الأسرة هي المؤسسة الرئيسية للتربية البشرية. التنشئة الأسرية للأطفال هي نظام تنشئة وعمليات تربوية ، تنظمها بعض التقاليد والأعراف المعتمدة في ظروف الأسرة الواحدة ، وينفذها جميع أفراد الأسرة. الهدف الرئيسي تربية العائلةهو تكوين شخصية أخلاقية متطورة فكريا ، مهيأة للحياة في المجتمع الحديث. الأسرة هي بيئة طبيعية للطفل ، تختلف عن المجموعات الأخرى التي سيتفاعل معها في الحياة اللاحقة. يعتبر علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة الأسرة موضوعًا للنشاط التربوي ، وبالتالي ، يركز على أهمية الأسرة في تشكيل الشخصية ، وإمكاناتها التعليمية واحتياجاتها التعليمية ، ومحتوى وأشكال التفاعل. روضة أطفالوالأسر في العملية التعليمية. الأبوة والأمومة سن ما قبل المدرسةنفذت في الأسرة ومؤسسات ما قبل المدرسة. في الوقت نفسه ، يجب أن يكون الهدف والمهام التي تواجه الأسرة وروضة الأطفال هي نفسها. وفقا للقانون الاتحاد الروسي"في التعليم" واللوائح النموذجية لمرحلة ما قبل المدرسة مؤسسة تعليميةمن المهام الرئيسية التي تواجه الروضة "التفاعل مع الأسرة لضمان نمو الطفل الكامل". اليوم ، يدرك الجميع أهمية إشراك الوالدين في عمل رياض الأطفال.

الدعم التربوي - النوع النشاط التربوي، جوهرها في كل من عملية تعليم الطفل أن يخطط بشكل مستقل لمسار حياته وطريق تعليمي فردي ، وفي استعداد دائم للاستجابة بشكل مناسب لمواقف انزعاجه العاطفي. نظرًا لخصوصيات سن ما قبل المدرسة ، والتي تتمثل في القابلية الخاصة للطفل ، والسذاجة غير الانعكاسية للكبار المحيطين وفي نفس الوقت الاعتماد عليهم ، يحتاج الأطفال إلى المساعدة في فهم وفهم المواقف التي تؤثر على العلاقة والتفاعل مع المجتمع المحيط.

بالنظر إلى الدعم التربوي للتربية الأسرية ، أي التفاعل بين الأسرة والمعلمين ، يتم تحديد عملية النشاط المشترك لتنسيق أهداف وأشكال وطرق التربية والتعليم الأسري في مؤسسة ما قبل المدرسة. يلعب تبادل المعلومات والمعاني والعواطف بين موضوعات العملية التربوية دورًا مهمًا في تطوير التربية الأسرية بنجاح. في الأسرة ، يتشكل موقف الطفل تجاه نفسه والأشخاص من حوله. في ذلك ، يتم التنشئة الاجتماعية الأساسية للفرد ، ويتم إتقان الأدوار الاجتماعية الأولى ، ويتم وضع القيم الأساسية للحياة. يؤثر الآباء بشكل طبيعي على أطفالهم من خلال آليات التقليد.

تشير الأبحاث النفسية والتربوية الحديثة إلى أن التوظيف العالي للأسرة مع المشاكل الاقتصادية والمنزلية ، وعدم الكفاءة التربوية للوالدين يجبرهم على تحويل مسؤولية تربية الأطفال وتعليمهم إلى مؤسسة ما قبل المدرسة.

يشمل نظام الدعم التربوي جميع المشاركين في العملية التعليمية ، بما في ذلك أولياء الأمور. تعمل مجموعة محددة من العائلات كهدف للدعم التربوي. يمكن أن يكون الدعم التربوي للعائلات بمثابة مجموعة معقدة من التقنيات التربوية لتطوير ودعم ومساعدة الأسرة ، والتي تعد نوعًا خاصًا من التفاعل المنظم المصاحب والمترافق مع تغيير في التوجهات الدلالية القيمية ومواقف موضوعات الدعم. (الأطفال والآباء والمعلمين) ، مما يضمن التطور الكامل لشخصية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

الدعم التربوي للأسرة في المرحلة الحضانةيحل الطفل العديد من المشاكل ، مثل: زيادة الكفاءة المهنية للمعلمين في نظام التعاون التربوي بين المؤسسة التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة والأسرة ؛ مساعدة الوالدين والأطفال في التغلب على صعوبات التواصل في فترة ما قبل المدرسة.

تم تصميم عمل المعلم مع أولياء الأمور لتزويدهم بأساسيات المعرفة التربوية اللازمة لتنظيم الحياة وتربية الأطفال في الأسرة ، لضمان وحدة التأثيرات التربوية والتعليمية ، وتحذير الوالدين من الأخطاء الأكثر شيوعًا ، لتشمل لهم في المشاركة النشطة في العمل. مرحلة ما قبل المدرسةعلى تنمية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة. يعمل تعليم الوالدين على تحسين وضع الوالدين ، ويزيد من نشاطهم ، ويحقق المعرفة النفسية والتربوية التي تلقوها.

الأسرة للطفل هي موطن وبيئة تعليمية. إن تأثير الأسرة ، خاصة في الفترة الأولى من حياة الطفل ، يتجاوز معظم التأثيرات التربوية الأخرى. تعكس الأسرة كلاً من المدرسة ووسائل الإعلام والمنظمات الاجتماعية والأصدقاء وتأثير الأدب والفن. سمح هذا للمعلمين باستنتاج التبعية: يتم تحديد نجاح تكوين الشخصية ، أولاً وقبل كل شيء ، من قبل الأسرة. يتم تحديد دور الأسرة في تكوين الشخصية من خلال التبعية: أي نوع من الأسرة ، مثل هذا الشخص الذي نشأ فيها.

إن وجود نموذج إثراء معقد في الأسرة ، والذي يتصرف به الوالدان ، يسهل إلى حد كبير التطور العقلي والأخلاقي الطبيعي للطفل ، ويسمح له بإظهار قدراته العاطفية والفكرية وإدراكها بشكل كامل. التعبير ، الذي ليس له نظير ويلعب دورًا لا غنى عنه في تكوين الشخصية. لا يؤثر أسلوب موقف البالغين تجاه الطفل على تكوين ميل نحو نمط معين من سلوك الأطفال فحسب ، بل يؤثر أيضًا على الصحة العقلية للأطفال ؛ وبالتالي ، فإن عدم ثقة الطفل في الموقف الإيجابي للكبار تجاه نفسه أو ، على العكس من ذلك ، فإن الثقة في التقييم غير النشط له كشخص تثير العدوانية المكبوتة ، إذا رأى الطفل أن موقف الكبار تجاه نفسه سلبيًا ، فإن محاولات الشخص البالغ تشجيع الطفل على التواصل يسبب له حالة من الإحراج والقلق. يؤدي العجز طويل الأمد في التواصل العاطفي حتى بين أحد البالغين والطفل إلى عدم يقين الأخير بشأن الموقف الإيجابي للكبار تجاهه بشكل عام ، مما يؤدي إلى الشعور بالقلق ومشاعر الضيق العاطفي. تحت تأثير تجربة التواصل مع البالغين ، لا يشكل الطفل معايير لتقييم نفسه والآخرين فحسب ، بل يطور أيضًا قدرة مهمة جدًا - للتعاطف مع الآخرين ، لتجربة أحزان وأفراح الآخرين على أنها ملكهم. في التواصل مع البالغين والأقران ، أدرك لأول مرة أنه من الضروري مراعاة ليس فقط وجهة نظره ، ولكن أيضًا وجهة نظر شخص آخر. يبدأ توجه الطفل للآخرين مع نظام ثابت للعلاقات بين الطفل والبالغ ، خاصة أنه يحتاج أيضًا إلى اعتراف من حوله. يلتقي الطفل بالكبار المقربين في المراحل الأولى من حياته ومن خلالهم يتعرف على العالم من حوله ، ويسمع حديث الإنسان لأول مرة ، ويبدأ في إتقان أشياء وأدوات نشاطه ، وبعد ذلك يستوعب النظام المعقد للعلاقات الإنسانية. هناك العديد من الأمثلة عندما يحرم الأطفال ، لسبب ما ، من فرصة التواصل مع الكبار في السنوات القليلة الأولى من حياتهم ، ثم لا يستطيعون التكيف في البيئة الاجتماعية. تتوسع إمكانيات الاتصال بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والبالغين ، ويتعمق محتواها ، وهو ما يسهله المستوى الذي تم تحقيقه من تطوير الكلام. م. حددت ليزينا شكلين جديدين للتواصل في مرحلة ما قبل المدرسة ، وهما طبيعتهما غير الظرفية (تتجاوز الوضع المرئي المباشر للتواصل). الوسيلة الرئيسية للتواصل خارج الظرفية هي الكلام. في سن الثالثة أو الرابعة ، يتم استبدال التعاون التجاري بشكل معرفي من التواصل. تتكشف خارج الموقف - التواصل المعرفي. الدافع الرئيسي لهذا النوع من التواصل هو المعرفة. يتم تضمينه في عملية التعرف على العالم المادي مع البالغين ، في عملية التعاون "النظري". يسأل الطفل الكثير من الأسئلة - حول الحيوانات ، والطبيعة ، والكواكب ، وما يتكون من ماذا وكيف يعمل ("عمر الأسباب"). الآن ينظر الطفل إلى الشخص البالغ ، أولاً وقبل كل شيء ، باعتباره مثقفًا ، ومصدرًا للمعرفة ، وشريكًا في مناقشة الأسباب والعلاقات في عالم الطبيعة والتكنولوجيا. يحتاج الطفل إلى موقف جاد تجاه الأسئلة ، ويحتاج إلى الاحترام تجاه نفسه.

النشاط الفني والجمالي له أهمية كبيرة في التنمية الشاملة لطفل ما قبل المدرسة. إنه لا يساهم فقط في تعليمه الجمالي والأخلاقي ، ويوسع آفاقه ، ولكن أيضًا التطور العقلي والفكري. الرسم والأنشطة الأخرى النشاط الفنيتنشيط النمو الحسي للطفل ، ومهاراته الحركية ، والإدراك المكاني ، يكون لها تأثير إيجابي على تكوين الكلام والألعاب ، وبشكل عام تساعد الطفل على الاستعداد للدراسة. يجب تقديم مساهمة كبيرة في تنمية الاهتمام بالنشاط الإبداعي ليس فقط على مستوى مؤسسة ما قبل المدرسة ، ولكن أيضًا عامل مهم تقدمه الأسرة ، مما يساهم في تعزيز الاهتمام بالإبداع.

خلال يوم واحد مكرسة لهذا اليومالأمهات ، استخدمنا أشكال التفاعل التي نستخدمها في العمل مع أولياء الأمور في رياض الأطفال ، مقسمة إلى:

1. الجماعية

الترفيه المشترك مع الأمهات

2. حسب الطلب.

تعلم القصائد مع الأطفال للحدث

3. الرؤية.

نتائج الأنشطة البصرية والبناءة للأطفال مع الأمهات ؛

مشاركة الأمهات في فعاليات ترفيهية "عيد الأم".

الإبداع الموضوعي المشترك للأطفال والآباء .

الهدايا المصنوعة يدويا ودعوات العيد.

يساعد حب الوالدين للأطفال والشعور بالمسؤولية للأطفال تجاه أمهم وأبهم وأجدادهم وإخوانهم وأخواتهم البالغين على خلق جو بهيج وغرس الصفات الاجتماعية الضرورية في نفوسهم. الأعمال المنزلية المشتركة ، الكبار مع الأطفال - وهذا يساهم في المهمة الرئيسية للأسرة - تربية الأطفال. لن تكون هذه الظروف الموجودة بشكل موضوعي مفيدة إلا عندما يكون الآباء وأفراد الأسرة البالغين الآخرين مثالاً على سلوك الأطفال الصغار في المنزل والأماكن العامة. من العوامل المهمة في التربية الأسرية ، التي تحدد قوتها وقدرتها على التحمل ، ثبات ومدة التأثيرات التعليمية على الأطفال من قبل الوالدين. يمكن القيام بها بوعي ، يضع الكبار هدفًا مسبقًا ، على سبيل المثال: تعليم الطفل صنع شيء ما ، أو المساعدة في المنزل ، لإعادة سرد قصة خرافية. حياة الطفل في الأسرة ، والتواصل مع الأقارب يجلب له شيئًا جيدًا أو سيئًا ، لذلك ، من الضروري مراقبة سلوكك بدقة ، والتأكد من أن التأثيرات العابرة ذات قيمة للأطفال. من المثير للاهتمام والمفيد لتربية طفل ما قبل المدرسة الترفيه العائلي ، فهذه هي التنزه في الحديقة ، وتنظيم الألعاب الرياضية "أمي ، أبي ، أنا ، عائلة رياضية". العزف على الآلات والعروض المسرحية بمشاركة الأطفال والكبار.

الهدف المشترك لجميع أفراد الأسرة ، الأم والأب في المقام الأول ، هو الاهتمام ليس فقط بأنفسهم ورفاهيتهم ، ولكن أيضًا بالآخرين. في نفس الوقت ، المساعدة المتبادلة والعمل المشترك والراحة مهمة.

في أعمال دي. يلاحظ إلكونين أن التواصل الكامل للطفل مع أقرانه يبدأ في منتصف سن ما قبل المدرسة. يساهم التواصل ، المنسوج في لعبة لعب الأدوار المعقدة ، في تطوير سلوك الطفل التعسفي ، والقدرة على مراعاة وجهة نظر شخص آخر. كظاهرة اجتماعية ، تخضع الأسرة لتغييرات مرتبطة بتطور المجتمع ؛ ومع ذلك ، فإن تقدم أشكال الأسرة له استقلال نسبي. يرتبط الطفل ارتباطًا وثيقًا بالمجتمع والأشخاص الآخرين. هذه الروابط ، التي تعمل كظروف وبيئة حياته ، تشكل عالمه الروحي وسلوكه. المكان الأكثر أهمية في هذه العملية ينتمي إلى العائلة - الفريق الأول الذي يعطي الشخص أفكارًا حول أهداف وقيم الحياة ، وحول ما تحتاج إلى معرفته وكيفية التصرف. يتلقى الطفل المهارات العملية الأولى لتطبيق هذه الأفكار في العلاقات مع الآخرين ، ويتعلم القواعد التي تنظم السلوك في المواقف المختلفة للتواصل اليومي. تفسيرات واستقبال الوالدين ، مثالهم ، أسلوب الحياة كله في المنزل ، جو الأسرة ينمي في الأطفال عادات السلوك ومعايير تقييم الخير والشر ، الجائز والمدان ، العدل والظلم. يتم إنشاء الفرص المثلى للتواصل المكثف بين الطفل والكبار من قبل الأسرة من خلال تفاعله المستمر مع والديه ومن خلال العلاقات التي أقاموها مع الآخرين (الأقارب ، الجيران ، المهنية ، التواصل الودي ، إلخ).

لا يمكن مقارنة دور الأسرة في المجتمع بأي دور آخر مؤسسات إجتماعيةنظرًا لأن شخصية الطفل تتطور وتتشكل في الأسرة ، فإنه يتقن الأدوار الاجتماعية اللازمة للتكيف غير المؤلم في المجتمع. في الأسرة ، يتشكل موقف الطفل تجاه نفسه والأشخاص من حوله. في ذلك ، يتم التنشئة الاجتماعية الأساسية للفرد ، ويتم إتقان الأدوار الاجتماعية الأولى ، ويتم وضع القيم الأساسية للحياة.

دور الأسرة ورياض الأطفال في تنشئة طفل ما قبل المدرسة

تيموشكينا يوليا أناتوليفنا ، MDOU "TsRR-Kindergarten No. 58" ، سارانسك ، جمهورية موردوفيا.

استشارة لأولياء الأمور "دور الأسرة ورياض الأطفال في تنشئة طفل ما قبل المدرسة"

وصف:ستكون الاستشارة مفيدة لأولياء أمور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة (من سنتين إلى سبع سنوات) ، وكذلك معلمي مرحلة ما قبل المدرسة.
هدف: إظهار ضرورة وأهمية دور الأسرة في تشكيل شخصية ما قبل المدرسة ، وتعكس المبادئ والأفكار الأساسية للتفاعل بين الروضة والأسرة.
تلعب الأسرة دورًا مهمًا في تشكيل شخصية الشخص. الآباء هم المربين والمعلمين الأوائل للطفل ، لذا فإن دورهم في تشكيل شخصيته هائل. تربية طفلك هي فن عظيم ، لأن عملية التعليم نفسها هي عمل مستمر لقلب وعقل وإرادة الوالدين. يجب عليهم كل يوم البحث عن طرق للتعامل مع الطفل ، والتفكير في حل العديد من المواقف المحددة التي تطرحها الحياة ، ولكن ليس من الممكن دائمًا العثور على الحل الصحيح. إن تربية إنسان حقيقي ليست مهمة سهلة ؛ يتطلب وقتًا وجهدًا ومعرفة ومهارات معينة. فقط القلب المحب اللطيف في اتحاد وثيق مع العقل ، الذي تثريه الخبرة والعلم ، يمكنه المساهمة بنجاح في تنشئة الشخصية الشابة وتكوينها. يجب على كل والد حديث أن يفهم أن التنشئة الشاملة للطفل ، وإعداده للحياة في المجتمع هي المهمة الاجتماعية الرئيسية التي لا تحلها فقط روضة الأطفال ، ولكن قبل كل شيء من قبل الأسرة. في الأسرة ، يكتسب الطفل أول تجربة اجتماعية. إذا كان الآباء يتميزون بمجموعة واسعة من الاهتمامات ، وموقف فعال تجاه كل ما يحدث في البلد ، في العالم ، فإن الطفل ، الذي يشارك مزاجه ، وينضم إلى شؤونهم واهتماماتهم ، يتعلم المعايير الأخلاقية المناسبة. تأثير المناخ المحلي للعائلة كبير على تكوين شخصية الفرد. الأسرة هي مدرسة مشاعر الطفل. من خلال مراقبة علاقات الكبار وردود أفعالهم العاطفية والشعور بمجموعة متنوعة من مظاهر مشاعر الأشخاص المقربين منه ، يكتسب الطفل تجربة أخلاقية وعاطفية. في بيئة هادئة ، يكون الطفل هادئًا ، ويتميز بإحساس بالأمان والتوازن العاطفي. الطفل نشط وفضولي بطبيعته ، يمتص بسهولة كل ما يراه ويسمع حوله ، وينتقل مزاج البالغين إليه. من المهم ما هي الانطباعات العاطفية التي يتلقاها: إيجابية أم سلبية ؛ ما هي مظاهر البالغين التي يلاحظها: الود ، والرعاية ، والحنان ، والوجوه الودودة ، والنبرة الهادئة ، والفكاهة أو الجلبة ، والعصبية ، والنكد ، والحسد ، والحنان ، والوجوه القاتمة. كل هذا هو نوع من أبجدية المشاعر - اللبنة الأولى في بناء الشخصية في المستقبل.
في الحالات الصعبة ، يلجأ الآباء إلى المعلم للحصول على المشورة. يدرك معلمو مؤسسات ما قبل المدرسة جيدًا أنماط نمو الطفل في سن ما قبل المدرسة ، وأساليب تربيته ، ويبذلون قصارى جهدهم لمساعدة الآباء الصغار في إتقان أساسيات المعرفة التربوية. نحن ، المعلمون ، نحاول تقديم المشورة للآباء - ما هو الأدب الذي يجب قراءته مع الطفل في المنزل ، وما هي الصفات والخصائص التي يجب الانتباه إليها في تطوره ، وما إلى ذلك. لهذا الغرض ، يتم استخدام جميع أشكال العمل الحالية مع أولياء الأمور: المدارس للآباء الصغار ، محادثات (استشارات) ، ندوات - ورش عمل ، أنشطة ترفيهية ، مهام للآباء ، إلخ.
المهمة الرئيسية تدريس روحيهو تنمية وتعليم مشاعر الطفل الأخلاقية ومهاراته الإيجابية وعاداته السلوكية. سن ما قبل المدرسة مناسب تمامًا لتنمية المشاعر. يتم توفير تأثير إيجابي على تنمية المشاعر من خلال مشاهدة الرسوم المتحركة وقراءة القصائد الإرشادية والقصص الخيالية والقصص ، حيث يتم إعطاء الدور الرئيسي لانتصار الخير على الشر. ينبهر الطفل برسوم كاريكاتورية أو حكاية خرافية ، ويبدأ في تحليل سلوك الشخصيات ؛ حتى يتعلم الطفل فهم سلوكه ، يبدأ في التفكير في أفعاله. يجب على الآباء غرس مهارات وعادات معينة في أطفالهم. علم طفلك الانضباط والاستقلالية. علمه مهارات مفيدة مثل اللباقة والنظافة والدقة والطاعة. سيهتم المعلمون بالتنشئة الاجتماعية والأخلاقية للطفل ، وسيعلمون الطفل التعبير عن الأفكار بشكل صحيح ، والتواصل مع الكبار ، وتعليمه قول الحقيقة ، واللعب مع جميع الأطفال ، وتطوير عادة العمل والمساعدة المتبادلة . يجب أن تتم التربية الاجتماعية والأخلاقية للأطفال على النحو التالي:
عند قراءة قصة خيالية للأطفال ، يجب على الآباء إجراء مناقشة ؛ دع الأطفال يفكرون في من هو على حق ومن يقع اللوم في هذا الموقف ؛
اشرح بوضوح وإيجاز ووضوح قواعد السلوك ، وشرح سبب حاجتك للتصرف بهذه الطريقة.
ممارسة الألعاب مع الأطفال في كثير من الأحيان والتي تعلم التعاون والمساعدة المتبادلة.
تذكر أن التربية الاجتماعية والأخلاقية للأطفال تعيق نموهم عادات سيئة. وبالتالي ، فإن سمات التطور الأخلاقي للأطفال في سن ما قبل المدرسة هي:
- تشكيل الأحكام والتقديرات الأخلاقية الأولى ؛ الفهم الأولي للمعنى الاجتماعي للقاعدة الأخلاقية ؛
- زيادة فعالية الأفكار الأخلاقية ؛
- ظهور الأخلاق الواعية ، أي أن سلوك الطفل يبدأ في التوسط من خلال قاعدة أخلاقية.
ما إذا كان الطفل سوف يتطور وفقًا للأهداف والأفكار التربوية للوالدين - يعتمد بشكل أساسي على شخصية الوالدين ، وعلى خصائص شخصياتهم ، وعلى رغبتهم في تنظيم الحياة بشكل هادف في الأسرة. كيف تكون طفلًا ، أولاً وقبل كل شيء ، يقرره الآباء أنفسهم ، ليس بمفردهم ، ولكن بالتعاون الوثيق مع القوى التربوية الأخرى في المجتمع. والشخص الذي يريد التثقيف يجب أن يعرف لماذا وكيف يفعل ذلك - بعد كل شيء ، عندها فقط تعمل رغباتنا معجزة عندما تتحول إلى أفعال. إن الصورة الجميلة التي يجسد فيها الآباء أحلام مستقبل أطفالهم ، وصورة شخص يتمتع بأخلاق وتعليم لا تشوبهما شائبة ، لا يمكن إحياؤها إلا من خلال العمل التربوي الهادف للوالدين أنفسهم.
تلك المشاعر والأفكار والمهارات الأخلاقية التي سوف تتشكل لدى الأطفال في هذا العصر ، الخبرة الأخلاقية التي يراكمونها ، ستشكل الأساس لتطورهم الأخلاقي الإضافي.
سن ما قبل المدرسة مهم للغاية في التكوين الأخلاقي لشخصية الطفل. سيساعد الاستخدام المتكامل لأساليب ووسائل التربية الأخلاقية على حل مشاكل التربية الأخلاقية وتنمية كل طفل بنجاح.

تحميل:

معاينة:

مؤسسة الميزانية البلدية للتعليم قبل المدرسي روضة أطفال № 32 "روسينكا" من وجهة نظر التنمية العامة لمنطقة بلدية شلكوفو في منطقة موسكو

"تفاعل الأسرة مع تعليم وتعليم أطفال ما قبل المدرسة الحديثين"

جمعت من قبل المربي

بيتروفا ناتاليا يوريفنا

شيلكوفو

2015

وفقًا لقانون "التعليم في الاتحاد الروسي" الجديد ، تتمثل إحدى المهام الرئيسية التي تواجه مؤسسة ما قبل المدرسة في "التفاعل مع الأسرة لضمان التطور الكامل لشخصية الطفل". تم تطوير معيار تعليمي جديد للولاية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي (FSES DO) ، والذي يلبي المتطلبات الاجتماعية الجديدة ويولي اهتمامًا كبيرًا للعمل مع أولياء الأمور.

موضوع الدراسة: تفاعل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع أسر التلاميذ.

موضوع الدراسة: أشكال التعاون بين المؤسسة التعليمية للأسرة في تربية الأطفال وتعليمهم.

الغرض من الدراسة: التعرف على أشكال العمل الفعالة والجديدة مع أولياء الأمور بشأن تنشئة وتعليم أطفال ما قبل المدرسة.

وفقًا لغرض الدراسة وموضوعها وموضوعها ، فقد حددنا المهام الرئيسية:

1) دراسة الأسرة من وجهة نظر أقرب بيئة للتلميذ.

2) الكشف عن مهام ومحتوى وأساليب عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع أولياء الأمور.

3) صف دور الأسرة في تنشئة وتعليم طفل ما قبل المدرسة.

4) تحديد أشكال الفرص المحتملة للأسرة.

ملاءمة يتم الكشف عن الموضوع قيد النظر في المرحلة الحالية من العلوم التربوية من خلال تعريفات العمل البحثي: الموضوع والموضوع والغرض والمهام.

طرق البحث:

1) تحليل الأدب العلمي والتربوي.

2) محادثة مع أولياء الأمور

3) الملاحظة

4) تحليل التفاعل مع أسر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

سن ما قبل المدرسة هو فترة التكوين الفعلي للشخصية والآليات السلوكية. هذا هو العصر الذي يكون فيه الاستعداد لمرحلة البلوغ على قدم وساق. عندما تتضخم رغبات الطفل مع الخبرة الاجتماعية ، بعبارة أخرى ، يأتي الإدراك "أنه ممكن" أو "مستحيل". وهذا ما حدث

أن الأدوار القيادية في شجرة التربية الاجتماعية للأطفال يلعبها فرعين: الأسرة ورياض الأطفال.

عائلة الطفل هي مكان ولادته والموئل الرئيسي. تعد الحديقة نوعًا خاصًا من المجموعات الجماعية التي تلعب دورًا رئيسيًا طويل المدى في التعليم.

لا توجد مؤسسة أخرى من هذا القبيل ، باستثناء مؤسسة الأسرة ، التي تحدد بدقة أنماط تكوين الشخص المستقبلي. وراء المشكلات السلوكية ، وخصائص علاقات الأطفال ، يظهر الكبار - نظرتهم إلى العالم ، وموقفهم ، وصورهم النمطية السلوكية.

تلعب العلاقات الأسرية دورًا مهمًا في النمو العقلي والشخصي للطفل. أكثره قال في.أ.سوكوملينسكي:

"الغرض الرئيسي والغرض حياة عائلية- الأبوة والأمومة. المدرسة الأساسية للتعليم هي العلاقة بين الزوج والزوجة والأب والأم. يتعلم الطفل باتباع مثال والديه. لكن لا تنسوا الجيل الأكبر ، لأن الطفل يعتمد على التجربة الاجتماعية للتواصل مع الكبار من خلال مشاهدة تواصل آبائهم وأمهاتهم مع الأقارب الأكبر سناً ، أي مع الأجداد. إذا كان الآباء على دراية بجميع المسؤوليات الموكلة إليهم لتربية طفل ، فإنهم يحترمون رأي أفراد الأسرة الأكبر سنًا ، ويتولى آباء الأطفال في سن ما قبل المدرسة الاهتمام الرئيسي بتربية الأطفال ، دون تحويل المسؤولية إلى الأجداد أو مؤسسة ما قبل المدرسة. لكن إدراك أن التعليم في مؤسسة ما قبل المدرسة مهم أيضًا للتطور الشامل لشخصية الطفل ، فإنهم يحاولون وضع متطلبات موحدة في الأسرة والعامة

تربية. مهمة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي مهمة تربوية إلى حد ما - هذا تدريب وتحضير للمدرسة ، ولكن لا ينبغي لأحد أن ينسى التعليم أيضًا. أي أن كلا من الآباء والمعلمين يصبحون أقرب بيئة للطفل. لكن للمعلمين مزاياهم ، وللآباء مزاياهم. على سبيل المثال،

في التربية العاطفية والجنسية وفي تعريف الطفل بالرياضة ، تكون إمكانيات الأسرة أعلى بكثير من إمكانيات رياض الأطفال. لكن رياض الأطفال مؤهلة لتوفير التدريب وتنمية القدرات الإبداعية وغير ذلك. إذا بدأوا في تربية الأطفال وتعليمهم

بشكل مستقل عن بعضها البعض ، فمن غير المرجح أن تتحقق النتائج الإيجابية. لذلك ، يجب على الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إيجاد أرضية مشتركة ، ويجب تطوير متطلبات موحدة لتربية الطفل. يجب أن تأتي مبادرة إقامة تعاون من المعلم ، لأنه

مهنيا على استعداد ل عمل تعليمي، وبالتالي ، يدرك أن نجاحه يعتمد على التناسق والاستمرارية في تربية الأطفال.

الأطفال هم مستقبلنا. الأطفال السعداء والأذكياء هم مفتاح المجتمع السعيد والحكيم في بلدنا. العمل مع الوالدين هو عمل شاق حيث من الضروري إقامة اتصال مع الوالدين. أولاً ، بعد كسب ثقتهم ، قم بدراسة الأسرة التي نشأ فيها الطفل ، وإشراكهم بالتعاون مع المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، أثناء إجراء التعليم التربوي للآباء. أولاً ، من المهم جدًا كسب ثقة الوالدين ، لأنهم يجب أن يرشدوا أطفالهم بثقة إلى رياض الأطفال. يجب أن يعرفوا على وجه اليقين أن موظفي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لديهم موقف إيجابي تجاه الطفل. للقيام بذلك ، يجب أن يشعر الآباء بكفاءة المعلم في أمور التعليم ، ولكن الشيء الرئيسي هو تقديره.

الصفات الشخصية (الاهتمام ، الاهتمام بالناس ، اللطف ، الحساسية).

هذه الثقة لا تحدث من تلقاء نفسها: فالمربي يفوز بها بموقف لطيف وغير مبال تجاه الطفل ، والقدرة على زرع الخير والكرم والرحمة فيه. أيضا التواصل الثقافي واللباقة و

المعلومات الجماعية والفردية والمرئية.

يمكن أن تكون اجتماعات الوالدين الجماعية تقليدية وغير تقليدية ، أيام مفتوحة ، عطلات ، دورات تدريبية ، فصول رئيسية ، ورش عمل ، ألعاب لعب الأدوار ، طاولات مستديرة ، مؤتمرات ، مسابقات ، مشاريع تربوية عائلية ، مسابقات ، استبيانات ، اختبار ، غرف معيشة الوالدين ، اجتماعات الوالدين ، المجلات الشفوية ، الرحلات ، الرحلات ، الأنشطة الترفيهية المشتركة (زيارة المسرح ، المتحف ، إلخ) ، إلخ.

مرئية وإعلامية: معارض لأعمال الأطفال ، زاوية موسيقية وشعرية ، مكتبة للآباء ، زاوية معلومات موجزة ، زاوية صور ، مجلة شفهية ، "نافذة" - أخبار قصيرة جداً ، إلخ. فردية - استشارات - "صندوق بريد". إذا لم يكن لدى الوالدين الوقت للخروج والتحدث مع المعلم مباشرة ، فيمكنه بهدوء

في وقت فراغك اكتب سؤالاً على الورق وضعه فيه ، كما يمكن استخدامه في العالم الحديث بريد إلكتروني، حيث يمكن للوالدين إرسال أسئلتهم ورغباتهم على مدار الساعة ، وخط المساعدة ، وتحليل المواقف التربوية ، والمحادثات ، والاستشارات ، والزيارات

عائلات ، مهام للآباء ، نوادي أولياء الأمور ، مكتبة صغيرة ، نشر صحيفة "ZhZD - حياة الأطفال الرائعين" ، إلخ. أود أن أوضح أنه من المهم جدًا للأطفال أن يروا أن الآباء مهتمون إنجازاتهم وأعيادهم وغالبًا ما يشاركون فيها بأنفسهم. من المهم أن ترى

أن الآباء يساعدون المجموعة ، ليس فقط لأنهم يغرسون حب العمل من خلال القدوة الشخصية ، ولكن أيضًا يغرسون شعورًا بالفخر في والديهم ، ومدى حب الطفل لأبي أو أمه عندما يقول: "هذا والدي تعليق رف "أو" انظري يا أمي

رسمت هذه الزهرة على الحائط.

وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية ، تلتزم روضة الأطفال بما يلي:

أبلغ الوالدين (الممثلين القانونيين) والجمهور عن أهداف التعليم قبل المدرسي المشتركة في الفضاء التعليمي بأكمله في الاتحاد الروسي ، وكذلك حول البرنامج ، وليس فقط الأسرة ، ولكن أيضًا جميع الأشخاص المهتمين المشاركين في الأنشطة التعليمية;

ضمان انفتاح التعليم قبل المدرسي ؛

تهيئة الظروف لمشاركة الوالدين (الممثلين القانونيين) في الأنشطة التربوية ؛

دعم الوالدين (الممثلين القانونيين) في تربية الأطفال وحماية صحتهم وتعزيزها ؛

ضمان مشاركة الأسر بشكل مباشر في الأنشطة التربوية ، بما في ذلك من خلال الإنشاء مشاريع تعليميةمع الأسرة على أساس تحديد الاحتياجات ودعم المبادرات التربوية للأسرة ؛

خلق ظروف للبالغين للبحث عن واستخدام المواد التي تضمن تنفيذ البرنامج ، بما في ذلك في بيئة المعلومات ، وكذلك لمناقشة القضايا المتعلقة بالتنفيذ مع أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للأطفال.

دائمًا ما يكون البحث عن أشكال جديدة للعمل مع الوالدين أمرًا ذا صلة. المهام ذات الأولوية في العمل مع الأسرة:

لحل المهام وإشراك الآباء في مكان واحد نمو الطفلتعمل وزارة الطاقة في ثلاثة مجالات:

يتم التخطيط للعمل مع أولياء الأمور في رياض الأطفال مسبقًا من أجل معرفة آباء تلاميذهم جيدًا. لذلك ، من الضروري البدء في العمل بتحليل التركيبة الاجتماعية للوالدين ومزاجهم وتوقعاتهم من إقامة الطفل في رياض الأطفال. يتم إجراء الاستجواب ، وتساعد المحادثات الشخصية حول هذا الموضوع على تنظيم العمل بشكل صحيح ، وجعله فعالًا ، واختيار أشكال مثيرة للاهتمام من التفاعل مع الأسرة.

دائمًا ما يكون البحث عن أشكال جديدة للعمل مع الوالدين أمرًا ذا صلة. تجري روضة الأطفال لدينا عملًا منظمًا وهادفًا مع أولياء الأمور ، حيث يتم حل المهام ذات الأولوية التالية:

إقامة شراكات مع أسرة كل تلميذ ؛

تضافر الجهود من أجل تنمية الأطفال وتعليمهم ؛

خلق جو من التفاهم المتبادل والمصالح المشتركة والدعم العاطفي المتبادل ؛

تفعيل وإثراء المهارات التربوية للوالدين ؛

لحل مجموعة المهام وإشراك أولياء الأمور في مساحة واحدة لتنمية الطفل في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم التخطيط للعمل في ثلاثة اتجاهات:

1. العمل مع فريق وزارة التعليم لتنظيم التفاعل مع الأسرة ، وتعريف المعلمين بنظام الأشكال الجديدة للعمل مع أولياء الأمور.

2. تنمية الثقافة التربوية لدى الوالدين.

3. إشراك الوالدين في أنشطة جزيرة الأمير إدواردوالعمل المشترك على تبادل الخبرات.

يجب أن تكون روضة الأطفال اليوم في وضع التطوير ، وليست عاملة ، وأن تكون نظامًا متحركًا ، وتستجيب بسرعة للتغيرات في التكوين الاجتماعي للآباء ، واحتياجاتهم التعليمية واحتياجاتهم التعليمية. بناءً على ذلك ، يجب أن تتغير أشكال واتجاهات عمل روضة الأطفال مع الأسرة.

يتم التخطيط للعمل مع أولياء الأمور في روضة الأطفال لدينا مسبقًا من أجل معرفة آباء تلاميذهم جيدًا. لذلك ، نبدأ عملنا بتحليل التركيبة الاجتماعية للآباء ومزاجهم وتوقعاتهم من إقامة الطفل في رياض الأطفال. نجري استبيانًا ، وتساعد المحادثات الشخصية حول هذا الموضوع على تنظيم العمل بشكل صحيح ، وجعله فعالًا ، واختيار أشكال مثيرة للاهتمام من التفاعل مع الأسرة.

بالإضافة إلى أشكال العمل التقليدية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة ، يتم استخدام أشكال وأساليب عمل مبتكرة بشكل نشط:

- "مائدة مستديرة" حول أي موضوع ؛

المعارض الموضوعية

الفحص الاجتماعي والتشخيص والاختبارات والمسح حول أي موضوع ؛

نصيحة إختصاصية؛

اجتماعات رياضية عائلية ؛

خط المساعدة ، خط المساعدة ؛

فتح فصول للوالدين لمشاهدتها ؛

مسابقة المواهب العائلية ؛

يوم مفتوح؛

موقع DOW الإلكتروني

مزايا النظام الجديد للتفاعل بين مؤسسة التعليم قبل المدرسي والأسرة لا يمكن إنكارها ؛

هذا موقف عاطفي إيجابي للمعلمين وأولياء الأمور للعمل معًا لتربية الأطفال.

هذا هو حساب فرديّة الطفل.

هذا هو تعزيز العلاقات داخل الأسرة ،

هذه فرصة لتنفيذ برنامج موحد لتنشئة الطفل وتنميته في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة.

هذه فرصة لمراعاة نوع الأسرة وأسلوب العلاقات الأسرية.

سيتمكن المعلم ، بعد تحديد نوع عائلة التلميذ ، من إيجاد النهج الصحيح للتفاعل والعمل بنجاح مع الوالدين.

عند تنفيذ نظام جديد للتفاعل مع الأسرة ، من الممكن تجنب أوجه القصور المتأصلة في الأشكال القديمة للعمل مع الأسرة.

تم اختبار العديد من أشكال العمل المختلفة مع الآباء. يمكننا الآن أن نقول بأمان أن علامات التجديد في تفاعل المعلمين مع الأسرة تحدث بشكل واضح. كان إشراك الوالدين في حياة الروضة حتى وقت قريب يبدو وكأنه مشكلة كبيرة. الآن الوضع مختلف.

من جانب الآباء تأتي مبادرة لإجراء أشكال جديدة من التواصل بين عائلات المجموعة.

أصبح المعلمون أكثر استباقية وجرأة. يظهرون الإبداع والخيال والخيال من أجل إحياء أفكارهم الجديدة.

بدأ اختصاصيو التوعية في التواصل بشكل أوثق وأوثق مع جميع الآباء ، وليس فقط مع الناشطين ، وإشراكهم في الأنشطة الجماعية.

حتى الآن ، تأتي المبادرة أكثر من المعلمين ، لكن من الواضح بالفعل أن الآباء مهتمون بمرحلة ما قبل المدرسة. لم يسبق أن شارك الآباء كثيرًا في الشؤون المشتركة لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة.

من خلال موقف ضميري للمعلم تجاه هذا العمل لإشراك أولياء الأمور في العملية التعليمية ، يتم تنفيذ الفلسفة الجديدة للتفاعل مع أولياء الأمور بنجاح.

لقد تغير التواصل بين المعلمين وأولياء الأمور: أصبحت العلاقة شراكة. يتشاور الآباء والمعلمون مع بعضهم البعض ويقدمون ويقنعون أفضل السبل لتنظيم حدث أو عطلة. يختفي الاتصال الرسمي.

النشاط المشترك للآباء والمعلمين والأطفال له تأثير إيجابي على التلاميذ. يصبح أطفال الوالدين النشطين أكثر ثقة بالنفس ، ويطرحون المزيد من الأسئلة حول الأسرة ، ورياض الأطفال ، ويأخذون زمام المبادرة في تلك القضايا التي يرون فيها اهتمام والديهم ونشاطهم. يشعر الطفل بأنه أقرب ، أقرب إلى المعلم ، حيث يرى التواصل الوثيق بين المعلم ووالديه ، والارتقاء العاطفي ، والرغبة في التواجد في الحديقة في وسط جميع الألعاب والأنشطة.

ونتيجة لذلك ، هناك موقف إيجابي جديد للآباء تجاه المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وهو تقييم إيجابي لأنشطتها.

وبالتالي ، فإن استخدام أشكال العمل المختلفة مع أسر طلاب رياض الأطفال يعطي نتائج إيجابية. مع كل عملهم ، يثبت موظفو المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للآباء أن مشاركتهم في الأنشطة التربوية ، فإن مشاركتهم المهتمة في العملية التعليمية مهمة ليس لأن المعلم يريدها ، ولكن لأنها ضرورية لنمو طفلهم. .

استحداث دولة اتحادية جديدة المعايير التعليميةيسمح لك بالتنظيم الأنشطة المشتركةروضة الأطفال والأسرة بشكل أكثر كفاءة.

خروستاليفا مارينا كونستانتينوفنا

شكل مفهوم التعليم قبل المدرسي بداية إصلاح التعليم قبل المدرسي. تقول أن الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لها وظائف خاصة بها ولا يمكن أن تحل محل بعضها البعض.
في قانون الاتحاد الروسي فن "التعليم". 18 ، الفقرة 1 ، تقرر أن الآباء هم المعلمين الأوائل. إنهم ملزمون بإرساء أسس التطور الجسدي والمعنوي والفكري لشخصية الطفل في مرحلة الطفولة.
وبالتالي ، فإن اعتراف الدولة بأولوية التربية الأسرية يتطلب علاقات ومؤسسات تربوية أخرى ، وهي التعاون والتفاعل والثقة.
يجب أن تسعى روضة الأطفال والأسرة إلى خلق مساحة واحدة لتنمية الطفل. تغير عائلة عصريةيجعلك تبحث عن أشكال جديدة من التفاعل معها ، تاركة وراءها أنماطًا مفرطة في التنظيم ومملة. عدم تشجيع الآباء على تولي منصب مستهلك للخدمات التعليمية ، ولكن لمساعدتهم على أن يصبحوا صديقًا حقيقيًا وموجهًا موثوقًا لأطفالهم ، أي للوفاء بواجبهم المدني الرئيسي - تربية مواطن جدير في بلدهم.
الغرض من عملنا: تحديد دور ومكان التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة في سياق تنفيذ البرنامج التربوي.
من أجل ضمان الشراكة الاجتماعية بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة ، من الضروري إيلاء اهتمام كبير للعمل مع الوالدين.
الوضع الحالي في التعليم يضع المعلم والوالد في ظروف جديدة بشكل أساسي ، والتي تتميز بغياب التنظيم الصارم للنشاط التربوي ، والتوسع الكبير في مجال المعلومات ، وتحديث الوظائف الاجتماعية للمعلم ، وتطوير الفردية ، والاستعداد لاتخاذ القرارات ، والتنقل لتطبيق الصفات المهنية.
لضمان التفاعل الوثيق بين المعلمين وأولياء الأمور في مجال العمل الاجتماعي والشخصي مع الأطفال ، من الضروري وضع خطة عمل مع أولياء الأمور في هذا الاتجاه ، وتعريف الوالدين بعمل رياض الأطفال ، استخدم الوالدين الاجتماعات والاستشارات والفصول المفتوحة والعطلات المشتركة والتسجيل في "ركن الآباء" والدورات التدريبية وما إلى ذلك.
يلعب التفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة دورًا مهمًا في تنمية الطفل وضمان استمرارية التعليم ما قبل المدرسة والمدرسة. تظل مشكلة التفاعل بين مؤسسة ما قبل المدرسة والعائلة اليوم ذات صلة ، وتكتسب أحيانًا طابعًا متفاقمًا. يمكن أن ترتبط الصعوبات في العلاقات بين العائلات والمؤسسات التعليمية ، على سبيل المثال ، بعدم تطابق التوقعات المتبادلة ، مع عدم ثقة الآباء أحيانًا في المعلمين. غالبًا ما تكون العائلات غير راضية عن جودة التعليم قبل المدرسي ، بحجة أن المؤسسات التعليمية لا تساعد الأطفال على الحماية الاجتماعية ، ولا تطور قدرات الأطفال على تحقيق الذات ، ولا تزود الوالدين بالمساعدة النفسية والتربوية اللازمة. من جانبها ، تقدم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مطالبات جادة لأولياء أمور الأطفال الذين يعانون من مشاكل في التعلم والسلوك لأن المعلمين المؤهلين بشكل غير كافٍ والذين لا يقومون بواجباتهم فيما يتعلق بأطفالهم ، لا يخلقون الظروف اللازمة لتلبية احتياجات الأطفال في الحماية والرعاية والصحة وتنمية مصالحهم.
في الوقت نفسه ، يجب التأكيد على أنه في الوقت الحالي يتم إيلاء المزيد والمزيد من الاهتمام للتفاعل بين الروضة والأسرة. يحاول الممارسون تحقيق أقصى استفادة من الإمكانات التربوية الكاملة للأشكال التقليدية للتفاعل مع الأسرة ويبحثون عن أشكال جديدة وغير تقليدية من التعاون مع الوالدين وفقًا للظروف الاجتماعية والسياسية والاقتصادية المتغيرة لتطوير حياتنا. دولة. ولكن من أجل التنفيذ الفعال لعملية التفاعل ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء معرفة خصائص مواضيع التفاعل ، على وجه الخصوص ، يجب أن يعرف المعلم تصنيف العائلات ، السمات النفسيةالآباء والأمهات ، وخصائصهم العمرية ، وأنماط مختلفة من التواصل بين الآباء والأطفال في عائلات مختلفة. يدرك معلمو المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تمامًا أن لكل أسرة عددًا من الخصائص الفرديةوالاستجابة بشكل مختلف للتدخل الخارجي. لذلك ، يجب على المعلمين اختيار تقنيات مختلفة ، ومحتوى مناسب ، وطرق ، وتقنيات ، وأشكال ، ووسائل للتفاعل معها أنواع مختلفةالعائلات.
يتم الجمع بين الأشكال التقليدية للتفاعل بين أعضاء هيئة التدريس في مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة اليوم في ظروف اجتماعية جديدة مع تقنيات مبتكرة متغيرة لتنظيم تفاعل معلمي مرحلة ما قبل المدرسة مع أولياء أمور التلاميذ.
اليوم ، يتم إنشاء نظام جديد للتعليم قبل المدرسي في المجتمع. في 23 نوفمبر 2009 ، بأمر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي رقم 655 (مسجل من قبل وزارة العدل الروسية في 8 فبراير 2010 رقم 16299) ، متطلبات الدولة الفيدرالية لهيكل الأساسي تمت الموافقة على البرنامج التعليمي العام للتعليم قبل المدرسي (المشار إليه فيما يلي بـ FGT). وفقًا للدولة الفيدرالية ومتطلبات هيكل البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي (أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي رقم 655 بتاريخ 23 نوفمبر 2009) ، طورت المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة برنامج التعليم العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي. يضمن برنامج التعليم العام التطور المتنوع للأطفال من سن 2 إلى 7 سنوات ، مع مراعاة أعمارهم وخصائصهم الفردية في المجالات الرئيسية للتنمية - الجسدية والاجتماعية والشخصية والمعرفية والكلامية والفنية والجمالية. يضمن البرنامج تحقيق التلاميذ للاستعداد للمدرسة.
تم تطوير البرنامج التعليمي العام الرئيسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على أساس برنامج التعليم العام الأساسي النموذجي "من الولادة إلى المدرسة" ، الذي حرره
N.E Veraksy ، T. S. Komarova ، M.A Vasilyeva. يؤكد مفهوم تحديث التعليم الروسي على الدور الاستثنائي للأسرة في حل مشاكل تعليم جيل الشباب.
يتطلب الاعتراف بأولوية التربية الأسرية أشكالًا أخرى من التفاعل بين الأسرة ورياض الأطفال. الهدف الرئيسي للتفاعل بين روضة الأطفال والأسرة هو تهيئة الظروف اللازمة لتطوير علاقات ثقة ومسؤولة مع أسر التلاميذ ، وضمان التطور الشامل لشخصية ما قبل المدرسة ، وزيادة كفاءة الآباء في هذا المجال. من التعليم.
لوحظ في السنوات الأخيرة ، أكثر من أي وقت مضى ، اهتمام الآباء بالتنمية الشاملة لأطفالهم وتعليمهم. يجب أن يكون للعمل مع الوالدين نهجًا مختلفًا ، مع مراعاة الوضع الاجتماعي والمناخ المحلي للأسرة ، وكذلك طلبات الوالدين ودرجة اهتمام الوالدين بأنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
. يتم حل مشكلة إشراك الوالدين في مساحة واحدة من تنمية الطفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في ثلاثة اتجاهات:
العمل مع موظفي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتنظيم التفاعل مع الأسرة ، وتعريف المعلمين بنظام الأشكال الجديدة للعمل مع أولياء الأمور ؛
تحسين الثقافة التربوية للآباء.
 إشراك أولياء الأمور في أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والعمل المشترك على تبادل الخبرات.
نرى المهام الرئيسية التالية لعملنا:
 إقامة علاقات شراكة مع أسرة كل تلميذ ؛
 تضافر الجهود من أجل تنمية الأطفال وتعليمهم ؛
 خلق جو من التفاهم المتبادل والمصالح المشتركة والدعم العاطفي المتبادل ؛
 تفعيل وإثراء المهارات التربوية لأولياء الأمور.
فهم مشترك لنتيجة التعليم والتربية من قبل المعلمين وأولياء الأمور ، يتم تنفيذ كل التفاعل مع أولياء الأمور في رياض الأطفال في المجالات التالية:
. وقائي.
. عمل توضيحي مع جميع فئات الآباء بشأن قضايا صحة الأطفال ؛
. تكوين الشخصية والفردية عمل تعليمي;
. تحديد عائلات الأطفال الذين يعانون من مشاكل مختلفة ؛
. حماية حقوق الطفل.
من أجل التخطيط للعمل مع أولياء الأمور ، عليك أن تعرف آباء تلاميذك جيدًا.
في شهر سبتمبر من كل عام ، يقوم اختصاصيو التوعية بإجراء دراسة استقصائية بين آباء التلاميذ حول موضوع "الصورة الاجتماعية للأسرة".
يساعد تحليل رسومات التلاميذ حول موضوع "عائلتي" ، "منزلي" أيضًا على فهم كيفية معاملة الطفل في المنزل ، وما هي المشكلات التي يواجهها.
يتم تحقيق محتوى العمل مع أولياء الأمور من خلال أشكال مختلفة.
الشيء الرئيسي هو نقل المعرفة إلى الوالدين.
في العمل مع جميع الآباء ، يستخدم المعلمون بنشاط مجموعة متنوعة من أشكال العمل:
 اجتماعات أولياء الأمور
 الاستشارات
 العطل
 تصميم حوامل المعلومات
 تصميم معارض لاعمال الاطفال والوالدين
أحد أشكال العمل الرئيسية مع الوالدين هو اجتماع الوالدين. على مدى السنوات القليلة الماضية ، طور اختصاصيو التوعية مسودة اجتماعات في شكل مناقشات "هل الطفل جاهز للمدرسة؟ "، KVN ، المنازعات ، حلول الكلمات المتقاطعة ، والتي تستخدم الآن على نطاق واسع في الممارسة العملية.
يعتبر التصميم هو الأهم في عمل التوعية مع أولياء الأمور المواد المرئيةللوالدين. تصنع المجلدات بشكل تقليدي. يتم تحديث المعلومات الموجودة على الموقع الإلكتروني لرياض الأطفال باستمرار.
تقوم المؤسسة بالكثير من العمل لتطوير قدرة المعلمين على إشراك أولياء الأمور في العملية التعليمية. في المشاورات والمحاضرات الصغيرة وورش العمل والدورات التدريبية والموائد المستديرة وألعاب الأعمال ، يتعلمون القدرة على التخطيط بمرونة لوقت التواصل مع أولياء الأمور وإظهار أهمية مثل هذه الاتصالات لتنمية الطفل ، وتطوير مهارات التحدث أمام الجمهور ، وتحسين كفاءتهم النفسية.
في الآونة الأخيرة ، يعاني المجتمع من حاجة متزايدة باستمرار للعمل الاستشاري والتوجيهي مع الآباء. يجب على الآباء أنفسهم أن يدركوا إمكانية وضرورة نموهم الداخلي ، والذي يبدأ منه التعليم الحقيقي للوالدين.
يستخدم المعلمون أشكالًا مختلفة من مشاركة الأسرة في العملية التعليمية:
- نشاط المشروع ؛
- اجتماعات الوالدين المواضيعية وورش العمل والندوات ؛
- اجتماعات في نادي الوالدين;
- أيام مفتوحة
- المعارض الموضوعية للرسومات والحرف اليدوية - المشاركة في مسابقات مشتركة على مستوى المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على مستوى المدينة.
لسنوات عديدة ، تعمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على تحسين محو الأمية النفسية والتربوية لدى الوالدين ، والمساعدة في حل القضايا المتعلقة بتنشئة الأطفال ونموهم. في لقاءات مع عالمة نفس ، Tsvetkova Galina Nikolaevna ، تتم مناقشة مواضيع مثل: "التربية الجنسانية للأطفال في سن ما قبل المدرسة" ؛ "دور الأب في تنشئة الأبناء" ؛ "التقاليد العائلية"؛ "عطلة عائلية".
تستضيف روضة الأطفال كل عام معارض مواضيعية مشتركة للحرف اليدوية ورسومات الأطفال والآباء والمعلمين.
على مستوى وزارة الطاقة:
"هدايا الخريف" ، "قبعة الخريف" ، "كيف قضيت الصيف" ، "جواز سفر بطرسبرغ" ، "مدينتي" ، "قواعد السلوك في الشارع (في النقل ، المسرح ، السينما ، بعيدًا)" ، "نحن في رحلة "وما إلى ذلك.
على مستوى المدينة ، شاركوا في أنشطة المدينة والمعارض والمسابقات.
نستخدم وسائل التواصل الإلكترونية مع أولياء الأمور.
تم إنشاء موقع على شبكة الإنترنت في شبكة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
الدافع الرئيسي لزيارة الموقع هو مواكبة ما يحدث في رياض الأطفال. مهمتنا هي تفعيل اهتمام الوالدين باكتساب المعرفة في علم أصول التدريس وعلم النفس لمرحلة ما قبل المدرسة ، ليس فقط في التواصل الشخصي ، ولكن أيضًا عبر الإنترنت ، لنقل المعلومات إلى الآباء حول العملية التعليمية أثناء غياب الأطفال بسبب المرض أو لأسباب أخرى .
يسمح تنظيم التفاعل بين الروضة والأسرة ، على أساس التعاون ، لكل طفل أن يشعر بأنه مشارك في العملية التعليمية ، وهو أمر مهم بشكل خاص بالنسبة لـ تطوير الذاتالأطفال ، والحفاظ على نشاطهم المعرفي ، والآباء يشعرون بأنهم مشاركين كاملين في العملية التعليمية.

دور تفاعل الأسرة وإدارة التعليم في تعليم أطفال ما قبل المدرسة

الظروف الحديثةتطرح أنشطة مؤسسات ما قبل المدرسة التفاعل مع الأسرة في أحد الأماكن الرائدة. تبذل كل مؤسسة ما قبل المدرسة الكثير من الجهود لجعل رياض الأطفال جذابة للآباء ، بحيث يحضرون أطفالهم إلى هذه الروضة.

في المجتمع الحديث ، أصبح الميل إلى فصل وظائف التعليم في الأسرة والمؤسسة التعليمية أكثر وضوحا. يشكو المعلمون من أن الآباء لا يهتمون بأطفالهم. ويشكو الآباء بدورهم من أن أطفالهم لا يتلقون ما توقعوه من هذه المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. أحيانًا تعمل الصورة النمطية القديمة: يعتقد المعلمون أن الآباء هم من يجب أن يساعدونا ، ويلتزم الآباء بهذا الرأي: نرسل الطفل إلى رياض الأطفال ، وأنت تقوم بتعليمه ، ويتقبل المعلمون هذا كنظام اجتماعي ، بينما يواجهون صعوبات شخصية. التفاعل مع الوالدين. في الآونة الأخيرة ، يحدث هذا غالبًا بسبب التقسيم الطبقي الاجتماعي للمجتمع.

وفي الوقت نفسه ، وعلى خلفية هذه الخلافات ، هناك رغبة متزايدة لدى الآباء في إعطاء أطفالهم كل خير. في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، بدورها ، هناك زيادة في العمليات المبتكرة التي تساهم في تحسين نظام التعليم قبل المدرسي.

مما لا شك فيه أن أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يجب أن تهدف إلى ضمان التفاعل وتسوية العلاقات بين روضة الأطفال والأسرة ، مما سيسمح في المستقبل بتجنب النزاعات بين المهنيين (التربويين) وغير المهنيين (الآباء) جزء من المجتمع التربوي.

يسعى فريقنا لضمان أن يشعر كل من الأطفال وأولياء الأمور بالراحة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ويثقون في دعم أنشطتهم التعليمية.

إن اعتراف أعضاء هيئة التدريس بأولوية التربية الأسرية ، مع مراعاة البيئة الاجتماعية المحيطة بالطفل ، يتطلب علاقات مختلفة بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة. بادئ ذي بدء ، يتم تحديد حداثتهم من خلال مفهومي "التعاون" و "التفاعل". بناءً على هذه المواقف ، يرحب الفريق بأي شكل من أشكال إشراك أولياء الأمور في حياة الروضة.

تستخدم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بنشاط الأشكال التقليدية للتفاعل مع أولياء الأمور ، مثل اجتماعات الوالدين ، المحادثات التربويةومشورة الخبراء والأحداث المفتوحة وغيرها. لكن معظم الاهتماميستحقون أشكال عمل غير تقليدية.

يبدأ التفاعل النشط مع الوالدين قبل وقت طويل من دخول الطفل روضة الأطفال. يتم اللقاء الأول مع أولياء الأمور على أساس مشترك اجتماعات الوالدين. الغرض من هذا العمل: تعزيز الدخول التدريجي للطفل في رياض الأطفال ، وتكييفه المريح.

يُمارس زيارة أسرة الطفل للدراسة والتواصل مع الطفل ووالديه ومعرفة شروط التعليم. يتفق المعلم مقدمًا مع أولياء الأمور على وقت مناسب للزيارة ، ويحدد أيضًا الغرض من زيارته. القدوم إلى منزل الطفل هو أن تأتي للزيارة. لذلك عليك أن تكون في مزاج جيدودود الخير. يجب أن تنسى الشكاوى والتعليقات ، ولا تسمح بانتقاد الوالدين ، واقتصاد أسرتهم ، وطريقة حياتهم ، وإعطاء المشورة (عازب!) بلباقة ، وبصورة غير ملحوظة. يساعد سلوك الطفل ومزاجه (بهيج ، مريح ، هادئ ، محرج ، ودود) على الفهم المناخ النفسيالعائلات.

أصبحت تقليدية صيغة جديدةالعمل مع الوالدين "عرض للعائلة". شارك أفراد الأسرة وصفات لأطباقهم المفضلة ، والإنجازات الرياضية ، وتحدثوا عن هواياتهم وتقاليدهم. جمع هذا النموذج بين الآباء والأطفال والمعلمين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وبدأ الآباء في المشاركة بنشاط أكبر في هذه العملية عمل مشتركروضة الأطفال والأسرة.

من أجل التربية النفسية والتربوية لأولياء الأمور ، نظم اختصاصيو رياض الأطفال إصدار الصحيفة الشهرية "فيضان النهر" ، والتي أجابوا على صفحاتها عن الأسئلة المتكررة حول تربية الأطفال ونموهم وصحتهم ونجاحهم.

يبرر الموقع أنشطته ، حيث يسأل الآباء عن طيب خاطر أسئلة "غير مريحة" ، في سياق مناقشتهم يتم حل المشكلات الدقيقة. أيضًا ، أحد أشكال المعلومات والعمل التحليلي هو "Mail of Trust": في نوع من صندوق البريد ، يمكن للوالدين وضع ملاحظات بأفكارهم واقتراحاتهم ، وطرح الأسئلة على المتخصصين في مؤسسة ما قبل المدرسة ، الرئيس. يكون هذا النوع من التفاعل فعالاً عندما يمنع ، مع وقت محدود ، الآباء من مقابلة المعلمين.

إن مهرجان الباب المفتوح ، باعتباره شكلاً شائعًا إلى حد ما من العمل ، يجعل من الممكن تعريف الآباء بمؤسسة ما قبل المدرسة ، وتقاليدها ، وقواعدها ، وخصائص العمل التربوي ، وإثارة اهتمامهم وإشراكهم في المشاركة. يتم تنفيذه كجولة في مؤسسة ما قبل المدرسة مع زيارة مجموعة حيث يتم تربية أطفال الآباء الجدد. يمكنك إظهار جزء من عمل مؤسسة ما قبل المدرسة (العمل الجماعي للأطفال ، رسوم المشي ، إلخ.)

يحتاج الآباء ، وخاصة الصغار منهم ، إلى اكتساب مهارات عملية في تربية الأبناء. توفر ورش العمل فرصة للحديث عن أساليب وتقنيات التعلم وإظهارها: كيفية قراءة كتاب ، إلقاء نظرة على الرسوم التوضيحية ، التحدث عما قرأوه ، كيفية تحضير يد الطفل للكتابة ، كيفية تطوير جهاز لفظي ، إلخ. .

يوجد مركز استشارة مجاني لأولياء أمور الأطفال الذين لا يذهبون إلى روضة الأطفال في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يتلقى الآباء الاستشارات النفسية وعلاج النطق والاستشارات الطبية.

تحكي "يوميات المجموعة" أيضًا عن حياة الأطفال في رياض الأطفال. يعكس أهم الأحداث: الإجازات والترفيه ، أعياد ميلاد الأطفال ، الرحلات والرحلات ، لقاء الضيوف ، الأنشطة الشيقة. الآباء لديهم الفرصة لترك رغباتهم واقتراحاتهم على صفحاتها ، وتقييم الأحداث الجارية ، وتقديم المساعدة.

فريقنا لا يتوقف عند هذا الحد ، فهو يبحث عن أشكال وأساليب جديدة للتعاون مع أولياء الأمور ، مما يحول تعاون المعلمين وأولياء الأمور إلى عملية مثيرة ومبتكرة ومثرية بشكل متبادل ، تهدف إلى المشاركة المتبادلة في تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

الأدب:

Tsvetkova T.V. الشراكة الاجتماعية لرياض الأطفال مع أولياء الأمور. - M.، TC Sphere، 2013