أ.م.الأبرشية

التطور التشخيصي للأطفال البالغين

موسكو 2007

2
بي بي سي. 88.8
رعايا أ.م. تشخيص التنمية الشخصية للأطفال المراهقين. - م: ANO "PEB" ، 2007. - 56 ص.
ردمك 978-5-89774-998-0
© Parishioners A. M.، 2007
3
جدول المحتويات

الجزء التمهيدي 4 فترة المراهقة والمراهقة المبكرة من التطور 4 تبرير الاتجاه المختار للعمل: تحليل المقاربات الحالية لتشخيص تطور الشخصية في مرحلة المراهقة 15 إجراء البحث 22 تشخيص احترام الذات ومستوى الطموحات 22 تشخيص دافع التعلم 28 دراسة سمات مفهوم الذات 32 تشخيص الموقف تجاه الماضي والحاضر والمستقبل 38 تشخيص الاستعداد لتطوير الذات 42 تشخيص التعليم 34 عينات 9 من تحليل عالم النفس
مقدمة
المراهقة وتطور المراهقة المبكرة
يقدم هذا القسم طرق التشخيص التي تهدف إلى دراسة تطور الشخصية في مرحلة المراهقة والمراهقة المبكرة (يشار إليها فيما بعد ، للإيجاز ، وفقًا للتقاليد القائمة ، ستتم الإشارة إلى الفترة بأكملها باسم المراهقة).
المراهقة والمراهقة المبكرة هي مرحلة تطور الجنين بين الطفولة والمراهقة. وهي تغطي الفترة من 10-11 إلى 16-17 سنة ، بالتزامن في المدرسة الروسية الحديثة مع وقت تعليم الأطفال في الصفوف من الخامس إلى الحادي عشر. من المعروف أنه في الأدبيات لا تزال هناك مناقشات حول الإطار الزمني لهذه الفترة. ومع ذلك ، في علم النفس التنموي الحديث ، ما هو مهم لفهم المحتوى النفسي لفترة ما ليس الإطار الزمني (فهي مشروطة ، إرشادية) ، ولكن الأورام المرتبطة بالعمر التي تتشكل خلال هذه الفترة.
تتميز بداية الفترة بظهور عدد من السمات المحددة ، أهمها الرغبة في التواصل مع الأقران والظهور في سلوك علامات تشير إلى الرغبة في تأكيد استقلال الفرد واستقلاليته واستقلاليته الشخصية. تظهر كل هذه السمات في مرحلة المراهقة المبكرة (10-11 عامًا) ، ولكنها تتطور بشكل مكثف في مرحلة المراهقة المتوسطة (11-12 عامًا) وأكبر (13-14 عامًا).
السمة الرئيسية لفترة المراهقة هي التغيرات النوعية الحادة التي تؤثر على جميع جوانب التنمية. في المراهقين المختلفين ، تحدث هذه التغييرات في وقت مختلف: يتطور بعض المراهقين بشكل أسرع ، وبعضهم يتخلف عن الآخرين في بعض النواحي ، ويتقدمهم في بعض النواحي ، إلخ. على سبيل المثال ، تتطور الفتيات في كثير من النواحي بشكل أسرع من الأولاد. بالإضافة إلى ذلك ، فإن التطور العقلي لكل منهما غير متكافئ: فبعض جوانب النفس تتطور بشكل أسرع ، والبعض الآخر يكون أبطأ. ليس من غير المألوف ، على سبيل المثال ، في الحالات التي يكون فيها التطور الفكري لتلميذ المدرسة متقدمًا بشكل كبير على تطوير الخصائص الشخصية: من حيث الذكاء ، فهو بالفعل مراهق ، ومن حيث سمات الشخصية -
5
طفل. الحالات المعاكسة شائعة أيضًا ، عندما لا يتم تزويد الاحتياجات القوية - لتأكيد الذات والتواصل - بمستوى مناسب من التفكير ولا يستطيع المراهق إدراك ما يحدث له بالضبط.
عدم تزامن التطور المميز لهذا العصر ، سواء بين الأفراد (تناقض في وقت تطور جوانب مختلفة من النفس لدى المراهقين الذين ينتمون إلى نفس العمر الزمني) ، وداخل الفرد (أي ، تميز جوانب مختلفة من تطوير طالب واحد) ، من المهم أن تؤخذ في الاعتبار عند دراسة هذه الفترة ، وفي سياق العمل العملي. ولابد من مراعاة أن وقت الظهور مؤكد الخصائص النفسيةيمكن أن تختلف اختلافًا كبيرًا بالنسبة لطالب معين - يتم ذلك في وقت مبكر وبعد ذلك. لذلك ، فإن الحدود العمرية المشار إليها ، "نقاط التنمية" (على سبيل المثال ، أزمة 13 عامًا) هي حدود إرشادية فقط.
لفهم المراهقة ، لاختيار الاتجاه الصحيح وأشكال العمل ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن هذا العمر يشير إلى ما يسمى بالفترات الحرجة في حياة الشخص ، أو فترات الأزمات المرتبطة بالعمر. يفهم علماء النفس أسباب أزمة المراهقين وطبيعتها وأهميتها بطرق مختلفة. يحدد L. S. Vygotsky "نقطتي أزمة" في هذه الفترة من 13 إلى 17 عامًا. أكثر ما تمت دراسته هي أزمة 13 عامًا.
يؤكد العديد من المؤلفين على إمكانية (واستصواب) مسار خالٍ من الأزمات في هذه الفترة. تعتبر الأزمة في هذه الحالة نتيجة الموقف الخاطئ للكبار والمجتمع ككل تجاه المراهقين ، وذلك لعدم قدرة الفرد على التعامل مع المشكلات التي تواجهها في المرحلة العمرية الجديدة (Remshmidt Kh. ، 1994). . حجة ثقيلةلصالح النظريات "الخالية من الأزمات" ، تشير الدراسات الخاصة غالبًا إلى تجربة هادئة نسبيًا لهذه المرحلة من التطور من قبل المراهقين (El'konin D. B.، 1989؛ Kle M.، 1990؛ Rutter M.، 1987، إلخ).
وجهة نظر أخرى ، يلتزم بها مؤلف هذا القسم ، هي أن طبيعة الدورة ومحتوى وأشكال أزمة المراهقين تلعب دورًا مهمًا في العملية الشاملة.
6
تطور العمر. مقارنة الذات مع البالغين ، فإن اكتساب منصب جديد بنشاط ليس أمرًا طبيعيًا فحسب ، بل إنه منتج أيضًا لتشكيل شخصية المراهق.
أكد L. S. Vygotsky أن وراء كل عرض سلبي للأزمة يكمن محتوى إيجابي ، والذي يتكون عادةً من الانتقال إلى شكل جديد وأعلى (Vygotsky L. S.، vol. 4، p. 253). تشير الأدلة المتاحة بقوة إلى أن محاولات البالغين لتجنب مظاهر الأزمة من خلال تهيئة الظروف لتحقيق الاحتياجات الجديدة ، كقاعدة عامة ، تبين أنها غير مثمرة. المراهق ، كما كان ، يثير المحظورات ، وتحديداً "يفرض" والديه عليهم ، ليتمكن بعد ذلك من اختبار قوته في التغلب على هذه المحظورات ، والتحقق ، وبجهوده الخاصة ، وتوسيع الإطار الذي يضع الحدود. من استقلاله. من خلال هذا الاصطدام يتعرف المراهق على نفسه ، وقدراته ، ويلبي الحاجة إلى تأكيد الذات. في الحالات التي لا يحدث فيها ذلك ، عندما تمضي المراهقة بسلاسة ودون نزاع ، يمكن أن يشتد هذا الأمر ويجعل أزمات النمو اللاحقة مؤلمة بشكل خاص. وقد يستلزم ذلك ترسيخ الموقف الطفولي "للطفل" ، والذي سيتجلى في الشباب وحتى في مرحلة البلوغ.
وبالتالي ، فإن المعنى الإيجابي لأزمة المراهقين هو أنه من خلالها ، ومن خلال التمسك بالبلوغ ، الاستقلال ، الذي يحدث في ظروف آمنة نسبيًا ولا يتخذ أشكالًا متطرفة ، يلبي المراهق الحاجة إلى معرفة الذات وتأكيد الذات. . ونتيجة لذلك ، فهو لا يكتفي فقط بتنمية الشعور بالثقة بالنفس والقدرة على الاعتماد على نفسه ، بل يشكل أيضًا طرقًا سلوكية تسمح له بمواصلة التغلب على صعوبات الحياة.
في الوقت نفسه ، من المهم أن تضع في اعتبارك أن أعراض الأزمة لا تظهر باستمرار ، ولكن بشكل عرضي ، على الرغم من أنها تتكرر كثيرًا في بعض الأحيان. تختلف شدة أعراض الأزمة لدى المراهقين المختلفين بشكل كبير.
تمر أزمة المراهقة - مثل جميع فترات التطور الحرجة - بثلاث مراحل:
سلبي ، أو ما قبل الحرج ، - مرحلة كسر العادات القديمة ، والقوالب النمطية ، وانهيار الهياكل التي تم تشكيلها سابقًا ؛
7
عادةً ما تكون ذروة الأزمة ، في مرحلة المراهقة ، في سن 13 و 17 عامًا ، على الرغم من إمكانية وجود اختلافات فردية كبيرة ؛
مرحلة ما بعد الحرجة ، أي فترة تكوين الهياكل الجديدة ، وبناء علاقات جديدة ، وما إلى ذلك.
نحن نفرز طريقتين رئيسيتين لمسار أزمات العمر. الأولى والأكثر شيوعًا هي أزمة الاستقلال. أعراضه هي العناد ، العناد ، السلبية ، الإرادة الذاتية ، التقليل من قيمة الكبار ، الموقف السلبي تجاه متطلباتهم التي تم الوفاء بها سابقًا ، الاحتجاج - التمرد ، الغيرة على الملكية. بطبيعة الحال ، يتم التعبير عن "باقة الأعراض" هذه في كل مرحلة وفقًا لخصائص العمر. وإذا تم التعبير عن الغيرة على ممتلكات طفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات في حقيقة أنه توقف فجأة عن مشاركة الألعاب مع الأطفال الآخرين ، فمن الضروري بالنسبة للمراهق عدم لمس أي شيء على طاولته ، وعدم دخول غرفته ، والأهم من ذلك - "لا تصعد إلى روحه". إن التجربة التي يشعر بها المرء بشدة في عالمه الداخلي هي الخاصية الرئيسية التي يحرسها المراهق ، ويحميه بغيرة من الآخرين.
أعراض أزمة الإدمان معاكسة: الطاعة المفرطة ، الاعتماد على الكبار أو الأقوياء ، الانحدار للمصالح القديمة ، الأذواق ، أشكال السلوك.
إذا كانت أزمة الاستقلال نوعًا من قفزة إلى الأمام ، تتجاوز الأعراف والقواعد القديمة ، فإن أزمة التبعية هي عودة إلى ذلك الموقف ، إلى نظام العلاقات الذي يضمن الرفاه العاطفي ، والشعور بالثقة ، و الامن. كلاهما نوعان مختلفان من تقرير المصير (على الرغم من أنهما بالطبع فاقدان للوعي أو غير واعٍ بشكل كافٍ). في الحالة الأولى ، هذا هو "لم أعد طفلاً" ، وفي الحالة الثانية: "أنا طفل وأريد أن أبقى طفلًا". من وجهة نظر التنمية ، الخيار الأول هو الأفضل.
كما يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن أعراض الأزمة خلال الفترات قيد النظر تظهر بشكل رئيسي في الأسرة ، في التواصل مع الآباء والأجداد - الأجداد ، وكذلك مع الإخوة والأخوات.
كقاعدة عامة ، كلا الاتجاهين موجودان في أعراض الأزمة ، فالأمر يتعلق فقط بأي منهما يهيمن.
8
يرتبط الوجود المتزامن لكل من الرغبة في الاستقلال والرغبة في الاعتماد بازدواجية موقف الطالب. بسبب عدم كفاية النضج النفسي والاجتماعي ، فإن المراهق ، يقدم للكبار ويدافع عن آرائه الجديدة أمامهم ، ويبحث عن حقوق متساوية ، ويسعى لتوسيع نطاق ما هو مسموح به ، ويتوقع في نفس الوقت المساعدة والدعم والحماية من الكبار ، ويتوقع (بالطبع ، دون وعي) أن البالغين سيوفرون أمانًا نسبيًا ، وهذا الكفاح سيحميه من اتخاذ خطوات محفوفة بالمخاطر. هذا هو السبب في أن الموقف الليبرالي الرفيع المستوى ، "المتساهل" غالبًا ما يؤدي إلى استفزاز مملة للمراهق ، وحظرًا قاسيًا إلى حد ما (ولكن في نفس الوقت مسبب) ، مما يؤدي إلى فورة قصيرة المدى من السخط ، على العكس من ذلك ، لتهدئة ، والرفاهية العاطفية.
من الخصائص "الطبيعية" لأزمة العمر ، يجب على المرء أن يميز بين هذه المظاهر التي تشير إلى أشكالها المرضية التي تتطلب تدخل الأطباء النفسيين والأطباء النفسيين. يتم تمييز ما يلي كمعايير تميز الخصائص الطبيعية عن الخصائص النفسية المرضية (انظر الجدول 1).
الجدول 1
مظاهر أعراض أزمة المراهقة (أزمة الاستقلال)
الانحرافات المعيارية عن القاعدة: الرغبة في تأكيد الذات ، والتمسك بحقوق متساوية مع البالغين ذوي الشدة المعتدلة المتضخمة ، والتعبير الواضح عن الرغبة في تأكيد الذات ، ودعم الحقوق المتساوية مع البالغين ، ترتبط معارضة الكبار بالرغبة في إثبات استقلال الفرد ، الاستقلال المعارضة مبالغ فيها بطبيعتها ، الأمر يتعلق بالعداء.تظهر أعراض الأزمة يعتمد على الموقف ، والسلوك مرن للغاية يتكيف مع الموقف تظهر أعراض الأزمة دون أي ارتباط واضح بظروف الوضع أ نسبيًا ذخيرة كبيرة من أشكال السلوك يكتسب خصائص صورة نمطية ، ثابتة جدًا ، جامدة 9
تُلاحظ أعراض الأزمة من وقت لآخر ، في شكل "ومضات" قصيرة المدى تُلاحظ أعراض الأزمة باستمرار ، من السهل نسبيًا تصحيحها. أقران المراهق يظهرون بشكل أكثر حدة ، وأكثر كثافة ، في أشكال أكثر خشونة من معظم زملاء الدراسة وغيرهم من أقران المراهقين لا تنتهك التكيف الاجتماعي للسلوك سوء التكيف الاجتماعي الواضح تقليديا ، يُنظر إلى المراهقة على أنها فترة من الاغتراب عن البالغين ، ولكن البحث الحديث يوضح مدى تعقيد وتناقض علاقة المراهق بالبالغين. يتم التعبير بوضوح عن الرغبة في معارضة الذات للكبار ، والدفاع عن استقلال الفرد وحقوقه ، وتوقع المساعدة والحماية والدعم من البالغين ، والثقة بهم ، وأهمية موافقتهم وتقييمهم. تتجلى أهمية الشخص البالغ بوضوح في حقيقة أنه بالنسبة للمراهق ، لا تعد القدرة على إدارة نفسه بشكل مستقل أمرًا ضروريًا ، ولكن الاعتراف من قبل البالغين المحيطين بهذه الفرصة والمساواة الأساسية لحقوقه مع الحقوق من شخص بالغ.
يعد التواصل مع الأقران عاملاً مهمًا في التطور العقلي في مرحلة المراهقة ، حيث تم تحديده على أنه النشاط الرئيسي في هذه الفترة. العلاقات في مجموعة الأقران ، تلعب قيمها دورًا كبيرًا في تنمية المراهق. رغبة المراهق في شغل منصب يرضيه بين أقرانه يقترن بزيادة الالتزام بقيم ومعايير هذه المجموعة. لذلك ، فإن خصائص هذه المجموعة وتشكيل فريق الفصل والمجموعات الأخرى التي تشمل المراهق ضرورية.
المراهقة هي أهم فترة لتطور التواصل البشري الكامل في مرحلة البلوغ. يتضح هذا من خلال البيانات التالية: أطفال المدارس الذين كانوا في سن المراهقة يركزون بشكل أساسي على الأسرة وعالم البالغين ، في مرحلة المراهقة والبلوغ غالبًا ما يواجهون صعوبات في العلاقات مع الناس ، و
10
ليس شخصيًا فحسب ، بل رسميًا أيضًا. يعتبر العصاب والاضطرابات السلوكية والميل إلى الانحراف أكثر شيوعًا أيضًا لدى الأشخاص الذين عانوا من صعوبات في العلاقات مع أقرانهم في الطفولة والمراهقة. تشير بيانات البحث (K. Obukhovsky، 1972، P. H. Massen، 1987، N. Newcomb، 2001) إلى أن التواصل الكامل مع أقرانهم في مرحلة المراهقة أكثر أهمية للحفاظ على الصحة العقلية على مدى فترة طويلة جدًا من الزمن (11 عامًا) ، من عوامل مثل التطور العقلي والفكري، النجاح الأكاديمي ، العلاقات مع المعلمين.
المراهقون (مع الشباب) هم مجموعة اجتماعية ونفسية وديموغرافية خاصة لها معاييرها ومواقفها وأشكال معينة من السلوك التي تشكل ثقافة فرعية خاصة بالمراهق. إن الشعور بالانتماء إلى مجتمع "المراهق" ومجموعة معينة داخل هذا المجتمع ، غالبًا ما يختلف ليس فقط في الاهتمامات وأشكال الأنشطة الترفيهية ، ولكن أيضًا في الملابس واللغة وما إلى ذلك ، أمر ضروري لتنمية شخصية المراهق ، التأثير على الأعراف والأعراف التي تشكل فيه القيم.
هذه الفترة هي فترة تطور سريع ومثمر العمليات المعرفية. يتميز بتكوين الانتقائية ، وعزم الإدراك ، والاهتمام المستقر والتطوعي والذاكرة المنطقية. في هذا الوقت ، يتم تشكيل التفكير النظري المجرد بشكل نشط ، استنادًا إلى المفاهيم التي لا تتعلق بأفكار محددة ، وتتطور القدرة على طرح الفرضيات واختبارها ، ويصبح من الممكن بناء استنتاجات معقدة ، وطرح فرضيات واختبارها. إن تكوين التفكير ، الذي يؤدي إلى تطوير التفكير - القدرة على جعل التفكير نفسه موضوعًا لفكر المرء - هو الذي يوفر وسيلة يمكن للمراهق من خلالها التفكير في نفسه ، أي أنه يجعل من الممكن تطوير الوعي الذاتي.
الأهم في هذا الصدد هو فترة 11-13 سنة - زمن الانتقال من التفكير القائم على العمل بأفكار محددة إلى التفكير النظري ، من الذاكرة المباشرة إلى التفكير المنطقي. في الوقت نفسه ، يتم الانتقال إلى مستوى جديد من خلال سلسلة من التغييرات المتتالية. للأطفال
11
لمدة 11 عامًا ، لا يزال نوع معين من التفكير هو السائد ، وتتم إعادة هيكلته تدريجياً ، وفقط من سن 12 عامًا يبدأ أطفال المدارس في إتقان عالم التفكير النظري. يكمن تعقيد الفترة بالتحديد في حقيقة أن التغييرات المشار إليها تحدث فيها ، وفي الأطفال المختلفين يتم إجراؤها في تواريخ مختلفةوبشكل مختلف. في الوقت نفسه ، فإن خصائص النشاط التربوي للطالب لها تأثير حاسم على هذه التغييرات ، وليس فقط كيفية تنظيمها من قبل البالغين ، ولكن أيضًا كيفية تكوينها في المراهق نفسه.
في الوقت نفسه ، يؤدي عدم النضج الاجتماعي للمراهق ، وخبرته الحياتية المحدودة ، إلى حقيقة أنه ، بعد أن ابتكر أي نظرية ، والتوصل إلى استنتاج ، غالبًا ما يأخذها إلى حقيقة يمكن وينبغي أن تؤدي إلى النتائج التي يريدها. يلاحظ عالم النفس السويسري الشهير ج. بياجيه في هذه المناسبة أنه في تفكير المراهق ، فقط أماكن التغيير الممكنة والحقيقية: أفكارهم الخاصة ، استنتاجاتهم تصبح أكثر واقعية بالنسبة للمراهق مما يحدث في الواقع. وفقًا لبياجيه ، هذا هو الشكل الثالث والأخير من الأنانية الطفولية. عندما يواجه المراهق فرصًا جديدة للنشاط المعرفي ، تتكثف النزعة الأنانية: "... يأخذ هذا التمركز الجديد (وأريد أن أقول أعلى مستوى) شكل المثالية الساذجة ، ويميل إلى الحماس المفرط للإصلاحات وإعادة تنظيم العالم. وتتميز بالثقة التامة في فاعلية تفكيرها مع التجاهل الشهم للعقبات العملية التي قد تواجهها مقترحاته. تعبر الحقيقة الأخيرة عن "القدرة المطلقة للتفكير" المميزة جدًا لأي تمركز حول الذات "(وفقًا لـ: J.H Flavell، 1967، p. 297).
كل هذا يؤدي إلى عدد من السمات المحددة التي تنعكس في كل من النشاط التعليمي للمراهق وفي جوانب أخرى من حياته.
في التطور الأخلاقي ، على سبيل المثال ، فإن فرصة مقارنة القيم المختلفة ، والاختيار بين المعايير الأخلاقية المختلفة ، التي تظهر في هذه الفترة ، مرتبطة بهذا. نتيجة هذا هو التناقض بين غير الحرج
12
استيعاب المعايير الأخلاقية الجماعية والرغبة في مناقشة قواعد بسيطة ، وأحيانًا ذات قيمة كبيرة ، وحد معين من المتطلبات القصوى ، وتحول في تقييم الفعل الفردي على الشخص ككل.
في النشاط الفكري لأطفال المدارس في سن المراهقة ، تزداد الفروق الفردية المرتبطة بتنمية التفكير المستقل والنشاط الفكري والنهج الإبداعي لحل المشكلات.
يجب أن يضمن تنظيم الأنشطة التعليمية في الصفوف المتوسطة والعليا بالمدرسة - المناهج ونظام تقديم المواد التعليمية ومراقبة استيعابها في الفترة قيد المراجعة - ليس فقط تطوير التفكير النظري والاستطرادي (المنطق) ، ولكن أيضًا القدرة على الربط بين النظرية والتطبيق ، للتحقق من الاستنتاجات مع الإجراءات العملية. هذا هو الوقت المناسب لتنمية العديد من جوانب الشخصية ، مثل النشاط المعرفي والفضول. على هذا الأساس يتم تشكيل نوع جديد من دافع التعلم.
إن التشكيل الجديد للشخصية المركزية لهذه الفترة هو تشكيل مستوى جديد من الوعي الذاتي ، مفهوم الذات "psychib.ru/mgppu/PD-2007/PDL-001.HTM" "$ f12_1" 1 (L. I. Bozhovich، I. S. Kon ، D B. Elkonin ، E. Erickson ، وما إلى ذلك) ، والتي تحددها الرغبة في فهم الذات ، وقدرات الفرد وخصائصه ، والتشابه مع الآخرين والاختلاف - التفرد والتفرد. هذه عملية طويلة جدًا تؤدي إلى بناء هوية اجتماعية وشخصية. أحد الجوانب المهمة لتشكيل الهوية هو تطوير منظور - نظرة شاملة لماضي المرء وحاضره ومستقبله كخط واحد لتطور الفرد.
في أعمال D.B. Elkonin و T. الطفل ويطالب بالاعتراف بهذا ، أولاً وقبل كل شيء ، على قدم المساواة مع بقية الحقوق ، من الجانب
13
الكبار. إن الشعور بالبلوغ هو تكوين جديد للوعي يقارن من خلاله المراهق نفسه بالآخرين (بالغين أو رفاق) ويتعرف عليهم ، ويجد نماذج للاستيعاب ، ويبني علاقاته مع الآخرين ، ويعيد هيكلة أنشطته. (د. ب. إلكونين ، 1989 ، ص 277).
من المهم التأكيد على أنه ، من وجهة نظر D.B. Elkonin ، فإن الشعور بالبلوغ - "شكل خاص من الوعي الذاتي كوعي اجتماعي" منذ البداية هو "أخلاقي وأخلاقي في محتواه الأساسي. بدون هذا المحتوى ، لا يمكن أن يكون هناك شعور بالبلوغ لأن سن الرشد ، في نظر المراهق ، هو أولاً وقبل كل شيء موقف تجاهه كشخص بالغ. بطبيعة الحال ، في المقام الأول ، هناك استيعاب دقيق لذلك الجزء من القواعد الأخلاقية والأخلاقية التي تتجلى فيها خصوصية العلاقة بين البالغين بشكل واضح في اختلافها عن موقفهم تجاه الأطفال. يتم استيعابهم كعملية ضرورية عضويا لتطوير العلاقات داخل مجموعة المراهقين "(نفس المرجع ، ص 279).
هذا هو وقت التكوين النشط لهذا المجال ، والذي يتسبب في أهميته العاطفية ، وزيادة الاهتمام بالنفس ، والرغبة في فهم الذات ، والتفرد والتفرد ، والرغبة في تطوير معايير المرء الخاصة لفهم وتقييم الذات والعالم من حوله. في الوقت نفسه ، يتسم احترام الذات لدى المراهق بتقلبات حادة والاعتماد على التأثيرات الخارجية.
تتميز فترة المراهقة في المقام الأول بزيادة أهمية مفهوم الذات ، ونظام الأفكار عن الذات ، وتشكيل نظام معقد للتقييم الذاتي ، بناءً على المحاولات الأولى للتحليل الذاتي ، ومقارنة الذات مع الآخرين. . ينظر المراهق إلى نفسه كما لو كان "من الخارج" ، ويقارن نفسه بالآخرين - الكبار والأقران ، ويبحث عن معايير لمثل هذه المقارنة. وهذا يسمح له بالتطوير التدريجي لبعض معاييره الخاصة لتقييم نفسه والانتقال من وجهة النظر "من الخارج" إلى وجهة نظره الخاصة - "من الداخل". هناك انتقال من التوجه نحو تقييم الآخرين إلى التوجه نحو احترام الذات ، يتم تشكيل فكرة أنا مثالي. منذ المراهقة ، تصبح المقارنة بين الأفكار الحقيقية والمثالية عن الذات هي الأساس الحقيقي لمفهوم الذات لدى الطالب.
14
عند الحديث عن خصوصيات الوعي الذاتي للمراهق ، يؤكد العديد من المؤلفين أن المراهق ينظر إلى نفسه كما لو كان "من الخارج" ، ويقارن نفسه بالآخرين ، ويبحث عن معايير لمثل هذه المقارنة. وقد أُطلق على هذه الظاهرة اسم "الجمهور الخيالي" (د. إلكيند ، 1971). هذا يسمح للطالب ، في عملية مثل هذه المقارنة ، بتطوير بعض معاييره الخاصة لتقييم نفسه في سن المراهقة والانتقال من وجهة النظر "من الخارج" إلى وجهة النظر الذاتية "من الداخل". هناك انتقال من التركيز على تقييم الآخرين إلى التركيز على احترام الذات. هذه فترة من تطوير الوعي الذاتي على أساس المقارنة الاجتماعية ، ومقارنة نفسك بالآخرين ، تقريبًا مثلك ، ولكن في بعض النواحي مختلفة تمامًا (الأقران) ومختلفة تمامًا ، ولكن في بعض النواحي تشبهك (الكبار) وفي الوقت نفسه ، حان الوقت لتطوير معايير معينة تشكل "الذات المثالية".
منذ المراهقة ، تصبح المقارنة بين الأفكار الحقيقية والمثالية عن الذات هي الأساس الحقيقي لتقدير الطالب لذاته.
وبالتالي ، فإن هذا وقت مهم لتنمية وعي المراهق بالذات ، وانعكاسه ، ومفهومه الذاتي ، ومشاعره الذاتية ، ومع ذلك ، فإن الاهتمام بمشاكل التثقيف الذاتي ، والرغبة في الفهم والتغيير في هذا العمر ، كقاعدة عامة ، لم تتحقق بعد في أي إجراءات محددة أو تتحقق فقط لفترة قصيرة جدًا. لذلك يحتاج المراهقون إلى عمل خاص لتنظيمهم ومساعدتهم في تنفيذ عملية التنمية الذاتية.
مستوى جديد من الوعي الذاتي ، يتشكل تحت تأثير الاحتياجات الرائدة للعصر - في تأكيد الذات والتواصل مع الأقران ، يحددهم في نفس الوقت ويؤثر على تطورهم.
وبالتالي ، فإن هذه الفترة هي وقت تدمير تكوينات الأطفال على وجه التحديد ، والتي يمكن أن تمنع المزيد من التطور ، وتشكيل تشكيلات جديدة ، والتي على أساسها يتم تكوين تكوينات شخصية الشخص البالغ كمستقل ، شخص مستقل ومسؤول.
ينعكس هذا في تطوير الكفاءة الاجتماعية كإدماج كامل في العالم الاجتماعي ، وإيجاد
15
هناك مكان فيه ، تطوير موقف المرء ، تشكيل موقف مسؤول تجاه واجباته.
وفقًا لما سبق ، يتضمن برنامج التشخيص المقترح طرقًا تهدف إلى تحديد السمات التنموية للمراهق على طول الخطوط المركزية المهمة طوال الفترة بأكملها:
تطوير مفهوم الذات
المواقف تجاه الماضي والحاضر والمستقبل (أن تصبح متجاوزًا)
تنمية دافع التعلم
تنمية الكفاءة الاجتماعية
تطوير الاتصال
بالإضافة إلى ذلك ، في مرحلة المراهقة الأكبر سنًا والمراهقة المبكرة ، يتم النظر في القدرة على تطوير الذات.
عند تحليل هذا العصر ، يجب على المرء أن يضع في اعتباره عدم التزامن الهام للتطور المذكور أعلاه ، وتنوع أشكال وشروط التعليم في هذه الفترة.
تبرير الاتجاه المختار للعمل: تحليل المناهج الحالية لتشخيص تطور الشخصية في مرحلة المراهقة
يستخدم علم النفس حاليًا مجموعة واسعة من الأساليب لتشخيص تطور الشخصية في مرحلة المراهقة والمراهقة المبكرة. حتى مجرد إدراجها سيشغل مساحة كبيرة. لذلك ، مبررًا لاتجاه العمل المختار ، نقدم المزايا والعيوب طرق مختلفةالحصول على البيانات ، مع الإشارة إلى الأساليب الأكثر شهرة.
1. مراقبة السلوك والأنشطة.
الميزة التي لا جدال فيها لهذه الطريقة هي ، كما تعلم ، أنها تسمح لك بالحصول على بيانات عن سلوك وأنشطة الشخص في الظروف الطبيعية. توسعت إمكانيات استخدام هذه الطريقة بشكل كبير مع إدخال مخططات المراقبة الموحدة وخرائط الأعراض. فيما يتعلق بالمراهقة ، على سبيل المثال ، مخطط يهدف إلى مراقبة العلاقة بين المعلم والطلاب في درس N.Flanders (E. Stone ، 1972) وخريطة
16
د. ستوت ، يهدف إلى تحديد الانتهاكات في السلوك والتنمية وعلى أساس تعميم البيانات من الملاحظات غير المنظمة للمعلمين وأولياء الأمور (V.
ترتبط الصعوبات الرئيسية المرتبطة بتطبيق هذه الطريقة بعاملين رئيسيين. أولاً ، مع تعقيد وغموض أشكال السلوك والنشاط الظاهرة ، عندما ، من ناحية ، يمكن للشكل نفسه أن يعبر عن دوافع ومواقف مختلفة تمامًا ، ومن ناحية أخرى ، يمكن أن تتجلى نفس الخاصية النفسية في السلوك و بشكل مختلف تمامًا. يزداد تأثير هذا العامل مع نمو الطفل ، وبحلول فترة المراهقة المتوسطة تصل إلى قيم قريبة من قيم الشخص الناضج.
هذا يعزز بشكل كبير أهمية العامل الثاني ، المشار إليه باسم "عامل المراقب". من المعروف أن فعالية هذه الطريقة تعتمد إلى حد كبير على مؤهلات المراقب ، على مدى قدرته على فصل السلوك المرصود عن التفسير في عملية الملاحظة ، للتغلب على الظواهر الاجتماعية والنفسية للإدراك ، مثل ، على سبيل المثال ، "تأثير الهالة" ، إلى أي مدى ملاحظة نسبيًا دون تعب أو تشتت ، إلخ.
لذلك ، فإن الملاحظة ، على الرغم من بساطتها الواضحة ، تتطلب مستوى عالٍ جدًا من المهارة ، والتي يتم تحقيقها من خلال تدريب خاص. بالإضافة إلى ذلك ، يوصى بإشراك العديد من المهنيين المدربين خصيصًا لزيادة الموثوقية.
نظرًا لأن مستوى تدريب علماء النفس في المدرسة مختلف تمامًا ، وكقاعدة عامة ، لا يتضمن تدريبًا خاصًا في الملاحظة ، كما أن مشاركة العديد من المتخصصين غير ممكن عادةً ، لا يتم استخدام طريقة الحصول على البيانات هذه في برنامج التشخيص لدينا.
2. تحليل منتجات النشاط.
ميزة هذه الطريقة هي أنه يتم تحليل نتائج النشاط البشري الحقيقي. ومع ذلك ، فيما يتعلق بدراسة الشخصية ، يتم استخدام هذه الطريقة ضمن الحدود الضيقة لدراسة سمات الشخصية من خلال التحليل.
17
إِبداع. لا يتم تقديم استخدام هذه الطريقة في الحصول على البيانات لتحليل السمات الشخصية للمراهق في الأدبيات المعروفة لدينا.
3. المحادثة.
هذه واحدة من أكثر الطرق شيوعًا للحصول على البيانات النفسية. العديد من المتغيرات معروفة (محادثات حرة ، منظمة ، شبه منظمة ، ضعيفة الهيكل ، حوار مناقشة ، إلخ). ترتبط مزايا الطريقة بطبيعتها الحوارية ، والقدرة على تلقي المعلومات اللفظية وغير اللفظية على حد سواء ، لتوفير نهج الموضوع والموضوع في عملية المحادثة ، اعتمادًا على المهمة.
تم استخدام محادثة في مرحلة المراهقة كطريقة للحصول على البيانات في دراسة خصائص مسار المراهقة (T.
ترتبط الصعوبات في تطبيق هذه الطريقة بالوقت الطويل اللازم لتنفيذها ، فضلاً عن المتطلبات العالية لمؤهلات عالم النفس في هذا المجال: قدرته على طرح الأسئلة بدقة ، والحفاظ على طبيعة الموقف ، وإجراء التشخيص المناسب. محادثة دون خلطها مع استشارة علاج نفسي.
فيما يتعلق بالمحادثة التشخيصية في مرحلة المراهقة ، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار الصعوبة التي لاحظها H.S Sullivan (1951) ، وفي الوقت نفسه ، الحاجة الملحة لإنشاء مسافة نفسية بين الطبيب النفسي والمراهق ، عندما يكون "القبول" بشكل مفرط. "،" سماح "النغمة ينظر إليها المراهق على أنها تهديد وتسبب المقاومة. يؤدي هذا أيضًا إلى استخدام الأسئلة التي يمكن للمراهق إدراكها على أنها رغبة في "اختراق" عالمه الداخلي.
لذلك ، تستخدم هذه الورقة طريقة المحادثة الموحدة لتشخيص الكفاءة الاجتماعية باعتبارها سمة من سمات التنمية الشخصية ، والتي ، بحكم تعريفها ، موجهة إلى الخارج ، إلى العالم الخارجي.
4. طريقة الأوصاف.
تستخدم هذه الطريقة على نطاق واسع في دراسة شخصية المراهق. تستخدم كأوصاف مجانية (بدون خطة ،
18
فقط مع إشارة عامة للموضوع) وأوصاف بدرجات متفاوتة من الهيكل ، وكذلك يمكن التحكم فيها. الخيار الأكثر شيوعًا هو المقالات.
غالبًا ما تُستخدم طريقة الحصول على البيانات هذه عند دراسة ميزات مفهوم الذات ("ما الذي أعرفه عن نفسي" ، "أنا من خلال أعين الآخرين") ، وميزات الاتصال ("صديقي" ، "ما أنا" تعتبر مهمة في الصداقة ") ، إلخ. واحدة من أكثر الأساليب شهرة في هذا الصدد هي" من أنا؟ - 20 حكماً "بواسطة M. Kuhn و D. McPortland في تعديلاته الحديثة. طريقة "الأحلام ، الآمال ، المخاوف ، المخاوف" (A. M. Parishioners، N.N.Tolstykh، 2000) أثبتت نفسها بشكل جيد.
في الوقت نفسه ، من الصعب إلى حد ما إضفاء الطابع الرسمي على طريقة الأوصاف وتهدف في المقام الأول إلى تحديد الهوية السمات الفردية. أي مقارنة مع الخصائص العامة للعمر أو الجنس والعمر (وهو أمر ضروري للتشخيص النفسي في المدرسة) يمثل مشكلة هنا. وفقًا لذلك ، لا يتم استخدام طريقة الحصول على البيانات هذه في هذا العمل.
5. طرق الإسقاط.
تستخدم الأساليب الإسقاطية على نطاق واسع في التشخيص النفسي للشخصية. أشهرها ، بالطبع ، اختبار TAT واختبار Rorschach. من بين الأساليب الأكثر تركيزًا والمخصصة للمراهقة تحديدًا ، يجب على المرء أولاً وقبل كل شيء تسمية العديد من المتغيرات لأساليب الجمل غير المكتملة (على سبيل المثال ، J Nutten's MIM) ، اختبار S. Rosenzweig للإحباط ، اختبار المواقف المدرسية ، دافع الإنجاز لـ H. يحتل اختبار Luscher مكانًا خاصًا بين الطرق الإسقاطية (لا يعتبر بعض المؤلفين هذا الاختبار إسقاطيًا).
تتمثل مزايا استخدام الأساليب الإسقاطية في القدرة على تحديد الخصائص الشخصية اللاواعية والعميقة ، وتحديد الميول التحفيزية. مثل هذه الاختبارات محمية إلى حد كبير من التشويه المتعمد تحت تأثير عامل الرغبة الاجتماعية.
ومع ذلك ، فإن استخدام هذه الأساليب للعمل مع المراهقين أمر صعب بسبب عدد من الظروف. يتطلب تطبيق الأساليب الإسقاطية الكلاسيكية "الكبيرة" أهمية كبيرة
19
مقدار الوقت لإجراء ومعالجة. بالإضافة إلى ذلك ، لا يمكن تقديم طلباتهم إلا بعد التدريب المستهدف والحصول على الشهادة المناسبة ، والتي لا ينص عليها برنامج التدريب الأساسي لعلماء النفس في الجامعات وكليات تدريب المعلمين.
بالنسبة للطرق الإسقاطية الأخرى ، يركز العديد منها بشكل أساسي على سن المدرسة الابتدائية ويمكن استخدامها جزئيًا فقط في سن المراهقة الأصغر (على سبيل المثال ، نسخة الأطفال من اختبار S. Rosenzweig ، انظر E. E. Danilova ، 2000).
ترتبط الصعوبات الكبيرة في تطبيق طرق الجمل غير المكتملة بحجمها الكبير وصعوبة تدوين الإجابات. في الوقت نفسه ، تُظهر الدراسات أنه مع إضفاء الطابع الرسمي الكافي على الإجابات ، يمكن استخدام هذه الطريقة في الممارسة المدرسية.
في هذه الورقة ، نستخدم نسخة مختصرة من أسلوب الجمل غير المكتملة بما يتماشى مع دراسة موقف الطالب من ماضيه وحاضره ومستقبله.
6. الأساليب الإبداعية.
هذه المجموعة من الأساليب متاخمة للطرق الإسقاطية وغالبًا ما يتم النظر إليها معًا. يتضمن بشكل أساسي طرق الرسم ("صورة شخصية" ، "رسم لحيوان غير موجود" ، "رجل تحت المطر" ، "رجل على الجسر" ، إلخ.). من المعروف أن الرسم هو "الطريق الملكي لمعرفة وتنمية نفسية الطفل". تستخدم طرق الرسم على نطاق واسع للتشخيص في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية.
يتبين أن استخدام هذه الأساليب في مرحلة المراهقة والمراهقة المبكرة ، كقاعدة عامة ، غير فعال بسبب الأهمية المتزايدة للمراهقين لإبداعهم. لذلك ، يرفض العديد من المراهقين الرسم. حتى إل إس فيجوتسكي تحدث عن "أزمة الرسم" في هذه الفترة. تشهد بيانات المتخصصين في رسم الأطفال على ذلك (انظر ، على سبيل المثال ، الفن والأطفال ، 1968).
بالإضافة إلى ذلك ، تُظهر دراساتنا الخاصة أنه في الرسم ، لا يعبر المراهقون ، كقاعدة عامة ، عن دوافعهم ومشاعرهم وخبراتهم بشكل مباشر كثيرًا (كما يحدث في الأعمار الأصغرالذي يفعل
20
الرسم هو وسيلة لا غنى عنها للتشخيص النفسي خلال هذه الفترات) ، وكم نظرية معينة ، مفهوم.
وفقًا لذلك ، لا يتم تضمين طرق الرسم في هذا البرنامج.
7. طريقة التقدير المباشر (القياس المباشر).
تتضمن طريقة الحصول على البيانات هذه طرقًا عديدة للمقاييس الرسومية (على وجه الخصوص ، مقياس Dembo-Rubinstein الشهير ، والذي يستخدم البديل منه في هذا العمل) ، وطرق التصنيف ، إلخ.
تتمثل ميزة هذه الأساليب في السهولة النسبية للتنفيذ ، وتكاليف الوقت الصغيرة نسبيًا ، وإمكانية الاستخدام المتعدد لنفس الموضوع ، وما إلى ذلك.
العيب الرئيسي للتقنيات القائمة على طريقة الحصول على البيانات هذه ، كما تعلم ، هو الحصول فقط على البيانات التي يريد الشخص تخيلها عن نفسه. بمساعدتهم ، يصعب اختراق الظواهر المعقدة للحياة النفسية ، للكشف عن عمل الآليات النفسية العميقة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن هذه الأساليب شديدة التأثر بتأثير عامل الاستحسان الاجتماعي.
في الوقت نفسه ، تُستخدم هذه الأساليب على نطاق واسع في مختلف مجالات الممارسة النفسية ، في المقام الأول في علم النفس الرياضي ، منذ أن افترضوا في البداية عمل مشترك، شراكة. يعمل الطبيب النفسي في هذه الحالة على المستوى الذي "يُسمح به" فيه. تبين أن هذا الظرف أساسي للعمل مع المراهقين ، الذين ، كما لوحظ ، يمكن أن يكونوا حذرين تمامًا من رغبة شخص خارجي - طبيب نفساني - في اختراق عالمهم الداخلي. في الوقت نفسه ، يهتم المراهقون بشدة بمناقشة الموضوعات التي تهمهم ، مما يوفر قدرات تشخيصية كافية لهذه الأساليب.
أكدت دراساتنا التي أجريت خصيصًا وجهة نظر ب. تبعا لذلك ، يتم تطبيق هذه الطريقة في العمل الحالي.
21
8. طريقة الاستبيانات.
كما تظهر الموثوقية الكافية في فترة المراهقة والمراهقة المبكرة من خلال طريقة الاستبيانات ، والتي لوحظت أيضًا في الدراسة من قبل B. Phillips et al. وتم تأكيدها لاحقًا من قبلنا. تتضمن طريقة الحصول على البيانات هذه استبيانات شخصية مباشرة ، وكلاسيكية منها هي اختبار Cattell (فيما يتعلق بالفترة التي تهمنا - خيارات المراهقة والشباب) و MMPI (خيار المراهقين) ، طريقة الملامح القطبية ، بما في ذلك العديد من المتغيرات من التفاضل الدلالي (انظر. تقنية "التفاضل الشخصي" Bazhin ، Etkind). يتضمن هذا أيضًا طريقة شبكات مرجع كيلي. هذا الأخير يتعلق بأساليب علم النفس.
هنا ، فرصة التحدث مباشرة عن الذات مهمة أيضًا ، مقترنة بفكرة أمان العالم الداخلي للفرد. في الوقت نفسه ، تتيح مقاييس التحكم المدرجة في العديد من الاستبيانات التحكم في تشويه الإجابات تحت تأثير عوامل الرغبة الاجتماعية ، والنفاق ، والتفاقم ، وما إلى ذلك.
الاستبيانات الكلاسيكية - Cattell ، MMPI ، إلخ - ضخمة جدًا وتتطلب قدرًا كبيرًا من الوقت. بالإضافة إلى ذلك ، تهدف هذه الاستبيانات بشكل أساسي إلى تحليل الخصائص الفردية ولا تحتوي على فكرة عن معيار العمر الاجتماعي والنفسي. يفتقرون إلى خصائص مهمة لهذه الفترة.
لذلك ، في هذا العمل ، يتم استخدام الاستبيانات التي تهدف بشكل مباشر إلى تحديد الخصائص المهمة لفترة معينة والموجهة وفقًا للمفهوم العام للمعيار الاجتماعي النفسي.
وبالتالي ، في هذا العمل ، من أجل التشخيص ، يتم استخدام طرق التقييم المباشر والاستبيانات والجمل والمحادثات غير المكتملة كمعلومات مفيدة للحصول على بيانات حول تطور شخصية المراهقين والشباب في عمل عالم نفس المدرسة.
22
إجراء البحث
تم اقتراح ست طرق للدراسة ، والتي يُنصح باستخدامها كبطارية والتحرك بالترتيب التالي:
1. تشخيص احترام الذات ومستوى المطالبات.
2. تشخيص الدافع التعلمي.
3. دراسة مفهوم الذات.
4. دراسة المواقف تجاه الماضي والحاضر والمستقبل.
5. تشخيصات الجاهزية لتطوير الذات.
6. تشخيص الكفاءة الاجتماعية.
يتم تنفيذ الطرق الخمس الأولى من الأمام ، مع مجموعة. يستغرق إكمالها 60-80 دقيقة. لذلك ، يُنصح بالتشخيص في خطوتين. بالنسبة للصفوف من 5 إلى 9 ، يعد هذا المطلب إلزاميًا. في الصفوف 10-11 ، إذا لزم الأمر وبموافقة الطلاب ، يمكن تنفيذ جميع الأساليب في جلسة واحدة.
يتم تنفيذ التقنية السادسة بشكل فردي في شكل محادثة مع مراهق أو شخص يعرفه جيدًا.
دعنا ننتقل إلى عرض تقنيات التشخيص.
تشخيص احترام الذات ومستوى الادعاءات
الطريقة المقترحة أدناه هي نوع من طريقة ديمبو روبينشتاين المعروفة. تم تطوير هذا الإصدار من قبل A.M Parishioners.
من الأفضل استخدام المنهجية في مرحلة المسح الشامل لتحديد الطلاب والمجموعات الفردية التي تتطلب اهتمامًا خاصًا من المعلمين وأخصائي علم النفس الذين تم تضمينهم في فئة المخاطر.
المواد التجريبية.
استمارة المنهجية تحتوي على التعليمات والمهام بالإضافة إلى مكان لتسجيل النتائج وخاتمة الأخصائي النفسي (الملحق 1).
ترتيب السلوك.
يمكن تنفيذ هذه التقنية بشكل أمامي - مع فصل كامل أو مجموعة من الطلاب - وبشكل فردي مع كل طالب. أثناء العمل الجبهي بعد توزيع الاستمارات على أطفال المدارس
23
يُقترح قراءة التعليمات ، ثم يجب على الطبيب النفسي الإجابة على جميع الأسئلة التي يطرحونها. بعد ذلك ، يُطلب من الطلاب إكمال المهمة على المقياس الأول (صحي - مريض). ثم يجب عليك التحقق من كيفية إكمال كل طالب للمهمة ، مع الانتباه إلى الاستخدام الصحيح للأيقونات ، والفهم الدقيق للإرشادات ، والإجابة على الأسئلة مرة أخرى. بعد ذلك يعمل الطلاب بشكل مستقل ولا يجيب الأخصائي النفسي على أي أسئلة. ملء الميزان مع قراءة التعليمات - 10-15 دقيقة.
معالجة النتائج.
النتائج على المقاييس 2-7 تخضع للمعالجة. يعتبر مقياس "الصحة" مقياس تدريب ولا يتم تضمينه في التقييم العام. إذا لزم الأمر ، يتم تحليل البيانات الموجودة عليها بشكل منفصل.
لسهولة الحساب ، يتم تحويل النتيجة إلى نقاط. كما لوحظ بالفعل ، تبلغ أبعاد كل مقياس 100 مم ، وفقًا لذلك ، يتم منح النقاط (على سبيل المثال ، 54 مم = 54 نقطة).
1. لكل مقياس من المقاييس السبعة (باستثناء مقياس "الصحة") ، يتم تحديد ما يلي:
مستوى عناصر الحماية فيما يتعلق بهذه الجودة - بالمسافة بالمليمترات (مم) من النقطة السفلية للمقياس (0) إلى علامة "x" ؛
ارتفاع احترام الذات - من "0" إلى علامة "-" ؛
حجم التناقض بين مستوى الادعاءات واحترام الذات - الفرق بين القيم التي تميز مستوى الادعاءات واحترام الذات ، أو المسافة من "x" إلى "-" ؛ في الحالات التي يكون فيها مستوى المطالبات أقل من تقدير الذات ، يتم التعبير عن النتيجة كرقم سلبي. يتم تسجيل القيمة المقابلة لكل من المؤشرات الثلاثة (مستوى المطالبات ومستوى احترام الذات والتباين بينها) بالنقاط لكل مقياس.
2. يتم تحديد متوسط ​​قياس كل من المؤشرات للطالب. يتميز بمتوسط ​​كل مؤشر على جميع المقاييس التي تم تحليلها.
3. يتم تحديد درجة التمايز بين مستوى المطالبات واحترام الذات. يتم الحصول عليها عن طريق الجمع
24
في نموذج الموضوع ، تكون جميع العلامات "-" (لتحديد التمايز في تقدير الذات) أو "x" (لمستوى المطالبات). تُظهر الملفات الشخصية الناتجة بوضوح الاختلافات في تقييم الطالب للجوانب المختلفة لشخصيته ، ونجاح نشاطه.
في الحالات التي تكون فيها الخاصية الكمية للتمايز ضرورية (على سبيل المثال ، عند مقارنة نتائج الطالب بنتائج الفصل بأكمله) ، يمكن استخدام الفرق بين القيم القصوى والدنيا ، ولكن هذا المؤشر يعتبر الشرط.
وتجدر الإشارة إلى أنه كلما زاد تمايز المؤشر ، انخفضت قيمة متوسط ​​المقياس ، وبالتالي انخفضت قيمته ولا يمكن استخدامه إلا لبعض الإرشادات.
4. يتم إيلاء اهتمام خاص لمثل هذه الحالات عندما تكون المطالبات أقل من تقدير الذات ، أو يتم تخطي بعض المقاييس أو عدم ملؤها بالكامل (يتم الإشارة فقط إلى احترام الذات أو مستوى المطالبات فقط) ، ويتم وضع الرموز خارج المقياس (أعلى أو أسفل القاع) ، يتم استخدام العلامات التي لا توفرها التعليمات ، إلخ.
تقييم وتفسير النتائج.
تم تطبيع المنهجية في العينات العمرية المقابلة للطلاب في مدارس موسكو ، ويبلغ الحجم الإجمالي للعينة 500 شخص ، ويتم تقسيم الفتيات والفتيان بشكل متساوٍ تقريبًا.
للتقييم ، تتم مقارنة متوسط ​​بيانات الموضوع ونتائجه على كل مقياس مع القيم القياسية الواردة أدناه (انظر الجداول 1 ، 2).
الجدول 1
مؤشرات احترام الذات ومستوى المطالبات
المعامل الخصائص الكمية ، الدرجة منخفضة عادية عالية جدا متوسطة عالية 10-11 لتر. مستوى المطالبات أقل من 6868-8283-9798-100 فأكثر مستوى تقدير الذات أقل من 6161-7273-8586-100 فأكثر 25
12-14 لترًا. مستوى المطالبات أقل من 6464-7879-9394-100 وأكثر مستوى احترام الذات أقل من 4848-6364-7879-10015-16 لتر. مستوى المطالبات 0-6667-7980-9293-100 و المزيد مستوى تقدير الذات 0-5152-6566-7080 الجدول 2
مؤشرات التناقض بين احترام الذات ومستوى المطالبات
المعامل الخصائص الكمية ، تمايز النقاط للمطالبات 0-910-23 أكثر من 23 درجة التمايز في تقدير الذات 0-1213-25 أكثر من 2515-16 لتر درجة التناقض بين مستوى المطالبات واحترام الذات 0 -89-26 أكثر من 26 درجة التمايز بين المطالبات 0-1112-26 أكثر من 26 هي النتائج التالية: مستوى متوسط ​​أو مرتفع أو مرتفع جدًا (ولكن ليس خارج النطاق) من المطالبات ،
26
مقترنًا بمتوسط ​​أو تقدير مرتفع للذات مع تباين معتدل بين هذه المستويات ودرجة معتدلة من التمايز في تقدير الذات ومستوى الإدعاءات.
الإنتاج أيضًا هو هذا التنوع في الموقف تجاه الذات ، حيث يتم الجمع بين تقدير الذات المرتفع والعالي جدًا (ولكن ليس للغاية) والمتفاوت بشكل معتدل مع ادعاءات عالية جدًا ومتباينة إلى حد ما مع وجود تباين معتدل بين الادعاءات واحترام الذات. تُظهر البيانات أن هؤلاء الطلاب يتميزون بمستوى عالٍ من تحديد الأهداف: فهم يضعون أهدافًا صعبة نوعًا ما لأنفسهم ، بناءً على أفكار حول فرصهم وقدراتهم العظيمة للغاية ، ويبذلون جهودًا مستهدفة كبيرة لتحقيق هذه الأهداف.
جميع حالات تدني احترام الذات غير مواتية للتطور الشخصي وللتعلم. الحالات غير المواتية هي أيضًا الحالات التي يكون فيها للطالب تقدير متوسط ​​، ضعيف التباين ، مقترنًا بمتوسط ​​ادعاءات ويتميز بتناقض طفيف بين الادعاءات واحترام الذات.
تقدير الذات المرتفع جدًا والمتباين بشكل ضعيف ، جنبًا إلى جنب مع المطالبات المرتفعة للغاية (غالبًا حتى تتجاوز الحد الأقصى للمقياس) ، والمطالبات المتباينة بشكل ضعيف (كقاعدة عامة ، غير متمايزة على الإطلاق) ، مع وجود تباين طفيف بين الادعاءات واحترام الذات ، عادة ما يشير إلى أن طالب المدرسة الثانوية لأسباب مختلفة (الحماية ، والطفولة ، والاكتفاء الذاتي ، وما إلى ذلك) "مغلق" أمام التجربة الخارجية ، وغير حساس لأخطائه أو تعليقات الآخرين. مثل هذا التقييم الذاتي غير منتج ، ويعيق التعلم ، وعلى نطاق أوسع ، التنمية الشخصية البناءة.
يتم استخدام تحليل السلوك أثناء التجربة ونتائج محادثة أجريت بشكل خاص كمؤشرات إضافية.
تفسير السمات السلوكية أثناء تنفيذ المهمة. توفر البيانات الخاصة بسلوك الطالب أثناء أداء المهمة معلومات إضافية مفيدة عند تفسير النتائج ، لذلك من المهم مراقبة وتسجيل سلوك الطلاب أثناء التجربة.
27
إثارة قوية ، عبارات توضيحية بأن "العمل غبي" ، "لست مضطرًا للقيام بذلك" ، ورفض إكمال المهمة ، والرغبة في طرح أسئلة مختلفة غير ذات صلة على المجرب ، للفت انتباهه إلى عمله ، وأيضًا جدًا أداء سريع أو بطيء جدًا للمهمة (مقارنة بأطفال المدارس الآخرين لمدة 5 دقائق على الأقل) ، وما إلى ذلك ، بمثابة دليل على زيادة القلق - الناجم عن تصادم ميول الصراع - رغبة قوية في فهم وتقييم الذات والخوف من إظهار ، أولاً وقبل كل شيء للذات ، إعسار المرء. غالبًا ما يلاحظ تلاميذ المدارس هؤلاء ، في المحادثات بعد التجربة ، أنهم كانوا يخشون الإجابة بـ "ليس كذلك" ، "ليبدو أغبى منهم" ، "أسوأ من الآخرين" ، إلخ.
قد يشير أداء العمل البطيء جدًا إلى أن المهمة تبين أنها جديدة بالنسبة للطالب وفي نفس الوقت مهمة جدًا. التنفيذ البطيء ووجود العديد من التعديلات ، يشير الخط المشطوب ، كقاعدة عامة ، إلى صعوبة تقييم الذات ، المرتبطة بعدم اليقين وعدم استقرار احترام الذات. يشير التنفيذ السريع جدًا عادةً إلى موقف رسمي من العمل.
إجراء محادثة. من أجل فهم أعمق لخصائص مستوى المطالبات واحترام الذات لدى أطفال المدارس ، يمكن استكمال تنفيذ المنهجية بمحادثة فردية مع تلميذ المدرسة. بعد الأداء الفردي للعمل ، يمكن للمحادثة أن تتبع على الفور الانتهاء من المهمة ؛ بعد التوصيل الأمامي ، عادة ما يتم إجراء المحادثة بعد معالجة النتائج.
عند إجراء محادثة ، من الضروري استيفاء المتطلبات الأساسية للمحادثة التجريبية:
استمع بعناية للطالب ؛
وقفة ، لا تستعجل الطالب ؛
في الحالات التي يجد فيها الطالب صعوبة في الإجابة على الأسئلة المباشرة (لماذا قيمت عقلك بهذا الشكل؟ الشخصية؟) ، قم بالتبديل إلى النماذج غير المباشرة (على سبيل المثال ، اعرض التحدث عن زميل له بخصائص مشابهة لتلك التي قدمها الطالب ، إلخ. ).) ؛
طرح أسئلة واسعة بما يكفي لإشراك الطالب في المحادثة ؛
28
لا تقترح الكلمات والتعبيرات "المنسية" ؛
طرح أسئلة محددة وتوضيحية ولكن ليست إرشادية ؛
تمسك بحرية ، بدون توتر ؛
تنظيم وتيرة ونبرة والتركيب المعجمي لخطاب المرء وفقًا للخصائص المحددة لخطاب الطالب ؛
لا تعطي أحكام قيمة ، لفظية وغير لفظية ؛
دعم الطالب عاطفيًا ، وفي نفس الوقت لا يبدي اهتمامًا مفرطًا بإجاباته ،
يجب أن تكون النغمة العامة للمحادثة ، كقاعدة عامة ، هادئة وودودة وفي نفس الوقت عملية تمامًا ؛ رد فعل مباشر على محتوى ما قاله الطالب يجب استبعاده.
تشخيص دافع التعلم
تعتمد الطريقة المقترحة لتشخيص دافع التعلم والموقف العاطفي تجاه التعلم على استبيان C.D Spielberger الذي يهدف إلى دراسة مستويات النشاط المعرفي والقلق والغضب كحالات فعلية وكسمات شخصية (State-Trait Personaity Inventory). تم إجراء تعديل على الاستبيان لدراسة الموقف العاطفي للتعلم للاستخدام في روسيا بواسطة A.D. Andreeva. يتم استكمال هذا الإصدار بمقياس الخبرة والنجاح (دافع الإنجاز) وخيار معالجة جديد. تبعا لذلك ، تم تنفيذ الاستحسان والتطبيع الجديد. تم إعداد هذا الإصدار من المقياس بواسطة A.M. Parishioners.
المواد التجريبية:
ورقة الطريقة. تحتوي الصفحة الأولى من النموذج على جميع المعلومات الضرورية حول الموضوع والتعليمات. هنا ، في الإطار ، يتم لصق نتائج الدراسة ووضع استنتاج عالم النفس. تم عرض نص المنهجية في الصفحات التالية. (الملحق 2)

طرق تشخيص المراهقين (15-25 سنة)

1 تقنية.

قياس دافع الإنجاز.

تعديل استبيان اختبار أ.مخرابيان لقياس دوافع الإنجاز (AMD) ، مقترح من M. ماغوميد امينوف. تم تصميم TMD لتشخيص اثنين من دوافع الشخصية المستقرة المعممة: دافع السعي لتحقيق النجاح والدافع لتجنب الفشل. في هذه الحالة ، يتم تقييم أي من هذين الدافعين يسيطر على الموضوع. تستخدم هذه التقنية لأغراض البحث في تشخيص دوافع الإنجاز لدى أطفال المدارس والطلاب الأكبر سنًا. الاختبار عبارة عن استبيان يتكون من شكلين - ذكر (نموذج أ) وأنثى (نموذج ب).

تعليمات

يتكون الاختبار من سلسلة من العبارات المتعلقة بجوانب معينة من الشخصية ، بالإضافة إلى الآراء والمشاعر حول مواقف معينة في الحياة. لتقييم مدى موافقتك أو عدم موافقتك على كل عبارة ، استخدم المقياس التالي:

3 أوافق تمامًا ؛

2 توافق ؛

1 بدلاً من ذلك توافق على عدم الموافقة ؛

• 0 محايد ؛
• -1 بدلاً من ذلك أعارض بدلاً من أن أوافق ؛
• -2 لا أوافق ؛
• -3 أعارض تماما.

اقرأ بيان الاختبار وصنف مدى موافقتك (أو عدم موافقتك). في الوقت نفسه ، في ورقة الإجابة ، بجانب رقم العبارة ، ضع رقمًا يتوافق مع درجة موافقتك (+3 ، +2 ، +1.0 ، -1 ، -2 ، -3). أعط الجواب الذي يتبادر إلى ذهنك أولاً. لا تضيعوا الوقت في التفكير في الأمر.

عند معالجة النتائج ، يتم حساب الدرجات وفقًا لنظام معين ، وليس وفقًا لتحليل محتوى الإجابات الفردية. سيتم استخدام نتائج الاختبار للأغراض العلمية فقط ، ويتم تقديم ضمان كامل لعدم الكشف عن البيانات التي تم الحصول عليها. إذا كانت لديك أي أسئلة ، فيرجى طرحها قبل إجراء الاختبار. الآن ابدأ العمل! "

اختبار الاستبيان (النموذج أ)

إذا اضطررت إلى إكمال مهمة صعبة وغير مألوفة ، فإنني أفضل القيام بها مع شخص ما بدلاً من العمل عليها بمفرده.

من المرجح أن أتقبل المشكلات الصعبة ، حتى لو لم أكن متأكدًا من قدرتي على حلها ، أكثر من المشكلات السهلة التي أشك في حلها.

أنا أكثر انجذاباً إلى عمل لا يتطلب توتراً وأثق في نجاحه أكثر من عمل صعب يمكن فيه المفاجآت.

إذا لم ينجح شيء ما بالنسبة لي ، فأنا أفضل أن أبذل قصارى جهدي للتعامل معه بدلاً من الانتقال إلى شيء يمكنني القيام به بشكل جيد.

أفضل وظيفة تكون فيها أدوار محددة جيدًا وراتب أعلى من المتوسط ​​على وظيفة ذات راتب متوسط ​​يتعين علي فيها تحديد دوري الخاص.

أقضي وقتًا أطول في قراءة الأدب التقني أكثر من الخيال.

أفضّل مهمة صعبة ومهمة ، رغم أن احتمال الفشل فيها هو 50٪ ، مهمة مهمة بما فيه الكفاية ، لكنها ليست صعبة.

9. أفضل تعلم الألعاب الممتعة التي يعرفها معظم الناس عن الألعاب النادرة التي تتطلب مهارة ومعروفة للقلة.

إذا كنت سألعب الورق ، فإنني أفضل اللعب لعبة مسليةمن الصعب الذي يتطلب التفكير.

أفضل المسابقات التي أكون فيها أقوى من غيرها من تلك التي يتساوى فيها جميع المشاركين تقريبًا في قدراتهم.

في وقت فراغي ، سأتقن أسلوب بعض الألعاب بدلاً من تطوير مهارتي بدلاً من الترفيه والتسلية.

14. أفضل أن أفعل شيئًا بالطريقة التي أراها مناسبة ، حتى مع وجود مخاطرة بنسبة 50٪ في ارتكاب خطأ ، بدلاً من القيام بذلك كما ينصحني الآخرون.

إذا كان علي الاختيار ، فأنا أفضل اختيار وظيفة يكون فيها الراتب الأولي 100 روبل. وقد يظل بهذا المبلغ إلى أجل غير مسمى من وظيفة يكون فيها الراتب الأولي 80 روبل. وهناك ضمان بأنني سأتلقى أكثر من 180 روبل في موعد لا يتجاوز 5 سنوات.

أفضل اللعب في فريق على التنافس مع فرد واحد.

أفضل أن أعمل بجد حتى أشعر بالرضا التام عن النتيجة ، على أن أجتهد لإنهاء المهمة بسرعة وبضغوط أقل.

في الامتحان ، أفضل أسئلة محددة حول المادة التي تمت تغطيتها ، الأسئلة التي تتطلب رأيًا ليتم الرد عليها.

أفضل اختيار حالة يكون فيها احتمال الفشل ، ولكن هناك أيضًا فرصة لتحقيق أكثر من حالة لن يتدهور فيها حالتي ، ولكنها لن تتحسن بشكل كبير.

بعد إجابة ناجحة في الامتحان ، أفضل أن أتنفس الصعداء ("نجحت!") على أن أبتهج بعلامة جيدة.

إذا كان بإمكاني العودة إلى أحد هذين العملين غير المكتملين ، فإنني أفضل العودة إلى العمل الصعب بدلاً من العمل السهل.

عند القيام بمهمة تحكم ، أشعر بالقلق حيال كيفية عدم ارتكاب بعض الأخطاء أكثر مما أفكر في كيفية حلها بشكل صحيح.

إذا لم ينجح شيء ما بالنسبة لي ، فأنا أفضل اللجوء إلى شخص ما للحصول على المساعدة بدلاً من الاستمرار في البحث عن طريقة للخروج بنفسي.

بعد الفشل ، أفضل أن أصبح أكثر تركيزًا وحيوية من أن أفقد كل الرغبة في مواصلة العمل.

إذا كان هناك شك في نجاح أي مشروع ، فأنا أفضل عدم المخاطرة بدلاً من الاستمرار في القيام بدور نشط فيه.

عندما أقوم بمهمة صعبة ، أخشى ألا أتمكن من القيام بها أكثر مما آمل أن أنجح.

أعمل بشكل أكثر فاعلية تحت إشراف شخص آخر مما يحدث عندما أتحمل المسؤولية الشخصية عن عملي.

أحب القيام بمهمة صعبة وغير مألوفة أكثر من مهمة أنا متأكد من أنها ستنجح.

أنا أعمل بشكل أكثر إنتاجية في مهمة عندما يتم إخباري على وجه التحديد بما يجب القيام به وكيفية القيام به أكثر مما يتم تكليفه بمهمة بشكل عام فقط.

إذا نجحت في حل مشكلة ما ، فسأكون أكثر سعادة لمواجهة مشكلة مماثلة مرة أخرى بدلاً من الانتقال إلى نوع آخر من المشكلات.

ربما أحلم بخططي للمستقبل أكثر مما أحاول تنفيذها بالفعل.

اختبار الاستبيان (نموذج ب)

أنا مهتم أكثر بالحصول على درجة جيدة أكثر مما أخشى أن أحصل على درجة سيئة.

من المرجح أن أتقبل المشكلات الصعبة ، حتى لو لم أكن متأكدًا من قدرتي على حلها ، أكثر من المشكلات السهلة التي أعرف كيفية حلها.

أنا أكثر انجذاباً إلى مهمة لا تتطلب توتراً وأنا متأكد من نجاحها أكثر من انجذاب إلى مهمة صعبة يمكن فيها المفاجآت.

إذا لم ينجح شيء ما بالنسبة لي ، فأنا أفضل أن أبذل قصارى جهدي للتعامل معه بدلاً من الانتقال إلى شيء يمكنني القيام به بشكل جيد.

أفضل وظيفة تكون فيها أدوار محددة جيدًا وراتب أعلى من المتوسط ​​على وظيفة ذات راتب متوسط ​​يتعين علي أن أحدد فيها دوري.

أشعر بالخوف من الفشل بقوة أكبر من الشعور بأمل النجاح.

أفضل الأدب الواقعي على الأدب الترفيهي.

أفضل الحالة الصعبة المهمة ، حيث يكون احتمال الفشل 50٪ ، وهي حالة مهمة بما فيه الكفاية ، ولكنها ليست صعبة.

أفضل تعلم الألعاب الممتعة التي يعرفها معظم الناس بدلاً من الألعاب النادرة التي تتطلب مهارة ومعروفة للقلة.

من المهم جدًا بالنسبة لي أن أقوم بعملي على أفضل وجه ممكن ، حتى لو تسبب في احتكاك مع رفاقي.

بعد إجابة ناجحة في الامتحان ، أفضل أن أتنفس الصعداء لأنني "نجحت" على أن أبتهج بعلامة جيدة.

إذا كنت سألعب الورق ، فإنني أفضل أن ألعب لعبة مسلية بدلاً من لعبة صعبة ومحفزة للتفكير.

أفضل المسابقات التي أكون فيها أقوى من الآخرين ، على تلك التي يتساوى فيها جميع المشاركين تقريبًا في القوة.

بعد الفشل ، أصبحت أكثر تركيزًا وحيوية مما أفقده أي رغبة في الاستمرار.

الفشل يسمم حياتي أكثر مما يجلب الفرح والنجاحات.

في المواقف الجديدة غير المعروفة ، أشعر بالحماس والقلق أكثر من الاهتمام والفضول.

أفضل تجربة طبق جديد مثير للاهتمام ، على الرغم من أنه قد يكون سيئًا ، إلا أنني سأطبخ طبقًا مألوفًا عادة ما يكون جيدًا.

أفضل أن أفعل شيئًا لطيفًا وسهلاً على أن أفعل شيئًا أعتقد أنه يستحق العناء ، لكنه ليس مثيرًا للغاية.

أفضل قضاء كل وقتي في القيام بشيء واحد ، بدلاً من القيام بعمليتين أو ثلاثة أشياء أخرى بسرعة في نفس الوقت.

إذا مرضت واضطررت إلى البقاء في المنزل ، فإنني أستغل الوقت للاسترخاء والراحة بدلاً من القراءة والعمل.

إذا كنت أعيش مع عدة فتيات في نفس الغرفة ، وقررنا إقامة حفلة ، فعندئذ أفضل تنظيمها بنفسي بدلاً من ترك شخص آخر يقوم بذلك.

إذا لم ينجح شيء ما بالنسبة لي ، فأنا أفضل اللجوء إلى شخص ما للحصول على المساعدة بدلاً من الاستمرار في البحث عن طريقة للخروج بنفسي.

عندما أضطر إلى المنافسة ، يكون لدي اهتمام وإثارة أكثر من القلق والقلق.

عندما أقوم بمهمة صعبة ، أخشى ألا أكون قادرًا على القيام بها أكثر مما آمل أن تنجح.

أعمل بشكل أكثر فاعلية تحت إشراف شخص آخر مما يحدث عندما أتحمل المسؤولية الشخصية عن عملي.

أحب القيام بمهمة صعبة وغير مألوفة أكثر من مهمة أنا متأكد من أنها ستنجح.

إذا نجحت في حل مشكلة ما ، فسأتعهد بكل سرور بحل مشكلة مماثلة مرة أخرى ، بدلاً من الانتقال إلى مشكلة من نوع مختلف.

أنا أعمل بشكل أكثر إنتاجية في مهمة ما عندما يتم تكليفي بمهمة بعبارات عامة فقط مما يحدث عندما يتم إخباري على وجه التحديد بما يجب القيام به وكيفية القيام به.

• 29. إذا ارتكبت خطأ أثناء أداء مهمة مهمة ، فغالبًا ما أضيع وأقع في اليأس ، بدلاً من تجميع نفسي سريعًا ومحاولة تصحيح الموقف.
• 30. ربما أحلم بخططي للمستقبل أكثر مما أحاول تنفيذها بالفعل.

إجراء التهديف.

لتحديد النتيجة الإجمالية ، يجب عليك استخدام الإجراء التالي. يتم تعيين نقاط لإجابات الموضوعات على العناصر المباشرة للاستبيان (المميزة بعلامة "+" في المفتاح) بناءً على النسبة التالية:

• -3 -2 -1 0 1 2 3
• 1 2 3 4 5 6 7

يتم تعيين نقاط لإجابات الموضوعات على العناصر العكسية للاستبيان (التي تم تمييزها في المفتاح بعلامة "-") بناءً على النسبة:

• -3 -2 -1 0 1 2 3
• 7 6 5 4 3 2 1

مفتاح الذكر: +1 ، -2 ، +3 ، -4 ، +5 ، -6 ، +7 ، +8 ، -9 ، +10 ، -11 ، -12 ، +13 ، +14 ، -15 ، -16 ، +17 ، -18 ، +19 ، -20 ، +21 ، -22 ، -23 ، +24 ، -25 ، -26 ، -27 ، +28 ، -29 ، -30 ، +31 ، -32.

مفتاح ل شكل أنثوي: +1, +2, -3, +4, -5, -6, +7, +8, -9, +10, -11, -12, -13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, +23, -24, -25, +26, -27, +28, -29, -30.

بناءً على حساب النتيجة الإجمالية ، يتم تحديد الاتجاه التحفيزي المسيطر في الموضوع. ترتب درجات العينة الكاملة من الأشخاص المشاركين في التجربة وتميز مجموعتين متناقضتين: أعلى 27٪ من العينة تتميز بدافع السعي لتحقيق النجاح ، و 27٪ الأدنى - بدافع تجنب الفشل.

2 تقنية.

الدافع للدراسة في الجامعة.

عند إنشاء هذه التقنية ، استخدم المؤلف (T.N. Ilyina) عددًا من التقنيات الأخرى المعروفة. لها ثلاثة مقاييس: "اكتساب المعرفة" (الرغبة في اكتساب المعرفة ، الفضول) ؛ "إتقان مهنة" (الرغبة في اكتساب المعرفة المهنية وتكوين صفات مهمة مهنيًا) ؛ "الحصول على دبلوم" (الرغبة في الحصول على دبلوم مع الاستيعاب الرسمي للمعرفة ، والرغبة في إيجاد الحلول عند اجتياز الامتحانات والاختبارات). في الاستبيان ، من أجل الإخفاء ، قام مؤلف المنهجية بتضمين عدد من بيانات الخلفية التي لم تتم معالجتها بشكل أكبر. تم تصحيح عدد من الصياغات من قبل مؤلف الكتاب دون تغيير معناها.

تعليمات.

قم بتمييز موافقتك بعلامة "+" أو عدم الموافقة بعلامة "-" مع العبارات التالية.

نص الاستبيان.

أفضل جو في الفصل هو جو حرية التعبير.

عادة ما أعمل تحت ضغط كبير.

نادرا ما أعاني من الصداع بعد تجارب الاضطرابات والمتاعب.

أنا أدرس بشكل مستقل عددًا من المواد ، في رأيي ، ضرورية لمهنتي المستقبلية.

أي من الصفات المتأصلة لديك تقدرها أكثر من غيرها؟ اكتب الجواب بعد ذلك.

أعتقد أن الحياة يجب أن تكرس للمهنة المختارة.

أنا أستمتع بمناقشة المشاكل الصعبة في الفصل.

لا أرى الهدف من معظم العمل الذي نقوم به في الجامعة.

يسعدني كثيرًا أن أخبر أصدقائي عن مهنتي المستقبلية.

أنا طالب متوسط ​​جدًا ، ولن أكون أبدًا جيدًا تمامًا ، وبالتالي لا جدوى من بذل جهد لأصبح أفضل.

أعتقد أنه في عصرنا ليس من الضروري أن يكون لديك تعليم عالي.

أنا أؤمن إيمانا راسخا بالاختيار الصحيح للمهنة.

أي من صفاتك المتأصلة ترغب في التخلص منها؟ اكتب الجواب بعد ذلك.

كلما أمكن ، أستخدم المواد المساعدة (الملاحظات ، أوراق الغش ، الملاحظات ، الصيغ) أثناء الاختبارات.

أكثر الأوقات روعة في الحياة - سنوات الدراسة.

لدي نوم مضطرب للغاية ومتقطع.

أعتقد أنه من أجل إتقان المهنة بشكل كامل ، يجب دراسة جميع التخصصات الأكاديمية بعمق على قدم المساواة.

إذا أمكن ، سألتحق بجامعة أخرى.

عادة ما أتعامل مع المهام الأسهل أولاً وأترك ​​المهام الأصعب حتى النهاية.

المهنة التي أحصل عليها هي الأهم والواعدة.

كانت معرفتي بهذه المهنة كافية اختيار أكيدمن هذه الجامعة.

معالجة النتائج. مفتاح الاستبيان.

مقياس "اكتساب المعرفة" - للاتفاق ("+") مع البيان الوارد في الفقرة 4 ، يتم لصق 3.6 نقطة ؛ حسب البند 17 - 3.6 نقطة ؛ حسب البند 26 - 2.4 نقطة ؛ للاختلاف ("-") مع البيان الوارد في الفقرة 28 - 1.2 نقطة ؛ حسب البند 42 - 1.8 نقطة. الحد الأقصى - 12.6 نقطة.

مقياس "إتقان مهني" - للاتفاق على البند 9 - نقطة واحدة ؛ حسب البند 31 - 2 نقطة ؛ حسب البند 33 - نقطتان حسب البند 43 - 3 نقاط ؛ حسب البند 48 - نقطة واحدة وحسب البند 49 - نقطة واحدة. الحد الأقصى - 10 نقاط.

مقياس "الحصول على دبلوم" - للخلاف بموجب الفقرة 11 - 3.5 نقطة ؛ للاتفاق بموجب الفقرة 24 - 2.5 نقطة ؛ حسب البند 35 - 1.5 نقطة ؛ حسب البند 38 - 1.5 نقطة وحسب البند 44 - 1 نقطة. الحد الأقصى - 10 نقاط.

أسئلة على ص. 5 ، 13 ، 30 ، 39 محايدة لأهداف الاستبيان ولا يتم تضمينها في المعالجة.

تشير غلبة الدوافع في المقياسين الأولين إلى الاختيار المناسب لمهنة من قبل الطالب والرضا عنها.

3 تقنية.

تقييم الميول الاتصالية والتنظيمية (COS).

تستخدم هذه التقنية في عملية الاستشارة المهنية الأولية. لإجراء المسح ، من الضروري إعداد استبيان CRP وورقة إجابة. يمكن إجراء التجربة بشكل فردي وجماعي. يتم إعطاء الموضوعات أوراق الإجابة وقراءة التعليمات: "تحتاج إلى الإجابة على جميع الأسئلة المقدمة. عبر عن رأيك بحرية في كل سؤال وجواب على النحو التالي: إذا كانت إجابتك على السؤال إيجابية (أنت توافق) ، فضع علامة زائد في المربع المقابل من ورقة الإجابة ، إذا كانت إجابتك سلبية (أنت غير موافق) ، ضع علامة ناقص. تأكد من تطابق رقم السؤال مع رقم الخلية حيث تكتب إجابتك. يرجى ملاحظة أن الأسئلة عامة بطبيعتها وقد لا تحتوي على جميع التفاصيل اللازمة. لذلك ، تخيل مواقف نموذجية ولا تفكر في التفاصيل. لا تضيع الكثير من الوقت في التفكير ، أجب بسرعة. قد يكون من الصعب عليك الإجابة على بعض الأسئلة. ثم حاول إعطاء الإجابة التي تعتقد أنها الأفضل. عند الإجابة على أي من هذه الأسئلة ، انتبه إلى كلماته الأولى. يجب أن تتطابق إجابتك معهم تمامًا. عند الإجابة على الأسئلة ، لا تحاول ترك انطباع لطيف عن عمد. ما يهمنا ليس إجابة محددة ، ولكن النتيجة الإجمالية لسلسلة من الأسئلة ".

استبيان CBS

هل لديك العديد من الأصدقاء الذين تتواصل معهم باستمرار؟

كم مرة تمكنت من إقناع غالبية رفاقك بقبول رأيك؟

منذ متى وأنت منزعج من الشعور بالاستياء الذي سببه لك أحد رفاقك؟

هل تجد دائمًا صعوبة في التنقل في موقف حرج؟

هل لديك الرغبة في تكوين معارف جديدة مع أشخاص مختلفين؟

هل تستمتع بالعمل الاجتماعي؟

هل صحيح أنك تجد أنه من الممتع والأسهل قضاء الوقت مع الكتب أو الأنشطة الأخرى أكثر من قضاء الوقت مع الناس؟

إذا كانت هناك أي عقبات في تنفيذ نواياك ، فهل يمكنك التراجع عنها بسهولة؟

هل يمكنك بسهولة إقامة اتصالات مع أشخاص أكبر منك كثيرًا؟

هل تحب اختراع وتنظيم ألعاب وترفيه مختلفة مع رفاقك؟

هل يصعب عليك الانضمام إلى شركة جديدة بالنسبة لك؟

كم مرة تؤجل أشياء يجب القيام بها اليوم؟

هل تجد سهولة في التواصل مع الغرباء؟

هل تحرص على أن يتصرف رفاقك بما يتفق مع رأيك؟

15. هل يصعب عليك التعود على فريق جديد؟

هل صحيح أنه ليس لديك صراعات مع رفاقك بسبب فشلهم في أداء واجباتهم والتزاماتهم؟

هل تسعى للتعرف والتحدث مع شخص جديد في فرصة؟

هل غالبا ما تأخذ زمام المبادرة في حل الأمور المهمة؟

هل يضايقك الناس من حولك وتريد أن تكون بمفردك؟

هل صحيح أنك عادة ما تكون سيئًا في التنقل في محيط غير مألوف؟

هل تستمتع بالتواجد حول الناس طوال الوقت؟

هل تغضب إذا لم تستطع إنهاء ما بدأته؟

هل تشعر بالحرج أو عدم الراحة أو الإحراج إذا كان عليك أخذ زمام المبادرة للتعرف على شخص جديد؟

هل صحيح أنك تعبت من التواصل المتكرر مع رفاقك؟

هل تحب المشاركة في المباريات الجماعية؟

هل غالبا ما تأخذ زمام المبادرة في حل القضايا التي تؤثر على مصالح رفاقك؟

هل صحيح أنك تشعر بعدم الأمان حول أشخاص لا تعرفهم جيدًا؟

هل صحيح أنك نادرًا ما تسعى لإثبات وجهة نظرك؟

هل تعتقد أنه من السهل عليك إحياء شركة لا تعرفها جيدًا؟

هل أنت منخرط في العمل الاجتماعي في المدرسة؟

هل تجتهد في قصر دائرة معارفك على عدد قليل من الأشخاص؟

هل صحيح أنك لا تسعى للدفاع عن رأيك أو قرارك إذا لم يقبله رفاقك على الفور؟

هل تشعر بالراحة عندما تكون في شركة لا تعرفها؟

هل أنت على استعداد لبدء تنظيم أحداث مختلفة لرفاقك؟

هل صحيح أنك لا تشعر بالثقة والهدوء بما يكفي عندما تضطر إلى قول شيء لمجموعة كبيرة من الناس؟

هل تتأخر كثيرًا عن اجتماعات العمل والمواعيد؟

هل صحيح أن لديك أصدقاء كثيرين؟

كم مرة تجد نفسك في مركز اهتمام رفاقك؟

هل تشعر بالحرج غالبًا ، وتشعر بالحرج عند التواصل مع أشخاص غير مألوفين؟

هل صحيح أنك لا تشعر بثقة تامة محاطًا بمجموعة كبيرة من رفاقك؟

معالجة النتائج.

1. قارن إجابات الموضوع بالمفتاح وعد عدد المطابقات بشكل منفصل للميول التواصلية والتنظيمية.

الميول التواصلية: إجابات إيجابية - الأسئلة 1 ، 5 ، 9 ، 13 ، 17 ، 21 ، 25 ، 29 ، 33 ، 37 ؛ الإجابات السلبية - الأسئلة 3 ، 7 ، 11 ، 15 ، 19 ، 23 ، 27 ، 31 ، 35 ، 39.

الميول التنظيمية: إيجابية - الأسئلة 2 ، 6 ، 10 ، 14 ، 18 ، 22 ، 26 ، 30 ، 34 ، 38 ؛ نفي - الأسئلة 4 ، 8 ، 12 ، 16 ، 20 ، 24 ، 28 ، 32 ، 36 ، 40.

احسب المعاملات المقدرة للميول التواصلية (Kk) والتنظيمية (K0) كنسبة عدد الإجابات المطابقة للميول التواصلية (Kx) والميول التنظيمية (Ox) إلى أقصى عدد ممكن من التطابقات (20) ، وفقًا لـ الصيغ:

Kk \ u003d (Kx / 20) و K0 \ u003d (Ox / 20)

لإجراء تقييم نوعي للنتائج ، من الضروري مقارنة المعاملات التي تم الحصول عليها مع تقديرات المقياس.

مقياس تقييم الميول الاتصالية والتنظيمية

عند تحليل النتائج التي تم الحصول عليها ، ينبغي مراعاة المعلمات التالية:

يتميز الأشخاص الذين حصلوا على الدرجة 1 بمستوى منخفض من مظاهر الميول التواصلية والتنظيمية.

الأشخاص الذين حصلوا على درجة 2 ، الميول التواصلية والتنظيمية متأصلة عند مستوى أقل من المتوسط. إنهم لا يسعون إلى التواصل ، ويشعرون بأنهم مقيدون في شركة جديدة ، أو فريق جديد ، ويفضلون قضاء الوقت بمفردهم ، ويحدون من معارفهم ، ويواجهون صعوبات في إقامة اتصالات مع الناس ، والتحدث إلى الجمهور ، وهم ضعيف التوجه في موقف غير مألوف ، لا تفعل ذلك. الدفاع عن آرائهم ، من الصعب تحمل المظالم ، ومظهر المبادرة في الأنشطة الاجتماعية يتم التقليل من شأنه للغاية ، وفي كثير من الحالات يفضلون تجنب اتخاذ قرارات مستقلة.

يتميز الأشخاص الذين حصلوا على درجة 3 بمستوى متوسط ​​من مظاهر الميول التواصلية والتنظيمية. إنهم يسعون جاهدين للتواصل مع الناس ، ولا يحدون من دائرة معارفهم ، ويدافعون عن آرائهم ، ويخططون لعملهم ، لكن إمكانات ميولهم ليست مستقرة للغاية. هذه المجموعة من الموضوعات تحتاج إلى مزيد من الجدية والمنهجية عمل تعليميعلى تكوين وتطوير الميول الاتصالية والتنظيمية.

الأفراد الذين حصلوا على درجة 4 ينتمون إلى مجموعة ذات مستوى عالٍ من مظاهر الميول التواصلية والتنظيمية. لا يضيعون في بيئة جديدة ، وسرعان ما يجدون أصدقاء ، ويسعون باستمرار لتوسيع دائرة معارفهم ، والمشاركة في الأنشطة الاجتماعية ، ومساعدة الأقارب ، والأصدقاء ، وإظهار المبادرة في التواصل ، والمشاركة في تنظيم الأحداث الاجتماعية بكل سرور ، ويكونون قادرين لاتخاذ قرار مستقل في موقف صعب. يفعلون كل هذا ليس بالإكراه ، ولكن وفقًا لتطلعاتهم الداخلية.

الأشخاص الذين حصلوا على أعلى درجة 5 يتمتعون بمستوى عالٍ جدًا من التواصل والميول التنظيمية. يشعرون بالحاجة إلى الأنشطة التواصلية والتنظيمية ويسعون لتحقيق ذلك ، ويوجهون أنفسهم بسرعة في المواقف الصعبة ، ويتصرفون بسهولة في فريق جديد ، ويكونون استباقيين ، ويفضلون في مسألة مهمة أو في مؤسسة وضع صعباتخاذ قرارات مستقلة ، والدفاع عن رأيهم والسعي إلى قبوله من قبل رفاقهم ، ويمكن تنشيط شركة غير مألوفة ، مثل تنظيم جميع أنواع الألعاب ، والأحداث ، وهي مستمرة في الأنشطة التي تجذبهم. إنهم هم أنفسهم يبحثون عن مثل هذه الحالات التي من شأنها أن تلبي حاجتهم إلى أنشطة الاتصال والتنظيم.

4 تقنية.

اختبر "التوجهات الهادفة".

تعليمات.

سيتم تقديمك مع أزواج من العبارات المعاكسة. تتمثل مهمتك في اختيار إحدى العبارتين الأكثر صحة ، في رأيك ، ووضع علامة على أحد الأرقام 1 ، 2 ، 3 ، اعتمادًا على مدى ثقتك في الاختيار (أو 0 ، إذا كانت كلتا العبارتين في رأيك). النظرة صحيحة بنفس القدر).

أرضية _____________________________________

تعليم

1. عادة أشعر بالملل الشديد. تبدو الحياة دائمًا مثيرة ومثيرة بالنسبة لي. في الحياة ، ليس لدي أهداف ونوايا محددة. تبدو حياتي بلا معنى وبلا هدف. كل يوم يبدو دائمًا جديدًا ومختلفًا بالنسبة لي. عندما أتقاعد ، سأفعل أشياء مثيرة للاهتمامالذي طالما حلمت بفعله. تحولت حياتي تمامًا بالطريقة التي حلمت بها. لم أنجح في خطط حياتي. حياتي فارغة ورتيبة. إذا اضطررت إلى تلخيص حياتي اليوم ، فسأقول إنها كانت ذات مغزى كبير. إذا كان بإمكاني الاختيار ، فسأبني حياتي بشكل مختلف تمامًا. عندما أنظر إلى العالم من حولي ، غالبًا ما يقودني ذلك إلى الارتباك والقلق. انا شخص ملتزم جدا أعتقد أن الشخص لديه الفرصة لاتخاذ قرار حياته كما يشاء. يمكنني بالتأكيد أن أسمي نفسي شخصًا هادفًا. في الحياة ، لم أجد دعوتي وأهدافي الواضحة بعد. نظرتي إلى الحياة لا تزال مترددة. أعتقد أنني تمكنت من العثور على دعوة ومثيرة للاهتمام أهداف في الحياة. 19. حياتي بين يدي وأنا أديرها بنفسي. 20. أنشطتي اليومية تجلب لي المتعة و إشباع.	3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3	أنا عادة مليء بالطاقة. تبدو الحياة هادئة وروتينية تمامًا بالنسبة لي. في الحياة ، لدي أهداف ونوايا واضحة للغاية. يبدو لي أن حياتي ذات مغزى وهادفة. كل يوم يبدو لي تمامًا مثل كل الآخرين. عندما أتقاعد ، سأحاول ألا أثقل نفسي بأي مخاوف. لم تسر حياتي بالطريقة التي حلمت بها. لقد أنجزت الكثير مما خططت له. حياتي مليئة بالأشياء الشيقة. إذا اضطررت إلى تلخيص حياتي اليوم ، فسأقول إنها لا معنى لها. إذا كان بإمكاني الاختيار ، فسأعيش حياتي مرة أخرى بنفس الطريقة التي أعيش بها الآن. عندما أنظر إلى العالم من حولي ، لا يسبب لي القلق والارتباك على الإطلاق. أنا لست شخصًا إلزاميًا. أعتقد أن الشخص محروم من فرصة الاختيار - بسبب تأثير القدرات والظروف الطبيعية. لا أستطيع أن أصف نفسي بأنني شخص هادف. الحياة وجدت رسالتي وهدفي. نظرتي للحياة واضحة تمامًا. بالكاد أجد أهدافًا داعية ومثيرة للاهتمام في الحياة. حياتي لا تخضع لي ، وتتحكم فيها الأحداث الخارجية. تجلب لي أنشطتي اليومية متاعب ومخاوف مستمرة.

على الرغم من الحجم الصغير للاستبيان (20 عنصرًا) ، حدد تحليل العوامل ستة عوامل ، خمسة منها (باستثناء الثانية) مفسرة جيدًا ، وتشمل بوزن لا يقل عن 0.40 من 4 إلى 6 عناصر لكل منها ، وبشكل ملحوظ ( ص<0,01) коррелируют с общим показателем осмысленности жизни. Результаты, полученные при факторизации, позволяют утверждать, что осмысленность жизни личности не является внутренне однородной структурой. Полученные факторы (за исключением второго) можно рассматривать как составляющие смысла жизни личности. При этом они разбиваются на две группы. В первую входят собственно смысложизненные ориентации: цели в жизни, насыщенность жизни и удовлетворенность самореализацией. Нетрудно увидеть, что эти три категории соотносятся с целью (будущим), процессом (настоящим) и результатом (прошлым). Как явствует из приведенных данных, человек может черпать смысл своей жизни либо в одном, либо в другом, либо в третьем (или во всех трех составляющих жизни). Два оставшихся фактора характеризуют внутренний локус контроля, с которым, согласно приведенным выше данным, осмысленность жизни тесно связана, причем один из них характеризует общее мировоззренческое убеждение в том, что контроль возможен, а второй отражает веру в собственную способность осуществлять такой контроль (образ «Я»).

بناءً على هذه النتائج ، تم تحويل اختبار معنى الحياة إلى اختبار توجيه معنى الحياة ، والذي يتضمن أيضًا ، جنبًا إلى جنب مع المؤشر العام لجدوى الحياة ، خمسة مقاييس فرعية تعكس ثلاثة توجهات محددة ذات معنى للحياة وجانبين من موضع يتحكم.

معالجة النتائج.

مفتاح الاستبيان.

لحساب النقاط ، يجب ترجمة المواضع التي يميزها الموضوع على مقياس متماثل (3 2 1 0 1 2 3) إلى تقييم تصاعدي (1 2 3 4 5 6 7) أو تنازلي (7 6 5 4 3 2 1) على نطاق غير متماثل.

يتم نقل النقاط التالية 1،3 ، 4،8،9 ، 11 ، 12 ، 16 ، 17 إلى المقياس التصاعدي 1 2 3 4 5 6 7. يتم نقل النقاط التالية 2 ، 5 ، 6 إلى المقياس التنازلي 7 6 5 4 3 2 1 و 7 و 10 و 13 و 14 و 15 و 18 و 19 و 20.

مفتاح الاختبار.

المستوى الفرعي 1 (أهداف الحياة) - 3 ، 4 ، 10 ، 16 ، 17 ، 18.

المقياس الفرعي 2 (عملية) - 1 ، 2 ، 4 ، 5 ، 7 ، 9.

المقياس الفرعي 3 (النتيجة) - 8 ، 9 ، 10 ، 12 ، 20.

المقياس الفرعي 4 (موضع التحكم - "I") - 1.15 ، 16 ، 19.

المقياس الفرعي 5 (موضع التحكم - الحياة) - 7 ، 10 ، 11 ، 14 ، 18 ، 19.

المؤشر العام لمعنى الحياة هو مجموع 20 نقطة.

تفسير المقاييس الفرعية.

1. أهداف في الحياة.

الدرجات على هذا المقياس تميز الوجود أو الغياب في حياة موضوع الأهداف في المستقبل ، والتي تعطي معنى للحياة والاتجاه والمنظور الزمني. ستكون الدرجات المنخفضة على هذا المقياس ، حتى مع وجود مستوى عالٍ من المبرد بشكل عام ، متأصلة في الشخص الذي يعيش اليوم أو بالأمس. في الوقت نفسه ، يمكن أن تميز الدرجات العالية على هذا المقياس ليس فقط الشخص الهادف ، ولكن أيضًا الشخص الذي لا تحظى خططه بدعم حقيقي في الوقت الحاضر ولا تدعمها المسؤولية الشخصية عن تنفيذها. من السهل التمييز بين هاتين الحالتين ، مع مراعاة المؤشرات على المقاييس الأخرى لـ LSS.

2. عملية الحياة أو الفائدة والثراء العاطفي للحياة.

يتطابق محتوى هذا المقياس مع النظرية المعروفة القائلة بأن المعنى الوحيد للحياة هو العيش. يشير هذا المؤشر إلى ما إذا كان الموضوع يرى أن عملية حياته ذاتها مثيرة للاهتمام وغنية عاطفياً ومليئة بالمعنى. الدرجات العالية على هذا المقياس والدرجات المنخفضة على الآخرين ستميز المتعه الذي يعيش اليوم. الدرجات المنخفضة في هذا المقياس هي علامة على عدم الرضا عن حياة المرء في الوقت الحاضر ؛ ومع ذلك ، في الوقت نفسه ، يمكن إعطاء معنى كامل من خلال ذكريات الماضي أو التركيز على المستقبل.

3. فعالية الحياة ، أو الرضا عن تحقيق الذات.

تعكس الدرجات على هذا المقياس تقييم الجزء الذي تم تمريره من الحياة ، والشعور بمدى إنتاجية وجدوى الجزء المعاش منها. الدرجات العالية على هذا المقياس والدرجات المنخفضة في البقية ستميز الشخص الذي يعيش حياته ، والذي لديه كل شيء في الماضي ، ولكن الماضي يمكن أن يعطي معنى لبقية الحياة. درجات منخفضة - عدم الرضا عن الجزء الحي من الحياة.

4. مركز السيطرة - "أنا" ("أنا" - صاحب الحياة).

تتوافق الدرجات العالية مع فكرة الذات كشخصية قوية تتمتع بحرية الاختيار الكافية لبناء حياة المرء وفقًا لأهدافه وأفكاره حول معناها. الدرجات المنخفضة - عدم الإيمان بقوة المرء للتحكم في أحداث حياته.

5. موقع السيطرة على الحياة ، أو إدارة الحياة.

مع درجات عالية - الاعتقاد بأن الشخص يمنح السيطرة على حياته ، واتخاذ القرارات وتنفيذها بحرية. درجات منخفضة - القدرية ، والاقتناع بأن حياة الشخص لا تخضع للتحكم الواعي ، وأن حرية الاختيار وهمية ولا معنى للتفكير في أي شيء للمستقبل.

في الممارسة التربوية ، يزداد الشعور بالحاجة إلى التشخيص التشغيلي لمستوى التطور الذي حققه الطلاب. هذا يرجع إلى حقيقة أنه من المستحيل إدارة عمليات تكوين الشخصية بشكل فعال دون معرفة عمق ووتيرة وخصائص التغييرات المستمرة. كلمات مجنحة د. Ushinsky: "إذا أراد علم أصول التدريس تعليم شخص ما من جميع النواحي ، فيجب عليه أولاً التعرف عليه من جميع النواحي أيضًا" - يشرحون الحاجة إلى التشخيص في عملية تعليمية حية بأفضل طريقة ممكنة.

واحدة من المشاكل المعقدة والرئيسية للنظرية التربوية والممارسة هي مشكلة الشخصية وتطورها في ظروف منظمة بشكل خاص. لها جوانب مختلفة ، لذلك تعتبرها العلوم المختلفة: علم وظائف الأعضاء والتشريح المرتبط بالعمر ، وعلم الاجتماع ، وعلم نفس الطفل والتعليم ، إلخ. تعليم.

يتم ضمان تنمية كل شخص من خلال التعليم ، من خلال نقل خبرته الخاصة وتجربة الأجيال السابقة.

تعد دراسة الشخصية أحد مجالات البحث النفسي العديدة. المجالات الأخرى مكرسة لمشاكل التعليم وعلم النفس التربوي والتحليل المقارن للسلوك وعلم النفس الفسيولوجي وعلم النفس الاجتماعي والتحليل النفسي.

تؤثر كل مجالات البحث هذه بطريقة أو بأخرى على موضوع الشخصية. يحدد علم نفس الشخصية لنفسه مهمة دراسة ملموسة لهذا الموضوع ومعرفة العوامل الأساسية التي تحدد الشخصية.

يعد إتقان الطرق البسيطة لتشخيص جوانب معينة من تطور الطلاب عنصرًا مهمًا في التدريب التربوي المهني. الاهتمام الرئيسي لمعلمي المدارس والمربين هو تشخيص شخصية المراهق ، والنشاط العقلي للطلاب ، ودوافع السلوك ، ومستوى الادعاءات ، والعاطفية ، وتطوير السلوك الاجتماعي والعديد من الصفات المهمة الأخرى. الطريقة الأكثر شيوعًا لدراسة الصفات المحددة للمراهق هي الاختبار أو الاستبيان.

الاستبيان الشخصي - مجموعة من الأدوات المنهجية لدراسة وتقييم الخصائص الفردية ومظاهر الشخصية. كل طريقة من الطرق عبارة عن استبيان موحد يتكون من مجموعة من الجمل ، والتي قد يوافق أو يختلف فيها الموضوع (المخبر).

تسمح لك استبيانات الشخصية بالحصول على المعلومات التي تميز شخصية الشخص على نطاق واسع - من خصائص حالته الجسدية والعقلية إلى وجهات النظر الأخلاقية والاجتماعية.

إلى جانب استبيانات الشخصية ، هناك أنواع أخرى من الأساليب ، على سبيل المثال ، لدراسة احترام الذات ، يتم استخدام طريقة دراسة احترام الذات لسمات الشخصية Stolyarenko.

الغرض من هذه التقنية هو تحديد مستوى احترام الذات لدى الطالب وفقًا لسمات شخصية محددة مسبقًا ؛ يتم تحديد اختيار سمات شخصية معينة من خلال أهداف الدراسة (على سبيل المثال ، الصعوبات في الاتصال التي تم إنشاؤها باستخدام طرق أخرى ، للحصول على معلومات إضافية ، مثل جودة التواصل الاجتماعي يمكن تقديمها للتقييم).

كانت مادة الدراسة عبارة عن استبيانات ، حيث يحتوي كل جدول من الجداول الأربعة على 20 صفة شخصية (الطبيعة الحسنة ، الإخلاص ، الاستقلالية ، إلخ).

تتضمن المنهجية الإجراء التالي: يُقدم للطالب أربعة طاولات صغيرة ، كل منها يعرض الصفات الشخصية للفرد وفقًا لاسم جدول معين. "لنفترض أنك تخيلت شخصًا مثاليًا ، فما هي الصفات التي يجب أن يتمتع بها وفقًا لك؟" من بين الصفات التي يكتبها الطالب ، يجب أن يدور في دائرة حول تلك الصفات المتأصلة فيه في الواقع. لذلك يجب أن ينتقل الطالب إلى المجموعة الثانية من الصفات ، ثم المجموعة الثالثة والرابعة.

يتم تحديد ذروة احترام الذات باستخدام صيغة محددة

ف = ص? 100%

ص - الصفات الحقيقية ؛

و- صفات الشخص المثالي. بناءً على ذلك ، يتم حساب متوسط ​​درجة تقدير الذات. يعتبر تقدير الذات "المتوسط" بمثابة تقدير للذات مع درجات من 46 إلى 56 ؛ "تضخم" - مع درجات من 55 إلى 69 وما فوق ؛ "تم التقليل من شأنها" - بنقاط من 0 إلى 45.

يعتمد تطوير نوع آخر من المنهجية على حقيقة تكرار مجموعة من الأنواع النفسية العامة المماثلة في تصنيفات المؤلفين المختلفة (Kettell و Leonhard و Eysenck و Lichko وغيرها).

تم تصميم هذه التقنية لمجموعة من الأشخاص الذين تتراوح أعمارهم بين 12 و 17 عامًا. وفقًا لذلك ، يمكن استخدامه: في تحديد سمات شخصية المراهق ، في تكوين فرق الفصل ، في الاختيار المهني للشباب لأنواع مختلفة من المهن (على وجه الخصوص ، في المهن من نوع "شخص - شخص") ، في الممارسة التربوية من أجل تصحيح العلاقات في النظم: "الطالب - المعلم" ، "الطالب - الفصل".

تعليمات. "تعرض عليك سلسلة من الأسئلة حول خصوصيات سلوكك. إذا أجبت على السؤال بالإيجاب ("أوافق") ، فضع علامة "+" ، إذا كانت سلبية ، ثم علامة "-". أجب عن الأسئلة بسرعة وبدون تردد ، لأن رد الفعل الأول مهم.

نص الاستبيان

1. هل تحب الضوضاء والضجة من حولك؟

2. هل تحتاج غالبًا إلى أصدقاء لدعمك أو مواساتك؟

3. هل تجد دائمًا إجابة سريعة عندما يسألك أحدهم عن شيء ما ، إذا لم يكن موجودًا في الفصل؟

4. هل يحدث أنك منزعج من شيء ، غاضب ، غاضب؟

5. هل تتغير حالتك المزاجية كثيرًا؟

6. هل صحيح أنك تجد أن الكتب أسهل وأكثر إمتاعًا من التعامل مع الأطفال؟

7. هل تمنعك الأفكار المختلفة غالبًا من النوم؟

8. هل تفعل دائما ما يقال لك؟

9. هل تحب أن تلعب خدعة على شخص ما؟

10. هل شعرت من قبل بالحزن ، على الرغم من عدم وجود سبب حقيقي لذلك؟

11. هل يمكنك أن تقول عن نفسك أنك شخص مرح وحيوي؟

12. هل سبق لك أن انتهكت قواعد السلوك في المدرسة؟

13. هل صحيح أن أشياء كثيرة تزعجك؟

14. هل تحب هذا النوع من العمل حيث يتعين عليك القيام بكل شيء بسرعة؟

15. هل تقلق بشأن كل أنواع الأحداث الرهيبة التي كادت أن تحدث ، رغم أن كل شيء انتهى بشكل جيد؟

16. هل يمكن الوثوق بأي سر؟

17. هل يمكنك إعادة الحياة بسهولة لمجموعة مملة من الأقران؟

18. هل يحدث أنه بدون سبب (نشاط بدني) ينبض قلبك بقوة؟

19. هل عادة ما تتخذ الخطوة الأولى لتكوين صداقة مع شخص ما؟

20. هل سبق لك أن كذبت؟

21. هل تتضايق بسهولة عندما ينتقدك الناس وينتقدون عملك؟

22. هل تمزح كثيرًا وتحكي قصصًا مضحكة لأصدقائك؟

23. هل غالبا ما تشعر بالتعب بدون سبب؟

24. هل تقوم دائما بواجبك أولا ثم كل شيء آخر؟

25. هل أنت عادة مبتهج وسعيد بكل شيء؟

26. هل أنت حساس؟

27. هل تحب التحدث واللعب مع شباب آخرين؟

28. هل تفي دائمًا بطلبات الأقارب للمساعدة في الأعمال المنزلية؟

29. هل تصاب بالدوار؟

30. هل يحدث أن تضع أفعالك وأفعالك الآخرين في موقف حرج؟

31. هل تشعر غالبًا أنك متعب جدًا من شيء ما؟

32. هل تحب التباهي احيانا؟

33. هل تجلس في أغلب الأحيان وتصمت عندما تدخل بصحبة الغرباء؟

34. هل تشعر أحيانًا بالحماسة لدرجة أنك لا تستطيع الجلوس ساكنًا؟

35. هل تتخذ القرارات عادة بسرعة؟

36. ألا تحدث ضوضاء في الفصل أبدًا ، حتى في حالة عدم وجود مدرس؟

37. هل غالبا ما يكون لديك كوابيس؟

38. هل يمكن أن تنسى كل شيء وتستمتع بصحبة الأصدقاء؟

39. هل أنت مستاء بسهولة؟

40. هل سبق لك أن تحدثت بشكل سيء عن شخص ما؟

41. هل صحيح أنك عادة ما تتحدث وتتصرف بسرعة دون تأخير كبير في التفكير؟

42. إذا وجدت نفسك في موقف غبي ، فأنت تقلق لفترة طويلة؟

43. هل تحب الألعاب الصاخبة والممتعة حقًا؟

44. هل تأكل دائما ما يقدم لك؟

45. هل تجد صعوبة في قول "لا" عندما يُطلب منك شيئًا؟

46. ​​هل تحب الزيارة في كثير من الأحيان؟

47. هل هناك أوقات لا تريد أن تعيش فيها؟

48. هل سبق لك أن كنت وقحًا مع والديك؟

49. هل يعتبرك الرجال شخص مرح وحيوي؟

50. هل غالبا ما يصرف انتباهك أثناء قيامك بواجبك؟

51. هل تجلس وتشاهد أكثر مما تقوم بدور نشط في المرح العام؟

52. هل تجد عادة صعوبة في النوم بسبب الأفكار المختلفة؟

53. هل أنت متأكد عادة من أنه يمكنك التعامل مع العمل الذي يتعين عليك القيام به؟

54. هل شعرت بالوحدة من قبل؟

55. هل أنت محرج من التحدث مع الغرباء أولاً؟

56. هل تتعافى في كثير من الأحيان عندما يكون الوقت قد فات لإصلاح شيء ما؟

57. عندما يصرخ عليك أحد الرجال ، هل تصرخ أيضًا؟

58. هل تشعر أحيانًا بالسعادة أو الحزن بدون سبب؟

59. هل تجد صعوبة في الحصول على متعة حقيقية من مجموعة من الأقران المفعمين بالحيوية؟

60. هل غالبا ما تقلق لأنك فعلت شيئا دون تفكير؟

1. الانبساط - الانطواء:

"نعم" ("+") 1 ، 3 ، 9 ، 11 ، 14 ، 17 ، 19 ، 22 ، 25 ، 27 ، 30 ، 35 ، 38 ، 41 ، 43 ، 46 ، 49 ، 53 ، 57.

"لا" ("-") 6 ، 33 ، 51 ، 55 ، 59.

2. العصابية:

"نعم" ("+") 2 ، 5 ، 7 ، 10 ، 13 ، 15 ، 17 ، 18 ، 21 ، 23 ، 26 ، 29 ، 31 ، 34 ، 37 ، 39 ، 42 ، 45 ، 50 ، 51 ، 52 ، 56 ، 58 ، 60.

3. مؤشر الكذب:

"نعم" ("+") 8 ، 16 ، 24 ، 28 ، 44.

"لا" ("-") 4 ، 12 ، 20 ، 32 ، 36 ، 40 ، 48.

تفسير النتائج

1. جدول تقييم لمقياس "الانبساط - الانطواء"

2. جدول تقويم لمقياس العصابية

على مقياس الأكاذيب ، يعتبر المؤشر من 4 إلى 5 نقاط حاسمًا ، وأكثر من 5 نقاط - تعتبر نتائج الاختبار غير موثوقة.

1) الانبساط - الانطواء. يتميز المنفتح النموذجي بالتواصل الاجتماعي والتوجه الخارجي للفرد ، ودائرة واسعة من المعارف ، والحاجة إلى الاتصالات. يتصرف تحت تأثير اللحظة ، متسرع ، سريع الغضب. إنه غير مبالٍ ومتفائل ولطيف ومبهج. يفضل الحركة والعمل ، يميل إلى العدوانية. المشاعر والعواطف ليس لديها سيطرة صارمة ، عرضة لأفعال محفوفة بالمخاطر. لا يمكنك الاعتماد عليه دائمًا.

الانطوائي النموذجي هو شخص هادئ وخجول ومتعمق في النفس وعرضة للتأمل. ضبط النفس وبعيد عن الجميع ما عدا الأصدقاء المقربين. يخطط ويفكر في أفعاله مسبقًا ، ولا يثق في الحوافز المفاجئة ، ويأخذ القرارات على محمل الجد ، ويحب كل شيء بالترتيب. يتحكم في مشاعره ، فهو ليس غاضبًا بسهولة. لديه تشاؤم ، ويقدر تقديرا عاليا المعايير الأخلاقية.

2) العصابية - الاستقرار العاطفي. يميز الاستقرار العاطفي أو عدم الاستقرار (الاستقرار العاطفي أو عدم الاستقرار). وفقًا لبعض البيانات ، ترتبط العصابية بمؤشرات ضعف الجهاز العصبي. الاستقرار العاطفي هو سمة تميز الحفاظ على السلوك المنظم والتركيز الظرفية في المواقف العادية والمرهقة. يتميز الاستقرار العاطفي بالنضج ، والتكيف الممتاز ، وغياب التوتر الشديد ، والقلق ، وكذلك الميل إلى القيادة ، والتواصل الاجتماعي. يتم التعبير عن العصابية في العصبية الشديدة ، وعدم الاستقرار ، وسوء التكيف ، والميل إلى التغيير السريع للحالات المزاجية (القابلية) ، والشعور بالذنب والقلق ، والانشغال ، وردود الفعل الاكتئابية ، وغياب الذهن ، وعدم الاستقرار في المواقف العصيبة. العصابية تتوافق مع العاطفة ، والاندفاع ، وعدم التكافؤ في التواصل مع الناس ، وتنوع الاهتمامات ، والشك الذاتي ، والحساسية الواضحة ، وقابلية التأثر ، والميل إلى التهيج. تتميز الشخصية العصابية بردود فعل قوية غير كافية للمنبهات التي تسببها. الأفراد ذوو الدرجات العالية على مقياس العصابية يصابون بالعصاب في المواقف العصيبة.

هناك أيضًا منهجية لدراسة الموقف الذاتي (MIS) ، وهي مصممة لدراسة أفكار الطالب عن نفسه. طريقة البحث الأساسية هي الاختبار. هذه التقنية مخصصة للمراهقين والشباب الذين تتراوح أعمارهم بين 14 و 17 عامًا. يتم إجراء الدراسة من قبل مدرس نفساني مرة واحدة في السنة. تهدف نتائج الدراسة إلى نواب القادة للعمل التربوي ، والمعلمين ، والمربين ، والقيمين على مجموعات الدراسة ، ومعلمي الصفوف ، والماجستير في التدريب الصناعي ، والمعلمين الاجتماعيين. يتم تنفيذ هذه التقنية في ظروف قياسية للمؤسسات التعليمية (يمكن إجراء اختبارات جماعية وفردية). يتم تفسير النتائج وفقًا لمفتاح تقييم ومعالجة بيانات البحث.

MIS هو استبيان متعدد العوامل يحتوي على 9 مقاييس وثلاثة عوامل مستقلة تسمح لك بتحديد الأفكار المتنوعة للفرد عن نفسه. تتمثل مزايا هذه التقنية في سهولة التنفيذ (يُعرض على الطلاب عددًا من الأسئلة ونموذجًا) ، والمعالجة البسيطة (يتم وضع استنسل المفتاح على نموذج الإجابة) ، والأهم من ذلك ، كنتيجة للسلوك ، يمكن الحصول على كمية كبيرة من البيانات النفسية. تستغرق عملية سلوك التقنية حوالي 45 دقيقة. يوصى باستخدام نتائج المنهجية مع الاختبارات الأخرى لإعداد الخصائص النفسية والتربوية.

إجراء المسح ومعالجة النتائج.

يتم تقديم الموضوع مع اختبار يحتوي على 110 عنصرًا وكراسة إجابة قياسية. تتضمن التعليمات تدريجين للإجابات: "موافق - غير موافق" ، والتي يتم تحديدها بواسطة الموضوعات في المواضع المقابلة في النموذج.

يتم حساب القيم على 9 مقاييس باستخدام مفتاح استنسل خاص متراكب على النموذج. تم تصميم الاستنسل وفقًا لمفتاح الاختبار.

المعلومات النظرية

علم النفس هو علم مذهل. في الوقت نفسه ، فهو شاب وواحد من أقدم العلوم. بالفعل فكر فلاسفة العصور القديمة في المشاكل ذات الصلة بعلم النفس الحديث. أسئلة العلاقة بين الروح والجسد والإدراك والذاكرة والتفكير ؛ أثار العلماء أسئلة التدريب والتعليم والعواطف والدوافع للسلوك البشري والعديد من الأسئلة الأخرى منذ ظهور المدارس الفلسفية الأولى لليونان القديمة في القرنين السادس والسابع قبل الميلاد. لكن المفكرين القدماء لم يكونوا علماء نفس بالمعنى الحديث. يعتبر التاريخ الرمزي لميلاد علم النفس هو 1879 ، وهو العام الذي افتتح فيه فيلهلم فونت في ألمانيا ، في مدينة لايبزيغ ، أول مختبر نفسي تجريبي. حتى ذلك الوقت ، ظل علم النفس علمًا تأمليًا. وفقط دبليو وندت هو الذي أخذ الحرية في توحيد علم النفس والتجربة. بالنسبة لو. وندت ، كان علم النفس هو علم الوعي. في عام 1881 ، على أساس المختبر ، تم افتتاح معهد علم النفس التجريبي (الذي لا يزال موجودًا حتى اليوم) ، والذي أصبح ليس فقط مركزًا علميًا ، ولكن أيضًا مركزًا دوليًا لتدريب علماء النفس. في روسيا ، افتتح V.M. بختيريف عام 1885 في عيادة جامعة قازان.

تشمل مجموعة مهام التشخيص النفسي - المكون الرئيسي لنهج متكامل لحل مشكلة الكشف المبكر عن حالات سوء التوافق لدى المراهقين - توضيح خصوصيات سوء التكيف الاجتماعي والنفسي ، وتحديد هيكل الانحرافات في النمو العقلي ، ودراسة الخصائص الفردية لشخصية المراهق.

وسيلة مناسبة لحلها هو الفحص النفسي. الهدف الرئيسي من الفحص (من فحص اللغة الإنجليزية - الاختيار ، راسيا ، الفرز) ، كما تعلم ، هو الاختيار السريع والاقتصادي لعينة معينة وفقًا للمعايير المحددة ، في هذه الحالة ، المراهقون المعرضون للخطر الذين يحتاجون إلى التعمق و تقييم متباين لطبيعة ودرجة وتوقع مزيد من التطوير للانحرافات الحالية.

تنفيذ هذا الهدف بسبب التطور غير الكافي لقضايا الدعم المنهجي لدراسات الفحص ينطوي على استخدام مجموعة من طرق التشخيص النفسي التي أثبتت نفسها في ممارسة دراسة الخصائص الشخصية للطلاب المراهقين. يسمح استخدامها ، مع مراعاة المعايير التي تم التحقق منها للتشخيص المبكر للاضطرابات الصحية العصبية والنفسية ، بتحديد وجود انحرافات في مجالات مهمة من الأداء الشخصي.

يتم تحديد أهمية النهج الموجه نحو الشخصية لدراسة الفردية في سياق المهام المراد حلها ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال حقيقة أن عمل العوامل (البيولوجية والاجتماعية) التي تسبب اضطرابات التكيف واضطرابات النمو النفسي والاجتماعي بغض النظر عن طبيعتها ، تتجلى في شكل سمات شخصية نموذجية فردية. بالإضافة إلى ذلك ، فإن معرفة خصائص مستودع الشخصية للمراهقين الذين يعانون من سوء التكيف ، والتي تم الحصول عليها بمساعدة طريقة التشخيص النفسي ، تشكل الأساس لتطوير وتنفيذ برامج الإصلاح والتأهيل الفردية للتأثيرات الطبية والنفسية والنفسية والتربوية.

تم تحديد المعايير المذكورة ، التي نعتبرها عوامل خطر نفسية ، في دراسة العلاقة بين الخصائص الشخصية للأطفال والمراهقين الذين يعانون من اضطرابات نفسية عصبية (E.M. Aleksandrovskaya ، Yu. Piatkovskaya ، 1990 ، NS Kantonistova ، 1990 وما إلى ذلك). انتقال الممتلكات الشخصية من بين تلك التي تم تحديدها على أنها نفسية غير معدلة

يتم تحديد العوامل الأساسية في فئة "عامل الخطر" من خلال وجود انحراف للمؤشر الكمي المقابل عن المعيار (القاعدة السكانية) في اتجاه شحذ الأمراض النفسية.

يتم تحديد الحاجة إلى دراسة بنية الخصائص الشخصية والصفات المميزة من خلال وزن مساهمتها في الآلية العامة لسلوك الفرد. "كل خاصية شخصية هي ميل لارتكاب إجراءات معينة في ظل ظروف معينة." (S.L. Rubinstein، 1973، p.249). وبالتالي ، فإن مجموع هذه السمات يكشف بشكل كافٍ عن نوع ثابت من السلوك ، وطرق اعتيادية للاستجابة العاطفية.

بالنسبة للتشخيص النفسي لسمات الشخصية الرئيسية للمراهقين الذين تتراوح أعمارهم بين 12 و 18 عامًا ، تم تصميم نسخة المراهقين من استبيان R. (المرفق 1).

يتكون الاختبار من 142 سؤالاً تهدف إلى تقييم شدة العوامل الشخصية التالية:

مؤانسة (أ)

الإخلاص (ب)

الاستقرار العاطفي (ج)

الإثارة العاطفية (د)

الهيمنة (E)

نشاط (و)

المسؤولية (G)

النضج الاجتماعي (ن)

الحساسية (I)

الجماعية (J)

القلق (O)

تبعية المجموعة (Q2)

مستوى ضبط النفس (Q3)

التوتر (Q4)

يتم تقييم كل سمة من سمات الشخصية الـ 14 بناءً على نتائج إجابات الموضوع على عشرة أسئلة تتعلق بهذه الخاصية (الأسئلة الأولى والأخيرة من النص مساعدة). لا يحتوي الاستبيان ، الذي يتم تقديمه للمراهقين ، على أسئلة فحسب ، بل يحتوي أيضًا على ثلاث إجابات محتملة. الموضوع يختار واحد منهم. هناك إجابتان بديلتان دائمًا ، عادةً: أ) "نعم ، أوافق" و ب) "لا ، لا أوافق" ، والإجابة الثالثة دائمًا محايدة - "المتوسط ​​بين أ) و ب)". في هذه الحالة ، تقدر الإجابة المهمة بنقطتين ، والإجابة المحايدة - عند نقطة واحدة. تتم معالجة النتائج عن طريق حساب عدد النقاط لكل عامل ، وتتم مقارنة الكمية الناتجة بالمعيار (البيانات المعيارية التي تم الحصول عليها عن سكان موسكو من أطفال المدارس الذين تتراوح أعمارهم بين 10 و 15 عامًا ترد في الملحق 1.3).

معايير الاضطرابات في المجال العقلي في إطار هذه الطريقة هي التالية: العامل A- ، C- ، H- ، 0+ ، Q4 +.

نظرًا لأن كل عامل شخصي يعتبر سلسلة متصلة لنوعية معينة ويتم تمييزه ثنائي القطب وفقًا للقيم القصوى لهذه السلسلة المتصلة ، فإن علامة "+" أو "-" بجوار أحرف الأبجدية التي تشير إلى العوامل تشير إلى الغلبة لنوعية أو أخرى من هذه الخاصية الشخصية ، السمة.

تشير أقل الدرجات للعامل A إلى البرودة ، والشكليات في الاتصال ، وعدم التسامح. بالنسبة للمراهقين الذين حصلوا على درجة منخفضة في هذا العامل ، يصعب الاتصال بالناس ، فهم يتجنبون الأحداث الجماعية.

تشير الدرجات المنخفضة للعامل C إلى عدم القدرة على إدارة عواطف المرء ، وإيجاد تفسير مناسب وتعبير واقعي لها.

الدرجات المنخفضة على العامل H هم المراهقون ذوو السلوك غير المستقر تحت الضغط ، والخجل ، والحذر ، والمتحفظين في التواصل.

تشير الدرجة العالية على العامل O إلى القلق والحساسية والميل إلى لوم الذات والخوف.

تعكس الدرجات العالية في عامل Q4 التوتر والإثارة وظواهر الإحباط الواضحة.

أكثر المجموعات غير المواتية هي الجمع بين الدرجات العالية للعوامل O و Q4 مع الدرجات المنخفضة للعامل C. يمكن اعتبار مجمع الأعراض هذا مظهرًا من مظاهر عدم قدرة المراهق على التكيف ، وضيقه العاطفي.

يتم التعبير عن كل سمة شخصية ، وهي موقف شخصي يتم تحقيقه في النشاط ، في السمات الديناميكية للنشاط ، وبعبارة أخرى ، يرتبط أسلوب سلوك الفرد ارتباطًا وثيقًا بالمزاج. لدراسة السمات الشخصية للمراهقين ، ويرجع ذلك إلى حد كبير إلى خصائص المزاج ، تم تصميم نسخة معدلة من استبيان شخصية Eysenck للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 10-15 عامًا (A.Yu. Panasyuk ، 1977). (الملحق 2).

يشير كل سؤال من الأسئلة الـ 56 ، التي يجب أن يجيب الموضوع عليها بـ "نعم" أو "لا" ، إلى أحد المقاييس الثلاثة (الأول هو علامة الجمع ، التي تقابل درجة عالية على المقياس):

1. الانبساط - الانطواء ؛

2. العصابية - الاستقرار.

3. الكذب - الصراحة.

كما يتضح من العديد من الدراسات ، فإن الانبساط والانطواء والعصابية هي عوامل أساسية لبنية الشخصية ، والتي تحدد إلى حد كبير مظاهر الشخصية الأخرى.

يعكس مقياس الانبساط-الانطواء (E) التوجه السائد للشخصية إما إلى عالم الأشياء الخارجية (الانبساط) أو إلى ظواهر العالم الذاتي (الانطواء). تعتمد الصفات التي يتم قياسها بمساعدتها إلى حد كبير على حركة الجهاز العصبي. ظاهريًا ، في السلوك ، يُظهر المنفتحون أنفسهم على أنهم منفتحون ومتحركون ، وانطوائيون - كمثبطون وخاملون.

العصابية (Нр) ، أو عدم الاستقرار العاطفي هو سلسلة متصلة من "الاستقرار العاطفي الطبيعي إلى قابليته الواضحة" ، بينما يتجلى الأخير على أنه تفاعل استجابة للأحداث في البيئة الداخلية للجسم ، استجابة للتقلبات في احتياجات وظروف الكائن الحي (ترد المعايير في الملحق 2).

يمكن أن تعمل شدة معامل الانبساط P +) أو الانطوائية (E-) مع عدم الاستقرار العاطفي العالي (Hp +) كمؤشرات معايير في سياق تحديد اضطرابات الصحة العقلية. وفقًا لمؤلف كتاب Gest ، يؤدي "الانطوائيون غير المستقرون" إلى تطور اضطراب الوسواس القهري.

في الوقت نفسه ، فإن المعدلات المرتفعة من العصابية ، والتي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بمعدلات القلق لدى أطفال المدارس مع وجود علامات على عدم التوافق ، وكما تظهر دراساتنا ، مع وجود اضطرابات أولية مختلفة في المجال النفسي العصبي لدى المراهقين ، تتمتع بموثوقية أكبر من حيث التنبؤ. تقييم تطور اضطرابات الصحة النفسية.

التعزيز المفرط ، والتشديد على سمات شخصية معينة يجعل الفرد عرضة بشكل انتقائي لنوع معين من التأثيرات النفسية مع مقاومة جيدة وحتى متزايدة للآخرين. نظرًا لكونها متغيرات متطرفة لقاعدة إبراز الشخصية ، فإنها تعمل كعامل مهم في الخلفية السابقة للمرض في الأمراض العقلية الذاتية المنشأ وكعامل يزيد من خطر الإصابة باضطرابات نفسية وعصبية.

لتحديد أنواع إبراز الشخصية ، بالإضافة إلى خيارات الاعتلال النفسي الدستوري ، والنمو السيكوباتي ، والاعتلال النفسي العضوي في مرحلة المراهقة (14-18 عامًا) ، تم تصميم استبيان تشخيصي مرضي - PDO (A.ELichko ، 1983). يتكون الاستبيان من 25 مجموعة من العبارات - العبارات التي تعكس موقف الأنواع المرضية المختلفة لعدد من مشاكل الحياة ("الرفاه" ، "المزاج" ، "الموقف تجاه الوالدين" ، إلخ). تحتوي كل مجموعة على 10-19 بيان مرقّم.

يتم إجراء المسح على مرحلتين. أولاً ، يُطلب من الموضوع في كل مجموعة اختيار ما لا يزيد عن ثلاثة من الأكثر ملاءمة

تصريحات قادمة بالنسبة له ، ثم في المرحلة الثانية ، من نفس المجموعات ، يُطلب منهم اختيار أكثر العبارات غير الملائمة والمرفوضة (أيضًا ليس أكثر من ثلاثة). يتم تقييم النتائج التي تم الحصول عليها على مقياسين: موضوعي وذاتي.

باستخدام مقياس التقييم الموضوعي ، يمكن تشخيص الأنواع التالية من السيكوباتية والتشكيلات الشخصية: فرط التذكر ، حلقي ، متقلب ، عصبي عصبي ، حساس ، الوهن النفسي ، الفصام ، الصرع ، الهستيري ، غير المستقر ، المطابق. بالإضافة إلى ذلك ، يتيح مقياس P DO الهدف الحصول على مؤشرات تشخيصية إضافية ، بما في ذلك:

مؤشر B ، يشير إلى إمكانية حدوث تغييرات في الشخصية بسبب الضرر العضوي المتبقي للدماغ ؛

مؤشر استجابة التحرر ، الذي يعكس شدة الرغبة في التحرر من سيطرة كبار السن والوصاية عليهم ؛

مؤشر النزوع النفسي إلى إدمان الكحول.

مؤشر النزعة النفسية للانحراف.

يسمح لك مقياس التقييم الذاتي بمعرفة كيف يرى الموضوع شخصيته. يسمح لنا تحليل البيانات التي تم الحصول عليها بالحكم على صحة التقييم الذاتي.

يشكل المراهقون ذوو التوكيد في الشخصية مجموعة من المخاطر المتزايدة للإصابة باضطرابات الصحة العقلية بسبب تعرضهم لبعض التأثيرات البيئية الضارة أو الصدمات العقلية. إن التوجيه إلى النوع المحدد لإبراز الشخصية سيجعل من الممكن تخصيص التأثيرات الطبية والنفسية المستهدفة.

إن المؤشر الدقيق للحالة النفسية العصبية الحالية للفرد ، والذي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بقدراته التكيفية ، ومستوى الصحة العقلية ، هو حالة المجال العاطفي. نظام الإشارات الذي يكتشف علامات الإجهاد العاطفي ، وعدم التوافق النفسي العصبي في المراحل المبكرة هو اختبار لون لوشر.

تتكون مادة التحفيز من ثماني بطاقات قياسية متعددة الألوان ، والتي يجب أن يرتبها الشخص حسب التفضيل. الألوان الرئيسية هي: أزرق (1) ، أخضر (2) ، أحمر (3) ، أصفر (4) ، وإضافي - أرجواني (5) ، بني (ب) ، أسود (7) ، رمادي (8). يتم تحديد وجود حالة مرهقة وشدتها على أساس تحليل المواقف التي تشغلها الألوان الأساسية والثانوية في التخطيط الفردي.

لحساب C - مؤشر الإجهاد (GA Aminov ، 1981) ، يتم إجراء الحساب التالي:

1 = 8.1x1 + 6.8x2 + 6.0x3 C1 = 6.0y6 + 6.8y7 + 8.1y8 ،

حيث x = 1 ، إذا كانت الأماكن 1 ، 2 ، 3 في التخطيط الفردي مشغولة بالألوان 6،7،8. خلاف ذلك x = 0.

وبالمثل ، y = 1 إذا كانت الأماكن 6 ، 7 ، 8 مشغولة بالألوان 1 ، 2 ، 3 ، 4. وإلا ، ص = 0.

يجب تصنيف المراهق على أنه مجموعة خطر بسبب الاتجاه الناشئ نحو تشكيل حالة مرهقة ، إذا كانت C2> 0 ، أو C> 13.0. كمؤشر على الحالة النفسية العصبية للفرد ، مؤشر الانحراف الكلي (SD) لنتائج اختبار الموضوع من ما يسمى بالمعيار الذاتي لتفضيلات الألوان (V.I. Timofeev ، Yu.I. Filimonenko ، 1990) ، المقدمة في تسلسل الألوان ، يمكن أيضًا استخدامها:

يكون الإجراء الخاص بالتقييم العددي لدرجة البعد عن تفضيلات اللون من القاعدة الذاتية كما يلي. أولاً ، يتم حساب الانحراف عن القاعدة لكل لون من الألوان الثمانية. للقيام بذلك ، من الرقم المقابل لرقم موضع لون معين في تخطيط الموضوع ، يتم طرح الرقم المقابل لرقم الموضع من نفس اللون في القاعدة الذاتية. يتم تلخيص القيم المطلقة للانحرافات التي تم الحصول عليها ، وهذا المجموع هو مؤشر SD ، مما يعكس قياس مسافة التفضيلات من التسلسل المعياري.

تتراوح قيمة SD في النطاق من 0 إلى 32 نقطة. كلما زاد ثاني أكسيد الكربون ، زاد التوتر غير المنتج الواضح ، والضيق ، وعدم الاستقرار ، والتعب ، وهيمنة التجارب السلبية والوهنية.

يعتبر احترام الذات أحد المكونات المهمة في بنية شخصية الفرد ، والذي يعتبر القدرة على تقييم نقاط القوة والقدرات الخاصة بالفرد ، والصفات الشخصية ، والقدرة على التعامل مع نفسه بشكل نقدي. يؤثر احترام الذات على علاقة الشخص بالآخرين ، ومستوى الدقة تجاه نفسه ، والموقف تجاه نجاحات الفرد وإخفاقاته. تشكيل أساس مستوى الادعاءات ، أي مستوى تلك المهام التي يعتبر الشخص نفسه قادرًا عليها ، يلعب احترام الذات دور منظم السلوك ، وتحديد استراتيجيته وفعاليته. يمكن وصف التقييم الذاتي من وجهة نظر الخصائص الديناميكية: مستقرة ، غير مستقرة ، ومحتواها: كافٍ ، غير ملائم.

جانب المحتوى من احترام الذات هو سمة نوعية لعملية تنمية الشخصية. يساهم التطور الطبيعي في تكوين احترام الذات الكافي ، والذي يتجلى في الموقف الإيجابي للمراهق تجاه شخصيته ، وقبوله لذاته ، ويشكل الأساس لتشكيل سمات شخصية إيجابية مثل الثقة بالنفس ، واحترام الذات ، والذات. -نقد.

يمكن المبالغة في تقدير تقدير الذات غير الكافي نتيجة التشوهات في عملية تنمية الشخصية (أولاً وقبل كل شيء ، عيب في التعليم). على أي حال ، فإن التناقض بين الصفات الحقيقية للفرد (القدرات ، والمهارات ، والسمات الشخصية ، وما إلى ذلك) وموقفه تجاههم يمكن أن يؤدي إلى مشاكل شخصية خطيرة.

في ظل وجود تقدير مفرط في تقدير الذات ، مما يساهم في زيادة الثقة بالنفس ، غالبًا ما يعقد المراهق العلاقات مع الآخرين ، ويصبح مشاجراً ويصعب تعليمه. غالبًا ما تكون حالات فشل أي نوع من الأنشطة مصحوبة بانفجارات عاطفية واستياء ورفض النشاط.

يحدث تدني احترام الذات ، كقاعدة عامة ، في ظروف نقص الحب الأبوي للطفل ويساهم في التشوه المبكر للشخصية ، مما يتسبب في تطور عقدة الدونية ، ورفض الذات. على هذا الأساس ، يتشكل القلق المتزايد ، الشك الذاتي ، السلبية ، التثبيط ، أو العكس ، العدوانية والغضب.

هناك دليل على أن احترام الذات لدى الطلاب ذوي الصفات الانطوائية يكون في الغالب موضوعيًا أو يتم التقليل من شأنه ، وغالبًا ما يتميز المنفتحون بالمبالغة في تقدير الذات.

على أي حال ، في المراهقين الذين يعانون من عدم كفاية احترام الذات ، وعلى وجه الخصوص ، مع التقليل من تقدير الذات السلبي ، فإن خطر سوء التكيف وعدم الاستقرار العام للصحة النفسية العصبية مرتفع للغاية.

تعمل نسخة معدلة من طريقة ديمبو روبينشتاين (S.Ya. Rubinshtein ، 1970) كطريقة لدراسة خصائص احترام الذات لدى المراهق. المراهق ، الذي يقارن نفسه بالبشرية جمعاء ، يجب أن يقيم نفسه في عشرة معايير (الصحة ، الذكاء ، الجمال ، السعادة ، الرفاهية ، حب الآخرين ، القوة ، اللطف ، الحظ ، الشجاعة). للقيام بذلك ، يجب أن يضع علامة على قطعة خط مستقيم. يتم تحويل العلامات إلى قيم على مقياس من عشر نقاط ويتم حساب النتيجة النهائية - القيمة الحسابية المتوسطة ، التي تعكس درجة قبول الفرد لذاته ، وتقييم قدرات الفرد وصفاته ومكانه بين الأشخاص الآخرين. لتقييم مدى كفاية التقييم الذاتي يسمح

مطابقة القيمة التي تم الحصول عليها مع معايير العمر (انظر الملحق 3).

الذكاء كمجموعة مستقرة نسبيًا من القدرات العقلية هو جزء لا يتجزأ من بنية الشخصية للفرد ، بدون تطوير كافٍ يكون تكوينه الكامل وعمله مستحيلًا.

إن تطوير المجال الفكري - الرابط المركزي في النمو العقلي - هو شرط ضروري لإتقان النشاط الرائد في الطفولة - التعلم.

يعتبر نقص الذكاء العامل الأكثر أهمية في عدد من أسباب الفشل المدرسي ، والتي ، كما تعلم ، هي أحد أشكال سوء التكيف الاجتماعي والنفسي للطلاب. إن طريقة مصفوفات Raven التقدمية ، والتي تميز الإمكانات الفكرية للفرد ، وقبل كل شيء ، قدرته على الخيال المكاني ، تجعل من الممكن تقييم مستوى التطور الفكري للمراهقين وفقًا لمعايير العمر (P. Rzhichan ، 1977 ). تتكون مادة الاختبار من 60 مصفوفة ذات تركيبات معقدة بشكل متزايد ، كل منها يحتوي على عنصر مفقود. يجب أن يختار الموضوع الجزء المفقود من 6 إلى 8 خيارات مقترحة. الإجابة الصحيحة تستحق نقطة واحدة. مجموع الإجابات الصحيحة هو مؤشر كمي للاختبار الفكري.

إذا تجاوزت قيمة هذا المؤشر الحد الأدنى للمعيار العمري (ترد المعايير في الملحق 4) ، فهذا هو الأساس لتصنيف المراهق كمجموعة خطر.

بالإضافة إلى ™ المكونة للمكونات الهيكلية الرئيسية للمجال المعرفي ، يتم تحديد نجاح النشاط التعليمي أيضًا من خلال عدد من العوامل النفسية الأخرى ، من بينها تلعب دوافع التعلم دورًا مهمًا.

باستخدام طريقة دراسة التحفيز المدرسي (W. Henning ، 1963) ، يمكن للمرء وصف مستوى وهيكل اهتمام المراهق بالدراسة في المدرسة (انظر الملحق 5). للقيام بذلك ، يتم تقديم الموضوع بالتسلسل مع ثمانية وعشرين زوجًا من الدوافع ، كل منها يجب أن يقيِّمه على مقياس من أربع نقاط (من 0 إلى 3) اعتمادًا على درجة الترابط بين دافع معين ودوافعه التعليمية. نشاط. ثمانية وعشرون زوجًا من العبارات هي نتيجة مزيج مزدوج من ثماني عبارات تم تقديمها سبع مرات في مجموعات مختلفة تميز ثمانية أنواع من الدوافع: دافع الواجب ، موافقة المعلم ، موافقة الوالدين ، التوجه الجماعي ، الطموح ، البراغماتي ، الإدراكي ، العاطفي . الحد الأقصى لعدد النقاط التي تم الحصول عليها على مقياس واحد هو -21.

يجب اعتبار المراهق في خطر إذا كان المستوى العام

يعتبر الدافع للدراسة منخفضًا. يحدث هذا عندما لا يتجاوز مجموع النقاط 14 على أي مقياس (أي ثلثي أقصى عدد ممكن).

لا تستنفد دوافع التعلم محتوى التحديد التحفيزي لنشاط التعلم. كنوع من النشاط المعرفي ، يرتبط بنظام أوسع لعلاقات المراهق مع العالم الخارجي ، اتجاه شخصيته. يعد الجمع بين الدوافع المحددة والأكثر عمومية ضروريًا للتنفيذ الناجح لكل من النشاط التعليمي وأي نوع آخر من الأنشطة (L.I. Bozhovich ، 1951).

يتشكل جانب المحتوى من التوجه ، الذي يعكس أساس علاقة الفرد بالواقع ، من خلال نظام التوجهات القيمية (CO). لكونه مكونًا مهمًا للبنية الداخلية للشخصية ، ودمج تطوره ، يجسد نظام AC سلامة الشخصية ، التي ترتبط مكوناتها الفردية بشروط متبادلة ويتم تجميعها حول العناصر الرئيسية التي تشكل الشخصية المهيمنة .

من خلال التعبير عن الأهمية الشخصية للقيم الاجتماعية والثقافية والأخلاقية ، كونها نتيجة لتطور المجال التحفيزي المطلوب ونقطة البداية لتطوره ، تحدد AC الدافع الواسع لسلوك الفرد ، مما يؤثر على جميع مجالات حياته (V.A. Vichev، 1972، V .A-Yadov، 1975). وبالتالي ، فإن دراسة هذا الجانب من الشخصية تجعل من الممكن تحديد الاتجاهات الرائدة في زيادة تطوير الشخصية ، للكشف عن الدوافع المحتملة لنشاط وسلوك الأفراد.

تخدم منهجية "توجهات القيم وتوجهات الشخصية" (L.N. Silant'eva ، 1977) الغرض من دراسة توجه شخصية المراهقين من خلال تسليط الضوء على مجموعة من القيم ذات الأهمية الذاتية. المنهجية عبارة عن مجموعة من خمسين قيمة تشكل عشرة متلازمات قيمة رئيسية (خمسة لمؤشر واحد) (الملحق 6) ، كل منها يميز توجه الفرد إلى جانب أو آخر من جوانب الواقع الاجتماعي. وتشمل هذه: 1) التركيز على الذات؛ 2) على شيء (عالم الطبيعة ، الأشياء) ؛ 3) لكل مجموعة ؛ 4) الموقف (الوضع في المجموعات الرسمية وغير الرسمية) ؛ 5) للحفاظ على العلاقات (مع الذات والآخرين والشيء) ؛ 6) للعزلة (من أجل الحفاظ على "أنا" المرء) ؛ 7) لتأكيد الذات ؛ 8) لشخص آخر (التواصل العاطفي العميق ، الحب) ؛ 9) لبس ؛ 10) لتحقيق الذات.

يُطلب من الموضوع من هذه المجموعة من القيم تحديد عدد تعسفي للقيم الشخصية المهمة ، ثم تحديد أهم عشر قيم عليها ، وترتيبها حسب

أهمية ، ثم تقييم على مقياس من خمس نقاط درجة تنفيذ كل منهم في لحظة معينة من الحياة.

يجب أن نتذكر أنه نظرًا لطبيعة علاقتها بالسلوك ، فإن تمثيلات القيمة ، مثل الأنواع الأخرى من التصرفات الشخصية ، يمكن أن تعمل ليس فقط كمصادر حقيقية لتحفيز السلوك ، ولكن أيضًا كقيم "تسمى" ببساطة (والتي غالبًا يحدث في حالة البحث النفسي). هذا المجال من خلال مسح). في هذا الصدد ، فإن ميزة هذه التقنية ، مقارنة بالطرق الأخرى لدراسة التحول الرقمي ، هي إجراء تقييم درجة تحقيق أهم القيم ، مما يعطي فرصة حقيقية لمقاربة النظر في التوجهات القيمة الفرد في إطار "نموذج الإدراك" (A.G. Asmolov).

تعمل المؤشرات الكمية والنوعية الموصوفة كعوامل خطر نفسية لتطور بعض الانحرافات في النمو العقلي للمراهق. قد يكون هذا الأخير ، في بعض الحالات ، دليلاً على زيادة ضعف المراهق وإمكانية حدوث صعوبات في عملية تكيفه ، في حالة أخرى ، يمكن أن تكون بمثابة مؤشر على فشل التكيف الناشئ أو القائم بالفعل ، أي ، يمكن أن تكون شرطًا مسبقًا أو حالة أو مظهرًا من مظاهر سوء التكيف. يتطلب حل مسألة الطبيعة الأولية أو الثانوية للانتهاكات التي تم تحديدها ، وكذلك تحديد هيكلها وطبيعتها وأسباب حدوثها ووجودها وخصائص التكوينات التعويضية ، دراسة أكثر تفصيلاً. هذه هي مهمة المرحلة التالية - التشخيص النفسي المتمايز.

وبالتالي ، فإن الكشف في الوقت المناسب عن اضطرابات النمو العقلية والشخصية للمراهقين باستخدام طرق الفحص النفسي ، وتحديد سمات هيكل شخصيتهم ، والحالة العاطفية سيسمح بتطوير تدابير تصحيح نفسية تهدف إلى زيادة مستوى تكيفهم الاجتماعي والنفسي والحفاظ عليه وتقويته. صحتهم العقلية.