แบบจำลองและกิจกรรมการสร้างแบบจำลองในกระบวนการสอนการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ (บทบาทของแบบจำลองและกิจกรรมการสร้างแบบจำลองในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน การก่อตัวของแนวคิดและแนวคิดที่สมจริงเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา การพัฒนาความสัมพันธ์และการพึ่งพาต่างๆ ที่มีอยู่ในธรรมชาติ เป็นต้น) ประเภทของโมเดล การใช้แบบจำลองประเภทต่างๆ ในกระบวนการทางนิเวศวิทยาและการสอน

เทคนิคการสร้างแบบจำลองกับเด็กโต อายุก่อนวัยเรียน(คำอธิบายของวัตถุธรรมชาติใหม่ด้วยความช่วยเหลือของแบบจำลองสำเร็จรูปที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้การเชื่อมโยงของแบบจำลองกับการสังเกตและวิธีการอื่น ๆ ของภาพและการปฏิบัติ การพัฒนาทัศนคติต่อธรรมชาติในเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการสร้างแบบจำลอง

การใช้วัสดุประกอบภาพและภาพประกอบ TCO in กระบวนการศึกษา. ข้อกำหนดสำหรับสื่อภาพประกอบและภาพประกอบ สื่อการสอนทางเทคนิค วิธีการดูภาพ

กระบวนการเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับเด็ก มันเริ่มต้นด้วยการรับรู้ทางประสาทสัมผัส โดยการรับรู้ถึงธรรมชาติโดยตรง ทำให้เด็กมีความสามารถในการมองเห็น ได้ยิน ลิ้มรส สัมผัส กับผิวหนัง และได้กลิ่น อย่างไรก็ตาม ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติหลายอย่างไม่สามารถรับรู้ได้โดยตรงผ่านหู ตา จมูก ปาก และผิวหนัง ที่นี่เรารวมคำถามเกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในธรรมชาติ ตัวอย่างเช่น ความสัมพันธ์ระหว่างวิถีชีวิตของสัตว์กับสภาพการดำรงอยู่ของพวกมัน ระหว่างการเจริญเติบโตของพืชกับน้ำ แสง ความร้อน ปุ๋ย การสร้างแบบจำลองจะช่วยหลอมรวมความสัมพันธ์เหล่านี้ในธรรมชาติ ซึ่งทำให้การสื่อสารกับเด็กๆ เข้าถึงได้ง่ายขึ้นและเป็นภาพ วิธีการสร้างแบบจำลองช่วยอำนวยความสะดวกในกระบวนการรับรู้สำหรับเด็กซึ่งขึ้นอยู่กับหลักการของการแทนที่วัตถุจริง ปรากฏการณ์ด้วยวัตถุอื่น รูปภาพ สัญลักษณ์ วิธีการสร้างแบบจำลองจะใช้เมื่อจำเป็นต้องแสดงให้เด็กเห็นถึงเนื้อหาภายในและความสัมพันธ์ของวัตถุในโลกแห่งความเป็นจริง ซึ่งซ่อนจากการรับรู้โดยตรง

กิจกรรมการสร้างแบบจำลองสามารถมีบทบาทสำคัญในกระบวนการรับรู้โลกรอบตัวและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียน แบบจำลองและแบบจำลองทำให้สามารถแสดงความสัมพันธ์ทางนิเวศวิทยาที่สำคัญในธรรมชาติได้ ดังนั้นกระบวนการสร้างแบบจำลองและการใช้แบบจำลองสำเร็จรูปจึงเป็นวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

โมเดลคือการนำเสนอบางสิ่งที่มีสาระสำคัญ ภาพกราฟิก หรือนำไปดำเนินการได้ และกระบวนการสร้างแบบจำลองเรียกว่ากิจกรรมการสร้างแบบจำลอง ตัวอย่างเช่น ลูกโลกเป็นแบบจำลองวัตถุของโลก และการผลิตโดยครูร่วมกับเด็กสามารถเรียกได้ว่าเป็นกิจกรรมการสร้างแบบจำลอง ลักษณะสำคัญของแบบจำลองคือการสะท้อน มีคุณสมบัติที่สำคัญของธรรมชาติ ทำซ้ำลักษณะที่สำคัญที่สุดและคุณลักษณะของวัตถุแบบจำลองในรูปแบบที่สะดวก

ด้วยเด็กก่อนวัยเรียน คุณสามารถสร้างและใช้แบบจำลองได้หลากหลาย ที่สำคัญที่สุดคือปฏิทินของธรรมชาติ - โมเดลกราฟิกที่สะท้อนถึงปรากฏการณ์และเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในระยะยาวที่หลากหลายในธรรมชาติ ปฏิทินธรรมชาติใด ๆ มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็ก ๆ จากมุมมองสองประการ: ขั้นแรกสร้าง (แบบจำลองวัตถุหรือปรากฏการณ์) จากนั้นจะใช้ในกระบวนการศึกษาหรือการศึกษา

การสาธิตแบบจำลองในการสอนนั้นอยู่ในพื้นที่พิเศษ เนื่องจากช่วยดีกว่าวิธีการสร้างภาพข้อมูลแบบอื่นในการสรุปคุณลักษณะที่สำคัญของวัตถุ การเชื่อมต่อ และความสัมพันธ์ของระดับความซับซ้อนที่แตกต่างกัน ดังนั้นจึงช่วยให้เข้าใจปรากฏการณ์ได้ดียิ่งขึ้น ด้วยความช่วยเหลือของการสาธิตแบบจำลองทำให้การสรุปและการจัดระบบความรู้ของเด็กเกี่ยวกับธรรมชาติเป็นไปอย่างประสบความสำเร็จ

ในวัยอนุบาล เมื่อแนะนำเด็กให้รู้จักธรรมชาติ จะใช้ ประเภทต่างๆโมเดล

แบบจำลองวัตถุสร้างโครงสร้างและคุณลักษณะ ความสัมพันธ์ภายในและภายนอกของวัตถุและปรากฏการณ์จริง ได้แก่วัตถุ โครงสร้างต่างๆ ตัวอย่างของแบบจำลองดังกล่าวคือ พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำที่สร้างแบบจำลองระบบนิเวศขนาดเล็ก (ไบโอมของอ่างเก็บน้ำ) โมเดลหัวเรื่องที่ง่ายที่สุดคือของเล่นเครื่องจักร ปลาทองซึ่งคุณสามารถสร้างความคิดเกี่ยวกับรูปลักษณ์และการเคลื่อนไหวของปลาในเด็ก

แบบจำลองหัวเรื่องแผนผัง ในนั้นคุณสมบัติที่จำเป็นการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์จะถูกนำเสนอในรูปแบบของวัตถุ - เลย์เอาต์ ตัวอย่างเช่น แถบกระดาษ เฉดสีต่างๆ สีเขียวสามารถใช้เมื่อแยกสีของใบพืช รูปภาพของรูปทรงเรขาคณิตบนการ์ด - เมื่อทำการแยกและเปลี่ยนรูปร่างของใบไม้ แถบกระดาษที่มีพื้นผิวต่างกัน (เรียบ, เป็นหลุมเป็นบ่อ, หยาบ) - เมื่อทำการนามธรรมและแทนที่ธรรมชาติของพื้นผิวของส่วนต่าง ๆ ของพืช - ใบ, ลำต้น, ฯลฯ เค้าโครงแบบจำลองแนะนำให้ใช้ S. N. Nikolaev สำหรับเด็กเพื่อเรียนรู้แนวคิดของ "ล้อเลียน" เพื่อแสดงวิธีป้องกันศัตรูวิธีหนึ่ง นี่คือแผ่นกระดาษแข็งทาสีสองสี โดยการนำภาพสองสีที่มีรูปทรงเรขาคณิตต่างๆ มาทับกัน ทำให้เด็กๆ ได้รับความสนใจจากข้อเท็จจริงที่ว่าหากสีของสนามและ รูปทรงเรขาคณิตหลังจะมองไม่เห็น โมเดลดังกล่าวช่วยให้เด็กๆ เข้าใจความหมายของสีของสัตว์จำนวนเต็ม

ทฤษฎีและวิธีการศึกษานิเวศวิทยาของเด็ก - ตำรา (Nikolaeva S.N. )

การสร้างแบบจำลองเป็นวิธีการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน

แบบจำลองและกิจกรรมการสร้างแบบจำลองในกระบวนการสอนการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ

สถานที่สำคัญในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็ก ๆ เป็นของแบบจำลองและแบบจำลองกิจกรรมด้วยวัตถุ

นักจิตวิทยาในงานของพวกเขาได้แสดงให้เห็นว่าการใช้แบบจำลองเป็นเครื่องมือในการสร้างความรู้และทักษะที่หลากหลายมีผลดีต่อการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก วิจัยแอล.เอ. เวนเกอร์, ป.ยา. Galperin, V. V. Davydova, A. V. Zaporozhets, N. N. Poddyakov ก่อตั้งขึ้นด้วยความช่วยเหลือของแบบจำลองเชิงพื้นที่และกราฟิกกิจกรรมการปฐมนิเทศค่อนข้างง่ายและรวดเร็วขึ้น มีการสร้างการรับรู้ทางปัญญาและการปฏิบัติและการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาความคิดเกิดขึ้น . แอลเอ Wenger แนะนำว่าเนื้อหาทางจิตวิทยาของความสามารถทางจิตทั่วไปที่เกิดขึ้นในวัยก่อนเรียน "คือการกระทำของแบบจำลองเชิงพื้นที่ - การสร้างและการใช้งาน ภาพที่มองเห็นได้ใช้งานได้จริงเทียบเท่ากับแบบจำลองเชิงพื้นที่” .

จากตำแหน่งเหล่านี้ แบบจำลองถูกนำมาใช้ในการสอน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เมื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียน

ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่หลากหลายซึ่งประกอบขึ้นเป็นสภาพแวดล้อมในทันทีของเด็กๆ ทำให้เกิดการปรากฏของความรู้ที่ง่ายในกระบวนการสังเกต ความหวาดกลัวและวิถีชีวิตที่ซ่อนเร้นของสัตว์ป่า ความแปรปรวนของสิ่งมีชีวิตที่กำลังพัฒนา ธรรมชาติวัฏจักรของการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติ การเชื่อมโยงและการพึ่งพามากมายที่ซ่อนอยู่จากการรับรู้ภายในชุมชนธรรมชาติ ทั้งหมดนี้สร้างความยากลำบากในการเรียนรู้ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งกิจกรรมทางจิตยังอยู่ในวัยทารก . ในหลายกรณี สถานการณ์เหล่านี้จำเป็นต้องมีการสร้างแบบจำลองของปรากฏการณ์บางอย่าง วัตถุของธรรมชาติ คุณสมบัติและคุณสมบัติของพวกมัน สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือแบบจำลองการทำงานซึ่งเผยให้เห็นลักษณะการทำงานของวัตถุ แสดงให้เห็นกลไกของการเชื่อมต่อกับสภาพแวดล้อมโดยรอบ

ให้เราวิเคราะห์การศึกษาการสอนที่ใช้แบบจำลองของวัตถุธรรมชาติ อันดับแรก ให้เราพิจารณาถึงการใช้โมเดลที่เป็นสัญลักษณ์ (นั่นคือ โมเดลที่มีลักษณะคล้ายธรรมชาติ) ที่เด็กๆ สามารถเข้าถึงได้มากขึ้น งานวิจัยก่อนหน้านี้ของเราเกี่ยวกับการปรับตัวของสัตว์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนใช้แบบจำลองของสัตว์แต่ละชนิด หุ่นกระดาษแข็งของผีเสื้อนกยูงเกาะอยู่บนเปลือกไม้มีปีกที่ขยับได้ แบบจำลองนี้ทำให้สามารถแสดงให้เห็นได้ไม่เพียงแค่คุณลักษณะของโครงสร้างและพฤติกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเชื่อมต่อที่ปรับเปลี่ยนได้กับสิ่งแวดล้อมด้วย ซึ่งอิงจากการพรางสีและการข่มขู่และรูปแบบของพฤติกรรม (การซ่อน การสาธิตจุดสว่างอย่างเข้มข้น) แบบจำลองกระดาษของนกล่าเหยื่อ การจำลองการบินและการจู่โจมของนก แสดงให้เด็กเห็นถึงรูปแบบที่ปรับเปลี่ยนได้ของพฤติกรรมการป้องกันของสัตว์บางชนิด (เม่น เต่า ฯลฯ) .

แบบจำลองวัตถุธรรมชาติชนิดต่างๆ ถูกนำมาใช้ในการศึกษาของ N. I. Vetrova เธอมอบหมายงานในการขยายและชี้แจงแนวคิดที่เป็นรูปธรรมเกี่ยวกับพืชในเด็กก่อนวัยเรียน ด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงได้รับการสอนเทคนิคการผ่านามธรรมโดยการสร้างแบบจำลองลักษณะต่าง ๆ ของโครงสร้างของพืช N.I.Vetrova ได้พัฒนาแบบจำลอง - มาตราส่วนของสัญญาณของสี, ขนาด, ธรรมชาติของพื้นผิวและตำแหน่ง, รูปร่าง, จำนวนส่วนต่าง ๆ ของพืช เมื่อดูต้นไม้ เด็กๆ ได้สร้างแบบจำลองทางประสาทสัมผัสอย่างอิสระ ซึ่งเป็นแถบที่แสดงลักษณะต่างๆ ของต้นไม้ ผลของการฝึก ทำให้ธรรมชาติของการสังเกตเด็กเปลี่ยนไป และมีความหลากหลายในการรับรู้ถึงวัตถุ เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะจำแนกลักษณะพืชพร้อม ๆ กันในหลาย ๆ ด้าน การสร้างแบบจำลอง ประเภทนี้มีส่วนในการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็ก

นอกเหนือจากการศึกษาเชิงสัญลักษณ์แล้ว การศึกษาต่างๆ ยังใช้แบบจำลองการสรุปเชิงนามธรรมเชิงนามธรรมซึ่งจำลองธรรมชาติของการมีเพศสัมพันธ์ของส่วนประกอบแต่ละส่วนของคอมเพล็กซ์ "สัตว์และสิ่งแวดล้อม" ตัวอย่างเช่น แบบจำลองลายพรางแสดงค่าของการจับคู่และสีที่ไม่ตรงกัน การมีหรือไม่มีการเคลื่อนไหวเพื่อระบุรูปทรงเรขาคณิตแบนๆ ที่วางอยู่บนแผงกระดาษแข็งที่มีสีบางสี โมเดลนี้ช่วยให้เด็กๆ สามารถสร้างแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับปรากฏการณ์การปลอมตัวดังกล่าวได้ หลังจากแสดงรูปทรงและสีต่างๆ สามหรือสี่ร่างบนแบบจำลองแล้ว เด็กๆ เริ่มเข้าใจว่าสองคุณลักษณะมีความสำคัญต่อการปกปิดวัตถุใดๆ (สัตว์): สีที่เข้ากันกับพื้นหลังโดยรอบและความไม่สามารถเคลื่อนไหวได้ ดังนั้นการมีอยู่อย่างเป็นกลาง แต่ซ่อนเร้นจากการรับรู้ของเด็กการเชื่อมต่อระหว่างคุณสมบัติของโครงสร้างและพฤติกรรมของสัตว์บางชนิดและคุณสมบัติของที่อยู่อาศัยจึงชัดเจน

แบบจำลองประเภทนี้ส่งเสริมการศึกษาทางจิตของเด็ก เนื่องจากแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความเชื่อมโยงตามธรรมชาติของวัตถุธรรมชาติ ความสัมพันธ์ของธรรมชาติเหตุและผล สิ่งนี้ช่วยให้เข้าใจปรากฏการณ์ในรูปแบบทั่วไปเพื่อพัฒนาไม่เพียง แต่ภาพเป็นรูปเป็นร่าง แต่ยังรวมถึงการคิดเชิงตรรกะของเด็กด้วย

ดังที่ได้กล่าวไว้ก่อนหน้านี้ เมื่อทำความคุ้นเคยกับสัตว์ป่าก่อนวัยเรียน การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นตามธรรมชาติมีความสำคัญ: การเติบโตและการพัฒนาของสิ่งมีชีวิต การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติ ฯลฯ การเปรียบเทียบมีบทบาทพิเศษในความรู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงทางธรรมชาติ ซึ่งเผยให้เห็นคุณลักษณะที่มั่นคงและเปลี่ยนแปลงของ วัตถุ การศึกษาแสดงให้เห็นว่าการเปรียบเทียบสถานะต่างๆ ของวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่เปลี่ยนแปลงไป โดยคั่นด้วยช่วงเวลาขนาดใหญ่ ต้องใช้การคิดเชิงจินตนาการที่พัฒนาขึ้น การเปรียบเทียบดังกล่าวมีให้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีองค์กรการศึกษาพิเศษเท่านั้น - การสร้างแบบจำลองกราฟิกที่สะท้อนถึงกระบวนการเหล่านี้

การสร้างแบบจำลองกราฟิกถูกนำมาใช้ซ้ำแล้วซ้ำอีกในการวิจัยทางจิตวิทยาที่ดำเนินการภายใต้การดูแลของ L.A. Wenger เพื่อสร้างแบบจำลองความคิดเกี่ยวกับการจัดเรียงวัตถุเชิงพื้นที่ (T.V. Lavrentieva) ในรูปแบบเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับวัตถุที่สร้างและวาดภาพในภาพวาด (L. L. Sergio, V. V. Kholmovskaya, L. I. Tsekhanskaya) สิ่งที่พบบ่อยในการศึกษาเหล่านี้คือเนื้อหาจำลอง - วัตถุแต่ละชิ้นหรือกลุ่มของวัตถุ (ในบางกรณีรวมอยู่บนพื้นฐานของความคล้ายคลึงกันอย่างมีนัยสำคัญในหมวดหมู่ทั่วไป ในส่วนอื่น ๆ - เชื่อมต่อกันด้วยการจัดเรียงเชิงพื้นที่) การวิจัยพบว่าการสร้างแบบจำลองกราฟิกมีผลดีต่อการพัฒนากิจกรรมการผลิตและทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน

แต่คุณสามารถใช้การสร้างแบบจำลองกราฟิกประเภทกาลอวกาศที่แตกต่างกันได้ ในกรณีนี้ ชุดภาพกราฟิกของวัตถุในขั้นตอนต่างๆ ของการเปลี่ยนแปลงจะกลายเป็นเครื่องมือสากล ชุดดังกล่าวซึ่งรวบรวมโดยคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงชั่วคราวของวัตถุซึ่งสะท้อนอัตราการเปลี่ยนแปลงของวัตถุอย่างเพียงพอ ให้ภาพแสดงลักษณะและลำดับการเปลี่ยนแปลงของวัตถุหรือปรากฏการณ์ ตามหลักการนี้ แบบจำลองกราฟิกประเภทต่างๆ ได้รับการพัฒนาเพื่อแก้ไขสถานะของการเปลี่ยนแปลงของวัตถุธรรมชาติ (ในการตีความการสอนจะเรียกว่าปฏิทินการสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ)

ตัวอย่างเช่น ลองพิจารณาปฏิทินการดูนกระหว่างให้อาหารในฤดูหนาวซึ่งดำเนินการในกลุ่มอายุต่างๆ

ปฏิทินสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ารวมถึงส่วนบนของปฏิทินสำหรับกลุ่มที่มีอายุมากกว่านั้นเต็มไปด้วยการ์ดที่มีรูปนกบินไปที่ตัวป้อน บันทึกข้อสังเกตในลักษณะนี้ทุกวัน ส่วนล่างปฏิทินของกลุ่มอาวุโสและปฏิทินของกลุ่มเตรียมการจะแตกต่างกัน: ทุกวัน เครื่องหมายถูกสี (ภาพสัญลักษณ์ของนก) จะถูกใส่ในคอลัมน์ที่เกี่ยวข้อง

ปฏิทินแตกต่างกันไม่เพียงแค่วิธีการบันทึกการสังเกตเท่านั้น แต่ยังแตกต่างกันในเนื้อหาด้วย ปริมาณเนื้อหาจำลองสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นใหญ่กว่ามาก: เวลาถูกนำมาพิจารณา (หน่วยคือหนึ่งสัปดาห์แบ่งออกเป็นวัน) รวมถึงคุณลักษณะบางอย่างของพฤติกรรมของนกที่ตัวป้อน ในปฏิทินของกลุ่มเตรียมการสามารถบันทึกสภาพอากาศได้มีรายการอาหารซึ่งในคอมเพล็กซ์ถือเป็นเงื่อนไขภายนอกที่ต่อต้านการสังเกตนก

เนื้อหาหลักของปฏิทินของทุกกลุ่มอายุ (และรายการเดียวสำหรับผู้ที่อายุน้อยกว่า) คือองค์ประกอบของนก การป้อนข้อมูลลงในปฏิทินทุกๆ 2 สัปดาห์ในช่วงที่การให้อาหารช่วงฤดูหนาวในกลุ่มน้อง - สูงวัยทำให้เด็กๆ ได้รู้จักความหลากหลายเป็นอย่างดี นกหลบหนาว การป้อนข้อมูลลงในปฏิทินสามครั้ง (ปลายฤดูใบไม้ร่วง ในฤดูหนาว ต้นฤดูใบไม้ผลิ) ในกลุ่มเตรียมการทำให้เด็กสามารถติดตามการเปลี่ยนแปลงขององค์ประกอบของนกที่เกี่ยวข้องกับการอพยพในฤดูใบไม้ร่วงและฤดูใบไม้ผลิได้

การเก็บปฏิทินส่งผลต่อการศึกษาทางจิตของเด็กอย่างไร? จากการสังเกตเป็นประจำ เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าจะได้รับความประทับใจครั้งแรกเกี่ยวกับความแตกต่างของสายพันธุ์ในนก การทำงานกับปฏิทินจะสร้างโอกาสเพิ่มเติมสำหรับสิ่งนี้ เด็กๆ ร่วมกับครู ค้นหาการ์ดที่มีรูปนกที่บินไปหาอาหาร และเปรียบเทียบกับรูปนกที่พวกเขากำลังดูอยู่ ทำซ้ำทุกวันของขั้นตอนนี้

ภายใน 2 สัปดาห์จะก่อให้เกิดความคิดที่ชัดเจนซึ่งสอดคล้องกับลักษณะทางวาจาในเด็ก (ชื่อนกการกำหนดขนาดสี ฯลฯ )

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าซึ่งทำงานกับปฏิทินได้ขยายความคิดของพวกเขาไม่เพียงแค่เกี่ยวกับความหลากหลายของนกที่พวกเขาเห็นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะพฤติกรรมของพวกมันด้วย (ที่ที่พวกเขาให้อาหาร สิ่งที่พวกเขากลัว แสดงความก้าวร้าวหรือไม่ ฯลฯ) ความสามารถของเด็กในการคิดเชิงภาพ - ความสามารถในการนามธรรมเมื่อปฏิทินเต็มไปด้วยไอคอนสัญลักษณ์พัฒนา

สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือการทำงานกับปฏิทินในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ภายใน 2 สัปดาห์ เด็ก ๆ จะเลือกไพ่ที่เป็นรูปนกที่สังเกตได้บนไซต์ จัดเรียงพวกมันในคอลัมน์ที่เหมาะสม แล้ววาดภาพให้เป็นสัญลักษณ์ - ด้วยเครื่องหมายถูกสี ปฏิทินซึ่งรวมเอาวิธีการสังเกตที่เป็นสัญลักษณ์และเชิงสัญลักษณ์เข้าไว้ด้วยกัน ทำหน้าที่เป็นวิธีการที่มองเห็นได้และปฏิบัติได้จริงในการถ่ายโอนเด็กจากภาพที่เป็นรูปเป็นร่างไปสู่รูปแบบการคิดแบบเห็นภาพ ในขณะเดียวกัน เด็ก ๆ จะเรียนรู้ความสามารถในการเชื่อมโยงภาพและวัตถุอย่างค่อยเป็นค่อยไป: ความคิดเกี่ยวกับนกที่มีชีวิตสัมพันธ์กับภาพของพวกเขาในภาพวาด ซึ่งในทางกลับกันก็สัมพันธ์กับการกำหนดสัญลักษณ์ ในขั้นตอนสุดท้าย (บทสนทนาสรุปผลการสังเกต) เด็ก ๆ จะเชื่อมโยงภาพและวัตถุในลำดับที่กลับกัน: ความคิดเกี่ยวกับนกที่มีชีวิตและพฤติกรรมที่แท้จริงของพวกมันจะถูกทำซ้ำโดยใช้ไอคอนสัญลักษณ์ ดังนั้นการใช้ปฏิทินประเภทนี้ (แบบจำลองกราฟิก) ในทางปฏิบัติของโรงเรียนอนุบาลเป็นเครื่องมือสำคัญสำหรับการศึกษาทางจิตของเด็กในกลุ่มอายุต่างๆ

เมื่อทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติตามฤดูกาลให้เด็กก่อนวัยเรียน แบบจำลองหน้าจอปฏิทินแบบกราฟิกจะถูกนำมาใช้สำเร็จ ซึ่งบันทึกสภาพของธรรมชาติไว้เป็นประจำ ในช่วงหนึ่งสัปดาห์ (เช่น สัปดาห์ที่สองหรือสาม) ของแต่ละเดือน เด็ก ๆ จะสังเกตสภาพอากาศ พืชและสัตว์ต่างๆ ทุก ๆ วัน พวกเขาทาสีทับเซลล์ที่ระบุวันในสัปดาห์ด้วยสีต่างๆ กัน เติมคอลัมน์ "สภาพอากาศ" ด้วยไอคอนสัญลักษณ์ หนึ่งครั้งเมื่อสิ้นสุดสัปดาห์ พวกเขาจะเติมคอลัมน์ "สัตว์ป่า" ด้วยลวดลายสี ภาพนี้แสดงให้เห็นไม้ล้มลุกและไม้ยืนต้น ที่ปกคลุมพื้นโลก สังเกตได้ระหว่างการสังเกตสัตว์ (นก แมลง ฯลฯ) ภาพของพื้นที่เดียวกันในช่วงเวลาต่างๆ ของฤดูกาล การบันทึกสภาพอากาศเป็นประจำทำให้สามารถสะท้อนรูปแบบของการเปลี่ยนแปลงตามธรรมชาติในปฏิทินได้ นี่เป็นสิ่งสำคัญสำหรับฤดูกาลเปลี่ยนผ่าน (ฤดูใบไม้ร่วง ฤดูใบไม้ผลิ) เมื่อปรากฏการณ์ไม่คงที่ ระยะเวลาของการเปลี่ยนแปลงที่ใช้เวลานานทำให้เกิดปัญหาตามวัตถุประสงค์สำหรับเด็กในการเรียนรู้ การใช้ปฏิทินแบบจำลองในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งมีการบันทึกสถานะหลักของธรรมชาติที่เปลี่ยนแปลงไปช่วยเอาชนะปัญหาเหล่านี้

ในรูปแบบกราฟิกสามารถบันทึกการเปลี่ยนแปลงปกติอีกประเภทหนึ่ง - การเติบโตและการพัฒนาของสิ่งมีชีวิต โมเดลดังกล่าวเป็นปฏิทินหน้าจอซึ่งสะท้อนถึงพารามิเตอร์เชิงพื้นที่และเวลาของการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืชสวน - หัวไชเท้า การสังเกตรายสัปดาห์ครั้งเดียวด้วยการตรึงในภายหลังในรูปแบบของภาพสีสร้างภาพการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในส่วนใต้ดินและเหนือพื้นดินของพืช การตรึงการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลพร้อมกันและงานเกษตรกรรมที่จำเป็นทำให้เกิดแนวคิด (แม้ว่าจะไม่สมบูรณ์) เกี่ยวกับเงื่อนไขในการพัฒนาผัก คอลัมน์ "เวลา" แสดงให้เห็นว่าการพัฒนาจะคงอยู่นานกี่สัปดาห์ เมื่อราก การออกดอก การสร้างเมล็ดเกิดขึ้น จำนวนวันที่อากาศแจ่มใสหรือฝนตก ซึ่งขึ้นอยู่กับธรรมชาติของการดูแลสวน เป็นต้น ในทำนองเดียวกัน มันเป็นไปได้ที่จะจำลองกระบวนการของการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืชใดๆ (พื้นดิน ในร่ม ฯลฯ) ที่ปลูกในพืชหรือจากเมล็ด แต่มีการเจริญเติบโตค่อนข้างเร็วและระยะเวลาสั้นของการพัฒนา

เป็นที่ยอมรับแล้วว่าแนวทางของพารามิเตอร์เวลาควรแตกต่างกันเมื่อสร้างแบบจำลองของพืชที่กำลังเติบโต ควรสังเกตการงอกของเมล็ดแตงกวาทุกวัน (เมล็ดจะโตเร็ว แตกหน่อและราก) และสำหรับกิ่ง หัวหอม และหัวไชเท้า - สัปดาห์ละครั้ง คุณสามารถสังเกตและวาดพืชที่โตเร็ว (แตงกวา, มะเขือเทศ) น้อยลง - ทุกๆสองสัปดาห์ ในทุกกรณี หน้าของปฏิทินควรมีการวัดเวลาที่เหมาะสม: หนึ่งตาราง - หนึ่งวัน, แถบ - หนึ่งสัปดาห์

แบบจำลองกราฟิกของการเติบโตและพัฒนาการของสัตว์ (กล่าวคือ สิ่งมีชีวิตเคลื่อนที่ต่างจากพืช) ควรสะท้อนการเปลี่ยนแปลงไม่เพียงแต่ในรูปลักษณ์ภายนอก (โครงสร้าง) แต่ยังรวมถึงกิจกรรมการเคลื่อนไหว (พฤติกรรม) เช่นเดียวกับการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อม . พฤติกรรมของสัตว์ที่กำลังเติบโตแสดงให้เห็นถึงการพัฒนาการทำงานของร่างกายอย่างค่อยเป็นค่อยไปและการขยายตัวของการเชื่อมต่อกับสภาพแวดล้อมภายนอก ซึ่งรวมถึงวิธีการเคลื่อนย้ายในอวกาศ การได้มาและการรับประทานอาหาร ตลอดจนการกระทำที่มุ่งสร้างความสัมพันธ์กับญาติ สิ่งมีชีวิตอื่นๆ เป็นต้น ธรรมชาติของความสัมพันธ์กับแม่มีความสำคัญอย่างยิ่งเนื่องจากในสัตว์ที่สูงขึ้นในระยะแรกของการพัฒนาหลังคลอดจะทำหน้าที่เป็นปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมหลัก ดังนั้น เนื้อหาของแบบจำลองกราฟิกดังกล่าวจึงกว้างขวางกว่าเนื้อหาของแบบจำลองการพัฒนาพืชที่คล้ายคลึงกัน การแก้ไขพฤติกรรมของสัตว์ในปฏิทินทำให้เกิดปัญหาเนื่องจากพลวัตของสัตว์เนื่องจากสิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการค้นหาไอคอนที่เพียงพอและเข้าใจได้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ในการศึกษาเราได้อธิบายเกี่ยวกับการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับการเจริญเติบโตและการพัฒนาของไก่ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า พารามิเตอร์ต่อไปนี้ถูกบันทึกทุกสัปดาห์หลังจากการสังเกต: ลักษณะที่ปรากฏ (ภาพระดับสีของไก่และไก่) พฤติกรรม หนึ่งในองค์ประกอบของ สภาพภายนอก (อาหารของไก่และไก่) ช่วงเวลา (สัปดาห์) ไอคอน-สัญลักษณ์พิเศษ (วงกลมสี สี่เหลี่ยม) พรรณนาพฤติกรรมของสัตว์: ไก่สอนไก่ให้คราดดิน จิก อุ่น และปกป้องลูกหลาน ลูกศร (ทึบ, จุด, สองเท่า, ฯลฯ ) แสดงถึงคุณสมบัติของการเคลื่อนไหวของไก่ (เดิน, วิ่ง) และธรรมชาติของความสัมพันธ์ (ติดต่อกัน, การต่อสู้) การสังเกตและการทำงานกับปฏิทินใช้เวลา 3 เดือน บทเรียนจะสรุปผลลัพธ์ทุกเดือน: การสนทนาพูดคุยถึงการเติบโตของไก่ ลักษณะที่เปลี่ยนแปลง พฤติกรรม ความสัมพันธ์กับไก่และไก่อื่นๆ ปฏิทินการสังเกตทำหน้าที่เป็นภาพสนับสนุน

แต่การศึกษายังเผยให้เห็นถึงความยากลำบากในการสร้างปฏิทิน: ความจำเป็นในการร่างไก่และไก่บ่อยๆ การใช้ไอคอนนามธรรมเพื่อแสดงพฤติกรรมต่างๆ ของไก่และความสัมพันธ์ของไก่กับไก่ จำนวนมากของภาพวาดที่สะสมมานานกว่าสามเดือนซึ่งควรใช้ในการสนทนาครั้งสุดท้าย เป็นผลให้มีการทำข้อสรุป: ในทางปฏิบัติกว้างการบำรุงรักษาปฏิทินดังกล่าวสามารถทำได้ดังนี้ ภาพร่างของแม่ไก่นั่งบนไข่ ภาพร่างของลูกไก่แรกเกิดและเมื่อสิ้นสุดสัปดาห์แรก สภาพของไก่ในหนึ่งเดือน 2 เดือน และ 3 เดือน ในแต่ละหน้าของปฏิทินควรมีแถบสัปดาห์มากที่สุดเท่าที่พวกเขาได้ผ่านไปจริง: ในหน้าแรกมีสามแถบ (ไก่วางไข่เป็นเวลาสามสัปดาห์) ในหน้า 3 - หนึ่งแถบ (ไก่แรกเกิดที่ ปลายสัปดาห์ที่ 1 ) ในแถบถัดไปทั้งหมด - สี่แถบ

ในห้องที่ไก่อาศัยอยู่ แถบวัดความสูงที่มีการแบ่งส่วนแบบมีเงื่อนไขสามารถแก้ไขได้ในแนวตั้ง การเคลื่อนตัวของลูกไก่ผ่านสเตเดียมิเตอร์ทำให้สามารถทำเครื่องหมายขนาดของพวกมันได้

ในแต่ละหน้าของปฏิทิน ไอคอนจะแสดงรูปแบบพฤติกรรมของนกที่แตกต่างกัน: หน้าหกหน้าจะสะท้อนถึงกระบวนการของรูปลักษณ์ การเติบโตและพัฒนาการของไก่ การเปลี่ยนแปลงในโครงสร้างและพฤติกรรม การนับแถบต่อสัปดาห์จะช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนตระหนักถึงพารามิเตอร์เวลา - ระยะเวลาของระยะเวลาทั้งหมดของการพัฒนา

ในการศึกษาของ L. S. Ignatkina (กับลูกในกลุ่มกลาง) การสังเกตได้ดำเนินการสำหรับสัตว์ที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะซึ่งเป็นช่วงเริ่มต้นของการพัฒนาซึ่งถูกซ่อนจากการสอดรู้สอดเห็น เมื่อสร้างปฏิทินแบบจำลอง จะใช้รูปภาพสำเร็จรูปที่แสดงถึงนกขมิ้นและลูกไก่แฮมสเตอร์ในระยะต่างๆ ของการเจริญเติบโต วิธีการแก้ไขข้อสังเกตนี้สะดวกและเข้าถึงได้สำหรับเด็กในวัยนี้

การใช้ปฏิทินให้อะไรกับการพัฒนาจิตใจของเด็กเช่น แบบจำลองกราฟิกที่สะท้อนถึงสถานะของวัตถุธรรมชาติที่ค่อยๆ เปลี่ยนแปลงอยู่เป็นประจำ?

การวิจัยและประสบการณ์ของเราในการแนะนำปฏิทินในการปฏิบัติของโรงเรียนอนุบาลได้แสดงให้เห็นว่าการใช้วิธีการสร้างแบบจำลองนี้มีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาภาพ การคิดเชิงเปรียบเทียบเด็กก่อนวัยเรียน การทำงานกับปฏิทินในทุกขั้นตอน (การกรอก การสรุป การทบทวน การเปรียบเทียบปรากฏการณ์ที่คล้ายคลึงกัน) ทำให้ภาพที่ได้รับก่อนหน้านี้เป็นจริง เสริมคุณค่าความคิดเฉพาะที่มีอยู่ และสร้างแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับพวกเขาตามคุณสมบัติที่สำคัญของปรากฏการณ์ที่กำลังพัฒนาที่บันทึกไว้ในแบบจำลอง . สิ่งสำคัญในการทำงานกับแบบจำลองคือการก่อตัวของการเป็นตัวแทนของประเภทพิเศษแบบไดนามิกซึ่งสะท้อนถึงกระบวนการเปลี่ยนแปลงวัตถุของธรรมชาติไปพร้อม ๆ กันด้วยพารามิเตอร์เวลา การก่อตัวของการแสดงประเภทนี้เป็นไปได้เนื่องจากการสังเกตอย่างสม่ำเสมอตามลำดับเวลา

การทำงานกับแบบจำลองที่อธิบายไว้สำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะเป็นสิ่งสำคัญ ในขั้นตอนการอภิปรายผลการสังเกต เด็ก ๆ จะถูกบังคับให้เปรียบเทียบสถานะของปรากฏการณ์ที่เปลี่ยนแปลงซึ่งบันทึกไว้ในหน้าต่างๆ ของปฏิทิน เพื่อติดตามลักษณะของการเปลี่ยนแปลง ความสัมพันธ์ขององค์ประกอบแต่ละส่วน พวกเขาเรียนรู้ที่จะค้นพบความสัมพันธ์ชั่วคราวและเชิงสาเหตุ เพื่อสร้างรูปแบบที่ง่ายที่สุด การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในกระบวนการทำงานกับปฏิทินนั้นเชื่อมโยงกับคำพูดอย่างแยกไม่ออกซึ่งทำหน้าที่เป็นทั้งวิธีการเปิดใช้งานและเป็นเนื้อหา นี่หมายถึงรูปแบบการพูดพิเศษแบบรวมกลุ่มในการสนทนาของนักการศึกษากับกลุ่มเด็ก เมื่อข้อความเสริมสร้างเนื้อหาของการสนทนาที่เป็นหนึ่งเดียวในความหมายและสมบูรณ์ในรูปแบบ อาจกล่าวได้ว่าปฏิทินเป็นหัวข้อของการอภิปรายที่มีโครงสร้างอย่างมีเหตุมีผลทำให้เกิดการพัฒนาในเด็กในด้านความสามารถในการให้เหตุผล วิเคราะห์และเปรียบเทียบเหตุการณ์ แล้วสะท้อนออกมาเป็นคำพูด ปฏิทิน (แบบจำลอง) ทำหน้าที่เป็นสื่อกลางในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนถึงขั้นตอนการดำเนินการทางตรรกะ การตัดสินของเด็กและนักการศึกษาปรากฏที่นี่เป็นเนื้อหาของการคิดเชิงตรรกะ

ในระหว่างการสนทนา บทบาทนำอยู่ในระบบคำถามที่สร้างขึ้นอย่างถูกต้องโดยนักการศึกษา ซึ่งควรยึดตามเนื้อหาของปฏิทินตามตรรกะบางประการ

ลำดับ: อันดับแรก - คำถามที่มุ่งสอนให้เด็กอ่านปฏิทินเช่น นำทางในเนื้อหาที่สื่อความหมายด้วยการกำหนดสัญลักษณ์ จากนั้น - คำถามที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อระบุรูปแบบของการเปลี่ยนแปลงในปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่ระบุไว้ในปฏิทิน ระบบนี้คือ

prosov เป็นแกนหลักเชิงตรรกะที่ทำให้ผู้ใหญ่สามารถจัดระเบียบและชี้นำแนวทางการให้เหตุผลของเด็ก เพื่อนำพวกเขาไปสู่การเลือกแกนความหมายจากการนำเสนอที่เฉพาะเจาะจงจำนวนมาก ซึ่งทำให้สามารถสรุปเนื้อหาได้ ดังนั้น คำถามของครูที่ส่งถึงเด็ก ๆ เมื่อพูดถึงปฏิทินถือได้ว่าเป็นวิธีการสร้างและกระตุ้นการคิดเชิงตรรกะ สำหรับการพัฒนาจิตใจของเด็ก ระบบคำถามในความหมายของมันเข้าใกล้รูปแบบทางวาจาและตรรกะที่ระบุโดย N. N. Poddyakov ว่าเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ที่ช่วยให้มั่นใจว่าการวางแนวที่ประสบความสำเร็จในวัตถุโดยรอบและการปรับปรุงการคิดทุกรูปแบบในการโต้ตอบอย่างใกล้ชิด . ความแตกต่างระหว่างคำถามที่ประกอบเป็นสาระสำคัญของรูปแบบวาจาและตรรกะและคำถามที่มีวัตถุประสงค์เพื่อหารือเกี่ยวกับปฏิทินคือคำถามหลังมีส่วนทำให้เกิดความเป็นจริงการจัดระบบและการวางแนวความคิดที่มีอยู่ในขณะที่คำถามเดิมได้รับการออกแบบเพื่อให้ได้ข้อมูลใหม่เกี่ยวกับ เรื่อง. ดังนั้นการใช้แบบจำลองกราฟิกในการแนะนำเด็กให้รู้จักการพัฒนา การเปลี่ยนแปลงปรากฏการณ์ทางธรรมชาติจึงส่งผลดีต่อพัฒนาการด้านความคิดที่สำคัญ

ปฏิทินที่คล้ายกันยังสามารถใช้เมื่อสังเกตปรากฏการณ์และเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นตามธรรมชาติในระยะยาว ตัวอย่างเช่นช่วงฤดูใบไม้ร่วงในชีวิตของกระรอกมีลักษณะเช่นการลอกคราบด้วยการเปลี่ยนสีขนการจัดเก็บอาหาร ภาพสะท้อนที่สอดคล้องกันของช่วงเวลาเหล่านี้ในปฏิทินจะทำให้สามารถสร้างแบบจำลองของปรากฏการณ์ที่น่าสนใจที่สุดในชีวิตของสัตว์ที่เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเข้าถึงได้จากการสังเกตและทำความเข้าใจ - การปรับตัวให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ที่เปลี่ยนแปลงตามฤดูกาล

จากมุมมองของการสอน โมเดลปฏิทินที่สะท้อนถึงเหตุการณ์ที่กำลังพัฒนาของธรรมชาติ ควรพิจารณาว่าเป็นเครื่องช่วยการมองเห็นที่สร้างขึ้นด้วยการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของเด็ก ๆ โดยอิงจากความประทับใจที่พวกเขาได้รับระหว่างการสังเกต ในกระบวนการสอนของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน อุปกรณ์ดังกล่าวถูกนำมาใช้ในหลากหลายวิธี: ในชีวิตประจำวัน การทำงานกับปฏิทินเป็นส่วนเพิ่มเติมจากการสังเกตที่ทำกับเด็ก ๆ บนไซต์หรือในมุมของธรรมชาติและในห้องเรียน ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือการเรียนรู้ด้วยภาพ ปฏิทินเป็นเครื่องช่วยการมองเห็นสามารถใช้เปรียบเทียบปรากฏการณ์ชนิดเดียวกันที่เกิดขึ้นใน ต่างเวลา(เปรียบเทียบ เช่น ปรากฏการณ์ฤดูใบไม้ร่วงเป็นเวลาสองปีหรือสวนเดียวกัน พืชดอกไม้ที่ปลูกใน ปีต่าง ๆ) และเพื่อเปรียบเทียบปรากฏการณ์ประเภทต่างๆ (การเปรียบเทียบปรากฏการณ์ฤดูใบไม้ร่วงและฤดูหนาว กระบวนการปลูก เช่น พืชสวนต่างๆ เป็นต้น)

การรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับปรากฏการณ์หรือคุณสมบัติของวัตถุธรรมชาติจำนวนหนึ่งสามารถเกิดขึ้นได้ผ่านกิจกรรมการสร้างแบบจำลองเชิงปฏิบัติ (การทดลอง) ในกรณีนี้ เด็ก ๆ จะทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติบางอย่างของแหล่งที่อยู่อาศัยของสัตว์ต่าง ๆ หรือลักษณะที่แสดงออกโดยการกระทำด้วยวัตถุทดแทนโดยการกระทำด้วยวัตถุทดแทน ดังนั้น ด้วยความช่วยเหลือของชิ้นส่วนของไม้ หิน กล่องดิน และตะปู เด็กก่อนวัยเรียนจะแสดงให้เห็นความหนาแน่นที่แตกต่างกัน (ความแข็ง) ของพื้นผิว และวิธีที่กระรอกถูกปรับให้ปีนป่ายและวิ่งผ่านต้นไม้อย่างช่ำชอง ด้วยปลายตะปูที่แหลมคม (หุ่นจำลองกรงเล็บของกระรอก) เด็ก ๆ กดทับก้อนหิน ต้นไม้ ดิน แล้วพบว่าตะปูไม่เข้าไปในหิน ทิ้งรอยไว้บนต้นไม้ - เป็นรูและตกลงมาได้ง่าย ลงไปที่พื้นจนสุดหมวก จากนี้ ได้ข้อสรุปเชิงตรรกะว่ากระรอกไม่สามารถปีนหินในแนวตั้งได้ (เสา ผนัง) และกรงเล็บของมันถูกฝังอยู่ในต้นไม้เล็กน้อย ซึ่งช่วยให้มันยึดพื้นผิวนี้ไว้อย่างแน่นหนาในทุกตำแหน่ง เป็นเรื่องยากสำหรับกระรอกที่จะวิ่งบนพื้น เนื่องจากกรงเล็บเข้าไปลึกเกินไป ซึ่งทำให้เคลื่อนไหวช้าลง (กระรอกจะอ่อนแอหากอยู่บนพื้นห่างจากต้นไม้)

ตัวอย่างอื่น. เด็กก่อนวัยเรียนต้องแสดงให้เห็นว่าความยาวของขาส่งผลต่อความเร็วของการเคลื่อนไหว: ยิ่งนานเท่าไหร่สัตว์ก็จะยิ่งเคลื่อนไหวเร็วขึ้น เรากำลังเตรียมขากระดาษแข็ง - ยาว (สีน้ำเงิน) และสั้น (แดง) มุมขั้นจะเท่ากันทุกขา ก่อนเริ่มการทดลอง ต่อหน้าเด็กแต่ละคู่ มีกระดาษขาววางอยู่บนโต๊ะ โดยแสดงเส้นเริ่มต้นและลู่วิ่งสองเส้นตั้งฉากกับมัน เด็กที่นั่งโต๊ะเดียวกันทำงานร่วมกัน จะได้รับขากระดาษแข็งสองคู่ ทั้งแบบสั้นและแบบยาว ทุกคนได้รับเชิญให้เดินห้าก้าวจากเส้นเริ่มต้นบนเส้นทางของพวกเขา และทำเครื่องหมายแต่ละขั้นตอนด้วยดินสอ จากนั้นจึงเปรียบเทียบระยะทางที่เดินทางและพบว่ามีขาบางข้างที่ไปได้ไกลกว่าขาอื่นๆ มาก เด็กก่อนวัยเรียนถูกถามคำถาม: ทำไมสิ่งนี้ถึงเกิดขึ้นหากจำนวนขั้นตอนเท่ากัน? การวางขาที่ยาวและขาสั้นไว้ด้วยกันช่วยให้พบว่าพวกเขาเดินในทางเดียวกัน (เช่น มุมขั้นบันไดเหมือนกัน) แต่ขาข้างหนึ่งยาวกว่าอีกข้างมาก เด็ก ๆ ได้ข้อสรุป: ขายาวก้าวใหญ่เพื่อให้ระยะทางที่เดินทางไกลขึ้น จากนั้นเด็ก ๆ ก็เปลี่ยนขา ลบเครื่องหมายบนทางเดิน ทำใหม่ทั้งหมด ดังนั้น ตรวจสอบให้แน่ใจว่าความยาวของเส้นทางที่เดินทาง (จริง ๆ แล้วความเร็วของการเคลื่อนไหว) ขึ้นอยู่กับขนาดของขั้น: ยิ่งขายาว เร็วกว่าที่สัตว์สามารถวิ่งได้

กิจกรรมการสร้างแบบจำลองด้วยกระดาษ (แบบตรง ยู่ยี่ พับพัด และนกพิราบ) รวมอยู่ในกิจกรรมที่เด็กๆ พูดคุยถึงวิธีการปรับตัวให้นกบินในอากาศ ตามที่ระบุไว้ข้างต้นต่างๆ

A.M. Fedotova ใช้การดำเนินการสร้างแบบจำลองเพื่อทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของน้ำอากาศและพื้นผิวที่เป็นของแข็งแก่เด็กก่อนวัยเรียน เพื่อสัมผัสถึงแรงต้านของอากาศ เด็กๆ จะได้รับเชิญให้วิ่งโดยหันหลังให้กับใบเรือ เพื่อให้เข้าใจว่าน้ำเป็นตัวกลางที่มีความหนาแน่นและมีความต้านทานมากพอเมื่อเคลื่อนที่ในความหนา พวกเขาใช้เชือกและภาชนะใส่น้ำขนาดใหญ่เพื่อยืดวัตถุที่มีรูปร่างต่างๆ - เพรียวบาง เรียบ และเป็นเหลี่ยม สิ่งนี้ช่วยให้เข้าใจว่าทำไมปลาและสัตว์น้ำอื่นๆ ถึงมีรูปร่างเรียบ เพรียว วิธีใช้ครีบ นิ้วเป็นพังผืด

กิจกรรมเชิงปฏิบัติกับวัตถุในรูปแบบของแบบฝึกหัดพิเศษและเทคนิคการเล่นสามารถใช้กันอย่างแพร่หลายในการทำงานกับเด็กเพื่อทำความคุ้นเคยกับการปรับตัวของสัตว์ประเภทต่างๆให้เข้ากับสภาพแวดล้อม ในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ จะได้รับโอกาสในการทำสิ่งต่าง ๆ กับวัตถุในรูปแบบต่าง ๆ และซ้ำ ๆ เพื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับและข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น (ไม่รวมกิจกรรมภาคปฏิบัติกับสัตว์จริงอย่างสมบูรณ์) กิจกรรมการสร้างแบบจำลองเชิงปฏิบัติสามารถรวมอยู่ในจำนวนเทคนิคที่ให้ความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ตอบสนองความต้องการของเด็กก่อนวัยเรียนที่จะเรียนรู้ โลกผ่านกิจกรรม

การพัฒนาทัศนคติต่อธรรมชาติในเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการสร้างแบบจำลอง

ทัศนคติต่อธรรมชาติในกระบวนการสร้างแบบจำลองกิจกรรมในเด็กเกิดขึ้นทางอ้อมทีละน้อยอันเป็นผลมาจากการทำงานร่วมกันกับนักการศึกษา การสร้างแบบจำลองกราฟิก (ปฏิทิน) ไม่สามารถทำได้โดยไม่ต้องมีส่วนร่วมของครู - แม้แต่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ายังไม่สามารถทำได้ด้วยตนเอง ดังนั้น เริ่มจาก อายุน้อยกว่าผู้ใหญ่คนหนึ่งสอนเด็ก ๆ ให้กำหนดปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่เห็นในการเดินด้วยรูปภาพ ตัวเขาเองสร้างภาพวาดของพืชซึ่งมีการสังเกตเป็นพิเศษ ในเวลาเดียวกัน เขาใช้เทคนิคบางอย่าง: ราวกับว่าเขาสอนเด็ก ๆ วาดภาพต่อหน้าพวกเขาอธิบายการกระทำทั้งหมดของเขาเปรียบเทียบภาพวาดกับธรรมชาติและกับภาพก่อนหน้า การมีส่วนร่วมในทางปฏิบัติของเด็กในกระบวนการนี้ไม่มีนัยสำคัญ (ให้ดินสอ ถือลายฉลุ ฯลฯ) - โดยพื้นฐานแล้วพวกเขาดูครู อย่างไรก็ตามสิ่งนี้ การทำงานเป็นทีมซึ่งทัศนคติที่มีความสนใจต่อการสร้างแบบจำลองและวัตถุของธรรมชาติถือกำเนิดขึ้นพร้อมๆ กัน

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า กระบวนการสร้างแบบจำลองเชิงปฏิบัติจะซับซ้อนยิ่งขึ้น - ครูสอนให้พวกเขานำทางในเซลล์ของปฏิทิน เป็นสัญลักษณ์ เพื่อใช้อย่างอิสระ

ลายฉลุและทำเครื่องหมายผลลัพธ์ของการสังเกตด้วยไอคอนที่เหมาะสม สรรเสริญสำหรับความเข้าใจและการกระทำที่ถูกต้อง เมื่อเด็กๆ เรียนรู้ การกรอกข้อมูลในปฏิทินด้วยตนเองจะกลายเป็นเรื่องที่น่าสนใจ - ทัศนคติเชิงบวกที่มั่นใจต่อการสังเกตและการตรึงของพวกเขาจะเกิดขึ้น เราเน้นย้ำอีกครั้ง: ทัศนคติดังกล่าวพัฒนาเฉพาะในเงื่อนไขของกิจกรรมร่วมกันเมื่อนักการศึกษาโดยวิธีการต่างๆ (การแสดงช่วยเหลือเสริมอธิบายและยกย่อง) ในรูปแบบต่างๆในเด็กที่มีความสามารถในการกรอกข้อมูลในหน้าปฏิทินอย่างอิสระ

สำหรับการก่อตัวของความสัมพันธ์ก็เป็นสิ่งสำคัญเช่นกันที่กิจกรรมร่วมกันเกิดขึ้นเป็นเวลานานเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่อง แต่เป็นระยะ หนึ่งสัปดาห์ของทุกเดือน เด็กก่อนวัยเรียนสังเกตสภาพอากาศและปรากฏการณ์ตามฤดูกาลอื่นๆ กรอกปฏิทินอย่างแข็งขัน อีกสามสัปดาห์ข้างหน้า พวกเขาไม่ทำเช่นนี้ ดังนั้นพวกเขาจึงมีเวลาพลาดการสังเกต

สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่ากิจกรรมการสร้างแบบจำลองกราฟิก (ปฏิทินธรรมชาติ) นั้นใกล้เคียงกับการศึกษาโดยเนื้อแท้ - เด็ก ๆ ต้องจำไว้ว่าพวกเขาสังเกตเห็นว่าควรใช้ไอคอนและสัญลักษณ์ใดในการทำเครื่องหมายเซลล์บนหน้าปฏิทิน การบ้าน- วาดสภาพอากาศสุดสัปดาห์ด้วยไอคอน นำภาพสเก็ตช์ไปโรงเรียนอนุบาลในวันจันทร์

นั่นคือเหตุผลที่ทัศนคติที่เกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าต่อการสร้างแบบจำลองนั้นมีค่าอย่างยิ่งต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ - นี่คือทัศนคติทางปัญญาต่อธรรมชาติและความสนใจในกิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งมีความสำคัญสำหรับเด็กเตรียมเข้าโรงเรียน .

บทบาทของโสตทัศนูปกรณ์ในการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็ก

การใช้โสตทัศนูปกรณ์แบบดั้งเดิมในการฝึกฝนการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นเกิดจากข้อได้เปรียบเหนือวัตถุธรรมชาติ สิ่งเหล่านี้ช่วยให้ไปไกลกว่าขอบเขตของปรากฏการณ์ที่สามารถสังเกตได้โดยตรง และแสดงสิ่งที่อยู่ห่างไกลในทางภูมิศาสตร์ ทันเวลา หรือเพียงไม่สามารถมองเห็นได้ด้วยตาเปล่าของเด็ก คุณลักษณะที่สำคัญของโสตทัศนูปกรณ์ (รูปภาพ แถบฟิล์ม สไลด์ ฯลฯ) คือภาพนิ่งของวัตถุ เหตุการณ์ หรือปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ซึ่งทำให้สามารถพิจารณา อธิบาย และสร้างความสัมพันธ์ที่มีความหมายระหว่างกัน

อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นจำนวนหนึ่งได้รับการพัฒนาด้วยความช่วยเหลือซึ่งเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่แตกต่างกันสามารถแนะนำได้หลากหลาย

สัตว์แสดงความสัมพันธ์กับสภาพธรรมชาติ ชุดโต๊ะและรูปภาพเกี่ยวกับสัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยงช่วยแก้ปัญหาการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน ภาพวาดเหล่านี้แสดงให้เห็นถึงสภาพแวดล้อมภายนอกที่แตกต่างกันโดยพื้นฐาน: ธรรมชาติซึ่งสัตว์ป่าอาศัยอยู่และของเทียมที่สร้างขึ้นโดยมนุษย์โดยเฉพาะสำหรับสัตว์เลี้ยง ในกรณีแรก เด็กจะทำความคุ้นเคยกับรูปแบบต่างๆ ของการปรับตัวของชาวป่าให้เข้ากับสิ่งแวดล้อมในทุกด้านที่สำคัญที่สุดในชีวิต (โภชนาการ การเคลื่อนไหว การสืบพันธุ์ ฯลฯ): ตอบสนองความต้องการโดย สัตว์อย่างอิสระเนื่องจากการดัดแปลงทางสัณฐานวิทยาและการทำงาน ในกรณีที่สอง ในแง่หนึ่ง มีการแสดงให้เห็นสถานะตรงกันข้าม - บุคคลมีบทบาทสำคัญในการตอบสนองความต้องการที่สำคัญของสัตว์เลี้ยง เขาสร้างเงื่อนไขสำหรับการอยู่รอดของพวกเขา

เครื่องช่วยสามารถใช้เพื่อให้เด็กมีความคิดเกี่ยวกับการเจริญเติบโตและพัฒนาการของสัตว์ "โต๊ะบรรเทาทุกข์" แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าสัตว์สองชนิดต่างกัน: เด็กและผู้ใหญ่ จากภาพ คุณสามารถติดตามการเจริญเติบโตและพัฒนาการของลูกสัตว์บางชนิดได้ตลอดทั้งปี แอล.เอส. Ignatkina อธิบายงานวิจัยของเธอแสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ในการทำความคุ้นเคยกับเด็กในกลุ่มกลางว่าลูกและกระรอกเติบโตและพัฒนาอย่างไร (เกิดในช่วงฤดูหนาว - ฤดูใบไม้ผลิและค่อย ๆ เติบโตในฤดูหนาวหน้า) งานนี้ทำให้มั่นใจ: รูปภาพเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการสร้างแนวคิดแบบไดนามิกเกี่ยวกับธรรมชาติ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระยะเริ่มต้นของการศึกษา

ธรรมชาติที่นิ่งของภาพในภาพช่วยให้เราเห็นว่าสัตว์ตัวเล็กๆ เติบโตอย่างไร เงื่อนไขใดที่ทำให้แน่ใจถึงกระบวนการปกติของกระบวนการนี้ และบทบาทของมารดาคืออะไร เด็ก ๆ สังเกตการเจริญเติบโตและพัฒนาการของสัตว์ป่าซึ่งแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะจัดระเบียบในสภาพธรรมชาติ

โสตทัศนูปกรณ์สามารถใช้เพื่อทำให้เด็กก่อนวัยเรียนคุ้นเคยกับความหลากหลายของสัตว์ เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าเด็ก ๆ ได้รู้จักไม่เพียงแต่กับตัวแทนของสัตว์โลกเท่านั้น แต่ยังได้รับความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับสัตว์บางกลุ่ม (ในประเทศ, ป่า, ป่าไม้, ฯลฯ ) เมื่อดูภาพ กล่าวคือ ในกระบวนการทำความคุ้นเคยทางอ้อมกับสัตว์การก่อตัวของความคิดที่สมจริงในเด็กนั้นง่ายกว่าหากใช้เทคนิคพิเศษ - การแนะนำการวัดและการเปรียบเทียบสัตว์กับมัน คู่มือได้รับการพัฒนาโดยแสดงสัตว์ต่าง ๆ (เช่น ม้า ช้าง ปลาวาฬ ฯลฯ) บนเกล็ด และการ์ดแยกต่างหากที่มีรูปภาพของบุคคลติดอยู่ เด็กควรวางการ์ดไว้ข้างเด็กที่พวกเขาเลือกหรือตั้งชื่อไว้

สัตว์และประเมินขนาดโดยเปรียบเทียบกับส่วนสูงของคน

การใช้บุคคลเป็นตัววัด เด็กก่อนวัยเรียนสามารถมั่นใจได้ว่าหมีสีน้ำตาลและยิ่งกว่านั้นคือช้างเป็นสัตว์ขนาดใหญ่ ความประหลาดใจที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของพวกเขาคือการเปรียบเทียบผู้ชายกับปลาวาฬ การถ่ายโอนขนาดแบบจำลองของสัตว์จากคู่มือไปสู่สภาพจริง (เช่น สัมพันธ์กับความสูงของนักการศึกษา - ผู้ใหญ่) เด็กๆ สามารถจินตนาการถึงขนาดที่แน่นอนของสัตว์ได้ และด้วยเหตุนี้จึงเข้าใจ เช่น ว่าปลาวาฬไม่พอดี ห้องกลุ่ม - มันใหญ่มาก เพื่อให้แน่ใจว่ามาตรการนี้สามารถเข้าใจได้สำหรับเด็กและสามารถใช้ในกิจกรรมอิสระได้ พวกเขาได้รับการเสนอการบ้าน: พิจารณาสัตว์บางตัวและอธิบายขนาดโดยเปรียบเทียบกับบุคคล เด็กทุกคนทำงานให้สำเร็จ: พวกเขาพูดถึงสุนัข นกพิราบ แมว วัว ฯลฯ ในขณะที่แสดงขนาดของสัตว์ด้วยคำพูดและท่าทาง เปรียบเทียบกับบุคคล ผลการศึกษาทำให้สามารถรวมเทคนิคนี้ไว้ในแนวทางสำหรับรูปภาพคู่มือได้

การฝึกสอนเด็กก่อนวัยเรียนได้แสดงให้เห็นแล้วว่าการใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นสามารถนำไปใช้ได้หลายวิธี แต่ละภาพสามารถดูแยกกันได้ ในกรณีนี้ เด็ก ๆ จะทำความคุ้นเคยกับชีวิตสัตว์ด้านใดด้านหนึ่งอย่างละเอียด การดูภาพหลายภาพพร้อมกันโดยรวมเนื้อหาบางส่วนเข้าด้วยกันช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสร้างแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับความหลากหลายของโลกของสัตว์ได้

ดังนั้นโสตทัศนูปกรณ์จึงเป็นวิธีการที่สำคัญในการสร้างความคิดที่หลากหลายเกี่ยวกับธรรมชาติในเด็กก่อนวัยเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างสัตว์กับสิ่งแวดล้อม เกี่ยวกับบทบาทของมนุษย์ในชีวิตของพวกเขา พวกเขาเสริมการสังเกตธรรมชาติได้สำเร็จขยายขอบเขตของปรากฏการณ์ที่มีให้สำหรับความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างมีนัยสำคัญ การใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบในการฝึกสอนเด็กก่อนวัยเรียนถือได้ว่าเป็นวิธีการทำให้เด็กคุ้นเคยกับสัตว์ - ความหลากหลาย การเจริญเติบโตและพัฒนาการของลูก และสภาพความเป็นอยู่

คำถามทดสอบ

1) การจำลองคืออะไร? กิจกรรมการสร้างแบบจำลองเพื่อการศึกษาทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนมีบทบาทอย่างไร?

2) ทำไมปฏิทินของแบบจำลองธรรมชาติถึงทำซ้ำ? เหตุใดการสร้างแบบจำลองจึงเป็นวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมที่สำคัญ

3) โสตทัศนูปกรณ์มีบทบาทอย่างไรใน การศึกษาสิ่งแวดล้อมเด็ก?

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์

สาธารณรัฐ

สถานะ สถาบันการศึกษามัธยมศึกษา - อาชีวศึกษา "

สาธารณรัฐ

วิทยาลัยสังคมและการสอน".

หลักสูตรการทำงาน

ในสาขาวิชา "ระเบียบวิธีศึกษาสิ่งแวดล้อม"

หัวข้อ: บทบาทของการสร้างแบบจำลองและโรคเอดส์ทางสายตาในการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส

เสร็จสมบูรณ์โดย: นักศึกษาแผนกจดหมายโต้ตอบ

ความชำนาญพิเศษ 050704 "การศึกษาก่อนวัยเรียน"

กลุ่ม 34-A

หัวหน้า : อาจารย์ประจำสาขาวิชา

"ระเบียบวิธีการศึกษาทางนิเวศวิทยา"

Gorodskova Elena Alexandrovna

บทนำ น. 3-4

ส่วนที่ 1 ส่วนทฤษฎี บทบาทของการสร้างแบบจำลองและโสตทัศนูปกรณ์ในการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กในวัยชรา กลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนกับ. 4-31

1.1. แบบจำลองกราฟิกและกิจกรรมการสร้างแบบจำลองในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงกับธรรมชาติ หน้า 12-13

1.2. การจำแนกแบบจำลองและประเภทของการสร้างแบบจำลอง p. 13-16

1.3. การสร้างแบบจำลองเพื่อการวิจัยเชิงทดลอง น.16-18

1.4. วิธีการสอนเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การสร้างแบบจำลอง p.18-25

1.5. แบบจำลองที่มีอยู่เมื่อแนะนำเด็กให้รู้จักธรรมชาติ p.25-31

วรรณกรรม

แอปพลิเคชัน

1. วงจรการสังเกตของหนูแฮมสเตอร์ หน้า 1-6

2. เกม “สร้างบ้านให้สัตว์ p.7

3. ระเบียบวิธีประจำสัปดาห์เพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ตามฤดูกาลในธรรมชาติ p.8-11

4. ติดตามการเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติและหน้าที่ของอ็อบเจ็กต์เมื่อเวลาผ่านไป p.12-13

5. เกมส์หน้า 14-15

6. แบบสอบถามผู้ปกครอง "การศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็ก" หน้า 16

7. ปรึกษาผู้ปกครอง น.17

8. สรุปบทเรียน "นกบนตัวป้อน" หน้า 18

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:ยืนยันความเป็นไปได้ของการนำการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมไปใช้ในทางทฤษฎี ผ่านแบบจำลองและโสตทัศนูปกรณ์

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:การสร้างแบบจำลองและโสตทัศนูปกรณ์เป็นวิธีการรับรู้

หัวข้อการศึกษา:การใช้แบบจำลองและโสตทัศนูปกรณ์ในการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1. เพื่อศึกษาและวิเคราะห์วรรณคดีระเบียบวิธีวิจัยในหัวข้อวิจัย

2. กำหนดสาระสำคัญของการสร้างแบบจำลองและโสตทัศนูปกรณ์เป็นวิธีการรับรู้ ประเภทของแบบจำลองและโสตทัศนูปกรณ์

สมมติฐานการวิจัย:หากเราใช้วิธีการสร้างแบบจำลองและโสตทัศนูปกรณ์ในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง วิธีนี้จะให้ผลลัพธ์ที่ดี:

- การสังเกตของเด็กเพิ่มขึ้น

- เด็กสังเกตเห็นคุณลักษณะของโลกรอบข้าง

- ความคิดที่สมบูรณ์ของฤดูกาลเกิดขึ้น

- มีการเปิดเผยความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์

- ความเข้าใจที่เข้าถึงได้ของเด็กเกี่ยวกับธรรมชาติและโลกรอบตัว

บทนำ.

การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาเป็นทิศทางใหม่ของการสอนก่อนวัยเรียน สภาพทางนิเวศวิทยาของโลกของเราและแนวโน้มต่อการเสื่อมสภาพต้องการความเข้าใจในสถานการณ์ปัจจุบันและทัศนคติที่ใส่ใจต่อผู้คนที่มีชีวิต ปัญหาสิ่งแวดล้อมมีอยู่ในทุกทวีปและทุกรัฐ นอกจากนี้ยังมีในรัสเซีย - ของตัวเองในแต่ละภูมิภาค ชาวรัสเซียรู้โดยตรงเกี่ยวกับสุขภาพของผู้ใหญ่และเด็กที่แย่ลงเรื่อยๆ สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยมลพิษทางดินน้ำและอากาศต่าง ๆ อันเป็นผลมาจากการที่ผู้คนกินผลิตภัณฑ์คุณภาพต่ำดื่มน้ำที่ไม่ดีสูดอากาศด้วยส่วนผสมของก๊าซไอเสียจำนวนมาก

ปัญหาสิ่งแวดล้อมและความจำเป็นในการเอาชนะได้ก่อให้เกิดทิศทางใหม่ในการศึกษา - ด้านนิเวศวิทยา: ทุกคนต้องเข้าใจว่าบุคคลเชื่อมโยงกับธรรมชาติอย่างไรและพึ่งพาธรรมชาติอย่างไร มีกฎหมายใดในธรรมชาติและเหตุใดมนุษย์จึงไม่มีสิทธิ ละเลยพวกเขา

การสร้างแบบจำลองถือเป็นกิจกรรมร่วมกันระหว่างนักการศึกษาและเด็กในอาคาร (การเลือกและออกแบบแบบจำลอง) จุดประสงค์ของการสร้างแบบจำลองคือเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กประสบความสำเร็จในการพัฒนาความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุธรรมชาติ โครงสร้าง การเชื่อมต่อ และความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างพวกเขา การสร้างแบบจำลองขึ้นอยู่กับหลักการของการแทนที่วัตถุจริง, วัตถุที่มีวัตถุ, ภาพแผนผัง, สัญญาณ แบบจำลองนี้ทำให้สามารถสร้างภาพของส่วนที่สำคัญที่สุดของวัตถุและนามธรรมจากสิ่งที่ไม่จำเป็นได้ในกรณีนี้ เมื่อเด็กๆ ได้ตระหนักถึงวิธีการเปลี่ยนสัญลักษณ์ การเชื่อมต่อระหว่างวัตถุจริง แบบจำลองของพวกเขา ก็เป็นไปได้ที่จะให้เด็กมีส่วนร่วมในการสร้างแบบจำลองร่วมกับครู แล้วจึงสร้างแบบจำลองอิสระ

หนึ่งในวิธีการที่มีแนวโน้มมากที่สุดสำหรับการดำเนินการศึกษาทางจิตคือการสร้างแบบจำลองเนื่องจากความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นโดดเด่นด้วยภาพหัวเรื่องและความเป็นรูปธรรมของภาพ วิธีการสร้างแบบจำลองเปิดโอกาสเพิ่มเติมสำหรับครูในด้านจิตศึกษา รวมทั้งการทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอก นั่นคือเหตุผลที่การศึกษาประสิทธิผลของการประยุกต์ใช้วิธีการสร้างแบบจำลองและการสร้างภาพข้อมูลในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กโตได้รับเลือกให้เป็นหัวข้อของหลักสูตร

บทที่ 1 ส่วนทฤษฎี

บทบาทของการสร้างแบบจำลองและโสตทัศนูปกรณ์ในการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

เด็กในปีที่หกของชีวิตมีความโดดเด่นด้วยความสามารถทางร่างกายและจิตใจที่ยิ่งใหญ่กว่าเด็กในกลุ่มกลาง พวกเขาเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวหลัก ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงมีความซับซ้อนและมีความหมายมากขึ้น ในเกมไม่เพียงสะท้อนการกระทำและการดำเนินการกับวัตถุ แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนด้วย ความสามารถทางจิตของเด็กกำลังดีขึ้น: การรับรู้จะมีเสถียรภาพมากขึ้น มีจุดมุ่งหมายและแตกต่าง ความจำและความสนใจกลายเป็นเรื่องตามอำเภอใจ ความสามารถในการวิเคราะห์และสรุปปรากฏ การคิดเชิงเปรียบเทียบยังคงพัฒนาและการคิดเชิงตรรกะ (เชิงสาเหตุ) เกิดขึ้นอย่างเข้มข้น เด็กเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ได้ดีขึ้น การกำหนดสัญลักษณ์ (โดยเฉพาะอย่างยิ่งด้วยความช่วยเหลือของรูปสัญลักษณ์) ของวัตถุและปรากฏการณ์ พวกเขาเริ่มให้เหตุผล หาข้อสรุป ตั้งสมมติฐาน ทั้งหมดนี้ทำให้เนื้อหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมซับซ้อนขึ้น

เทคโนโลยีของงานด้านนิเวศวิทยาและการสอนกับเด็กในวัยนี้มีทั้งความเหมือนและแตกต่างจากระบบของปีที่แล้ว ในชีวิตประจำวัน วัฏจักรของการสังเกตสัตว์ที่อาศัยอยู่ในมุมหนึ่งของธรรมชาติจะดำเนินการ: ในฤดูใบไม้ร่วง - สำหรับหนูแฮมสเตอร์ ในฤดูหนาว - สำหรับนก ในฤดูใบไม้ผลิ - สำหรับปลาในตู้ปลา การสังเกตวัฏจักรเหล่านี้ไม่เพียงแต่ประกอบด้วยข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับสิ่งที่สัตว์กิน มีโครงสร้างอย่างไร แต่ยังสะท้อนถึงความสัมพันธ์ของพวกมันกับสิ่งแวดล้อม การสังเกตพิเศษทุ่มเทให้กับการค้นหาว่าปลา นก หนูแฮมสเตอร์เห็นและได้ยินอย่างไรและอย่างไร (เช่น การทำงานของมันและบทบาทของอวัยวะรับความรู้สึกในชีวิตที่ปรับตัวอย่างไร) พวกมันเคลื่อนไหวอย่างไร ดูแลตัวเองอย่างไร พวกมันหายใจ มีปฏิกิริยาอย่างไร

"สวนบนหน้าต่าง" การปลูกหลอด "การสอน" สองหลอดในภาชนะแก้ว (ภายใต้สภาวะที่ต่างกัน) การสังเกตรายสัปดาห์และภาพร่างในปฏิทิน สิ่งนี้พัฒนาการสังเกตของเด็ก ความสามารถในการสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงในพืชที่กำลังเติบโต เพื่อทำความเข้าใจถึงความสำคัญของสภาวะที่ไม่เท่ากันสำหรับการเจริญเติบโตของพวกเขา

อ่านหนังสือตลอดปีการศึกษา เรื่องสั้น E. Charushina เกี่ยวกับสัตว์ ดูหนังสือพร้อมภาพประกอบ จัดบทเรียนตอนสิ้นปีที่อุทิศให้กับผู้เขียนคนนี้ การดึงดูดนักเขียนผู้บรรยายและวาดภาพลูกที่น่ารักซ้ำแล้วซ้ำเล่าช่วยให้เด็กมีความสนใจอย่างต่อเนื่องในการสังเกตธรรมชาติโดยเข้าใจว่าความประทับใจสามารถนำเสนอต่อผู้อื่นอย่างสร้างสรรค์ - ในรูปแบบของเรื่องราวและภาพวาด

การอ่านหรือเล่าเรื่องนิทาน "หนูน้อยหมวกแดง", "หมอไอโบลิต", ดูภาพประกอบในหนังสือและการรวมตัวละครหลักใน IOS; การใช้ตุ๊กตาช่วยให้เด็กๆ คุ้นเคยกับระบบนิเวศของป่ากับผู้อยู่อาศัยทั้งหมดได้ง่ายขึ้น และด้วยความช่วยเหลือจาก Dr. Aibolit ได้แนะนำให้เด็กๆ ได้เข้าใจถึงคุณค่าของสุขภาพ (ทั้งของตนเองและของผู้อื่น) สิ่งมีชีวิต);

ชั้นเรียนด้านสิ่งแวดล้อมรายสัปดาห์ ซึ่งเด็กๆ จะรวบรวมและกระชับแนวคิดเกี่ยวกับธรรมชาติที่ได้รับในชีวิตประจำวัน หรือหาความรู้ใหม่ๆ ในห้องเรียน ครูใช้ IEE ทุกประเภทอย่างกว้างขวาง ซึ่งอำนวยความสะดวกในการดูดซึมความรู้และทักษะการเล่นเกม

ดำเนินกิจกรรมยามว่างด้านสิ่งแวดล้อมที่พัฒนาทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่อธรรมชาติ

เริ่มจากกลุ่มกลาง แกนกลางทางวรรณกรรมผ่านเทคโนโลยีทั้งหมดของงานด้านนิเวศวิทยาและการสอนกับเด็ก สำหรับกลุ่มนี้ แกนหลักดังกล่าวคือผลงานของ อี. จารุชิน นี่ไม่ได้หมายความว่านักการศึกษาไม่สามารถหันไปหาผู้แต่งคนอื่นได้ - หนังสือของ Charushin เป็นที่ต้องการเพียงเพราะมันมีคำอธิบายของสัตว์และภาพศิลปะที่เด็กในวัยนี้เข้าถึงได้ เรื่องราวและภาพวาดของนักเขียนส่งเสริมให้เด็ก ๆ มีความคิดสร้างสรรค์ตามความประทับใจของธรรมชาติกระตุ้นการพัฒนาความสามารถทางวรรณกรรมและศิลปะ

เช่นเดียวกับวัฏจักรของการสังเกตที่ดำเนินการในช่วงเวลาที่อบอุ่นของปี สำหรับพืชที่เติบโตบนหน้าต่าง ในสวน (ผัก) และบนไซต์ (ดอกไม้) มีการตรวจสอบคุณสมบัติของความสัมพันธ์ของพืชกับสภาพชีวิต เพื่อการโน้มน้าวใจที่มากขึ้น การทดลองเบื้องต้นจะดำเนินการ (เช่น หัวหอมจะโตในสาม วิธีทางที่แตกต่าง: ต่อหน้าเงื่อนไขที่จำเป็นทั้งหมดในที่มืดในที่เย็น) ครูรวมถึงการสังเกตความงามในวงจร: เด็กเรียนรู้ที่จะสังเกตเห็นความงามของพืชซึ่งแสดงออกในสภาพที่เอื้ออำนวยเท่านั้น ดังนั้นพวกเขาจึงเริ่มเข้าใจสุนทรียศาสตร์ของสิ่งมีชีวิตจากมุมมองของระบบนิเวศ: พืชที่สวยงามเป็นพืชที่มีสุขภาพดีซึ่งอยู่ในสภาพแวดล้อมที่ตอบสนองความต้องการอย่างเต็มที่

ตลอดทั้งปีการศึกษา หนึ่งสัปดาห์ต่อเดือน เด็ก ๆ จะสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติตามฤดูกาล ปฏิทินรูปแบบใหม่มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจของพวกเขา ซึ่งจากรูปสัญลักษณ์ล้วนๆ จะกลายเป็นรูปสัญลักษณ์-สัญลักษณ์: เด็ก ๆ พรรณนาถึงพืชและสัตว์ในช่วงเวลาที่กำหนดของฤดูกาลด้วยภาพวาด พารามิเตอร์สภาพอากาศพร้อมรูปสัญลักษณ์ และวันของ สัปดาห์กับสีสัน

ปฏิทินสำหรับการสังเกตนกในฤดูหนาวสำหรับการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืชสวนมีความคล้ายคลึงกัน - พวกเขายังรวมการแสดงที่เป็นรูปเป็นร่างและสัญลักษณ์ของปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ ดูนกในฤดูหนาวเด็ก ๆ ทุกวันในช่วงเวลาของการรักษาปฏิทินจะใส่รูปภาพในคอลัมน์ที่เหมาะสมกับรูปนกเหล่านั้นที่พวกเขาเห็นระหว่างการเดินแล้วโอนภาพรวมไปยังแผนผังสัญลักษณ์ - "เห็บ" สีที่ต่างกัน(เช่น สัญลักษณ์) กำหนดนกที่บินเข้ามาหาอาหาร กินที่เครื่องป้อน และเก็บเศษอาหารไว้ข้างใต้ หรือบินผ่านบริเวณนั้น ดูเหตุการณ์จากหลังคาอาคาร จากต้นไม้ ตามเส้นของวันที่กำหนด ครูลบรูปภาพและ "ร่องรอย" ของพวกเขายังคงอยู่ในปฏิทิน ~ เครื่องหมายถูกสี
ทุกวันตั้งแต่เดือนตุลาคมจะมีกิจกรรมร่วมกันของครูที่มีลูก 2-3 คนในมุมของธรรมชาติซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของการมีส่วนร่วมในหน้าที่ เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กสามคนทุกคนจะต้องช่วยเหลือครูอย่างน้อยสามวันติดต่อกัน ในช่วงเวลานี้พวกเขาเริ่มมีความสัมพันธ์อย่างมีสติกับเรื่องนี้ ได้รับทักษะ และความเป็นอิสระบางอย่าง

รูปแบบใหม่ของการทำงานคือการรณรงค์ด้านสิ่งแวดล้อมซึ่งรวมถึงเด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า: "ต้นคริสต์มาสสีเขียว - เข็มมีชีวิต" (ตั้งแต่ต้นเดือนธันวาคมถึงกลางเดือนมกราคม) "ประดับโลกด้วยดอกไม้" (ตรงกับวันคุ้มครองโลก) - 22 เมษายน) เด็ก ๆ ร่วมกับผู้ใหญ่เข้าร่วมกิจกรรมที่สำคัญโดยทั่วไป (และไม่เพียง แต่ด้วยวาจา) มีส่วนร่วมในพวกเขา (วาดโปสเตอร์เพื่อป้องกันต้นสนแขวนไว้ปลูกต้นกล้าดอกไม้และปลูกไว้ในโรงเรียนอนุบาลและอื่น ๆ ) ในเดือนธันวาคม "พาโนรามาแห่งความดี" "ถอดออก" - แผงกลุ่มทั่วไปซึ่งนำเสนอความดีทั้งหมดของเด็กแต่ละคนมันเป็นเช่นเดิมศีลธรรมของบุคลิกภาพเล็ก ๆ แต่ละคน "เป็นรูปเป็นร่าง" ด้วยไอคอน . เด็กเห็นตัวเองและคนอื่น ๆ บนกระดานเริ่มตระหนักถึงความสำคัญของการทำความดีพวกเขาไม่สนใจการประเมินพฤติกรรมของพวกเขาโดยผู้ใหญ่และเด็ก - นี่คือจุดเริ่มต้นของการก่อตัวของสำนึกในศักดิ์ศรีซึ่งกระตุ้นศีลธรรม การพัฒนาบุคคล ครูเป็นผู้นำ "พาโนรามา" จนถึงสิ้นปีการศึกษา ดังนั้นเด็กก่อนวัยเรียนจึงมีเวลาที่จะทำความเข้าใจ เข้าใจ ตอบสนองต่อมัน และเปลี่ยนพฤติกรรมอย่างมีสติ

แกนกลางทางวรรณกรรมของเทคโนโลยีการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือผลงานของ Vitaliy Bianchi ซึ่งมีเรื่องราวเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจที่สอดคล้องกับเนื้อหาทางนิเวศวิทยาและความเป็นไปได้ที่เด็กจะดูดซึมได้ นิทานให้ความบันเทิงในรูปแบบและโครงเรื่อง ดังนั้นพวกเขาจึงกระตุ้นการตอบสนองทางอารมณ์ของเด็ก ๆ และในเนื้อหาพวกเขาแสดงให้เห็นถึงการปรับตัวตามสัณฐานวิทยาของสัตว์ให้เข้ากับสภาพแวดล้อม พัฒนาการของ Bianchi ในฐานะนักเขียนก็ให้ความรู้เช่นกัน เมื่อตอนเป็นเด็ก พ่อของเขาสอนให้เขาสังเกตธรรมชาติอย่างถี่ถ้วน จากนั้นจดข้อสังเกตของเขา และบันทึกเหล่านี้ใช้เป็นพื้นฐานสำหรับงานวรรณกรรม เด็ก ๆ เรียนรู้เกี่ยวกับสิ่งนี้ในวันหยุดที่อุทิศให้กับนักเขียนและจัดขึ้นในวันเกิดของเขา (11 กุมภาพันธ์)

ในเวลาเดียวกัน ครูอ่านเรื่องราวและนิทานของนักเขียนตลอดทั้งปีการศึกษา สร้างหนังสือและอัลบั้มทำเองที่บ้านกับเด็กๆ เด็กก่อนวัยเรียนวาดความประทับใจบอกเล่านิทานครูรวบรวมภาพวาดเขียนคำแถลงของเด็ก ๆ และตามกฎทั้งหมดโบรชัวร์หนังสือที่เป็นความภาคภูมิใจร่วมกัน - พวกเขาแสดงให้ผู้ปกครองดู ,วางไว้ในมุมหนังสือสำหรับใช้งานทั่วไป. กิจกรรมสร้างสรรค์นี้แนะนำให้เด็กรู้จักการเขียน ความหมายของหนังสือในชีวิตมนุษย์ เพิ่มความสนใจในธรรมชาติและการสังเกต สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือ "ปฏิทิน Titmouse" - มันถูกอ่านตลอดทั้งปี, titmouse "บิน" ให้กับเด็ก ๆ พวกเขาสร้างแบบจำลองแห่งปี - ทั้งหมดนี้พัฒนาอารมณ์ของเด็กสติปัญญาของพวกเขา

ชั้นเรียนมีความสำคัญเป็นพิเศษ ครูเริ่มเจาะลึกและสรุปเนื้อหาที่พวกเขาคุ้นเคยกับเด็ก ในช่วงก่อนหน้านี้ เด็กก่อนวัยเรียนได้สะสมความรู้เฉพาะมากมายเกี่ยวกับผักและผลไม้ สัตว์เลี้ยง นกที่หลบหนาว ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติตามฤดูกาล - ตอนนี้พวกเขาสามารถสร้างแนวคิดทั่วไป ดำเนินการชั้นเรียนความรู้ความเข้าใจในเชิงลึกกับพวกเขา ใช้แบบจำลองและการสร้างภาพข้อมูลอื่น ๆ เพื่อ แสดงการพึ่งพาอาศัยทางนิเวศวิทยาของธรรมชาติ ปฏิทินต่างๆ มีบทบาทสำคัญในชั้นเรียนดังกล่าว ซึ่งสะท้อนการสังเกตปรากฏการณ์ตามฤดูกาล การเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืช และนกที่หลบหนาว ในทุกปฏิทิน เด็กๆ ได้จำลองปรากฏการณ์และวัตถุแห่งธรรมชาติที่เปลี่ยนแปลงไป ในชั้นเรียนเหล่านี้ เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะ "อ่าน" โมเดลกราฟิก - เพื่อเปิดเผยเหตุการณ์ตามไอคอนและภาพวาด

นักการศึกษาของกลุ่มอาวุโสควรให้ความสนใจกับชั้นเรียนที่ซับซ้อนซึ่งรวมอยู่ในเทคโนโลยี: มูลค่าการพัฒนาอย่างครอบคลุมการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรม ตัวอย่างเช่น ฤดูใบไม้ร่วงผ่านไป เด็ก ๆ ดูสภาพอากาศ ธรรมชาติเป็นเวลาสามเดือน เก็บปฏิทิน - ตอนนี้เป็นไปได้ที่จะแยกคุณลักษณะที่จำเป็นทั้งหมดสำหรับการกำหนดฤดูใบไม้ร่วงเป็นฤดูกาล (ส่วนแรกของบทเรียนมีไว้เพื่อสิ่งนี้) . จากนั้นครูก็แสดงฤดูใบไม้ร่วงจากด้านสุนทรียศาสตร์ - ความงามของปรากฏการณ์: สาธิตการทำสำเนาภาพวาดโดยศิลปินที่มีชื่อเสียง, อ่านบทกวีคลาสสิกที่สอดคล้องกัน, ฟังผลงานดนตรีในธีมกับเด็ก ๆ เช่น แสดงให้เห็นความงามของธรรมชาติที่สะท้อนอยู่ในงานศิลปะ จากนั้นเด็ก ๆ ก็กลายเป็น "ศิลปิน" - พวกเขาสร้างผลงานสร้างสรรค์ในธีมฤดูใบไม้ร่วง

มูลค่าของเกมในวัยนี้ไม่ลดลง: ครูจัดชั้นเรียนในรูปแบบของการเดินทางใช้ของเล่นอะนาล็อกเมื่อดูรูปภาพรวมถึงตัวละครในเกมที่ชื่นชอบในกิจกรรมต่างๆ หมอไอโบลิตมีความสำคัญเป็นพิเศษ - เขาทำการตรวจเด็ก, พืช, สัตว์, ให้คำแนะนำในการรักษาสุขภาพ, พัฒนาการทางร่างกาย, ประเมินการดูแลเด็กสำหรับผู้อยู่อาศัยในมุมหนึ่งของธรรมชาติ

ดังนั้นเทคโนโลยีของงานด้านนิเวศวิทยาและการสอนกับเด็กโตซึ่งพัฒนาจากเนื้อหาในวัยก่อนหน้านั้นซับซ้อนและซับซ้อนเช่น เป็นการพลิกโฉมใหม่ในระบบทั่วไปของการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน - การก่อตัวของทัศนคติที่ใส่ใจต่อธรรมชาติเพื่อปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับมัน

ในวัยก่อนเรียนการคิดเชิงเปรียบเทียบมีชัย ดังนั้นการก่อตัวของความคิดที่เหมือนจริงต่างๆ เกี่ยวกับธรรมชาติจึงประสบความสำเร็จเป็นพิเศษหากครูใช้การสร้างภาพข้อมูลในรูปแบบต่างๆ อย่างต่อเนื่อง การสาธิตรูปภาพเพื่อการศึกษาและรูปภาพแจก สไลด์ แถบฟิล์มของการทำสำเนา และวิดีโอขนาดเล็กช่วยให้นักการศึกษาสามารถอธิบายเรื่องราวของเขา อ่านวรรณกรรมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจในเชิงเปรียบเทียบ แสดงให้เด็กเห็นถึงสิ่งที่อยู่เบื้องหลังคำนั้น และยังไม่สามารถสังเกตได้

สถานศึกษาก่อนวัยเรียนและนักการศึกษารายบุคคลแต่ละแห่งมีภาพประกอบที่แตกต่างกันซึ่งสะท้อนถึงธรรมชาติอย่างแท้จริงและหลากหลาย: สื่อโสตทัศน์ ภาพถ่าย ภาพตัดปะจากปฏิทินและนิตยสาร การทำซ้ำผลงานของศิลปินที่มีชื่อเสียง เนื้อหาทั้งหมดนี้สามารถนำมาใช้ในกระบวนการสอนได้หลายวิธี - สำหรับการตรวจสอบ การเล่าเรื่อง การสนทนา สำหรับการก่อตัวของแนวคิดใหม่ในเด็กและการชี้แจงของสิ่งที่มีอยู่ สำหรับการออกแบบนิทรรศการ เกมการเดินทาง และกิจกรรมยามว่าง . บทบาทของรูปภาพสำหรับปฏิทินได้รับการบันทึกไว้ข้างต้นแล้ว: การ์ดแสดงภาพแฮมสเตอร์แรกเกิดเติมเต็มช่องว่างในการสังเกต การ์ดที่มีภาพของปรากฏการณ์ในชั้นบรรยากาศทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการสังเกตการณ์สภาพอากาศ

สีมีค่าเฉพาะ ขนาดใหญ่การสอนและโสตทัศนูปกรณ์ที่พรรณนาถึงระบบนิเวศต่างๆ (ป่าไม้ ทุ่งหญ้า ที่ราบกว้างใหญ่ ทะเลทราย ทุนดรา บริเวณขั้วโลก สระน้ำหรือทะเลสาบ ทะเล) ตลอดจนรูปภาพที่แสดงกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมหรือการเกษตรของผู้คน ในชุดนี้ ภาพที่มีความสำคัญที่สุดคือภาพวาดเกี่ยวกับป่าไม้และสัตว์ป่าในช่วงเวลาต่างๆ ของปี ในรัสเซียป่าที่มีองค์ประกอบต่างกันครอบครองพื้นที่ขนาดใหญ่ มันถูกนำเสนออย่างกว้างขวางในนิทานพื้นบ้านและผู้แต่งในงานวรรณกรรมในการวาดภาพ ธีมของป่ามีความสำคัญตามประเพณีในการแนะนำเด็กให้รู้จักกับธรรมชาติ

การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนในตัวอย่างของระบบนิเวศป่าไม้มีความสำคัญมาก โดยพิจารณาจากประเด็นสำคัญหลายประการ:
- สัตว์ป่าทุกชนิดมีลักษณะทางสัณฐานวิทยาและการทำงานที่เด่นชัดซึ่งเข้าถึงได้โดยความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน (การระบายสีลายพรางของผ้าคลุม เช่น ในกระต่าย กระรอก เม่น กิ้งก่า กบ การปรับตัวให้เข้ากับการเคลื่อนไหวอย่างรวดเร็วบนพื้นดินและ ผ่านต้นไม้ การปรับตัวในการหาและกินอาหาร ป้องกันศัตรู เลี้ยงลูก)

ชีวิตของป่าอยู่ภายใต้กฎหมายตามฤดูกาลของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต: ต้นไม้พุ่มไม้มีลักษณะตามฤดูกาลเช่นเดียวกับการปกคลุมของดินป่า (เห็ด, ผลเบอร์รี่, สมุนไพร, เข็มและใบไม้ร่วง); วิถีชีวิตของสัตว์ก็ปรับเปลี่ยนตามฤดูกาลเช่นกัน (เช่น การจำศีลของหมีสีน้ำตาล เม่น การเพาะพันธุ์โดยสัตว์ต่างๆ ในฤดูใบไม้ผลิและฤดูร้อน การลอกคราบ การเก็บอาหาร ฯลฯ)

ป่าเป็นชุมชนของพืชและสัตว์ ทั้งหมดเชื่อมโยงกันด้วยห่วงโซ่อาหาร (สัตว์กินพืชกินส่วนต่าง ๆ ของพืช ผู้ล่าโจมตีสัตว์กินพืช)

ช่วงเวลาทั้งหมดนี้ หากนำเสนอในรูปของหนังสือเรียน ให้เด็กๆ สามารถสร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับป่าไม้ให้เป็นระบบนิเวศได้ และภาพเนื่องจากธรรมชาติที่นิ่งสงบทำให้พิจารณาได้ยาวนาน ในการพูดคุยหลายครั้งเพื่อเน้นความสนใจของเด็ก ๆ เกี่ยวกับปรากฏการณ์ต่าง ๆ จากชีวิตของป่านั่นคือ ในแง่หนึ่ง สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน รูปภาพคือการสร้างภาพข้อมูลแบบสากล มันสำคัญกว่าวิดีโอหรือภาพยนตร์สไลด์ การตรวจสอบรูปภาพของเนื้อหาทางนิเวศวิทยาสามารถดำเนินการก่อนและเสร็จสิ้นการเที่ยวชมป่า

ขอแนะนำให้เริ่มดูภาพดังกล่าวเพื่อสร้างความคิดที่ชัดเจนและถูกต้องในเด็กจากกลุ่มกลาง เด็กก่อนวัยเรียนอายุสี่ขวบถูกครอบงำด้วยความคิดที่ยอดเยี่ยมเกี่ยวกับป่าไม้และผู้อยู่อาศัย ประสบการณ์ของพวกเขาในพื้นที่นี้ยังมีน้อย ดังนั้นภาพจึงทำให้เป็นไปได้: แสดงวัตถุและเหตุการณ์จริง เพื่อให้มีการรับรู้จากชีวิตของระบบนิเวศป่าไม้สิ่งที่มักจะซ่อนเร้นเพื่อแสดงสัตว์ป่าในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติของพวกเขา

การก่อตัวของความคิดที่เหมือนจริงเกี่ยวกับธรรมชาติบนพื้นฐานของภาพจะดำเนินไปอย่างมีประสิทธิภาพและรวดเร็วยิ่งขึ้นหากครูในกระบวนการตรวจสอบพวกเขาใช้สัญกรณ์ - เงื่อนไขที่ถูกต้อง (เช่นไม่ใช่กระต่าย แต่เป็นกระต่าย ไม่ใช่หมี แต่เป็นหมีสีน้ำตาล) ให้คำอธิบายเกี่ยวกับเนื้อหาที่เชื่อถือได้ ไม่รวมตัวจิ๋ว - รูปแบบที่น่ารักและการเปลี่ยนคำพูด

เช่น พิจารณากับลูกในกลุ่มกลางว่า "กระต่าย" ป่าฤดูหนาว" ครูสามารถอธิบายได้โดยประมาณดังต่อไปนี้:

- "ในภาพเป็นป่าเบญจพรรณของจริง มีต้นไม้และไม้พุ่มขึ้นมากมาย กระต่ายขาวอาศัยอยู่ในป่าแห่งนี้"

- "ในฤดูหนาว ทุกอย่างในป่าปกคลุมไปด้วยหิมะ ไม่มีหญ้า กระต่าย - กระต่ายขาวไม่มีอะไรจะกินเลย ดังนั้นพวกมันจึงแทะกิ่งไม้ เปลือกไม้ ฤดูหนาวเป็นช่วงเวลาที่ยากลำบากในชีวิตของพวกเขา"

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ภาพเดียวกันจะช่วยอภิปรายคำถามต่อไปนี้: พวกเขาปรับตัวให้เข้ากับการเคลื่อนไหวบนหิมะได้อย่างไร ขาแบบไหน ลมพัดอย่างไร นอนราบในท่านอน มีฟันอะไร และทำไมถึงทำได้ เปลือกแทะ เมื่อพิจารณาจากคนผิวขาว ครูพูดถึงลักษณะการปรับตัวของโครงสร้างตา หู เกี่ยวกับความสำคัญของการลอกคราบในฤดูใบไม้ผลิและฤดูใบไม้ร่วง

รูปภาพของธีมชนบทไม่มีความสำคัญน้อยกว่า: ชีวิตของสัตว์เลี้ยงในช่วงเวลาต่าง ๆ ของปี, การดูแลคนสำหรับพวกเขา, การใช้ในบ้าน - ทุกอย่างน่าสนใจสำหรับเด็ก ๆ โดยเฉพาะคนในเมืองที่ไม่ค่อยเห็น ชีวิตหมู่บ้าน.

ภาพวาดสาธิตอีกประเภทหนึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งในการแนะนำให้เด็กรู้จักกับธรรมชาติ ซึ่งเป็นภาพวาดที่สัตว์ต่างๆ ถูกนำเสนอในขนาดใหญ่และกับลูกของพวกมัน ภาพวาด "แนวตั้ง" ดังกล่าวมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งการรับรู้ยังไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอและมุ่งเน้นไปที่ภาพสีที่วาดไว้อย่างชัดเจน (โดยไม่มีรายละเอียดมากเกินไป) ได้อย่างง่ายดาย รูปภาพดังกล่าวช่วยสร้างความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับสัตว์เลี้ยงและลูกของพวกมันในเด็กเล็ก อนุญาตให้พวกเขาสอน เปรียบเทียบ ติดป้ายกำกับสิ่งที่พวกเขาเห็นด้วยคำ รวมถึงรูปภาพในเกมพล็อตง่ายๆ (เช่น "ให้อาหารวัวด้วยหญ้าแห้ง" “เลี้ยงแพะด้วยกิ่งก้าน” ฯลฯ ) สำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ภาพวาดดังกล่าวมีความเหมาะสมหากมีสัตว์ที่แปลกใหม่และไม่ค่อยมีใครรู้จัก

การให้ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับสัตว์แก่เด็กจากรูปภาพ ครูต้องจำลองขนาดจริงของพวกมัน ในเวลาเดียวกัน ตัวเขาเองกลายเป็นหน่วยวัด - โดยการกระทำและการเคลื่อนไหว เขาระบุขนาดที่แท้จริงของสัตว์ ตัวอย่างเช่น เมื่อพูดถึงกระรอก ครูรายงานและแสดงว่ามันเป็นสัตว์ตัวเล็ก: มันพอดีกับฝ่ามือของผู้ใหญ่

เมื่อพูดถึงกวางมูสเขายกมือขึ้น - นี่คือสัตว์ร้ายตัวใหญ่ซึ่งสูงกว่าผู้ชายมาก นอกจากรูปภาพขนาดใหญ่แล้ว เริ่มจากกลุ่มกลางแล้ว ยังใช้ชุดการ์ดขนาดเล็กที่มีภาพสีที่ชัดเจนของสัตว์และพืชหลากหลายชนิด ใช้เป็นเอกสารแจก ใช้สำหรับ เกมการสอน, การออกกำลังกาย, สร้างสถานการณ์ปัญหา. เช่น ครูกลุ่มรุ่นพี่ จบแบบเดียวกัน! ซองจดหมายสำหรับเด็กแต่ละคนมีการ์ด 10-15 ใบ แนะนำให้แบ่งเป็นสองแถว แถวหนึ่งสำหรับสัตว์เลี้ยง และอีกใบสำหรับสัตว์ป่า หรือ: เลือกสัตว์ (บิน, อาศัยอยู่ในน้ำ, ในป่า, สามารถปีน, กระโดด); ทำเป็นแถวของสัตว์กินพืชและสัตว์กินพืช นกและแมลง เป็นต้น อาจจะน่าสนใจ อาจมีสถานการณ์ทางนิเวศวิทยาที่เป็นปัญหาได้เมื่อถึงรูปภาพที่แสดงถึงที่อยู่อาศัย (เช่น ป่า ทะเลสาบหรือทะเล ทะเลทราย) เด็ก ๆ เลือกสัตว์ที่สามารถอาศัยอยู่ในนั้นได้ แล้วอธิบายว่าทำไมพวกเขาถึงเลือกเช่นนั้น

รูปภาพมีความสำคัญไม่เพียง แต่สำหรับองค์ความรู้ แต่ยังสำหรับการพัฒนาความงามของเด็ก: ภูมิทัศน์ที่สวยงามหยุดตาสงบและตื่นเต้นในเวลาเดียวกันทำให้เกิดความประทับใจทางอารมณ์ที่แข็งแกร่ง ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนมีภูมิทัศน์มากมายที่สร้างขึ้นใน เทคนิคต่างๆ(จิตรกรรม กราฟิก การทำสำเนา โลหะวิทยา การถ่ายภาพศิลปะ) คุณสามารถแทรกลงในเฟรมและจัดนิทรรศการขนาดเล็กได้เป็นระยะ ๆ บน หัวข้อต่างๆ. นักการศึกษาเยี่ยมชมนิทรรศการดังกล่าวกับเด็กก่อนวัยเรียนสอนให้พวกเขาเห็นความงามของธรรมชาติที่สะท้อนในงานศิลปะความงามของวัตถุที่สร้างขึ้นโดยมนุษย์บนพื้นฐานของความประทับใจจากธรรมชาติสอนให้พวกเขาเพลิดเพลินไปกับสภาพแวดล้อมของวัตถุที่สวยงามเพื่อปกป้อง มัน. วิดีโอเพื่อการศึกษาสร้างความประทับใจให้กับเด็กๆ: หากคุณมีอุปกรณ์ คุณจำเป็นต้องรวบรวมภาพยนตร์เกี่ยวกับป่า ทะเลทราย ผู้ที่อาศัยอยู่ในเขตอาร์กติกและเขตร้อน ผลกระทบที่น่าสนใจต่อเด็ก เช่น การแสดงทะเล การแสดงภาพสัตว์ต่างๆ ของเด็กในประเทศร้อนในรูปภาพหรือในสวนสัตว์ซ้ำแล้วซ้ำเล่าเพื่อขยายขอบเขตอันไกลโพ้น กระตุ้นความสนใจในโลกรอบตัวพวกเขา มีภาพยนตร์เพื่อการศึกษาที่พรรณนาถึงชีวิตของจอมปลวก ตระกูลผึ้ง ผู้อาศัยใต้ท้องทะเลและมหาสมุทร

สิ่งสำคัญคือต้องมีผลงานดนตรีต่างๆ (คลาสสิก สำหรับเด็ก สมัยใหม่) ในห้องสมุดดนตรีของโรงเรียนอนุบาลที่สะท้อนถึงธรรมชาติ ปรากฏการณ์ และกิจกรรมของผู้คน ดังนั้นการมีอยู่ของโสตทัศนูปกรณ์และงานศิลปะที่หลากหลายใน โรงเรียนอนุบาลซึ่งสะท้อนวัตถุและภาพธรรมชาติอย่างมีความหมายและอารมณ์ เป็นเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการศึกษาระบบนิเวศน์ของเด็กๆ อย่างเต็มเปี่ยม

1.1 แบบจำลองกราฟิกและกิจกรรมการสร้างแบบจำลองในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็ก

ความรู้เกี่ยวกับโลกรอบข้าง ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นไปได้ไม่เพียงผ่านการสังเกตเท่านั้น แต่กิจกรรมการสร้างแบบจำลองสามารถช่วยได้มากในเรื่องนี้ ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่หลากหลายซึ่งประกอบขึ้นเป็นสภาพแวดล้อมในทันทีของเด็กๆ ทำให้เกิดการปรากฏของความรู้ที่ง่ายในกระบวนการสังเกต แต่ความหวาดกลัวและวิถีชีวิตที่ซ่อนเร้นของสัตว์หลายชนิด ความแปรปรวนขยายออกไปตามกาลเวลาโดยการพัฒนาสิ่งมีชีวิตหรือปรากฏการณ์ทางธรรมชาติตามฤดูกาล และการเชื่อมโยงและการพึ่งพาอาศัยกันภายในชุมชนธรรมชาติที่ไม่สามารถมองเห็นได้ทำให้เกิดความยุ่งยากตามวัตถุประสงค์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีกิจกรรมทางจิตอยู่ใน การทำ. ทำให้เกิดความจำเป็นในการสร้างแบบจำลองปรากฏการณ์บางอย่าง วัตถุแห่งธรรมชาติ

โมเดลคือการนำเสนอบางสิ่งที่มีสาระสำคัญ ภาพกราฟิก หรือนำไปดำเนินการได้ และกระบวนการสร้างแบบจำลองเรียกว่ากิจกรรมการสร้างแบบจำลอง ตัวอย่างเช่น ลูกโลกเป็นแบบจำลองวัตถุของโลก และการผลิตโดยครูร่วมกับเด็กสามารถเรียกได้ว่าเป็นกิจกรรมการสร้างแบบจำลอง

ลักษณะสำคัญของแบบจำลองคือการสะท้อน มีคุณสมบัติที่สำคัญของธรรมชาติ ทำซ้ำลักษณะที่สำคัญที่สุดและคุณลักษณะของวัตถุแบบจำลองในรูปแบบที่สะดวก ลูกบอลใด ๆ สามารถเรียกได้ว่าเป็นแบบจำลองของโลก แต่มีเพียงฐานเดียวเท่านั้น - ทรงกลมของมัน โลกที่เป็นแบบจำลองวัตถุสร้างลักษณะสำคัญจำนวนมากบนดาวเคราะห์ของเรา - ทวีปและมหาสมุทร ทะเลและแม่น้ำ ภูเขาและหุบเขา รัฐและเมืองต่างๆ มีความสัมพันธ์กันในระดับหนึ่ง บนโลก เราพบขั้วของโลก โดยเส้นเมอริเดียนและแนวขนาน เราสามารถกำหนดตำแหน่งของจุดใดก็ได้ แผนที่ทางภูมิศาสตร์ยังเป็นแบบจำลองของโลกอีกด้วย แต่มีภาพกราฟิกอยู่แล้ว ซึ่งแสดงดาวเคราะห์ในระนาบของกระดาษ โลกและแผนที่เป็นวัตถุที่ช่วยให้คุณนำทางในพื้นที่กว้างใหญ่ เดินทางข้ามประเทศและทวีปโดยไม่ต้องออกจากบ้าน

ด้วยเด็กก่อนวัยเรียน คุณสามารถสร้างและใช้แบบจำลองได้หลากหลาย ที่สำคัญที่สุดคือปฏิทินของธรรมชาติ - โมเดลกราฟิกที่สะท้อนถึงปรากฏการณ์และเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในระยะยาวที่หลากหลายในธรรมชาติ ปฏิทินธรรมชาติใด ๆ มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็ก ๆ จากสองมุมมอง: ขั้นแรกสร้าง (แบบจำลองของปรากฏการณ์) จากนั้นจะใช้ในกระบวนการศึกษาหรือการศึกษา ปฏิทินมีสามประเภทที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในสถาบันก่อนวัยเรียนและสะท้อนปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่อยู่ในมุมมองของเด็กและเป็นเนื้อหาของการสังเกตบ่อยๆ

1.2. การจำแนกรุ่นและประเภทของการสร้างแบบจำลอง

การจำแนกประเภทของการสร้างแบบจำลองแบบครบวงจรเป็นเรื่องยากเนื่องจากความกำกวมของแนวคิด "แบบจำลอง" ทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีแสดงให้เห็นแล้ว สามารถทำได้ด้วยเหตุผลหลายประการ:

โดยธรรมชาติของแบบจำลอง (เช่น โดยเครื่องมือสร้างแบบจำลอง)

โดยธรรมชาติของวัตถุจำลอง

ตามขอบเขตของการประยุกต์ใช้แบบจำลอง (แบบจำลองทางวิศวกรรม ในวิทยาศาสตร์กายภาพ ในเคมี การสร้างแบบจำลองของกระบวนการดำรงชีวิต การสร้างแบบจำลองของจิตใจ ฯลฯ)

ตามระดับ ("ความลึก") ของการสร้างแบบจำลอง เช่น การจัดสรรในฟิสิกส์ของการสร้างแบบจำลองที่ระดับไมโคร (การสร้างแบบจำลองในระดับการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับอนุภาคมูลฐาน อะตอม โมเลกุล)

ในเรื่องนี้ การจำแนกประเภทของวิธีการสร้างแบบจำลองใด ๆ จะถึงวาระที่จะไม่สมบูรณ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากคำศัพท์ในพื้นที่นี้ไม่ได้ขึ้นอยู่กับกฎที่ "เข้มงวด" มากนัก แต่ขึ้นอยู่กับประเพณีทางภาษาศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และการปฏิบัติ และมักจะถูกกำหนดไว้ภายในเฉพาะ บริบทและนอกนั้นไม่มีมาตรฐานไม่สำคัญ

ที่มีชื่อเสียงที่สุดคือการจัดประเภทตามลักษณะของแบบจำลอง ตามนั้น แบบจำลองห้าประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น

1. แบบจำลองหัวเรื่อง ซึ่งตัวแบบจะสร้างลักษณะทางเรขาคณิต กายภาพ ไดนามิก หรือเชิงหน้าที่ของวัตถุ ตัวอย่างเช่น โมเดลสะพาน เขื่อน โมเดลปีกเครื่องบิน เป็นต้น

2. แบบจำลองแอนะล็อก ซึ่งอธิบายแบบจำลองและต้นฉบับด้วยความสัมพันธ์ทางคณิตศาสตร์เดียว ตัวอย่างคือแบบจำลองทางไฟฟ้าที่ใช้ศึกษาปรากฏการณ์ทางกล อุทกพลศาสตร์ และเสียง

3. การสร้างแบบจำลองเชิงสัญลักษณ์ซึ่งแบบแผน, ภาพวาด, สูตรทำหน้าที่เป็นแบบจำลอง บทบาทของแบบจำลองสัญญาณเพิ่มขึ้นโดยเฉพาะกับการขยายการใช้คอมพิวเตอร์ในการสร้างแบบจำลองสัญญาณ

4. การสร้างแบบจำลองทางจิตนั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับสัญลักษณ์ซึ่งแบบจำลองจะได้รับลักษณะทางจิตใจ ตัวอย่างในกรณีนี้คือแบบจำลองของอะตอมที่ Bohr เสนอในขณะนั้น

5. สุดท้าย การสร้างแบบจำลองแบบพิเศษคือการรวมไว้ในการทดลองไม่ใช่ของตัววัตถุ แต่เป็นแบบจำลอง เนื่องจากตัวหลังได้รับลักษณะของการทดลองแบบจำลอง แบบจำลองประเภทนี้บ่งชี้ว่าไม่มีเส้นแบ่งที่ชัดเจนระหว่างวิธีการของความรู้เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี

แบบจำลองหัวเรื่องเรียกว่า การสร้างแบบจำลอง ในระหว่างที่ทำการศึกษาเกี่ยวกับแบบจำลองที่สร้างลักษณะทางเรขาคณิต กายภาพ ไดนามิก และการทำงานของ "ต้นฉบับ" ขึ้นมาใหม่ ในแบบจำลองดังกล่าว จะศึกษากระบวนการที่เกิดขึ้นในต้นฉบับ วัตถุประสงค์ของการวิจัยและพัฒนา

หากแบบจำลองและวัตถุที่กำลังสร้างแบบจำลองมีลักษณะทางกายภาพเหมือนกัน ย่อมพูดถึงการสร้างแบบจำลองทางกายภาพ

ในการสร้างแบบจำลองสัญญาณ แบบจำลองคือรูปแบบสัญญาณใดๆ: ไดอะแกรม กราฟ ภาพวาด สูตร กราฟ คำและประโยคในตัวอักษรบางตัว (ภาษาธรรมชาติหรือภาษาประดิษฐ์)

ดังนั้นจึงเป็นไปได้ ประการแรก การแยกความแตกต่างระหว่างการสร้างแบบจำลอง "วัสดุ" (วัตถุประสงค์) และ "ในอุดมคติ" ครั้งแรกสามารถตีความได้ว่าเป็น "การทดลอง" ครั้งที่สอง - เป็นการสร้างแบบจำลอง "เชิงทฤษฎี" แม้ว่าความแตกต่างดังกล่าวจะมีเงื่อนไขมากไม่เพียง แต่เนื่องจากความสัมพันธ์และอิทธิพลร่วมกันของแบบจำลองประเภทนี้ แต่ยังมีอยู่ ของรูปแบบ "ลูกผสม" เช่น "การทดลองทางความคิด" แบบจำลอง "วัสดุ" ถูกแบ่งย่อยออกเป็นแบบจำลองทางกายภาพและเชิงวิชาคณิตศาสตร์ และแบบจำลองแอนะล็อกเป็นกรณีเฉพาะของกรณีหลัง นอกจากนี้ การสร้างแบบจำลอง "ในอุดมคติ" สามารถเกิดขึ้นได้ทั้งในระดับทั่วไปที่สุด "การแสดงแบบจำลอง" อย่างทั่วถึงและอาจไม่รู้ตัวด้วยซ้ำ และในระดับของระบบสัญญาณที่มีรายละเอียดค่อนข้างดี ในกรณีแรกพวกเขาพูดถึงการสร้างแบบจำลองทางจิต (สัญชาตญาณ) ในกรณีที่สองของการสร้างแบบจำลองสัญญาณ (ประเภทที่สำคัญที่สุดและบ่อยที่สุดคือการสร้างแบบจำลองทางตรรกะและคณิตศาสตร์) สุดท้าย การสร้างแบบจำลองคอมพิวเตอร์ (มักเรียกว่า "การสร้างแบบจำลองคอมพิวเตอร์") คือ "เรื่อง-คณิตศาสตร์ในรูปแบบ สัญลักษณ์ในเนื้อหา"

การฝึกอบรมการสร้างแบบจำลองจะดำเนินการในลำดับต่อไปนี้

นักการศึกษา:

1. เชื้อเชิญให้เด็กบรรยายวัตถุธรรมชาติใหม่โดยใช้แบบจำลองสำเร็จรูปที่พวกเขาเคยเรียนมา

2. จัดระเบียบการเปรียบเทียบของสองวัตถุระหว่างกัน สอนการเลือกสัญญาณของความแตกต่างและความคล้ายคลึงกัน ในเวลาเดียวกันให้งานในการเลือกตามลำดับและจัดวางโมเดลแผงที่แทนที่สัญญาณเหล่านี้

3. ค่อยๆ เพิ่มจำนวนวัตถุที่เปรียบเทียบได้มากถึงสามหรือสี่ชิ้น

4. สอนเด็กให้รู้จักสร้างแบบจำลองสัญญาณที่มีนัยสำคัญหรือสำคัญต่อกิจกรรม (เช่น การเลือกและสร้างแบบจำลองของป้ายพืชที่กำหนดวิธีการกำจัดฝุ่นจากมุมหนึ่งของต้นไม้ในมุมหนึ่งของธรรมชาติ)

5. กำกับดูแลการสร้างแบบจำลองแนวคิดเบื้องต้น เช่น "ปลา" "นก" "สัตว์" "สัตว์ในบ้าน" "สัตว์ป่า" "พืช" "สิ่งมีชีวิต" "ไม่มีชีวิต" เป็นต้น .

โมเดลเป็นแบบมัลติฟังก์ชั่น คุณสามารถสร้างเกมการสอนที่หลากหลายตามแบบจำลอง เมื่อคิดถึงโมเดลที่หลากหลายกับเด็ก ๆ คุณต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

1. โมเดลต้องแสดงภาพทั่วไปและพอดีกับกลุ่มของวัตถุ

2. เปิดเผยสิ่งสำคัญในวัตถุ

3. แนวคิดในการสร้างแบบจำลองควรปรึกษากับเด็กเพื่อให้ชัดเจน

1.3. การสร้างแบบจำลองเป็นวิธีการวิจัยเชิงทดลอง

การสร้างแบบจำลองมักใช้ร่วมกับวิธีการทางวิทยาศาสตร์และวิธีพิเศษอื่นๆ เสมอ ประการแรก การจำลองมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการทดลอง

ให้เราหาว่าความเฉพาะเจาะจงของแบบจำลองเป็นวิธีการวิจัยเชิงทดลองเมื่อเปรียบเทียบกับวิธีการทดลองอื่น ๆ คืออะไร การพิจารณาแบบจำลองวัสดุเป็นเครื่องมือ เครื่องมือของกิจกรรมการทดลองทำให้เกิดความจำเป็นในการค้นหาว่าการทดลองที่ใช้แบบจำลองนั้นแตกต่างจากการทดลองที่ไม่ได้ใช้อย่างไร คำถามเกิดขึ้นเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะที่การนำแบบจำลองไปใช้ในการทดลอง

การเปลี่ยนแปลงของการทดลองให้เป็นรูปแบบหนึ่งของการปฏิบัติหลักซึ่งเกิดขึ้นควบคู่ไปกับการพัฒนาวิทยาศาสตร์ ได้กลายเป็นความจริงตั้งแต่มีการนำวิทยาศาสตร์ธรรมชาติไปใช้อย่างแพร่หลายในการผลิตซึ่งเป็นผลมาจากอุตสาหกรรมครั้งแรก ปฏิวัติซึ่งเปิดยุคการผลิตเครื่องจักร

"ความเฉพาะเจาะจงของการทดลองในรูปแบบของกิจกรรมภาคปฏิบัติคือการทดลองแสดงทัศนคติที่กระตือรือร้นของบุคคลต่อความเป็นจริง"

ด้วยเหตุนี้ ญาณวิทยาของลัทธิมาร์กซ์จึงมีความแตกต่างอย่างชัดเจนระหว่างการทดลองกับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ แม้ว่าการทดลองใด ๆ จะรวมถึงการสังเกตเป็นขั้นตอนการวิจัยที่จำเป็น อย่างไรก็ตาม นอกเหนือจากการสังเกต การทดลองยังมีสัญญาณที่จำเป็นสำหรับการปฏิบัติการปฏิวัติเช่นการแทรกแซงอย่างแข็งขันในกระบวนการที่กำลังศึกษา

การทดลองเข้าใจว่าเป็น "ประเภทของกิจกรรมที่ดำเนินการเพื่อความรู้ทางวิทยาศาสตร์ การค้นพบรูปแบบวัตถุประสงค์และประกอบด้วยอิทธิพลต่อวัตถุ (กระบวนการ) ภายใต้การศึกษาโดยใช้เครื่องมือและอุปกรณ์พิเศษ" มีการทดลองรูปแบบพิเศษซึ่งมีลักษณะเฉพาะโดยการใช้แบบจำลองวัสดุที่มีอยู่เป็นวิธีการวิจัยเชิงทดลองพิเศษ แบบฟอร์มนี้เรียกว่าการทดลองแบบจำลอง

ต่างจากการทดลองทั่วไป ที่วิธีการทดลองไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง โต้ตอบกับวัตถุของการศึกษา ไม่มีปฏิสัมพันธ์ที่นี่ เนื่องจากพวกเขาไม่ได้ทำการทดลองกับตัววัตถุเอง แต่ด้วยสิ่งทดแทน ในเวลาเดียวกัน ออบเจ็กต์ทดแทนและการตั้งค่าทดลองจะรวมกันเป็นหนึ่งเดียวในแบบจำลองการทำงาน ดังนั้น บทบาทคู่ที่ตัวแบบเล่นในการทดลองจึงถูกเปิดเผย: เป็นทั้งวัตถุประสงค์ของการศึกษาและเครื่องมือทดลอง

สำหรับการทดลองแบบจำลองตามจำนวนผู้เขียน

การดำเนินการหลักต่อไปนี้เป็นเรื่องปกติ:

เปลี่ยนจากวัตถุธรรมชาติเป็นแบบจำลอง - การสร้างแบบจำลอง (การสร้างแบบจำลองในความหมายที่เหมาะสมของคำ)

การศึกษาทดลองของแบบจำลอง

การเปลี่ยนจากแบบจำลองไปเป็นวัตถุธรรมชาติ ซึ่งประกอบด้วยการถ่ายโอนผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างการศึกษาไปยังวัตถุนี้

ตัวแบบเข้าสู่การทดลอง ไม่เพียงแต่แทนที่วัตถุประสงค์ของการศึกษาเท่านั้น แต่ยังสามารถแทนที่เงื่อนไขภายใต้การศึกษาวัตถุบางอย่างของการทดลองทั่วไปได้อีกด้วย

การทดลองทั่วไปสันนิษฐานว่ามีช่วงเวลาทางทฤษฎีในช่วงเวลาเริ่มต้นของการศึกษาเท่านั้น - เสนอสมมติฐานประเมินผล ฯลฯ การพิจารณาทางทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับการออกแบบการติดตั้งตลอดจนในขั้นตอนสุดท้าย - การอภิปรายและ การตีความข้อมูลที่ได้รับ การวางนัยทั่วไป ในการทดลองแบบจำลอง ยังจำเป็นต้องปรับความสัมพันธ์ที่คล้ายคลึงกันระหว่างแบบจำลองกับวัตถุธรรมชาติ และความเป็นไปได้ของการถ่ายโอนข้อมูลที่ได้รับไปยังวัตถุนี้

1.4. วิธีการสอนเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การสร้างแบบจำลอง

มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะสร้างกระบวนการเรียนรู้ในลักษณะที่การเรียนรู้ในห้องเรียนในขณะที่เด็กกำลังพัฒนาก็มีส่วนช่วยในการสร้างพื้นฐานของสิ่งใหม่ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อช่วงวัยต่อไปของกิจกรรม - การเรียนรู้

การศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่ตรงตามข้อกำหนดนี้ไม่ควรเข้าใจว่าเป็นการกดดันอย่างคร่าว ๆ ต่อเด็กหรือ "การเบียดเสียด" ของแนวคิดเด็กโดยแนวคิดที่พัฒนาแล้วของผู้ใหญ่ แต่เป็นการปรับโครงสร้างภายใต้อิทธิพลของอิทธิพลการสอนของทัศนคติของเด็กต่อ ความเป็นจริงโดยรอบเป็นการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติของกิจกรรม

จำเป็นต้องถูกต้อง: กำหนดรูปแบบและวิธีการสอนที่เหมาะสมที่สุดในห้องเรียนกับเด็กก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงอายุของเด็ก

ต้องจำไว้ว่าเป้าหมายการเรียนรู้ที่ไม่เกี่ยวกับแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับเด็กที่ไม่ส่งผลกระทบต่อจิตวิญญาณของเขาไม่อยู่ในความคิดของเขาและถูกแทนที่ด้วยเป้าหมายอื่น ๆ ที่สอดคล้องกับนิสัยของเด็กได้ง่ายขึ้น แรงจูงใจ

การเรียนรู้อย่างเป็นระบบในห้องเรียนเป็นเครื่องมือสำคัญ งานการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียน กว่าหลายทศวรรษของศตวรรษที่ยี่สิบ นักวิจัยชั้นนำและผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนทุกคนตาม A.P. Usova ให้ความสนใจอย่างมากกับชั้นเรียนในฐานะรูปแบบการศึกษาแนวหน้าสำหรับเด็ก

การสอนเด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ยังให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับชั้นเรียน: ไม่ต้องสงสัยเลยว่าพวกเขามีผลดีต่อเด็กมีส่วนร่วมในการพัฒนาทางปัญญาและส่วนบุคคลอย่างเข้มข้นและเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนอย่างเป็นระบบ ปัจจุบัน การปรับปรุงชั้นเรียนในด้านต่าง ๆ ยังคงดำเนินต่อไป: เนื้อหาของการศึกษากำลังขยายและซับซ้อนมากขึ้น การค้นหารูปแบบการรวมกิจกรรมประเภทต่างๆ วิธีการแนะนำเกมในกระบวนการเรียนรู้ และการค้นหาสิ่งใหม่ ( รูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม) ขององค์กรเด็กกำลังดำเนินการอยู่ มากขึ้นเราสามารถสังเกตการเปลี่ยนแปลงจากชั้นเรียนด้านหน้ากับกลุ่มเด็กทั้งหมดไปยังชั้นเรียนที่มีกลุ่มย่อยกลุ่มเล็ก แนวโน้มนี้รับรองคุณภาพการศึกษา: แนวทางส่วนบุคคลสำหรับเด็กโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของความก้าวหน้าในการดูดซึมความรู้และทักษะการปฏิบัติ

แนวโน้มที่สำคัญอีกประการหนึ่งสามารถมองเห็นได้ - การสร้างระบบบทเรียนในแต่ละพื้นที่ที่เด็กก่อนวัยเรียนได้รับการแนะนำให้รู้จัก ห่วงโซ่ของกิจกรรมที่ซับซ้อนมากขึ้นเรื่อย ๆ ซึ่งเชื่อมโยงกับกิจกรรมในชีวิตประจำวันเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการจัดเตรียมปัญญาและ การพัฒนาตนเองเด็กก่อนวัยเรียน

ในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็ก ชั้นเรียนมีหน้าที่เฉพาะเจาะจงและสำคัญมาก: การแสดงความรู้สึกของเด็กที่ได้รับในแต่ละวันสามารถเปลี่ยนแปลงได้ในเชิงคุณภาพ - ขยาย, ลึก, รวม, จัดระบบ

พิจารณาประเภทหลักของคลาสสิ่งแวดล้อมซึ่งโดยพื้นฐานแตกต่างกันในงานการสอนตรรกะของการก่อสร้างหลักสูตรขององค์กรและการปฏิบัติ - คลาสของเกริ่นนำเบื้องต้นความรู้ความเข้าใจในเชิงลึกประเภททั่วไปและซับซ้อน

ชั้นเรียนของประเภทเบื้องต้นเบื้องต้น ในช่วงก่อนวัยเรียน สัดส่วนที่สำคัญของข้อมูลสิ่งแวดล้อมเบื้องต้นเกี่ยวกับแง่มุมต่างๆ ของชีวิตธรรมชาติและกิจกรรมของมนุษย์จะถูกส่งไปยังเด็กในชั้นเรียนการทำให้คุ้นเคยเบื้องต้น ส่วนใหญ่แล้ว ชั้นเรียนเหล่านี้มีไว้สำหรับการทำให้เด็กคุ้นเคยกับสัตว์ชนิดต่างๆ พืช สภาพชีวิตและถิ่นที่อยู่ของพวกมัน ซึ่งไม่ได้แสดงในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติในทันที และไม่สามารถทราบได้ผ่านการสังเกต

องค์ประกอบหลักของชั้นเรียนดังกล่าวคือการสาธิตและสื่อการสอนต่างๆ ที่ช่วยให้เด็กสามารถคิดได้ชัดเจนและถูกต้อง หัวข้อของชั้นเรียนสามารถเป็นสัตว์ในประเทศและสัตว์ป่า, ชาวป่าและภาคเหนือ, ทุ่งทุนดราและประเทศร้อน, สระน้ำและทะเลตลอดจนกิจกรรมของคนในฟาร์มเกษตร, ในป่า, ในทุ่ง ของการจัดการธรรมชาติและการปกป้องธรรมชาติในชั้นเรียนประเภทนี้ เด็ก ๆ จะได้คุ้นเคยกับลักษณะที่ปรากฏของสัตว์และพืช เรียนรู้ที่จะรู้จักพวกมัน เรียนรู้เกี่ยวกับถิ่นที่อยู่ การปรับตัว เกี่ยวกับชีวิตตามฤดูกาล เกี่ยวกับลักษณะพฤติกรรมต่างๆ

การสอนเด็กในชั้นเรียนดังกล่าวทำได้โดยการดูรูปภาพและการพูด บ่อยครั้งที่องค์ประกอบของพวกเขายังอ่านวรรณกรรมสำหรับเด็ก, ดูภาพประกอบ, ดูแถบฟิล์มหรือสไลด์, เรื่องราวของนักการศึกษาในทุกรูปแบบของบทเรียนประเภทนี้, วิธีการทางวาจาของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมมีความสำคัญยิ่ง - คำพูดของนักการศึกษา ( คำถาม คำอธิบาย ระบบและลำดับของเขา) กำหนดความสำเร็จและคุณภาพของการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับภาพใหม่ที่นำเสนอโดยการสร้างภาพข้อมูลขึ้นอยู่กับความเข้าใจในความเชื่อมโยงของเหตุการณ์ ความเชื่อมโยงของวัตถุ คำพูดที่รอบคอบและการวางแผนของผู้สอนจัด เนื้อหาของชั้นเรียน รับรองผลการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ

ชั้นเรียนประเภทการทำให้คุ้นเคยเบื้องต้นกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นยากกว่าชั้นเรียนในกลุ่มอายุอื่นมาก คุณสามารถดูรูปภาพของธรรมชาติที่อยู่ห่างไกลจากประสบการณ์ของพวกเขา ไปไกลกว่าเนื้อเรื่องที่ปรากฎ ดูภาพหลายภาพพร้อมกัน - สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยประสบการณ์ของเด็ก ๆ และแนวคิดที่หลากหลาย

รูปภาพช่วยสร้างแนวคิดเกี่ยวกับระบบนิเวศของป่าไม้ ผู้อยู่อาศัย เกี่ยวกับการปรับตัวของสัตว์ป่าให้มีชีวิตในระบบนิเวศนี้ ตัวอย่างเช่น เด็กก่อนวัยเรียนสามารถแสดงให้เห็นว่ากระรอกเคลื่อนตัวผ่านต้นไม้ในป่าอย่างไร (เช่น โครงสร้างของขาถูกปรับให้เข้ากับการเคลื่อนไหวอย่างไรในสภาพแวดล้อมนี้) มันกินอะไรในฤดูร้อนและฤดูหนาว มันกินอาหารอย่างไร (เช่น มันถูกดัดแปลงอย่างไรเธออยู่ในสภาพแวดล้อมนี้ในด้านโภชนาการ) เธอจัดรังอย่างไรและที่ไหนเธอผสมพันธุ์เมื่อใดและอย่างไรเธอป้องกันตัวเองจากศัตรูอย่างไรเธอเปลี่ยนขนของเธอในระหว่างการลอกคราบอย่างไรและฟังก์ชั่นการปรับตัวนี้ กระบวนการดำเนินการในชีวิตของเธอ แสดงภาพชีวิตของกระรอกในฤดูใบไม้ร่วงฤดูหนาวและ ฤดูใบไม้ผลิ-ฤดูร้อนดังนั้น เด็กก่อนวัยเรียนจึงสามารถนำเสนอภาพพาโนรามาของเหตุการณ์ในฤดูกาลต่างๆ ได้ แสดงความสามารถในการปรับตัวของสัตว์ป่าทั่วไปให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ที่เปลี่ยนแปลงไปตามฤดูกาล ด้วยความช่วยเหลือของภาพเดียวกัน เราสามารถแสดงให้เห็นถึงการเติบโตและพัฒนาการของลูกกระรอก การดูแลของแม่ การเติบโตที่ค่อยเป็นค่อยไป การเตรียมพร้อมสำหรับวัยผู้ใหญ่และชีวิตอิสระ

รูปภาพ สไลด์ วิดีโอมีค่ามากในการแนะนำเด็กให้รู้จักระบบนิเวศที่ไม่สามารถเข้าถึงได้จากการรับรู้โดยตรง - ทะเล ทะเลทราย อาร์กติก การมองเห็นร่วมกับคำอธิบายทางอารมณ์ของนักการศึกษาช่วยขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ๆ สร้างภาพใหม่เกี่ยวกับธรรมชาติ

ในชั้นเรียนประเภทปฐมวัยพร้อมเด็กๆ คุณสามารถพิจารณาวัตถุที่มีชีวิตตามธรรมชาติ แต่ถ้าพวกเขาลงเอยด้วยการไปโรงเรียนอนุบาลโดยบังเอิญ และตกลงกันในช่วงเวลาสั้นๆ ตัวอย่างเช่นผู้ปกครองคนหนึ่งนำเม่นมาในฤดูใบไม้ผลิครูตัดสินใจพามันไปที่ป่า (จากที่ซึ่งเห็นได้ชัดว่าเขาถูกพาตัวไป) แต่ก่อนอื่นให้เด็กดู ในกรณีนี้ ทุกกลุ่มดำเนินการชั้นเรียนที่พวกเขาสังเกตเม่น ให้อาหาร ทำการทดลองง่ายๆ เพื่อแสดงให้เห็นว่ามันเคลื่อนไหวอย่างไร พับอย่างไร มันส่งเสียงฟ่อและกระดอนอย่างไร สาธิตสีอำพราง ฯลฯ จากนั้นเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะดำเนินการ การกระทำทำความดี - พวกเขาอุ้มเม่นเข้าไปในป่า หากเม่นอาศัยอยู่ในโรงเรียนอนุบาลเป็นเวลานานจะมีการวางแผนวงจรการสังเกตเพื่อทำความรู้จักกับเขา ซึ่งจะช่วยให้เด็ก ๆ ค่อยๆสะสมความรู้

ในช่วงกลางของบทเรียน ครูวางแผนนาทีพลศึกษาหรือเปลี่ยนกิจกรรม: พูดคุยกับเด็ก พูดคุย ซึ่งเป็นองค์ประกอบหลักของบทเรียน ทำให้พวกเขาเหนื่อย - การเคลื่อนไหวที่ผ่อนคลายเป็นสิ่งจำเป็น

ชั้นเรียนประเภทความรู้ความเข้าใจในเชิงลึก เนื้อหาของชั้นเรียน ซึ่งสามารถเรียกได้ว่าเป็นความรู้ความเข้าใจในเชิงลึก มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุและแสดงให้เด็กเห็นถึงความเชื่อมโยงระหว่างพืช สัตว์ และสิ่งแวดล้อมที่พวกเขาต้องการ หัวข้อของชั้นเรียนดังกล่าวพิจารณาจากการพึ่งพาอาศัยกันเฉพาะจำนวนหนึ่ง ซึ่งจากการวิจัยและการปฏิบัติของโรงเรียนอนุบาลได้แสดงให้เห็น สามารถเข้าถึงความเข้าใจและการดูดซึมโดยเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เป็นชั้นเรียนที่จัดทำขึ้นเพื่อให้เด็กๆ คุ้นเคยกับการพึ่งพาอาศัยของพืชและการเจริญเติบโตตามปัจจัยแวดล้อม เช่น การเจริญเติบโตของพืชผัก พืชสวนการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาล ฯลฯ เป็นชั้นเรียนเพื่อทำให้เด็กคุ้นเคยกับการปรับตัวของสัตว์ให้เข้ากับสภาพแวดล้อม เช่น การลงสีลายพรางของสัตว์ ด้วยวิธีการเคลื่อนไหว การปกป้องจากศัตรู

กิจกรรมการเรียนรู้เชิงลึกเป็นการเชื่อมโยงขั้นสุดท้ายในระบบท้องถิ่นอย่างใดอย่างหนึ่งของการทำงานร่วมกับเด็ก ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า - การสนทนาเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วงในปลายเดือนพฤศจิกายนหลังจากสามสัปดาห์ (หนึ่งสัปดาห์ในแต่ละเดือนในฤดูใบไม้ร่วง) ของการสังเกตอย่างเป็นระบบและการรักษาปฏิทินหรือการสนทนาเกี่ยวกับนกฤดูหนาวในเดือนมีนาคมเมื่อสิ้นสุดการให้อาหารในฤดูหนาว นกหลังจากสังเกตพวกมันเป็นประจำ งานทดลองประเภทต่างๆ ที่มุ่งสร้างแนวคิดเกี่ยวกับสีอำพรางของสัตว์นั้นมีประสิทธิภาพมาก

ชั้นเรียนประเภทความรู้ความเข้าใจในเชิงลึกมีส่วนสนับสนุนการศึกษาทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างแข็งขัน เด็กเรียนรู้ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผล ให้เหตุผลอย่างมีเหตุผล และหาข้อสรุป ทั้งหมดนี้ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเข้มข้น

บทเรียนทั่วไป ในบทเรียนประเภทการสรุปประเด็นทั่วไป นักการศึกษากำหนดเป้าหมายในการเน้นคุณลักษณะที่สำคัญจำนวนหนึ่ง (จำเป็นและลักษณะเฉพาะ) สำหรับกลุ่มของวัตถุที่คุ้นเคย และจะสร้างแนวคิดทั่วไปตามพื้นฐาน

อะไรคือเนื้อหาของแนวคิดทั่วไปที่เกิดขึ้นในวัยก่อนเรียน? การฝึกสอนแสดงให้เห็นว่าการสรุปทั่วไปควรอยู่บนพื้นฐานของความรู้เฉพาะและหลากหลายที่เด็กได้รับอย่างเป็นระบบตลอดวัยก่อนวัยเรียนตลอดจนได้รับในกระบวนการสังเกตซ้ำๆ ของวัตถุในธรรมชาติ การวิเคราะห์โปรแกรมการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลและวิธีการช่วยในการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติช่วยให้เราสรุปได้ว่าพวกเขารวมความรู้เกี่ยวกับความหลากหลายของพืชและสัตว์ ลักษณะปกติของการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืช และปรากฏการณ์ตามฤดูกาลในธรรมชาติ

ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง ชั้นเรียนที่เฉพาะเจาะจงทั้งหมดสามารถสรุปโดยรวมได้ มีโอกาสที่จะแสดงให้เด็กก่อนวัยเรียนเห็นถึงความสามัคคีของรูปแบบในสัตว์ป่า เนื้อหาของความคิดทั่วไปสามารถเปลี่ยนแปลงปรากฏการณ์ได้อย่างสม่ำเสมอ: การเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืช การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติ หลายปีที่ผ่านมา เด็กๆ ได้เฝ้าดูการเจริญเติบโตของพืชในร่ม ผักในสวน ดอกไม้ในแปลงดอกไม้ ความคิดที่สดใสและหลากหลายกำลังสะสมอยู่เป็นจำนวนมาก จากสิ่งเหล่านี้ มันเป็นไปได้ที่จะสร้างแนวคิดทั่วไปที่ว่าพืชพัฒนาจากเมล็ด มันเติบโต บานสะพรั่ง และก่อตัวเป็นเมล็ดใหม่ สำหรับการเจริญเติบโตจำเป็นต้องมีเงื่อนไขบางประการ: แสง, ความร้อน, ความชื้น, ดินที่ดี

ในทำนองเดียวกัน แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับฤดูกาล (ฤดูกาล) จะเกิดขึ้น ตัวอย่างเช่น เด็กในกลุ่มเตรียมอุดมศึกษาสามารถสร้างความคิดเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วงตามสัญญาณสามกลุ่ม: การเปลี่ยนแปลงใน ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต(วันนั้นสั้นลง อากาศหนาวขึ้น ฝนตกบ่อยขึ้น ลมหนาวพัดมา); การเปลี่ยนแปลงใน ดอกไม้(ใบไม้บนต้นไม้เปลี่ยนสีและร่วงหล่น, หญ้าเปลี่ยนเป็นสีเหลืองและเหี่ยวเฉา); การเปลี่ยนแปลงในโลกของสิ่งมีชีวิต (แมลงหายไป, นกอพยพบินไปทางใต้, สัตว์เตรียมพร้อมสำหรับฤดูหนาว) ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา เด็กๆ ได้สะสมความรู้ที่เป็นรูปธรรมเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นกับธรรมชาติในฤดูใบไม้ร่วง ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า สิ่งสำคัญคือต้องตระหนักว่าการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นทีละน้อย นั่นคือเหตุผลที่ความคิดทั่วไปของฤดูใบไม้ร่วงในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียง แต่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของคุณลักษณะเฉพาะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความแปรปรวนด้วย

การก่อตัวของความคิดทั่วไปเกิดขึ้นเมื่อใช้วิธีการทำงานกับเด็กด้วยวาจา การสนทนากับพวกเขาจะดำเนินการอย่างเคร่งครัด ลำดับที่แน่นอนคำถาม, คำตอบ, ข้อสรุป - นี่คืออัลกอริทึมสำหรับการก่อตัวของความรู้ทั่วไป

ชั้นเรียนทั่วไปช่วยให้คุณพัฒนาความฉลาดของเด็กอย่างเข้มข้น - ความสามารถในการเปรียบเทียบ เปรียบเทียบ วิเคราะห์ หาข้อสรุป

ชั้นเรียนที่ซับซ้อน ชั้นเรียนที่ซับซ้อนภายในกรอบของหัวข้อเดียวช่วยแก้ปัญหาต่างๆ ในการพัฒนาเด็กและขึ้นอยู่กับกิจกรรมประเภทต่างๆ กิจกรรมเหล่านี้สามารถทำได้ในทุกกลุ่มอายุ แต่มีประโยชน์อย่างยิ่งกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ชั้นเรียนที่ครอบคลุมมีการใช้กันอย่างแพร่หลายโดยการฝึกสอนเด็กก่อนวัยเรียนในด้านต่างๆ ของการศึกษาของเด็ก ในสาขาการศึกษาสิ่งแวดล้อม สามารถใช้ชั้นเรียนที่ซับซ้อนในกลุ่มอายุต่างๆ ได้ ตัวอย่างเช่น ในช่วงปลายฤดูใบไม้ร่วง บทเรียนเกมมักจะจัดขึ้นกับเด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าซึ่งมีการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วง บทเรียนที่ครอบคลุมในหัวข้อนี้อาจประกอบด้วยหลายส่วนและรวมถึงกิจกรรมต่างๆ

ส่วนแรกของบทเรียนแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจและพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน ครูชี้แจงและสรุปความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วงโดยเน้นลักษณะเฉพาะของมัน ปฏิทินธรรมชาติมีบทบาทสำคัญในกระบวนการนี้ ซึ่งเด็ก ๆ ร่วมกับครูจะเก็บไว้เป็นรายเดือนเป็นเวลาหนึ่งสัปดาห์

ส่วนที่สองของบทเรียนเกี่ยวข้องกับงานโปรแกรมอื่นๆ และกิจกรรมประเภทต่างๆ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน มีการจัดนิทรรศการพิเศษขนาดเล็กในธีมฤดูใบไม้ร่วงสำหรับบทเรียน: การทำสำเนาของศิลปินที่มีชื่อเสียงหลายภาพ การถ่ายภาพศิลปะซึ่งสามารถพรรณนาภาพธรรมชาติ ของขวัญในฤดูใบไม้ร่วง ภูมิทัศน์สมัยใหม่ 1-2 ภาพ ภาพนิ่งในภาพวาดและกราฟิก การชมนิทรรศการ การได้สัมผัสความงามเป็นกิจกรรมอีกประเภทหนึ่งที่ช่วยแก้ปัญหาด้านสุนทรียภาพ

ส่วนที่สามของบทเรียนคือ ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะเด็กกิจกรรมด้วยตนเองที่พวกเขากลายเป็นศิลปินและทำงานตามดุลยพินิจและความปรารถนาของตนเอง มันสามารถวาดภาพภูมิทัศน์ ช่อดอกไม้ในฤดูใบไม้ร่วงในแจกัน และการใช้เห็ดในหญ้า ตะกร้า หรือผลไม้บนจาน สามารถเป็นงานฝีมือที่ทำจากวัสดุธรรมชาติ งานสอนแตกต่างออกไปอีกครั้ง - การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กทักษะทางศิลปะและการใช้งาน

บทเรียนที่ซับซ้อนเช่นนี้ หากได้รับการจัดระเบียบอย่างเหมาะสม สามารถก้าวข้ามขอบเขตของบทเรียนปกติได้ทันเวลา การเปลี่ยนแปลงกิจกรรมจะไม่ทำให้เกิดความเหนื่อยล้าและความเบื่อหน่าย ยิ่งไปกว่านั้น ขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของผู้สอน ในเวลาที่เหมาะสม ใช้เพลงในการบันทึก ทำเซสชั่นพลศึกษาที่สนุกสนาน

ชั้นเรียนที่ครอบคลุมสามารถจัดได้ในหัวข้อที่หลากหลาย ตัวอย่างเช่น บทเรียนเกี่ยวกับผักอาจรวมถึงการสนทนาเกี่ยวกับภาพวาด "เก็บผักในสวน" เล่นบทกวีโดย Yu. Tuvim แปลโดย S. Mikhalkov "ผัก" การวาดหรือผลไม้ประยุกต์; บทเรียน "เราเติบโตอย่างแข็งแรง เราปกป้องสุขภาพ" - นี่คือการสนทนาของ Aibolit กับเด็ก ๆ เกี่ยวกับสุขภาพ วิธีการรักษา วิธีการรักษาสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวย และ การออกกำลังกายหรือขั้นตอนการชุบแข็งและการเตรียมอาหารมื้อเย็นสีเขียวร่วมกันจากต้นหอมกระเทียมและผักชีฝรั่ง

ชั้นเรียนที่ซับซ้อนเป็นงานสร้างสรรค์ของนักการศึกษา พวกเขาสามารถจัดในรูปแบบต่างๆ ที่น่าสนใจ พวกเขาพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างมีประสิทธิภาพและครอบคลุมและการรวมกันของกิจกรรมต่าง ๆ มีส่วนช่วยในการสร้างทัศนคติต่อเนื้อหาของบทเรียนที่ง่ายและรวดเร็ว

เนื่องจากในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง แรงจูงใจในการเรียนรู้จากภายในจึงเพิ่งก่อตัวขึ้น และเจตจำนงยังไม่พัฒนาเพียงพอ จึงแนะนำให้รักษาแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่หลากหลายสูงสุดเมื่อสอนเด็ก มันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะทำให้เด็กเกิดแรงจูงใจที่หลากหลาย - ขี้เล่น, การแข่งขัน, มีเกียรติ ขอแนะนำให้ปฏิบัติตาม polymotivation สูงสุดดังกล่าวจนกว่าจะสิ้นสุดการอยู่ในโรงเรียนอนุบาลของเด็ก เมื่ออายุก่อนวัยเรียนสิ้นสุดเท่านั้น เมื่ออายุ 7 ขวบ การจัดระบบการเรียนรู้โดยอิงจากแรงจูงใจในการเรียนรู้ภายในเป็นหลัก ในระหว่างนี้เขาเป็นเด็กก่อนวัยเรียน - เขาควรพึ่งพาแรงจูงใจที่สำคัญสำหรับยุคนี้ก่อนอื่นเลยคือการเล่น นี่เป็นเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับโปรแกรมสำหรับผู้ใหญ่ที่จะกลายเป็นโปรแกรมสำหรับตัวเด็กเอง

พบว่ากิจกรรมการเล่นเพื่อการศึกษามีประสิทธิภาพสูงสุดในระยะแรกของการเรียนรู้

การสร้างแบบจำลองเป็นอีกวิธีหนึ่ง การใช้วิธีนี้สามารถกระตุ้นกระบวนการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ในขณะเดียวกันก็อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้องค์ประกอบที่สำคัญของกิจกรรมการศึกษา

การศึกษาพิเศษ (L.A. Wegner, E.V. Proskura et al.) พบว่าประสิทธิผลของการใช้แบบจำลองทางสายตาเป็นวิธีการสอนเด็กก่อนวัยเรียนนั้นขึ้นอยู่กับการปฏิบัติตามความสามารถทางจิต เช่น ความสามารถในการสร้างและใช้แบบจำลองทางจิตภายใน ภายใต้สภาวะปกติของชีวิตเด็ก คุณลักษณะนี้จะเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ ซึ่งอำนวยความสะดวกโดยธรรมชาติการสร้างแบบจำลองของกิจกรรมประเภทหลักของเด็ก (การเล่น การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การออกแบบ) ในเกม เด็กก่อนวัยเรียนจำลองความสัมพันธ์ในโลกผู้ใหญ่ ในการออกแบบ - โครงสร้างของวัตถุ การเรียนรู้การสร้างแบบจำลองภายนอกที่มองเห็นได้จะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถทางจิตสำหรับการสร้างแบบจำลองทางสายตา อย่างไรก็ตาม หากปราศจากการฝึกอบรมพิเศษ ความสามารถนี้จะเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติและไม่สม่ำเสมอในเด็กที่แตกต่างกัน

การสร้างแบบจำลองใช้ในชั้นเรียนประเภทต่างๆ กับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

แบบจำลองคือไดอะแกรมของปรากฏการณ์ที่สะท้อนถึงองค์ประกอบโครงสร้างและการเชื่อมต่อ ลักษณะที่สำคัญที่สุดและคุณสมบัติของวัตถุ

1.5. แบบอย่างในการแนะนำเด็กให้รู้จักธรรมชาติ

ปฏิทินการสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติตามฤดูกาล

ปฏิทินนี้สะท้อนถึงสภาพของธรรมชาติ (โลกที่ไม่มีชีวิต พืช และสัตว์) ในสัปดาห์ที่มีการสังเกตประจำวัน การกรอกหน้าปฏิทิน กล่าวคือ การแก้ไขข้อสังเกต ซึ่งเป็นส่วนสำคัญของ "ระเบียบวิธีประจำสัปดาห์" ในการทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติตามฤดูกาลให้เด็กๆ หน้าปฏิทินของกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษาซึ่งออกแบบมาสำหรับการสังเกตการณ์ตลอดทั้งสัปดาห์มีพารามิเตอร์ดังต่อไปนี้: เวลาจะแสดงด้วย "เดือน" แบบมีเงื่อนไขซึ่งมีสี่สัปดาห์เจ็ดวัน ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตจะแสดงโดยคอลัมน์ "สภาพอากาศ" ที่มีกล่องเจ็ดกล่องสำหรับแต่ละวันในสัปดาห์นั้น (อย่างดีที่สุด: ที่สองหรือสาม) เมื่อมีการสังเกต สัตว์ป่าเป็นส่วนขนาดใหญ่ที่ไม่มีการแบ่งแยกของหน้าซึ่งแสดงให้เห็นในรูปแบบของภาพพืช (1-2 ต้นไม้พุ่มไม้) ปกของแผ่นดินและสัตว์ (ส่วนใหญ่นกและแมลง) ที่สามารถมองเห็นได้ในเวลานี้ .

การกรอกปฏิทิน กล่าวคือ การสร้างแบบจำลองนั้นดำเนินการด้วยไอคอนและภาพวาดตามข้อสังเกต ทุกวันหลังจากเดินเล่นในระหว่างที่เด็ก ๆ ได้ดูธรรมชาติภายใต้การแนะนำของครูจะทาสีเซลล์ของวันในสัปดาห์และพรรณนาสภาพอากาศในหน้าต่างที่เกี่ยวข้องด้วยไอคอน ในช่วงกลางสัปดาห์ หลังจากสำรวจพื้นดิน ต้นไม้ และพุ่มไม้ซึ่งถูกเลือกให้แสดงในปฏิทิน เด็กก่อนวัยเรียนจะวาดลงในคอลัมน์ "สัตว์ป่า" ในตอนท้ายของสัปดาห์ หลังจากการสังเกตพิเศษของนก แมลง และสัตว์ที่ปรากฏตามฤดูกาลอื่นๆ เด็กๆ จะวาดภาพพวกมันด้วยไอคอนหรือภาพวาดในคอลัมน์ "สัตว์ป่า" เช่น เสริมภูมิทัศน์ที่มีอยู่ เป็นผลให้หน้าที่เสร็จสมบูรณ์ของปฏิทินมี: เซลล์สีของวันในหนึ่งสัปดาห์ (แถบสามสัปดาห์ยังคงเป็นสีขาว), กล่องที่เต็มไปด้วยไอคอนสำหรับ "สภาพอากาศ", ภาพวาดแนวนอนที่แสดงถึงต้นไม้, พุ่มไม้, พื้นดิน และสัตว์ทุกชนิด - ทุกอย่างสอดคล้องกับช่วงเวลาหนึ่งในสภาวะธรรมชาติ

ดังนั้นหน้าที่เสร็จสมบูรณ์ของปฏิทินจึงเป็นแบบจำลองกราฟิกของสภาวะธรรมชาติในช่วงระยะเวลาหนึ่งของปี ซึ่งเป็นแบบจำลองที่รวมภาพที่สมจริงของธรรมชาติเข้ากับการกำหนดสัญลักษณ์ของปรากฏการณ์แต่ละอย่าง มีบทบาทสำคัญในการจำลองนี้โดยหน้าพิเศษของปฏิทินซึ่งแสดงไอคอนและสัญลักษณ์ - ช่วยกรอกปฏิทินอย่างถูกต้อง แต่ละวันในสัปดาห์จะมีรหัสสีเป็นของตัวเอง ช่วงสีรุ้งที่ยอมรับได้มากที่สุด: วันจันทร์ - สีม่วง, วันอังคาร - สีน้ำเงิน, วันพุธ - สีน้ำเงิน, วันพฤหัสบดี - สีเขียว, วันศุกร์ - สีเหลือง, วันเสาร์ - สีส้ม, วันอาทิตย์ - สีแดง ไอคอนสภาพอากาศเป็นรูปสัญลักษณ์ขนาดเล็ก แผนผัง แต่รูปภาพของดวงอาทิตย์ ฝน หิมะ ฯลฯ เป็นมิตรกับเด็ก ระดับของความร้อนและความเย็นแสดงโดยแผนผังของชายคนหนึ่งที่ทาสีด้วยสีสัญลักษณ์: ในสภาพอากาศร้อน - แดง, ในสภาพอากาศอบอุ่น - สีเหลือง, ในสภาพอากาศเย็น - เขียว, และในน้ำค้างแข็ง - น้ำเงิน สัตว์สามารถพรรณนาได้ทั้งด้วยรูปภาพและด้วยไอคอน (เช่น นก - ด้วย "เห็บ" ของลักษณะสีของสายพันธุ์)""

การกรอกปฏิทิน กล่าวคือ กิจกรรมการสร้างแบบจำลองเป็นกระบวนการทางนิเวศวิทยาและการสอนที่สำคัญซึ่งดำเนินการในชีวิตประจำวันโดยเด็ก ๆ ภายใต้การแนะนำของครู เพื่อให้กิจกรรมนี้ไม่ก่อให้เกิดปัญหาสำหรับผู้ใหญ่และนำความสุขมาสู่เด็กก่อนวัยเรียนคุณสามารถใช้เทคนิคพิเศษ: วาดบนลายฉลุด้วยดินสอ ครูสร้างลายฉลุจากโพลีเอทิลีนโปร่งใสหนาแน่น ด้วยความช่วยเหลือ เด็กๆ ระบายสีวันในสัปดาห์ ทำเครื่องหมายสภาพอากาศ และสร้างลวดลายต้นไม้ได้อย่างรวดเร็วและง่ายดาย ในบางกรณี ภาพวาดด้วยดินสอจะถูกเสริมด้วยสี ซึ่งจะทำให้ง่ายต่อการสร้างภูมิทัศน์ในปฏิทิน: หิมะบนพื้น, ใบไม้สีเขียวหรือสีเหลืองบนต้นไม้, หญ้าในฤดูใบไม้ผลิหรือฤดูร้อนอาจเป็น gouache หรือสีน้ำ

เป็นสิ่งสำคัญมากที่การวาดภาพสะท้อนถึงสภาวะของธรรมชาติอย่างถูกต้อง: เฉพาะในกรณีนี้ปฏิทินจะกลายเป็นแบบจำลอง ตัวอย่างเช่น เมื่อตรวจสอบต้นเบิร์ชกับเด็กในสัปดาห์ที่สามของเดือนกันยายน ครูให้ความสนใจกับประเด็นต่อไปนี้: ใบไม้จำนวนมากหรือสองสามใบบนต้นไม้ มีใบไม้อยู่ใต้พื้นดินหรือไม่ ที่ไหนมีมากกว่า - บนต้นไม้หรือบนพื้นดิน ใบไม้บนต้นเบิร์ชมีสีอะไรอยู่ข้างใต้ ใบไหนอยู่บนต้นไม้มากกว่า - สีเขียวหรือสีเหลือง ใบไม้สีเขียวอยู่ที่ไหน (ด้านบน ด้านล่างของมงกุฎหรือด้านข้าง) และใบสีเหลืองอยู่ที่ไหน ใบไม้สีทองบนหญ้าเขียวสดงดงามเพียงใด ทั้งหมดนี้เป็นสิ่งสำคัญสำหรับการแสดงที่ถูกต้องในปฏิทินของสภาพต้นไม้, พุ่มไม้, พื้นดินในต้นฤดูใบไม้ร่วง ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องเลือกดินสอและสีเพื่อถ่ายทอดสีสันของธรรมชาติในฤดูใบไม้ร่วงให้ใกล้เคียงกับธรรมชาติมากที่สุด รูปแบบที่คล้ายกันในสัปดาห์ที่สามของเดือนตุลาคมจะดูแตกต่างออกไป: ใบไม้สองสามใบจะยังคงอยู่บนต้นเบิร์ชพวกเขาทั้งหมดจะเป็นสีเหลือง แต่ภายใต้นั้นโลกทั้งใบจะโรยด้วยใบไม้สีทอง ฯลฯ

และภูมิทัศน์ที่มีต้นเบิร์ชในเดือนพฤศจิกายนจะแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง: ต้นไม้เปลือยเปล่าใบที่ร่วงหล่นจะไม่มีสีเหลืองสดใสอีกต่อไป แต่มีสีน้ำตาลเหี่ยวแห้งหญ้าเหี่ยวเฉาเหลืองหรือเหี่ยวแห้งแอ่งน้ำและดินเปียก ในการสร้างภูมิทัศน์เช่นนี้จำเป็นต้องใช้ดินสอและสีอื่น ๆ

หนึ่งสัปดาห์ของการสังเกตสภาพอากาศและการตรึงสภาพอากาศในปฏิทินเป็นการ "ตัด" ของสภาพธรรมชาติในช่วงเวลาหนึ่งของฤดูกาล แบบจำลองของทั้งฤดูกาลได้มาจากผลงานดังกล่าวเป็นรายเดือน: หน้าที่เสร็จสมบูรณ์สามหน้าของปฏิทิน (เช่น กันยายน ตุลาคม พฤศจิกายน) สะท้อนถึงสามช่วงเวลาของฤดูใบไม้ร่วงอย่างสม่ำเสมอ - จุดเริ่มต้น, จุดสูงสุด, จุดสิ้นสุด ปฏิทินแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงพลวัตของการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติในฤดูใบไม้ร่วง ซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงการพึ่งพาอาศัยกันของสัตว์ป่าตามสภาพอากาศและปัจจัยด้านสภาพอากาศ นั่นคือเหตุผลที่ปฏิทินของการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติกลายเป็นแบบจำลองทางนิเวศวิทยาซึ่งฤดูกาลจะถูกแสดงด้วยสายตาและพร้อมกันด้วยลักษณะที่เปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญ

หน้าปฏิทิน 12 เดือนที่เสร็จสมบูรณ์เป็นแบบจำลองตลอดทั้งปีของการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลตามธรรมชาติ คุณค่าของการสร้างแบบจำลองดังกล่าวนั้นยอดเยี่ยมมาก: เด็ก ๆ เติมปฏิทินด้วยตนเองบนพื้นฐานของการสังเกตโดยตรงในธรรมชาติ ปฏิทินที่กรอกอย่างเรียบร้อยและถูกต้องจะกลายเป็นสื่อช่วยที่ดีที่สามารถนำมาใช้เพื่อวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกันและในจุดต่างๆ ในกระบวนการศึกษา

ปฏิทินเดียวกันถูกสร้างขึ้นสำหรับกลุ่มเด็กที่มีอายุมากกว่า เนื้อหาจะง่ายกว่าในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียนเล็กน้อย: คอลัมน์ "เวลา" อาจประกอบด้วยหนึ่งสัปดาห์ในคอลัมน์ "สัตว์ป่า" ต้นไม้หนึ่งต้นและพื้นดิน หน้าปกเป็นองค์ประกอบบังคับ

การปกคลุมของโลกมักจะมีสัญญาณตามฤดูกาลที่เด่นชัด ความผันผวนของสภาพอากาศไม่ได้มีความสำคัญพื้นฐาน รูปแบบ - การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติปรากฏขึ้นในทุกกรณี เนื่องจากเกี่ยวข้องกับการเคลื่อนที่ของโลกรอบดวงอาทิตย์ โดยความร้อนและแสงบนโลกเพิ่มขึ้นและลดลง ดังนั้นปฏิทินที่แสดงภาพธรรมชาติในเดือนเมษายนจะแตกต่างจากในเดือนมีนาคมหรือพฤษภาคม ซึ่งเป็นสาระสำคัญของแบบจำลองกราฟิกของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติตามฤดูกาล (สิ่งนี้ใช้กับละติจูดทั้งหมดและไม่ขึ้นอยู่กับสภาพอากาศของอาณาเขต)

ปฏิทินสังเกตการเจริญเติบโตของสิ่งมีชีวิต

การสร้างแบบจำลองกราฟิกประเภทที่สองคือการสร้างปฏิทินสำหรับการสังเกตการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืชหรือสัตว์ การแก้ไขการเปลี่ยนแปลงในการปลูกพืชทำได้ง่ายกว่าการเปลี่ยนแปลงของสัตว์เล็ก สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าคนหลังมีพฤติกรรม ดังนั้นในระหว่างการเติบโตและการพัฒนา พวกเขาไม่เพียงได้รับคุณลักษณะภายนอกใหม่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงช่วงเวลาใหม่ในพฤติกรรมด้วย ตัวอย่างเช่น หนูแฮมสเตอร์ที่เพิ่งเกิดใหม่มีขนาดเล็ก เปลือยเปล่า สีชมพู ไม่เคลื่อนไหว ส่วนใหญ่นอนราบ เมื่อเวลาผ่านไป มันจะถูกปกคลุมไปด้วยขน ลืมตา เริ่มลุกขึ้นยืน เคลื่อนตัวไปในอวกาศของรัง นอกจากนี้ เมื่อมันโตขึ้น การเปลี่ยนแปลงที่บ่งบอกลักษณะการพัฒนาจะแสดงออกมาเป็นส่วนใหญ่ในพฤติกรรม: มันกลายเป็นว่องไว - วิ่ง, ปีน, แทะทุกอย่าง, เล่น, หมุนวงล้อ, ต่อสู้กับแฮมสเตอร์หนุ่มตัวอื่น, วิ่งหนีจากพวกมันหรือไล่ตามพวกมัน .

เป็นพฤติกรรมที่ทำให้คนหนุ่มสาวแตกต่างจากแม่ที่เป็นผู้ใหญ่ซึ่งมีวิถีชีวิตแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง - เธอยังคงให้นมและปกป้องลูกหลานดูแลเขา

การสร้างแบบจำลองการพัฒนาของสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมโดยใช้ตัวอย่างแฮมสเตอร์เป็นกระบวนการที่น่าสนใจสำหรับเด็ก ซึ่งทำได้ดีที่สุดด้วยความช่วยเหลือของรูปภาพสำเร็จรูป นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในช่วงสิบวันแรกหลังคลอดของหนูแฮมสเตอร์ตัวเล็ก ๆ เนื่องจากวิถีชีวิตที่ซ่อนเร้นและไม่สามารถสังเกตรังได้ รูปภาพในกรณีนี้ช่วยเสริมและอธิบายเรื่องราวของครูเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นในบ้าน ลักษณะของแฮมสเตอร์และการเติบโต วิธีที่แม่ดูแลพวกมัน

ชุดรูปภาพประกอบด้วยประเด็นต่อไปนี้:

1) ลูกแรกเกิด 2-3 ตัวนอนอยู่ในรัง

2) แม่นอนอยู่ในรังลูกของเธอดูด;

3) หนูแฮมสเตอร์อายุหนึ่งสัปดาห์ (เริ่มมีขนปกคลุม ลืมตา ลุกขึ้นยืนบนขา) อยู่ในรัง

4) ทารกอายุสองสัปดาห์เริ่มออกจากบ้าน แต่แม่ลากพวกเขาเข้าไปในรังด้วยความกังวลผู้คุม

5) หนูแฮมสเตอร์อายุสามสัปดาห์พยายามกินอาหารเองตรวจสอบพื้นที่ที่ใกล้ที่สุด

6) หนูแฮมสเตอร์อายุสี่สัปดาห์วิ่งไล่ตามกัน ปีนขึ้นบ้าน ขึ้นพวงมาลัย ต่อสู้ เล่น

การสร้างแบบจำลองการเจริญเติบโตและพัฒนาการของหนูแฮมสเตอร์สามารถทำได้บนกระดาษก่อสร้างสีขาวขนาดแนวนอน 4 หน้า ซึ่งแต่ละหน้าสอดคล้องกับพัฒนาการของสัตว์หนึ่งสัปดาห์ ที่ด้านล่างของหน้าที่ 2-4 จะมีแถบ "สัปดาห์" ซึ่งเด็ก ๆ ระบายสีด้วยสีที่เหมาะสมหรือใช้สี่เหลี่ยมสี ส่วนที่เหลือของหน้าเต็มไปด้วยภาพสัตว์ขนาดเล็กสำเร็จรูป (สภาพและพฤติกรรมของพวกมันเหมาะสมกับวัย) สามารถใส่รูปภาพลงในช่องหรือติดไว้ชั่วคราวด้วยวิธีอื่นได้ เป็นผลให้ได้รับปฏิทินของการเจริญเติบโตและการพัฒนาของลูกซึ่งอันที่จริงแล้วเป็นแบบจำลองที่สะท้อนด้วยความช่วยเหลือของรูปภาพการเปลี่ยนแปลงทางสัณฐานวิทยาในสิ่งมีชีวิตของสัตว์ในกระบวนการสร้างเนื้องอก

แบบจำลองการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืชยังดำเนินการโดยใช้ภาพวาด อาจเป็นปฏิทินการสังเกตการเจริญเติบโตของหัวไชเท้าหรือแตงกวา ในทุกกลุ่มอายุ คุณสามารถแก้ไข (วาดในหน้าแยก) หัวหอมที่แตกหน่อในขวดได้สัปดาห์ละครั้ง แบบจำลองกราฟิกจะมีความน่าสนใจเป็นพิเศษหากหลอดไฟหลายหลอดงอกภายใต้สภาวะที่แตกต่างกันของสถานการณ์ทดลองที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ และแต่ละหน้าแสดงแถบเวลาหลายสี - "สัปดาห์" ภาพวาดทั้งหมดทำโดยใช้กระดาษรองลายสองอัน - เหยือกและหลอด เด็ก ๆ ยินดีที่จะวนเวียนเพิ่มรากและความเขียวขจีเช่น สืบพันธุ์ตามธรรมชาติได้ง่าย แบบจำลองดังกล่าวในรูปแบบของปฏิทินการสังเกตการปลูกต้นหอมสามารถสร้างได้ทั้งกับเด็กที่อายุน้อยกว่าและกับเด็กวัยก่อนเรียนที่โตกว่า เมื่อเวลาผ่านไปหัวหอมจะถูกกินขวดที่มีหัวหอมจะถูกชำระและแบบจำลองยังคงอยู่ - สามารถตรวจสอบซ้ำ ๆ ได้ทั้งในเวลาว่างและในชั้นเรียนพิเศษ

ปฏิทินที่ได้รับการแก้ไขแล้วดูแตกต่างออกไปบ้าง! การเจริญเติบโตของพืชผัก (เช่น หัวไชเท้าที่โตเร็ว) ในทุ่งโล่ง ในแต่ละหน้าของปฏิทินดังกล่าว นอกเหนือจากภาพของพืชแล้ว ยังมีพารามิเตอร์: เวลา ("สัปดาห์") ที่พืชเปลี่ยนไป เงื่อนไขภายใต้การเจริญเติบโตของพืช (สภาพอากาศรวมกับการดูแล) ดังนั้น การสร้างแบบจำลองการเจริญเติบโตและการพัฒนาของหัวไชเท้าจึงเป็นการระบายสีประจำวันของวันในสัปดาห์และกำหนดสภาพอากาศ การทำเครื่องหมายการทำงานของแรงงานด้วยไอคอนในวันที่เสร็จสิ้น การตรวจสอบรายสัปดาห์และการวาดภาพโรงงานด้วยสิ่งใหม่ทั้งหมด คุณสมบัติ. ปฏิทินดังกล่าวเป็นแบบจำลองกราฟิกที่สมบูรณ์ของเนื้อหาทางนิเวศวิทยา โดยแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงการเปลี่ยนแปลงทางสัณฐานวิทยาและการทำงานของพืชที่สัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม ปฏิทินสีสันสดใสที่สมบูรณ์และถูกต้องทำให้เป็นเครื่องมือแสดงผลที่ดีในการใช้งานมากที่สุด ตัวเลือกต่างๆงานด้านการศึกษาและการศึกษากับเด็ก ปฏิทินสามารถดูได้ในฤดูใบไม้ร่วงและฤดูหนาวเมื่อหัวไชเท้าไม่เติบโตในฤดูใบไม้ผลิ - เมื่อเตรียมการหว่านเมล็ด โดยทั่วไปแล้ว น่าสนใจสำหรับเด็ก ๆ ที่จะดูปฏิทินเพราะพวกเขาวาดภาพ ทำงาน และเก็บเกี่ยวด้วยตัวเอง จากนั้นจึงกินสลัดหัวไชเท้า

ปฏิทินดูนก

การให้อาหารนกในฤดูหนาวเป็นกิจกรรมสำคัญด้านสิ่งแวดล้อมและสิ่งแวดล้อมที่สำคัญอย่างหนึ่ง ซึ่งเป็นองค์กรที่เหมาะสมที่โรงเรียนอนุบาลสามารถให้ความช่วยเหลือได้อย่างแท้จริงในการรักษาความหลากหลายของสายพันธุ์ การให้อาหารนกไม่ใช่เรื่องยาก แต่มีประโยชน์ในการสอนและมีประสิทธิภาพสูงในด้านการศึกษา ซึ่งเด็กทุกวัยสามารถเข้าร่วมได้ นกกำลังหิวโหยในฤดูหนาว เวลากลางวันสั้น มีอาหารน้อย และเป็นการยากที่จะเติมพลังงานให้เต็ม โดยเฉพาะอย่างยิ่งยากสำหรับพวกเขาในน้ำค้างแข็งรุนแรง: จากความหนาวเย็น แต่ส่วนใหญ่มาจากความหิว

เมื่อจัดการให้อาหารนกในฤดูหนาว ครูปฏิบัติดังนี้

เริ่มให้อาหาร (at เลนกลางรัสเซีย) ในปลายเดือนตุลาคม - ต้นเดือนพฤศจิกายน (ในเวลานี้เพื่อค้นหาอาหารนกที่หลบหนาวเข้ามาใกล้บ้านมนุษย์)

ในอาณาเขตของโรงเรียนอนุบาลที่อยู่ห่างจากกันมาก (ไม่ใกล้สนามเด็กเล่น) มีเครื่องให้อาหารไม้หลายตัวแขวนอยู่ในอัตราหนึ่งสำหรับ 2-3 กลุ่ม สามารถแขวนไว้บนหน้าต่างชั้นสองหรือในที่ที่มองเห็นได้ชัดเจนจากหน้าต่าง

นักการศึกษาสอนเด็ก ๆ ให้เก็บเศษขนมปังเศษซีเรียลแห้งในขวดพิเศษที่มีฝาปิดจัดวางอาหารเป็นประจำเมล็ดพืชสมุนไพรป่าที่เก็บรวบรวมในฤดูร้อนบนเครื่องป้อน กลุ่มที่ติดอยู่กับตัวป้อนหนึ่งตัวจะแทนที่กันหลังจากป้อนอาหารนกเป็นเวลาหนึ่งสัปดาห์และเฝ้าติดตามเพื่อไม่ให้หยุดพัก

การจัดการให้อาหารนกที่ชัดเจนในช่วงต้นฤดูหนาวมีความสำคัญอย่างยิ่ง: นกคุ้นเคยกับสถานที่ให้อาหาร - หัวนม, นกพิราบ, ฝูงนกกระจอกอยู่ใกล้กับไซต์, ปรากฏขึ้นเป็นประจำใกล้แหล่งให้อาหาร, และรอผู้คนบนกิ่งไม้ ต้นไม้และพุ่มไม้ใกล้เคียง หลังปีใหม่ เริ่มวงจรการสังเกตนกในฤดูหนาว ในเวลาเดียวกัน การสังเกตจะถูกบันทึกไว้ในปฏิทินพิเศษเป็นเวลาหนึ่งหรือสองสัปดาห์ ปฏิทินนี้เป็นแบบอย่างเช่นเดียวกับปฏิทินอื่นๆ มีการดัดแปลงที่ซับซ้อนมากขึ้นสามอย่างค่อยเป็นค่อยไป: สำหรับรุ่นน้องและวัยกลางคน สำหรับกลุ่มอาวุโสและระดับเตรียมการสำหรับโรงเรียน

ปฏิทินสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ารวมถึงส่วนบนของปฏิทินสำหรับกลุ่มที่มีอายุมากกว่านั้นเต็มไปด้วยการ์ดที่มีภาพวาดของนกในฤดูหนาว การสังเกตจะได้รับการแก้ไขในลักษณะนี้ทุกวันใหม่และไม่ทิ้ง "ร่องรอย" แบบกราฟิก ส่วนล่างของปฏิทินของกลุ่มผู้อาวุโสและปฏิทินทั้งหมดของกลุ่มเตรียมเข้าโรงเรียนจะกรอกแตกต่างกัน: "เห็บ" สีทุกวัน (การกำหนดสัญลักษณ์ของนก) จะถูกใส่ในแถบของวันที่เกี่ยวข้อง

ปฏิทินไม่เพียงแค่วิธีการบันทึกการสังเกตเท่านั้น แต่ยังแตกต่างกันในเนื้อหาด้วย ปริมาณเนื้อหาจำลองสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นใหญ่กว่ามาก: มีการแนะนำพารามิเตอร์ของเวลา (และสัปดาห์) คงที่ คุณสมบัติที่แตกต่างพฤติกรรมของนก (รออาหาร, กินบนเครื่องป้อน, และใครอยู่ข้างใต้, ผู้บินผ่านสถานที่และเฝ้าดูอาหารเย็นของนก). ในปฏิทินของกลุ่มเตรียมความพร้อมของโรงเรียน เป็นไปได้ที่จะแก้ไขสภาพอากาศและองค์ประกอบของอาหาร (เงื่อนไขภายนอก) ที่นกไปเยี่ยมชมสถานที่ให้อาหาร

เข้าสู่ปฏิทินสามครั้งในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน - เมื่อเริ่มให้อาหาร (ปลายเดือนตุลาคม) ที่ความสูง (มกราคม) และปลายเดือนมีนาคม - ทำให้สามารถติดตามการเปลี่ยนแปลงในองค์ประกอบของ นกที่เกี่ยวข้องกับการอพยพในฤดูใบไม้ร่วง - ฤดูใบไม้ผลิ: ในฤดูใบไม้ร่วงคุณยังสามารถเห็นเป็ดป่า ดูทางเดินของนกกระเรียน ในเดือนมีนาคม - แก้ไขการมาถึงของ rooks เป็ดในปฏิทิน ดังนั้นเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุมากที่สุดจะสร้างแบบจำลองชีวิตนกในฤดูหนาวที่มีรายละเอียดมากขึ้นกว่าในกลุ่มก่อนหน้า ปฏิทินดูนกที่ออกแบบมาอย่างดี วาดชัดเจนใน ฤดูหนาวกลายเป็นเครื่องช่วยในการสาธิตด้วยภาพที่สามารถใช้ได้หลากหลายวิธี

บทสรุป

การถ่ายทอดความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมเป็นขั้นเริ่มต้น ทัศนคติที่ถูกต้องสู่โลกรอบข้าง มันเป็นผลมาจากการใช้วิธีการทำงานกับเด็กที่เน้นบุคลิกภาพของครู รูปแบบการแสดงทัศนคติที่ชัดเจนคือกิจกรรมของเด็ก การปรากฏตัวขององค์ประกอบของข้อมูลด้านสิ่งแวดล้อมในเนื้อหาของกิจกรรมทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้ทัศนคติของเขาต่อโลกแห่งธรรมชาติ สิ่งของ ผู้คนและตัวเขาเอง ทัศนคติของเด็กที่แตกต่างกันนั้นต่างกัน: มันสามารถถูกครอบงำด้วยองค์ประกอบทางปัญญา สุนทรียะ หรือความเห็นอกเห็นใจ ข้อเท็จจริงของการมีอยู่ของกิจกรรมดังกล่าวเป็นตัวบ่งชี้ถึงทัศนคติของเด็กต่อเนื้อหาที่มีอยู่ในตัวมันเอง

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนความรู้สึกเริ่มต้นของโลกรอบข้างพัฒนาขึ้น: เด็กได้รับความประทับใจทางอารมณ์ของธรรมชาติสะสมความคิดเกี่ยวกับ รูปแบบต่างๆชีวิต. ดังนั้นในช่วงนี้จึงมีการสร้างหลักการพื้นฐานของการคิดเชิงนิเวศ จิตสำนึก และวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา แต่มีเงื่อนไขเดียวเท่านั้น - ถ้าผู้ใหญ่ที่เลี้ยงลูกเองมีวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา: พวกเขาเข้าใจปัญหาทั่วไปสำหรับทุกคนและกังวลเกี่ยวกับพวกเขา แสดงให้ชายร่างเล็กเห็นโลกมหัศจรรย์ของธรรมชาติช่วยชายร่างเล็กในโลกมหัศจรรย์ของธรรมชาติ ช่วยสร้างความสัมพันธ์กับเขา

การทำงานกับเด็กเกี่ยวข้องกับความร่วมมือ การสร้างร่วมของครูและเด็ก และไม่รวมรูปแบบการศึกษาแบบเผด็จการ ชั้นเรียนถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงการรับรู้ภาพที่มีประสิทธิภาพและการมองเห็นเป็นรูปเป็นร่างของโลกรอบตัวเด็กและมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม (ความรู้เกี่ยวกับโลกของสัตว์ ความรู้เกี่ยวกับโลกของพืช ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต ความรู้เกี่ยวกับ ตามฤดูกาล) และทัศนคติที่ถูกต้องต่อสิ่งแวดล้อมต่อ ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและวัตถุ

โมเดลลิ่งเผย คุณสมบัติที่สำคัญวัตถุของธรรมชาติและการเชื่อมต่อปกติที่มีอยู่ในนั้น บนพื้นฐานนี้ เด็กๆ จะสร้างแนวคิดทั่วไปและแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับธรรมชาติ การสร้างแบบจำลองเป็นงานรูปแบบใหม่ให้ขอบเขตสำหรับความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการของเด็ก ๆ เพื่อสร้างความมั่นใจในการพัฒนาคำพูดของพวกเขา

ด้วยความช่วยเหลือของแบบจำลองภาพ คุณสามารถจัดกิจกรรมที่มุ่งเน้นประเภทต่าง ๆ สำหรับเด็ก วัสดุภาพสามารถใช้ในห้องเรียนร่วมกับครูและกิจกรรมอิสระของเด็กๆ คุณสามารถสร้างสรรค์ด้วยการใช้ไดอะแกรมแบบจำลอง

ดังนั้น ในกระบวนการศึกษาสิ่งแวดล้อมศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส เมื่อใช้แบบจำลองและโสตทัศนูปกรณ์ การพัฒนาจิตใจเด็ก. นี้สามารถอำนวยความสะดวกอย่างมากโดยวิธีการและเทคนิคที่นำเสนอในบทความนี้ งานและแบบฝึกหัดที่เสนอนั้นน่าสนใจสำหรับเด็กและทำให้พวกเขามีอารมณ์เชิงบวก พวกเขาสามารถเปลี่ยนแปลงเปลี่ยนแปลงแก้ไขซ้ำ ๆ เมื่อศึกษาหัวข้อต่าง ๆ โสตทัศนูปกรณ์และแบบจำลองในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมช่วยให้เกิดความรู้ที่ดีขึ้นเกี่ยวกับโลกรอบตัว การเปิดเผยตนเองและการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล การสร้างแบบจำลองใดๆ เริ่มต้นด้วยการแทนที่วัตถุอย่างง่าย ซึ่งนำไปสู่การใช้สัญลักษณ์และเครื่องหมาย แต่การทำความเข้าใจสัญกรณ์แต่ละรายการไม่เพียงพอต่อการแก้ปัญหา งานใด ๆ ต้องมีการวิเคราะห์เงื่อนไข การระบุความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุ ความสัมพันธ์เหล่านี้สามารถแสดงได้ในรูปแบบของแบบจำลองภาพ ดังนั้น งานที่เสนอนี้ยังสามารถใช้เพื่อส่งเสริมกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การคิดเชิงเปรียบเทียบ และโดยทั่วไปแล้ว ความคิดสร้างสรรค์

ดังนั้น ต้องให้ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมแก่เด็กอย่างแม่นยำในวัยก่อนเรียนและอย่างแม่นยำผ่านแบบจำลองและโสตทัศนูปกรณ์ เนื่องจากความรู้ในรูปแบบนี้มีให้สำหรับเด็ก การแสดงวัตถุและภาพธรรมชาติอย่างมีความหมาย แสดงให้เห็นถึงความเชื่อมโยงทางสิ่งแวดล้อมที่สำคัญในธรรมชาติ ซึ่งก็คือ เงื่อนไขสำคัญสำหรับการศึกษาสิ่งแวดล้อมเต็มรูปแบบของเด็ก .

บรรณานุกรม

1. Ashikov V. I. , Ashikova S. G. Semitsvetik: โปรแกรมและคำแนะนำเกี่ยวกับการศึกษาทางวัฒนธรรมและสิ่งแวดล้อมและการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน - ม. 1997.

2. Ashikov V. , Ashikova S. ธรรมชาติความคิดสร้างสรรค์และความงาม // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2005, N 7. S. 2-5; N 11 - หน้า 51-54. Balatsenko L. ทำงานกับผู้ปกครองในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็ก // เด็กในโรงเรียนอนุบาล - 2002. - N 5. - หน้า. 80-82.

3. Bobyleva L. , Duplenko O. ในโปรแกรมการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2005. - N 7. - p. 36-42.

4. Bobyleva L. มีสัตว์ที่ "มีประโยชน์" และ "เป็นอันตราย" หรือไม่? // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2004. - N 7. - p. 38-46.

5. Bolshakova M. , Moreva N. ชื่อพื้นบ้านของพืชเป็นหนึ่งในวิธีการสร้างความสนใจในธรรมชาติ // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2005. - N 7. - p. 12-20.

6. Bukin A.P. ในมิตรภาพกับผู้คนและธรรมชาติ - ม.: การตรัสรู้, 2547. - น. 111-113.

7. Vasilyeva AI สอนลูกให้สังเกตธรรมชาติ - ม. 2545. - น. 56.

8. Verbitsky A.A. การสร้างแบบจำลองเกม: ระเบียบวิธีและการปฏิบัติ / เอ็ด. เป็น. ลาเดนโก - โนโวซีบีสค์ 2549 - 145 หน้า

9. Zebzeeva V. เกี่ยวกับรูปแบบและวิธีการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2004.- N 7. - หน้า 45-49.

10. Zenina T. เราสังเกต เรารู้ เรารัก: // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2546. - N 7. - หน้า. 31-34.

11. Zershchikova T. , Yaroshevich T. การพัฒนาเชิงนิเวศน์ในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับสิ่งแวดล้อม // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2005. - N 7. - p. 3-9

12. Ivanova A. I. วิธีการจัดระเบียบการสังเกตและการทดลองด้านสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาล: คู่มือสำหรับคนงาน สถาบันก่อนวัยเรียน. - ม.: TC Sphere, 2546. - 56 น.

13. Ivanova G. , Kurashova V. ในองค์กรของงานสิ่งแวดล้อมศึกษา // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2549. - N 3. - หน้า 10-12.

14. Yozova O. ทัศนศิลป์ในการศึกษาสิ่งแวดล้อม // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2548. - N 5. - หน้า. 70-73.

15. Kolomina N. V. การศึกษาพื้นฐานของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาในโรงเรียนอนุบาล: สถานการณ์ของชั้นเรียน - ม.: TC Sphere, 2547. - 144 p.

16. Kuznetsov V.N. โปรแกรม: นิเวศวิทยา. - ม.: การตรัสรู้, 2549. - 176 น.

17. เลวิตมัน เอ็ม.เค. นิเวศวิทยา - เรื่อง: น่าสนใจหรือไม่? - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: SOYUZ, 2549 - 282 หน้า

18. Levina R. ศูนย์อุตุนิยมวิทยาในโรงเรียนอนุบาลหรือนิเวศวิทยาและความคิดสร้างสรรค์ // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2004. - N 8 - p. 49-53.

19. "เรา" - โปรแกรมการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็ก / N. N. Kondratieva et al. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Childhood-press, 2003. - 240 p

20. โลกแห่งธรรมชาติและเด็ก: วิธีการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน / L. A. Kameneva, N. N. Kondratieva, L. M. Manevtsova, E. F. Terentyeva; เอ็ด L. M. Manevtsova, P. G. Samorukova - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Detsvo-press, 2003. - 319 p.

21. Nikolaeva S. N. นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์: โปรแกรมและเงื่อนไขสำหรับการนำไปใช้ในโรงเรียนอนุบาล - M.: Mosaic-Synthesis, 2003. - p. 119.

22. Nikolaeva S. N. ทฤษฎีและวิธีการศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็ก: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ - ม.: สำนักพิมพ์. ศูนย์ "สถาบันการศึกษา", 2545 - 336 หน้า

23. Ryzhova N. "ธรรมชาติคือบ้านของเรา" โครงการศึกษานิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2546. - N 5. - หน้า. 26-34.

24. Ryzhova N. เกี่ยวกับโครงการ "กลยุทธ์เพื่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมใน สหพันธรัฐรัสเซีย" // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2005. - N 10. - หน้า 18-20.

25. Ryzhova N. โครงการเชิงนิเวศ "สวัสดีต้นไม้" // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2002. - N 3. - หน้า. 38-47.

26. Sukhomlinsky V.A. ฉันให้หัวใจของฉันกับเด็ก ๆ - เคียฟ, 2548. - 254 น.

27. Tselishcheva I. , Bolshakova M. สัตว์ป่า: ชั้นเรียนบูรณาการในการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติและการพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2005. - N 11 - หน้า. 53-64.

บทที่ 2

ตามเป้าหมาย งานต่อไปนี้ถูกกำหนดไว้สำหรับการศึกษา:

พัฒนาชุดมาตรการเพื่อพัฒนาระดับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าผ่านการสร้างระบบความรู้เกี่ยวกับสัตว์

เพื่อวิเคราะห์บทบาทของตัวแบบและโสตทัศนูปกรณ์ในกระบวนการสอน

สำหรับการศึกษาปัญหาสิ่งแวดล้อมศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างครอบคลุม ได้ใช้วิธีการวิจัยต่อไปนี้ในการทำงาน: การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีและลักษณะทั่วไป การทดลองสอน ในระหว่างการทดลองสอน ใช้วิธีการทดสอบการสอน

วิธีการหลักในการศึกษาและสรุปแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดของการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนในการศึกษาของเราคือ: การวิเคราะห์แหล่งวรรณกรรม การศึกษาโปรแกรมสมัยใหม่ของการศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษาเอกสารสำหรับการวางแผนชั้นเรียนกับเด็กก่อนวัยเรียนและผู้ปกครอง การสังเกตการสอน การศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อการศึกษาของเราทำให้สามารถกำหนดช่วงของปัญหาที่ต้องแก้ไขเพื่อระบุงาน

เด็กก่อนวัยเรียน 10 คนของกลุ่มอาวุโสเข้าร่วมการทดลองสอน

2.1. การทดลองค้นคว้า

การทดลองนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดระดับการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

งานทดลอง:

1) กำหนดเกณฑ์ระดับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

2) เลือกวัสดุและอุปกรณ์การวินิจฉัย

3) เพื่อวินิจฉัยระดับการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็ก

การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนประกอบด้วย:

ประการแรก การก่อตัวของทัศนคติที่ถูกต้องอย่างมีสติต่อปรากฏการณ์และวัตถุทางธรรมชาติ

ประการที่สอง การทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็ก ๆ ซึ่งควรอยู่บนพื้นฐานทางนิเวศวิทยา กล่าวคือ อาศัยแนวคิดพื้นฐานและแนวคิดทางนิเวศวิทยา

สองทิศทางนี้แยกออกไม่ได้: เพื่อสอนให้เด็กมีทัศนคติที่ถูกต้องต่อโลกธรรมชาติ จำเป็นต้องให้ความรู้บางอย่างเกี่ยวกับธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต จากนี้ไปการวินิจฉัยการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนจะต้องดำเนินการโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของพวกเขาในสองด้าน: การก่อตัวของความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมและทัศนคติที่ถูกต้องต่อสิ่งแวดล้อมต่อปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและวัตถุ

เกณฑ์สำหรับการก่อตัวของความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม:

1) ความรู้เกี่ยวกับสัตว์โลก

2) ความรู้เกี่ยวกับโลกของพืช

3) ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต

4) ความรู้เกี่ยวกับฤดูกาล

ควบคุมงานกำหนดระดับการสร้างองค์ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน

ภารกิจที่ 1 การกำหนดลักษณะเฉพาะของตัวแทนของสัตว์โลก (ดำเนินการเป็นรายบุคคลกับเด็กแต่ละคน)

เป้า. กำหนดระดับความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของตัวแทนสัตว์โลก

อุปกรณ์. แผนที่ขนาดใหญ่สามแผนที่: ส่วนแรกแบ่งออกเป็นสามส่วน (ฟาร์ม, ป่า, ภูมิประเทศของประเทศที่ร้อน); ไพ่ใบที่สองแสดงท้องฟ้าสีคราม กิ่งไม้ และดิน; ไพ่ใบที่สามแสดงท้องฟ้าและทุ่งหญ้า รูปแกะสลักสัตว์: ม้า วัว หมู แพะ แกะ สุนัข; หมาป่า, จิ้งจอก, หมี, กระต่าย, กวาง, เสือ, ช้าง, ยีราฟ, ม้าลาย รูปแกะสลักนก: นกพิราบ, titmouse, นกกระจอก, นกหัวขวาน, นกกางเขน, อีกา, บูลฟินช์, นกฮูก ตัวเลขแมลง: ผีเสื้อ ผึ้ง เต่าทอง แมลงปอ มด ตั๊กแตน แมลงวัน ยุง แมงมุม

คำแนะนำในการดำเนินการ ครูแนะนำให้หยิบไพ่ใบแรก เลือกสัตว์จากตัวเลขทั้งหมดแล้ววางลงบนการ์ด โดยคำนึงถึงที่อยู่อาศัยของพวกมัน

ครูเสนอให้หยิบไพ่ใบที่สอง เลือกนกจากตัวเลขที่เหลือแล้ววางลงบนไพ่ตามดุลยพินิจของคุณ ครูเสนอให้เอาไพ่ใบที่สาม เลือกแมลงจากภาพที่เหลือแล้ววางลงบนการ์ด

หากมีตัวเลขเหลืออยู่บนโต๊ะ คุณสามารถเชิญให้เด็กคิดอีกครั้งแล้ววางตามคำแนะนำ ถามว่าเขาวางสัตว์ไว้บนพื้นไหนบนแผนที่

หลังจากที่เด็กทำงานเสร็จแล้ว ครูขอให้เขาเลือกภาพสัตว์สองภาพ นกสามภาพ และภาพแมลงสามภาพ แล้วตอบคำถามต่อไปนี้ตามภาพที่เลือก

สัตว์ (นก, แมลง) ชื่ออะไร?

คุณสามารถบอกอะไรเกี่ยวกับเรื่องนี้ได้บ้าง?

ทัศนคติของคุณที่มีต่อพวกเขา

เด็กแจกจ่ายตัวแทนของสัตว์โลกได้อย่างง่ายดายตามสายพันธุ์ แสดงให้เห็นถึงการเลือกของเขา

สัมพันธ์ตัวแทนของสัตว์กับถิ่นที่อยู่

รู้ลักษณะ.

โดยไม่ต้องใช้ความพยายามมากนัก ตอบคำถามที่โพสต์อย่างสม่ำเสมอและสม่ำเสมอ

บางครั้งเด็กทำผิดพลาดเล็กน้อยในการกระจายตัวแทนของสัตว์โลกตามสายพันธุ์

โดยทั่วไปมีความสัมพันธ์ตัวแทนของสัตว์กับที่อยู่อาศัย

รู้สัญญาณลักษณะเฉพาะ แต่บางครั้งก็ทำให้คำตอบไม่ถูกต้อง

เขาตอบคำถามอย่างสม่ำเสมอ แต่บางครั้งคำตอบก็สั้นเกินไป

แสดงความสนใจและแสดงอารมณ์ความรู้สึกที่มีต่อสัตว์ นก และแมลง

ระดับต่ำ (5 - 7 คะแนน)

เด็กมักทำผิดพลาดในการกระจายตัวแทนของสัตว์โลกตามสายพันธุ์

เขาไม่ได้ปรับทางเลือกของเขาเสมอไป

ไม่ได้สัมพันธ์ตัวแทนของสัตว์กับที่อยู่อาศัยเสมอไป

เป็นการยากที่จะตั้งชื่อคุณลักษณะเฉพาะ

เป็นการยากที่จะตอบคำถามที่ตั้งขึ้น และหากเขาตอบ ส่วนใหญ่จะไม่ถูกต้อง

ไม่แสดงความสนใจและไม่แสดงเจตคติต่อสัตว์ นก และแมลง

ภารกิจที่ 2 การกำหนดลักษณะเฉพาะของโลกพืช (ดำเนินการเป็นรายบุคคลกับเด็กแต่ละคน)

เป้า. กำหนดระดับความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของโลกพืช

อุปกรณ์. พืชในร่ม: เจอเรเนียม (pelargonium), tradescantia, ต้นดาดตะกั่ว, aspidistra (ครอบครัวที่เป็นมิตร) และยาหม่องของสุลต่าน (แสง); บัวรดน้ำสำหรับรดน้ำต้นไม้ในร่ม เครื่องฉีดน้ำ; ติดเพื่อคลาย; ผ้าและถาด

คำแนะนำในการดำเนินการ ครูตั้งชื่อต้นไม้ในร่มห้าต้น เสนอให้แสดง

เงื่อนไขใดที่จำเป็นสำหรับชีวิต การเจริญเติบโต และการพัฒนาของพืชในร่ม?

วิธีการดูแลพืชในร่มอย่างถูกต้อง?

แสดงวิธีการทำอย่างถูกต้อง (โดยใช้ตัวอย่างหนึ่งต้น)

ทำไมคนถึงต้องการพืชในร่ม?

คุณชอบต้นไม้ในร่มและทำไม?

จากนั้นครูเสนอจากการนำเสนอ (ในวงเล็บ) ให้เลือก:

ก) ต้นไม้ต้นแรกแล้วพุ่มไม้ (ต้นป็อป, ไลแลค, เบิร์ช);

b) ผลัดใบและ ต้นสน(โก้เก๋, โอ๊ค, สน, แอสเพน);

c) ผลเบอร์รี่และเห็ด (สตรอเบอร์รี่ volnushka, เห็ดชนิดหนึ่ง, สตรอเบอร์รี่);

d) ดอกไม้ในสวนและดอกไม้ป่า (ดอกแอสเตอร์, สโนว์ดรอป, ลิลลี่แห่งหุบเขา, ทิวลิป)

การประเมินผลการปฏิบัติงาน

ระดับสูง (13 - 15 คะแนน)

เด็กตั้งชื่อพืชประเภทต่างๆ อย่างอิสระ: ต้นไม้ พุ่มไม้ และดอกไม้

เลือกกลุ่มพืชที่เสนอได้อย่างง่ายดาย

ระดับกลาง (8 - 12 คะแนน)

บางครั้งเด็กทำผิดพลาดเล็กน้อยในชื่อพันธุ์พืช: ต้นไม้ พุ่มไม้ และดอกไม้

โดยพื้นฐานแล้วเขาแยกแยะกลุ่มพืชที่เสนอได้อย่างถูกต้องบางครั้งก็เป็นการยากที่จะโต้แย้งการเลือกของเขา

โดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เขาจึงตั้งชื่อเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับชีวิต การเจริญเติบโต และการพัฒนาของพืชในร่ม

บอกวิธีการดูแลอย่างถูกต้อง

ทักษะและนิสัยที่ใช้งานได้จริงในการดูแลพืชในร่มนั้นไม่เพียงพอ

แสดงความสนใจและแสดงทัศนคติต่อพืชในร่มทางอารมณ์

ระดับต่ำ (5 - 7 คะแนน)

เด็กพบว่าเป็นการยากที่จะตั้งชื่อประเภทพืช: ต้นไม้ ไม้พุ่ม และดอกไม้

เขาไม่สามารถระบุกลุ่มพืชที่เสนอได้ตลอดเวลา ไม่สามารถพิสูจน์ทางเลือกของเขาได้

เป็นการยากที่จะบอกวิธีดูแลพืชในร่มอย่างเหมาะสม

ยังไม่มีการสร้างทักษะและนิสัยในการดูแลพืชในร่ม

ในกระบวนการของกิจกรรมภาคปฏิบัติเขาหันไปหาผู้ใหญ่เพื่อขอความช่วยเหลืออย่างต่อเนื่อง ไม่แสดงความสนใจและไม่แสดงทัศนคติต่อพืช

ภารกิจที่ 3 การกำหนดลักษณะเฉพาะของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต (ดำเนินการเป็นรายบุคคลกับเด็กแต่ละคน)

เป้า. กำหนดระดับความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต

อุปกรณ์. สามขวด (ด้วยทรายกับหินกับน้ำ)

คำแนะนำในการดำเนินการ ครูเสนอให้กำหนดเนื้อหาของโถ หลังจากที่เด็กตั้งชื่อวัตถุที่ไม่มีชีวิตแล้ว เขาเสนอให้ตอบคำถามต่อไปนี้

คุณรู้คุณสมบัติของทรายอย่างไร?

บุคคลใช้ทรายที่ไหนและเพื่ออะไร?

คุณรู้คุณสมบัติของหินอย่างไร?

บุคคลใช้หินที่ไหนและเพื่ออะไร?

คุณรู้คุณสมบัติของน้ำอะไรบ้าง?

บุคคลใช้น้ำที่ไหนและเพื่ออะไร?

การประเมินผลการปฏิบัติงาน

ระดับสูง (13 - 15 คะแนน)

เด็กสามารถกำหนดเนื้อหาของขวดได้อย่างง่ายดาย

ตั้งชื่อลักษณะเฉพาะของวัตถุที่ไม่มีชีวิตอย่างถูกต้อง

พูดคุยเกี่ยวกับสาเหตุที่ผู้คนใช้วัตถุที่ไม่มีชีวิตอย่างอิสระ

เมื่อตอบคำถามเขาแสดงความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการ

ระดับกลาง (8 - 12 คะแนน)

โดยทั่วไปแล้วเด็กจะกำหนดเนื้อหาของขวดได้อย่างถูกต้อง

ตั้งชื่อลักษณะเด่นที่สำคัญของวัตถุที่มีลักษณะไม่มีชีวิต

หลังจากมีคำถามเพิ่มเติม ผู้ใหญ่จะยกตัวอย่างวิธีที่ผู้คนใช้สิ่งของที่ไม่มีชีวิต

ระดับต่ำ (5 - 7 คะแนน)

เด็กทำผิดพลาดอย่างมีนัยสำคัญในการกำหนดเนื้อหาของไห

เขาไม่ได้ตั้งชื่อลักษณะเด่นของวัตถุที่ไม่มีชีวิตอย่างถูกต้องเสมอไป

เป็นการยากที่จะตอบคำถามว่าใช้ทำอะไร

ภารกิจที่ 4 ความรู้เกี่ยวกับฤดูกาล (ดำเนินการเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่มย่อย)

เป้า. กำหนดระดับความรู้ของฤดูกาล

อุปกรณ์. กระดาษอัลบั้ม ดินสอสี และปากกาสักหลาด

คำแนะนำในการดำเนินการ ครู. คุณชอบฤดูไหนมากที่สุด เพราะอะไร วาดภาพในฤดูกาลนี้ ตั้งชื่อซีซันที่จะมาหลังจากฤดูกาลที่คุณชื่นชอบ พูดสิ่งที่จะตามมา ฯลฯ

จากนั้นเขาแนะนำให้ตอบคำถาม "สิ่งนี้จะเกิดขึ้นเมื่อใด":

พระอาทิตย์ส่องแสง เด็กๆ กำลังว่ายน้ำในแม่น้ำ

ต้นไม้ถูกปกคลุมไปด้วยหิมะ เด็ก ๆ กำลังเลื่อนหิมะลงเขา

ใบไม้ร่วงหล่นจากต้นไม้ นกบินไปยังดินแดนอันอบอุ่น

ใบไม้กำลังเบ่งบานบนต้นไม้ เม็ดหิมะกำลังเบ่งบาน

การประเมินผลการปฏิบัติงาน

ระดับสูง (13 - 15 คะแนน)

เด็กตั้งชื่อฤดูกาลได้อย่างถูกต้อง เรียงตามลำดับที่ถูกต้อง

รู้ลักษณะเฉพาะของแต่ละฤดูกาล

แสดงความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการเมื่อตอบคำถามว่า "ชอบฤดูไหนมากที่สุด เพราะอะไร"

จากหน่วยความจำทำซ้ำคุณสมบัติตามฤดูกาลของฤดูกาลเฉพาะ

แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับภาพวาดของคุณ

ระดับกลาง (8 - 12 คะแนน)

เด็กตั้งชื่อฤดูกาลอย่างถูกต้อง บางครั้งเป็นการยากที่จะตั้งชื่อตามลำดับที่ถูกต้อง

โดยพื้นฐานแล้วรู้คุณลักษณะเฉพาะของแต่ละฤดูกาล แต่บางครั้งก็ทำผิดพลาดเล็กน้อย

สำหรับคำถาม "คุณชอบฤดูไหนมากที่สุดและทำไม" คำตอบในหนึ่งคำ

ตัวเลขนี้สะท้อนถึงคุณลักษณะที่สำคัญของฤดูกาลนั้นๆ

เป็นการแสดงออกถึงทัศนคติที่สวยงามต่อธรรมชาติ

ระดับต่ำ (5 - 7 คะแนน)

เด็กไม่ได้ตั้งชื่อฤดูกาลอย่างถูกต้องเสมอไป เป็นการยากที่จะตั้งชื่อตามลำดับที่ถูกต้อง

เขาไม่รู้ลักษณะนิสัยของฤดูกาลต่างๆ

ตอบคำถาม "ชอบฤดูไหนมากกว่า เพราะอะไร" เขาตั้งชื่อเฉพาะช่วงเวลาของปี

ตัวเลขนี้ไม่สามารถสะท้อนลักษณะเฉพาะของฤดูกาลใดฤดูกาลหนึ่งได้

ไม่แสดงทัศนคติที่สวยงามต่อธรรมชาติ

งานควบคุมการกำหนดทัศนคติที่ถูกต้องต่อสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนต่อปรากฏการณ์และวัตถุทางธรรมชาติ

ภารกิจที่ 5. ทัศนคติเชิงนิเวศน์ต่อโลกธรรมชาติ (ดำเนินการเป็นรายบุคคลกับเด็กแต่ละคน)

เป้า. กำหนดระดับทัศนคติที่ถูกต้องต่อสิ่งแวดล้อมต่อโลกธรรมชาติ

คำแนะนำในการดำเนินการ ครูขอให้คุณตอบคำถามต่อไปนี้

คุณช่วยผู้ใหญ่ดูแลสัตว์เลี้ยงได้อย่างไร (ถ้ามี)? หากเด็กไม่มีสัตว์เลี้ยง ให้ถามว่า "ถ้าคุณมีแมวหรือสุนัขที่บ้าน คุณจะดูแลพวกเขาอย่างไร"

คุณช่วยผู้ใหญ่ดูแลชาวเนเจอร์คอร์เนอร์ในโรงเรียนอนุบาลได้อย่างไร?

คุณสามารถทำอะไรร่วมกับผู้ใหญ่เพื่อให้พืชเติบโตในโรงเรียนอนุบาลอยู่เสมอ

เราจะช่วยนกที่หลบหนาวได้อย่างไร?

การประเมินผลการปฏิบัติงาน

ระดับสูง (13 - 15 คะแนน)

เด็กตอบคำถามเป็นประโยคเต็ม

รู้วิธีดูแลสัตว์เลี้ยงและผู้อยู่อาศัยในมุมของธรรมชาติ

เข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมของมนุษย์กับชีวิตของสัตว์ นก และพืช

แสดงทัศนคติต่อปัญหาได้อย่างง่ายดาย

ระดับกลาง (8 - 12 คะแนน)

เด็กตอบคำถาม.

ส่วนใหญ่รู้วิธีดูแลสัตว์เลี้ยงและชาวเนเจอร์สคอร์เนอร์

บางครั้งเขาไม่เข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมของมนุษย์กับชีวิตของสัตว์ นก และพืช

สามารถแสดงทัศนคติต่อปัญหาได้

ระดับต่ำ (5 - 7 คะแนน)

เด็กพบว่าเป็นการยากที่จะตอบคำถาม

ไม่มีความคิดที่จะดูแลสัตว์เลี้ยงและผู้อยู่อาศัยในมุมของธรรมชาติ

ไม่เข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมของมนุษย์กับชีวิตของสัตว์ นก และพืช

พบว่าเป็นการยากที่จะแสดงทัศนคติต่อปัญหา

ตารางที่ 1

ผลการทดลอง

ชื่อลูก	ระดับของการก่อตัวของความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม								สัมพันธ์กับโลกธรรมชาติ		คะแนนเฉลี่ย	ระดับทั่วไป
	เกี่ยวกับโลก สัตว์		เกี่ยวกับโลกของพืช		เกี่ยวกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต		เกี่ยวกับฤดูกาล
	คะแนนเป็นคะแนน	ความทันสมัย	คะแนนเป็นคะแนน	ความทันสมัย	คะแนนเป็นคะแนน	ความทันสมัย	คะแนนเป็นคะแนน	ความทันสมัย	คะแนนเป็นคะแนน	ความทันสมัย
ทันย่า วี	8	จาก	7	ชม	9	จาก	11	จาก	9	จาก	8,8	จาก
เจินย่า เค	10	จาก	8	จาก	11	จาก	13	ที่	9	จาก	10,6	จาก
ไลท์ เค	6	ชม	5	ชม	8	จาก	10	จาก	7	ชม	7,2	ชม
โอลก้า จี.	12	จาก	13	ที่	13	ที่	12	จาก	12	จาก	12,4	จาก
อลิโอชา ดี.	8	จาก	7	ชม	10	จาก	11	จาก	8	จาก	8,8	จาก
มารัต ม.	9	จาก	8	จาก	13	ที่	13	ที่	9	จาก	10,4	จาก
ซาช่า แอล.	10	จาก	8	จาก	11	จาก	12	จาก	8	จาก	9,8	จาก
มาชา เอส	13	ที่	12	จาก	13	ที่	13	ที่	13	ที่	12,8	ที่
กัลยา เอฟ	6	ชม	7	ชม	7	ชม	7	ชม	6	ชม	6,6	ชม
อาเธอร์ ซี	13	ที่	11	จาก	14	ที่	14	ที่	13	ที่	13,0	ที่
โดยเฉลี่ยสำหรับกรัม	9,5	จาก	8,6	จาก	10,9	จาก	11,6	จาก	9,4	จาก	10,0	จาก

สัญลักษณ์สำหรับระดับ: B - สูง C - ปานกลาง H - ต่ำ

เด็กก่อนวัยเรียนโดยรวมมีระดับความรู้ทางนิเวศวิทยาโดยเฉลี่ยและทัศนคติที่ถูกต้องทางนิเวศวิทยาต่อโลกธรรมชาติ

2.2. การทดลองรูปแบบ

วัตถุประสงค์ของการทดลองสอนเชิงสร้างสรรค์คือการเลือกวิธีที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการเพิ่มระดับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

งานของการทดลองสร้าง:

1) พัฒนาชุดมาตรการในห้องเรียนในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนและในชีวิตประจำวัน เพื่อเพิ่มระดับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ผ่านการจัดระบบความรู้เกี่ยวกับสัตว์ในห้องเรียน

เมื่อพัฒนาชุดกิจกรรม - ในห้องเรียนที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและในชีวิตประจำวันของเด็กก่อนวัยเรียน - พวกเขาอาศัยแหล่งข้อมูลต่อไปนี้:

โปรแกรมที่มุ่งศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน: "บ้านของเราคือธรรมชาติ" (N.A. Ryzhova, 1998), "นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์" (S.N. Nikolaeva, 1999), "โปรแกรมการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า" (L. Bobyleva, O. Duplenko, 1998), "Semitsvetik" (V. I. Ashikov และ S. G. Ashikova, 1997);

ผลการวินิจฉัยเด็กก่อนวัยเรียนที่ได้รับในระหว่างการทดลองทำให้สามารถระบุงานที่เราเผชิญได้:

1. ในระหว่างการทดลองในขั้นต้น ความแตกต่างในระดับของการก่อตัวของความรู้ทางนิเวศวิทยาและทัศนคติทางนิเวศวิทยาต่อโลกธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียนแต่ละคนถูกนำมาพิจารณา: 20% ของพวกเขามีระดับสูงและ 20% มีค่าต่ำ ระดับและ Artur Z. แสดงระดับสูงและ Galya F. - ระดับต่ำในทั้ง 5 งาน ดังนั้นวิธีการเฉพาะบุคคลจึงจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเหล่านี้

2. เมื่อรวบรวมชุดของชั้นเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและกิจกรรมอิสระของเด็กก่อนวัยเรียน ผลลัพธ์สำหรับแต่ละงานทั้ง 5 ของการทดสอบยืนยันจะถูกนำมาพิจารณา ความสนใจเป็นพิเศษในการพัฒนาความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมเหล่านั้นในการพัฒนาที่เด็กก่อนวัยเรียนมีปัญหา - ความรู้เกี่ยวกับสัตว์ (คะแนนเฉลี่ย 9.5) และพืช (8.6) โลกทัศนคติต่อโลกธรรมชาติ (9.4)

ชั้นเรียนถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงการรับรู้ภาพที่มีประสิทธิภาพและเป็นรูปเป็นร่างของเด็กทั่วโลก วัฏจักรของชั้นเรียนที่ดำเนินการเพื่อสร้างความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม (ความรู้เกี่ยวกับโลกของสัตว์ ความรู้เกี่ยวกับโลกของพืช ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต ความรู้เกี่ยวกับฤดูกาล) และทัศนคติที่ถูกต้องทางนิเวศวิทยาต่อปรากฏการณ์และวัตถุทางธรรมชาติ

ข้าพเจ้าให้ความสำคัญอย่างยิ่ง กิจกรรมวิจัยเด็ก ๆ - ทำการทดลองสังเกต ในกระบวนการสอน ฉันใส่ใจกับการใช้ประสาทสัมผัสทั้งหมดของเด็ก ไม่ใช่แค่การได้ยินและการมองเห็น ในการทำเช่นนี้ เด็ก ๆ จะได้รับโอกาสในการสัมผัส ดมกลิ่นสิ่งของรอบตัว และแม้แต่ชิมรส ถ้ามันปลอดภัย โดยเฉพาะอย่างยิ่ง วงจรการสังเกตได้ดำเนินการสำหรับผู้อาศัยในมุมหนึ่งของธรรมชาติ - หนูแฮมสเตอร์ ความสนใจอย่างมากอุทิศให้กับการสื่อสารของเด็ก ๆ กับธรรมชาติ: กับต้นไม้นกแมลง เป็นไปไม่ได้ที่จะปลูกฝังทัศนคติทางอารมณ์ต่อธรรมชาติจากหนังสือและภาพวาด เด็กต้องการกลิ่นหญ้าหลังฝนตกหรือใบไม้เน่าในฤดูใบไม้ร่วง ฟังเสียงนกร้อง ดังนั้นเราจึงพานักเรียนไปเดินเล่นและทัศนศึกษาอย่างต่อเนื่อง เนื้อหาการทัศนศึกษาร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นการสำรวจพื้นที่โดยรอบเพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับสภาพธรรมชาติ ภูมิประเทศ สภาพสิ่งแวดล้อม การปรากฏตัวของสัตว์และพืชโดยรอบ ระหว่างทัวร์ เด็กๆ รวบรวม วัสดุธรรมชาติสำหรับการรวบรวม สำรวจพืช ดิน น้ำ หิน ฯลฯ.

ความสำคัญอย่างยิ่งติดอยู่กับรูปแบบชั้นนำของกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน - เกม (เล่นตามบทบาทสมมติ, มือถือ, เกมอิสระของเนื้อหาเกี่ยวกับระบบนิเวศและประวัติศาสตร์ธรรมชาติ) เกมการเปลี่ยนแปลงที่มุ่งพัฒนาความเห็นอกเห็นใจต่อสัตว์ พืช วัตถุที่ไม่มีชีวิตช่วยพัฒนาอารมณ์เชิงบวกที่สัมพันธ์กับธรรมชาติ

ในบทเรียนวัฒนธรรมทางกายภาพ การสอนเด็กเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวและการออกกำลังกายประเภทต่างๆ ได้ดำเนินการในรูปแบบของการเคลื่อนไหวและเกมที่เลียนแบบและเลียนแบบ ซึ่งเด็กต้องสร้างภาพที่คุ้นเคยของสัตว์ นก แมลง ต้นไม้ ฯลฯ การเคลื่อนไหวที่เป็นรูปเป็นร่างและเลียนแบบจะพัฒนากิจกรรมการเคลื่อนไหวเชิงสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์ การปฐมนิเทศในการเคลื่อนไหวและอวกาศ ความสนใจ จินตนาการ ฯลฯ ในเด็กก่อนวัยเรียน

เด็กที่อายุน้อยกว่าควรให้การศึกษาทางศีลธรรมโดยตรงมากขึ้น
ยิ่งไม่ควรสั่งสอนแต่ให้ชินกับความรู้สึกดีๆ
ความโน้มเอียงและมารยาทโดยยึดทุกอย่างเป็นหลักในนิสัย
Vissarion Grigorievich Belinsky

ปัญหาสิ่งแวดล้อมเป็นปัญหาระดับโลกในยุคของเรา การตัดไม้ทำลายป่า มลภาวะของแม่น้ำและทะเลสาบ การทำลายชั้นโอโซน - ทั้งหมดนี้เกิดขึ้นจากความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี เช่นเดียวกับกิจกรรมของมนุษย์ที่ประมาท ทัศนคติที่ไม่รับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อม ภัยธรรมชาติที่ไม่เคยเกิดขึ้นมาก่อน (พายุทอร์นาโด น้ำท่วม พายุเฮอริเคน) กำลังทวีความรุนแรงขึ้นเรื่อย ๆ ส่งผลกระทบต่อชีวิตของผู้คนจำนวนมากอย่างที่ไม่เคยมีมาก่อน [ 5] "ธรรมชาติไม่ใช่วัด แต่เป็นเวิร์คช็อป" ฮีโร่ของนวนิยายชื่อดังโดย I.S. Turgenev "พ่อและลูก" เป็นทัศนคติต่อโลกธรรมชาติที่สามารถสังเกตได้ในสังคมสมัยใหม่ เมื่อคนลืมไปว่าเราไม่สามารถดำรงอยู่ได้หากไม่มีน้ำสะอาดและอากาศบริสุทธิ์

การให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาควรเริ่มต้นตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียนเมื่อมีการวางความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับโลกรอบตัว นี้เป็นเพราะ:

• ประการหนึ่ง ปัญหานี้เกี่ยวข้องกับประเทศต่างๆ ทั่วโลก ปัญหาสิ่งแวดล้อมที่ทวีความรุนแรงขึ้นในประเทศกำหนดความต้องการงานการศึกษาที่เข้มข้นเพื่อสร้างความตระหนักด้านสิ่งแวดล้อม วัฒนธรรม และการจัดการธรรมชาติของประชากร
• ในทางกลับกันหนึ่งในแง่มุมที่สำคัญที่สุดของกระบวนการสร้างบุคลิกภาพแบบหลายแง่มุมการพัฒนาค่านิยมทางศีลธรรมโดยบุคคลที่กำลังเติบโต บุคคลเป็นอย่างไร กิจกรรมของเขาเป็นเช่นไร โลกที่เขาสร้างขึ้นรอบตัวเขาเอง [ 1] .

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นขั้นตอนแรกในการสร้างบุคลิกภาพของบุคคล การวางแนวค่านิยมของเขาในโลกรอบตัวเขา ในช่วงเวลานี้ ทัศนคติที่ดีต่อธรรมชาติ ต่อ "โลกที่มนุษย์สร้างขึ้น" ต่อตนเองและต่อผู้คนรอบข้าง เนื้อหาหลักของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือการก่อตัวในเด็กที่มีทัศนคติที่ถูกต้องอย่างมีสติต่อปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและวัตถุที่ล้อมรอบเขาและที่เขาคุ้นเคยในวัยเด็กก่อนวัยเรียน [2] . การศึกษาเชิงนิเวศวิทยายังรวมถึงข้อเท็จจริงที่ว่าในช่วงก่อนวัยเรียน เด็กอาจได้รับความเข้าใจเบื้องต้นเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติในแง่มุมต่างๆ ได้แก่ มนุษย์ในฐานะที่เป็นสิ่งมีชีวิตที่ต้องการสภาวะสำคัญบางอย่าง มนุษย์ในฐานะผู้ใช้ธรรมชาติ บริโภคทรัพยากรของโลกในกิจกรรมของเขา ปกป้องธรรมชาติ และฟื้นฟูความมั่งคั่งของโลกในขอบเขตที่เป็นไปได้ [ 3]

แรงจูงใจของกิจกรรมของมนุษย์เป็นภาพสะท้อนของวัตถุประสงค์ที่ขับเคลื่อนแรงผลักดันของพฤติกรรมมนุษย์ซึ่งหักเหแสงอย่างเพียงพอในจิตสำนึกไม่มากก็น้อย ความต้องการและความสนใจของแต่ละบุคคลเกิดขึ้นและพัฒนาจากความสัมพันธ์ที่เปลี่ยนแปลงและพัฒนาของบุคคลกับโลกรอบตัวเขา ดังนั้นงานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยทางอารมณ์สำหรับการจัดกิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจความคิดสร้างสรรค์และปรับปรุงสุขภาพของเด็กตลอดจนการศึกษา (รวมถึงการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม)

จากสมมติฐานที่ว่าสิ่งที่เด็กเรียนรู้ในวันนี้จะสร้างโลกในวันพรุ่งนี้ กล่าวได้ว่าการสร้างจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมตั้งแต่อายุยังน้อยคือ วิธีที่มีประสิทธิภาพการคุ้มครองสิ่งแวดล้อม. อย่างไรก็ตาม การยกระดับความตระหนักด้านสิ่งแวดล้อมในเด็กและเยาวชนยังไม่เพียงพอ เพื่อให้พวกเขากลายเป็นตัวแทนการเปลี่ยนแปลงที่มีประสิทธิภาพ จะต้องมีวิธีที่จะเปลี่ยนความรู้ไปสู่การปฏิบัติและการสนับสนุน [6]

เพื่อดำเนินงานดังกล่าว เราได้จัดทำโปรแกรมการศึกษาทางนิเวศวิทยาและชีวภาพสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส โปรแกรมถูกออกแบบมาเป็นเวลา 2 ปี ชั้นเรียนจัดขึ้นสัปดาห์ละครั้ง ระยะเวลาเรียน: กับเด็กอายุ 5-6 ปี - 25 นาที กับเด็กอายุ 6-7 ปี - 30 นาที

นอกจากการศึกษาพืชและสัตว์ในถิ่นกำเนิดแล้ว โปรแกรมยังมีการศึกษาระบบนิเวศน์: ป่าไม้ ทะเลสาบ แม่น้ำ ทุ่งหญ้า ทุ่งนา และความเชื่อมโยงระหว่างกัน

เสนอให้ใช้วิดีโอเพื่อการศึกษา บันทึกเสียงของสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ สอนเด็กวิธีใหม่ในการวาดภาพธรรมชาติโดยรอบ และเทคนิคการออกแบบที่เรียบง่ายที่สุด

โปรแกรมนี้จัดทำขึ้นเพื่อดำเนินการด้านสิ่งแวดล้อม

โปรแกรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาธรรมชาติของแผ่นดินแม่อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น สร้างแนวคิดเกี่ยวกับปัญหาสิ่งแวดล้อมของเมืองที่เด็กอาศัยอยู่ และปลูกฝังความเคารพต่องานของผู้ใหญ่

รูปแบบการทำงานกับเด็กที่อยู่ในกรอบของโครงการ:

1. บทเรียนแบบบูรณาการ
2. ทัศนศึกษาและเป้าหมายเดินไปที่วนอุทยานสู่แหล่งน้ำ (กับเด็กนักเรียนผู้ปกครอง)
3. บทสนทนา
4. การสังเกตในห้องเรียนและในชีวิตประจำวัน
5. การทดลอง
6. อ่านนิยาย ท่องจำบทกวี
7. การตรวจสอบภาพวาด ภาพประกอบ สารานุกรม
8. การใช้ศิลปะดนตรี
9. เกมตามเนื้อเรื่อง
10. เดินทางตามเส้นทางนิเวศวิทยาของโรงเรียนอนุบาล
11. วันหยุดและความบันเทิง
12. การกระทำทางนิเวศวิทยาเพื่อการปกป้องธรรมชาติ
13. สะสม

โปรแกรมตรงตามข้อกำหนดที่ทันสมัยสำหรับโปรแกรมการศึกษา โดยคำนึงถึงและนำเสนอองค์ประกอบทั้งหมด: มีคุณลักษณะที่กำลังพัฒนา มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพอย่างเป็นระบบและมีเหตุผลของเด็กแต่ละคน วัฒนธรรมในกระบวนการเรียนรู้ทักษะและความสามารถ

ส่วนสำคัญของโปรแกรมนี้คือการมีอยู่ขององค์ประกอบที่ปรับปรุงสุขภาพ - เนื้อหาของโปรแกรมมุ่งเน้นไปที่การสร้างความสะดวกสบายทางจิตใจและความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์สำหรับเด็กแต่ละคน

• หลักการของความครบถ้วนสมบูรณ์ของการศึกษาของเด็ก ซึ่งแสดงถึงความรู้ ทักษะ และความสามารถในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนทั้งหมด ความสัมพันธ์แบบอินทรีย์
• หลักการของแนวทางเชิงรุกซึ่งให้การยอมรับบทบาทผู้นำในการสอนเด็กเกี่ยวกับพื้นฐานของวัฒนธรรมออร์โธดอกซ์ในการให้ความรู้ด้านศีลธรรมพัฒนาความสามารถ
• หลักความสอดคล้องทางวัฒนธรรมซึ่งประกอบด้วยการพัฒนาอย่างต่อเนื่องของความงามของพื้นที่ต่าง ๆ ของศิลปะพื้นบ้านคลาสสิกและสมัยใหม่
• หลักการลำดับ
• หลักการความสม่ำเสมอ
• หลักการพัฒนาการศึกษา
• หลักการความสม่ำเสมอ - จากง่ายไปซับซ้อน

วัตถุประสงค์ของโปรแกรม:

• เพื่อให้เด็กๆ ได้เข้าใจถึงคุณค่าของชีวิตของชาวโลกทั้งมวลซึ่งเป็นความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ
• เพื่อสอนให้เด็กตระหนักถึงความจำเป็นในการปฏิบัติตนให้เป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อมโดยคำนึงถึงกฎหมาย
• เพื่อพัฒนาความสนใจของเด็กในโลกของพืชและสัตว์ในดินแดนของเขา
• เพื่อช่วยให้เด็กตระหนักว่าตนเองเป็นหัวข้อที่กระฉับกระเฉงของธรรมชาติ แนะนำให้เขารู้จักโลกของพืชและสัตว์
• เพื่อสร้างความจำเป็นในการดูแลความสะอาดสิ่งแวดล้อมของบ้านของคุณ, โรงเรียนอนุบาล, กลุ่ม, เมือง
• เพื่อดำเนินการรวบรวมความรู้ข้อเท็จจริงและประสบการณ์ของกิจกรรมการเรียนรู้ที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาโปรแกรมโรงเรียนประถมศึกษาที่ประสบความสำเร็จ
• ให้ความรู้มนุษยธรรม เมตตา เมตตา มีความรับผิดชอบต่อธรรมชาติ ผู้คนที่อาศัยอยู่ใกล้ ๆ และลูกหลานที่ต้องจากโลกไปเพื่อชีวิตที่สมบูรณ์

โปรแกรมรวมถึงส่วนต่อไปนี้:

1. การวางแผนตามหัวข้อปฏิทินสำหรับกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน (เอกสารแนบ 1).

จากการทำงานในโปรแกรมนี้ควรสังเกตว่า:

1. ขยายความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับชีวิตของทุกคนในโลกความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ

2. การก่อตัวของเด็กที่ต้องประพฤติตนให้เป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อมโดยคำนึงถึงกฎหมาย

3. ขยายความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกของพืชและสัตว์ในถิ่นกำเนิดของพวกเขา พัฒนาความสนใจในพวกเขา

4. การก่อตัวของเด็กที่ต้องการดูแลความสะอาดของสิ่งแวดล้อมของสนาม, โรงเรียนอนุบาล, กลุ่ม, เมือง: นักเรียนร่วมกับผู้ปกครองและครูของ MDOU มีส่วนร่วมในการจัดสวนและจัดสวนอาณาเขตของโรงเรียนอนุบาล ในช่วงฤดูใบไม้ร่วง - ฤดูหนาว นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการปรับปรุงสถานที่ของกลุ่ม (ดูแลพืชในร่ม ต้นกล้าไม้ดอกไม้และผัก ทำงานฝีมือจากวัสดุธรรมชาติ)

6. มีการสะสมความรู้และประสบการณ์จริงของกิจกรรมการเรียนรู้ที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาโปรแกรมโรงเรียนประถมศึกษาที่ประสบความสำเร็จ ตลอดจนการพัฒนาความสนใจ ความคิด จินตนาการ การพูด ในกระบวนการกิจกรรมต่างๆ ชั้นเรียนมีส่วนทำให้เกิดกิจกรรมทางจิต: ความสามารถในการเปรียบเทียบ วิเคราะห์ สรุป สร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผลที่ง่ายที่สุด

วรรณกรรม

1. Ashikov V.I. , Ashikova S.G. เซมิสเวติก. โครงการและแนวทางการศึกษาวัฒนธรรมและสิ่งแวดล้อมและการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: สมาคมการสอนของรัสเซีย, 1998. - 172 หน้า

2. Nikolaeva S.N. นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์ โครงการศึกษานิเวศวิทยาในชั้นอนุบาล - M.: MOSAIC-SYNTHESIS, 2010. - 112 p.

3. Nikolaeva S.N. นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์ ระบบการทำงานในกลุ่มเตรียมอนุบาลสำหรับโรงเรียน ทำงานกับเด็กอายุ 6-7 ปี - M.: MOSAIC-SYNTHESIS, 2010. - 168 p.: color incl.

4. Rubinshtein S.L. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2547 - 713 หน้า: - (ซีรี่ส์ "Masters of Psychology")

5. เว็บไซต์ทางการของ UN [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์].- โหมดการเข้าถึง: http://www.un.org/ru/youthink/environment.shtml -ชื่อ จากหน้าจอ

6. เว็บไซต์ทางการของสหประชาชาติ [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง: http://www.un.org/en/climatechange/children/action.shtml หัวหน้า จากหน้าจอ

การนำเสนอในหัวข้อ: การสร้างแบบจำลองในการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน

1 จาก 18

การนำเสนอในหัวข้อ:การสร้างแบบจำลองในการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน

สไลด์หมายเลข 1

คำอธิบายของสไลด์:

สไลด์หมายเลข 2

คำอธิบายของสไลด์:

สไลด์หมายเลข 3

คำอธิบายของสไลด์:

วัตถุประสงค์ เพื่อแนะนำแนวคิดพื้นฐานของกิจกรรมการสร้างแบบจำลอง เพื่อศึกษาคุณลักษณะของแบบจำลอง ลักษณะเฉพาะของการใช้แบบจำลองประเภทต่างๆ ในกระบวนการทางนิเวศวิทยาและการสอน เพื่อพัฒนาความสามารถในการปฏิบัติงานด้วยความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ เพื่ออธิบายวิธีการใช้งาน แบบจำลองในการทำงานกับเด็ก เพื่อสร้างความสามารถในการใช้วิธีการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญในการวิเคราะห์แบบจำลอง เพื่อปลูกฝังความสนใจทางปัญญา กิจกรรม วัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา

สไลด์หมายเลข 4

คำอธิบายของสไลด์:

แผนของหัวข้อของบทเรียนที่ 1 เนื้อหาของแนวคิด "การสร้างแบบจำลอง (กิจกรรมการสร้างแบบจำลอง)", "แบบจำลอง" สไลด์ 92. บทบาทของแบบจำลองและแบบจำลองในการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน สไลด์ 103. คุณสมบัติของกระบวนการสร้างแบบจำลอง สไลด์ 114. ประเภทของรุ่น. ข้อกำหนดสำหรับแบบจำลองทางนิเวศวิทยา สไลด์ 12 5. ขั้นตอนและวิธีการสอนการสร้างแบบจำลองสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน สไลด์ 17 สไลด์ 5

สไลด์หมายเลข 5

คำอธิบายของสไลด์:

CROSSWORD 1. วิธีกิจกรรมร่วมกันของนักการศึกษาและเด็กโดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมาย2. ศาสตร์แห่งความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตระหว่างกันและสิ่งแวดล้อม3. วิธีการชั้นนำของการศึกษานิเวศวิทยาของเด็ก4. วิธีการทางวาจา การสนทนาอย่างเป็นระบบกับเด็ก5. อวัยวะพืชที่ทำหน้าที่สังเคราะห์แสง6. กิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน7. รูปแบบการทำงานกับเด็กในมุมของธรรมชาติ ในโรงเรียนอนุบาล ในสวน สวนดอกไม้8. การสังเกตดำเนินการในเงื่อนไขที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ9. ลักษณะของวัตถุ (รูปร่าง สี ฯลฯ)10. ส่วนหนึ่งของธรรมชาติที่ล้อมรอบสิ่งมีชีวิตและมีผลโดยตรงหรือโดยอ้อมต่อพวกมัน11. อวัยวะพืชใต้ดินตามแนวแกน12. ระบบนิเวศแบบปิดที่ซับซ้อนซึ่งมีองค์ประกอบหลักเชื่อมโยงถึงกันอย่างใกล้ชิด (geobiocenosis)13. กระบวนการเจริญเติบโตและพัฒนาการของพืชและสัตว์

สไลด์หมายเลข 6

คำอธิบายของสไลด์:

แนวคิดพื้นฐานของหัวข้อ Modeling (กิจกรรมการสร้างแบบจำลอง) เป็นกิจกรรมร่วมกันของนักการศึกษาและเด็ก ๆ ในการสร้างแบบจำลอง (การเลือกหรือการออกแบบ) แบบจำลองคือวัสดุทดแทนวัตถุจริงปรากฏการณ์ทางธรรมชาติแสดงคุณสมบัติโครงสร้างความสัมพันธ์ระหว่างชิ้นส่วนโครงสร้าง หรือระหว่างแต่ละองค์ประกอบ แผนของหัวข้อ

สไลด์หมายเลข 7

คำอธิบายของสไลด์:

บทบาทของตัวแบบและแบบจำลองในการศึกษาสิ่งแวดล้อมของคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน การทำงาน

สไลด์หมายเลข 8

คำอธิบายของสไลด์:

วัตถุประสงค์ของการสร้างแบบจำลอง: เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กประสบความสำเร็จในการดูดซึมความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุธรรมชาติโครงสร้างความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างกัน คุณลักษณะของการสร้างแบบจำลองเป็นวิธีการสอน: ทำให้มองเห็นคุณสมบัติความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ ของวัตถุที่ซ่อนอยู่จากการรับรู้โดยตรงซึ่งจำเป็นสำหรับการทำความเข้าใจข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงรอบ ๆ การสร้างแบบจำลองขึ้นอยู่กับหลักการของการแทนที่วัตถุจริงด้วยวัตถุ ภาพแผนผัง สัญญาณ

สไลด์หมายเลข 9

คำอธิบายของสไลด์:

ประเภทของโมเดล: โมเดลอ็อบเจกต์ถูกนำเสนอในรูปแบบของออบเจกต์ โครงสร้างของออบเจกต์ หรือหลายอ็อบเจ็กต์ที่เชื่อมต่อถึงกันตามธรรมชาติ , แบบแผน, ตาราง, ฯลฯ ; แบบจำลองโดยทั่วไปจะสื่อถึงความสัมพันธ์ประเภทต่างๆ ในธรรมชาติ โมเดลกราฟิก

สไลด์หมายเลข 10

คำอธิบายของสไลด์:

คำอธิบายของสไลด์:

ขั้นตอนของการสอนแบบจำลองสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้บรรยายถึงวัตถุแห่งธรรมชาติใหม่ ๆ โดยใช้แบบจำลองสำเร็จรูปที่พวกเขาเคยเชี่ยวชาญมาก่อน การเปรียบเทียบวัตถุสองชิ้นถูกจัดระเบียบกันเอง ในระหว่างนั้นจะมีการแยกแยะสัญญาณของความแตกต่างและความคล้ายคลึงกัน วัตถุขึ้น สามหรือสี่; สอนเด็ก ๆ ให้จำลองลักษณะสำคัญหรือสำคัญสำหรับกิจกรรม; ความเป็นผู้นำในการสร้างแบบจำลองของแนวคิดเบื้องต้น ("ปลา", "นก", "สัตว์", "พืช", ฯลฯ )

สไลด์หมายเลข 15

คำอธิบายของสไลด์:

คำถามควบคุม การสร้างแบบจำลองคืออะไรและมีจุดประสงค์อะไร ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการสร้างแบบจำลองคืออะไร แบบจำลองประเภทใดที่ใช้ในการศึกษาสิ่งแวดล้อมกับเด็กก่อนวัยเรียน ให้ตัวอย่าง แบบจำลองสอนอย่างไร ความสัมพันธ์ระหว่างแบบจำลองกับวิธีการศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กด้วยภาพและการปฏิบัติเป็นอย่างไร สไลด์ 6

สไลด์หมายเลข 16

คำอธิบายของสไลด์:

งานที่ปฏิบัติได้จริงเพื่อการเติมเต็มในตนเองคือการพัฒนาและสร้างแบบจำลองหัวเรื่องและกราฟิก (ทำอัลบั้ม) นำเสนอวิธีการสำหรับการทำงานกับเด็ก ๆ วรรณกรรมแนะนำ: โลกแห่งธรรมชาติและเด็ก /ภายใต้. เอ็ด ล.ม. Manevtsova, P.G. ซาโมรูโคว่า - SPb., 2003. วิธีการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กในโรงเรียนอนุบาล. /ภายใต้. เอ็ด พี.จี. Samorukova - M. , 1991. "เรา" โครงการศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็ก / น.ว. Kondratieva และอื่น ๆ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2546 Ryzhova N.A. การศึกษาสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาล - ม., 2544. สไลด์ 6

สไลด์หมายเลข 17

คำอธิบายของสไลด์:

ภาพสะท้อนของแบบฝึกหัด "บวก - ลบ - น่าสนใจ" (Edward de Bono) คำแนะนำ: กรอกตารางสามคอลัมน์ ในคอลัมน์ "P" - "plus" ให้เขียนทุกอย่างที่คุณชอบในบทเรียน ข้อมูลและรูปแบบการทำงานที่ทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวก หรือในความเห็นของคุณ อาจมีประโยชน์สำหรับคุณในการบรรลุเป้าหมายบางอย่าง ในคอลัมน์ "M" - "ลบ" ให้เขียนทุกสิ่งที่คุณไม่ชอบในบทเรียน ดูเหมือนน่าเบื่อ ก่อให้เกิดความเกลียดชัง ยังคงเข้าใจยาก หรือข้อมูลที่ในความเห็นของคุณ กลายเป็นว่าไม่จำเป็นสำหรับคุณ ไร้ประโยชน์ จากมุมมองของการแก้ไขสถานการณ์ชีวิต ในคอลัมน์ "ฉัน" - "น่าสนใจ" ให้ป้อนข้อเท็จจริงที่น่าสนใจทั้งหมดที่คุณได้เรียนรู้ในบทเรียนและสิ่งอื่นที่คุณอยากรู้เกี่ยวกับปัญหานี้ คำถามถึงครู

สไลด์หมายเลข 18

คำอธิบายของสไลด์: