الهيكل والسلوك ، ولكن أيضًا علاقة تكيفية مع البيئة ، والتي تعتمد على التمويه والتلوين المرعب وأشكال السلوك (الاختباء ، مظاهرة مكثفة للبقع المضيئة). أظهر نموذج ورقي لطائر جارح ، يستنسخ طيرانه وهجومه ، للأطفال الأشكال التكيفية للسلوك الدفاعي لبعض الحيوانات (القنفذ ، السلحفاة ، إلخ). .

تم استخدام نوع مختلف من نمذجة الأجسام الطبيعية في دراسات N. I. Vetrova. حددت مهمة توسيع وتوضيح الأفكار الملموسة حول النباتات في أطفال ما قبل المدرسة. تحقيقا لهذه الغاية ، تم تعليمهم تقنيات تشريح التجريد من خلال نمذجة السمات المختلفة لهيكل النباتات. طورت NI Vetrova نماذج - مقاييس علامات اللون والحجم وطبيعة السطح والموقع والشكل وعدد الأجزاء الفردية للنبات. عند مشاهدة النباتات ، صنع الأطفال بشكل مستقل نموذجًا حسيًا - شريط يعرض ميزاته المختلفة. نتيجة للتدريب ، تغيرت طبيعة مراقبة الأطفال ، وظهر تنوع في إدراك الأشياء. تعلم الأطفال توصيف النباتات في وقت واحد بعدة طرق. النمذجة من هذا النوعساهم في النمو الحسي للأطفال.

بالإضافة إلى الدراسات الأيقونية ، استخدمت دراسات مختلفة نماذج تعميم مجردة تعيد إنتاج طبيعة اقتران المكونات الفردية لمركب "البيئة الحيوانية". على سبيل المثال ، أظهر نموذج التمويه قيمة مطابقة الألوان وعدم تطابقها ، ووجود أو عدم وجود حركة لتحديد شكل هندسي مسطح يوضع على لوحة من الورق المقوى بلون معين. يسمح هذا النموذج للأطفال بتكوين فكرة عامة عن ظاهرة التنكر على هذا النحو. بعد عرض ثلاثة أو أربعة أشكال مختلفة الأشكال والألوان على النموذج ، بدأ الأطفال في فهم أن هناك ميزتين مهمتين لإخفاء أي كائن (حيوان): اللون الذي يتطابق مع الخلفية المحيطة وعدم الحركة. وهكذا ، فإن العلاقة القائمة بشكل موضوعي ، ولكنها مخفية عن إدراك الطفل ، أصبحت واضحة للعيان بين سمات هيكل وسلوك حيوانات معينة وخصائص بيئتها.

يساهم هذا النوع من النماذج في التربية العقلية للأطفال ، حيث يوضح بوضوح الارتباط الطبيعي للأشياء الطبيعية ، والعلاقة بين طبيعة السبب والنتيجة ؛ هذا يساعد على فهم الظاهرة في شكل معمم ، ليس فقط لتطوير التفكير البصري المجازي ، ولكن أيضًا التفكير المنطقي للطفل.

كما ذكرنا سابقًا ، عند تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالحياة البرية ، فإن التغييرات التي تحدث بشكل طبيعي مهمة: نمو الكائنات الحية وتطورها ، والتغيرات الموسمية في الطبيعة ، وما إلى ذلك. تلعب المقارنة دورًا خاصًا في معرفة التغيرات الطبيعية ، والتي تكشف عن سمات مستقرة ومتغيرة شاء. تشير الدراسات إلى أن المقارنة بين الحالات المختلفة لشيء أو ظواهر متغيرة ، مفصولة بفواصل زمنية كبيرة ، تتطلب تفكيرًا تخيليًا متطورًا. تصبح هذه المقارنة متاحة لأطفال ما قبل المدرسة فقط مع منظمة تعليمية خاصة - إنشاء نماذج رسومية تعكس هذه العمليات.

تم استخدام النمذجة الرسومية بشكل متكرر في الأبحاث النفسية التي أجريت تحت إشراف L.A. فينجر ، من أجل تشكيل أفكار نموذجية في مرحلة ما قبل المدرسة حول الترتيب المكاني للأشياء (T.V. Lavrentieva) ، حول الأشياء التي تم إنشاؤها وتصويرها في الرسم (L.L.Sergio ، V. الشيء الشائع في هذه الدراسات هو المحتوى المحاكي - كائنات فردية أو مجموعات من الأشياء (في بعض الحالات مجتمعة على أساس تشابه كبير في فئات معممة ؛ وفي حالات أخرى - مترابطة بترتيب مكاني). أثبتت الأبحاث أن النمذجة الرسومية لها تأثير إيجابي على تطوير الأنشطة الإنتاجية والفكرية لمرحلة ما قبل المدرسة.

ولكن يمكنك استخدام نوع مختلف من الزمكان من النمذجة الرسومية. في هذه الحالة ، يمكن أن تصبح سلسلة من الصور الرسومية لكائن في مراحل مختلفة من تحوله أداة عالمية. مثل هذه السلسلة ، التي تم تجميعها مع الأخذ في الاعتبار التغييرات الزمنية للكائن ، والتي تعكس بشكل كافٍ معدل تغير الكائن ، تعطي تمثيلًا مرئيًا لطبيعة وتسلسل تحولات كائن أو ظاهرة. وفقًا لهذا المبدأ ، تم تطوير أنواع مختلفة من النماذج الرسومية لإصلاح حالات تغيير الأشياء الطبيعية (في التفسير التربوي يطلق عليهم تقويمات ملاحظات الظواهر الطبيعية).

على سبيل المثال ، دعنا نفكر في تقاويم مراقبة الطيور أثناء التغذية الشتوية ، والتي يتم إجراؤها في مجموعات عمرية مختلفة.

التقويم الخاص بمرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا ، وكذلك الجزء العلوي من التقويم الخاص بالمجموعة الأكبر سنًا ، مليء ببطاقات بها صور لطيور تطير إلى وحدة التغذية. يتم تسجيل الملاحظات بهذه الطريقة كل يوم. الجزء السفلييتم ملء تقويم المجموعة العليا وتقويم المجموعة التحضيرية بشكل مختلف: يتم وضع علامات اختيار يومية ملونة (صورة رمزية للطيور) في الأعمدة المقابلة.

تختلف التقويمات ليس فقط في طريقة تسجيل الملاحظات ، ولكن أيضًا في المحتوى. حجم المحتوى المحاكى للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة أكبر بكثير: يتم أخذ الوقت في الاعتبار (الوحدة التي تكون أسبوعًا مقسمًا إلى أيام) ، بالإضافة إلى بعض ميزات سلوك الطيور في وحدة التغذية. في تقويم المجموعة التحضيرية ، يمكن تسجيل الطقس ، ويتم سرد الطعام ، والذي يشكل في المجمع الظروف الخارجية التي تتم مقابلها مراقبة الطيور.

المحتوى الرئيسي للتقاويم لجميع الفئات العمرية (والمحتوى الوحيد للأطفال الأصغر سنًا) هو تكوين الطيور. إدخال البيانات في التقويم مرة كل أسبوعين في ذروة التغذية الشتوية في المجموعات الأصغر سنًا - الأكبر سنًا يسمح للأطفال بالتعرف على التنوع جيدًا. الطيور الشتوية. إن إدخال البيانات في التقويم ثلاث مرات (في نهاية الخريف ، في الشتاء ، في بداية الربيع) في المجموعة التحضيرية يجعل من الممكن متابعة ديناميات التغييرات في تكوين الطيور المرتبطة بهجرات الخريف والربيع مع الأطفال.

كيف يؤثر الاحتفاظ بالتقويم على التربية العقلية للأطفال؟ نتيجة للملاحظات المنتظمة ، يحصل الأطفال في سن ما قبل المدرسة على انطباعاتهم الأولى عن الفروق بين الأنواع في الطيور. العمل مع التقويم يخلق فرصًا إضافية لذلك. يجد الأطفال ، جنبًا إلى جنب مع المعلم ، بطاقات بها صورة الطيور التي طارت إلى وحدة التغذية ، ويقارنها بصور الطيور التي كانوا يشاهدونها. التكرار اليومي لهذا الإجراء

في غضون أسبوعين ، يساهم في تكوين أفكار مميزة لدى الأطفال تتوافق مع الخصائص اللفظية (أسماء الطيور ، تحديد حجمها ، لونها ، إلخ).

الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، الذين يعملون مع التقويم ، يوسعون أفكارهم ليس فقط حول تنوع الطيور التي رأوها ، ولكن أيضًا حول خصائص سلوكهم (أين يتغذون ، وما الذي كانوا يخشونه ، وأظهروا عدوانهم أم لا ، وما إلى ذلك). تتطور قدرة الأطفال على التفكير التخطيطي البصري ، والقدرة على التجريد ، لأن التقويم مليء بالأيقونات الرمزية.

أهمية خاصة هو العمل مع التقويم في المجموعة الأكبر سنا. في غضون أسبوعين ، يختار الأطفال بطاقات تصور الطيور التي تمت ملاحظتها في الموقع ، ويرتبونها في الأعمدة المناسبة ، ثم يصورونها بشكل رمزي - بعلامات اختيار ملونة. التقويم ، الذي يجمع بين الطرق الأيقونية والرمزية لإصلاح الملاحظات ، يعمل كوسيلة مرئية وعملية لنقل الأطفال من الشكل التصويري البصري إلى الشكل التخطيطي البصري. في الوقت نفسه ، يتعلم الأطفال القدرة على ربط الصور والأشياء تدريجيًا: ترتبط الأفكار المتعلقة بالطيور الحية بصورتها في الرسومات ، والتي ترتبط بدورها بتسمية رمزية. في المرحلة النهائية (محادثة تلخص نتائج الملاحظات) ، يربط الأطفال الصور والأشياء بترتيب عكسي: يتم إعادة إنتاج الأفكار حول الطيور الحية وسلوكها الحقيقي باستخدام أيقونات رمزية. وبالتالي ، فإن استخدام التقويمات من هذا النوع (النماذج الرسومية) في ممارسة رياض الأطفال هي أداة مهمة للتربية العقلية للأطفال من مختلف الفئات العمرية.

عند تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالظواهر الطبيعية الموسمية ، يتم استخدام نموذج شاشة التقويم الرسومي بنجاح ، حيث يتم تسجيل حالة الطبيعة بانتظام. خلال أسبوع واحد (على سبيل المثال ، الأسبوع الثاني أو الثالث) من كل شهر ، يلاحظ الأطفال الطقس والنباتات والحيوانات. كل يوم ، يرسمون فوق الخلايا التي تشير إلى أيام الأسبوع بألوان مختلفة ، وملء عمود "الطقس" بأيقونات رمزية ، ومرة ​​واحدة في نهاية الأسبوع يملأون عمود "الحياة البرية" بنمط لوني. يصور الشكل النباتات العشبية والخشبية ، وغطاء الأرض ، والتي لوحظت أثناء ملاحظات الحيوانات (الطيور ، الحشرات ، إلخ). إن صورة نفس المنطقة في فترات مختلفة من الموسم ، والتسجيل المنتظم للطقس يجعل من الممكن عكس نمط التغييرات المتتالية في الطبيعة في التقويم. هذا مهم للمواسم الانتقالية (الخريف والربيع) ، عندما يؤدي تقلب الظواهر ، والمدة الطويلة للتغييرات بمرور الوقت إلى خلق صعوبات موضوعية للأطفال للتعلم. يساعد استخدام تقويم نموذجي في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، حيث يتم تسجيل الحالات الرئيسية ذات الطبيعة المتغيرة ، في التغلب على هذه الصعوبات.

في النموذج الرسومي ، يمكن تسجيل نوع آخر من التغييرات المنتظمة في الطبيعة - نمو الكائنات الحية وتطورها. مثل هذا النموذج هو تقويم الشاشة ، والذي يعكس المعلمات المكانية والزمانية لنمو وتطور محاصيل الحدائق - الفجل. تُنشئ الملاحظات الأسبوعية لمرة واحدة مع التثبيت اللاحق في شكل صورة ملونة صورة للتغييرات المتتالية في أجزاء النبات الموجودة تحت الأرض وفوق الأرض. يعطي التثبيت المتزامن للتغييرات الموسمية والعمل الزراعي اللازم فكرة (وإن كانت غير مكتملة) عن الظروف التي يتم فيها تطوير الخضروات. يُظهر عمود "الوقت" عدد الأسابيع التي يستغرقها تطورها ، ومتى يحدث محصول الجذر ، والزهور ، وتكوين البذور ، وعدد الأيام التي يكون الطقس فيها مشمسًا أو ممطرًا ، والتي تعتمد عليها طبيعة العناية بالحديقة ، وما إلى ذلك. وبالمثل ، من الممكن نمذجة عملية نمو وتطور أي نبات (أرضي ، داخلي ، إلخ) ينمو بشكل نباتي أو من البذور ، ولكن له نمو سريع نسبيًا وفترة قصيرة من التطور.

لقد ثبت أن نهج المعلمة الزمنية يجب أن يكون مختلفًا عند إنشاء نموذج للنباتات النامية. يجب إجراء ملاحظات إنبات بذور الخيار يوميًا (تنتفخ البذور بسرعة وتنبت والجذر) ، وللأغصان والبصل والفجل - مرة واحدة في الأسبوع. يمكنك ملاحظة ورسم نباتات طويلة النمو (الخيار والطماطم) بمعدل أقل - مرة كل أسبوعين. في جميع الحالات ، يجب أن تحتوي صفحات التقويم على مقياس مناسب للوقت: مربع - يوم ، شريط - أسبوع.

يجب أن يعكس النموذج الرسومي لنمو وتطور حيوان (على سبيل المثال ، على عكس النباتات ، كائن حي متنقل) التغييرات ليس فقط في مظهره الخارجي (هيكله) ، ولكن أيضًا في النشاط الحركي (السلوك) ، فضلاً عن الظروف البيئية المتغيرة . يُظهر سلوك الحيوان النامي التطور التدريجي لوظائف الجسم وتوسيع صلاته بالبيئة الخارجية. يتضمن طرقًا للتنقل في الفضاء ، والحصول على الطعام وتناوله ، بالإضافة إلى الإجراءات التي تهدف إلى إقامة علاقات مع الأقارب والكائنات الحية الأخرى ، إلخ. تعتبر طبيعة العلاقة مع الأم مهمة بشكل خاص ، حيث إنها تعمل كعامل بيئي رئيسي في الحيوانات العليا في المراحل المبكرة من نمو ما بعد الولادة. وبالتالي ، فإن محتوى هذا النموذج الرسومي يكون أكثر شمولاً من محتوى نموذج مماثل لتطوير النبات. يمثل إصلاح سلوك الحيوانات في التقويم ، بسبب ديناميكيتها ، بعض الصعوبات ، لأن هذا يرتبط بالبحث عن أيقونات مناسبة ومفهومة لمرحلة ما قبل المدرسة.

في الدراسة التي وصفناها بالفعل حول تكوين الأفكار حول نمو وتطور الدجاج في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تم تسجيل المعلمات التالية أسبوعياً بعد الملاحظة: المظهر (صورة مقياس اللون للدجاج والدجاج) ، السلوك ، أحد مكونات الظروف الخارجية (غذاء الدجاج والدجاج) ، فترات زمنية (أسابيع). تصور الرموز الخاصة بالرموز (الدوائر الملونة ، المربعات) سلوك الحيوانات: دجاجة تعلم الدجاج أن يمشط الأرض ، ينقر ، يسخن ويحمي نسله. الأسهم (صلبة ، منقطة ، مزدوجة ، إلخ) تدل على ملامح حركة الدجاج (المشي ، الجري) وطبيعة العلاقة (اللحاق ببعضها البعض ، القتال). استمرت الملاحظات والعمل مع التقويم 3 أشهر. كل شهر ، لخص الدرس النتائج: ناقش الحديث كيف ينمو الدجاج ، وما هي التغييرات في مظهره ، وسلوكه ، وعلاقاته مع الدجاج والدجاج الآخر. كان تقويم الملاحظات بمثابة دعم مرئي.

لكن الدراسة كشفت أيضًا عن صعوبات في إنشاء تقويم: الحاجة إلى رسم الدجاج والدجاج بشكل متكرر (مع الحفاظ على حجم أحجامها) ؛ استخدام الرموز المجردة لتمثيل السلوكيات المختلفة للدجاج وعلاقتها بالدجاجة ؛ عدد كبير منالرسومات المتراكمة على مدى ثلاثة أشهر ، والتي يجب استخدامها في المحادثة النهائية. نتيجة لذلك ، تم التوصل إلى الاستنتاج: في الممارسة الواسعة ، يمكن إجراء صيانة مثل هذا التقويم على النحو التالي. رسم تخطيطي لدجاجة تجلس على بيض ، ورسم تخطيطي للكتاكيت حديثة الولادة ، وفي نهاية الأسبوع الأول ، حالتها في عمر شهر واحد وشهرين وثلاثة أشهر. في كل صفحة من التقويم يجب أن يكون هناك العديد من الشرائح - أسابيع كما مرت بالفعل: في الصفحة الأولى هناك ثلاثة شرائح (الدجاج يجلس على البيض لمدة ثلاثة أسابيع) ، في الصفحة الثالثة - شريط واحد (دجاج حديث الولادة في نهاية الأسبوع الأول) ، في جميع الشرائح اللاحقة - أربعة.

في الغرفة التي يعيش فيها الدجاج ، يمكن تثبيت شريط قياس الارتفاع مع التقسيمات الشرطية رأسياً. تتيح حركة الكتاكيت التي تتجاوز مقياس الاستاد تحديد أحجامها عليه.

في كل صفحة من التقويم ، تصور الرموز أشكالًا مختلفة من سلوك الطيور: ست صفحات تعكس عملية ظهور الدجاج ونموه وتطوره ، والتغيرات في هيكلها وسلوكها. سيساعد عد شرائح الأسابيع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على إدراك معلمة الوقت - مدة فترة التطوير بأكملها.

في دراسة L. S. Ignatkina (مع أطفال المجموعة الوسطى) ، تم إجراء الملاحظة للحيوانات المولودة غير الناضجة ، والتي كانت فترة تطورها الأولية مخفية عن أعين المتطفلين. عند إنشاء تقويم نموذجي ، تم استخدام صور جاهزة تصور فراخ الكناري والهامستر في مراحل مختلفة من النمو. اتضح أن طريقة تحديد الملاحظات هذه مريحة ويمكن الوصول إليها للأطفال في هذا العمر.

ماذا يعطي استخدام التقويم للنمو العقلي للأطفال ، أي نموذج رسومي يعكس بانتظام حالة كائن طبيعي متغير تدريجيًا؟

أظهر بحثنا وخبرتنا في تقديم التقويمات في ممارسة رياض الأطفال أن استخدام طريقة النمذجة هذه له تأثير شديد على تطوير الصورة المرئية التفكير المجازيأطفال ما قبل المدرسة. العمل مع التقويم في جميع المراحل (ملء ، تلخيص ، إعادة النظر ، مقارنة الظواهر المتشابهة) يحقق الصور التي تم الحصول عليها سابقًا ، ويثري الأفكار المحددة الموجودة ، ويشكل أفكارًا عامة عنها بناءً على السمات الأساسية لتطوير الظواهر المسجلة في النموذج . الشيء الرئيسي في العمل مع النماذج هو تكوين تمثيلات من نوع خاص ، ديناميكي ، يعكس في نفس الوقت عملية تغيير كائنات الطبيعة في وحدة مع معلمة زمنية. تشكيل تمثيلات من هذا النوع ممكن بسبب التثبيت المنتظم للملاحظات مرتبة في الوقت المناسب.

من المهم العمل مع النماذج الموصوفة لتطوير التفكير المنطقي. في مرحلة مناقشة نتائج الملاحظات ، يضطر الأطفال إلى مقارنة حالات ظاهرة متغيرة مسجلة على صفحات مختلفة من التقويم ، لتتبع طبيعة التغييرات ، وعلاقة المكونات الفردية ؛ يتعلمون اكتشاف العلاقات الزمنية والسببية ، لإنشاء أبسط الأنماط. يرتبط تطور التفكير المنطقي في عملية العمل مع التقويم ارتباطًا وثيقًا بالكلام ، والذي يعمل كوسيلة لتفعيله وكمحتوى. يشير هذا إلى شكل خاص وجماعي للكلام في محادثة المربي مع مجموعة من الأطفال ، عندما تخلق العبارات التكميلية محتوى المحادثة موحدًا في المعنى وكاملًا في الشكل. يمكن القول أن التقويم باعتباره موضوع مناقشة منظمة منطقيًا يساهم في تنمية قدرة الأطفال على التفكير وتحليل ومقارنة الأحداث ، ومن ثم عكسها في الكلام ، واستخلاص النتائج ، والتعميمات ، أي. يعمل التقويم (النموذج) كوسيلة مرئية لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إجراءات العمليات المنطقية. تظهر أحكام الأطفال والمربي هنا كمحتوى للتفكير المنطقي.

أثناء المحادثة ، ينتمي الدور الرائد إلى نظام الأسئلة الذي تم إنشاؤه بشكل صحيح بواسطة المعلم ، والذي يجب أن يعتمد على محتوى التقويم ، وعلى منطق معين

التسلسل: أولاً - الأسئلة التي تهدف إلى تعليم الأطفال قراءة التقويم ، أي تنقل في محتواها الدلالي من خلال تعيينات رمزية ، ثم - أسئلة تهدف إلى تحديد أنماط التغيرات في الظواهر الطبيعية التي لوحظت في التقويم. هذا النظام

prosov هو العمود الفقري المنطقي الذي يجعل من الممكن للكبار تنظيم وتوجيه مسار تفكير الأطفال ، لقيادتهم إلى اختيار جوهر دلالي من بين العديد من التمثيلات المحددة ، مما يجعل من الممكن تعميم المادة. لذلك فإن أسئلة المعلم الموجهة للأطفال عند مناقشة التقويم يمكن اعتبارها وسيلة لتأسيس وتفعيل التفكير المنطقي. بالنسبة للنمو العقلي للأطفال ، فإن نظام الأسئلة هذا في معناه يقترب من المخططات المنطقية اللفظية التي حددها ن. . الفرق بين الأسئلة التي تشكل جوهر المخطط المنطقي اللفظي والأسئلة التي تهدف إلى مناقشة التقويم هو أن الأخير يساهم في تحقيق الأفكار الموجودة وتنظيمها وتعميمها ، بينما تم تصميم الأول للحصول على معلومات جديدة حول الموضوع. وبالتالي ، فإن استخدام النماذج الرسومية عند تعريف الأطفال بالظواهر الطبيعية النامية والمتغيرة له تأثير إيجابي على تنمية جوانب مهمة من التفكير.

يمكن أيضًا استخدام التقويمات المماثلة عند مراقبة أي ظواهر وأحداث طبيعية تحدث بشكل طبيعي على المدى الطويل. على سبيل المثال ، تتميز فترة الخريف في حياة السنجاب بظواهر مثل تساقط الشعر مع تغيير لون المعطف ، وتخزين الطعام. إن الانعكاس المتسق لهذه اللحظات في التقويم سيجعل من الممكن إنشاء نموذج لواحدة من أكثر الظواهر إثارة للاهتمام في حياة حيوان يمكن ملاحظته وفهمه من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة - التكيف مع الظروف المعيشية المتغيرة موسميًا.

من وجهة نظر تربوية ، يجب اعتبار نموذج التقويم الذي يعكس أيًا من الأحداث الناشئة في الطبيعة كأداة مساعدة بصرية تم إنشاؤها بمشاركة نشطة من الأطفال بناءً على انطباعاتهم الخاصة التي تم الحصول عليها أثناء الملاحظات. في العملية التربوية لمؤسسة ما قبل المدرسة ، تُستخدم هذه الوسائل بطرق متنوعة: في الحياة اليومية ، يعد العمل باستخدام التقويم إضافة إلى الملاحظات التي تتم مع الأطفال في موقع أو في ركن من أركان الطبيعة ، وفي الفصل الدراسي. بمثابة أداة تعليمية مرئية. يمكن استخدام التقاويم كمساعدات بصرية لمقارنة نفس النوع من الظواهر التي حدثت فيها وقت مختلف(مقارنة ، على سبيل المثال ، بظاهرة الخريف لمدة عامين أو من نفس الحديقة ، محصول الزهور المزروع فيه سنوات مختلفة) ، ومقارنة أنواع مختلفة من الظواهر (مقارنة بين ظواهر الخريف والشتاء ، وعملية النمو ، على سبيل المثال ، محاصيل الحدائق المختلفة ، وما إلى ذلك).

يمكن أن يحدث إدراك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لعدد من الظواهر أو خصائص كائنات الطبيعة من خلال نشاط النمذجة العملية (التجريب). في هذه الحالة ، من خلال تنفيذ الإجراءات بأشياء بديلة ، يتعرف الأطفال على بعض صفات الموائل المختلفة للحيوانات أو بمظاهرها المميزة. لذلك ، بمساعدة قطعة من الخشب والحجارة وصندوق من الأرض ومسمار ، يُظهر للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة كثافة (صلابة) مختلفة من الركيزة وكيف يتكيف السنجاب لتسلق الأشجار ببراعة والركض. مع الطرف الحاد من الظفر (نموذج لمخلب السنجاب) ، يضغط الأطفال بدورهم على الحجر والشجرة والأرض ليجدوا أن الظفر لا يدخل الحجر ، ويترك علامة على الشجرة - ثقبًا ، ويسقط بسهولة في الأرض حتى القبعة ذاتها. من هذا ، يتم التوصل إلى نتيجة منطقية مفادها أن السنجاب لا يمكنه تسلق حجر عمودي (عمود ، جدار) ، ومخالبه مدفونة قليلاً في شجرة ، مما يسمح له بالتمسك بقوة بهذه الركيزة في أي وضع. يصعب على السنجاب الركض على الأرض ، حيث تتعمق المخالب فيه ، مما يؤدي إلى إبطاء الحركة (يصبح السنجاب ضعيفًا إذا كان على الأرض بعيدًا عن الأشجار).

مثال آخر. يحتاج الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى إثبات أن طول الساقين يؤثر على سرعة الحركة: فكلما طالت المدة ، زادت سرعة تحرك الحيوان. نقوم بإعداد أرجل من الورق المقوى - طويلة (زرقاء) وقصيرة (حمراء). زاوية الخطوة هي نفسها لجميع الأرجل. قبل بدء التجربة ، يتم وضع ورقة بيضاء على المنضدة أمام كل زوج من الأطفال ، حيث تم تصوير خط البداية وجهازي الجري عموديًا عليه. يعمل الأطفال الذين يجلسون على نفس الطاولة معًا ، ويتم إعطاؤهم زوجين من أرجل الكرتون - قصيرة وطويلة. الجميع مدعوون لاتخاذ خمس خطوات من خط البداية على طريقهم وتحديد كل خطوة بقلم رصاص. ثم قارنوا المسافة المقطوعة ووجدوا أن بعض الأرجل قد قطعت مسافة أبعد بكثير من الأخرى. يُطرح على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة السؤال: لماذا حدث هذا إذا كان عدد الخطوات هو نفسه؟ ساعد فرض الأرجل الطويلة والقصيرة على بعضهما البعض في اكتشاف أنهما يسيران بنفس الطريقة (أي أن زاوية الخطوة كانت هي نفسها) ، لكن إحداهما كانت أطول بكثير من الأخرى. توصل الأطفال أنفسهم إلى الاستنتاج: سيقان طويلةاتخاذ خطوات كبيرة ، وبالتالي فإن المسافة التي يقطعونها أطول. ثم يقوم الأطفال بتبديل أرجلهم ، ومحو العلامات الموجودة على المسارات ، وفعل ذلك مرة أخرى ، وبالتالي تأكد من أن طول المسار الذي تم قطعه (في الواقع سرعة الحركة) يعتمد على حجم الخطوة: فكلما طالت الأرجل ، أسرع الحيوان يمكن أن يركض.

تم تضمين أنشطة النمذجة بالورق (مستقيم ، مجعد ، مطوي ، حمامة) في النشاط الذي يناقش فيه الأطفال كيفية تكييف الطيور للطيران في الهواء. كما هو مذكور أعلاه ، مختلفة

تم استخدام إجراءات النمذجة بواسطة A.M. Fedotova عند تعريف أطفال ما قبل المدرسة بخصائص الماء والهواء والركيزة الصلبة. للشعور بقوة مقاومة الهواء ، يُدعى الأطفال للركض وشراعًا على ظهورهم. لفهم أن الماء هو وسط كثيف وله مقاومة كبيرة بما فيه الكفاية عند التحرك في سمكه ، يستخدمون حبلًا ووعاءًا كبيرًا من الماء لتمديد أشياء مختلفة الأشكال - انسيابية وسلسة وزاوية. يساعد هذا في فهم سبب تمتع الأسماك والحيوانات المائية الأخرى بشكل سلس وانسيابي ، وكيفية استخدام الزعانف ، والأصابع المكسوة.

يمكن استخدام الأنشطة العملية مع الأشياء في شكل تمارين خاصة وتقنيات اللعب على نطاق واسع في العمل مع الأطفال لتعريفهم بأنواع مختلفة من تكيف الحيوانات مع بيئتهم. في الوقت نفسه ، يُمنح الأطفال الفرصة للتصرف مع الأشياء بطرق متنوعة ومتكررة ، لتحليل النتائج التي تم الحصول عليها والأخطاء المرتكبة (يتم استبعاد هذا النوع من النشاط العملي مع الحيوانات الحقيقية تمامًا). يمكن تضمين نشاط النمذجة العملية في عدد التقنيات التي توفر معرفة أعمق بالظواهر الطبيعية. يستجيب لرغبة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في التعلم العالممن خلال النشاط.

تنمية المواقف تجاه الطبيعة في مرحلة ما قبل المدرسة في عملية النمذجة

يتشكل الموقف من الطبيعة في عملية نشاط النمذجة عند الأطفال بشكل غير مباشر وتدريجي نتيجة للعمل المشترك مع المربي. لا يمكن إنشاء أي نموذج رسومي (تقويم) بدون مشاركة المعلم - حتى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة غير قادرين بعد على القيام بذلك بمفردهم. لذلك ، بدءًا من أصغر سنا، يقوم شخص بالغ بتعليم الأطفال تحديد الظواهر الطبيعية التي يتم رؤيتها في نزهة بالصور ، ويقوم بنفسه برسم نبات ، حيث يتم إجراء ملاحظات خاصة. في الوقت نفسه ، يستخدم تقنيات معينة: كما لو كان يعلم الأطفال بالمناسبة ، يرسم في وجودهم ، ويشرح جميع أفعاله ، ويقارن الرسم بالطبيعة وبالصورة السابقة. المشاركة العملية للأطفال في هذه العملية غير ذات أهمية (إعطاء أقلام الرصاص ، وحمل الاستنسل ، وما إلى ذلك) - فهم يشاهدون المعلم بشكل أساسي. ومع ذلك، هذا العمل بروح الفريق الواحد، حيث يولد في نفس الوقت موقف مهتم تجاه النمذجة وموضوع الطبيعة.

مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، تصبح عملية إنشاء نموذج عملي أكثر تعقيدًا - يعلمهم المعلم التنقل في خلايا التقويم ، في الرموز ، لاستخدامه بشكل مستقل

الإستنسل وتمييز نتائج الملاحظات بالرموز المناسبة ، ومدح الفهم والإجراءات الصحيحة. عندما يتعلم الأطفال ، يصبح من المثير للاهتمام ملء التقويم بأنفسهم - ينشأ موقف إيجابي واثق تجاه الملاحظات وتثبيتها. نؤكد مرة أخرى: مثل هذا الموقف يتطور فقط في ظروف النشاط المشترك ، عندما يقوم المربي ، بطرق مختلفة (إظهار ، مساعدة ، مكمل ، شرح ومدح) بتشكيل للأطفال القدرة على ملء صفحات التقويم بشكل مستقل.

لتكوين العلاقات ، من المهم أيضًا أن تتم الأنشطة المشتركة لفترة طويلة ، وتحدث باستمرار ، ولكن بشكل دوري. أسبوع واحد من كل شهر ، يلاحظ الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الطقس والظواهر الموسمية الأخرى ، ويملئون التقويم بنشاط. على مدى الأسابيع الثلاثة المقبلة ، لم يفعلوا ذلك ، لذلك لديهم الوقت لتفويت الملاحظات.

من المهم ملاحظة أن نشاط إنشاء نماذج الرسوم (تقاويم الطبيعة) قريب بطبيعته من التعليم - يجب أن يتذكر الأطفال أنهم لاحظوا الرموز والرموز التي يجب استخدامها لتمييز الخلايا على صفحات التقويم ، ويجب إكمالها العمل في المنزل- ارسم طقس عطلة نهاية الأسبوع بالأيقونات ، أحضر الرسم إلى روضة الأطفال يوم الاثنين.

هذا هو السبب في أن الموقف الذي ينشأ في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا من النمذجة له ​​قيمة خاصة لتنمية الشخصية - وهذا هو الموقف المعرفي تجاه الطبيعة والاهتمام بها. نشاطات التعلموهو أمر مهم للأطفال الذين يستعدون لدخول المدرسة. .

دور الوسائل البصرية في التربية البيئية للأطفال

يعود الاستخدام التقليدي للمساعدات البصرية في ممارسة التعليم قبل المدرسي إلى مزاياها على الأشياء الطبيعية. إنها تساعد في تجاوز نطاق الظواهر المتاحة للمراقبة المباشرة ، وإظهار ما هو بعيد جغرافيًا ، أو في الوقت المناسب ، أو ببساطة غير مرئي للعين المجردة للطفل. من السمات المهمة للمساعدات البصرية (الصور ، وشرائط الأفلام ، والشرائح ، وما إلى ذلك) الصورة الثابتة للأشياء أو الأحداث أو الظواهر الطبيعية ، مما يجعل من الممكن التفكير ووصف وإنشاء روابط ذات مغزى بينها.

تم تطوير عدد من الوسائل البصرية بمساعدة الأطفال من مختلف الأعمار ما قبل المدرسة يمكن تعريفهم بمختلف

الحيوانات ، تظهر علاقتها بالظروف الطبيعية. تساعد مجموعات الجداول والصور الخاصة بالحيوانات البرية والداجنة في حل مشكلات التثقيف البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة. تُظهر هذه اللوحات بيئة خارجية مختلفة اختلافًا جوهريًا: طبيعية ، تعيش فيها الحيوانات البرية ، وصناعية ، صنعها الإنسان خصيصًا للحيوانات الأليفة. في الحالة الأولى ، يتعرف الأطفال على أشكال مختلفة من قدرة سكان الغابة على التكيف مع البيئة في جميع المجالات الأكثر أهمية في حياتهم (التغذية ، والحركة ، والتكاثر ، وما إلى ذلك): يتم تنفيذ تلبية الاحتياجات من خلال الحيوانات بشكل مستقل بسبب التكيفات المورفولوجية والوظيفية. في الحالة الثانية ، بمعنى ما ، يتم إظهار الحالة المعاكسة - يلعب الشخص دورًا مهمًا في تلبية الاحتياجات الحيوية للحيوانات الأليفة ، فهو يخلق الظروف اللازمة لبقائها على قيد الحياة.

يمكن استخدام الوسائل لإعطاء الأطفال فكرة عن نمو الحيوانات وتطورها. توضح "جداول الإغاثة" بوضوح حالتين مختلفتين من الحيوانات: الأطفال والبالغون. من الصور يمكنك تتبع نمو وتطور صغار بعض الحيوانات على مدار العام. إل. أظهرت إجناتكينا ، التي وصفت بحثها ، إمكانية تعريف أطفال المجموعة المتوسطة بكيفية نمو الأشبال والسناجب وتطورهم (الولادة في فترة الشتاء والربيع ، والنضج التدريجي بحلول الشتاء القادم). العمل المنجز يقنع: الصور هي وسيلة فعالة لتكوين أفكار ديناميكية عن الطبيعة ، خاصة في المراحل الأولى من التعليم.

الطبيعة الثابتة للصور في الصور تسمح لنا برؤية كيف تنمو الحيوانات الصغيرة ، وما هي الظروف التي تضمن المسار الطبيعي لهذه العملية ، وما هو دور الأم. الأطفال ، كما كان ، يلاحظون نمو وتطور الحيوانات البرية ، والتي يكاد يكون من المستحيل تنظيمها في ظروف طبيعية.

يمكن أيضًا استخدام الوسائل المرئية لتعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بتنوع الحيوانات. لقد ثبت أن الأطفال لا يتعرفون على ممثلين محددين لعالم الحيوان فحسب ، بل يتلقون أيضًا معرفة عامة حول مجموعات معينة من الحيوانات (الداجنة ، البرية ، الغابات ، إلخ). عند النظر إلى الصور ، أي. في عملية التعارف غير المباشر مع الحيوانات ، يكون تكوين الأفكار الواقعية عند الأطفال أسهل إذا تم استخدام تقنية خاصة - إدخال مقياس ومقارنة الحيوان به. تم تطوير دليل يعرض حيوانات مختلفة (على سبيل المثال ، حصان ، فيل ، حوت ، إلخ) على مقياس ، ويتم إرفاق بطاقة منفصلة بها صورة شخص. يجب على الأطفال وضع بطاقة بجانب الطفل الذي اختاروه أو أطلقوا عليه اسمه.

الحيوان وتقييم حجمه بالمقارنة مع ارتفاع الإنسان.

باستخدام الشخص كإجراء ، يمكن إقناع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بأن الدب البني ، وحتى الفيل ، حيوانات ضخمة. أكبر مفاجأة لهم هي المقارنة بين رجل وحوت. نقل أحجام نموذج الحيوانات من الدليل إلى الظروف الحقيقية (أي الارتباط بارتفاع المربي - شخص بالغ) ، يمكن للأطفال تخيل الأحجام المطلقة للحيوانات وبالتالي فهم ، على سبيل المثال ، أن الحوت لن يتناسب مع غرفة المجموعة - إنها ضخمة جدًا. للتأكد من أن هذا المقياس مفهوم للأطفال ويمكن استخدامه في أنشطة مستقلة ، يُعرض عليهم واجبات منزلية: ضع في اعتبارك بعض الحيوانات ووصف حجمها بالمقارنة مع شخص. يكمل جميع الأطفال المهمة بنجاح: يتحدثون عن الكلاب والحمام والقطط والأبقار وما إلى ذلك ، بينما يوضحون حجم الحيوانات بالكلمات والإيماءات ، ويقارنونها مع شخص. أتاحت نتائج الدراسة إمكانية تضمين هذه التقنية في المبادئ التوجيهية لصور الكتيبات.

أظهرت ممارسة تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أنه يمكن استخدام الوسائل البصرية بطرق مختلفة. يمكن مشاهدة كل صورة على حدة. في هذه الحالة ، يتعرف الأطفال بالتفصيل على جانب أو آخر من جوانب حياة الحيوان. تتيح المشاهدة المتزامنة للعديد من الصور ، التي توحدها بعض المحتويات ، لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا تكوين أفكار عامة حول تنوع عالم الحيوان.

وبالتالي ، فإن المساعدات البصرية هي وسيلة مهمة لتكوين مجموعة متنوعة من الأفكار في مرحلة ما قبل المدرسة حول الطبيعة ، ولا سيما حول العلاقة بين الحيوانات والبيئة ، حول دور الإنسان في حياتهم. إنهم يكملون بنجاح ملاحظات الطبيعة ، ويوسعون بشكل كبير نطاق الظواهر المتاحة لمعرفة أطفال ما قبل المدرسة. يمكن اعتبار الاستخدام الهادف والمنهجي للمساعدات البصرية في ممارسة التعليم قبل المدرسي وسيلة لتعريف الأطفال بالحيوانات - تنوعها ونموها وتطورها مع الأشبال وظروفها المعيشية.

أسئلة التحكم

1) ما هي المحاكاة؟ ما هو دور نشاط النمذجة للتربية العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة؟

2) لماذا تقاويم الطبيعة هي نماذج ، ما الذي يعيدون إنتاجه؟ لماذا تعتبر النمذجة طريقة مهمة للتربية البيئية؟

3) ما هو دور المساعدات البصرية في التربية البيئيةأطفال؟

وزارة التربية والعلوم

الجمهوريات

ولاية مؤسسة تعليميةالتعليم الثانوي - المهني "

جمهوري

كلية اجتماعية تربوية ".

عمل الدورة

في التخصص الأكاديمي "منهجية التربية البيئية"

الموضوع: دور النمذجة والإيدز المرئي في التربية البيئية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

أنجزه: طالب قسم المراسلات.

التخصصات 050704 "التعليم قبل المدرسي"

المجموعة 34 أ

المدير: مدرس الانضباط الأكاديمي

منهجية التربية البيئية

جورودسكوفا إلينا ألكساندروفنا

مقدمة ص. 3-4

الجزء 1. الجزء النظري. دور النمذجة والمساعدات البصرية في التربية البيئية للأطفال في مجموعة ما قبل المدرسة العليا ص. 4-31

1.1 نماذج الرسوم وأنشطة النمذجة في عملية تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالطبيعة ص 12-13

1.2 تصنيف النماذج وأنواع النمذجة ص. 13-16

1.3 النمذجة كوسيلة للبحث التجريبي ص 16-18

1.4 كيفية تعليم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. النمذجة ص 18-25

1.5 النماذج الموجودة عند تعريف الأطفال بالطبيعة ص 25-31

الأدب

طلب

1. دورة مراقبة الهامستر ص 1-6

2. لعبة بناء بيت لحيوان ص 7

3. المنهجية الأسبوعية لتعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالظواهر الموسمية في الطبيعة ص 8-11

4. تتبع التغييرات في خصائص ووظائف الكائنات بمرور الوقت ص 12-13

5. ألعاب ص 14 - 15

6. استبيان لأولياء الأمور "التربية البيئية للأطفال" ص 16

7. استشارة لأولياء الأمور ص 17

8. ملخص درس "طيور على مغذيات" ص 18

الغرض من الدراسة:إثبات إمكانية تطبيق التربية البيئية نظريًا من خلال النماذج والمساعدات البصرية.

موضوع الدراسة:النمذجة والمساعدات البصرية كطريقة للإدراك.

موضوع الدراسة:استخدام النمذجة والمساعدات البصرية في التربية البيئية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

أهداف البحث:

1. لدراسة وتحليل المؤلفات المنهجية حول موضوع البحث.

2. تحديد جوهر النمذجة والمساعدات البصرية كطريقة للإدراك ؛ أنواع النماذج والمساعدات البصرية.

فرضية البحث:إذا طبقنا طريقة النمذجة والمساعدات البصرية في التربية البيئية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فإن هذه الطريقة تعطي نتائج إيجابية:

- تزداد مراقبة الطفل ؛

- يلاحظ الطفل ملامح العالم المحيط ؛

- تتشكل فكرة كاملة عن الفصول ؛

- تم الكشف عن الروابط بين الظواهر ؛

- فهم يسهل الوصول إليه للطفل عن الطبيعة والعالم من حوله.

مقدمة.

التعليم البيئي هو اتجاه جديد في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. تتطلب الحالة البيئية لكوكبنا والاتجاه نحو تدهوره من الأشخاص الأحياء فهمًا للوضع الحالي وموقفًا واعيًا تجاهه. المشاكل البيئية متأصلة في كل القارات وفي كل دولة. هناك أيضًا في روسيا - خاصة بهم في كل منطقة. يعرف الروس عن كثب التدهور التدريجي في صحة البالغين والأطفال. يتم تسهيل ذلك من خلال تلوث التربة والماء والهواء ، ونتيجة لذلك يأكل الناس منتجات منخفضة الجودة ، ويشربون المياه السيئة ، ويتنفسون الهواء بمزيج كبير من غازات العادم.

أدت المشكلات البيئية والحاجة إلى التغلب عليها إلى ظهور اتجاه جديد في التعليم - إيكولوجي: يحتاج كل شخص إلى فهم كيفية ارتباط الشخص بالطبيعة وكيف يعتمد عليها ، وما هي القوانين الموجودة في الطبيعة ولماذا لا يحق للبشرية أن تفعل ذلك. تجاهلهم.

تعتبر النمذجة نشاطًا مشتركًا للمربي والأطفال في البناء (اختيار وتصميم النماذج). الغرض من النمذجة هو ضمان التطوير الناجح لمعرفة الأطفال حول سمات الأشياء الطبيعية ، وهيكلها ، والصلات والعلاقات الموجودة بينها. تعتمد النمذجة على مبدأ استبدال الأشياء الحقيقية والأشياء بالأشياء والصور التخطيطية والعلامات. يتيح النموذج إنشاء صورة لأهم جوانب الكائن وتجريده من غير الضروري في هذه الحالة بالذات. عندما يدرك الأطفال طريقة استبدال العلامات ، والصلات بين الأشياء الحقيقية ، ونماذجهم ، يصبح من الممكن إشراك الأطفال في النمذجة المشتركة مع المعلم ، ثم في النمذجة المستقلة.

تعتبر النمذجة واحدة من أكثر الطرق الواعدة لتنفيذ التربية العقلية ، حيث يتميز تفكير الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بصور الموضوع والتماسك البصري. تفتح طريقة النمذجة عددًا من الفرص الإضافية للمعلم في التربية العقلية ، بما في ذلك التعرف على العالم الخارجي. هذا هو السبب في اختيار دراسة فعالية تطبيق طريقة النمذجة والتصور في التعليم البيئي للأطفال الأكبر سنًا كموضوع للدورة التدريبية.

الفصل 1. الجزء النظري

دور النمذجة والمساعدات البصرية في التربية البيئية للأطفال في مجموعة ما قبل المدرسة الثانوية.

يتميز أطفال السنة السادسة من العمر بقدرات جسدية وعقلية أكبر من أطفال المجموعة المتوسطة. إنهم يتقنون الحركات الرئيسية ، وتصبح علاقاتهم مع البالغين والأقران أكثر تعقيدًا وذات مغزى ، في اللعبة لا يعكسون فقط الإجراءات والعمليات مع الأشياء ، ولكن أيضًا العلاقات بين الناس. تتحسن القدرات العقلية للأطفال: يصبح الإدراك أكثر استقرارًا وهادفًا وتمايزًا ، وتصبح الذاكرة والانتباه تعسفيين ؛ القدرة على تحليل وتعميم الظهور ، التفكير المجازي يستمر في التطور والتفكير المنطقي (السببي) يتشكل بشكل مكثف. يفهم الأطفال بشكل أفضل خطاب الشخص البالغ ، والتسمية الرمزية (خاصة بمساعدة الصور التوضيحية) للأشياء والظواهر ؛ يبدأون في التفكير ، واستخلاص النتائج ، ووضع الافتراضات. كل هذا يجعل من الممكن تعقيد محتوى التثقيف البيئي.

إن تقنية العمل البيئي والتربوي مع الأطفال في هذا العصر لها أوجه تشابه واختلاف عن نظام العام السابق. في الحياة اليومية ، يتم تنفيذ دورات مراقبة الحيوانات التي تعيش في زاوية من الطبيعة: في الخريف - للهامستر ، في الشتاء - للطيور ، في الربيع - للأسماك في حوض السمك. لا تحتوي ملاحظات هذه الدورات على معلومات أولية فقط حول ما تأكله الحيوانات ، وما هي البنية التي تمتلكها ، ولكنها تعكس أيضًا علاقتها بالبيئة والتكيف الوظيفي معها. يتم تخصيص ملاحظات خاصة لمعرفة كيف وماذا يرى ويسمع سمكة أو طائر أو هامستر (أي ، كيف تعمل وما هو الدور التكيفي الذي تلعبه أعضاء الحس في الحياة) ، وكيف تتحرك ، وتعتني بنفسها ، وكيف يتنفسون ، كيف يتفاعلون

"حديقة على النافذة" ، زراعة بصليتين "تعليميتين" في أوعية زجاجية (تحت ظروف مختلفة) ، ملاحظات أسبوعية لهما ورسومات تخطيطية في التقويم. هذا يطور مراقبة الأطفال ، وقدرتهم على ملاحظة التغيرات في نمو النباتات ، لفهم أهمية الظروف غير المتكافئة لنموهم ؛

القراءة طوال الوقت العام الدراسي قصص قصيرة E. Charushina عن الحيوانات ، ينظر إلى الكتب مع رسومه التوضيحية ، ويعقد درسًا في نهاية العام مخصصًا لهذا المؤلف. النداء المتكرر للكاتب ، الذي وصف ورسم الأشبال اللطيفة ، يسمح للأطفال بتكوين اهتمام ثابت بمراقبة الطبيعة ، وفهم أن الانطباعات يمكن تقديمها بشكل خلاق لأشخاص آخرين - في شكل قصص ورسومات ؛

قراءة أو سرد القصص الخيالية "ذات الرداء الأحمر" ، "دكتور أيبوليت" ، والنظر في الرسوم التوضيحية في الكتب وإدراج الشخصيات الرئيسية لاحقًا في IOS ؛ يسهل استخدام الدمى على الأطفال التعرف على النظام البيئي للغابة ، مع جميع سكانها ، وبمساعدة الدكتور إيبوليت ، لتعريف الأطفال بقيمة الصحة (الخاصة بهم وغيرها). الكائنات الحية)؛

دروس بيئية أسبوعية ، يقوم فيها الأطفال بتوحيد وتعميق الأفكار حول الطبيعة التي يتلقونها في الحياة اليومية ، أو اكتساب أفكار جديدة. في الفصل ، يستخدم المعلم بشكل مكثف جميع أنواع IEE ، مما يسهل استيعاب المعرفة ومهارات الألعاب ؛

القيام بأنشطة ترفيهية بيئية تنمي موقفًا عاطفيًا إيجابيًا تجاه الطبيعة.

بدءًا من المجموعة الوسطى ، يمر النواة الأدبية عبر جميع تقنيات العمل البيئي والتربوي مع الأطفال. هذه المجموعة الأساسية هي أعمال إي.شاروشين. هذا لا يعني أن المربي لا يمكنه اللجوء إلى مؤلفين آخرين - فكتب تشاروشين هي المفضلة ببساطة ، لأنها تحتوي على أوصاف للحيوانات وصورها الفنية التي يمكن للأطفال في هذا العصر الوصول إليها. تشجع قصص ورسومات الكاتب الأطفال على إبداعهم الخاص القائم على انطباعات عن الطبيعة ، وتحفيز تنمية القدرات الأدبية والفنية.

الأمر نفسه ينطبق على دورات الملاحظات التي يتم إجراؤها خلال الفترات الدافئة من العام ، للنباتات التي تنمو على النافذة ، في الحديقة (الخضار) وفي الموقع (الزهور). يتم تتبع ملامح علاقة النباتات بظروف حياتها. لمزيد من الإقناع ، يتم إجراء تجارب أولية (على سبيل المثال ، يزرع البصل بثلاث طرق مختلفة: في وجود جميع الظروف اللازمة ، في الظلام ، في البرد). يقوم المعلم بتضمين الملاحظات الجمالية في الدورات: يتعلم الأطفال ملاحظة جمال النباتات ، والتي تتجلى فقط في ظروف مواتية. وهكذا ، يبدأون في فهم جماليات الحياة من وجهة نظر بيئية: النبات الجميل هو نبات صحي موجود في بيئة تلبي احتياجاته تمامًا.

طوال العام الدراسي ، أسبوع واحد في الشهر ، يلاحظ الأطفال الظواهر الطبيعية الموسمية. يلعب نوع جديد من التقويم دورًا مهمًا في نموهم العقلي ، والذي يصبح من الرسم التخطيطي البحت رمزًا للرسم التخطيطي: يصور الأطفال النباتات والحيوانات في فترة معينة من موسم معين بالرسومات ، ومعايير الطقس مع الصور التوضيحية ، وأيام من الأسبوع بالألوان.

تصبح التقويمات الخاصة بمراقبة الطيور الشتوية ، من أجل نمو وتطور محاصيل الحدائق متشابهة - فهي تجمع أيضًا بين العرض المجازي والرمزي للظواهر المرصودة. مشاهدة الطيور في فصل الشتاء ، يقوم الأطفال كل يوم خلال فترة حفظ التقويم بوضع الصور في الأعمدة المناسبة مع صورة تلك الطيور التي رأوها أثناء المشي ، ثم نقل الصورة الكلية إلى المخطط الرمزي - "القراد" لون مختلف(أي الرموز) تعين الطيور التي طارت للتغذية ، وأكلت في وحدة التغذية وجمع الفتات تحتها أو طارت فوق الموقع ، وشاهدت الأحداث من سطح المبنى ، من شجرة ، على خط يوم معين. يقوم المدرس بإزالة الصور ، وتبقى "آثارها" على التقويم ~ علامات اختيار ملونة.
كل يوم ، بدءًا من أكتوبر ، يتم تنفيذ نشاط مشترك للمعلم مع 2-3 أطفال في زاوية من الطبيعة - هذه هي بداية مشاركتهم في واجبات الواجب. من المهم أن يساعد كل ثلاثة أطفال المعلم لمدة ثلاثة أيام متتالية على الأقل - خلال هذا الوقت يبدأون في الارتباط بوعي بالموضوع واكتساب المهارات وبعض الاستقلالية.

شكل جديد من العمل يتمثل في الحملات البيئية ، والتي تشمل أطفال المجموعة الأكبر سناً: "شجرة عيد الميلاد الخضراء - إبرة حية" (من أوائل كانون الأول (ديسمبر) إلى منتصف كانون الثاني (يناير)) ، و "تزيين الأرض بالورود" (تم توقيتها لتتزامن مع يوم الأرض - 22 أبريل). ينضم الأطفال ، جنبًا إلى جنب مع البالغين ، إلى الأحداث المهمة بشكل عام ، ويشاركون عمليًا (وليس شفهيًا فقط) (ارسم ملصقات دفاعًا عن شجرة التنوب ، وشنقها ، وزرع شتلات الزهور وزرعها في منطقة رياض الأطفال وما بعدها). في ديسمبر ، "بانوراما الأعمال الصالحة" "تنطلق" - لوحة جماعية عامة ، يتم فيها تقديم جميع الأعمال الصالحة لكل طفل ، كما كانت ، فإن أخلاق كل شخصية صغيرة "تتجسد" بواسطة الرموز . يرى الأطفال أنفسهم والآخرين في اللوحة ، ويبدأون في إدراك أهمية العمل الصالح ، ويصبحون غير مبالين بتقييم سلوكهم من قبل الكبار والأطفال - هذه هي بداية تكوين الشعور بالكرامة ، الذي يحفز الأخلاق تنمية الفرد. يقود المعلم "بانوراما" حتى نهاية العام الدراسي ، بحيث يكون لدى الأطفال ما قبل المدرسة الوقت لفهمها وفهمها والاستجابة لها وتغيير سلوكهم بوعي.

الجوهر الأدبي لتقنية التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا هو أعمال فيتالي بيانكي ، التي تتوافق حكاياتها المعرفية مع المحتوى البيئي وإمكانيات الأطفال لاستيعابها. الحكايات الخرافية مسلية من حيث الشكل والحبكة ، وبالتالي فهي تثير استجابة عاطفية للأطفال ، وفي المحتوى تظهر التكيف الصوري للحيوانات مع بيئتها. يعد تطور بيانكي ككاتب مفيدًا أيضًا: عندما كان طفلاً ، علمه والده مراقبة الطبيعة بعناية ، ثم كتابة ملاحظاته ، وكانت هذه اليوميات بمثابة الأساس للأعمال الأدبية. يتعلم الأطفال عن هذا في عطلة مخصصة للكاتب وتقام في عيد ميلاده (11 فبراير).

في الوقت نفسه ، يقرأ المعلم القصص والحكايات الخيالية للكاتب طوال العام الدراسي ، ويخلق كتبًا وألبومات منزلية الصنع مع الأطفال. يرسم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة انطباعاتهم ، ويخبرون شظايا من القصص الخيالية ، ويجمع المعلم الرسومات ، ويرسم بيانات الأطفال ، ومعهم ، وفقًا لجميع القواعد ، كتيبات ، كتاب يمثل فخرًا مشتركًا - يعرضونه على والديهم ، ضعه في ركن كتاب للاستخدام العام. يعرّف هذا النشاط الإبداعي الأطفال على فهم الكتابة ، ومعنى الكتاب في حياة الإنسان ، ويعمق الاهتمام بالطبيعة والملاحظات. من الأهمية بمكان "تقويم Titmouse" - يُقرأ لمدة عام كامل ، "القرقف" "يطير" للأطفال ، يصنعون نموذجًا للعام - كل هذا يطور عواطف الأطفال ، وعقلهم.

الفصول ذات أهمية خاصة - يبدأ المعلم في تعميق وتعميم المواد التي يعرفونها مع الأطفال. خلال الفترة السابقة ، تراكمت لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الكثير من المعرفة المحددة حول الخضار والفواكه ، والحيوانات الأليفة ، والطيور الشتوية ، والظواهر الطبيعية الموسمية - الآن يمكنهم تكوين أفكار معممة ، وإجراء فصول معرفية متعمقة معهم ، واستخدام النماذج وغيرها من التصورات من أجل تظهر التبعيات البيئية للطبيعة. تلعب التقويمات المختلفة دورًا مهمًا في مثل هذه الفئات ، والتي تعكس ملاحظات الظواهر الموسمية ، ونمو النباتات وتطورها ، والطيور الشتوية. في جميع التقويمات ، قام الأطفال أنفسهم بنمذجة الظواهر المتغيرة وأشياء الطبيعة. في هذه الفصول ، يتعلم الأطفال "قراءة" نموذج رسومي - لتكشف مسار الأحداث وفقًا للأيقونات والرسومات.

يجب أن ينتبه معلم المجموعة العليا إلى الفئات المعقدة التي يتم تضمينها في التكنولوجيا: قيمتها النامية بشكل شامل ، والتغيير في الأنشطة. على سبيل المثال ، مر الخريف ، شاهد الأطفال الطقس ، والطبيعة لمدة ثلاثة أشهر ، واحتفظوا بالتقويم - أصبح من الممكن الآن تحديد جميع الميزات الأساسية لتحديد الخريف كموسم (الجزء الأول من الدرس مخصص لهذا) . ثم يعرض المعلم الخريف من الجانب الجمالي - جمال ظواهره: يعرض نسخًا للوحات لفنانين مشهورين ، ويقرأ قصائد الكلاسيكيات المقابلة ، ويستمع إلى الأعمال الموسيقية حول الموضوع مع الأطفال ، أي. يظهر جمال الطبيعة ينعكس في الفن. ثم يصبح الأطفال أنفسهم "فنانين" - إنهم يخلقون عمل ابداعيحول موضوع الخريف.

لا تنخفض قيمة اللعبة في هذا العمر: يقوم المعلم بإجراء دروس في شكل سفر ، ويستخدم الألعاب التناظرية عند النظر إلى الصور ، ويتضمن شخصيات اللعبة المفضلة في الأنشطة المختلفة. الدكتور ايبوليت له أهمية خاصة - يقوم بإجراء فحوصات وقائية للأطفال والنباتات والحيوانات ، ويقدم توصيات بشأن الحفاظ على الصحة ، التطور البدني، يقيم رعاية الأطفال لسكان ركن من أركان الطبيعة.

وبالتالي ، فإن تقنية العمل البيئي والتربوي مع الأطفال الأكبر سنًا ، بناءً على مادة العصر السابق ، تتطور وتعقدها ، أي هو منعطف جديد في النظام العام للتعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة - تشكيل موقف واعي تجاه الطبيعة ، للتفاعل البشري معها.

في سن ما قبل المدرسة ، يسود التفكير المجازي ، وبالتالي فإن تكوين العديد من الأفكار الواقعية حول الطبيعة يكون ناجحًا بشكل خاص إذا كان المعلم يستخدم باستمرار أشكالًا مختلفة من التخيل. الصور التوضيحية التعليمية وصور النشرات الصغيرة ، والشرائح ، وشرائط الأفلام من الاستنساخ وأفلام الفيديو تسمح للمعلم بشرح قصته ، وقراءة الأدب المعرفي مجازيًا ، وإظهار الطفل ما وراء الكلمة وغير متاح بعد لملاحظته.

تمتلك كل مؤسسة في مرحلة ما قبل المدرسة والمعلمين الفرديين مواد توضيحية مختلفة تعكس الطبيعة بشكل حقيقي ومتنوع: الوسائل البصرية ، والصور الفوتوغرافية ، ومقتطفات من التقويمات والمجلات ، ونسخ لأعمال فنانين مشهورين. يمكن استخدام كل هذه المواد في العملية التربوية بعدة طرق - للفحص ورواية القصص والمحادثة ، لتشكيل أفكار جديدة عند الأطفال وتوضيح الأفكار الموجودة ، لتصميم المعارض وألعاب السفر والأنشطة الترفيهية . لقد تم بالفعل ملاحظة دور الصور في التقويمات أعلاه: البطاقات التي تصور الهامستر حديث الولادة تملأ تمامًا الفجوة في الملاحظات ؛ تعمل البطاقات التي تحتوي على صورة الظواهر الجوية كوسيلة لتثبيت ملاحظات الطقس.

الألوان لها قيمة خاصة. حجم كبيرالوسائل التعليمية والمرئية التي تصور النظم البيئية المختلفة (الغابات ، المروج ، السهوب ، الصحراء ، التندرا ، المنطقة القطبية ، البركة أو البحيرة ، البحر) ، وكذلك الصور التي تظهر الأنشطة البيئية أو الزراعية للناس. في هذه السلسلة ، أهمها هي اللوحات التي تصور الغابات وحيوانات الغابة في أوقات مختلفة من العام. في روسيا ، تحتل الغابة ذات التكوين المختلف مساحات كبيرة ؛ يتم تمثيلها على نطاق واسع في الحكايات الشعبية والمؤلفة ، في الأعمال الأدبية ، في الرسم. يعتبر موضوع الغابة مهمًا تقليديًا في تعريف الأطفال بالطبيعة.

يعد التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة على مثال النظام البيئي للغابات أمرًا مهمًا للغاية ، فهو يعتمد على عدد من الجوانب المهمة:
- أظهرت جميع حيوانات الغابة سمات تكيفية خارجية ووظيفية يمكن الوصول إليها لمعرفة أطفال ما قبل المدرسة (تلوين مموه للأغلفة ، على سبيل المثال ، في الأرنب والسناجب والقنافذ والسحالي والضفادع ؛ القدرة على التكيف مع الحركة السريعة على الأرض و من خلال الأشجار ؛ القدرة على التكيف مع العثور على الطعام وتناوله ، والحماية من الأعداء ، وتربية النسل).

تخضع حياة الغابة للقوانين الموسمية ذات الطبيعة غير الحية: الأشجار والشجيرات لها مظهر موسمي وكذلك غطاء تربة الغابات (عيش الغراب والتوت والأعشاب والإبر الساقطة والأوراق) ؛ كما أن طريقة حياة الحيوانات قابلة للتكيف موسمياً (على سبيل المثال ، سبات دب بني ، قنفذ ؛ تكاثر حيوانات مختلفة في الربيع والصيف ؛ طرح الريش ، تخزين الطعام ، إلخ).

الغابة عبارة عن مجتمع من النباتات والحيوانات ، كلهم ​​مترابطون من خلال سلاسل الغذاء (العواشب تأكل أجزاء مختلفة من النباتات ، والحيوانات المفترسة تهاجم العواشب).

كل هذه اللحظات ، إذا تم تقديمها في صورة الكتاب المدرسي ، تجعل من الممكن للأطفال تكوين أفكار أولية حول الغابة كنظام بيئي ، والصورة ، نظرًا لطبيعتها الثابتة ، تتيح النظر فيها لفترة طويلة ، لمناقشتها عدة مرات ، لتركيز انتباه الأطفال على مختلف الظواهر من حياة الغابة ، أي. من ناحية معينة ، بالنسبة لأطفال ما قبل المدرسة ، الصورة هي تصور عالمي ، فهي أكثر أهمية من الفيديو أو فيلم الشرائح. يمكن لفحص صور المحتوى البيئي أن يسبق ويكمل رحلة إلى الغابة.

يُنصح بالبدء في النظر إلى مثل هذه الصور من أجل تكوين أفكار واضحة وصحيحة لدى الأطفال من المجموعة الوسطى. تهيمن الأفكار الرائعة حول الغابة وسكانها على أطفال ما قبل المدرسة البالغ من العمر أربع سنوات ، ولا تزال تجربتهم الخاصة في هذا المجال صغيرة ، لذا فإن الصورة تجعل من الممكن: إظهار الأشياء والأحداث الحقيقية ؛ لإتاحة تصور من حياة النظام البيئي للغابات ما هو مخفي عادة ، لإظهار حيوانات الغابة في بيئتها الطبيعية.

سيكون تكوين الأفكار الواقعية حول الطبيعة على أساس الصور أكثر كفاءة وأسرع إذا استخدم المعلم ، أثناء عملية فحصها ، مصطلحات التدوين الصحيحة (على سبيل المثال ، ليس أرنبًا ، ولكن أرنب ؛ ليس دبًا. ، ولكن الدب البني) ، يقدم تفسيرات للمحتوى الموثوق به ، ويستبعد الأشكال الصغيرة - الأشكال العاطفية وتحولات الكلام.

على سبيل المثال ، النظر مع أطفال المجموعة الوسطى في الصورة "Hares in غابة الشتاء"، يمكن للمدرس تقديم التفسيرات التالية تقريبًا:

- "تُظهر الصورة غابة مختلطة حقيقية. تنمو فيها العديد من الأشجار والشجيرات المختلفة. تعيش الأرانب البيضاء في هذه الغابة."

- "في الشتاء ، كل شيء في الغابة مغطى بالثلج ، ولا يوجد عشب. الأرانب البرية - ليس لديها ما تأكله على الإطلاق ، لذا فهي تقضم أغصان الشجيرات ، لحاء الشجر. الشتاء هو وقت صعب في حياتهم."

مع الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، ستساعد الصورة نفسها في مناقشة الأسئلة التالية: كيف يتأقلمون مع التحرك في الثلج ، وما نوع الأرجل التي يمتلكونها ، وكيف يتدفقون ، ويستلقون في وضعية الاستلقاء ، وما هي أسنانهم ولماذا يستطيعون ذلك قضم النباح. بالنظر إلى البيض ، يتحدث المعلم عن السمات التكيفية لهيكل العينين والأذنين وعن أهمية طرح الريش في الربيع والخريف.

لا تقل أهمية عن صور الموضوعات الريفية: حياة الحيوانات الأليفة في أوقات مختلفة من العام ، ورعاية الشخص لها ، واستخدامها في المنزل - كل شيء مثير للاهتمام للأطفال ، وخاصةً في المناطق الحضرية ، الذين لا يرون في كثير من الأحيان حياة القرية.

هناك نوع آخر من اللوحات الإيضاحية ذو أهمية كبيرة لتعريف الأطفال بالطبيعة - اللوحات التي يتم فيها تقديم الحيوانات على نطاق واسع وبأشبالها. تعتبر لوحات "الصور الشخصية" هذه مهمة بشكل خاص للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، الذين لم يتم تطوير تصورهم بشكل كافٍ بعد ويركز بسهولة على الصور الملونة المرسومة بوضوح (بدون تفاصيل مفرطة). تساعد هذه الصور في تكوين أفكار أولية للأطفال الصغار عن الحيوانات الأليفة وأشبالها ، وتسمح لهم بالتعليم والمقارنة ووضع علامة على ما يرونه بكلمة ، وتضمين الصور في ألعاب الحبكة البسيطة (على سبيل المثال ، "إطعام البقرة بالقش" ، "علاج الماعز بالفروع" ، إلخ). بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تكون هذه اللوحات مناسبة إذا كانت تحتوي على حيوانات غريبة غير معروفة.

إعطاء الأطفال معرفة أولية عن الحيوانات بناءً على الصور ، يجب على المعلم محاكاة أحجامها الحقيقية. في الوقت نفسه ، يصبح هو نفسه وحدة القياس - بالأفعال والحركات يشير إلى الحجم الحقيقي للحيوان. على سبيل المثال ، عند الحديث عن السنجاب ، يُبلغ المعلم ويوضح أنه حيوان صغير: فهو يناسب كف شخص بالغ.

بالحديث عن الموظ ، يرفع يده - هذا وحش ضخم ، أطول بكثير من الرجل. إلى جانب الصور الكبيرة ، بدءًا من المجموعة الوسطى ، يتم استخدام مجموعات من البطاقات الصغيرة ذات صورة ملونة واضحة لمجموعة متنوعة من الحيوانات والنباتات. يتم استخدامها كنشرات ، يمكن استخدامها ألعاب تعليمية، ممارسة ، خلق مشاكل. على سبيل المثال ، مدرس المجموعة العليا يكمل نفس الشيء! مغلفات لكل طفل بها 10-15 بطاقة ، يقترح وضعها في صفين: أحدهما للحيوانات الأليفة والآخر للحيوانات البرية. أو: اختر الحيوانات (تطير ، تعيش في الماء ، في الغابة ، قادرة على التسلق ، والقفز) ؛ اصنع صفوفًا من الحيوانات العاشبة والحيوانات المفترسة والطيور والحشرات وما إلى ذلك. قد تكون مثيرة للاهتمام ؛ يمكن أن تكون هناك مواقف بيئية إشكالية عندما يختار الأطفال الحيوانات التي يمكن أن تعيش فيها ، ثم يشرحون سبب اتخاذهم مثل هذا الاختيار.

الصور مهمة ليس فقط للإدراك ، ولكن أيضًا من أجل التطور الجماليالأطفال: منظر طبيعي جميل يوقف العين ويهدئ ويثير في نفس الوقت ، يترك انطباعًا عاطفيًا قويًا. في مؤسسة ما قبل المدرسة ، كقاعدة عامة ، هناك العديد من المناظر الطبيعية المصنوعة فيها تقنية مختلفة(الرسم ، الرسومات ، النسخ ، علم المعادن ، التصوير الفني). يمكنك إدراجها في إطارات وتنظيم معارض صغيرة بشكل دوري مواضيع مختلفة. يقوم المعلمون ، الذين يزورون مثل هذه المعارض مع أطفال ما قبل المدرسة ، بتعليمهم رؤية جمال الطبيعة ينعكس في عمل فني ، ويعلمهم جمال الشيء الذي ابتكره الإنسان على أساس انطباعات من الطبيعة ، الاستمتاع ببيئة كائن جميلة ، وحمايتها هو - هي. تترك مقاطع الفيديو التعليمية انطباعات حية عن الأطفال: إذا كانت لديك المعدات ، فأنت بحاجة إلى جمع أفلام عن الغابة والصحراء وسكان القطب الشمالي والمناطق الاستوائية. تأثير خلاب على الأطفال مثلا عرض البحر. عرض حيوانات البلدان الساخنة بشكل متكرر في الصور أو في حديقة الحيوان يوسع آفاقهم ، ويثير الاهتمام بالعالم من حولهم. هناك أفلام تعليمية تصور حياة عش النمل ، وعائلة نحل ، وسكان البحار والمحيطات تحت الماء.

من المهم وجود أعمال موسيقية متنوعة (كلاسيكية ، أطفال ، حديثة) في مكتبة الموسيقى في رياض الأطفال تعكس الطبيعة وظواهرها وأنشطة الناس. وهكذا ، فإن وجود مجموعة متنوعة من المساعدات البصرية والأعمال الفنية في روضة أطفال، التي تعكس بشكل هادف وعاطفي أشياء وصور الطبيعة ، هي شرط مهم للتعليم البيئي الكامل للأطفال.

1.1 نماذج الرسوم وأنشطة النمذجة في عملية تعريف الأطفال بالطبيعة.

إن معرفة العالم المحيط ، والظواهر الطبيعية من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ممكنة ليس فقط من خلال الملاحظات - يمكن أن تكون أنشطة النمذجة مفيدة للغاية في ذلك. تنوع الظواهر الطبيعية التي تشكل البيئة المباشرة للأطفال تخلق مظهر معرفتهم السهلة في عملية المراقبة. لكن الخوف وطريقة الحياة الخفية للعديد من الحيوانات ، والتنوع الممتد بمرور الوقت من خلال تطوير الكائنات الحية أو الظواهر الطبيعية الموسمية ، والصلات والاعتماد داخل المجتمعات الطبيعية غير المحسوسة للإدراك تؤدي إلى صعوبات موضوعية لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يكون نشاطهم العقلي في تحضير. هذا يسبب الحاجة إلى نمذجة بعض الظواهر ، كائنات الطبيعة.

النموذج هو تمثيل موضوعي أو رسومي أو عملي لشيء ما ، وتسمى عملية إنشاء نموذج نشاط النمذجة. على سبيل المثال ، الكرة الأرضية هي نموذج كائن للأرض ، ويمكن أن يسمى إنتاجها بواسطة المعلم مع الأطفال نشاط النمذجة.

السمة الرئيسية للنموذج هي أنه يعكس ، ويحتوي على السمات الأساسية للطبيعة ، ويعيد إنتاج الجوانب والميزات الأكثر أهمية للكائن النموذجي بشكل ملائم. يمكن تسمية أي كرة بأنها نموذج للأرض ، ولكن على أساس واحد فقط - شكلها الكروي. يستنسخ العالم كنموذج كائن عددًا كبيرًا من السمات الأساسية لكوكبنا - القارات والمحيطات والبحار والأنهار والجبال والوديان والدول والمدن المرتبطة على نطاق واسع. على الكرة الأرضية نجد أقطاب الأرض ، من خلال خطوط الطول والمتوازيات يمكننا تحديد موقع أي نقطة. تعد الخريطة الجغرافية أيضًا نموذجًا للأرض ، ولكنها رسومية بالفعل ، فهي تعرض الكوكب في مستوى الورق. الكرة الأرضية والخريطة هما كائنات تساعدك على التنقل في مساحة شاسعة ، والسفر عبر البلدان والقارات دون مغادرة منزلك.

مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يمكنك إنشاء مجموعة متنوعة من النماذج واستخدامها. أهمها تقاويم الطبيعة - نماذج رسومية تعكس مجموعة متنوعة من الظواهر والأحداث التي تحدث على المدى الطويل في الطبيعة. أي تقويم للطبيعة له أهمية كبيرة في التربية البيئية للأطفال من وجهتي نظر: أولاً يتم إنشاؤه (نمذجة الظواهر) ، ثم يتم استخدامه في العملية التعليمية أو التعليمية. هناك ثلاثة أنواع من التقويمات المستخدمة على نطاق واسع في مؤسسات ما قبل المدرسة وتعكس تلك الظواهر الطبيعية الموجودة في مجال رؤية الأطفال وتشكل محتوى الملاحظات المتكررة.

1.2 تصنيف النماذج وأنواع النمذجة

من الصعب التصنيف الموحد لأنواع النمذجة بسبب الغموض الذي ظهر بالفعل في مفهوم "النموذج" في العلوم والتكنولوجيا. يمكن القيام بذلك لأسباب مختلفة:

حسب طبيعة النماذج (أي عن طريق أدوات النمذجة) ؛

حسب طبيعة الأشياء المحاكاة ؛

حسب مجالات تطبيق النمذجة (النمذجة في الهندسة ، في العلوم الفيزيائية ، في الكيمياء ، نمذجة العمليات الحية ، نمذجة النفس ، إلخ)

حسب مستويات ("العمق") للنمذجة ، بدءًا ، على سبيل المثال ، بالتخصيص في الفيزياء للنمذجة على المستوى الجزئي (النمذجة على مستويات البحث المتعلقة بالجسيمات الأولية والذرات والجزيئات).

في هذا الصدد ، فإن أي تصنيف لطرق النمذجة محكوم عليه بالنقص ، خاصة وأن المصطلحات في هذا المجال لا تستند إلى حد كبير على قواعد "صارمة" ، ولكن على التقاليد اللغوية والعلمية والعملية ، وحتى في كثير من الأحيان يتم تعريفها ضمن السياق وخارجه لا يهم أي معيار.

الأكثر شهرة هو التصنيف حسب طبيعة النماذج. وفقًا لذلك ، يتم تمييز الأنواع الخمسة التالية من النمذجة

1. نمذجة الموضوع ، حيث يعيد النموذج إنتاج الخصائص الهندسية أو الفيزيائية أو الديناميكية أو الوظيفية للكائن. على سبيل المثال ، نموذج لجسر أو سد أو نموذج لجناح طائرة ، إلخ.

2. النمذجة التناظرية ، حيث يتم وصف النموذج والنموذج الأصلي بعلاقة رياضية واحدة. ومن الأمثلة على ذلك النماذج الكهربائية المستخدمة لدراسة الظواهر الميكانيكية والهيدروديناميكية والصوتية.

3. النمذجة الرمزية ، حيث تعمل المخططات والرسومات والصيغ كنماذج. ازداد دور نماذج الإشارات خاصة مع التوسع في استخدام أجهزة الكمبيوتر في بناء نماذج الإشارات.

4. ترتبط النمذجة العقلية ارتباطًا وثيقًا بالعلامة ، حيث تكتسب النماذج طابعًا بصريًا عقليًا. مثال في هذه الحالة هو نموذج الذرة الذي اقترحه بوهر في ذلك الوقت.

5. أخيرًا ، هناك نوع خاص من النمذجة يتمثل في تضمين التجربة ليس الكائن نفسه ، ولكن نموذجه ، والذي بسببه يكتسب الأخير صفة تجربة نموذجية. يشير هذا النوع من النمذجة إلى أنه لا يوجد خط صارم بين أساليب المعرفة التجريبية والنظرية.

النمذجة الموضوعية تسمى النمذجة ، والتي يتم خلالها إجراء الدراسة على نموذج يعيد إنتاج الخصائص الهندسية والفيزيائية والديناميكية والوظيفية لـ "الأصلي". في مثل هذه النماذج ، تتم دراسة العمليات التي تحدث في الأصل ، موضوع البحث أو التطوير.

إذا كان النموذج والكائن الذي يتم نمذجته لهما نفس الطبيعة الفيزيائية ، فعندئذٍ يتحدث المرء عن النمذجة المادية.

في نمذجة الإشارة ، النماذج عبارة عن تشكيلات إشارات من أي نوع: الرسوم البيانية والرسوم البيانية والرسومات والصيغ والرسوم البيانية والكلمات والجمل في بعض الأبجدية (لغة طبيعية أو اصطناعية)

وبالتالي ، من الممكن ، أولاً وقبل كل شيء ، التمييز بين النمذجة "المادية" (الموضوعية) و "المثالية" ؛ يمكن تفسير الأول على أنه "تجريبي" ، والثاني - كنمذجة "نظرية" ، على الرغم من أن مثل هذا التباين ، بالطبع ، مشروط للغاية ، ليس فقط بسبب العلاقة والتأثير المتبادل لهذه الأنواع من النمذجة ، ولكن أيضًا بسبب وجود من هذه الأشكال "الهجينة" مثل "تجربة فكرية". تنقسم النمذجة "المادية" ، كما هو مذكور أعلاه ، إلى النمذجة الفيزيائية والموضوعية الرياضية ، والنمذجة التناظرية هي حالة خاصة لهذا الأخير. علاوة على ذلك ، يمكن أن تحدث النمذجة "المثالية" على مستوى "التمثيلات النموذجية" الأكثر عمومية ، وربما لا تكون واعية وثابتة تمامًا ، وعلى مستوى أنظمة الإشارات التفصيلية إلى حد ما ؛ في الحالة الأولى ، يتحدثون عن النمذجة العقلية (الحدسية) ، وفي الحالة الثانية ، عن نمذجة الإشارات (أهم أنواعها وأكثرها شيوعًا هي النمذجة المنطقية الرياضية). أخيرًا ، نمذجة الكمبيوتر (غالبًا ما يشار إليها باسم "نمذجة الكمبيوتر") هي "موضوع رياضي في الشكل ، ورمزي في المحتوى".

يتم تنفيذ تدريب النمذجة في التسلسل التالي.

المربي:

1. يدعو الأطفال إلى وصف أشياء جديدة من الطبيعة باستخدام نموذج جاهز تعلموه سابقًا.

2. ينظم المقارنة بين كائنين فيما بينهما ، ويعلم اختيار علامات الاختلاف والتشابه ، وفي نفس الوقت يعطي مهمة التحديد والتخطيط بالتسلسل على نماذج اللوحات التي تحل محل هذه العلامات.

3. يزيد تدريجياً عدد العناصر المقارنة حتى ثلاثة أو أربعة.

4. تعليم الأطفال كيفية نمذجة العلامات المهمة أو المهمة للنشاط (على سبيل المثال ، اختيار ونمذجة علامات النبات التي تحدد طريقة إزالة الغبار من ركن من أركان النباتات في ركن من أركان الطبيعة).

5. يشرف على إنشاء نماذج للمفاهيم الأولية ، مثل "الأسماك" ، "الطيور" ، "الحيوانات" ، "الحيوانات الأليفة" ، "الحيوانات البرية" ، "النباتات" ، "الحية" ، "غير الحية" ، إلخ. .

النماذج متعددة الوظائف. بناءً على النماذج ، يمكنك إنشاء مجموعة متنوعة من الألعاب التعليمية. بالتفكير في مجموعة متنوعة من النماذج مع الأطفال ، يجب أن تلتزم بالمتطلبات التالية:

1. يجب أن يعرض النموذج صورة عامة وأن يلائم مجموعة من الكائنات.

2. كشف الجوهري في الكائن.

3. يجب مناقشة فكرة إنشاء نموذج مع الأطفال بحيث تكون واضحة لهم.

1.3 النمذجة كوسيلة للبحث التجريبي

يتم استخدام النمذجة دائمًا جنبًا إلى جنب مع الأساليب العلمية والخاصة العامة الأخرى. بادئ ذي بدء ، ترتبط المحاكاة ارتباطًا وثيقًا بالتجربة.

دعونا نتعرف على خصوصية النموذج كوسيلة للبحث التجريبي مقارنة بالوسائل التجريبية الأخرى. إن النظر في نماذج المواد كوسائل وأدوات للنشاط التجريبي يثير الحاجة إلى معرفة كيف تختلف تلك التجارب التي تُستخدم فيها النماذج عن تلك التي لا تُستخدم فيها. يطرح السؤال حول المواصفات التي يقدمها تطبيق النموذج في التجربة.

أصبح تحويل التجربة إلى أحد الأشكال الرئيسية للممارسة ، والذي حدث بالتوازي مع تطور العلم ، حقيقة منذ أن أصبح الاستخدام الواسع النطاق للعلم الطبيعي في الإنتاج ممكنًا ، والذي كان بدوره نتيجة لأول عملية صناعية. الثورة التي فتحت عصر إنتاج الماكينات.

"خصوصية التجربة كشكل من أشكال النشاط العملي هي أن التجربة تعبر عن موقف الشخص النشط تجاه الواقع."

لهذا السبب ، تم التمييز الواضح في نظرية المعرفة الماركسية بين التجربة والمعرفة العلمية. على الرغم من أن أي تجربة تتضمن أيضًا الملاحظة كمرحلة ضرورية من البحث. ومع ذلك ، بالإضافة إلى الملاحظة ، تحتوي التجربة أيضًا على علامة أساسية للممارسة الثورية مثل التدخل النشط في مسار العملية قيد الدراسة.

تُفهم التجربة على أنها "نوع من النشاط يتم إجراؤه لغرض المعرفة العلمية ، واكتشاف أنماط موضوعية وتتألف من التأثير على الكائن (العملية) قيد الدراسة بواسطة أدوات وأجهزة خاصة." هناك شكل خاص من التجربة يتميز باستخدام نماذج المواد الموجودة كوسيلة خاصة للبحث التجريبي. هذا النموذج يسمى تجربة نموذجية.

على عكس التجربة التقليدية ، حيث تتفاعل وسائل التجربة ، بطريقة أو بأخرى ، مع موضوع الدراسة ، لا يوجد تفاعل هنا ، لأنهم لا يقومون بالتجربة مع الكائن نفسه ، ولكن مع بديله. في نفس الوقت ، يتم دمج الكائن البديل والإعداد التجريبي ، ودمجهما في وحدة واحدة في نموذج التشغيل. وبالتالي ، تم الكشف عن الدور المزدوج الذي يلعبه النموذج في التجربة: فهو موضوع دراسة وأداة تجريبية.

لتجربة نموذجية ، وفقًا لعدد من المؤلفين

العمليات الرئيسية التالية نموذجية:

الانتقال من كائن طبيعي إلى نموذج - بناء نموذج (النمذجة بالمعنى الصحيح للكلمة).

دراسة تجريبية للنموذج.

الانتقال من نموذج إلى كائن طبيعي ، والذي يتكون من نقل النتائج التي تم الحصول عليها أثناء الدراسة إلى هذا الكائن.

يدخل النموذج التجربة ، ليس فقط ليحل محل موضوع الدراسة ، بل يمكنه أيضًا أن يحل محل الظروف التي يتم فيها دراسة كائن ما من تجربة تقليدية.

تفترض التجربة العادية وجود لحظة نظرية فقط في اللحظة الأولى من الدراسة - طرح فرضية ، وتقييمها ، وما إلى ذلك ، والاعتبارات النظرية المتعلقة بتصميم التثبيت ، وكذلك في المرحلة النهائية - المناقشة و تفسير البيانات التي تم الحصول عليها وتعميمها ؛ في تجربة النموذج ، من الضروري أيضًا تبرير علاقة التشابه بين النموذج والكائن الطبيعي وإمكانية نقل البيانات التي تم الحصول عليها إلى هذا الكائن.

1.4 كيفية تعليم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. النمذجة.

من المهم بناء عملية التعلم بطريقة أن التعلم في الفصل ، أثناء نمو الأطفال ، يساهم في وقت واحد في تكوين أساسيات جديدة ، مهمة للغاية للمرحلة العمرية اللاحقة من النشاط - التعلم.

يجب أن يُفهم تعليم الأطفال الأكبر سنًا الذين يستوفون هذا المطلب ليس على أنه ضغط شديد على الطفل أو "استبعاد" مفاهيم الأطفال من خلال مفاهيم أكثر تطورًا لدى البالغين ، ولكن على أنه إعادة هيكلة تحت تأثير التأثيرات التربوية لموقف الطفل تجاه الواقع المحيط كتغيير في طبيعة نشاطه.

من الضروري تحديد أنسب أشكال وأساليب التدريس في الفصل الدراسي مع أطفال ما قبل المدرسة بشكل صحيح ، مع مراعاة القدرات العمرية للأطفال.

يجب أن نتذكر أن هدف التعلم الذي لا يتعلق بدوافع تتعلق بالطفل ، ولا يؤثر على روحه ، ولا يتم الاحتفاظ به في ذهنه ، ويمكن استبداله بسهولة بأهداف أخرى أكثر انسجامًا مع اعتياد الطفل. الدوافع.

يعد التعلم المنهجي في الفصل أداة مهمة عمل تعليميمع أطفال ما قبل المدرسة. على مدى عدة عقود من القرن العشرين. لقد أولى جميع الباحثين والممارسين الرائدين في التعليم قبل المدرسي ، بعد A.P. Usova ، اهتمامًا كبيرًا بالفصول الدراسية باعتبارها الشكل الرائد للتعليم الأمامي للأطفال.

تولي التربية الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة أيضًا أهمية كبيرة للفصول الدراسية: فهي بلا شك لها تأثير إيجابي على الأطفال ، وتساهم في تنميتهم الفكرية والشخصية المكثفة ، وتهيئهم بشكل منهجي للتعليم. في الوقت الحاضر ، يستمر تحسين الفصول في جوانب مختلفة: يتوسع محتوى التعليم ويصبح أكثر تعقيدًا ، والبحث عن أشكال تكامل أنواع مختلفة من الأنشطة ، وطرق إدخال الألعاب في عملية التعلم ، والبحث عن ( يتم تنفيذ أشكال غير تقليدية) لتنظيم الأطفال. على نحو متزايد ، يمكن للمرء أن يلاحظ الانتقال من الفصول الأمامية مع مجموعة الأطفال بأكملها إلى الفصول ذات المجموعات الفرعية والمجموعات الصغيرة. يضمن هذا الاتجاه جودة التعليم: نهج فردي للأطفال ، مع مراعاة خصوصيات تقدمهم في استيعاب المعرفة والمهارات العملية.

هناك اتجاه مهم آخر مرئي - بناء أنظمة الدروس في كل منطقة يتعرف عليها الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. إن سلسلة الأنشطة التي تصبح تدريجياً أكثر تعقيداً ، والتي ترتبط عضوياً بأنشطة الحياة اليومية ، هي أفضل طريقة لضمان التطور الفكري والشخصي الضروري لمرحلة ما قبل المدرسة.

في التربية البيئية للأطفال ، تؤدي الفصول وظيفة محددة ومهمة للغاية: يمكن تحويل التمثيلات الحسية للأطفال التي يتم تلقيها على أساس يومي نوعياً - توسيعها وتعميقها وتجميعها وتنظيمها.

ضع في اعتبارك الأنواع الرئيسية للفئات البيئية ، والتي تختلف اختلافًا جوهريًا عن بعضها البعض في المهام التعليمية ، ومنطق البناء ، ومسار التنظيم والسلوك - فئات من الأنواع التمهيدية الأولية ، والمعرفية المتعمقة ، والتعميم ، والأنواع المعقدة

فئات من النوع التمهيدي الأساسي. خلال فترة ما قبل المدرسة ، يتم نقل نسبة كبيرة من المعلومات البيئية الأولية حول مختلف جوانب الحياة الطبيعية والأنشطة البشرية إلى الأطفال في فصول التعريف الأولية. في أغلب الأحيان ، تُخصص هذه الفئات لتعريف الأطفال بأنواع الحيوانات والنباتات وظروف حياتهم وموائلهم ، والتي لا يتم تمثيلها في البيئة الطبيعية المباشرة ولا يمكن معرفتها من خلال الملاحظة.

المكون الرئيسي لهذه الفصول هو مختلف الوسائل التوضيحية والتدريسية التي تسمح للأطفال بتكوين أفكار واضحة وصحيحة. يمكن أن تكون موضوعات الفئات هي الحيوانات الأليفة والبرية ، وسكان الغابة والشمال ، والتندرا والبلدان الساخنة ، والبركة والبحر ، وكذلك أنشطة الناس في مزرعة زراعية ، في الغابات ، في الحقل من إدارة الطبيعة وحماية الطبيعة في هذا النوع من الفصل ، يتعرف الأطفال على مظهر الحيوانات والنباتات ، ويتعلمون التعرف عليها ، والتعرف على موطنهم ، والقدرة على التكيف معها ، والحياة الموسمية ، ومختلف السمات السلوكية.

يتم تعليم الأطفال في مثل هذه الفصول من خلال النظر إلى الصور والتحدث. غالبًا ما تقرأ مكوناتها أيضًا أدب الأطفال ، والنظر في الرسوم التوضيحية ، ومشاهدة شريط سينمائي أو شرائح ، وقصة المعلم في جميع متغيرات هذا النوع من الدرس ، والطريقة اللفظية للتعليم البيئي لها أهمية قصوى - كلمة المربي ( أسئلته وشروحاته ونظامها وتسلسلها) يحدد نجاح وجودة تصور الأطفال للصور الجديدة التي يقدمها التصور يعتمد على فهم ارتباط الأحداث ، وربط الأشياء ، والكلمة المدروسة والمخطط لها للمربي تنظم محتوى الفصول ، يضمن نتيجة تعليمية ناجحة ،

تعتبر الفصول الدراسية من النوع الأساسي المألوف مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر صعوبة من الفصول في فئة عمرية أخرى. باستخدامهم ، يمكنك مشاهدة صور الطبيعة البعيدة عن خبرتهم ، وتجاوز الحبكة المصورة ، ومشاهدة العديد من الصور في نفس الوقت - يتم تسهيل ذلك من خلال بعض التجارب الراسخة بالفعل للأطفال ، ومجموعة أفكارهم.

تساعد الصور في تكوين أفكار حول النظام البيئي للغابات ، وسكانها ، حول قدرة حيوانات الغابة على التكيف مع الحياة في هذا النظام البيئي. على سبيل المثال ، يمكن توضيح كيفية تحرك السنجاب عبر الأشجار في الغابة (أي كيف تتكيف بنية ساقيه مع الحركة في هذه البيئة) ، وماذا يأكل في المواسم الدافئة والباردة ، وكيف يأكل الطعام (أي. كيف تتكيف هي في هذه البيئة في مجال التغذية) ، وكيف وأين ترتب عشها ، ومتى وكيف تتكاثر ، وكيف تدافع عن نفسها من الأعداء ، وكيف تغير معطفها أثناء طرح الريش ، وما الوظيفة التكيفية هذه عملية تؤدي في حياتها. عرض في نفس الوقت صور عن حياة سنجاب في الخريف والشتاء و فترات الربيع والصيف، يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة بالتالي تقديم بانوراما للأحداث في المواسم المختلفة ، وإظهار قدرة حيوان الغابة النموذجي على التكيف مع الظروف المعيشية المتغيرة موسميًا. بمساعدة نفس الصور ، يمكن للمرء أن يوضح نمو وتطور صغار السناجب ، ورعاية أمهاتهم لهم ، ونضجهم التدريجي ، والتحضير لحياة البالغين والحياة المستقلة.

يمكن أن تكون الصور والشرائح ومقاطع الفيديو ذات قيمة لا تقدر بثمن في تعريف الأطفال بالنظم البيئية التي يتعذر الوصول إليها من منظورهم المباشر - البحر والصحراء والقطب الشمالي. إن الرؤية جنبًا إلى جنب مع التفسيرات العاطفية للمعلم توسع آفاق الأطفال ، وتشكل صورًا جديدة عن الطبيعة.

في فصول النوع الابتدائي مع الأطفال ، يمكنك التفكير في الكائنات الحية ذات الطبيعة ، ولكن فقط إذا انتهى بهم الأمر في رياض الأطفال عن طريق الصدفة ، واستقروا لفترة قصيرة. على سبيل المثال ، أحضر أحد الوالدين قنفذًا في الربيع ، وقرر المعلم نقله إلى الغابة (من حيث ، على ما يبدو ، تم نقله) ، لكن أظهره للأطفال أولاً. في هذه الحالة ، تجري جميع المجموعات دروسًا يراقبون فيها القنفذ ، ويطعمونه ، ويجرون تجارب بسيطة لإظهار كيف يتحرك ، وكيف يطوي ، وكيف يصدر صوت هسهسة ويرتد ، ويظهر لونه المموه ، وما إلى ذلك. عمل ، قم بعمل جيد ، - إنهم يحملون القنفذ إلى الغابة. إذا كان القنفذ يعيش في روضة أطفال لفترة طويلة ، فسيتم التخطيط لدورات من الملاحظات للتعرف عليه ، مما سيساعد الأطفال على تجميع المعرفة تدريجيًا.

في منتصف الدرس ، يخطط المعلم لدقيقة التربية البدنية أو تغيير النشاط: التحدث مع الأطفال ، والتحدث ، وهي المكون الرئيسي للدرس ، أرهقهم - الاسترخاء في الحركة ضروري.

فئات من النوع المعرفي المتعمق. يهدف محتوى الفصول ، والذي يمكن تسميته بالمعرفة المتعمقة ، إلى تحديد وإظهار العلاقة بين النباتات والحيوانات والبيئة التي يحتاجونها للأطفال. يتم تحديد موضوعات هذه الفصول من خلال عدد من التبعيات المحددة ، والتي ، كما أظهرت الأبحاث والممارسات في رياض الأطفال ، يمكن فهمها واستيعابها من قبل الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. هذه فصول مخصصة لتعريف الأطفال بالاعتماد على الحياة النباتية والنمو على العوامل البيئية ، على سبيل المثال ، نمو محاصيل الخضروات ، نباتات الحدائق، وتغيراتها الموسمية ، وما إلى ذلك. هذه فصول لتعريف الأطفال بقدرة الحيوانات على التكيف مع بيئتهم ، على سبيل المثال ، مع التلوين المموه للحيوانات ، وطرق حركتها ، والحماية من الأعداء.

النشاط المعرفي المتعمق هو الرابط الأخير في نظام محلي أو آخر للعمل مع الأطفال. في المجموعة الأكبر سنًا - محادثة حول الخريف في نهاية شهر نوفمبر بعد ثلاثة أسابيع (أسبوع واحد في كل شهر خريف) من الملاحظات المنتظمة والاحتفاظ بالتقويم ، أو محادثة حول الطيور الشتوية في شهر مارس ، في نهاية التغذية الشتوية للحيوانات. الطيور بعد الملاحظات المنتظمة لها. أنواع مختلفة من الأعمال التجريبية التي تهدف إلى تكوين أفكار حول تلوين الحيوانات المموهة فعالة للغاية.

تساهم الفصول من النوع المعرفي المتعمق بشكل فعال في التعليم العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة. يتعلم الأطفال القدرة على إقامة علاقات السبب والنتيجة ، والعقل المنطقي ، واستخلاص النتائج. كل هذا يضمن التطوير المكثف لتفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

دروس عامة. في درس من النوع المعمم ، يضع المربي هدفًا يتمثل في تسليط الضوء على عدد من السمات المهمة (الأساسية والمميزة) لمجموعة من الأشياء المألوفة ، ويشكل ، على أساسها ، فكرة عامة.

ماذا يمكن أن يكون محتوى الأفكار المعممة التي تشكلت في سن ما قبل المدرسة؟ تُظهر ممارسة التدريس أن التعميمات يجب أن تستند إلى معرفة محددة ومتنوعة يكتسبها الأطفال بشكل منهجي طوال سن ما قبل المدرسة ، وكذلك يتم الحصول عليها في عملية الملاحظات المتكررة للأشياء في الطبيعة. يتيح لنا تحليل البرامج التعليمية في رياض الأطفال والمساعدات المنهجية للتعرف على الطبيعة أن نستنتج أنها تشمل المعرفة حول تنوع النباتات والحيوانات ، والسمات المنتظمة لنمو النبات وتطوره ، والظواهر الموسمية في الطبيعة.

في سن ما قبل المدرسة العليا ، يمكن تلخيص جميع الفصول المحددة وتعميمها. هناك فرصة لإظهار وحدة الأشكال في الحياة البرية لمرحلة ما قبل المدرسة. يمكن أن يؤدي محتوى الأفكار المعممة إلى تغيير الظواهر بانتظام: نمو النباتات وتطورها ، والتغيرات الموسمية في الطبيعة. لعدد من السنوات ، كان الأطفال يشاهدون كيف تنمو النباتات الداخلية ، والخضروات في الحديقة ، والزهور في فراش الزهرة. يتراكم عدد كبير من الأفكار الساطعة والمتنوعة. بناءً عليها ، من الممكن تكوين فكرة عامة مفادها أن النبات يتطور من بذرة ، وينمو ، ويزهر ، ويشكل بذورًا جديدة. لنموها ، هناك حاجة إلى ظروف معينة: الضوء والحرارة والرطوبة والتربة الجيدة.

بطريقة مماثلة ، يتم تشكيل أفكار عامة حول الفصول (المواسم). على سبيل المثال ، يمكن للأطفال في المجموعة التحضيرية تكوين فكرة عن الخريف بناءً على ثلاث مجموعات من العلامات: التغييرات في الطبيعة الجامدة(يصبح اليوم أقصر ، يصبح أكثر برودة ، تمطر أكثر ، تهب رياح باردة) ؛ تغييرات في النباتية(يتغير لون الأوراق على الأشجار وتتساقط ، وتتحول الحشائش إلى اللون الأصفر وتذبل) ؛ التغيرات في العالم الحي (تختفي الحشرات ، الطيور المهاجرة تطير جنوبا ، الحيوانات تستعد لفصل الشتاء). على مدار عدد من السنوات ، تراكمت لدى الأطفال معرفة ملموسة حول ما يحدث للطبيعة في الخريف. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، من المهم إدراك أن التحولات تحدث تدريجيًا. هذا هو السبب في أن فكرة الخريف المعممة بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تشكلت ليس فقط على أساس سماتها المميزة ، ولكن أيضًا على تنوعها.

يحدث تكوين الأفكار المعممة عند استخدام الطريقة اللفظية للعمل مع الأطفال. المحادثة معهم تتم بشكل صارم تسلسل معينأسئلة وأجوبة واستنتاجات - هذه خوارزمية لتشكيل المعرفة المعممة.

تسمح لك فصول التعميم بتطوير ذكاء الأطفال بشكل مكثف - القدرة على المقارنة والتباين والتحليل واستخلاص النتائج.

فصول معقدة. تحل الفصول المعقدة في إطار موضوع واحد مشاكل مختلفة لتنمية الأطفال وتستند إلى أنواع مختلفة من الأنشطة. يمكن القيام بهذه الأنشطة في جميع الفئات العمرية ، ولكنها مفيدة بشكل خاص مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

تستخدم الفصول الشاملة على نطاق واسع من خلال ممارسة التعليم قبل المدرسي في مختلف مجالات تعليم الأطفال. في مجال التربية البيئية ، يمكن استخدام الفصول المعقدة في مختلف الفئات العمرية. على سبيل المثال ، في نهاية الخريف ، عادة ما يتم عقد درس في اللعبة مع أطفال المجموعة الأكبر سنًا ، حيث يتم تكوين فكرة عن موسم الخريف. قد يتكون الدرس الشامل حول هذا الموضوع من عدة أجزاء ويتضمن أنشطة مختلفة.

يحل الجزء الأول من الدرس المشكلات المعرفية ويطور القدرات الفكرية لمرحلة ما قبل المدرسة. يقوم المعلم بتوضيح وتعميم أفكار الأطفال عن الخريف ، مع إبراز سماته المميزة. يلعب تقويم الطبيعة دورًا مهمًا في هذه العملية ، والذي يحتفظ به الأطفال مع المعلم شهريًا لمدة أسبوع واحد.

يتضمن الجزء الثاني من الدرس مهام برنامج أخرى ونوع مختلف من النشاط لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم تنظيم معرض صغير خاص حول موضوع الخريف للدرس: عدة نسخ من مشاهير الفنانين ، التصوير الفني ، الذي يمكن أن يصور صور الطبيعة ، هدايا الخريف ، 1-2 مناظر طبيعية حديثة ، لا تزال الحياة في الرسم والرسومات. مشاهدة المعرض ، تجربة الجمال نوع آخر من النشاط يحمل في طياته حل المشاكل الجمالية.

الجزء الثالث من الدرس هو الإبداع الفنيالأطفال ، وهو نشاط يدوي يصبحون فيه هم أنفسهم فنانين ويؤدون عملاً حسب تقديرهم ورغبتهم. يمكن أن يكون رسم منظر طبيعي ، أو باقة من أزهار الخريف في إناء ، أو وضع عيش الغراب على العشب أو سلة أو فواكه على طبق. يمكن أن تكون مصنوعة من مواد طبيعية. تختلف المهام التربوية مرة أخرى - تنمية القدرات الإبداعية للأطفال ومهاراتهم الفنية واليدوية.

يمكن لمثل هذا الدرس المعقد ، إذا تم تنظيمه بشكل صحيح ، أن يتجاوز نطاق الدرس المعتاد في الوقت المناسب - لن يؤدي التغيير في النشاط إلى التعب والملل. علاوة على ذلك ، وفقًا لتقدير المربي ، في الوقت المناسب ، استخدم الموسيقى في التسجيل ، واجعل جلسة تربية بدنية ممتعة.

يمكن تنظيم دروس شاملة في مجموعة متنوعة من الموضوعات. على سبيل المثال ، قد يتضمن درس عن الخضروات محادثة حول اللوحة "قطف الخضروات في الحديقة" ، أو تشغيل قصيدة كتبها يو توفيم ، ترجمها س. ميخالكوف "خضروات" ، رسم أو تزيين الفواكه ؛ درس "ننمو بصحة جيدة ، ونحمي الصحة" - هذه محادثة أيبوليت مع الأطفال حول الصحة ، وكيفية الحفاظ عليها ، وكيفية الحفاظ على بيئة مواتية ، و تمرين جسديأو إجراء التقسية ، والتحضير الجماعي لمكمل عشاء أخضر من البصل المزروع والثوم والبقدونس.

الفصول المعقدة هي العمل الإبداعي للمعلم ، ويمكن تنظيمها بطرق مختلفة ومثيرة للاهتمام. إنهم يطورون شخصية الطفل بشكل فعال وشامل ، ويساهم الجمع بين الأنشطة المختلفة في تكوين أسهل وأسرع للمواقف تجاه محتوى الدرس.

نظرًا لأن الحافز المعرفي الداخلي للتعلم في سن ما قبل المدرسة يتم تشكيله للتو ، ولم يتم تطوير الإرادة بعد بشكل كافٍ ، فمن المستحسن الحفاظ على أقصى قدر من دوافع التعلم عند تعليم الأطفال. من الضروري أن يستحضر الأطفال مجموعة متنوعة من الدوافع - المرحة والتنافسية والمرموقة. يُنصح بالالتزام بأقصى قدر من التحفيز المتعدد حتى نهاية إقامة الأطفال في رياض الأطفال. فقط مع اقتراب نهاية سن ما قبل المدرسة ، بحلول سن السابعة ، يصبح من الممكن تنظيم التعلم بناءً على الدافع الداخلي للتعلم. في هذه الأثناء ، هو طفل ما قبل المدرسة - يجب أن يعتمد على الدوافع المهمة لهذا العمر ، أولاً وقبل كل شيء ، اللعب. هذا شرط مهم لكي يصبح برنامج الكبار برنامجًا للطفل نفسه.

تم الكشف عن أن نشاط اللعب التعليمي هو الأكثر فاعلية في المراحل الأولى من التعلم.

النمذجة هي طريقة أخرى ، يمكن أن يؤدي استخدامها إلى تنشيط عملية التعلم لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، مع تسهيل إتقانهم للمكونات المهمة للنشاط التعليمي.

وجدت دراسات خاصة (L.A. Wegner، E.V. Proskura et al.) أن فعالية استخدام النماذج المرئية كوسيلة لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تعتمد على امتثالهم لمثل هذه القدرة العقلية مثل القدرة على بناء واستخدام النماذج العقلية الداخلية. في ظل الظروف العادية لحياة الطفل ، تتشكل هذه الميزة تلقائيًا ، والتي تسهلها طبيعة النمذجة للأنواع الرئيسية لأنشطة الأطفال (اللعب ، الرسم ، النمذجة ، التصميم). في اللعبة ، يصمم أطفال ما قبل المدرسة العلاقات في عالم الكبار ، في التصميم - هيكل الأشياء. يصبح إتقان بناء النماذج الخارجية المرئية أساسًا لتنمية القدرة العقلية للنمذجة المرئية. ومع ذلك ، بدون تدريب خاص ، تتشكل هذه القدرة تلقائيًا وبشكل غير متساو عند الأطفال المختلفين.

يتم استخدام النمذجة في أنواع مختلفة من الفصول مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

النموذج هو رسم تخطيطي لظاهرة تعكس عناصرها الهيكلية ووصلاتها ، وهي أهم جوانب وخصائص الكائن.

1.5 النماذج الموجودة في تعريف الأطفال بالطبيعة.

تقويم ملاحظات الظواهر الطبيعية الموسمية

يعكس هذا التقويم حالة الطبيعة (عالم الجماد والنبات والحيوان) في الأسبوع الذي تتم فيه الملاحظات اليومية. ملء صفحة التقويم ، أي تحديد الملاحظات ، جزء لا يتجزأ من "المنهجية الأسبوعية" لتعريف الأطفال بالظواهر الطبيعية الموسمية. تحتوي صفحة التقويم الخاصة بمجموعة المدرسة الإعدادية ، المصممة لأسبوع الملاحظات بأكمله ، على المعلمات التالية: يتم تمثيل الوقت بـ "شهر" مشروط بأربعة أسابيع من سبعة أيام ؛ يتم تمثيل الطبيعة غير الحية بعمود "الطقس" بسبعة مربعات لكل يوم من أيام الأسبوع (على النحو الأمثل: اليوم الثاني أو الثالث) عند إجراء الملاحظات ؛ الحياة البرية هي جزء كبير غير مقسم من الصفحة ، والتي تصور في شكل صورة الغطاء النباتي (1-2 شجيرة ، شجيرة) ، وغطاء الأرض والحيوانات (الطيور والحشرات بشكل رئيسي) التي يمكن رؤيتها في هذا الوقت .

ملء التقويم ، أي يتم تنفيذ النمذجة نفسها باستخدام أيقونات ورسومات متوافقة تمامًا مع الملاحظات. كل يوم بعد المشي ، الذي كان الأطفال يشاهدون خلاله الطبيعة ، يقومون ، بتوجيه من المعلم ، برسم زنزانة يوم الأسبوع ورسم الطقس في النافذة المقابلة بالأيقونات. في منتصف الأسبوع ، بعد فحص غطاء الأرض والشجرة والأدغال ، التي تم اختيارها للعرض في التقويم ، يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة برسمها في عمود "الحياة البرية". في نهاية الأسبوع ، بعد ملاحظة خاصة للطيور والحشرات وغيرها من الحيوانات التي تظهر موسمياً ، يصورها الأطفال بأيقونات أو رسومات في عمود "الحياة البرية" ، أي استكمال المشهد الحالي. نتيجة لذلك ، تحتوي الصفحة المكتملة من التقويم على: خلايا ملونة لأيام الأسبوع (تظل أشرطة الثلاثة أسابيع بيضاء) ، ومربعات مليئة بأيقونات "الطقس" ، ورسم أفقي يصور شجرة ، وشجيرة ، وغطاء أرضي وأي حيوانات - كل شيء يتوافق مع لحظة معينة في حالة الطبيعة.

وبالتالي ، فإن الصفحة المكتملة من التقويم هي نموذج رسومي لحالة الطبيعة لفترة معينة من وقت معين من العام ، وهو نموذج يجمع بين صورة واقعية للطبيعة مع تعيين رمزي لظواهر فردية. تلعب صفحة خاصة من التقويم دورًا مهمًا في هذه المحاكاة ، والتي تعرض الرموز والرموز - فهي تساعد في ملء التقويم بشكل صحيح. كل يوم من أيام الأسبوع له رمز اللون الخاص به. الأكثر قبولًا هو نطاق قوس قزح: الاثنين - الأرجواني ، الثلاثاء - الأزرق ، الأربعاء - الأزرق ، الخميس - الأخضر ، الجمعة - الأصفر ، السبت - البرتقالي ، الأحد - الأحمر. أيقونات الطقس عبارة عن رسوم توضيحية صغيرة وصور تخطيطية مناسبة للأطفال للشمس والمطر والثلج وما إلى ذلك. تتم الإشارة إلى درجة الحرارة والبرودة من خلال تمثيل تخطيطي لرجل مرسوم بلون رمزي: في الطقس الحار - أحمر ، في الطقس الدافئ - أصفر ، في الطقس البارد - أخضر ، وفي الصقيع - أزرق. يمكن تصوير الحيوانات مع صورة وأيقونات (على سبيل المثال ، الطيور - مع "علامات" ذات لون مميز للأنواع). ""

ملء التقويم ، أي يعد نشاط النمذجة عملية بيئية وتربوية مهمة يتم تنفيذها في الحياة اليومية من قبل الأطفال تحت إشراف المعلم. حتى لا يتسبب هذا النشاط في صعوبات للبالغين ويجلب الفرح لمرحلة ما قبل المدرسة ، يمكنك استخدام تقنية خاصة: الرسم على الإستنسل بأقلام الرصاص. يقوم المعلم بعمل الإستنسل من البولي إيثيلين الشفاف الكثيف ؛ وبمساعدتهم ، يقوم الأطفال بسرعة وسهولة بتلوين أيام الأسبوع ، وتحديد الطقس ، وإنشاء نمط شجرة. في بعض الحالات ، يُستكمل الرسم بالقلم الرصاص بالطلاء ، مما يجعل من السهل إنشاء منظر طبيعي في التقويم: الثلج على الأرض ، أو أوراق الشجر الخضراء أو الصفراء على شجرة ، والعشب في الربيع أو الصيف قد يتم تصويره في الغواش أو ألوان مائية.

من المهم جدًا أن يعكس الرسم حالة الطبيعة بشكل صحيح: فقط في هذه الحالة يصبح التقويم نموذجًا. على سبيل المثال ، عند فحص شجرة البتولا مع الأطفال في الأسبوع الثالث من شهر سبتمبر ، ينتبه المعلم إلى النقاط التالية: أوراق كثيرة أو قليلة على الشجرة ؛ هل تحته أوراق على الأرض؟ حيث يوجد المزيد منهم - على شجرة أو على الأرض ؛ ما لون الأوراق على البتولا تحتها ؛ أي الأوراق أكثر على الشجرة - خضراء أو صفراء ؛ أين الأوراق الخضراء (أعلى أو أسفل التاج أو على الجانب) وأين الأوراق الصفراء ؛ كم هي جميلة الأوراق الذهبية على العشب الأخضر الزاهي. كل هذا مهم للعرض الصحيح في التقويم لحالة الشجرة والأدغال والغطاء الأرضي في بداية الخريف. في الوقت نفسه ، من المهم اختيار أقلام الرصاص والدهانات بحيث تنقل ألوان الخريف الطبيعية في أقرب وقت ممكن من الطبيعة. سيبدو النمط المماثل في الأسبوع الثالث من أكتوبر مختلفًا: ستبقى أوراق قليلة على البتولا ، وستكون جميعها صفراء ، ولكن تحتها ستنثر الأرض بأكملها بأوراق ذهبية ، إلخ.

وستكون المناظر الطبيعية مع البتولا في نوفمبر مختلفة تمامًا: الشجرة عارية ، والأوراق المتساقطة لم تعد صفراء زاهية ، ولكنها بنية ذابلة ، والعشب ذابل ، أصفر أو ذابل أيضًا ، البرك والأرض الرطبة. لإنشاء مثل هذا المشهد ، هناك حاجة إلى أقلام الرصاص والدهانات الأخرى.

أسبوع واحد من ملاحظات الطقس وتثبيته في التقويم هو "قطع" من حالة الطبيعة في فترة معينة من الموسم. يتم الحصول على نموذج الموسم بأكمله نتيجة لهذا العمل على أساس شهري: ثلاث صفحات مكتملة من التقويم (على سبيل المثال ، سبتمبر وأكتوبر ونوفمبر) تعكس باستمرار فترات الخريف الثلاثة - بدايتها ، وذروتها ، ونهايتها. يوضح التقويم بوضوح ديناميكيات التغيرات الخريفية في الطبيعة ، فهو يعكس اعتماد حالة الحياة البرية على عوامل الطقس والمناخ. هذا هو السبب في أن تقويم التغيرات الموسمية في الطبيعة يصبح نموذجًا بيئيًا يتم فيه تمثيل الموسم بشكل مرئي وفي نفس الوقت بخصائصه المتغيرة بشكل كبير.

تعد صفحات التقويم المكتملة التي تبلغ مدتها 12 شهرًا نموذجًا على مدار العام للتغيرات الموسمية في الطبيعة. قيمة مثل هذه النمذجة كبيرة: يتم ملء التقويمات من قبل الأطفال أنفسهم على أساس الملاحظات المباشرة في الطبيعة ؛ تتحول التقويمات المكتملة بدقة وبشكل صحيح إلى وسيلة مساعدة بصرية جيدة يمكن استخدامها لأغراض مختلفة وفي نقاط مختلفة من العملية التعليمية.

مع أطفال المجموعة الأكبر سنًا ، يتم إنشاء التقويم نفسه ، ومحتواه أبسط قليلاً مما هو عليه في المجموعة التحضيرية للمدرسة: يمكن أن يتكون عمود "الوقت" من أسبوع واحد ، في عمود "الحياة البرية" ، شجرة وأرض واحدة التغطية هي عناصر إلزامية.

لطالما أظهر غطاء الأرض علامات موسمية واضحة. تقلبات الطقس ليست ذات أهمية أساسية ، النمط - التغيرات الموسمية في الطبيعة تتجلى في أي حال ، لأنها مرتبطة بحركة كوكبنا حول الشمس ، مع زيادة وانخفاض الحرارة والضوء على الأرض. لذلك ، سيكون التقويم الذي يصور الطبيعة في أبريل مختلفًا عن مارس أو مايو - وهذا هو جوهر النموذج الرسومي للظواهر الطبيعية الموسمية. (هذا ينطبق على جميع خطوط العرض ولا يعتمد على مناخ المنطقة.)

تقويمات لمراقبة نمو وتطور الكائنات الحية

النوع الثاني من النمذجة الرسومية هو إنشاء تقويم لمراقبة نمو وتطور نبات أو حيوان. من الأسهل بكثير إصلاح التغييرات في النباتات النامية من التغييرات في الحيوانات الصغيرة. ويفسر ذلك حقيقة أن هذا الأخير لديه سلوك ، وبالتالي ، أثناء النمو والتطور ، لا يكتسبون ميزات خارجية جديدة فحسب ، بل يكتسبون أيضًا لحظات جديدة في السلوك. على سبيل المثال ، الهامستر المولود حديثًا صغير ، عاري ، وردي ، غير نشط ، مستلقي في الغالب. بمرور الوقت ، يتم تغطيته بالشعر ، ويفتح عينيه ، ويبدأ في الارتفاع إلى قدميه ، ويتحرك في فضاء العش. علاوة على ذلك ، مع نموه ، تتجلى التغييرات التي تميز التطور بشكل أساسي في السلوك: يصبح ذكيا - يجري ، يتسلق ، يقضم كل شيء ، يلعب ، يدور في عجلة ، يقاتل مع حيوانات الهامستر الصغيرة الأخرى ، يهرب منهم أو يلحق بهم .

إنه السلوك الذي يميز الشباب عن الأم البالغة ، التي يختلف أسلوب حياتها تمامًا - فهي تواصل إطعام الحليب وحماية النسل وتعتني به.

يعد إنشاء نموذج لتنمية حيوان ثديي باستخدام مثال الهامستر عملية ممتعة للأطفال ، وأفضل طريقة يتم إجراؤها بمساعدة الصور الجاهزة. هذا مهم بشكل خاص في الأيام العشرة الأولى بعد ولادة الهامستر الصغير بسبب أسلوب حياتهم الخفي واستحالة مراقبة العش. الصور في هذه الحالة تكمل وتوضح قصة المعلم حول ما يحدث في المنزل ، وكيف يبدو الهامستر وينمو ، وكيف تعتني به والدته.

تتضمن مجموعة الصور النقاط التالية:

1) 2-3 أشبال حديثي الولادة في العش ؛

2) الأم ترقد في العش ، وتمتص أشبالها ؛

3) الهامستر البالغ من العمر أسبوع (بدأ يغطى بالشعر ، ويفتح أعينه ، ويقف على أرجله) في العش ؛

4) بدأ الأطفال البالغون من العمر أسبوعين مغادرة المنزل ، لكن الأم تسحبهم إلى العش ، والقلق ، والحراس ؛

5) الهامستر البالغ من العمر ثلاثة أسابيع يحاول أن يأكل الطعام بنفسه ، ويفحص أقرب مكان ؛

6) الهامستر البالغ من العمر أربعة أسابيع يركض وراء بعضه البعض ، ويصعد إلى المنزل ، ويدخل في عجلة القيادة ، ويقاتل ، ويلعب.

يمكن عمل نمذجة لنمو الهامستر وتطوره على 4 صفحات من ورق البناء الأبيض بحجم المناظر الطبيعية ، كل منها يتوافق مع أسبوع واحد من نمو الحيوان. يوجد في أسفل الصفحات من الثانية إلى الرابعة شريط "أسبوع" ، يقوم الأطفال بتلوينه بالألوان المناسبة أو تطبيق المربعات الملونة. تمتلئ بقية الصفحة بصور جاهزة تصور حيوانات صغيرة (حالتها وسلوكها يتناسبان مع العمر). يمكن إدراج الصور في الفتحات أو إرفاقها مؤقتًا بطريقة أخرى. نتيجة لذلك ، يتم الحصول على تقويم لنمو وتطور الأشبال ، وهو في الواقع نموذج يعكس ، بمساعدة الصور ، التغيرات الشكلية في الكائن الحي الحيواني في عملية التكوُّن.

كما يتم تنفيذ نمذجة نمو النبات وتطوره باستخدام الرسومات. يمكن أن يكون تقويمًا لمراقبة نمو الفجل أو الخيار. في جميع الفئات العمرية ، مرة واحدة في الأسبوع ، يمكنك إصلاح (الرسم على صفحات منفصلة) البصل الذي ينبت في الجرار. سيكون النموذج الرسومي مثيرًا للاهتمام بشكل خاص إذا تنبت عدة مصابيح في ظل ظروف مختلفة لحالة تجريبية تم إنشاؤها خصيصًا وتظهر كل صفحة شريطًا زمنيًا متعدد الألوان - "الأسبوع". يتم إجراء جميع الرسومات باستخدام استنسلين من الورق المقوى - الجرار والمصابيح. يسعد الأطفال بوضع دائرة حولهم وإضافة الجذور والمساحات الخضراء ، أي تتكاثر بسهولة الطبيعة. يمكن إنشاء مثل هذا النموذج في شكل تقويم لملاحظات البصل المتزايد مع كل من الأطفال الأصغر سنًا والأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. بمرور الوقت ، يؤكل البصل ، ويصفى جرة البصل ، ويبقى النموذج - يمكن فحصه مرارًا وتكرارًا في وقت الفراغ وفي فصول خاصة.

التقويم الذي تم إصلاحه فيه يبدو مختلفًا بعض الشيء! نمو محصول نباتي (على سبيل المثال ، فجل سريع النمو) في الحقل المفتوح. في كل صفحة من هذا التقويم ، بالإضافة إلى صورة النبات نفسه ، هناك معلمات: الوقت ("الأسبوع") الذي يتغير فيه المصنع ؛ الظروف التي يحدث فيها نمو المحاصيل (الطقس مقترنًا بأعمال الرعاية). وبالتالي ، فإن نمذجة نمو الفجل وتطوره هو تلوين يومي ليوم الأسبوع وإصلاح الطقس ، ووضع علامات على عمليات العمل بالأيقونات في الأيام التي تم الانتهاء منها ، والتفتيش الأسبوعي ورسم المصنع بكل ما هو جديد. سمات. مثل هذا التقويم هو نموذج رسومي كامل للمحتوى البيئي: فهو يوضح بوضوح التغيرات المورفولوجية والوظيفية للنبات فيما يتعلق بالبيئة. يجعل التقويم الملون الزاهي المكتمل بدقة وبشكل صحيح أداة عرض جيدة تستخدم في أغلب الأحيان خيارات مختلفةالعمل التربوي والتعليمي مع الأطفال. يمكن مشاهدة التقويم في الخريف والشتاء ، عندما لا ينمو الفجل ، في الربيع - عندما يتم تحضير بذره للتو. بشكل عام ، من المثير للاهتمام للأطفال أن ينظروا إلى التقويم ، لأنهم هم أنفسهم رسموا وعملوا وحصدوا أنفسهم ، ثم أكلوا سلطة الفجل.

تقويم مراقبة الطيور

تعتبر التغذية الشتوية للطيور من الأنشطة المهمة بيئيًا وبيئيًا ، حيث يمكن للتنظيم المناسب لروضة الأطفال أن تقدم مساعدة حقيقية في الحفاظ على تنوع أنواعها. إن إطعام الطيور ليس بالأمر الصعب ، ولكنه ملائم من الناحية التربوية وفعال للغاية من الناحية التعليمية ، حيث يمكن للأطفال من جميع الفئات العمرية المشاركة. تتضور الطيور جوعًا في الشتاء: ساعات النهار قصيرة ، وهناك القليل من الطعام ، ومن الصعب تعويض تكاليف الطاقة. إنه صعب بشكل خاص بالنسبة لهم في الصقيع الشديد: من البرد ، ولكن بشكل أساسي من الجوع.

عند تنظيم التغذية الشتوية للطيور ، يقوم المعلم بما يلي:

يبدأ التغذية (في الممر الأوسطروسيا) في أواخر أكتوبر - أوائل نوفمبر (في هذا الوقت ، بحثًا عن الطعام ، تقترب الطيور الشتوية من مساكن البشر).

في منطقة رياض الأطفال ، على مسافة كبيرة من بعضها البعض (وليس بالقرب من الملاعب) ، يتم تعليق العديد من المغذيات الخشبية الثابتة - بمعدل واحد من 2-3 مجموعات. يمكن تعليقها على نوافذ الطابق الثاني أو في الأماكن التي يمكن رؤيتها بوضوح من النوافذ.

يقوم المعلمون بتعليم الأطفال جمع فتات الخبز ، وبقايا الحبوب الجافة في جرة خاصة بغطاء ، ووضع الطعام بانتظام ، وبذور الأعشاب البرية التي يتم جمعها في الموسم الدافئ على مغذيات. تستبدل المجموعات الملحقة بوحدة تغذية واحدة بعضها البعض بعد أسبوع من إطعام الطيور ومراقبتها حتى لا تكون هناك فترات راحة.

يعد التنظيم الواضح لتغذية الطيور في بداية فصل الشتاء ذا أهمية كبيرة: تعتاد الطيور على مكان التغذية - تبقى الثدي والحمام وأسراب العصافير بالقرب من الموقع ، وتظهر بانتظام بالقرب من المغذيات ، وتنتظر الناس على فروع الأشجار والشجيرات المجاورة. بعد العام الجديد ، تبدأ دورة ملاحظات الطيور الشتوية. في نفس الوقت ، يتم تسجيل الملاحظات في تقويم خاص لمدة أسبوع أو أسبوعين. هذا التقويم ، مثل الآخرين ، هو نموذج. يحتوي على ثلاثة تعديلات أكثر تعقيدًا تدريجيًا: للصغار والمتوسطة ، للمجموعات العليا والإعدادية للمدرسة.

التقويم الخاص بمرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا ، وكذلك الجزء العلوي من التقويم الخاص بالمجموعة الأكبر سنًا ، مليء ببطاقات بها رسومات لطيور الشتاء. يتم إصلاح الملاحظات بهذه الطريقة كل يوم من جديد ولا تترك "آثارًا" مصورة. يتم ملء الجزء السفلي من تقويم المجموعة العليا والتقويم الكامل للمجموعة الإعدادية للمدرسة بشكل مختلف: يتم وضع "علامات" ملونة يومية (تسمية رمزية للطيور) في شرائط اليوم المقابل.

تختلف التقويمات ليس فقط في طريقة تسجيل الملاحظات ، ولكن أيضًا في محتواها. حجم المحتوى المحاكى للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة أكبر بكثير: يتم تقديم معلمة الوقت ، (والأسابيع) ، ثابتة ميزات مختلفةسلوك الطيور (انتظار الطعام ، من يأكل على المغذي ، ومن تحته ، يطير فوق الموقع ويراقب عشاء الطائر). في تقويم المجموعة الإعدادية للمدرسة ، من الممكن تحديد الطقس وتكوين العلف (الظروف الخارجية) ، والتي على أساسها تزور الطيور مكان التغذية.

إن دخول التقويم ثلاث مرات في المجموعة التحضيرية للمدرسة - في بداية التغذية (نهاية أكتوبر) ، في أوجها (يناير) وفي نهاية مارس - يجعل من الممكن تتبع ديناميات التغييرات في تكوين الطيور المرتبطة بهجرات الخريف والربيع: في الخريف لا يزال بإمكانك رؤية البط البري ، ومشاهدة مرور الرافعات ، في مارس - إصلاح وصول الغربان والبط في التقويم. وبالتالي ، فإن الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة سيخلقون نموذجًا رسوميًا أكثر تفصيلاً لحياة الطيور في موسم البرد مقارنةً بالمجموعة السابقة. تقويمات مراقبة الطيور جيدة التصميم ومرسومة بوضوح بتنسيق وقت الشتاءتصبح أدوات عرض مرئية يمكن استخدامها بعدة طرق.

خاتمة

إن نقل المعرفة البيئية هو المرحلة الأولية الموقف الصحيحللعالم المحيط. يتم تنفيذه نتيجة استخدام المعلم لأساليب العمل الموجهة نحو الشخصية مع الأطفال. شكل حي من التعبير عن الموقف هو نشاط الطفل. إن وجود عناصر المعلومات البيئية في محتوى النشاط بمثابة مؤشر لموقفه من عالم الطبيعة والأشياء والناس ونفسه. موقف الأطفال المختلفين غير متجانس: يمكن أن يهيمن عليه عنصر معرفي أو جمالي أو إنساني ، وحقيقة وجود مثل هذا النشاط هو مؤشر على موقف الطفل من المحتوى الذي يحمله في حد ذاته.

في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، يتطور الشعور الأولي بالعالم المحيط: يتلقى الطفل انطباعات عاطفية عن الطبيعة ، ويتراكم الأفكار حول أشكال مختلفةحياة. وهكذا ، بالفعل في هذه الفترة ، يتم تشكيل المبادئ الأساسية للتفكير والوعي والثقافة البيئية. ولكن بشرط واحد فقط - إذا كان لدى البالغين الذين يربون الطفل أنفسهم ثقافة بيئية: فهم يفهمون المشاكل المشتركة بين جميع الناس ويقلقون بشأنها ، ويظهرون للرجل الصغير عالم الطبيعة الرائع ، ويساعد الرجل الصغير على عالم الطبيعة الرائع تساعد في إقامة علاقات معه.

ينطوي العمل مع الأطفال على التعاون والمشاركة في خلق المعلم والطفل واستبعاد نموذج التعليم الاستبدادي. تم بناء الفصول الدراسية مع مراعاة الإدراك البصري الفعال والمرئي المجازي للعالم من حول الطفل وتهدف إلى تكوين المعرفة البيئية (معرفة عالم الحيوان ؛ معرفة عالم النبات ؛ معرفة الطبيعة غير الحية ؛ معرفة المواسم) والموقف السليم بيئيًا ظاهرة طبيعيةوالأشياء.

النمذجة تكشف الميزات الهامةكائنات الطبيعة والروابط المنتظمة الموجودة فيها. على هذا الأساس ، يشكل الأطفال أفكارًا عامة ومفاهيم أولية عن الطبيعة. النمذجة كنوع جديد من العمل يعطي مجالًا لإبداع الأطفال وخيالهم ، مما يضمن تطوير كلامهم.

بمساعدة نماذج الصور ، يمكنك التنظيم أنواع مختلفةالنشاط الموجه للأطفال. المواد المرئيةيمكن استخدامها في الفصل ، بالتعاون مع المعلم وأنشطة الأطفال المستقلة. يمكنك أن تكون مبدعًا باستخدام المخططات النموذجية.

وهكذا ، في عملية الدراسة في التربية البيئية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، عند استخدام النماذج والوسائل البصرية ، التطور العقلي والفكريأطفال. يمكن تسهيل ذلك بشكل كبير من خلال الأساليب والتقنيات المقدمة في هذه الورقة. المهام والتمارين المقترحة ممتعة للأطفال وتسبب لهم مشاعر إيجابية ؛ يمكن تنويعها وتغييرها وتعديلها بشكل متكرر عند دراسة مواضيع مختلفة. تساهم المعينات والنماذج المرئية في التعليم البيئي في معرفة أفضل للعالم من حولك ، والإفصاح عن الذات وتحسين الذات للفرد. تبدأ أي نمذجة باستبدال بسيط للأشياء ، مما يؤدي إلى استخدام الرموز والعلامات. لكن فهم التدوين الفردي لا يكفي لحل المشكلات. تتطلب أي مهمة تحليل الشروط وتحديد العلاقات بين الأشياء. يمكن تمثيل هذه العلاقات في شكل نماذج بصرية. لذلك ، يمكن أيضًا استخدام المهام المقترحة لتعزيز النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة ، ولا سيما التفكير المجازي ، والإبداع بشكل عام.

لذلك ، يجب إعطاء المعرفة البيئية للطفل على وجه التحديد في سن ما قبل المدرسة وعلى وجه التحديد من خلال النماذج والمساعدات البصرية ، لأن المعرفة في هذا الشكل متاحة للأطفال ، وتعرض بشكل هادف أشياء وصور الطبيعة ، وتوضح روابط بيئية مهمة في الطبيعة ، وهو شرط مهم للتعليم البيئي الكامل للأطفال.

فهرس

1. Ashikov V. I. ، Ashikova S. - م ، 1997.

2. Ashikov V. ، Ashikova S. الطبيعة والإبداع والجمال // الحضانة. - 2005، N 7. S. 2-5 ؛ ن 11. - ص. 51-54. Balatsenko L. العمل مع أولياء الأمور على التربية البيئية للأطفال // الطفل في رياض الأطفال. - 2002. - ن 5. - ص. 80-82.

3. Bobyleva L. ، Duplenko O. حول برنامج التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2005. - ن 7. - ص. 36-42.

4. Bobyleva L. هل توجد حيوانات "مفيدة" و "ضارة"؟ // الحضانة. - 2004. - ن 7. - ص. 38-46.

5. Bolshakova M. ، Moreva N. الأسماء الشعبية للنباتات كأحد وسائل تكوين الاهتمام بالطبيعة // تعليم ما قبل المدرسة. - 2005. - ن 7. - ص. 12-20.

6. Bukin A.P. في صداقة مع الناس والطبيعة. - م: التنوير ، 2004. - ص. 111-113.

7. Vasilyeva AI علّم الأطفال مراقبة الطبيعة. - م ، 2002. - ص. 56.

8. Verbitsky A.A. نمذجة اللعبة: المنهجية والممارسة / إد. يكون. لادنكو. - نوفوسيبيرسك ، 2006. - 145 ص.

9. Zebzeeva V. حول أشكال وأساليب التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2004. - ن 7. - ص. 45-49.

10. Zenina T. نحن نلاحظ ، ونعرف ، ونحب: // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2003. - ن 7. - ص. 31-34.

11. Zershchikova T. ، Yaroshevich T. التنمية البيئية في عملية التعرف على البيئة // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2005. - ن 7. - ص. 3-9

12. Ivanova A. I. منهجية لتنظيم الملاحظات والتجارب البيئية في رياض الأطفال: دليل للعاملين مؤسسات ما قبل المدرسة. - م: TC Sphere، 2003. - 56 ص.

13. إيفانوفا جي ، كوراشوفا ف. حول تنظيم العمل في التعليم البيئي // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2006. - ن 3. - ص. 10-12.

14. Yozova O. الوسائل البصرية في التربية البيئية // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2005. - ن 5. - ص. 70-73.

15. Kolomina N. V. تعليم أساسيات الثقافة البيئية في رياض الأطفال: سيناريوهات الصفوف. - م: TC Sphere، 2004. - 144 ص.

16. Kuznetsov V.N. البرامج: علم البيئة. - م: التنوير 2006. - 176 ص.

17. ليفتمان م. علم البيئة - موضوع: ممتع أم لا؟ - سانت بطرسبرغ: SOYUZ ، 2006. - 282 ص.

18. Levina R. مركز الأرصاد الجوية في رياض الأطفال ، أو البيئة والإبداع // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2004. - ن 8. - ص. 49-53.

19. "نحن" - برنامج التربية البيئية للأطفال / N.N. Kondratieva et al. - سان بطرسبرج: مطبعة الطفولة ، 2003. - 240 ص.

20. عالم الطبيعة والطفل: طرق التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة / L. A. Kameneva ، N. N. Kondratieva ، L.Manevtsova ، E. F. إد. L.M Manevtsova ، P.G Samorukova. - سان بطرسبرج: Detstvo-press ، 2003. - 319 ص.

21. نيكولايفا س. ن. عالم البيئة الشاب: برنامج وشروط تنفيذه في رياض الأطفال. - م: تركيب الفسيفساء ، 2003. - ص. 119.

22. نيكولايفا س. ن. نظرية وطرق التربية البيئية للأطفال: بروك. بدل للطلاب. أعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات. - م: دار النشر. مركز "الأكاديمية" 2002. - 336 ص.

23. Ryzhova N. "الطبيعة وطننا". برنامج التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2003. - ن 5. - ص. 26-34.

24. Ryzhova N. حول مشروع "استراتيجيات التربية البيئية في الاتحاد الروسي// تعليم ما قبل المدرسة. - 2005. - ن 10. - ص 18-20.

25. Ryzhova N. المشروع البيئي "Hello tree" // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2002. - ن 3. - ص. 38-47.

26. Sukhomlinsky V.A. أعطي قلبي للأطفال. - كييف 2005. - 254 ص.

27. Tselishcheva I. ، Bolshakova M. الحيوانات البرية: فصول متكاملة حول التعرف على الطبيعة وتطوير المفاهيم الرياضية الأولية // تعليم ما قبل المدرسة. - 2005. - ن 11. - ص. 53-64.

الفصل 2

وفقًا للهدف ، تم تحديد المهام التالية للدراسة:

وضع مجموعة من التدابير لتحسين مستوى التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا من خلال تكوين نظام للمعرفة عن الحيوانات ؛

لتحليل دور النماذج والمساعدات البصرية في العملية التربوية.

من أجل دراسة شاملة لمشكلة التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تم استخدام طرق البحث التالية في العمل: التحليل النظري والتعميم. تجربة تربوية. خلال التجربة البيداغوجية ، تم استخدام طريقة الاختبار البيداغوجي.

كانت الطرق الرئيسية لدراسة وتلخيص أفضل ممارسات التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة في دراستنا هي: تحليل المصادر الأدبية ، ودراسة البرامج الحديثة للتعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة ، ودراسة الوثائق لتخطيط الفصول مع أطفال ما قبل المدرسة وأولياء أمورهم ، والملاحظات التربوية. أتاحت دراسة وتحليل الأدبيات العلمية والمنهجية المتعلقة بموضوع دراستنا تحديد مجموعة القضايا التي تحتاج إلى حل ، لتحديد المهام.

شارك 10 أطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من المجموعة العليا في التجربة التربوية.

2.1. تجربة مؤكدة

كان الغرض من التجربة هو تحديد مستوى التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

مهام التجربة:

1) تحديد معايير مستوى التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ؛

2) اختيار مواد ومعدات التشخيص ؛

3) تشخيص مستوى التربية البيئية للأطفال.

يشمل التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة ما يلي:

أولاً ، تشكيل موقف واعٍ صحيح تجاه الظواهر والأشياء الطبيعية ؛

ثانياً ، تعريف الأطفال بالطبيعة ، والذي يجب أن يقوم على نهج بيئي ، أي الاعتماد على الأفكار والمفاهيم الأساسية لعلم البيئة.

هذان الاتجاهان لا ينفصلان: من أجل تعليم الأطفال الموقف الصحيح تجاه العالم الطبيعي ، من الضروري منحهم بعض المعرفة حول الطبيعة الحية وغير الحية. ويترتب على ذلك أن تشخيص التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة يجب أن يتم مع مراعاة خصائصهم العمرية في مجالين: تكوين المعرفة البيئية والموقف الصحيح بيئيًا تجاه الظواهر والأشياء الطبيعية.

معايير تكوين المعرفة البيئية:

1) معرفة عالم الحيوان ؛

2) معرفة عالم النبات ؛

3) معرفة الطبيعة غير الحية.

4) معرفة الفصول.

مهام التحكم لتحديد مستوى تكوين المعرفة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة

المهمة 1. تحديد السمات المميزة لممثلي عالم الحيوان (يتم إجراؤه بشكل فردي مع كل طفل).

هدف. تحديد مستوى المعرفة بالسمات المميزة لممثلي عالم الحيوان.

معدات. ثلاث خرائط كبيرة: الجزء الأول مقسم إلى ثلاثة أجزاء (مزرعة ، غابة ، منظر طبيعي للبلدان الحارة) ؛ تظهر البطاقة الثانية السماء الزرقاء وأغصان الأشجار والأرض ؛ تظهر البطاقة الثالثة السماء والمرج. تماثيل الحيوانات: الخيول والأبقار والخنازير والماعز والأغنام والكلاب. الذئب ، الثعلب ، الدب ، الأرنب ، الغزلان ، النمر ، الفيل ، الزرافة ، الحمار الوحشي. تماثيل الطيور: الحمامة ، القرقف ، العصفور ، نقار الخشب ، العقعق ، الغراب ، البولفينش ، البومة. أشكال الحشرات: الفراشات ، النحل ، الدعسوقة ، اليعسوب ، النمل ، الجنادب ، الذباب ، البعوض ، العناكب.

تعليمات التنفيذ. يقترح المعلم أخذ البطاقة الأولى واختيار الحيوانات من جميع الأشكال ووضعها على البطاقة مع مراعاة مكان إقامتهم.

يعرض المعلم أخذ بطاقة ثانية واختيار الطيور من الأشكال المتبقية ووضعها على البطاقة حسب تقديرك. يعرض المعلم أخذ البطاقة الثالثة واختيار الحشرات من الصور المتبقية ووضعها على البطاقة.

في حالة وجود أي أشكال متبقية على الطاولة ، يمكنك دعوة الطفل إلى التفكير مرة أخرى ووضعها وفقًا للتعليمات. اسأل عن الأسس التي وضعها للحيوانات على الخرائط.

بعد أن يكمل الطفل المهمة يطلب منه المعلم أن يختار صورتين لحيوانات وثلاث صور لطيور وثلاث صور للحشرات ثم يجيب على الأسئلة التالية وفق الصور المختارة.

ما هو اسم الحيوان (طائر ، حشرة)؟

ماذا يمكنك ان تقول عنها؟

موقفك تجاههم.

يوزع الطفل بسهولة ممثلي عالم الحيوان حسب الأنواع ؛ يبرر اختياره.

يربط بين ممثلي الحيوانات والموئل.

يعرف الخصائص.

دون بذل الكثير من الجهد ، يجيب بشكل متسق ومتسق على الأسئلة المطروحة.

يرتكب الطفل أحيانًا أخطاء طفيفة في توزيع ممثلي عالم الحيوان حسب الأنواع.

يرتبط بشكل أساسي بممثلي الحيوانات مع الموائل.

يعرف العلامات المميزة ، ولكنه أحيانًا يخطئ في الإجابات.

يجيب على الأسئلة باستمرار ، ولكن في بعض الأحيان تكون الإجابات قصيرة للغاية.

يظهر الاهتمام ويعبر عاطفيا عن موقفه تجاه الحيوانات والطيور والحشرات.

المستوى المنخفض (5-7 نقاط)

غالبًا ما يرتكب الطفل أخطاء في توزيع ممثلي عالم الحيوان حسب الأنواع.

لا يبرر دائمًا اختياره.

لا تربط دائمًا بين ممثلي الحيوانات والموئل.

من الصعب تسمية السمات المميزة.

من الصعب الإجابة على الأسئلة المطروحة ، وإذا أجاب ، فغالباً ما يكون غير صحيح.

لا يبدي اهتماما ولا يعبر عن موقفه تجاه الحيوانات والطيور والحشرات.

المهمة 2. تحديد السمات المميزة لعالم النبات (يتم إجراؤه بشكل فردي مع كل طفل).

هدف. تحديد مستوى المعرفة بالسمات المميزة لعالم النبات.

معدات. نباتات داخلية: إبرة الراعي (بيلارجونيوم) ، تريدسكانتيا ، بيجونيا ، أسبيديسترا (عائلة صديقة) وبلسم السلطان (خفيف) ؛ علبة سقي لسقي النباتات الداخلية ؛ بخاخ الماء عصا للتخفيف قطعة قماش وصينية.

تعليمات التنفيذ. يقوم المعلم بتسمية خمسة نباتات داخلية ، ويعرض عليها إظهارها.

ما هي الشروط اللازمة لحياة النباتات الداخلية ونموها وتطورها؟

كيف تعتني بالنباتات الداخلية بشكل صحيح؟

أظهر كيفية القيام بذلك بشكل صحيح (باستخدام نبات واحد كمثال).

لماذا يحتاج الناس إلى نباتات داخلية؟

هل تحب النباتات الداخلية ولماذا؟

ثم يقدم المعلم من المقدم (الوارد بين قوسين) للاختيار:

أ) الأشجار الأولى ، ثم الشجيرات (الحور ، الليلك ، البتولا) ؛

ب) نفضي و الأشجار الصنوبرية(الراتينجية ، البلوط ، الصنوبر ، الحور الرجراج) ؛

ج) التوت والفطر (فراولة ، فولنوشكا ، بوليتوس ، فراولة) ؛

د) زهور الحدائق وزهور الغابات (النجمة ، قطرة الثلج ، زنبق الوادي ، الخزامى).

تقييم الأداء

مستوى عالٍ (13-15 نقطة)

يقوم الطفل بشكل مستقل بتسمية أنواع مختلفة من النباتات: الأشجار والشجيرات والزهور.

يختار بسهولة مجموعات من النباتات المقترحة.

المستوى المتوسط ​​(8-12 نقطة)

يرتكب الطفل أحيانًا أخطاء بسيطة في أسماء الأنواع النباتية: الأشجار والشجيرات والأزهار.

في الأساس ، يميز بشكل صحيح مجموعات النباتات المقترحة ، وفي بعض الأحيان يكون من الصعب مناقشة اختياره.

بدون مساعدة من شخص بالغ ، يقوم بتسمية الظروف اللازمة لحياة النباتات الداخلية ونموها وتطورها.

يخبرك بكيفية العناية بهم بشكل صحيح.

لم يتم تشكيل المهارات والعادات العملية لرعاية النباتات الداخلية بشكل كافٍ.

يُظهر الاهتمام ويعبر عن موقفه عاطفيًا تجاه النباتات الداخلية.

المستوى المنخفض (5-7 نقاط)

يجد الطفل صعوبة في تسمية أنواع النباتات: الأشجار والشجيرات والزهور.

لا يمكنه دائمًا تحديد مجموعات النباتات المقترحة ، ولا يمكنه تبرير اختياره.

من الصعب معرفة كيفية العناية بالنباتات الداخلية بشكل صحيح.

لم يتم تشكيل المهارات والعادات العملية لرعاية النباتات الداخلية.

في عملية الأنشطة العملية ، يتوجه باستمرار إلى شخص بالغ للحصول على المساعدة. لا يبدي الاهتمام ولا يعبر عن موقفه تجاه النباتات.

المهمة 3. تحديد السمات المميزة للطبيعة غير الحية (تنفذ بشكل فردي مع كل طفل).

هدف. تحديد مستوى المعرفة بالسمات المميزة للطبيعة غير الحية.

معدات. ثلاث برطمانات (بالرمل والحجر والماء).

تعليمات التنفيذ. يعرض المعلم تحديد محتويات الجرة. بعد أن يسمي الطفل الأشياء ذات الطبيعة غير الحية ، يقترح الإجابة على الأسئلة التالية.

ما هي خصائص الرمل هل تعرف؟

أين ولماذا يستخدم الإنسان الرمل؟

ما هي خصائص الحجارة التي تعرفها؟

أين ولماذا يستخدم الإنسان الحجارة؟

ما هي خصائص الماء التي تعرفها؟

أين ولماذا يستخدم الإنسان الماء؟

تقييم الأداء

مستوى عالٍ (13-15 نقطة)

يحدد الطفل محتويات البرطمانات بسهولة.

تسمية الخصائص المميزة للأشياء الجامدة بشكل صحيح.

يتحدث بشكل مستقل عن سبب استخدام الناس لأشياء ذات طبيعة غير حية.

عند الإجابة على الأسئلة ، يظهر إبداعًا وخيالًا.

المستوى المتوسط ​​(8-12 نقطة)

يحدد الطفل بشكل أساسي محتويات البرطمانات.

يسمي الخصائص المميزة الرئيسية للأشياء ذات الطبيعة غير الحية.

بعد أسئلة إضافية ، يعطي الشخص البالغ أمثلة عن كيفية استخدام الناس للأشياء ذات الطبيعة غير الحية.

المستوى المنخفض (5-7 نقاط)

يرتكب الطفل أخطاء جسيمة في تحديد محتويات البرطمانات.

إنه لا يسمي دائمًا الخصائص المميزة للأشياء الجامدة بشكل صحيح.

من الصعب الإجابة على سؤال حول الغرض من استخدامها.

المهمة 4. معرفة الفصول (تجرى بشكل فردي أو في مجموعات فرعية صغيرة).

هدف. تحديد مستوى المعرفة بالمواسم.

معدات. ورقة ألبوم من الورق وأقلام رصاص ملونة وأقلام فلوماستر.

تعليمات التنفيذ. مدرس. ما هو الموسم الذي تفضله ولماذا؟ ارسم صورة لهذا الموسم. قم بتسمية الموسم الذي سيأتي بعد موسمك المفضل ، وقل ما سيتبعه ، وما إلى ذلك.

ثم يقترح الإجابة على السؤال "متى يحدث هذا؟":

تشرق الشمس الساطعة ، والأطفال يسبحون في النهر.

الأشجار مغطاة بالثلج ، يتزلج الأطفال أسفل التل.

تسقط الأوراق من الأشجار ، وتطير الطيور بعيدًا إلى المناخ الأكثر دفئًا.

تتفتح الأوراق على الأشجار ، وتتفتح قطرات الثلج.

تقييم الأداء

مستوى عالٍ (13-15 نقطة)

الطفل يسمي الفصول بشكل صحيح. ضعهم بالترتيب الصحيح.

يعرف خصائص كل موسم.

يُظهر الإبداع والخيال عند الإجابة على السؤال "أي موسم تفضله ولماذا؟"

يستنسخ من الذاكرة السمات الموسمية لموسم معين.

التعليق على الرسم الخاص بك.

المستوى المتوسط ​​(8-12 نقطة)

الطفل يسمي الفصول بشكل صحيح. في بعض الأحيان يكون من الصعب تسميتها بالترتيب الصحيح.

يعرف بشكل أساسي السمات المميزة لكل موسم ، ولكنه أحيانًا يرتكب أخطاء طفيفة.

على السؤال "أي موسم تفضله ولماذا؟" يجيب في كلمة واحدة.

يعكس الشكل السمات الأساسية لموسم معين.

يعبر عن موقف جمالي تجاه الطبيعة.

المستوى المنخفض (5-7 نقاط)

لا يقوم الطفل دائمًا بتسمية المواسم بشكل صحيح. من الصعب تسميتها بالترتيب الصحيح.

إنه لا يعرف العلامات المميزة للفصول المختلفة.

ردا على سؤال "أي موسم تحب أكثر ولماذا؟" ، يسمي فقط الوقت من العام.

لا يمكن أن يعكس الشكل السمات المميزة لموسم معين.

لا يعبر عن موقف جمالي تجاه الطبيعة.

مهمة التحكم لتحديد الموقف الصحيح بيئيًا للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من الظواهر والأشياء الطبيعية

المهمة 5. الموقف البيئي من العالم الطبيعي (يتم إجراؤه بشكل فردي مع كل طفل).

هدف. تحديد مستوى الموقف الصحيح بيئيًا تجاه العالم الطبيعي.

تعليمات التنفيذ. يطلب منك المعلم الإجابة على الأسئلة التالية.

كيف تساعد الكبار في رعاية الحيوانات الأليفة (إن وجدت)؟ إذا لم يكن لدى الطفل حيوانات أليفة ، اسأله: "إذا كان لديك قطة أو كلب في المنزل ، فكيف تعتني بهم؟"

كيف تساعد الكبار على رعاية سكان ركن الطبيعة في رياض الأطفال؟

ماذا يمكنك أن تفعل مع البالغين حتى تنمو النباتات دائمًا في روضة الأطفال؟

كيف يمكننا مساعدة الطيور الشتوية؟

تقييم الأداء

مستوى عالٍ (13-15 نقطة)

يجيب الطفل على الأسئلة بجمل كاملة.

يعرف كيف يعتني بالحيوانات الأليفة وسكان ركن الطبيعة.

يفهم العلاقة بين الأنشطة البشرية وحياة الحيوانات والطيور والنباتات.

يعبر بسهولة عن موقفه من المشكلة.

المستوى المتوسط ​​(8-12 نقطة)

الطفل يجيب على الأسئلة.

يعرف في الغالب كيفية رعاية الحيوانات الأليفة وسكان Nature's Corner.

في بعض الأحيان لا يفهم العلاقة بين الأنشطة البشرية وحياة الحيوانات والطيور والنباتات.

يمكن أن يعبر عن موقفهم من المشكلة.

المستوى المنخفض (5-7 نقاط)

يجد الطفل صعوبة في الإجابة على الأسئلة.

ليس لديه فكرة عن كيفية رعاية الحيوانات الأليفة وسكان ركن الطبيعة.

لا يفهم العلاقة بين الأنشطة البشرية وحياة الحيوانات والطيور والنباتات.

يجد صعوبة في التعبير عن موقفه من المشكلة.

الجدول 1

نتائج التجربة

اسم الطفل	مستوى تكوين المعرفة البيئية								العلاقة بالعالم الطبيعي		متوسط ​​درجة	مستوى عام
	حول العالم الحيوانات		عن عالم النبات		عن الطبيعة غير الحية		عن الفصول
	يسجل بالنقاط	مثال رائع من الفن	يسجل بالنقاط	مثال رائع من الفن	يسجل بالنقاط	مثال رائع من الفن	يسجل بالنقاط	مثال رائع من الفن	يسجل بالنقاط	مثال رائع من الفن
تانيا ف.	8	مع	7	ح	9	مع	11	مع	9	مع	8,8	مع
زينيا ك.	10	مع	8	مع	11	مع	13	في	9	مع	10,6	مع
ضوء ك.	6	ح	5	ح	8	مع	10	مع	7	ح	7,2	ح
أولغا ج.	12	مع	13	في	13	في	12	مع	12	مع	12,4	مع
اليوشا د.	8	مع	7	ح	10	مع	11	مع	8	مع	8,8	مع
مارات م.	9	مع	8	مع	13	في	13	في	9	مع	10,4	مع
ساشا ل.	10	مع	8	مع	11	مع	12	مع	8	مع	9,8	مع
ماشا س.	13	في	12	مع	13	في	13	في	13	في	12,8	في
جاليا ف.	6	ح	7	ح	7	ح	7	ح	6	ح	6,6	ح
آرثر ز.	13	في	11	مع	14	في	14	في	13	في	13,0	في
في المتوسط ​​لجرام.	9,5	مع	8,6	مع	10,9	مع	11,6	مع	9,4	مع	10,0	مع

رموز المستويات: B - مرتفع ، C - متوسط ​​، H - منخفض.

أظهر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ككل مستوى متوسط ​​من تكوين المعرفة البيئية وموقف بيئي صحيح تجاه العالم الطبيعي.

2.2. التجربة التكوينية

كان الغرض من التجربة التربوية التكوينية هو اختيار الطريقة الأكثر فعالية لزيادة مستوى التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

مهام التجربة التكوينية:

1) لتطوير مجموعة من التدابير ، في الفصول الدراسية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفي الحياة اليومية ، لزيادة مستوى التعليم البيئي للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال تكوين نظام معرفي حول الحيوانات في الفصل الدراسي.

عند تطوير مجموعة من الأنشطة - في الفصل الدراسي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفي الحياة اليومية لمرحلة ما قبل المدرسة - اعتمدوا على المصادر التالية:

برامج تهدف إلى التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة: "بيتنا هو الطبيعة" (N. 1998) ، "Semitsvetik" (V. I. Ashikov and S.G. Ashikova، 1997) ؛

أتاحت نتائج تشخيص الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، التي تم الحصول عليها أثناء التجربة المؤكدة ، تحديد المهام التي تواجهنا:

1. في سياق التجربة التكوينية ، تم أخذ الاختلاف في مستويات تكوين المعرفة البيئية والموقف البيئي تجاه العالم الطبيعي بين الأفراد في مرحلة ما قبل المدرسة: 20٪ منهم أظهروا مستوى مرتفعًا ، و 20٪ أظهروا مستوى منخفضًا. المستوى ، وأظهر Artur Z. مستوى عالٍ ، و Galya F. - مستوى منخفض في جميع المهام الخمس. لذلك ، كان النهج الفردي ضروريًا بشكل خاص لهؤلاء الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

2. عند تجميع مجموعة من الفصول في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأنشطة المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة ، تم أخذ نتائج كل مهمة من المهام الخمس للتجربة المؤكدة في الاعتبار. تم إيلاء اهتمام خاص لتطوير تلك المعرفة البيئية ، والتي واجه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة صعوبة في تطويرها - المعرفة حول الحيوان (متوسط ​​الدرجة 9.5) وعالم النبات (8.6) ، والموقف من العالم الطبيعي (9.4).

تم بناء الفصول الدراسية مع مراعاة الإدراك البصري - الفعال والمرئي - المجازي للطفل في جميع أنحاء العالم. تم إجراء دورات فصول تهدف إلى تكوين المعرفة البيئية (معرفة عالم الحيوان ؛ معرفة عالم النبات ؛ معرفة الطبيعة غير الحية ؛ معرفة الفصول) والموقف الصحيح بيئيًا للظواهر والأشياء الطبيعية.

لقد علقت أهمية كبيرة أنشطة البحثالأطفال - إجراء التجارب والملاحظات. في عملية التدريس ، اهتممت باستخدام كل حواس الطفل ، وليس فقط السمع والبصر. للقيام بذلك ، تم منح الأطفال الفرصة للمس ، وشم الأشياء من حوله وحتى تذوقها ، إذا كانت آمنة. على وجه الخصوص ، تم إجراء دورة من الملاحظات لسكان ركن من الطبيعة - الهامستر. اهتمام كبيرمكرسة لتواصل الأطفال مع الطبيعة: بالأشجار والطيور والحشرات. من المستحيل غرس موقف عاطفي تجاه الطبيعة من الكتب والرسومات. يحتاج الطفل إلى شم رائحة العشب بعد المطر أو الأوراق المتعفنة في الخريف ، سماع العصافير تغني. لذلك ، أخذنا تلاميذنا باستمرار للتنزه والرحلات. كان محتوى الرحلات التي أجريت مع أطفال ما قبل المدرسة عبارة عن مسح للمنطقة المحيطة لتكوين أفكار حول المناطق المحيطة. الظروف الطبيعية، والتضاريس ، والظروف ، والوضع البيئي ، ووجود الحيوانات والنباتات. خلال الجولة ، جمع الأطفال مادة طبيعيةللمجموعات ، والنباتات التي تم فحصها ، والتربة ، والمياه ، والأحجار ، إلخ.

تم إيلاء أهمية كبيرة للشكل الرائد لنشاط أطفال ما قبل المدرسة - اللعبة (لعب الأدوار ، والألعاب المحمولة ، والألعاب المستقلة لمحتوى التاريخ البيئي والطبيعي). تهدف ألعاب التحول إلى تطوير التعاطف مع الحيوانات والنباتات والأشياء ذات الطبيعة غير الحية التي ساعدت في تطوير المشاعر الإيجابية فيما يتعلق بالطبيعة.

في دروس التربية البدنية ، تم تعليم الأطفال أنواعًا مختلفة من الحركات وتمارين الألعاب في شكل حركات وألعاب مقلدة ومقلدة ، حيث كان على الطفل إعادة إنتاج صور مألوفة للحيوانات والطيور والحشرات والأشجار ، إلخ. تعمل الحركات التصويرية المقلدة على تطوير النشاط الحركي الإبداعي والتفكير الإبداعي والتوجيه في الحركات والفضاء والانتباه والخيال وما إلى ذلك في مرحلة ما قبل المدرسة.

كلما كان الطفل أصغر سنًا ، يجب أن يكون تعليمه الأخلاقي أكثر مباشرة ،
كلما لم يتعلم أكثر ، بل اعتاد على المشاعر الطيبة ،
الميول والأخلاق ، مستندة في كل شيء في المقام الأول على العادة.
فيساريون جريجوريفيتش بيلينسكي

مشكلة البيئة هي واحدة من المشاكل العالمية في عصرنا. إزالة الغابات ، وتلوث الأنهار والبحيرات ، واستنفاد طبقة الأوزون - كل هذا نشأ نتيجة للتقدم العلمي والتكنولوجي ، فضلا عن الأنشطة البشرية غير المبالية ، والموقف غير المسؤول تجاه البيئة. أصبحت الكوارث الطبيعية ذات القوة غير المسبوقة (الأعاصير والفيضانات والأعاصير) أكثر تواترًا ، مما يؤثر على حياة عدد كبير من الناس كما لم يحدث من قبل [5]. "الطبيعة ليست معبدًا ، ولكنها ورشة" ، بطل الرواية الشهيرة التي كتبها آي. Turgenev "الآباء والأبناء". هذا هو الموقف من العالم الطبيعي الذي يمكن ملاحظته في المجتمع الحديث ، عندما ينسى الشخص أنه لا يمكن للمرء أن يعيش بدون ماء نظيف وهواء نظيف.

يجب أن يبدأ تعليم الثقافة البيئية بالفعل من سن ما قبل المدرسة ، عندما يتم وضع المعرفة الأولية حول العالم من حوله. هذا بسبب:

• من ناحية أخرى ، هذه المشكلة ذات صلة بالبلدان في جميع أنحاء العالم. إن تفاقم المشكلة البيئية في الدولة يفرض الحاجة إلى عمل تربوي مكثف لتكوين الوعي البيئي للسكان ، والثقافة ، وإدارة الطبيعة.
• من ناحية أخرى ، من أهم جوانب العملية متعددة الأوجه لتكوين الشخصية ، تنمية القيم الأخلاقية من قبل الشخص المتنامي. ما هو الإنسان ، هذا هو نشاطه ، هذا هو العالم الذي يخلقه حول نفسه [1].

الطفولة ما قبل المدرسة هي المرحلة الأولى في تكوين شخصية الشخص وتوجهه القيم في العالم من حوله. خلال هذه الفترة ، تم وضع موقف إيجابي تجاه الطبيعة ، تجاه "العالم الذي يصنعه الإنسان" ، تجاه الذات والناس من حولها. يتمثل المحتوى الرئيسي للتربية البيئية في تكوين الطفل لموقف واعٍ صحيح تجاه الظواهر الطبيعية والأشياء التي تحيط به والتي يتعرف عليها في مرحلة ما قبل المدرسة [2]. يشمل التعليم البيئي أيضًا حقيقة أنه في فترة ما قبل المدرسة ، يمكن إعطاء الطفل فهمًا أوليًا لبعض جوانب تفاعل الإنسان مع الطبيعة: الإنسان ككائن حي يحتاج إلى ظروف حيوية معينة تمامًا ؛ الإنسان كمستخدم للطبيعة ، يستهلك موارد الأرض في أنشطته ، ويحمي الطبيعة ، وإلى أقصى حد ممكن ، يستعيد ثروتها [3].

إن دوافع النشاط البشري هي انعكاس للقوى الدافعة الموضوعية للسلوك البشري الذي ينكسر بشكل أو بآخر في الوعي. تنشأ احتياجات الفرد واهتماماته وتتطور من العلاقات المتغيرة والمتطورة للشخص مع العالم من حوله. لذلك ، فإن إحدى أهم مهام التعليم قبل المدرسي هي خلق ظروف مواتية عاطفياً لتنظيم الأنشطة المعرفية والإبداعية وتحسين الصحة للأطفال ، فضلاً عن التعليم (بما في ذلك التثقيف البيئي).

بناءً على افتراض أن ما يتعلمه الأطفال اليوم سيشكل العالم غدًا ، يمكن القول أن رفع الوعي البيئي في سن مبكرة هو على نحو فعالحماية البيئة. ومع ذلك ، فإن رفع مستوى الوعي البيئي لدى الأطفال والشباب لا يكفي. ولكي يصبحوا عناصر فاعلة للتغيير ، يجب أن تكون هناك طرق لتحويل معرفتهم إلى أفعال ومناصرة [6].

من أجل القيام بهذا العمل ، قمنا بوضع برنامج للتعليم البيئي والبيولوجي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. تم تصميم البرنامج لمدة عامين. تعقد الفصول مرة واحدة في الأسبوع. مدة الفصول: مع الأطفال من 5-6 سنوات - 25 دقيقة ، مع الأطفال من 6-7 سنوات - 30 دقيقة.

إلى جانب دراسة النباتات والحيوانات في الأرض الأصلية ، يقدم البرنامج دراسة النظم البيئية: الغابات ، والبحيرة ، والنهر ، والمرج ، والحقل ، والصلات بينها.

يُقترح استخدام مقاطع الفيديو التعليمية والتسجيلات الصوتية للبيئة الطبيعية وتعليم الأطفال طرقًا جديدة لتصوير الطبيعة المحيطة وأبسط تقنيات فن التصميم.

كما يتم توفير تنفيذ الإجراءات البيئية من خلال هذا البرنامج.

يهدف هذا البرنامج إلى دراسة أعمق لطبيعة الأرض الأصلية ، وتشكيل أفكار حول المشاكل البيئية للمدينة التي يعيش فيها الأطفال ، ويزرع الاحترام لعمل الكبار.

أشكال العمل مع الأطفال في إطار البرنامج:

1. دروس متكاملة.
2. الرحلات والنزهات المستهدفة إلى حديقة الغابة ، إلى المسطحات المائية (مع أطفال المدارس وأولياء الأمور).
3. المحادثات.
4. ملاحظات في الفصل وفي الحياة اليومية.
5. التجريب.
6. قراءة القصص الخيالية وحفظ القصائد.
7. فحص اللوحات والرسوم التوضيحية والموسوعات.
8. استخدام الفن والموسيقى.
9. الألعاب القائمة على القصة.
10. السفر على طول المسار البيئي لرياض الأطفال.
11. العطل والترفيه.
12. الإجراءات البيئية لحماية الطبيعة.
13. جمع

يلبي البرنامج المتطلبات الحديثة للبرنامج التعليمي. يأخذ في الاعتبار ويعرض جميع مكوناته: له طابع متطور ؛ تركز على التطور المنطقي والمنهجي لشخصية كل طفل ؛ ثقافتها في عملية إتقان المعرفة والمهارات والقدرات.

جزء أساسي من هذا البرنامج هو وجود مكون تحسين الصحة - يركز محتوى البرنامج على خلق الراحة النفسية والرفاهية العاطفية لكل طفل.

• مبدأ اكتمال وسلامة تعليم الأطفال ، مما يعني ضمناً مجموع المعرفة والمهارات والقدرات في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، علاقتهم العضوية ؛
• مبدأ النهج النشط ، الذي ينص على الاعتراف بالدور الرائد لتعليم الأطفال أساسيات الثقافة الأرثوذكسية في تثقيف مجالهم الأخلاقي ، وتنمية قدراتهم ؛
• مبدأ التوافق الثقافي ، الذي يتمثل في التطوير المستمر لجمال مختلف مجالات الفن الشعبي والفن الكلاسيكي والحديث ؛
• مبدأ التسلسل
• مبدأ التناسق
• مبدأ تطوير التعليم.
• مبدأ التناسق - من البسيط إلى المعقد.

أهداف البرنامج:

• لجعل الأطفال يفهمون قيمة الحياة لجميع سكان الأرض ، العلاقات الموجودة في البيئة الطبيعية.
• لتعليم الطفل أن يكون على دراية بضرورة التصرف بيئيًا بكفاءة في الطبيعة ، مع مراعاة قوانينها.
• تنمية اهتمام الطفل بعالم النباتات والحيوانات في وطنه الأم.
• لمساعدة الطفل على إدراك نفسه كموضوع نشط للطبيعة ، وتعريفه بعالم النباتات والحيوانات.
• لتشكيل الحاجة إلى العناية بالنظافة البيئية لساحتك أو موقع روضة الأطفال أو المجموعة أو المدينة.
• القيام بتراكم المعرفة الواقعية والخبرة في النشاط المعرفي الضروري للتطوير الناجح لبرنامج المدرسة الابتدائية.
• لتعليم الإنسانية ، اللطف ، الرحمة ، الموقف المسؤول تجاه الطبيعة ، الأشخاص الذين يعيشون بالقرب منهم والأحفاد الذين يحتاجون إلى ترك الأرض مناسبة لحياة كاملة.

يشتمل البرنامج على الأقسام التالية:

1. التقويم التخطيط الموضوعي للمجموعات العليا والإعدادية للمدرسة (المرفق 1).

نتيجة للعمل في هذا البرنامج ، تجدر الإشارة إلى:

1. توسيع معرفة الأطفال حول حياة جميع سكان الأرض والعلاقات الموجودة في البيئة الطبيعية.

2. تنشئة الأطفال على ضرورة التصرف بيئيًا في الطبيعة بكفاءة مع مراعاة قوانينها.

3. توسيع معرفة الأطفال بعالم النباتات والحيوانات في وطنهم ، وتنمية الاهتمام بهم.

4. تنشئة الأطفال على الحاجة إلى العناية بالنظافة البيئية لساحاتهم ، وموقع رياض الأطفال ، والمجموعة ، والمدينة: يشارك التلاميذ ، جنبًا إلى جنب مع أولياء أمور ومعلمي MDOU ، في تنسيق الحدائق والمناظر الطبيعية في أراضي رياض الأطفال. في فترة الخريف والشتاء ، يشارك الطلاب بنشاط في تحسين أماكن العمل الجماعية (رعاية النباتات الداخلية وزهور النبات وشتلات الخضروات وصنع الحرف اليدوية من المواد الطبيعية).

6. هناك تراكم للمعرفة والخبرة الفعلية بالنشاط المعرفي الضروري للتطوير الناجح لبرنامج المدرسة الابتدائية. وكذلك تنمية الانتباه والتفكير والخيال والكلام في عملية الأنشطة المختلفة. تساهم الفصول في النشاط العقلي: القدرة على المقارنة والتحليل والتعميم وإنشاء أبسط علاقات السبب والنتيجة.

الأدب

1. Ashikov V.I. ، Ashikova S.G. سيميتسفيتيك. برنامج وإرشاد حول التربية الثقافية والبيئية وتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. - م: الجمعية التربوية الروسية ، 1998. - 172 ص.

2 - نيكولايفا س. عالم البيئة الشاب. برنامج التربية البيئية في رياض الأطفال. - م: MOSAIC-SYNTHESIS ، 2010. - 112 ص.

3. نيكولايفا S.N. عالم البيئة الشاب. نظام العمل في روضة أطفال المجموعة الإعدادية للمدرسة. للعمل مع الأطفال من سن 6-7 سنوات. - M: MOSAIC-SYNTHESIS ، 2010. - 168 صفحة: لون متضمن.

4. Rubinshtein S.L. أساسيات علم النفس العام. - سان بطرسبورغ: بيتر 2004. - 713 ص: - (سلسلة الماجستير في علم النفس).

5. الموقع الرسمي للأمم المتحدة [مورد إلكتروني]. - طريقة الوصول: http://www.un.org/ru/youthink/environment.shtml -عنوان من الشاشة.

6. الموقع الرسمي للأمم المتحدة [مورد إلكتروني]. - طريقة الوصول: http://www.un.org/en/climatechange/children/action.shtml Head. من الشاشة.

عرض حول الموضوع: نمذجة في التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة

1 من 18

عرض تقديمي حول الموضوع:النمذجة في التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة

رقم الشريحة 1

وصف الشريحة:

رقم الشريحة 2

وصف الشريحة:

رقم الشريحة 3

وصف الشريحة:

الأهداف: تقديم المفاهيم الأساسية لأنشطة النمذجة ؛ لدراسة ميزات النمذجة ، وخصوصيات استخدام أنواع مختلفة من النماذج في العملية البيئية والتربوية ؛ لتطوير القدرة على العمل مع المعرفة المكتسبة سابقًا ، لشرح منهجية الاستخدام نماذج في العمل مع الأطفال ؛ لتكوين القدرة على استخدام طريقة تقييم الخبراء في تحليل النماذج ؛ لزراعة الاهتمام المعرفي والنشاط والثقافة البيئية.

رقم الشريحة 4

وصف الشريحة:

خطة موضوع الدرس 1. محتوى مفاهيم "النمذجة (نشاط النمذجة)" ، "النموذج". شريحة 92. دور النماذج والنمذجة في التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة. الشريحة 103. ملامح عملية النمذجة. شريحة 114. أنواع النماذج. متطلبات النماذج البيئية. الشريحة 12 5. مراحل وأساليب تدريس النمذجة لمرحلة ما قبل المدرسة. الشريحة 17 الشريحة 5

رقم الشريحة 5

وصف الشريحة:

CROSSWORD 1. أسلوب نشاط مشترك بين المربي والأطفال بهدف تحقيق الأهداف .2. علم علاقة الكائنات ببعضها البعض ومع البيئة 3. الطريقة الرائدة في التعليم البيئي للأطفال 4. الطريقة اللفظية ، محادثة منظمة مع الأطفال 5. العضو النباتي الذي يؤدي وظيفة التمثيل الضوئي 6. النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة 7. شكل العمل مع الأطفال في زاوية من الطبيعة ، في روضة الأطفال ، في الحديقة ، حديقة الزهور 8. يتم إجراء المراقبة في ظروف تم إنشاؤها خصيصًا 9. 10- خصائص الشيء (الشكل ، اللون ، الخ). 11- جزء من الطبيعة يحيط بالكائنات الحية وله تأثير مباشر أو غير مباشر عليها. العضو المحوري للنباتات تحت الأرض .12. نظام بيئي مغلق معقد ، ترتبط مكوناته الرئيسية ارتباطًا وثيقًا (التكاثر الجغرافي). عملية نمو وتطور النباتات والحيوانات.

رقم الشريحة 6

وصف الشريحة:

المفاهيم الأساسية للموضوع النمذجة (نشاط النمذجة) هي النشاط المشترك للمعلم والأطفال في بناء (اختيار أو تصميم) النماذج.النماذج هي بدائل مادية للأشياء الحقيقية ، والظواهر الطبيعية ، وعرض ميزاتها ، وهيكلها ، والعلاقات بين الأجزاء الهيكلية أو بين المكونات الفردية خطة الموضوع

رقم الشريحة 7

وصف الشريحة:

دور النماذج والنمذجة في التربية البيئية لخطاب أطفال ما قبل المدرسة والعمل

رقم الشريحة 8

وصف الشريحة:

الغرض من النمذجة: لضمان الاستيعاب الناجح للمعرفة من قبل الأطفال حول سمات كائنات الطبيعة ، وبنيتها ، وعلاقاتها ، والعلاقات الموجودة بينها. ميزة النمذجة كطريقة تدريس: فهي تجعل الخصائص والعلاقات والعلاقات مرئية من الأشياء المخفية عن الإدراك المباشر ، والتي تعتبر ضرورية لفهم حقائق وظواهر الواقع المحيط. تعتمد النمذجة على مبدأ استبدال الأشياء الحقيقية بالأشياء والصور التخطيطية والعلامات.

رقم الشريحة 9

وصف الشريحة:

أنواع النماذج: يتم تقديم نموذج الكائن في شكل كائن أو هياكل كائن أو عدة كائنات مترابطة بشكل طبيعي ، أو مخططات ، أو جداول ، وما إلى ذلك ؛ ينقل النموذج عمومًا أنواعًا مختلفة من العلاقات في الطبيعة. نموذج رسومي

رقم الشريحة 10

وصف الشريحة:

وصف الشريحة:

مراحل تدريس النمذجة لمرحلة ما قبل المدرسة: تتم دعوة الأطفال لوصف أشياء جديدة من الطبيعة باستخدام نموذج جاهز أتقنوه سابقًا ؛ يتم تنظيم مقارنة بين كائنين فيما بينهم ، يتم خلالها تمييز علامات الاختلاف والتشابه ؛ إلى ثلاثة أو أربعة ؛ تعليم الأطفال نموذج السمات الأساسية أو المهمة للنشاط ؛ القيادة في إنشاء نماذج للمفاهيم الأولية ("الأسماك" ، "الطيور" ، "الحيوانات" ، "النباتات" ، إلخ.)

رقم الشريحة 15

وصف الشريحة:

أسئلة المراقبة ما هي النمذجة وما الغرض منها؟ ما هي خصوصية نشاط النمذجة؟ ما هي أنواع النماذج المستخدمة في عمل التعليم البيئي مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة؟ أعط أمثلة. كيف يتم تدريس النمذجة؟ ما هي العلاقة بين النمذجة وغيرها من الأساليب المرئية والعملية للتعليم البيئي للأطفال؟ الشريحة 6

رقم الشريحة 16

وصف الشريحة:

مهمة عملية لتحقيق الذات هي تطوير وصنع نماذج موضوعية ورسومية (عمل ألبوم) ؛ تقديم منهجية لاستخدامها في العمل مع الأطفال الأدب الموصى به: عالم الطبيعة والطفل. /تحت. إد. م. مانيفتسوفا ، ب. ساموروكوفا. - SPb. ، 2003. طرق تعريف الأطفال بالطبيعة في رياض الأطفال. /تحت. إد. ص. Samorukova - M. ، 1991. "نحن". برنامج التربية البيئية للأطفال / ن.ن. Kondratieva and others - سانت بطرسبرغ ، 2003. Ryzhova N.A. التربية البيئية في رياض الأطفال. - M. ، 2001. شريحة 6

رقم الشريحة 17

وصف الشريحة:

تأمل في تمرين "زائد - ناقص - ممتع" (إدوارد دي بونو) التعليمات: املأ جدولاً من ثلاثة أعمدة. في العمود "P" - "زائد" ، اكتب كل ما أعجبك في الدرس ، والمعلومات وأشكال العمل التي تسببت في مشاعر إيجابية ، أو ، في رأيك ، يمكن أن تكون مفيدة لك في تحقيق بعض الأهداف. في العمود "M" - "ناقص" ، اكتب كل ما لم يعجبك في الدرس ، أو بدا مملًا ، أو تسبب في العداء ، أو ظل غير مفهوم ، أو المعلومات التي ، في رأيك ، تبين أنها غير ضرورية بالنسبة لك ، وغير مجدية. من وجهة نظر حل مواقف الحياة. في العمود "أنا" - "مثير للاهتمام" أدخل جميع الحقائق الشيقة التي تعلمتها في الدرس وما الذي تريد أن تعرفه أيضًا عن هذه المشكلة ، أسئلة للمعلم.

رقم الشريحة 18

وصف الشريحة: