المشروع على:
"تنمية القدرات الفكرية للأطفال الأكبر سنًا سن ما قبل المدرسةكشرط لانتقال ناجح إلى التعليم.
ملاءمة.
لا تزال مشكلة التطور الكامل للقدرات الفكرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ذات صلة في عصرنا ، لأن أحد معايير إعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هو التطور الفكري. من خلال العمل في المجموعة العليا للمهمة التعويضية ، كنت مقتنعًا أن أحد أهم المجالات في عمل المربي هو تطوير العمليات المعرفية للأطفال ، كوسيلة للانتقال الناجح إلى التعليم. الآباء لا يعلقون أهمية على الاستخدام ألعاب تعليميةفي المنزل ، تم توضيح ذلك من خلال نتائج استطلاع حول موضوع "ماذا يلعب الأطفال في المنزل؟ »
كشف التشخيص الأولي للقدرات الفكرية عن مشاكل في تطوير عمليات التفكير والانتباه والحفظ الطوعيين والإدراك السمعي. لا يعرف الأطفال كيفية اتباع قواعد اللعبة ، والاستسلام لبعضهم البعض ، وحل النزاعات بشكل مستقل ، وتعيين الأدوار ، وما إلى ذلك. كما تم الكشف عن مستوى منخفض من اهتمام الوالدين بالألعاب المشتركة مع الأطفال. لذلك ، من أجل الانتقال الناجح إلى التعليم ، كانت هناك حاجة لهذا المشروع.
مشكلة
عدم تكوين المجال الفكري للأطفال المصابين بـ OHP.
أهداف المشروع:
يطور العمليات المعرفيةالأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛
تطوير الرغبة في النشاط المعرفي لاكتساب معرفة جديدة ؛
تحفيز النشاط العقلي من خلال اختيار المعرفة بدرجات متفاوتة من التعقيد ؛
لتنمية القدرة على استخدام الكلام للتعبير عن أفكار الفرد ورغباته ، وتنمية فهم سمعي للكلام الموجه إليه ؛
تطوير القدرة على فهم أفعالهم ؛
تطوير مرونة العقل.
نتيجة متوقعة
خلال المشروع ، سيتعين على الأطفال تطوير مهارات التفكير ، واستخلاص النتائج ، وبناء علاقات السبب والنتيجة ؛
يجب تطوير صفات مثل الفضول والإبداع والملاحظة ومرونة التفكير.
تقدم المشروع:
خلال العام الدراسيفي المساء ، تم تنفيذ الأنشطة وفقًا لخطة العمل. تعلم الأطفال ممارسة الألعاب التعليمية ، واتباع القواعد ، وتعلموا التفاوض فيما بينهم. خلال اللعبة ، طور الأطفال المهارات الحركية الدقيقة للأصابع ، وتعلم الأطفال التحكم في حركاتهم وإدارتها. تم حل النزاعات التي نشأت أثناء الألعاب أولاً بمساعدة الكبار ، ثم بشكل مستقل. تحسن الكلام الحواري خلال الألعاب.
نطور المهارات الحركية الدقيقة للأصابع والخيال.
تقوية معرفة الأطفال بالحيوانات دول مختلفةتطوير الكلام والتفكير والذاكرة.
نقوم بتوحيد المعرفة حول الأشكال الهندسية واللون ؛ نطور الانتباه والإدراك البصري والكلام والتفكير.
تعزيز القدرة على اتباع قواعد اللعبة ؛ نحن نطور قدرات اندماجية ومنطقية.
نصلح الحساب ونطور البراعة والتفكير المنطقي والخيال المكاني.
نستمر في تعلم لعب لعبة الداما وتطوير التفكير المنطقي والمثابرة والمهارات الحركية الدقيقة للأصابع. نزرع الهدوء والثقة بالنفس والقدرة على الفوز والخسارة بكرامة.
العمل مع الوالدين
بدون العمل في هذا الاتجاه ، سيكون من الصعب تحقيق النتائج. تم تنفيذ الأنشطة التالية وفقًا للخطة:
تعريف الوالدين بمحتوى العمل مجال تعليمي"التطور المعرفي"؛
رحلة المعرض "اللعب - نعلم ، التدريس - نلعب" معرض الألعاب التعليمية الجماعية ، مع مراعاة العمر ومهام التعلم ؛
معلومات مرئية في الزاوية للآباء "نلعب الداما والدومينو في المنزل" ؛
درجة الماجستير "استخدام الألعاب التعليمية لتنمية القدرات المعرفية لطالب المستقبل" ؛
لقاء الأهل "تربية الفضوليين".
حدث نهائي
في نهاية العام كان حدث نهائي"بطولة الداما". وحضرها الفائزون في التصفيات. بعد أن اجتازوا اختيارًا جادًا في مجموعاتهم ، التقى أفضل اثني عشر لاعبًا في لعبة الداما في معركة عنيدة مع بعضهم البعض. أوضحت بطلة البطولة ، ملكة الداما ، ما هي الألعاب التعليمية التي يحب الأطفال لعبها ، حيث ظهرت الداما لأول مرة ، وفي البلدان التي تُلعب فيها. بعد ذلك ، أجاب كل من الضيوف والمشاركين في البطولة على السؤال "ما الذي تحتاجه للعب لعبة الداما؟" أجاب الأطفال: العقل ، والذكاء السريع ، والعقول ، والانتباه ، والمعرفة ، وما إلى ذلك. لغز الكلمات المتقاطعة ، والذي أكمله الأطفال بنجاح. كان الفائزون في البطولة هم شباب مجموعتنا.
أكدت بطولة الداما أن العمل الذي تم تنفيذه وفقًا للخطة يعطي نتيجة إيجابية: لقد فكر الأطفال بشكل مستقل في حركاتهم ، وأظهروا صفات مهمة مثل التركيز والانتباه والمثابرة والقدرة على عدم الإساءة للخسائر والقدرة على الفرح. في انتصارات الآخرين.
كفاءة.
أظهر تشخيص القدرات الفكرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في المجموعة التعويضية أن استخدام الألعاب التعليمية والمواد التعليمية يعطي اتجاهًا إيجابيًا في تنمية القدرات الفكرية للأطفال.
وتجدر الإشارة إلى أن ثلاثة أشخاص أطفال معاقين.
خاتمة
تم تحقيق النتيجة المتوقعة. أصبحت صفات مثل الفضول والإبداع والملاحظة ومرونة التفكير أكثر تطوراً عند الأطفال. بدأ الأطفال في التفكير بشكل مستقل ، واستخلاص النتائج ، وحل النزاعات التي تنشأ أثناء اللعبة بشكل مستقل ، والقدرة على الخسارة بشكل كاف.
بناءً على ما تقدم ، من الضروري مواصلة العمل على استخدام الألعاب التعليمية لتنمية القدرات العقلية للأطفال. وكذلك العمل مع أولياء الأمور من أجل زيادة المعرفة حول أهمية اللعب مع الأطفال في المنزل من أجل الإعداد الناجح للأطفال للمدرسة.
www.maam.ru
طريقة L. A. Wenger في تشخيص التطور الفكري (2) - وثيقة
التفكير البصري المجازي
التفكير المنطقي
بناءً على ذلك ، أنشأ L. A. Wenger وزملاؤه منهجية تسمح لك بتحديد مستوى التطور الفكري لمرحلة ما قبل المدرسة.
تشخيص درجة إتقان الإجراءات الإدراكية لطبيعة النمذجة. تقنية "النمذجة الحسية".
الغرض: الكشف عن مستوى تطور الإجراءات الإدراكية.
الوصف: يُدعى الطفل إلى طي شكل ، يتكون من تفاصيل هندسية ، وفقًا لهذه العينة. لإكمال المهمة بشكل صحيح ، يجب أن يكون الطفل قادرًا على التمييز بين مختلف الأشكال الهندسية(مثلثات أشكال مختلفة، المربعات ، إلخ) ووضعها بشكل صحيح في الفضاء (وفقًا للعينة).
تشخيص درجة إتقان عمل تحديد الهوية.
الغرض: تحديد درجة التمكن من عمل تحديد الهوية
الوصف: هذه التقنية هي بحث الطفل عن كائن لون مطابق للعينة في مصفوفة ألوان من 49 عنصرًا (مهام لاختيار كائنات اللون). يُعطى الطفل ورقة مرتبة عليها مربعات بطريقة معينة (5 ألوان ، كل لون له 5 ظلال). يتناوب الأخصائي النفسي في تقديم المربعات وسيتعين على الطفل إظهار المربع المعروض على ورقته.
تشخيص درجة إتقان إجراءات عزو خصائص الكائنات إلى معايير معينة
الغرض: تحديد درجة إتقان إجراءات إسناد خصائص الأشياء إلى معايير معينة
الوصف: يزود الطفل بصور الموضوع وعدة مربعات بأشكال هندسية مرسومة. يحتاج الطفل إلى النظر إلى أي من الأشكال الهندسية يبدو جسمًا معينًا (على سبيل المثال: كرة ، طماطم ، مصباح كهربائي ، جيتار ، إلخ) ووضعها في المربع الأيمن.
تشخيص درجة إتقان الإجراءات بصريًا التفكير المجازي. منهجية "التخريب" (أو "المتاهات").
الغرض: التعرف على مستوى تطور التفكير التصويري البصري
الوصف: في المنهجية ، تتم دعوة الأطفال لإيجاد المسار الصحيح في نظام المسارات بناءً على استخدام الصور التخطيطية المشروطة.
على سبيل المثال: في الصورة يوجد مقاصة للمنازل ، كل منزل له حيوانه الخاص ، ولكل منزل مساراته الخاصة. يتلقى الطفل ورقة بها رسم تخطيطي للمسار. تحتاج إلى العثور على مسار ، كما في هذا الرسم التخطيطي.
تشخيص درجة تكوين أفعال التفكير المنطقي
الغرض: تحديد مستوى تنمية التفكير المنطقي
الوصف: يُعرض على الطفل طاولة ذات أشكال هندسية موجودة فيها تسلسل معين. بعض المربعات فارغة ، يجب ملؤها ، لتكشف عن أنماط المتسلسلة المنطقية.
1.2 منهجية تشخيص مستوى الجاهزية الفكرية للمدرسة NI. جوتكينا "أحذية".
طور مرشح العلوم النفسية N. تحديد ، من بين أمور أخرى ، مستوى تطور المجال الفكري.
الغرض: تحديد مستوى تطور عملية التعميم ، لتتبع تطبيقها في حل مشاكل القاعدة المقدمة ، والتي لم يتم مواجهتها من قبل.
المعدات: يُعرض على الموضوع طاولة تحتوي على صورة الموضوع (كلب ، رجل ، طائر) مع وجود أو عدم وجود علامة واحدة - حذاء على قدميه. في حالة وجود أحذية ، تتم الإشارة إلى الصورة بالرقم "1" ، وإذا لم يكن كذلك ، بالرقم "0". يحتوي جدول الصور الملونة على: 1) قاعدة الترميز. 2) مرحلة تحديد القاعدة ؛ 3) ما يسمى ب "الألغاز" ، والتي يجب على الموضوع حلها عن طريق الترميز.
المنهجية والتعليمات: في إطار دراسة الاستعداد للالتحاق بالمدارس - الجانب الفكري - يشارك الأطفال من سن 6-7 سنوات في الدراسة. تم تصميم المهام المستخدمة في المنهجية بطريقة تجعل من الضروري عند حلها إجراء تعميم تجريبي (القدرة على تصنيف الأشياء وفقًا للسمات الأساسية أو وضعها في إطار مفهوم عام) أو التعميم النظري (التعميم القائم على على التجريد الهادف). تصبح المهام أكثر تعقيدًا بشكل تدريجي بسبب إدخال الأشياء فيها ، والتي تتطلب تنفيذ تعميم أو آخر.
يعطي المُختبِر التعليمات ويحدد القاعدة: "لتعيين الصور بالأرقام بشكل صحيح ، عليك أن تتذكر: إذا كان الشكل معروضًا في الصورة بدون حذاء ، فيجب تحديده بالرقم" O "، وإذا كان في أحذية ، ثم بالرقم "1". يتذكر؟ ارجوك أعد".
بعد تكرار القاعدة ، يُطلب من الموضوع وضع الأرقام في الصفوف الثلاثة التالية من الجدول ، كمرحلة لتوحيد القاعدة التي تم تعلمها. لكل إجابة ، يجب أن يوضح الموضوع السبب.
في حالة وجود خطأ ، يقوم المجرب بتحليل طبيعة الأخطاء ، ويطلب تكرار قاعدته لتعيين الأرقام ويشير إلى العينة (أول صفين من الجدول) ، ويحقق نتيجة 100٪.
في مرحلة التوحيد ، يتم تحديد معدل تعلم الطفل ، أي يوضح مدى سرعة وسهولة تعلم الطفل لقاعدة جديدة ويمكنه تطبيقها عند حل المشكلات.
يتم إعطاء التعليمات الثانية لـ "حل الألغاز" من قبل المجرب عندما يتأكد من أن الطفل قد تعلم تطبيق القاعدة التي تم تعليمها. "لقد تعلمت بالفعل كيفية تصنيف الصور بالأرقام ، والآن ، باستخدام هذه المهارة ، حاول تخمين الألغاز المرسومة هنا." تخمين اللغز "يعني تسمية الأرقام المرسومة بشكل صحيح بالأرقام" O "و" 1 " بعد اللغز الأول ولو اعترف بالخطأ يقترح حل الآتي.
عند إجراء ، يتم استخدام عودة متكررة إلى الألغاز السابقة. عند "التخمين" ، من أجل توضيح طبيعة التعميم ، يطلب المجرب من الطفل شرح سبب الإشارة إليه بهذه الطريقة. في نفس الوقت ، في جميع مراحل العمل ، يجب فتح أول سطرين من الجدول.
المعالجة: أثناء التشخيص ، يتم الاحتفاظ بسجل مع تحديد الإجابات الصحيحة والأخطاء وتفسيرات الموضوع وأسئلة وتعليقات المجرب.
هذه التقنية ذات طبيعة سريرية وليس لها مؤشرات قياسية. يتم تفسير النتائج التي تم الحصول عليها من وجهة نظر خصوصيات تطور الطفل لعملية التعميم.
1.3 منهجية دراسة التفكير المنطقي اللفظي. (بحسب جيراسيك).
إحدى الطرق الناجحة لدراسة التفكير المنطقي اللفظي كعنصر من عناصر الاستعداد الفكري للطفل للمدرسة اقترحها جيراسيك.
الغرض: تحديد مستوى التفكير اللفظي والقدرة على التفكير المنطقي والتعبير عن الأفكار.
المعدات: استمارة اختبار لتحديد مستوى "التفكير اللفظي".
السلوك: يتم طرح الأسئلة على الطفل ، ويتم تقييم إجاباتها على مقياس.
التعليمات: "من فضلك أجبني على بعض الأسئلة".
مزيد من التفاصيل على موقع الويب refdb.ru
يتم طرح أسئلة مماثلة بعد قلب الثعبان إلى الجانب الآخر.
2 حالة لعبة "لنساعد سكان ماجيك لاند اوف جيمز":
تقول الأفعى إنه في ماجيك سيتي حيث تعيش ، لا توجد أسماء شوارع وأرقام منازل ، لذلك لا يتلقى السكان رسائل. وهم بذلك يريدون تلقي رسائل من أصدقائهم. يسأل المعلم الأطفال عن كيفية مساعدة الأفعى لأصدقائه (يمكنك جعل المسارات ملونة ، ووضع أشياء مختلفة مصنوعة من الأفعى على المنازل). يسأل المعلم السؤال: كم عدد الشوارع التي يمكن أن توجد في مدينة ساحرة؟ (وضع الأطفال معًا خيارات مختلفة للمسارات). ثم يتم دعوة الأطفال لاختيار أنماطهم المفضلة وإضافة أشكال مختلفة (الرخ ، سمكة ذهبية، بنما ، ماوس ، حلوى ، إلخ.)
توصيات منهجية: للتعرف على لعبة الورق من الأفضل عمل عينات حسب حجم الثعبان. في حالة وجود صعوبة ، يذكر المعلم تقنيات الجمع. عند فحص ثعبان ، للإجابة على الأسئلة ، يمكنك دعوة الأطفال لوضع دائرة حول المربعات والمثلثات بإصبعك.
"بحيرة الجليد غير القابلة للذوبان". تنمية التفكير المنطقي ، المهارات الحركية لليد ، قدرات التصميم والخيال ، الإلمام بالأشكال الهندسية وخصائصها.
1 حالة لعبة "الجليد الطافي الغامض": يتعرف الأطفال على اللعبة ، والنظر في التفاصيل.
توصيات منهجية: في بلد الألعاب السحرية توجد بحيرة آيس غير عادية. إنه دائمًا مغطى بالجليد ، ويمكن وضع صور مختلفة من قطع هذا الجليد. يأخذ المعلم لعبة ويأخذ عينات من صندوق النمش السحري.
ينظر الأطفال إلى "رقاقات الثلج" ، لاحظ أنهم جميعًا مختلفون. يُقترح توصيل مكعبات الثلج بحيث يتم الحصول على مربع ، مثلث ، مستطيل. يضع الأطفال الرسومات بناءً على العينات. في حالة وجود صعوبة ، يمكنك عرض التخطيط بفرض
2 حالة لعبة "رؤية النمش": حان الوقت للعودة إلى المنزل ، لكنه يترك صدره السحري للأطفال وليس لديه ما يركب عليه.
توصيات منهجية: حان الوقت لعودة النمش إلى المنزل ، ويترك صدره السحري كهدية للأطفال ، مما ساعده على الزيارة. لكن لا يمكن الوصول إلى أرض الألعاب السحرية بوسائل النقل العادية. الأطفال مدعوون لتذكر ما تعلموه عن طيه من الجليد السحري غير القابل للذوبان وكيف يمكن للنمش العودة إلى المنزل.
لجذب انتباه الأطفال إلى الألعاب الجديدة في مركز التطور الرياضي ، يتم ترتيب غرفة للضيوف من بلد الألعاب السحرية ، حيث يتم وضع Freckles و Squares و Snakes. في العمل مع هذه الألعاب ، يتم استخدام حكايات المؤلف الخيالية من الدليل المنهجي.
بلوك 2 - ألعاب بي بي نيكيتين
تهدف مواقف اللعبة إلى تجميع تجربة إعادة الإنشاء والتغيير في الشكل واللون. يتم استخدام الألعاب "مكعبات للجميع" ، "Unicube".
"مكعبات للجميع"
1 حالة لعبة "المكعب الملون": الأطفال يتعرفون على اللعبة ، والنظر في التفاصيل. الأطفال مدعوون للعثور على نفس التفاصيل كما هو موضح في الصورة. بعد التقاط بعض التفاصيل من الصور ، يقوم الأطفال ببناء مبان مختلفة منهم وإخبار من يعيش فيها.
ثم يقوم الأطفال بطي الهياكل من الأجزاء المشار إليها أو اختيار الأجزاء التي يحتاجونها من المجموعة بأكملها.
2 حالة اللعبة "التحولات الرائعة": في المرة الأخيرة التي لعبنا فيها مع المكعب متعدد الألوان ، اضطررت إلى وضع الأجزاء في الصناديق لفترة طويلة. أنت تعرف قاعدتنا الذهبية: يجب تكديس جميع الألعاب بدقة حتى لا يتمكن الساحر الشرير Neumeyka من أخذها منا. دعونا نتعلم كيفية وضع الأجزاء في صندوق اليوم. يمكن طي التفاصيل في مكعب بطرق مختلفة. في حالة وجود صعوبة ، يمكن للمدرس إعطاء تعليمات شفهية (حاول الاستدارة ، أو ربما هناك حاجة إلى تفاصيل أخرى هنا؟)
3 وضع اللعبة "دعونا نحلم": الأطفال مدعوون إلى ابتكار وإسقاط شخصياتهم. يرسم المعلم الأكثر إثارة للاهتمام ، من أجل الطي اللاحق
انظر ، ظهر النمش اليوم في صندوق سحري لعبة جديدة. كيف تبدو؟ (لكل مكعب ، لكل صندوق). أوه ، انهار! (ينثر المعلم التفاصيل على البساط). تعرف على الأجزاء المختلفة التي صنع منها المكعب متعدد الألوان. يفحص الأطفال التفاصيل ، ويقولون كيف تبدو ، ويحاولون تجميع مبانٍ مختلفة.
"Unicube"
1 حالة لعبة "المكعب الغامض": مقدمة إلى اللعبة ، يفحص الأطفال المكعبات ، ويلاحظون أنها ملونة بشكل مختلف ، ويجدون نفس المكعبات. الأطفال مدعوون لوضع المكعبات المتناثرة في تسلسل معين: الطبقة الأولى - الأحمر ، الطبقة الثانية - الأصفر ، الطبقة الثالثة - الزرقاء. ثم يُقترح إنشاء مبانٍ بسيطة: برج ، مربع ، ممرات ، إلخ.
2 - لعبة الوضع "The التعارف مستمر": الجزء 1: يخبر المعلم الأطفال أنه يمكن إنشاء مبان مختلفة من مكعبات فردية ، ويظهر عينات. يقوم الأطفال بتسمية المباني واختيار الأنماط التي يحبونها ووضع المباني معًا.
الجزء 2: يتعلم الأطفال وضع المكعبات في مكعب. أولاً ، يتم طي الطبقة الأولى وفقًا للمخطط ، ثم الطبقة الثانية والثالثة. توضع المكعبات المطوية في الصناديق.
3 ـ حالة اللعبة "رحلة": يسأل المعلم الأطفال أين ذهبوا وماذا. يتم تشجيع الأطفال على السفر.
سوف يذهبون في رحلة على متن قطار أحمر (يلفت المعلم الانتباه إلى حقيقة أن القطار بأكمله يجب أن يكون أحمر اللون). المحطة الأولى: يسير الأطفال على طول الطريق الأحمر المؤدي إلى قلعة الفارس القديم. كان الأطفال متعبين ويريدون الاستراحة على مقعد جميل ثلاثي الألوان.
خلال المرحلتين 1 و 2 ، بينما يتقنون الألعاب ، يرسم الأطفال فوق التفاح على "شجرة المعرفة".
Block 3 - لعبة مهام مسلية لـ Z. A. Mikhailova
إنشاء خزانة ملفات مهام مسليةللتطور الرياضي للأطفال من سن 4-5 سنوات.
إنشاء ملف بطاقة عينات للوضع من عصي العد.
التوصيات المنهجية: يمكن استخدام بيانات فهرس البطاقة مباشرة الأنشطة التعليميةفي العمل الفردي مع الأطفال ، الأنشطة المشتركةالمعلم مع الأطفال ، عند إجراء أنشطة ترفيهية ذات محتوى رياضي ، تكون العينات في مركز التطوير الرياضي للأنشطة المستقلة.
مواقف اللعبة مع العصي العد
1 حالة لعبة "التحولات السحرية لعصي العد": يقوم المدرس بإخراج أعواد العد من الصندوق السحري. لماذا ظهرت العصا في الصندوق السحري؟ هل من الممكن اللعب معهم؟
انظر ، هناك رسالة هنا. يقرأ المعلم رسالة كتب فيها Freckles أن العصي مغرمة جدًا بالتحولات المختلفة.
2 حالة لعبة "رحلة": الأطفال ، تخمين الألغاز حول أنواع مختلفة من وسائل النقل ، ووضعها من بين العصي العد. إصلاح تصنيف النقل.
كتوقف ديناميكي ، يتم تنفيذ الجمباز الإصبع "الموجات" ، "الطيور". في الختام ، يتم عمل لغز حول النقل (كلمة التعميم).
بحلول نهاية المرحلة ، سيتقن الأطفال عمليات التحليل والتركيب والتعميم والتصنيف ، وسيتعلمون العمل وفقًا للنماذج.
المرحلة الثالثة - اخترع ، جرب ، ابتكر!
الغرض: تحسين النمو العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة في عملية إتقان الألعاب التعليمية.
2. تنمية الاستقلالية والمبادرة في استخدام الألعاب التربوية.
1. الاستمرار في تطوير مهارات الألعاب في الألعاب التعليمية.
2. تحفيز مظاهر الاستقلال (الحكم الذاتي) في عملية الألعاب.
وضع اللعبة "أخبر قصة" ("الدببة الثلاثة" ، "اللفت") باستخدام لعبة "أضعاف النمط" ، كتل جينيس ، عد العصي.
التوصيات المنهجية: يتذكر المعلم ، مع الأطفال ، محتوى الحكاية ، ويفحص الرسوم التوضيحية ، ويسرد الشخصيات. ثم يقول إن الحكايات الخرافية لا يمكن تدوينها ورسمها فحسب ، بل يمكن روايتها أيضًا بمساعدة الألعاب السحرية. بعد ذلك ، يروي المعلم قصة خرافية ، ويضع الأطفال قصصًا من تفاصيل الألعاب.
حالة لعبة "هدايا للأصدقاء" باستخدام لعبة "Tangram"
توصيات منهجية: يدعو المربي الأطفال لإرسال طرد به هدايا لأصدقائهم من بلد الألعاب السحرية. يتم إعطاء الأطفال تفاصيل مستوية عن اللعبة ، والغراء ، والفرش ، وأوراق من الورق الملون. يقوم الأطفال أولاً بوضع الصور على الطاولة ، ثم لصقها على الملاءات. بعد الانتهاء من المهمة ، يتم وضع جميع الأعمال في صندوق (حزمة).
حالة اللعبة "فكر في نمط" باستخدام لعبة "أضعاف نمط"
نصائح منهجية: كتب Freckle رسالة يقول فيها إنه بنى منزل جديد، صنع الأثاث ، لكنه يحتاج سجادة جميلة. يطلب من الأطفال أن يبتكروا نماذج للسجاد. الأطفال ، باستخدام لعبة "أضعاف النمط" يصنعون الأنماط.
بعد الانتهاء من المهمة ، يمكن تصوير الأنماط ورسمها (لذلك ، يتم توزيع الفراغات المبطنة على الأطفال) ، ويمكن تقديم طلب.
يتم إدخال البطاقات في الموضوع - بيئة تطوير المجموعة في مركز التطوير الرياضي - مهام للعمل المستقل مع مربع اللعبة ، والثعبان ، وعصي العد ، والمتاهات ، والمطبوعات من دفاتر العمل مع مهام للرسم.
الخصائص التكنولوجية لهذه التقنية
تم تصميم المراحل لمدة عام دراسي واحد (5 أشهر): المرحلة الأولى - 1.5 شهر ؛ المرحلة الثانية - شهرين ؛ المرحلة الثالثة - 1.5 شهر.
حول هذا الموضوع:
المواد nsportal.ru
التقنيات الحديثة لرصد تطور الأطفال ما قبل المدرسة (من خبرة العمل)
كبير المعلمين MDOU DS KV رقم 7
مع. Kukharivka MO Yeisk District
Belik O.V.
التقنيات الحديثة لرصد تطور أطفال ما قبل المدرسة هي نظام للرصد والدراسات التشخيصية للصفات الجسدية والفكرية والشخصية للطفل.
يتم تحديد وتيرة المراقبة أيضًا من قبل المؤسسة التعليمية ويجب أن توفر فرصة لتقييم ديناميكيات تحقيق كل طفل. في رياض الأطفال لدينا ، يتم إجراء التشخيص في بداية العام الدراسي ، من أجل التعرف على مستوى نمو الأطفال وتعديل المحتوى التربوي - العملية التعليمية؛ في نهاية العام - لمقارنة النتائج التي تم الحصول عليها والمرغوبة. تتم مناقشة جميع نتائج التشخيص في المجلس التربوي.
طرق التشخيص الرئيسية: الملاحظة ، المحادثة ، تحليل منتجات النشاط ، الاختبارات.
يتيح لنا نظام التشخيص المعتمد من قبلنا توفير مسار فردي للتطور المعقد لكل طفل ، ويساعد في إعداده للمدرسة.
عند تحديد مدى استعداد الطفل للمدرسة ، نستخدم دليل المعلمين مؤسسات ما قبل المدرسةحرره ن. إي. فاريتسا "تشخيصات استعداد الطفل للمدرسة."
هذا الدليل ، جنبًا إلى جنب مع "دفتر تشخيص استعداد الطفل للمدرسة" عبارة عن مجموعة منهجية تتيح لك تحديد درجة استعداد الطفل للدراسة في المدرسة: لتحديد مستوى تطور القدرات العقلية والتواصلية والتنظيمية ، المهارات الحركية الدقيقة والجسيمة ؛ تقييم مستوى الوعي في المجالات الرئيسية للمعرفة. يعتمد نظام التشخيص هذا على النهج الذي طوره علماء نفس الأطفال (A.
V. Zaporozhets و L. جهاز التشخيص المقترح في هذا الدليل له مهمة عملية. لا يسمح فقط بإعطاء تقييم عام لتطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن أيضًا لتحديد المكونات الإشكالية لقدرات كل طفل متخلف ويحتاج إلى دعم إضافي.
تم تصميم طرق التشخيص خصيصًا للمعلمين وعلماء النفس العاملين في نظام التعليم قبل المدرسي ، حتى يتمكنوا بسرعة وفي نفس الوقت من تقييم التطور العقلي للأطفال في المجموعات العليا والإعدادية بدقة. روضة أطفالوتنظيم الأنشطة الفردية لكل طفل يحتاج إلى تنمية قدرات معينة.
يتكون هذا الجهاز المنهجي المعروض في الدليل من طرق تشخيص واستبيانات وخرائط لنمو الطفل ويتميز بالخصائص التالية:
- لا يهدف فقط إلى تشخيص تطور نوعية أو أخرى لدى الطفل ، ولكنه يسمح للمعلم بالتركيز على الميزات نمو الطفل
- اقتصادية للغاية وتسمح بشكل أساسي بأشكال جماعية لفحص الأطفال
- يعكس ديناميات العمر لتنمية الطفل
- يسمح لك بتقديم صورة شاملة للنمو العقلي للطفل
- يعطي المعلم الفرصة لتحليل عمله
- يسمح لك بتحليل ليس فقط المستوى العام لنمو الطفل ، ولكن أيضًا بعض جوانب النمو العقلي
- ملائم للممارسة التربوية الراسخة في النظام الحضانة
ما هي الاتجاهات الرئيسية لنمو الأطفال في سن ما قبل المدرسة المنصوص عليها في تشخيص استعداد الطفل للمدرسة؟
- الصحة والنشاط البدني. أهم المعلمات التي تميز الصحة والنشاط البدني للطفل هي مؤشرات النشاط العام ، والقدرة على العمل ، وكبيرة و المهارات الحركية الدقيقة. يتم تقييم المهارات الحركية الإجمالية على أساس ملاحظات المعلم لخصائص النشاط الحركي للطفل في مواقف مختلفة ، ويتم تقييم مستوى المهارات الحركية الدقيقة باستخدام تقنية خاصة.
- القدرات العقلية.
تشمل القدرات العقلية الحسية والفكرية والإبداعية. تشير الحسية إلى القدرات التي تظهر في مجال إدراك الأشياء وخصائصها. إنها تشكل أساس النمو العقلي للطفل وهي أساس النجاح
إتقان المواد الدراسية المختلفة (الحساب ، القراءة ،
دراسات الطبيعة ، إلخ.)
- توفر القدرات الفكرية حل المشكلات على مستوى أكثر تعقيدًا من الإدراك ، على مستوى عملية التفكير.
- يسمح الإبداع للشخص بتجاوز الموقف الأولي وفي عملية تحوله لإنشاء منتج جديد.
مهارات التواصل
تلعب مهارات الاتصال دورًا مهمًا في استعداد الطفل للدراسة. بفضلهم ، في بداية مرحلة ما قبل المدرسة الثانوية وسن المدرسة الابتدائية ، يطور الطفل أشكالًا خاصة من التواصل مع البالغين والأقران تتوافق مع مهام وشروط نوع جديد من النشاط - النشاط التعليمي.
لتحديد مستوى تطور القدرات التواصلية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، تم تطوير مجموعة أدوات منهجية ، بما في ذلك سبعة أسئلة من الاستبيان وأربع تقنيات تشخيصية. يسمح لك بتعريف:
- هل يتعرف الطفل على مواقف التفاعل
- هل يفهم حالة أقرانه
- هل يمتلك طرقًا للتعبير عن موقفه تجاه شخص بالغ
- هل يعرف كيف يعبر عن موقفه تجاه أقرانه؟
القدرات التنظيمية
بموجب تنظيم النشاط العقلي ، يُفهم إدارة ، إنشاء ، تحسين العمليات المرتبطة بتنفيذها.
القدرة على بناء بيان الكلام
الوعي في المجالات الرئيسية للمعرفة
يجب على المعلم أن يقيم تطوير الكلامالأطفال ، معرفتهم بالأعمال الخيالية ، أفكارهم حول العالم من حولهم ، حول العلاقات الزمنية والمكانية والرياضية. تتيح تقنيات التشخيص إجراء تقييم موضوعي لمستوى إتقان الأطفال للمعرفة الأساسية.
أنشطة
- نشاط الألعاب (s.r.i. ، الألعاب ذات القواعد)
- الأنشطة الإنتاجية (التصويرية ،
بناء،).
في عملية الدراسات التشخيصية في جميع مجالات نمو الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يتم استخدام الاستبيانات التي تهدف إلى تحديد مستوى النمو العقلي للطفل. قبل ملئه ، من الضروري مراقبة سلوك وأنشطة طفل ما قبل المدرسة ، وخصائص أدائه للمهام في الفصل الدراسي. أسئلة الاستبيان هي مبادئ توجيهية لتنظيم المراقبة المستهدفة للطفل ، وكذلك لإجراء عمل تعليميفي الحضانة.
طرق التشخيص.
قبل بدء الفحص التشخيصي ، يقوم المعلم بتوزيع أقلام الرصاص والدفاتر مع المهام على الأطفال. يشرح المعلم كل مهمة للأطفال ويعطي الوقت لإكمالها. في كل مرة ينتظر حتى يكمل جميع الأطفال المهمة ، وعندها فقط ينتقل إلى المهمة التالية.
بعد إجراء الفحص التشخيصي ، يقوم المعلم بتقييم نتائج كل طفل وإدخالها في بطاقات التنمية ، مما يجعل من الممكن تتبع ديناميات نمو الطفل وتحليل الصعوبات التي يواجهها الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في العملية التعليمية.
مهمة أخرى مهمة ، يتم حلها بمساعدة الجهاز المنهجي المقترح ، هي مشكلة تحسين الثقافة التعليمية للعاملين في مؤسسات ما قبل المدرسة. الاستبيان والطرق ليست فقط أداة لتحليل نمو الطفل ، بل هي وسيلة لتطوير وضعهم المهني.
هدف:تقييم قدرة الطفل على فهم الوظائف المحددة ومعنى الأشياء ، والقدرة على التعميم في العمل ، وقابلية عكس الإجراءات ، ومجموعة الإجراءات المعروفة بالفعل لتحقيق الهدف.
مادة:أدوات منزلية.
تقدم البحث:تتم دعوة الطفل للقيام بعمل معين باستخدام كائن (دمية ، ملعقة ، آلة كاتبة ، إلخ). يمكن تحديد قدرة الطفل على أداء أفعال موضوعية من خلال ملاحظته في مواقف مختلفة أو من خلال محادثة مع والديه.
المعايير: 2.5 سنة - يقلد عددًا كبيرًا من تصرفات البالغين بأدوات منزلية ، ويلعب دورًا في اللعبة ، يرتدي ملابسه بشكل مستقل ، يثبت الأزرار ، أربطة الحذاء بمساعدة بسيطة من شخص بالغ.
ثانيًا. مهام بالبطاقات
1. هدف:تقييم قدرة الطفل على التجميع حسب الشكل واللون.
مادة:بطاقات عليها صورة اشكال هندسية متعددة الالوان.
تقدم البحث:نضع أشكالًا هندسية متعددة الألوان أمام الطفل: دائرة ، مثلث ، مربع ونقترح تفكيكها إلى ثلاث مجموعات. "هنا ضع كل الدوائر مثل هذه ، وهنا كل المثلثات المتشابهة ، وهنا كل المربعات." ثم نمزج جميع البطاقات ونضع ثلاث بطاقات (بدوائر حمراء وزرقاء وبيضاء) ونقترح بالمثل تفكيك البطاقات إلى مجموعات جديدة.
2. هدف:تقييم درجة استيعاب الطفل لمعاني وظيفية محددة للأشياء.
مادة:مجموعة من البطاقات مع صورة كائنات مختلفة.
تقدم البحث:يُطلب من الطفل إظهار الأشياء ، ووصفها وفقًا لطريقة استخدامها ، على سبيل المثال: "أرني كيف تمشط أمي شعرك."
المعايير: إنجاز المهمة في 3.5 سنوات.
3. هدف:استكشاف إمكانية فهم العلاقات الكمية.
مادة:بطاقات بها صورة كائنات فردية (دائرة ، ولد ، إلخ) وبطاقات بها عدة أشياء (دوائر ، أولاد ، إلخ).
تقدم البحث:يُطلب من الطفل إظهار بطاقة تظهر دائرة واحدة فقط ، حيث يوجد العديد من الدوائر والمربعات وما إلى ذلك.
المعايير: إنجاز المهمة في 3.5 سنوات.
4. هدف:تقييم القدرة على التوليف الأولي ، وكذلك القدرة على تجميع الأشياء وفقًا لميزة وظيفية محددة ، تُعطى شفهيًا ، وفهم وظيفة التعميم لبعض الكلمات.
مادة:مجموعة من البطاقات تصور الحيوانات والأشخاص والنقل وما إلى ذلك.
تقدم البحث:مع الطفل ، يختارون من بين المجموعة تلك البطاقات التي يمكن دمجها في مجموعة ، يتم تحديدها تقليديًا "ما نضعه على أنفسنا". ثم يطلبون من الطفل أن يختار بشكل مستقل المجموعات التالية: "ماذا يمكنك أن تأكل" ، "ماذا يحدث في المطبخ" ، "السيارات" ، "الناس" ، "الحيوانات" ، إلخ.
المعايير: 3.5 سنوات - يقوم باختيار الموضوعات المناسبة لحالة معينة ، ولكن بعد انتخابين أو ثلاثة انتخابات مشتركة ؛ 4 سنوات - فهم المهمة بسهولة ، وإنشاء مجموعات بسرعة.
5. هدف:تقييم القدرة على مقارنة الأشياء المرسومة مع بعضها البعض.
مادة:صور كائنات متشابهة في الشكل أو اللون.
تقدم البحث:تتم دعوة الطفل لمقارنة الأشياء المرسومة مع بعضها البعض وشرح كيفية تشابهها وكيف تختلف.
المعايير: 4 سنوات - مقارنة صور الأشياء ، غالبًا ما تبرز التفاصيل الصغيرة التي لا معنى لها ، ويرى أوجه التشابه فيها ، والتي يراها على أساس إدراكي بحت ، يمكن أن تثبت تشابه الأجسام المستديرة البسيطة في الشكل ؛ 5 سنوات - يبرز بوضوح ميزات مثل الشكل واللون.
6. الغرض:تقييم قدرة التوجيه في وقت من السنة.
مادة:صور الفصول.
تقدم البحث:يسأل الطفل عن الموسم الذي يصور.
المعايير: 4 سنوات - التنازل.
سنوات عديدة من الاستخدام الفعال للاختبارات في الخارج لحل المشكلات العملية جعلت علماء النفس المحليين يفكرون في كيفية القيام بذلك
تبني تجربة شخص آخر والبدء في تطبيق أساليب مماثلة في بلدنا ، وذلك في المقام الأول من أجل تحسين عملية تعليم الأطفال.
في أغلب الأحيان ، يتم تفسير تلك الخصائص النفسية التي تعتبر في الخارج في ضوء دراسة الذكاء في علم النفس المحلي
فيما يتعلق بمفهوم النمو العقلي.
يعتمد التطور العقلي ، كونه نظامًا ديناميكيًا ، على استيعاب الخبرة الاجتماعية ونضج الأساس العضوي (الدماغ و
الجهاز العصبي في المقام الأول) ، والذي ، من ناحية ، يخلق المتطلبات الأساسية اللازمة للتطور ، ومن ناحية أخرى ، يتغير تحت التأثير
تنفيذ الأنشطة. يستمر التطور العقلي بشكل مختلف حسب ظروف حياة الطفل وتنشئته. مع عفوية
عملية التنمية غير المنظمة ، يتم تقليل مستواها ، وتحمل بصمة الأداء المعيب للعمليات العقلية. لأن
يعتبر تشخيص مستوى النمو العقلي لكل طفل من الأمور ذات الصلة جدًا بالنسبة إلى عالم النفس الذي يعمل في نظام التعليم.
تعتمد مؤشرات النمو العقلي ، التي يأخذها علماء النفس المحليون ، على محتوى المفاهيم النظرية للتطور العقلي ،
الذي يلتزم به. من بينها ، غالبًا ما يتم ملاحظة ما يلي:
ملامح العمليات العقلية (التفكير والذاكرة بشكل رئيسي) ؛
خصائص الأنشطة التعليمية ؛
مؤشرات التفكير الإبداعي.
لا تعتبر أي من مؤشرات النمو العقلي التي تم تحديدها شاملة ، وتعكس بشكل كامل ميزات المجال المعرفي للأفراد.
في مراحل معينة من التطور. من الصعب العثور على خاصية عالمية للتطور العقلي ، والتي يمكن أن تكون كذلك
سيتم قياسه في الأفراد من مختلف الأعمار ، بغض النظر عن تعليمهم وخبرتهم في النشاط الرئيسي وظروف المعيشة. كما أشار إل إس فيجوتسكي ،
من الصعب أن نأمل في وجود وحدات متساوية لقياس جميع مراحل تطور الفكر ، فكل مرحلة جديدة نوعياً تتطلب خاصتها.
إجراء خاص.
يعكس فهم التطور العقلي الذي تطور في علم التشخيص النفسي المنزلي الحديث آراء عدد من علماء النفس البارزين (A.N.
Leontiev، N.S Leites، K.M Gurevich and others). تعتبر من وظائف صندوق المعرفة المتراكم ، وكذلك العمليات العقلية ،
توفير اكتساب واستخدام هذه المعرفة. تعكس هذه الخاصية ، في جوهرها ، أشكال وأساليب ومحتوى التفكير
شخص. هذا ما تشخصه اختبارات الذكاء.
زاد الاهتمام بقضايا التشخيص النفسي للتطور الفكري في الممارسة المحلية بشكل حاد في الستينيات والسبعينيات من القرن الماضي. القرن ال 20 مطلوب
الأساليب الموضوعية الموثوقة ، التي لم يكن العلم المحلي يمتلكها في ذلك الوقت. بدأ العمل في البحث عن مثل هذه الأساليب يتم تنفيذه بواسطة شخصين
جوهريا طرق مختلفة. منذ كان هناك في الخارج عدد كبير مناختبارات الذكاء المقابلة للجميع
المتطلبات السيكومترية ، كان النهج الأول هو استعارتهم. في الوقت نفسه ، تم إجراء تكييف دقيق وإعادة توحيد للاختبار ، و
أيضا التحقق من موثوقيتها وصلاحيتها في العينات المحلية. تم تنفيذ هذا العمل فيما يتعلق باختبارات D. Wexler ، R. Amthauer ،
يكمن النقص في هذا النهج في التشخيص الذكي ، القائم على ترجمة الاختبارات الأجنبية وتكييفها ، في الاستحالة
القضاء على تأثير العامل الثقافي على نتائجها. تكشف أي طرق تشخيصية ، بما في ذلك اختبارات الذكاء ، عن درجة التورط
تخضع للثقافة الممثلة في الاختبار. حتى الترجمة الكاملة والتكيف لا يغيران حقيقة أنه مهم
هي أداة "غريبة" ، تم إنشاؤها لمجموعات اجتماعية وثقافية أخرى ووفقًا لأحدث متطلبات
التطور العقلي لممثليهم.
فيما يتعلق بما سبق ، يقوم التشخيص النفسي المحلي بتطوير اختباراتهم الخاصة للنمو العقلي المخصصة لثقافتنا.
كان أحد فرق البحث التي تولت هذه المهمة لأول مرة هو مختبر الفسيولوجيا النفسية لأطفال ما قبل المدرسة بقيادة L. A. Venger.
معهد أبحاث العمر الحضانة APN اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. أصبحت نتيجة سنوات نشاطهم العديدة مجموعة من الأساليب التي تهدف إلى تقييم المستوى
النمو العقلي للأطفال من سن 3 إلى 7 سنوات واستعداد الأطفال لمرحلة ما قبل المدرسة للالتحاق بالمدرسة. تم إثبات هذه الأساليب نظريًا.
وقد سبق تطورهم تحليل شامل للأفكار الحديثة حول محتوى التطور العقلي وأنماطه الرئيسية و
خصائص العمر.
تم توحيد طرق التشخيص التي تم تطويرها بتوجيه من L.Avenger واختبارها مرارًا وتكرارًا للتأكد من صحتها وموثوقيتها.
يرد وصفهم التفصيلي في كتاب "تشخيص النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة" ، الذي نُشر تحت إشراف تحرير L. A. Venger و V. V. Kholmovskaya.
كانت جهود فريق علمي آخر (تحت قيادة V.I. Lubovsky) تهدف إلى تطوير طرق التشخيص لاكتشاف التأخير
والاضطرابات النفسية عند الأطفال. كان الهدف الذي حدده هذا الفريق هو إنشاء نظام من تقنيات التشخيص المبنية عليه
مع مراعاة الأنماط المحددة والعامة للتطور غير الطبيعي للنفسية. هذه الميزات هي هيكل عيب ، ديناميكي
خصائص النشاط العقلي والإمكانيات المحتملة للنشاط المعرفي. ممثلة بهذه التقنيات
معقدة ، كما كانت ، خاصية "ثلاثية الأبعاد" للنشاط العقلي تجعل من الممكن التفريق بين التخلف العقلي والخفيف
درجات التخلف العقلي من ناحية ومن الإهمال التربوي في النمو العقلي الطبيعي للطفل من ناحية أخرى. بعيدا
لذلك ، يتم تحديد الأهمية العملية لاستخدام مثل هذه التقنيات من خلال إمكانيات البناء على موادها عمل تصحيحيمع الاطفال.
المشاكل التي لا تزال بحاجة إلى حل فيما يتعلق بإنشاء مثل هذه الأساليب تتعلق بتوحيد معايير التقييم وتحسينها.
عشرات الفردية. أما الصلاحية النظرية لنظام التشخيص فهي تستحق الثناء.
طور المعهد النفسي التابع لأكاديمية التعليم الروسية أربعة اختبارات لتشخيص التطور العقلي لأطفال المدارس من مختلف الأعمار. كلهم يعتمدون
حول مفهوم المعايير الاجتماعية والنفسية التي اقترحها K.M Gurevich. وفقًا لهذا المفهوم ، يحدث التطور العقلي للأفراد
تحت تأثير نظام المتطلبات الذي يفرضه المجتمع على كل فرد من أعضائه. لا يجب أن يرفض الإنسان من قبل ذلك الاجتماعية
المجتمع الذي يُدرج فيه ، لكي يدرك نفسه في الظروف التي أوجدها هذا المجتمع ، يجب أن يتقن هذه المتطلبات.
هذه المتطلبات موضوعية ، حيث يتم تحديدها على أساس مستوى التنمية المحقق لمجتمع معين ؛ هم ليسوا معزولين ، لكنهم يشكلون نظامًا متكاملًا ،
تحت تأثير ظهور الفرد في مجتمع اجتماعي معين. يتم استدعاء الأكثر عمومية وأساسية من هذه المتطلبات
نظام المعايير الاجتماعية والنفسية.
الأساس النظري لمثل هذا التعريف للمعايير هو فهم التطور الذي تطور في علم النفس والذي أ.
تتميز بأنها عملية محددة لاستيلاء الطفل على إنجازات الأجيال السابقة.
يعد إتقان المعايير الاجتماعية والنفسية عملية نشطة من جانب الفرد: في محاولة لأخذ مكان معين في المجتمع ،
ينجز هذا بوعي من خلال بذل جهود معينة ، والتغلب على العقبات التي تنشأ ، وما إلى ذلك.
المتطلبات التي يتألف منها محتوى المعايير الاجتماعية والنفسية حقيقية تمامًا ، ومكرسة في شكل قواعد وأنظمة وموجودة في
البرامج التعليمية ، المؤهلات المهنية الخصائص ، الرأي العام لأفراد المجتمع البالغين ، التقاليد
التربية والتعليم ، عادات الحياة اليومية. أنها تغطي جوانب مختلفة من النمو العقلي - العقلية والأخلاقية والجمالية.
نظرًا لأن المعايير تاريخية ، فإنها تتغير مع تطور المجتمع. لذلك ، فإن سرعة تغييرها تعتمد على وتيرة تطور المجتمع.
إلى جانب هذا ، يتم تحديد وقت وجودهم أيضًا من خلال علاقتهم بمجال أو آخر من المجال العقلي. لذا ، أكثر المعايير العقلية ديناميكية
التنمية ، والتي ترتبط بوتيرة التقدم العلمي والتكنولوجي ، والتي تضع متطلبات جديدة للإنسان ، ومعرفته ، ومهاراته ، وتشكيله ™
التفكير ، ونتيجة لذلك يتم مراجعة المناهج وخصائص التأهيل. مقارنة بمعايير النمو العقلي
المعايير تطوير الذاتأكثر تحفظًا ، ولا سيما هذا ينطبق على معايير التطور الأخلاقي.
نظام المعايير الاجتماعية والنفسية ليس مطلقًا ، فهو متمايز داخل كل مجتمع اجتماعي في
حدود العمر التعليمي. تفسر الحاجة إلى التدرجات التعليمية والعمرية للمعايير لسببين: أولاً ،
يفترض التمكن من المعايير درجة معينة من نضج الدماغ والجهاز العصبي ؛ ثانيًا ، لا يمكن استيعاب المعايير إلا على أساس
الخبرة المتراكمة والتدريب.
يعتبر المعيار الاجتماعي النفسي حدًا أدنى إلزاميًا معينًا في تطوير مجال عقلي معين ؛ لا يمكن اعتباره
حدود التنمية.
بما أن الاختبارات الأولى ركزت على المعيار الاجتماعي النفسي تهدف إلى تشخيص النمو العقلي لأطفال المدارس ، فإنه يتبع
صياغة فهم المعيار ، الذي تم أخذه كأساس. بالنظر إلى دور التربية في النمو العقلي لطفل في سن المدرسة ،
بالنظر إلى محتوى التعليم كمحدد رئيسي له ، تم قبول أن المعيار الاجتماعي والنفسي لأطفال المدارس هو
مجموعة من المتطلبات المحددة للمنهج التي تنطبق عليهم في مرحلة معينة من التدريب.
جعل إدخال معيار في التشخيص من الضروري إعادة النظر في أهداف الاختبار وطرق تصميم ومعالجة وتفسير الطرق.
دعونا نفكر في الاختلافات الأساسية بين الاختبارات المعيارية للتطور العقلي والاختبارات التقليدية للذكاء.
الاختلاف الأول هو المحتوى الخاص لمعظم مهام الاختبار. إذا كان عادة مؤلف اختبار فكري ، عند اختيار المفاهيم التي سيتم تضمينها في المهام ،
يسترشد بتجربته وحدسه ، ويختبر نفسه بالممارسة ، وكقاعدة عامة ، يستخدم المفاهيم الدنيوية ، ثم المؤلفون
اعتمدت الاختبارات المعيارية على تحليل البرامج المدرسية. تحتوي على مفاهيم أساسية ، بالإضافة إلى أفعال عقلية ،
يمكن أن تكون حيازتها بمثابة مؤشر على النمو العقلي لأطفال المدارس. عند اختيار المفاهيم ، حاول علماء النفس جعلها متساوية تقريبًا.
تمثل النسب جميع الموضوعات والدورات المدروسة (اجتماعية - إنسانية ، علوم طبيعية ، فيزيائية - رياضية).
يكمن الاختلاف الثاني بين الطرق قيد الدراسة واختبارات الذكاء في طرق أخرى لتمثيل ومعالجة نتائج التشخيص ،
أهمها رفض المعيار الإحصائي كمعيار لتقييم النتائج الفردية والجماعية لصالح المعيار
تقريب البيانات إلى المعيار الاجتماعي النفسي. في الاختبارات ، يتم تقديم المعيار في شكل مجموعة كاملة من المهام.
الاختلاف الثالث بين الاختبارات المحلية للتطور العقلي والاختبارات التقليدية هو التصحيح ، مما يجعل من الممكن تتبع التطور الفوري
الطلاب وتوفير تدابير وتوجيهات خاصة للقضاء على عيوب النمو الملحوظة.
كان أول اختبار في سلسلة من الاختبارات المعيارية للتطور العقلي هو الاختبار المدرسي للتطور العقلي (SMT) ، المخصص للطلاب في الصفوف من السابع إلى العاشر.
ظهرت نسخته الأولى عام 1986. وتألفت من 6 اختبارات فرعية:
الأول والثاني - الوعي العام ؛
ثالثًا - المقارنات ؛
الخامس - التعميمات.
السادس - عدد الصفوف.
الاختبار عبارة عن اختبار جماعي وهو مناسب لأنه يسمح لك بالحصول على معلومات حول التطور العقلي للفصل بأكمله في وقت قصير.
في عام 1997 ، تم إعداد نسخة جديدة من الاختبار (SHTUR-2). بالإضافة إلى عدد من المهام المنقحة للاختبارات الفرعية المدرجة ، فقد اشتملت على اختبارين فرعيين
الخصائص السيكومترية للاختبار هي كما يلي: معادلة الأشكال المتوازية بدرجة إجمالية قدرها 0.83 ؛ التجانس 0.96-0.98 ؛ موثوقية إعادة الاختبار
وفقًا للنتيجة الإجمالية للنموذج A = 0.93 ؛ النموذج ب = 0.90. معاملات الصلاحية عند مقارنتها بنتائج اختبار Amthauer 0.75 ، عند مقارنتها بنتائج اختبار Amthauer
أداء المدرسة 0.57 (النموذج A) و 0.54 (النموذج B).
دعنا نعطي أمثلة على المهام Shtur-2.
وعي. الموضوع مطلوب لإكمال الجملة بشكل صحيح عن طريق اختيار إجابة واحدة من الخيارات الخمسة المعروضة.
تسمى الأحرف الأولى من الاسم و اسم الأب ...؟
أ) حرف واحد فقط. ب) الأحرف الأولى. ج) توقيعه. د) الفهرس. ه) الجناس الناقص.
وعي. مطلوب اختيار مرادف لهذه الكلمة من أربعة خيارات.
حجة - أ) حجة ؛ ب) الموافقة. ج) النزاع. د) العبارة.
التشبيهات. من الضروري تحديد طبيعة الارتباط المنطقي - الوظيفي بين زوج من المفاهيم ، ثم اختر الكلمة الثالثة من هذا القبيل
كانت العلاقة المنطقية الوظيفية بينهما مماثلة لتلك المستخدمة في أزواج.
العدد: الكمية - الفعل:؟
أ) انطلق. ب) العمل ؛ ج) الشركة. د) جزء من الكلام ؛ د) اختبئ.
التصنيفات. من بين الكلمات الخمس ، يجب أن تجد كلمة لا تناسب البقية.
أ) موازية. ب) خريطة. ج) خط الزوال. د) خط الاستواء. ه) القطب.
التعميمات. يحتاج الموضوع إلى تحديد كلمات عامة لكل زوج من الكلمات ، وتحديد ما هو مشترك بينهما. القلب شريان
خطوط الأعداد. لكل سلسلة من الأرقام ، تحتاج إلى العثور على العضو التالي في السلسلة ، وفهم نمط بنائها.
التمثيلات المكانية. من الضروري تحديد مجموعة الأجزاء التي يمكن من خلالها تجميع شكل هندسي معين.
التمثيلات المكانية. مطلوب تحديد الشكل ثلاثي الأبعاد من بين الأربعة المقترحة التي يمكن صنعها من المسح.
تخضع مؤشرات الاختبار للمعالجة الكمية والنوعية. في هذه الحالة ، يكون التحليل الفردي والجماعي ممكنًا. بالإضافة إلى عامة
النتيجة ، مقارنة بالمعيار المنصوص عليه في الاختبار والمعايير التعليمية والعمرية ، يعرض مؤلفو الاختبار:
طرق لتحليل البنية الفردية للنمو العقلي ، والتي تعكس التشكيل المختلف للأفعال العقلية المضمنة في الاختبارات الفرعية ؛
تحديد التفضيلات عند العمل مع محتوى معين من المهام.
تنطبق نفس خطوط التحليل على الاختبارات الأخرى ، والتي سيتم وصفها أدناه.
لتشخيص التطور العقلي للخريجين المدرسة الثانويةوالمتقدمين ، تم تطوير اختبار ASTUR للتطور العقلي خاص (لـ
الداخلين وطلاب المدارس الثانوية اختبار النمو العقلي). تم إنشاء الاختبار على نفس المبادئ النظرية للتشخيص المعياري مثل STUR
يتضمن الاختبار ثمانية اختبارات فرعية:
مزيد من التفاصيل على الموقع www.psyhodic.ru
طريقة L. A. Wenger في تشخيص التطور الفكري (2) - وثيقة
التفكير البصري المجازي
التفكير المنطقي
بناءً على ذلك ، أنشأ L. A. Wenger وزملاؤه منهجية تسمح لك بتحديد مستوى التطور الفكري لمرحلة ما قبل المدرسة.
تشخيص درجة إتقان الإجراءات الإدراكية لطبيعة النمذجة. تقنية "النمذجة الحسية".
الغرض: الكشف عن مستوى تطور الإجراءات الإدراكية.
الوصف: يُدعى الطفل إلى طي شكل ، يتكون من تفاصيل هندسية ، وفقًا لهذه العينة. لإكمال المهمة بشكل صحيح ، يجب أن يكون الطفل قادرًا على التمييز بين الأشكال الهندسية المختلفة (مثلثات بأشكال مختلفة ، ومربعات ، وما إلى ذلك) ووضعها بشكل صحيح في الفضاء (وفقًا للنموذج).
تشخيص درجة إتقان عمل تحديد الهوية.
الغرض: تحديد درجة التمكن من عمل تحديد الهوية
الوصف: هذه التقنية هي بحث الطفل عن كائن لون مطابق للعينة في مصفوفة ألوان من 49 عنصرًا (مهام لاختيار كائنات اللون). يُعطى الطفل ورقة مرتبة عليها مربعات بطريقة معينة (5 ألوان ، كل لون له 5 ظلال). يتناوب الأخصائي النفسي في تقديم المربعات وسيتعين على الطفل إظهار المربع المعروض على ورقته.
تشخيص درجة إتقان إجراءات عزو خصائص الكائنات إلى معايير معينة
الغرض: تحديد درجة إتقان إجراءات إسناد خصائص الأشياء إلى معايير معينة
الوصف: يزود الطفل بصور الموضوع وعدة مربعات بأشكال هندسية مرسومة. يحتاج الطفل إلى النظر إلى أي من الأشكال الهندسية يبدو جسمًا معينًا (على سبيل المثال: كرة ، طماطم ، مصباح كهربائي ، جيتار ، إلخ) ووضعها في المربع الأيمن.
تشخيص درجة إتقان أفعال التفكير التصويري. منهجية "التخريب" (أو "المتاهات").
الغرض: التعرف على مستوى تطور التفكير التصويري البصري
الوصف: في المنهجية ، تتم دعوة الأطفال لإيجاد المسار الصحيح في نظام المسارات بناءً على استخدام الصور التخطيطية المشروطة.
على سبيل المثال: في الصورة يوجد مقاصة للمنازل ، كل منزل له حيوانه الخاص ، ولكل منزل مساراته الخاصة. يتلقى الطفل ورقة بها رسم تخطيطي للمسار. تحتاج إلى العثور على مسار ، كما في هذا الرسم التخطيطي.
تشخيص درجة تكوين أفعال التفكير المنطقي
الغرض: تحديد مستوى تنمية التفكير المنطقي
الوصف: يُعرض على الطفل طاولة بأشكال هندسية مرتبة في تسلسل معين. بعض المربعات فارغة ، يجب ملؤها ، لتكشف عن أنماط المتسلسلة المنطقية.
1.2 منهجية تشخيص مستوى الجاهزية الفكرية للمدرسة NI. جوتكينا "أحذية".
طور مرشح العلوم النفسية N. تحديد ، من بين أمور أخرى ، مستوى تطور المجال الفكري.
الغرض: تحديد مستوى تطور عملية التعميم ، لتتبع تطبيقها في حل مشاكل القاعدة المقدمة ، والتي لم يتم مواجهتها من قبل.
المعدات: يُعرض على الموضوع طاولة تحتوي على صورة الموضوع (كلب ، رجل ، طائر) مع وجود أو عدم وجود علامة واحدة - حذاء على قدميه. في حالة وجود أحذية ، تتم الإشارة إلى الصورة بالرقم "1" ، وإذا لم يكن كذلك ، بالرقم "0". يحتوي جدول الصور الملونة على: 1) قاعدة الترميز. 2) مرحلة تحديد القاعدة ؛ 3) ما يسمى ب "الألغاز" ، والتي يجب على الموضوع حلها عن طريق الترميز.
المنهجية والتعليمات: في إطار دراسة الاستعداد للالتحاق بالمدارس - الجانب الفكري - يشارك الأطفال من سن 6-7 سنوات في الدراسة. تم تصميم المهام المستخدمة في المنهجية بطريقة تجعل من الضروري عند حلها إجراء تعميم تجريبي (القدرة على تصنيف الأشياء وفقًا للسمات الأساسية أو وضعها في إطار مفهوم عام) أو التعميم النظري (التعميم القائم على على التجريد الهادف). تصبح المهام أكثر تعقيدًا بشكل تدريجي بسبب إدخال الأشياء فيها ، والتي تتطلب تنفيذ تعميم أو آخر.
يعطي المُختبِر التعليمات ويحدد القاعدة: "لتعيين الصور بالأرقام بشكل صحيح ، عليك أن تتذكر: إذا كان الشكل معروضًا في الصورة بدون حذاء ، فيجب تحديده بالرقم" O "، وإذا كان في أحذية ، ثم بالرقم "1". يتذكر؟ ارجوك أعد".
بعد تكرار القاعدة ، يُطلب من الموضوع وضع الأرقام في الصفوف الثلاثة التالية من الجدول ، كمرحلة لتوحيد القاعدة التي تم تعلمها. لكل إجابة ، يجب أن يوضح الموضوع السبب.
في حالة وجود خطأ ، يقوم المجرب بتحليل طبيعة الأخطاء ، ويطلب تكرار قاعدته لتعيين الأرقام ويشير إلى العينة (أول صفين من الجدول) ، ويحقق نتيجة 100٪.
في مرحلة التوحيد ، يتم تحديد معدل تعلم الطفل ، أي يوضح مدى سرعة وسهولة تعلم الطفل لقاعدة جديدة ويمكنه تطبيقها عند حل المشكلات.
يتم إعطاء التعليمات الثانية لـ "حل الألغاز" من قبل المجرب عندما يتأكد من أن الطفل قد تعلم تطبيق القاعدة التي تم تعليمها. "لقد تعلمت بالفعل كيفية تصنيف الصور بالأرقام ، والآن ، باستخدام هذه المهارة ، حاول تخمين الألغاز المرسومة هنا." تخمين اللغز "يعني تسمية الأرقام المرسومة بشكل صحيح بالأرقام" O "و" 1 " بعد اللغز الأول ولو اعترف بالخطأ يقترح حل الآتي.
عند إجراء ، يتم استخدام عودة متكررة إلى الألغاز السابقة. عند "التخمين" ، من أجل توضيح طبيعة التعميم ، يطلب المجرب من الطفل شرح سبب الإشارة إليه بهذه الطريقة. في نفس الوقت ، في جميع مراحل العمل ، يجب فتح أول سطرين من الجدول.
المعالجة: أثناء التشخيص ، يتم الاحتفاظ بسجل مع تحديد الإجابات الصحيحة والأخطاء وتفسيرات الموضوع وأسئلة وتعليقات المجرب.
هذه التقنية ذات طبيعة سريرية وليس لها مؤشرات قياسية. يتم تفسير النتائج التي تم الحصول عليها من وجهة نظر خصوصيات تطور الطفل لعملية التعميم.
1.3 منهجية دراسة التفكير المنطقي اللفظي. (بحسب جيراسيك).
إحدى الطرق الناجحة لدراسة التفكير المنطقي اللفظي كعنصر من عناصر الاستعداد الفكري للطفل للمدرسة اقترحها جيراسيك.
الغرض: تحديد مستوى التفكير اللفظي والقدرة على التفكير المنطقي والتعبير عن الأفكار.
المعدات: استمارة اختبار لتحديد مستوى "التفكير اللفظي".
السلوك: يتم طرح الأسئلة على الطفل ، ويتم تقييم إجاباتها على مقياس.
التعليمات: "من فضلك أجبني على بعض الأسئلة".
تشخيص النمو العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة (من 5 إلى 6 سنوات)
الكتب والمختارات والدراسات ومجموعات المقالات والوسائل المنهجية والتعليمية في علم نفس الطفل. المنشورات الرئيسية في فروع علم النفس والممارسة. الإصدارات الأكثر إثارة للاهتمام والنادرة ، كتاب المستجدات. مراجعات المنشورات ومراجعات الخبراء والتعليقات التوضيحية التفصيلية
موسكو ، سلسلة "التشخيصات النفسية" ، 1996. - 113 ص. لم يتم العثور على التعليقات التوضيحية
شرح موسع
هذه المجموعة عبارة عن دليل لتنظيم وإجراء فحص نفسي جماعي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات ، بهدف تشخيص مستوى نموهم العقلي ومستوى نمو الإرادة.
مكان خاص في هذا الكتاب هو وصف ما يسمى بالتقنيات المطبوعة. مصمم للأطفال من سن 6-7 سنوات ويسمح بالتعرف على سمات النمو العقلي في عملية الفحص الجماعي.
وضع مؤلفو المجموعة لأنفسهم مهمة خاصة تتمثل في تطوير مجموعة من الأساليب الموحدة التي تجعل من الممكن الكشف عن أهم الاتجاهات في النمو العقلي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات في عملية الفحص الجماعي. هذه المجموعة من الأساليب عبارة عن تعديل للطرق المطبوعة المخصصة للأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات.
ويشير المؤلفون إلى أن استخدام الأساليب المتطورة لا يمكن أن يؤدي إلى تشخيص الطفل ، فهذا مجرد "قطع" ، يتبعه فحص نفسي أعمق إذا لزم الأمر.
يعتمد نظام التشخيص هذا على مفهوم التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة ، والذي طوره L. A. Venger ومعاونيه على أساس الأحكام النظرية ونتائج البحث لـ L.
تشخيص مستوى تطور الإدراك: ارتباط خصائص الأشياء بالمعايير
تم إجراء تشخيص لدرجة إتقان إجراءات ربط خصائص الأشياء بمعايير معينة على مادة إدراك الأطفال لشكل الأشياء. يجادل المؤلفون بأن النموذج يرتبط ارتباطًا وثيقًا باستخدام الكائنات ووظائفها أكثر من الميزات الأخرى.
عندما يطور المؤلفون منهجية للأطفال مجموعة كبار(5-6 سنوات) تم تغيير مادة المنهجية لأطفال المجموعة الإعدادية للمدرسة (6-7 سنوات). كان عبارة عن دفتر ملاحظات مكون من 8 أوراق ؛ على كل منها 8 أشياء تم تصويرها وتحتها - واحدة من العينات القياسية. في كل صفحتين ، تم تصوير صور مختلفة ، ولكن بنفس المستوى. في كل صفحة من دفتر الملاحظات ، كان على الطفل أن يميز تلك الصور التي كانت متشابهة في الشكل مع الشكل القياسي.
تم تقسيم الأطفال الأكبر سنًا من قبل المؤلفين إلى أربع مجموعات وفقًا لخصائص المهمة.
تضمنت المجموعة الأولى الأطفال الذين ، عند أداء المهمة ، لم يتم توجيههم من خلال تشابه الكائن مع المعيار ، ولكن من خلال العلامات الثانوية الخارجية.
المجموعة الثانية ضمت الأطفال ذوي التوجه التوفيقي. بناءً على اختيار أحد التفاصيل أو ، على العكس من ذلك ، دون مراعاة التفاصيل المميزة للمحيط ، أرجع هؤلاء الأطفال خطأً الكائن بأكمله ككل إلى أي من المعايير.
تضمنت المجموعة الثالثة أطفالًا من نوع مختلط من الاتجاهات ، والذي يختلف اعتمادًا على مدى تعقيد الكائن. الأشياء البسيطة ، التي توجد تفاصيلها داخل الكفاف العام ، يشير إليها الأطفال بشكل لا لبس فيه على أنها المعيار المطلوب. عند تحليل الأشياء بتفاصيل بارزة خارج المحيط ، يطور هؤلاء الأطفال نوعًا توافقيًا من الاتجاه.
المجموعة الرابعة ضمت الأطفال ذوي التوجيه المناسب.
أعطت هذه النسخة من المنهجية توزيعًا للمؤشرات الكمية والنوعية المناسبة لأغراض التشخيص.
تشخيص مستوى تطور الإدراك: النمذجة الإدراكية
يكتب المؤلفون أن وظيفة عمل النمذجة الإدراكية هي بناء صورة شاملة لكائن مدرك بناءً على التحليل المنسق وتوليف خصائصه الخارجية وتمايزها وارتباطها في الهياكل.
عند اختيار المهام التي تشخص مستوى تطور النمذجة الإدراكية ، استقر المؤلفون على "البناء" المرئي لشخصية معينة من العناصر المعروضة للاختيار من بينها.
منهجية الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات هي تعديل معين للمنهجية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات ، والتي تشمل 12 مهمة تشخيصية. بادئ ذي بدء ، تم تخفيضه ، وتركت 8 مهام.
في سياق المراجعة ، أجرى المؤلفون تغييرات على المواد الرسومية للمهام ونموذج إرسال التعليمات. تم استبدال العناصر التي تم اختيار الأجزاء منها لبناء العينة جزئيًا بأخرى ، وأزيلت الفروق الدقيقة في ملامحها وأحجامها ، وألغيت الظروف التي دفعت الأطفال إلى إعادة اختيار نفس الأشكال بشكل غير مبرر في المهام الجديدة. في التعليمات ، قدم المؤلفون فحصًا مشتركًا مع الأطفال للأجزاء التي يتم تقسيم العينة الرسومية إليها وعرضها كليقوم الطفل على عينته من موقع العناصر التي اختارها برسم خط بقلم رصاص يربط هذه العناصر بمكانها في العينة.
نتيجة لتحليل البيانات الكمية والنوعية التي تم الحصول عليها أثناء توحيد المنهجية ، تم تقسيم جميع الأطفال الذين شاركوا فيها من قبل المؤلفين إلى 5 مجموعات.
إلى المجموعة الأولىتم تضمين الأطفال الذين ، في ظل ظروف منهجيتنا ، أظهروا عدم قدرة كاملة على أداء نمذجة الإجراءات الإدراكية.
إلى المجموعة الثانيةشمل الأطفال الذين لم يتغلبوا على النوع التوفيقي من الإدراك لظروف المهمة.
إلى المجموعة الثالثةتم تصنيف الأطفال الذين يمتلكون عمل النمذجة الإدراكية وقادرون على تنفيذ جميع عملياتها الرئيسية ، ولكن في ظروف حل أبسط مهام المنهجية.
للمجموعة الرابعةشمل الأطفال الذين يتمتعون بالكفاءة الكافية في نظام العمليات بأكمله. ضروري لأداء عمل إدراكي نمذجة في ظل ظروف مهامنا. ومع ذلك ، لا يتمتع هذا الإجراء بعد بالدقة والمرونة الكافية.
للمجموعة الخامسةتم تضمين الأطفال الذين ، وفقًا لشروط منهجيتنا ، وجدوا درجة عالية من التمكن من عمل النمذجة الإدراكية.
تشخيص مستوى تطور التفكير المجازي: أفعال التخطيط
يجادل المؤلفون بأن تطوير تقنية تشخيصية تهدف إلى تحديد درجة التمكن من أفعال التفكير التصويري البصري استند إلى خصائص بنية مثل هذه الإجراءات. وفقًا لهذه الخاصية ، تشمل أعمال التفكير التصويري البصري إنشاء صور مُخططة وعلاقتها بالواقع.
للأطفال المجموعات التحضيريةتم تطوير تقنية تهدف إلى تحديد إمكانية استخدام صورة تخطيطية عند التوجه في الفضاء.
كان مبدأ بناء المهام هو أن الطفل قد تم تقديمه بموقف مكاني ، بما في ذلك نظام متفرع من المسارات مع منزل في نهاية كل فرع. بالإضافة إلى ذلك ، تم إعطاؤه تمثيلًا تخطيطيًا للمسار إلى المنزل المطلوب ، بما في ذلك في بعض الحالات إشارة إلى اتجاهات الحركة ، وفي حالات أخرى - نظام من المعالم ، يمكنك من خلاله العثور على المنزل المطلوب.
عند تطوير منهجية لفحص جماعي للأطفال في سن ما قبل المدرسة (من 5 إلى 6 سنوات) ، أثار المؤلفون مسألة تعديلها وفقًا للقدرات العمرية للأطفال. بدلاً من 10 مهام ، عُرض على الأطفال 7. قرر المؤلفون أيضًا تغيير (توسيع) التعليمات.
تم إعطاء التعليمات ، كما كان من قبل ، قبل حل كل مهمة لاحقة. ومع ذلك ، الآن ، في المهام من N 3 إلى N 7 ، تقرر إعطائها بمزيد من التفصيل ، مع الإشارة تحديدًا إلى الفرق بين هذه المهام والمهام السابقة.
دراسة الطرق التي حل بها هؤلاء الأطفال مجموعة كاملة من مهام التشخيص ، تلك العناصر التي تم توجيههم في عملية الحل ، سمحت للمؤلفين بتقسيم الموضوعات إلى المجموعات الخمس التالية.
المجموعة الأولى- مجموعة من أشكال التوجيه غير الملائمة. وهذا يشمل الأطفال الذين يقبلون مهمة العثور على منزل ، ولكن اختيارهم عشوائي ، وغالبًا ما يأخذون في الاعتبار العناصر الفردية فقط من "الحرف" و "المقاصة".
عن المجموعة الثانيةتتميز بتوجه غير مكتمل لعلامة واحدة. عند الأطفال. ينتمون إلى هذه المجموعة ، ولأول مرة ، تظهر أساليب العمل اللازمة لإكمال المهمة. يقسمون المهمة إلى مراحل.
المجموعة الثالثة- التوجيه الكامل لعلامة واحدة. يتضمن ذلك الأطفال الذين يمكنهم ربط تعليمات "الحرف" بالصور الموجودة في المقاصة حتى النهاية ، في بعض منهم يمكنهم استخدام المعالم فقط بنجاح ، بينما يمكن للآخرين استخدام صورة اتجاهات المسار فقط.
المجموعة الرابعة- اتجاه غير مكتمل في معلمتين. عادةً ما يقوم الأطفال الذين تم تعيينهم في هذه المجموعة بحل المشكلات الأربع الأولى بشكل صحيح. إنهم يحلون المشكلات الثلاثة الأخيرة ، مع الأخذ في الاعتبار مجموعة واحدة أو مجموعتين فقط من المنعطفات للمسار والمعلم المطلوب ، وفي حالات أخرى ينزلقون مرة أخرى مع الأخذ في الاعتبار معلمة واحدة فقط.
المجموعة الخامسة- ارتباط مفصل مع دراسة متزامنة لمعلمتين.
تشخيص مستوى تطور التفكير المنطقي: إجراءات التنظيميجادل المؤلفون بأن الإجراءات المنطقية الرئيسية التي يقوم بها الأطفال في عملية حل المشكلات هي تصنيف الكائنات وتسلسلها.
وضع المؤلفون لأنفسهم مهمة تطوير منهجية لتشخيص مستوى تطور التفكير المنطقي لدى أطفال المجموعة الأكبر سنًا من رياض الأطفال ، المناسبة للعمل الجماعي ، اتخذ المؤلفون منهجية إن.ب. فينجر لأطفال المجموعة الإعدادية للمدرسة كأساس ، بعد إجراء عدد من التغييرات.
نتيجة لذلك ، فإن مادة المنهجية عبارة عن دفتر ملاحظات من 7 صفحات مع صورة المصفوفة نفسها على كل منها. تتكون المصفوفة من 30 خلية. يوجد 5 مثلثات متناقصة في الصف العلوي ، و 5 دوائر في الصف السفلي.
العمود الأيسر من المصفوفة مليء بأشكال هندسية كبيرة. هذا مثلث ، شبه منحرف ، مربع ، خماسي ، مسدس ، دائرة. على اليمين - نفس الأشكال الهندسية لأصغر حجم. وسط الجدول فارغ.
تحت الجدول الموجود في كل صفحة ، يتم رسم شكلين ، والتي يجب وضعها في خلايا فارغة. يتم تقديم كل رقم ممكن مرة واحدة. يتم اختيار ترتيب وجمع الأرقام بشكل عشوائي. الصفحة الأولى من دفتر الملاحظات تعليمية.
بالنسبة إلى الشكلين الموصوفين عليها ، تم تحديد الأماكن الموجودة في المصفوفة بالفعل.
من وجهة نظر السمات النوعية (إتقان الطريقة) لأداء المهام ، حدد المؤلفون 5 أنواع من الحلول.
النوع الأول- أداء المهام من قبل الأطفال دون مراعاة العلاقات التسلسلية والتصنيف. قد يشمل ذلك أيضًا قرارات تشير إلى أن الأطفال لم يقبلوا المهمة.
النوع الثاني- حل المشكلات مع مراعاة علاقات التصنيف ، ومع ذلك ، يمكن أن تحدث أخطاء التصنيف بأكثر من صف واحد. لا تؤخذ العلاقات التسلسلية في الاعتبار.
النوع الثالث- حل المشكلات مع مراعاة علاقات التصنيف ، ومع ذلك ، هناك أخطاء في التصنيف بين المربع وشبه المنحرف وبين البنتاغون والسداسي. تؤخذ العلاقات التسلسلية في الاعتبار ، ولكن كقاعدة عامة ، يتم ملء حواف الجدول فقط.
النوع الرابع- تؤخذ علاقات التصنيف في الاعتبار خالية من الأخطاء تقريبًا (يُسمح بأخطاء 1-2 في التصنيف بين العناصر المتجاورة ، والتي يتم شرحها على أنها عشوائية) ، عند إنشاء العلاقات التسلسلية ، من الممكن حدوث تحولات في موضع واحد.
النوع الخامس- إنشاء علاقات تصنيف خالية تمامًا من الأخطاء ، وخطأ 1-2 في إنشاء العلاقات التسلسلية (التحول من موضع واحد إلى اليمين أو اليسار).
تشخيص مستوى تطور التعسف (العمل حسب القاعدة)
يجادل المؤلفون بأن تعسف السلوك يتطور في البداية مع إخضاع الأفعال للتعليمات الشفهية لشخص بالغ ، ثم يتحول لاحقًا إلى القدرة على تنفيذ نوايا المرء باستمرار.
كانت المادة الخاصة بالسلسلة الثلاث الرئيسية عبارة عن أشكال هندسية مرتبة في صفين. يتكون الصف العلوي من مربعات ، أسفل الدوائر. كان هناك 10 مربعات ، 9 دوائر ، وهكذا كانت الدوائر في الفجوات بين المربعات.
بالإضافة إلى ذلك ، تضمنت المهمة ورقة "تجريبية" للتعلم ، تحتوي على عينة نمط ومواد مماثلة لتلك الموصوفة.
تم تكليف الطفل برسم نمط. تألفت تصرفات الطفل من حقيقة أنه كان عليه أن يربط المربعات والدوائر باستخدام قاعدة معينة: عند توصيل المربعات والدوائر ، يجب عدم مقاطعة خط النمط ، ويجب ألا يعود الخط إلى الأشكال السابقة. في الوقت نفسه ، اتبع الإملاء الذي قدمه المجرب ، والذي أشار إلى أرقام الاتصال التي يجب اختيارها.
- انتهاك تسلسل ربط العناصر.
مزيد من المعلومات www.childpsy.ru
هذه المجموعة عبارة عن دليل لتنظيم وإجراء فحص نفسي جماعي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات ، بهدف تشخيص مستوى نموهم العقلي ومستوى نمو الإرادة.
مكان خاص في هذا الكتاب هو وصف ما يسمى بالتقنيات المطبوعة. مصمم للأطفال من سن 6-7 سنوات ويسمح بالتعرف على سمات النمو العقلي في عملية الفحص الجماعي.
وضع مؤلفو المجموعة لأنفسهم مهمة خاصة تتمثل في تطوير مجموعة من الأساليب الموحدة التي تجعل من الممكن الكشف عن أهم الاتجاهات في النمو العقلي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات في عملية الفحص الجماعي. هذه المجموعة من الأساليب عبارة عن تعديل للطرق المطبوعة المخصصة للأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات.
ويشير المؤلفون إلى أن استخدام الأساليب المتطورة لا يمكن أن يؤدي إلى تشخيص الطفل ، فهذا مجرد "قطع" ، يتبعه فحص نفسي أعمق إذا لزم الأمر.
كان أساس نظام التشخيص هذا هو مفهوم التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة ، الذي طوره L.A. Wenger ومعاونيه على أساس الأحكام النظرية ونتائج البحث لـ LS Vygotsky ، A.P. Leontiev ، AR Luria ، AV Zaporozhets ، D.B. Elkonina.
تشخيص مستوى تطور الإدراك: ارتباط خصائص الأشياء بالمعايير
تم إجراء تشخيص لدرجة إتقان إجراءات ربط خصائص الأشياء بمعايير معينة على مادة إدراك الأطفال لشكل الأشياء. يجادل المؤلفون بأن النموذج يرتبط ارتباطًا وثيقًا باستخدام الكائنات ووظائفها أكثر من الميزات الأخرى.
عندما طور المؤلفون منهجية لأطفال المجموعة الأكبر سنًا (5-6 سنوات) ، تم تغيير مادة المنهجية ذاتها للأطفال في المجموعة الإعدادية للمدرسة (6-7 سنوات). كان عبارة عن دفتر ملاحظات مكون من 8 أوراق ؛ على كل منها 8 أشياء تم تصويرها وتحتها - واحدة من العينات القياسية. في كل صفحتين ، تم تصوير صور مختلفة ، ولكن بنفس المستوى. في كل صفحة من دفتر الملاحظات ، كان على الطفل أن يميز تلك الصور التي كانت متشابهة في الشكل مع الشكل القياسي.
تم تقسيم الأطفال الأكبر سنًا من قبل المؤلفين إلى أربع مجموعات وفقًا لخصائص المهمة.
تضمنت المجموعة الأولى الأطفال الذين ، عند أداء المهمة ، لم يتم توجيههم من خلال تشابه الكائن مع المعيار ، ولكن من خلال العلامات الثانوية الخارجية.
المجموعة الثانية ضمت الأطفال ذوي التوجه التوفيقي. بناءً على اختيار أحد التفاصيل أو ، على العكس من ذلك ، دون مراعاة التفاصيل المميزة للمحيط ، أرجع هؤلاء الأطفال خطأً الكائن بأكمله ككل إلى أي من المعايير.
تضمنت المجموعة الثالثة أطفالًا من نوع مختلط من الاتجاهات ، والذي يختلف اعتمادًا على مدى تعقيد الكائن. الأشياء البسيطة ، التي توجد تفاصيلها داخل الكفاف العام ، يشير إليها الأطفال بشكل لا لبس فيه على أنها المعيار المطلوب. عند تحليل الأشياء بتفاصيل بارزة خارج المحيط ، يطور هؤلاء الأطفال نوعًا توافقيًا من الاتجاه.
المجموعة الرابعة ضمت الأطفال ذوي التوجيه المناسب.
أعطت هذه النسخة من المنهجية توزيعًا للمؤشرات الكمية والنوعية المناسبة لأغراض التشخيص.
تشخيص مستوى تطور الإدراك: النمذجة الإدراكية
يكتب المؤلفون أن وظيفة عمل النمذجة الإدراكية هي بناء صورة شاملة لكائن مدرك بناءً على التحليل المنسق وتوليف خصائصه الخارجية وتمايزها وارتباطها في الهياكل.
عند اختيار المهام التي تشخص مستوى تطور النمذجة الإدراكية ، استقر المؤلفون على "البناء" المرئي لشخصية معينة من العناصر المعروضة للاختيار من بينها.
منهجية الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات هي تعديل معين للمنهجية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات ، والتي تشمل 12 مهمة تشخيصية. بادئ ذي بدء ، تم تخفيضه ، وتركت 8 مهام. في سياق المراجعة ، أجرى المؤلفون تغييرات على المواد الرسومية للمهام ونموذج إرسال التعليمات. تم استبدال العناصر التي تم اختيار الأجزاء منها لبناء العينة جزئيًا بأخرى ، وأزيلت الفروق الدقيقة في ملامحها وأحجامها ، وألغيت الظروف التي دفعت الأطفال إلى إعادة اختيار نفس الأشكال بشكل غير مبرر في المهام الجديدة. في التعليمات ، قدم المؤلفون فحصًا مشتركًا مع الأطفال للأجزاء التي يتم تقسيم العينة الرسومية إليها وعرضها كليقوم الطفل على عينته من موقع العناصر التي اختارها برسم خط بقلم رصاص يربط هذه العناصر بمكانها في العينة.
نتيجة لتحليل البيانات الكمية والنوعية التي تم الحصول عليها أثناء توحيد المنهجية ، تم تقسيم جميع الأطفال الذين شاركوا فيها من قبل المؤلفين إلى 5 مجموعات.
إلى المجموعة الأولىتم تضمين الأطفال الذين ، في ظل ظروف منهجيتنا ، أظهروا عدم قدرة كاملة على أداء نمذجة الإجراءات الإدراكية.
إلى المجموعة الثانيةشمل الأطفال الذين لم يتغلبوا على النوع التوفيقي من الإدراك لظروف المهمة.
إلى المجموعة الثالثةتم تصنيف الأطفال الذين يمتلكون عمل النمذجة الإدراكية وقادرون على تنفيذ جميع عملياتها الرئيسية ، ولكن في ظروف حل أبسط مهام المنهجية.
للمجموعة الرابعةشمل الأطفال الذين يتمتعون بالكفاءة الكافية في نظام العمليات بأكمله. ضروري لأداء عمل إدراكي نمذجة في ظل ظروف مهامنا. ومع ذلك ، لا يتمتع هذا الإجراء بعد بالدقة والمرونة الكافية.
للمجموعة الخامسةتم تضمين الأطفال الذين ، وفقًا لشروط منهجيتنا ، وجدوا درجة عالية من التمكن من عمل النمذجة الإدراكية.
تشخيص مستوى تطور التفكير المجازي: أفعال التخطيط
يجادل المؤلفون بأن تطوير تقنية تشخيصية تهدف إلى تحديد درجة التمكن من أفعال التفكير التصويري البصري استند إلى خصائص بنية مثل هذه الإجراءات. وفقًا لهذه الخاصية ، تشمل أعمال التفكير التصويري البصري إنشاء صور مُخططة وعلاقتها بالواقع.
بالنسبة لأطفال المجموعات التحضيرية ، تم تطوير تقنية تهدف إلى تحديد إمكانية استخدام صورة تخطيطية عند التوجيه في الفضاء.
كان مبدأ بناء المهام هو أن الطفل قد تم تقديمه بموقف مكاني ، بما في ذلك نظام متفرع من المسارات مع منزل في نهاية كل فرع. بالإضافة إلى ذلك ، تم إعطاؤه تمثيلًا تخطيطيًا للمسار إلى المنزل المطلوب ، بما في ذلك في بعض الحالات إشارة إلى اتجاهات الحركة ، وفي حالات أخرى - نظام من المعالم ، يمكنك من خلاله العثور على المنزل المطلوب.
عند تطوير منهجية لفحص جماعي للأطفال في سن ما قبل المدرسة (من 5 إلى 6 سنوات) ، أثار المؤلفون مسألة تعديلها وفقًا للقدرات العمرية للأطفال. بدلاً من 10 مهام ، عُرض على الأطفال 7. قرر المؤلفون أيضًا تغيير (توسيع) التعليمات. تم إعطاء التعليمات ، كما كان من قبل ، قبل حل كل مهمة لاحقة. ومع ذلك ، الآن ، في المهام من N 3 إلى N 7 ، تقرر إعطائها بمزيد من التفصيل ، مع الإشارة على وجه التحديد إلى الفرق بين هذه المهام والمهام السابقة.
دراسة الطرق التي حل بها هؤلاء الأطفال مجموعة كاملة من مهام التشخيص ، تلك العناصر التي تم توجيههم في عملية الحل ، سمحت للمؤلفين بتقسيم الموضوعات إلى المجموعات الخمس التالية.
المجموعة الأولى- مجموعة من أشكال التوجيه غير الملائمة. وهذا يشمل الأطفال الذين يقبلون مهمة العثور على منزل ، ولكن اختيارهم عشوائي ، وغالبًا ما يأخذون في الاعتبار العناصر الفردية فقط من "الحرف" و "المقاصة".
عن المجموعة الثانيةتتميز بتوجه غير مكتمل لعلامة واحدة. عند الأطفال. ينتمون إلى هذه المجموعة ، ولأول مرة ، تظهر أساليب العمل اللازمة لإكمال المهمة. يقسمون المهمة إلى مراحل.
المجموعة الثالثة- التوجيه الكامل لعلامة واحدة. يتضمن ذلك الأطفال الذين يمكنهم ربط تعليمات "الحرف" بالصور الموجودة في المقاصة حتى النهاية ، في بعض منهم يمكنهم استخدام المعالم فقط بنجاح ، بينما يمكن للآخرين استخدام صورة اتجاهات المسار فقط.
المجموعة الرابعة- اتجاه غير مكتمل في معلمتين. عادةً ما يقوم الأطفال الذين تم تعيينهم في هذه المجموعة بحل المشكلات الأربع الأولى بشكل صحيح. إنهم يحلون المشكلات الثلاثة الأخيرة ، مع الأخذ في الاعتبار مجموعة واحدة أو مجموعتين فقط من المنعطفات للمسار والمعلم المطلوب ، وفي حالات أخرى ينزلقون مرة أخرى مع الأخذ في الاعتبار معلمة واحدة فقط.
المجموعة الخامسة- ارتباط مفصل مع دراسة متزامنة لمعلمتين.
تشخيص مستوى تطور التفكير المنطقي: إجراءات التنظيميجادل المؤلفون بأن الإجراءات المنطقية الرئيسية التي يقوم بها الأطفال في عملية حل المشكلات هي تصنيف الكائنات وتسلسلها.
وضع المؤلفون لأنفسهم مهمة تطوير منهجية لتشخيص مستوى تطور التفكير المنطقي لدى أطفال المجموعة الأكبر سنًا من رياض الأطفال ، المناسبة للعمل الجماعي ، اتخذ المؤلفون منهجية NB كأساس. فينجر لأطفال مجموعة المدرسة الإعدادية ، بعد إجراء عدد من التغييرات.
نتيجة لذلك ، فإن مادة المنهجية عبارة عن دفتر ملاحظات من 7 صفحات مع صورة المصفوفة نفسها على كل منها. تتكون المصفوفة من 30 خلية. يوجد 5 مثلثات متناقصة في الصف العلوي ، و 5 دوائر في الصف السفلي. العمود الأيسر من المصفوفة مليء بأشكال هندسية كبيرة. هذا مثلث ، شبه منحرف ، مربع ، خماسي ، مسدس ، دائرة. على اليمين - نفس الأشكال الهندسية لأصغر حجم. وسط الجدول فارغ. تحت الجدول الموجود في كل صفحة ، يتم رسم شكلين ، والتي يجب وضعها في خلايا فارغة. يتم تقديم كل رقم ممكن مرة واحدة. يتم اختيار ترتيب وجمع الأرقام بشكل عشوائي. الصفحة الأولى من دفتر الملاحظات تعليمية. بالنسبة إلى الشكلين الموصوفين عليها ، تم تحديد الأماكن الموجودة في المصفوفة بالفعل.
من وجهة نظر السمات النوعية (إتقان الطريقة) لأداء المهام ، حدد المؤلفون 5 أنواع من الحلول.
النوع الأول- أداء المهام من قبل الأطفال دون مراعاة العلاقات التسلسلية والتصنيف. قد يشمل ذلك أيضًا قرارات تشير إلى أن الأطفال لم يقبلوا المهمة.
النوع الثاني- حل المشكلات مع مراعاة علاقات التصنيف ، ومع ذلك ، يمكن أن تحدث أخطاء التصنيف بأكثر من صف واحد. لا تؤخذ العلاقات التسلسلية في الاعتبار.
النوع الثالث- حل المشكلات مع مراعاة علاقات التصنيف ، ومع ذلك ، هناك أخطاء في التصنيف بين المربع وشبه المنحرف وبين البنتاغون والسداسي. تؤخذ العلاقات التسلسلية في الاعتبار ، ولكن كقاعدة عامة ، يتم ملء حواف الجدول فقط.
النوع الرابع- تؤخذ علاقات التصنيف في الاعتبار خالية من الأخطاء تقريبًا (يُسمح بأخطاء 1-2 في التصنيف بين العناصر المتجاورة ، والتي يتم شرحها على أنها عشوائية) ، عند إنشاء العلاقات التسلسلية ، من الممكن حدوث تحولات في موضع واحد.
النوع الخامس- إنشاء علاقات تصنيف خالية تمامًا من الأخطاء ، وخطأ 1-2 في إنشاء العلاقات التسلسلية (التحول من موضع واحد إلى اليمين أو اليسار).
تشخيص مستوى تطور التعسف (العمل حسب القاعدة)
يجادل المؤلفون بأن تعسف السلوك يتطور في البداية مع إخضاع الأفعال للتعليمات الشفهية لشخص بالغ ، ثم يتحول لاحقًا إلى القدرة على تنفيذ نوايا المرء باستمرار.
كانت المادة الخاصة بالسلسلة الثلاث الرئيسية عبارة عن أشكال هندسية مرتبة في صفين. يتكون الصف العلوي من مربعات ، أسفل الدوائر. كان هناك 10 مربعات ، 9 دوائر ، وهكذا كانت الدوائر في الفجوات بين المربعات. بالإضافة إلى ذلك ، تضمنت المهمة ورقة "تجريبية" للتعلم ، تحتوي على عينة نمط ومواد مماثلة لتلك الموصوفة.
تم تكليف الطفل برسم نمط. تألفت تصرفات الطفل من حقيقة أنه كان عليه أن يربط المربعات والدوائر باستخدام قاعدة معينة: عند توصيل المربعات والدوائر ، يجب عدم مقاطعة خط النمط ، ويجب ألا يعود الخط إلى الأشكال السابقة. في الوقت نفسه ، اتبع الإملاء الذي قدمه المجرب ، والذي أشار إلى أرقام الاتصال التي يجب اختيارها.
- انتهاك تسلسل ربط العناصر.
- اختيار غير صحيح لعناصر الاتصال.
- وصلات اضافية.
- الحذف من المركبات المسماة.
- الفجوات بين التوصيلات الصحيحة المقابلة للإملاء.
- الزخرفة المزعومة للنمط ، عندما يمتلئ الصف بأكمله بمركبات من نفس النوع.
أظهر التحليل الكمي للنسخة الجديدة لجميع الأساليب التي نفذها المؤلفون امتثالها لمتطلبات طرق التشخيص الموحدة (من حيث التمييز ، والموثوقية ، وصحة التشخيص والتنبؤ).
يتضمن هذا الدليل عينات من مواد التشخيص ، وتعليمات إجراء الفحص ، ووصف لتقييم النتائج ، بالإضافة إلى توصيات لتنظيم وإجراء الفحص.
أكمله الطالب Solovieva N.B.
