ความสามารถในการเน้นสิ่งสำคัญนั้นมีค่าไม่เพียง แต่ในการเรียนรู้ แต่ยังรวมถึงในชีวิตโดยทั่วไปด้วย อย่างไรก็ตาม แม้แต่การกระทำที่ดูเหมือนเป็นธรรมชาติของเด็กก็ต้องได้รับการสอน แต่ก่อนอื่น การวินิจฉัยความสามารถในการเน้นคุณสมบัติที่สำคัญของปรากฏการณ์และวัตถุนั้นคุ้มค่า เพื่อจุดประสงค์เหล่านี้จะใช้เทคนิค "การยกเว้นฟุ่มเฟือย"
สาระสำคัญของเทคนิค "การยกเว้นฟุ่มเฟือยที่สี่"
- สรุปแนวคิดและวัตถุบนพื้นฐานของคุณสมบัติบางอย่าง
- เป็นนามธรรมจากเนื้อหาที่ครอบคลุมเพื่อมุ่งความสนใจไปที่สิ่งใหม่
- เน้นคุณสมบัติที่สำคัญของแนวคิดที่รวมเป็นหนึ่งโดยคุณลักษณะทั่วไป
สื่อกระตุ้นนำเสนอในสองรูปแบบ: วัตถุประสงค์และด้วยวาจาในกรณีแรก เพื่อทำการทดสอบ คุณจะต้องใช้ไพ่ 4 ใบ 7 ชุดที่มีภาพของวัตถุ 4 ชิ้น ซึ่งหนึ่งในนั้นไม่เหมาะกับส่วนที่เหลือใน:
- กลุ่มที่ 1 - ลักษณะทั่วไปอย่างง่าย (เช่น ต้นไม้ 3 ต้นและดอกไม้หนึ่งดอก)
- กลุ่ม II - ลักษณะทั่วไปมาตรฐาน (3 ผลไม้และชีส);
- กลุ่ม III - ลักษณะทั่วไปที่แตกต่างกัน (3 วิชา แจ๊กเก็ตและชุดว่ายน้ำ)
- กลุ่ม IV - ลักษณะทั่วไปซับซ้อนในชื่อและสาระสำคัญ (3 ผลิตภัณฑ์นมและขนมปัง);
- กลุ่ม V - ลักษณะทั่วไปที่ต้องการคำตอบโดยละเอียด (3 สิ่งสำหรับทารกและค้อน);
- Group VI - งานที่มีสองวิธี (ไก่, ไก่, เป็ดและไข่);
- Group VII - งานยั่วยุ (มะนาว, ลูกแพร์และพริกไทย สีเหลืองและองุ่นเป็นสีน้ำเงิน) เมื่อตัดสินใจว่าลูกจะต้องพึ่งพาคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุไม่ใช่สิ่งภายนอก การ์ดดังกล่าวช่วยทดสอบสมมติฐานของผู้ทดลองเกี่ยวกับความเป็นรูปธรรมหรือความเฉื่อยของการคิด
สำหรับรูปแบบการทดสอบด้วยวาจาจะใช้แบบฟอร์มที่พิมพ์ 12 บรรทัด 5 คำหลักการทำงานเหมือนกัน: คุณต้องขีดฆ่าคำที่ไม่เหมาะสำหรับหนึ่งใน 4 สัญญาณที่กล่าวถึงข้างต้น แล้วอธิบายตัวเลือกของคุณ
ขั้นตอนการวินิจฉัยในเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กประถม
การทดสอบดำเนินการในรูปแบบบุคคลเด็กจะได้รับ 3 นาทีในการทำงานกับการ์ดทั้งหมด หลังจากเวลานี้ ผู้ใหญ่จะเข้าสู่โปรโตคอลที่เตรียมไว้สำหรับหมายเลขบัตร คำที่เด็กยกเว้น รวมถึงคำอธิบายสั้น ๆ ที่อาสาสมัครเลือก หรือคำถามนำที่นำเขาไปสู่คำตอบ
คำแนะนำการวินิจฉัย:
- ผู้ทดลองดูรูปภาพของการ์ดใบแรกร่วมกับเด็ก ผู้ใหญ่อธิบายว่า: “ในภาพวาดเหล่านี้ คุณเห็นวัตถุสี่อย่าง สามคนคล้ายกัน เรียกได้คำเดียว อีกคำหนึ่งไม่เหมาะสม ตั้งชื่อคำพิเศษและพูดว่าคำใดที่สามารถรวมสามคำที่เหลือได้
- ครูวิเคราะห์ไพ่ใบแรกกับหัวเรื่อง
- จากนั้นเด็กก็แยกวัสดุที่เหลือออกตามเวลาที่กำหนด ในกรณีที่มีปัญหา ผู้ใหญ่สามารถถามคำถามนำได้ตัวอย่างเช่นบนการ์ดใบที่ 2 ของกลุ่ม I มีการพรรณนาต้นไม้ที่มีใบไม้และต้นคริสต์มาส วัตถุสามารถยกเว้นวัตถุได้อย่างถูกต้อง (ต้นคริสต์มาส) แต่ให้คำอธิบายที่ไม่เหมาะสมทั้งหมด: "ต้นไม้เหล่านี้มีใบไม้อยู่บนกิ่งและต้นคริสต์มาสมีเข็ม" ในกรณีนี้ ครูควรชมเด็ก แต่บอกว่ามีคำอธิบายที่ถูกต้องกว่านี้ (ต้นไม้บางต้นร่วงหล่น และต้นคริสต์มาสจะเป็นสีเขียวเสมอ) อย่างไรก็ตาม เพื่อความเที่ยงธรรมของข้อมูล คุณไม่ควรบอกอาสาสมัครว่าตอบถูกหรือไม่ แนะนำให้คิดให้มากขึ้น
การทดสอบด้วยวาจาสามารถทำได้เป็นกลุ่มโดยให้เวลา 3 นาทีเพื่อคำนวณรูปแบบการวินิจฉัย
คำแนะนำสำหรับการจัดการทดสอบด้วยวาจา:
ไฟล์: ตัวอย่างวัสดุกระตุ้น
การประมวลผลและการตีความผลลัพธ์
การประเมินกระบวนการคิดของทารกนั้นดำเนินการตามงานของกลุ่มการ์ดที่เด็กต้องรับมือ:
- กลุ่มที่ 1 - หัวข้อสามารถสร้างลักษณะทั่วไปอย่างง่าย
- กลุ่ม II - เด็กสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุที่ง่ายที่สุดและสามารถสรุปได้
- กลุ่มที่สาม - ทารกแยกแยะลักษณะทั่วไปในแง่ของสาระสำคัญของวัตถุ
- Group IV - หัวข้อสามารถวิเคราะห์ได้อย่างอิสระ ค้นหาลักษณะทั่วไปและกำหนดด้วยวาจา
- กลุ่ม V - เด็กรู้เกี่ยวกับหน้าที่ของวัตถุง่าย ๆ สามารถสร้างสูตรและคำอธิบายคำพูดที่ซับซ้อนได้
- Group VI - ทารกสามารถหาวิธีแก้ไขปัญหาได้สองวิธี
- กลุ่ม VII - หัวข้อแสดงวิธีการทั่วไปที่ไม่ได้มาตรฐาน
เด็กอายุ 3 ขวบที่มีพัฒนาการทางสติปัญญาตามปกติสามารถจัดการกับงานของกลุ่ม I อายุ 4 ขวบ - ประเภท I และ II เมื่ออายุ 5 ขวบ อาสาสมัครสามารถตรวจสอบการ์ดกลุ่ม III ได้อย่างง่ายดาย รวมถึงบางรายการจาก IV และ V เมื่ออายุ 6 ขวบ เด็กสามารถทำงานกับหมวดหมู่วัสดุ I-VI และในวัยต่อมา เด็ก ๆ จะทำงานจากทุกกลุ่มได้สำเร็จ
สำหรับการวินิจฉัยที่ถูกต้องของการทดสอบด้วยวาจา ได้มีการพัฒนามาตราส่วนพิเศษเพื่อประเมินความสนใจ จำนวนคะแนนขึ้นอยู่กับความถูกต้องของงานและเวลาที่ใช้ไป
ตามตัวบ่งชี้เวลาที่ใช้ในการทดสอบเราสามารถตัดสินระดับการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์:
- cinquain (การสร้างบทกวีที่ไม่ใช่บทกวี 5 บรรทัดเพื่อกำหนดแนวคิด) เพิ่มเติมเกี่ยวกับที่สามารถพบได้ในบทความ "";
- INSERT (เน้นสิ่งสำคัญเมื่ออ่านหรือฟังในตารางพิเศษ) - อธิบายไว้ในเนื้อหา "INSERT ในห้องเรียนที่โรงเรียน: เทคนิคคืออะไรและใช้งานอย่างไร"
- ก้างปลา (วาดห่วงโซ่สาเหตุสั้น ๆ ของปัญหาเฉพาะ) - คุณสามารถเรียนรู้เกี่ยวกับเทคนิคนี้จากบทความ "เทคนิคก้างปลาในบทเรียนของโรงเรียน"
เทคนิค "การยกเว้นฟุ่มเฟือย" ช่วยให้คุณสามารถระบุข้อผิดพลาดในการสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผลในเด็กและเลือกสิ่งที่ถูกต้องได้ทันท่วงที โปรแกรมราชทัณฑ์. มาตรการดังกล่าวจะช่วยป้องกันความเบี่ยงเบนที่รุนแรงมากขึ้นในการพัฒนาความคิดของบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นใหม่
Anna Apunic
เกมการสอน« พิเศษที่สี่»
เป้า: เพื่อพัฒนาความสามารถในการจำแนกวัตถุบนพื้นฐานที่จำเป็นในการสรุป
พัฒนาการทางความคิดและความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียน
เพื่อพัฒนาความสามารถของเด็กในการจำแนกวัตถุตามคุณลักษณะเดียว
สื่อการสอน: ชุดไพ่ ไพ่แต่ละใบแสดงวัตถุ 4 ชิ้น วัตถุ 3 ชิ้นเชื่อมต่อกันด้วยคุณสมบัติทั่วไป และไพ่ใบที่ 4 พิเศษ.
ความคืบหน้าของเกม:
สามารถ เล่นทั้งกับลูกคนเดียวและกับกลุ่มลูก
เด็กจะได้รับบัตรใด ๆ เขาต้องดูและเลือกไพ่จากภาพวาด สามใบถูกจำแนกตามคุณลักษณะหนึ่ง หนึ่ง รายการพิเศษซึ่งไม่เข้าข่ายการจำแนกประเภทเดียว
เด็กต้องอธิบายทางเลือกของเขา
ตัวอย่างเช่น การ์ดที่นำเสนอมีภาพวาดเป็ด ห่าน สุนัข และไก่ ลูกต้องเลือก สัตว์เลี้ยงพิเศษ. ส่วนที่เหลือควรจัดเป็นสัตว์ปีก
สิ่งพิมพ์ที่เกี่ยวข้อง:
ในโรงเรียนอนุบาลของเราเมื่อวันที่ 1 พฤศจิกายน มีบทเรียนเปิดเรื่อง "Merry Garden" ซึ่งเด็กๆ ได้สร้างและสอนผู้ใหญ่ถึงวิธีสร้างเกมการสอน "ที่สี่"
ฉันต้องการแนะนำเกมการสอน "The Fourth Extra" นี่อาจเป็นหนึ่งในเกมการสอนที่ฉันชอบ เล่นกับลูก.
เกมในรูปแบบของการนำเสนอมีไว้สำหรับเด็กโดยเฉลี่ย อายุก่อนวัยเรียน(45 ปี). วัตถุประสงค์: เพื่อสอนการจำแนกวัตถุ งาน:.
หัวข้อคือ "บ้านของฉันและในนั้นคืออะไร เฟอร์นิเจอร์" และมีเกมการสอนไม่กี่เกมที่พัฒนาความคิดด้วยวาจาและตรรกะในหัวข้อนี้ ดังนั้นฉัน
ถึงเพื่อนร่วมงาน! วันนี้ฉันอยากจะบอกคุณเกี่ยวกับเกมที่ฉันทำเพื่อลูกวัย 5 ขวบของฉัน อันที่จริง ฉันไม่เป็นอะไรสำหรับคุณ เพื่อนร่วมงานที่รัก
เกมการสอนทำความคุ้นเคยกับแมลงสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส "ใครฟุ่มเฟือย" วีดีโอเรียนเพื่อนร่วมงาน ฉันขอนำเสนอเกมการสอนที่ให้ความบันเทิงแก่คุณ วัตถุประสงค์ของเกม: เพื่อให้เด็ก ๆ ได้รู้จักกันเร็วขึ้นในแบบขี้เล่น
GBDOU อนุบาลลำดับที่ 28 ของประเภทการพัฒนาทั่วไปที่มีการดำเนินกิจกรรมตามลำดับความสำคัญเพื่อการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและการพูดของเด็กใน Krasnogvardeisky
เกมการสอนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า "พิเศษที่สี่"
เกมนี้เหมาะสำหรับเด็กอายุ 5-7 ปี เพื่อพัฒนาความคิด ความสนใจ และเพื่อรวบรวมแนวคิดทั่วไป
เป้าหมาย:
1. พัฒนาการทางความคิด ความสนใจ
2. การรวมแนวคิดทั่วไป: ผัก ผลไม้; เสื้อผ้ารองเท้า; สัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยง อาหาร; เฟอร์นิเจอร์; แมลง; ทางบก ทางน้ำ ทางอากาศ
ความคืบหน้าของเกม:
ให้เด็กดูการ์ดแล้วพูดว่า: “ดูสิ มีภาพวาด 4 ภาพที่นี่ 3 ภาพพอดีกัน เรียกเป็นคำเดียวได้ และใบที่ 4 เป็นส่วนเกิน อันไหน ทำไมคุณถึงคิดอย่างนั้น
ประเภทของการยั่วยุ:
- ขนาด
- ตามสี
- ตามแบบ
- ตามสไตล์
- ในจำนวน
- โดยวัสดุ
ลำดับที่ 1 ชุดเดรส, เสื้อ, เสื้อโค้ท, รองเท้า.
รองเท้าฟุ่มเฟือยเพราะสิ่งเหล่านี้เป็นรองเท้าและชุดเดรสเสื้อเชิ้ตและเสื้อโค้ตเป็นเสื้อผ้า
ลำดับที่ 2 หัวผักกาด ข้าวโพด ลูกแพร์, พริกไทย.
ลูกแพร์ฟุ่มเฟือยเนื่องจากเป็นผลไม้และหัวผักกาดข้าวโพดและพริกเป็นผัก
หมายเลข 3 แตงกวา, แอปเปิล, เมล็ดถั่ว. มันฝรั่ง.
แอปเปิลฟุ่มเฟือยเนื่องจากเป็นผลไม้และแตงกวา, ถั่ว, มันฝรั่งเป็นผัก
ลำดับที่ 4 ลูกแพร์, มะนาว, ฟักทอง, แอปเปิล.
ฟักทองฟุ่มเฟือยเนื่องจากเป็นผักและลูกแพร์, มะนาว, แอปเปิ้ลเป็นผลไม้
ลำดับที่ 5 หมาป่า, กระรอก, จิ้งจอก, วัว.
วัวฟุ่มเฟือยเพราะเธอเป็นสัตว์เลี้ยงและหมาป่ากระรอกจิ้งจอกเป็นสัตว์ป่า
№6. แมว, หมี, กระต่าย, เสือ.
แมวฟุ่มเฟือยเพราะเป็นสัตว์เลี้ยง หมี กระต่าย เสือ เป็นสัตว์ป่า
ลำดับที่ 7 Kefir, เนย, ชีส, คุกกี้.
คุกกี้ฟุ่มเฟือยเนื่องจากเป็นผลิตภัณฑ์จากแป้ง (เบเกอรี่) และ kefir, เนย, ชีสเป็นผลิตภัณฑ์จากนม
ลำดับที่ 8 มันฝรั่ง, แอปเปิล,มะเขือเทศ,กะหล่ำปลี
แอปเปิลฟุ่มเฟือยเนื่องจากเป็นผลไม้และมันฝรั่ง, มะเขือเทศ, กะหล่ำปลีเป็นผัก
№9. สตอเบอรี่ 3 ลูก, 4 เชอรี่, 4 พลัม, 4 มะยม.
สตอเบอรี่ 3 ลูกเพราะมี 3 ตัว ที่เหลือมี 4 ตัว
ลำดับที่ 10 รถโดยสารประจำทาง, รถราง, รถราง, เครื่องรดน้ำ.
เครื่องรดน้ำฟุ่มเฟือยเนื่องจากเป็นเทคนิคพิเศษและรถบัส, รถเข็น, รถรางคือการขนส่งผู้โดยสาร
ลำดับที่ 11 ผีเสื้อ, ผึ้ง, ด้วง 2 ตัว,ยุง.
ด้วง 2 ตัวฟุ่มเฟือยเนื่องจากมี 2 ตัวแมลงที่เหลือ: ผีเสื้อ, ผึ้ง, ยุงทีละตัว
หมายเลข 12. ชานเทอเรล เห็ดบิน, porcini, รัสซูล่า.
เห็ดบินซ้ำซากเพราะกินไม่ได้ เห็ดพิษ, เห็ดที่เหลือสามารถรับประทานได้
ลำดับที่ 13 แพะ, ม้า, กวาง, แกะ.
Elkไม่จำเป็น เพราะเขาเป็นสัตว์ป่า แพะ ม้า แกะเป็นสัตว์เลี้ยง
ลำดับที่ 14 กวางหมี หมู, กระต่าย
หมูฟุ่มเฟือย เนื่องจากเธอเป็นสัตว์เลี้ยง และกวาง หมี และกระต่ายเป็นสัตว์ป่า
ลำดับที่ 15. โต๊ะ, ตู้เสื้อผ้า, โซฟา, เก้าอี้.
โซฟาฟุ่มเฟือยเพราะมันหมายถึงเฟอร์นิเจอร์ตกแต่ง, โต๊ะ, ตู้เสื้อผ้า, เก้าอี้ - กับไม้
ลำดับที่ 16 หัวรถจักร เฮลิคอปเตอร์, รถยนต์ , รถบัส
เฮลิคอปเตอร์ฟุ่มเฟือยเนื่องจากเป็นการขนส่งทางอากาศและรถจักรไอน้ำรถยนต์และรถบัสเป็นการขนส่งทางบก
ลำดับที่ 17 วัว, ม้า, หมู, เม่น.
เม่นฟุ่มเฟือยเนื่องจากเขาเป็นสัตว์ป่าและวัวม้าและหมูเป็นสัตว์เลี้ยง
№18. เครื่องบิน, เรือ, เรือ, เรือใบ
เครื่องบินฟุ่มเฟือยเนื่องจากเป็นการขนส่งทางอากาศและเรือ เรือใบเป็นน้ำ
№19. แครอท, มะนาว, ลูกแพร์, แอปเปิ้ล
แครอทฟุ่มเฟือยเนื่องจากเป็นผักและมะนาวลูกแพร์แอปเปิ้ลเป็นผลไม้
№ 20. กล้วย,มะเขือยาว,มันฝรั่ง,หัวบีท
กล้วยเนื่องจากเป็นผลไม้ มะเขือยาว มันฝรั่ง หัวบีทเป็นผัก
การศึกษาความสามารถในการสรุปและเป็นนามธรรม ความสามารถในการระบุคุณลักษณะที่สำคัญ
เทคนิคนี้มีสองทางเลือก: ตัวเลือกแรกคือการศึกษาในหัวข้อที่สอง - เกี่ยวกับเนื้อหาทางวาจา
ฉัน. ตัวแปรหัวเรื่อง
คำอธิบายการทดสอบ
ทีละตัว ตัวแบบจะถูกนำเสนอด้วยการ์ดที่มีภาพของวัตถุสี่ชิ้นในแต่ละอัน จากวัตถุสี่ชิ้นที่ดึงออกมาจากไพ่แต่ละใบ เขาต้องแยกวัตถุหนึ่งชิ้นออกและตั้งชื่อให้ส่วนที่เหลืออีกชื่อหนึ่ง เมื่อยกเว้นรายการพิเศษ ผู้ทดลองต้องอธิบายว่าทำไมเขาจึงยกเว้นรายการพิเศษนี้
คำแนะนำในการทดสอบ
“ดูภาพวาดเหล่านี้ มีวัตถุ 4 ชิ้นถูกวาดที่นี่ สามชิ้นมีความคล้ายคลึงกัน และเรียกได้เพียงชื่อเดียว และวัตถุที่สี่ไม่เข้ากับภาพวาดเหล่านี้ บอกฉันว่าอันไหนฟุ่มเฟือยและอะไรจะเรียกว่าอีกสามอันถ้ารวมกันเป็นกลุ่มเดียว
ผู้วิจัยร่วมกับวิชาแก้ปัญหาและวิเคราะห์งานแรก ส่วนที่เหลือของเรื่องจะวิเคราะห์อย่างอิสระเท่าที่จะทำได้ ถ้าเขามีปัญหา ผู้วิจัยจะถามคำถามนำ
โปรโตคอลบันทึกหมายเลขบัตรชื่อ
เรื่องที่ยกเว้นเรื่องนั้น คำหรือสำนวนที่เขากำหนดให้อีกสามคนที่เหลือ คำอธิบาย คำถามทั้งหมดที่ถามเขา และคำตอบของเขา การทดสอบนี้เหมาะสำหรับเด็กและผู้ใหญ่
วัสดุทดสอบ
ครั้งที่สอง ตัวแปรทางวาจา
คำแนะนำในการทดสอบ
หัวเรื่องถูกนำเสนอด้วยรูปแบบและบอกว่า: "ที่นี่มีการเขียนคำห้าคำในแต่ละบรรทัดโดยสี่คำสามารถรวมกันเป็นกลุ่มเดียวและตั้งชื่อได้และหนึ่งคำไม่อยู่ในกลุ่มนี้ จะต้องพบและกำจัด (ลบ)
การดำเนินการของตัวเลือกการทดสอบนี้เหมือนกับข้างต้น แนะนำสำหรับการศึกษาผู้ที่มีอายุมากกว่า 11-12 ปี
วัสดุทดสอบ
- โต๊ะ เก้าอี้ เตียง พื้น ตู้เสื้อผ้า.
- นม, ครีม, น้ำมันหมู, ครีมเปรี้ยว, ชีส
- รองเท้าบูท, รองเท้าบูท, เชือกผูกรองเท้า, รองเท้าบูทสักหลาด, รองเท้าแตะ
- ค้อน แหนบ เลื่อย ตะปู ขวาน
- หวานร้อนเปรี้ยวขมเค็ม
- เบิร์ช, สน, ต้นไม้, โอ๊ค, โก้เก๋
- เครื่องบิน เกวียน คน เรือ จักรยาน
- Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, ปีเตอร์
- เซนติเมตร เมตร กิโลกรัม กิโลเมตร มิลลิเมตร.
- Turner, ครู, แพทย์, หนังสือ, นักบินอวกาศ
- ลึก สูง เบา ต่ำ ตื้น.
- บ้าน ความฝัน รถ วัว ต้นไม้
- ไม่ช้าก็เร็ว ค่อยเป็นค่อยไป อย่างเร่งรีบ
- ล้มเหลว ตื่นเต้น พ่ายแพ้ ล้มเหลว ล่มสลาย
- เกลียด ชัง โกรธเคือง ขุ่นเคือง เข้าใจ
จำเป็นต้องลงทะเบียน
หากต้องการดูเนื้อหาทั้งหมด คุณต้องลงทะเบียนหรือเข้าสู่เว็บไซต์
ความสนใจ!
1. จะไม่มีใครเห็นในผลการทดสอบ ชื่อหรือรูปถ่ายของคุณ. แต่จะแสดงเฉพาะเพศและอายุ ตัวอย่างเช่น, " ผู้หญิง อายุ 23 ปี" หรือ " ผู้ชาย อายุ 31 ปี“.
2. ชื่อและรูปภาพจะปรากฏเฉพาะในความคิดเห็นหรือโพสต์อื่นๆ บนเว็บไซต์เท่านั้น
3. สิทธิ์ใน VK: “ เข้าถึงรายชื่อเพื่อน" และ " เข้าถึงได้ตลอดเวลา” จำเป็นเพื่อให้คุณสามารถดูการทดสอบที่เพื่อนของคุณผ่านและดูจำนวนคำตอบในเปอร์เซ็นต์ที่คุณจับคู่ โดยที่ เพื่อนจะไม่เห็นคำตอบสำหรับคำถามและผลการทดสอบของคุณ และคุณจะไม่เห็นผลลัพธ์ (ดูวรรค 1)
4. การอนุญาตบนไซต์แสดงว่าคุณอนุญาตให้มีการประมวลผลข้อมูลส่วนบุคคล
การประมวลผลและการตีความผลการทดสอบ
มาตราส่วนสำหรับการประเมินระดับการพัฒนาของการดำเนินการวางนัยทั่วไป
| จำนวนคะแนน | ลักษณะของการแก้ปัญหา | |
|---|---|---|
| ฉัน | II | |
| หัวข้ออย่างถูกต้องและเป็นอิสระตั้งชื่อแนวคิดทั่วไปเพื่อแสดงว่า: | ||
| 5 | – | |
| – | 5 | เรื่อง "พิเศษ" (คำ) |
| ประการแรก เขาตั้งชื่อแนวคิดทั่วไปไม่ถูกต้อง จากนั้นจึงแก้ไขข้อผิดพลาดด้วยตนเอง: | ||
| 4 | – | เพื่อแสดงว่า |
| – | 4 | เพื่อกำหนดวัตถุ "พิเศษ" (คำ) |
| ให้คำอธิบายโดยอิสระของแนวคิดทั่วไปเพื่อกำหนด: | ||
| 2,5 | – | รวมกันเป็นกลุ่มของวัตถุ (คำ); |
| – | 2,5 | เรื่อง "พิเศษ" (คำ) |
| เหมือนกัน แต่ใช้ explorer เพื่อแสดงว่า: | ||
| 1 | – | วัตถุ (คำ) รวมกันเป็นกลุ่มเดียว |
| – | 1 | เรื่อง "พิเศษ" (คำ) |
| ไม่สามารถกำหนดแนวคิดทั่วไปและไม่สามารถใช้ความช่วยเหลือเพื่อแสดงว่า: | ||
| 0 | – | วัตถุ (คำ) รวมกันเป็นกลุ่มเดียว |
| – | 0 | เรื่อง "พิเศษ" (คำ) |
ถ้าหัวเรื่องจัดการกับงานสามหรือสี่งานแรกและทำผิดพลาดเมื่อยากขึ้นหรือเขาแก้ไขงานได้อย่างถูกต้อง แต่ไม่สามารถอธิบายการตัดสินใจของเขาได้ เลือกชื่อสำหรับกลุ่มของวัตถุแล้วเราสามารถสรุปได้ว่าเขามีสติปัญญา ไม่เพียงพอ
หากผู้ทดลองอธิบายเหตุผลในการรวมวัตถุเข้าเป็นกลุ่มเดียวไม่เป็นไปตามลักษณะทั่วไปหรือตามหมวดหมู่ แต่ตามเกณฑ์สถานการณ์ (นั่นคือเขามากับสถานการณ์ที่วัตถุทั้งหมดมีส่วนร่วม) นี่คือตัวบ่งชี้ ความคิดที่เป็นรูปธรรมไม่สามารถสร้างลักษณะทั่วไปตามคุณสมบัติที่สำคัญ
แหล่งที่มา
- การยกเว้นฟุ่มเฟือย/ ปูมของการทดสอบทางจิตวิทยา. ม., 1995, S.143-152.
