วิธีการใหม่ในการทำงานกับเด็กและวัยรุ่น รูปแบบหลักและวิธีการทำงานของครูสอนสังคมกับวัยรุ่นที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน ลำดับของการกระทำบางอย่าง

การเปลี่ยนแปลงอันทรงพลังเกิดขึ้นในทุกด้านของชีวิตวัยรุ่น ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่วัยนี้เรียกว่า "ช่วงเปลี่ยนผ่าน" จากวัยเด็กไปสู่วุฒิภาวะ แต่เส้นทางสู่ความเป็นผู้ใหญ่ของวัยรุ่นเพิ่งเริ่มต้น เต็มไปด้วยประสบการณ์อันน่าทึ่งมากมาย ความยากลำบากและวิกฤตการณ์ ในเวลานี้รูปแบบพฤติกรรมที่มั่นคงลักษณะนิสัยและวิธีการตอบสนองทางอารมณ์เกิดขึ้นและก่อตัวขึ้นซึ่งในอนาคตส่วนใหญ่จะกำหนดชีวิตของผู้ใหญ่สุขภาพร่างกายและจิตใจของเขาวุฒิภาวะทางสังคมและส่วนบุคคล

ตามที่ L.F. Ann ตั้งข้อสังเกต ภารกิจหลักของการพัฒนาวัยรุ่นคือ:

การก่อตัวของความคิดระดับใหม่ความจำเชิงตรรกะความสนใจอย่างยั่งยืน

การก่อตัวของความสามารถและความสนใจที่หลากหลาย การกำหนดผลประโยชน์ที่ยั่งยืนช่วงต่างๆ

การสร้างความสนใจในบุคคลอื่นในฐานะบุคคล

การพัฒนาความสนใจในตนเองความปรารถนาที่จะเข้าใจความสามารถการกระทำการพัฒนาทักษะเบื้องต้นของการวิปัสสนา

การพัฒนาและเสริมสร้างความรู้สึกเป็นผู้ใหญ่ การก่อตัวของรูปแบบที่เพียงพอในการยืนยันความเป็นอิสระ เอกราชส่วนบุคคล

การพัฒนาความนับถือตนเอง เกณฑ์ภายในสำหรับความภาคภูมิใจในตนเอง

การพัฒนารูปแบบและทักษะการสื่อสารส่วนตัวในกลุ่มเพื่อน วิธีทำความเข้าใจซึ่งกันและกัน

การพัฒนาคุณธรรม รูปแบบของความเห็นอกเห็นใจและความเห็นอกเห็นใจผู้อื่น

การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องที่เกี่ยวข้องกับการเติบโตและวัยแรกรุ่น

ในส่วนที่เกี่ยวกับสิ่งที่กล่าวมาข้างต้น ประเด็นหลักของการทำงานกับวัยรุ่นมีความโดดเด่น:

1. การสร้างความสนใจในตัวเอง การพัฒนาความนับถือตนเอง

2. การพัฒนาความรู้สึกของวัยผู้ใหญ่

3. การพัฒนาแรงจูงใจทางการศึกษา

4. การพัฒนาความสนใจ

5. การพัฒนาด้านการสื่อสาร

6. การพัฒนาเจตจำนงจินตนาการ

ปัญหาการขัดเกลาทางสังคมของวัยรุ่นมีความเกี่ยวข้องในปัจจุบัน ภารกิจหลักคือการสร้าง "สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา" ให้กับเด็ก สภาพแวดล้อมในการสื่อสาร พื้นที่ของกิจกรรม เพื่อปรับตัวให้วัยรุ่น สภาพที่ทันสมัยชีวิตเพื่อให้ความรู้แก่พลเมืองผู้รักชาติเพื่อสร้างความรู้สึกร่วมและความสามารถในการอยู่และทำงานเป็นทีมเพื่อปลูกฝังความคิดริเริ่มความเป็นอิสระการปฐมนิเทศอย่างมืออาชีพเพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์เพื่อจัดระเบียบการพักผ่อนที่น่าสนใจและมีผล

ท้ายที่สุดแล้ว ช่วงวัยรุ่นนั้นโดดเด่นด้วยการแสดงความสามารถ การค้นหาตัวเอง มี "ฉัน" ในตัว และการก่อตัวของความคิดของแต่ละคนเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา เสรีภาพในการเลือกรูปแบบการศึกษา และความเป็นอิสระ

ทิศทางหลักในการทำงานกับวัยรุ่นคือการเปิดโอกาสให้พวกเขาได้แสดงออกในธุรกิจเพื่อส่งเสริมการตระหนักถึงศักยภาพของพวกเขา

ไม่ว่าในกรณีใดเพื่อให้ความรู้แก่วัยรุ่นจำเป็นต้องมีทีมเด็กที่เป็นมิตรซึ่งความสำเร็จส่วนบุคคลของแต่ละคนไม่สามารถแยกออกจากความสนใจร่วมกันการยอมรับและเสรีภาพส่วนบุคคล - จากบุญและการกระทำในนามของทีมสิทธิในการเป็นผู้นำ - จากความสามารถในการเชื่อฟัง ทีมควรเป็นเวทีสำหรับเด็กไม่เพียง แต่สำหรับการสำแดงทางธุรกิจเท่านั้น แต่ยังเพื่อความพึงพอใจในความสนใจความปรารถนามิตรภาพความรัก

Mukhina V. S. เน้นว่าพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของคุณสมบัติทางจิตวิทยาและส่วนบุคคลใหม่คือการสื่อสารในระหว่าง ประเภทต่างๆ กิจกรรม - การศึกษา, การผลิต, กิจกรรมสร้างสรรค์ และอื่นๆ

ตามที่ I. S. Kon ตั้งข้อสังเกต วัยรุ่นมีลักษณะเฉพาะโดยมุ่งเน้นที่การค้นหาบุคลิกภาพของตนเอง การพิจารณาตนเอง และการวิปัสสนา วัยรุ่นพยายามจะพูดออกมา แม้แต่กับตัวเอง (ไดอารี่) ในเรื่องนี้รูปแบบหนึ่งของการทำงานกับวัยรุ่นคือกิจกรรมต่างๆ (ชั่วโมงเรียน บทเรียนจิตวิทยา โต๊ะกลม โอลิมปิก แบบทดสอบ ฯลฯ) ตัวฉันเอง

กิจกรรมยามว่างเป็นวิธีพิเศษในการเข้าสังคมของวัยรุ่น การพักผ่อน (ความบันเทิง) เป็นกิจกรรมโดยสมัครใจตามความสนใจส่วนตัว การเรียกร้องสิทธิของเด็ก ความพึงพอใจของพวกเขา กิจกรรมยามว่างมีทรัพยากรมากมายในการขัดเกลาทางสังคม ซึ่งครูสอนสังคมจำเป็นต้องรู้ สามารถประยุกต์ใช้ตามปัญหาทางสังคมและการสอนที่เกิดขึ้นใหม่ได้ ในกิจกรรมยามว่างทัศนคติต่อตนเองต่อผู้อื่นต่อสังคมจะเกิดขึ้น

รูปแบบของการสื่อสารยามว่างโดยประมาณ: "ไฟ", งานเลี้ยงน้ำชา, วันเกิด, ตอนเย็นของการพักผ่อน, ความประหลาดใจ, การพบปะเพื่อนฝูง, เสียงหัวเราะในตอนเย็น, รายการ "ด้วยสุดใจ", ความบันเทิงยามเย็น ดิสโก้, คาเฟ่, "การชุมนุม"; การประชุมร่วมกับบุคคลที่น่าสนใจ โปรแกรมรุ่นพี่-รุ่นน้อง ฯลฯ

ในบรรดารูปแบบทางจิตวิทยาและการสอนและวิธีการทำงานกับวัยรุ่นนั้นมีประสิทธิภาพมากที่สุดจำนวนหนึ่ง ดังนั้นพวกเขาคือ:

เกมธุรกิจเป็นวิธีการจำลองสถานการณ์ที่จำลองกิจกรรมทางอาชีพหรือกิจกรรมอื่น ๆ ผ่านเกมที่หัวข้อต่างๆ มีส่วนร่วม โดยมีข้อมูลที่แตกต่างกัน หน้าที่ของบทบาท และการดำเนินการตามกฎที่กำหนด

การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาเป็นกิจกรรมพิเศษเพื่อให้ความช่วยเหลือในสถานการณ์ที่มีปัญหา สาระสำคัญของการให้คำปรึกษาเป็นองค์กรพิเศษของกระบวนการสื่อสารที่ช่วยให้บุคคลสามารถปรับปรุงความสามารถในการสำรองและทรัพยากรของตนเพื่อให้มั่นใจว่าการค้นหาวิธีออกจากสถานการณ์ที่มีปัญหาประสบความสำเร็จ การให้คำปรึกษามุ่งเน้นไปที่สถานการณ์และทรัพยากรส่วนบุคคล ต่างจากการฝึกอบรมและคำแนะนำ มันไม่ได้ขึ้นอยู่กับข้อมูลและคำแนะนำ แต่ขึ้นอยู่กับความช่วยเหลือในการตัดสินใจอย่างรับผิดชอบด้วยตัวมันเอง ในขณะเดียวกัน การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาเป็นพรมแดนระหว่างพวกเขา โดยใช้ความเป็นไปได้ของการบำบัดและการศึกษา วิธีการให้คำปรึกษาแตกต่างกัน แต่ในกรณีใดที่ปรึกษาจะไม่ทำงานกับข้อเท็จจริงของชีวิตวัตถุประสงค์ แต่ด้วยข้อเท็จจริงของประสบการณ์

วิธีการสนทนาเป็นวิธีการสอนและจิตวิทยาวิธีหนึ่ง ซึ่งเกี่ยวข้องกับการรับข้อมูลเกี่ยวกับเรื่องที่กำลังศึกษาบนพื้นฐานของการสื่อสารด้วยวาจาทั้งจากบุคคลที่กำลังศึกษา สมาชิกของกลุ่ม กลุ่มที่กำลังศึกษา และจากผู้คนรอบข้าง พวกเขา. ในกรณีหลัง การสนทนาทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบของวิธีการทั่วไปของลักษณะอิสระ

วิธีการอภิปรายกลุ่ม

บ่อยครั้งการอภิปรายใช้คาแร็คเตอร์ที่เฉียบแหลม (เมื่อปัญหาดังกล่าวเกี่ยวข้องกับหลักการชีวิตและประสบการณ์ส่วนตัวของผู้เข้าร่วม) และฝ่ายต่างๆ ไม่เป็นเอกฉันท์ แต่การอภิปรายดังกล่าวสามารถกระตุ้นให้คนคิด เปลี่ยนแปลง หรือแก้ไขทัศนคติของตนได้ ในวัยรุ่น ข้อพิพาทเหล่านี้รุนแรงกว่าผู้ใหญ่ แต่ก็เปลี่ยนได้ง่ายกว่าเช่นกัน เพื่อไม่ให้ข้อพิพาทเกิดขึ้นนอกเหนือการฝึกอบรม ผู้อำนวยความสะดวกจำเป็นต้องสรุปข้อโต้แย้งของทุกฝ่ายและหารือเกี่ยวกับความเหมือนและความแตกต่างในตำแหน่ง

วิธีการเล่นบทบาทสมมติ ในเกมสวมบทบาท ผู้เข้าร่วมจะได้รับโอกาส:

¨ แสดงแบบแผนที่มีอยู่ของการตอบสนองในบางสถานการณ์

¨ พัฒนาและใช้กลยุทธ์พฤติกรรมใหม่

¨ ออกกำลังกาย เอาตัวรอด ความกลัวและปัญหาภายในของคุณ

เกมสวมบทบาทเป็นฉากเล็ก ๆ ที่มีลักษณะการวางแผนหรือโดยพลการ ซึ่งสะท้อนถึงแบบจำลองของสถานการณ์ในชีวิต

เกมเล่นตามบทบาทมีสองประเภท

1) อยู่ในขั้นตอนการปรับปรุงปัญหา

2) ในขั้นตอนการพัฒนาทักษะ

เกมสวมบทบาทเป็นการพัฒนาทางเลือกที่ดีสำหรับพฤติกรรมในสถานการณ์ที่ผู้เข้าร่วมสัมมนาอาจพบว่าตนเอง ตัวอย่างเช่น เป็นความคิดที่ดีที่จะลองใช้สถานการณ์ที่กลุ่มเพื่อนกำลังเกลี้ยกล่อมให้วัยรุ่นลองยา (แบบฝึกหัดนี้มีอธิบายไว้ด้านล่าง) เกมดังกล่าวจะช่วยให้คุณได้รับทักษะในการตัดสินใจอย่างรับผิดชอบและปลอดภัยในชีวิต ในเกมสวมบทบาท ผู้เข้าร่วมจะสวมบทบาทเป็นตัวละครบางตัว ไม่ใช่ของตัวเอง ช่วยให้คนทดลองได้อย่างอิสระและไม่ต้องกลัวว่าพฤติกรรมของเขาจะโง่

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าวิธีการทำงานกับวัยรุ่นเหล่านี้สามารถนำไปใช้อย่างอิสระได้ แต่เมื่อเร็ว ๆ นี้รูปแบบการทำงานกับวัยรุ่นเช่นการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาซึ่งสามารถรวมรูปแบบและวิธีการทำงานที่ระบุไว้ข้างต้นมีความเกี่ยวข้องมากขึ้น และในกรณีนี้ วิธีการที่ระบุไว้จะกลายเป็นเทคนิคระหว่างการฝึก

ตามที่ระบุไว้โดย L.F. แอน งานหลักของการพัฒนาวัยรุ่นคือ:

การก่อตัวของความคิดระดับใหม่ความจำเชิงตรรกะความสนใจอย่างยั่งยืน

การสร้างความสนใจในบุคคลอื่นในฐานะบุคคล

การพัฒนาความนับถือตนเอง เกณฑ์ภายในสำหรับความภาคภูมิใจในตนเอง

การพัฒนาคุณธรรม รูปแบบของความเห็นอกเห็นใจและความเห็นอกเห็นใจผู้อื่น

1. การสร้างความสนใจในตัวเอง การพัฒนาความนับถือตนเอง

2. การพัฒนาความรู้สึกของวัยผู้ใหญ่

3. การพัฒนาแรงจูงใจทางการศึกษา

4. การพัฒนาความสนใจ

5. การพัฒนาด้านการสื่อสาร

6. การพัฒนาเจตจำนงจินตนาการ

ปัญหาการขัดเกลาทางสังคมของวัยรุ่นมีความเกี่ยวข้องในปัจจุบัน ภารกิจหลักคือการสร้าง "สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา" สำหรับเด็ก, สภาพแวดล้อมในการสื่อสาร, กิจกรรม, เพื่อปรับวัยรุ่นให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ที่ทันสมัย, ให้การศึกษาแก่พลเมืองผู้รักชาติ, เพื่อสร้างความรู้สึกร่วมและความสามารถในการ อาศัยและทำงานเป็นทีม เพื่อปลูกฝังความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ การปฐมนิเทศอย่างมืออาชีพ เพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ เพื่อจัดระเบียบการพักผ่อนที่น่าสนใจและเกิดผล

ทิศทางหลักในการทำงานกับวัยรุ่นคือการให้โอกาสพวกเขาพิสูจน์ตัวเองในธุรกิจเพื่อส่งเสริมการตระหนักถึงศักยภาพของพวกเขา

ไม่ว่าในกรณีใดจำเป็นต้องมีทีมเด็กที่เป็นมิตรมากในการให้ความรู้แก่วัยรุ่นซึ่งความสำเร็จส่วนตัวของแต่ละคนนั้นแยกออกจากความสนใจร่วมกันการยอมรับและเสรีภาพส่วนบุคคล - จากบุญและการกระทำในนามของทีมสิทธิในการเป็นผู้นำ - จากความสามารถในการเชื่อฟัง ทีมควรเป็นเวทีสำหรับเด็กไม่เพียง แต่สำหรับการสำแดงทางธุรกิจเท่านั้น แต่ยังเพื่อความพึงพอใจในความสนใจความปรารถนามิตรภาพความรัก

Mukhina V.S. เน้นว่าพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของคุณสมบัติทางจิตวิทยาและส่วนบุคคลใหม่คือการสื่อสารในกิจกรรมต่าง ๆ - กิจกรรมการศึกษา, อุตสาหกรรม, กิจกรรมสร้างสรรค์ ฯลฯ

อย่างที่เป็น. Kohn วัยรุ่นมีลักษณะเฉพาะโดยเน้นการค้นหาบุคลิกภาพของตนเอง การตรวจสอบตนเอง และวิปัสสนา วัยรุ่นพยายามจะพูดออกมา แม้แต่กับตัวเอง (ไดอารี่) ในเรื่องนี้รูปแบบหนึ่งของการทำงานกับวัยรุ่นคือกิจกรรมต่างๆ (ชั่วโมงเรียน บทเรียนจิตวิทยา โต๊ะกลม โอลิมปิก แบบทดสอบ ฯลฯ) ตัวฉันเอง

แบบอย่างของการสื่อสารยามว่าง: "ไฟ", งานเลี้ยงน้ำชา, วันเกิด, ส่วนที่เหลือตอนเย็น, ความประหลาดใจ, การพบปะเพื่อนฝูง, เสียงหัวเราะในตอนเย็น, รายการ "ด้วยสุดใจ", ความบันเทิงยามเย็น ดิสโก้, คาเฟ่, "การชุมนุม"; การประชุมร่วมกับบุคคลที่น่าสนใจ โปรแกรมรุ่นพี่-รุ่นน้อง ฯลฯ

เกมธุรกิจ- วิธีการจำลองสถานการณ์ที่จำลองแบบมืออาชีพหรือกิจกรรมอื่น ๆ ผ่านเกมที่มีผู้เข้าร่วมวิชาต่างๆ ให้ข้อมูลที่แตกต่างกัน บทบาทหน้าที่และการกระทำตามกฎที่กำหนด

การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา- กิจกรรมพิเศษเพื่อให้ความช่วยเหลือในสถานการณ์ที่มีปัญหา สาระสำคัญของการให้คำปรึกษาเป็นองค์กรพิเศษของกระบวนการสื่อสารที่ช่วยให้บุคคลสามารถปรับปรุงความสามารถในการสำรองและทรัพยากรของตนเพื่อให้มั่นใจว่าการค้นหาวิธีออกจากสถานการณ์ที่มีปัญหาประสบความสำเร็จ การให้คำปรึกษามุ่งเน้นไปที่สถานการณ์และทรัพยากรส่วนบุคคล แตกต่างจากการฝึกอบรมและคำแนะนำ - ไม่ใช่ข้อมูลและคำแนะนำ แต่เป็นความช่วยเหลือในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างรับผิดชอบ ในขณะเดียวกัน การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาเป็นพรมแดนระหว่างพวกเขา โดยใช้ความเป็นไปได้ของการบำบัดและการศึกษา วิธีการให้คำปรึกษาแตกต่างกัน แต่ในกรณีใดที่ปรึกษาจะไม่ทำงานกับข้อเท็จจริงของชีวิตวัตถุประสงค์ แต่ด้วยข้อเท็จจริงของประสบการณ์

วิธีสนทนาหนึ่งในวิธีการสอนและจิตวิทยาซึ่งเกี่ยวข้องกับการได้รับข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งที่กำลังศึกษาบนพื้นฐานของการสื่อสารด้วยวาจาทั้งจากบุคคลที่อยู่ระหว่างการศึกษา สมาชิกของทีมหรือกลุ่มที่กำลังศึกษา และจากผู้คนรอบข้าง ในกรณีหลัง การสนทนาทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบของวิธีการทั่วไปของลักษณะอิสระ

วิธีการอภิปรายกลุ่มบ่อยครั้งการอภิปรายใช้คาแร็คเตอร์ที่เฉียบแหลม (เมื่อปัญหาดังกล่าวเกี่ยวข้องกับหลักการชีวิตและประสบการณ์ส่วนตัวของผู้เข้าร่วม) และฝ่ายต่างๆ ไม่เป็นเอกฉันท์ แต่การอภิปรายดังกล่าวสามารถกระตุ้นให้คนคิด เปลี่ยนแปลง หรือแก้ไขทัศนคติของตนได้ ในวัยรุ่น ข้อพิพาทเหล่านี้รุนแรงกว่าผู้ใหญ่ แต่ก็เปลี่ยนได้ง่ายกว่าเช่นกัน เพื่อไม่ให้ข้อพิพาทเกิดขึ้นนอกเหนือการฝึกอบรม ผู้อำนวยความสะดวกจำเป็นต้องสรุปข้อโต้แย้งของทุกฝ่ายและหารือเกี่ยวกับความเหมือนและความแตกต่างในตำแหน่ง

วิธีการเล่นบทบาทสมมติ ในเกมสวมบทบาท ผู้เข้าร่วมจะได้รับโอกาส:

แสดงแบบแผนที่มีอยู่ของการตอบสนองในบางสถานการณ์

พัฒนาและใช้กลยุทธ์พฤติกรรมใหม่

ออกกำลังกาย เอาตัวรอด ความกลัวและปัญหาภายใน

เกมเล่นตามบทบาทมีสองประเภท

อยู่ในขั้นตอนการปรับปรุงปัญหา

ในขั้นตอนการพัฒนาทักษะ

ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับ ลักษณะทางจิตวิทยาการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาเราจะพิจารณาในส่วนต่อไปของงานของเรา

ตามที่ระบุไว้โดย L.F. แอน งานหลักของการพัฒนาวัยรุ่นคือ:

การก่อตัวของความคิดระดับใหม่ความจำเชิงตรรกะความสนใจอย่างยั่งยืน

การสร้างความสนใจในบุคคลอื่นในฐานะบุคคล

การพัฒนาความนับถือตนเอง เกณฑ์ภายในสำหรับความภาคภูมิใจในตนเอง

การพัฒนาคุณธรรม รูปแบบของความเห็นอกเห็นใจและความเห็นอกเห็นใจผู้อื่น

1. การสร้างความสนใจในตัวเอง การพัฒนาความนับถือตนเอง

2. การพัฒนาความรู้สึกของวัยผู้ใหญ่

3. การพัฒนาแรงจูงใจทางการศึกษา

4. การพัฒนาความสนใจ

5. การพัฒนาด้านการสื่อสาร

6. การพัฒนาเจตจำนงจินตนาการ

วิธีการเล่นบทบาทสมมติ ในเกมสวมบทบาท ผู้เข้าร่วมจะได้รับโอกาส:

แสดงแบบแผนที่มีอยู่ของการตอบสนองในบางสถานการณ์

พัฒนาและใช้กลยุทธ์พฤติกรรมใหม่

ออกกำลังกาย เอาตัวรอด ความกลัวและปัญหาภายใน

เกมเล่นตามบทบาทมีสองประเภท

อยู่ในขั้นตอนการปรับปรุงปัญหา

ในขั้นตอนการพัฒนาทักษะ

เราจะพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาในตอนต่อไปของงาน

เราเรียกวัยรุ่นว่ายากแล้ว เพราะมันยากที่จะร่วมงานกับเขา ไม่มีวิธีแก้ปัญหาที่ง่ายที่นี่ คุณไม่สามารถลงโทษ ดุหรือสนทนาเพื่อการศึกษากับเด็กคนนี้ได้ ในเรื่องของเขาทุกอย่างจะซับซ้อนมากขึ้นเช่นกันเพราะในหัวใจของเขา ความยากลำบากปัญหาทั้งหมด สามารถ:

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

รูปแบบการทำงานกับวัยรุ่นที่ยากลำบาก

เราเรียกวัยรุ่นว่ายากแล้ว เพราะมันยากที่จะร่วมงานกับเขา ไม่มีวิธีแก้ปัญหาที่ง่ายที่นี่ คุณไม่สามารถลงโทษ ดุหรือสนทนาเพื่อการศึกษากับเด็กคนนี้ได้ ในเรื่องของเขาทุกอย่างจะซับซ้อนมากขึ้นเช่นกันเพราะในหัวใจของเขาความยากลำบาก ปัญหาทั้งหมด สามารถ:

ปัญหาในครอบครัว: ครอบครัวไม่สมบูรณ์; โรคพิษสุราเรื้อรังของผู้ปกครอง ความแปลกแยกทางอารมณ์ วัฒนธรรมพ่อแม่ต่ำ การจ้างพ่อแม่ที่มีงานทำหรือมีปัญหามากเกินไป ความสัมพันธ์ที่จัดตั้งขึ้นของการแข่งขันระหว่างญาติ (คอมเพล็กซ์อีดิปัสของลูกชายกับพ่อ, ลูกสาวกับแม่; การแข่งขันระหว่างพี่น้องเพื่อความสนใจของผู้ปกครอง) ฯลฯ ฯลฯ..

ปัญหาสุขภาพเด็ก: โรคเรื้อรังที่ลดหรือส่งผลต่อสมรรถภาพทางจิต โรคเรื้อรังที่ขัดขวางการติดต่อทางสังคม (enuresis; โรคของระบบย่อยอาหาร; โรคหวัด) ทุพพลภาพ ฯลฯ..

เติบโตในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่มีวัฒนธรรมต่ำและสถานการณ์การก่ออาชญากรรมที่ไม่เอื้ออำนวย: ที่อยู่อาศัยของเด็กตั้งอยู่ในพื้นที่ที่ "ไม่ดี" สภาพแวดล้อมทางสังคม เด็ก ๆ - เพื่อน ๆพวกเขาไม่สนใจในสิ่งที่มีประโยชน์ พวกเขาไม่ได้มีส่วนร่วมในสิ่งใด และพวกเขามักจะ "ยาก" ด้วยตนเอง

การทำงานกับวัยรุ่นที่มีปัญหามักถูกมองว่าเป็นสิ่งที่ล้นหลาม เนรคุณ บังคับ แต่ถึงวาระที่จะล้มเหลว และบ่อยครั้งที่มันพัฒนาตามสถานการณ์ต่อไปนี้:

ครูรับหน้าที่ "แก้ไขผู้หลบหนี" โดยเข้าใจว่ามีบางอย่างอยู่เบื้องหลังการขาดงาน ในขั้นต้น มันไม่ใช่แรงจูงใจที่ก่อตัว แต่เป็นทัศนคติ: “... ฉันจำเป็นต้องทำเช่นนี้ แต่ถ้าเขา เฉื่อยชา ไม่จำเป็นต้องเรียนที่โรงเรียนและครอบครัวของเขาไม่ต้องการอย่างนั้นฉันก็ จะไม่ประสบความสำเร็จ ... ". บ่อยครั้งที่ทัศนคติแบบนี้หรือคล้ายกันเกิดขึ้นในคนส่วนใหญ่เมื่อพวกเขาจะทำอะไรบางอย่าง นั่นคือพวกเขาคาดหวังความล้มเหลวพวกเขาตั้งโปรแกรมสำหรับความล้มเหลวโดยเชื่อว่างานนั้นไม่ใช่เรื่องง่าย

ในขั้นต่อไป ครูจะเดินไปรอบๆ โทรหา ที่อยู่ เชิญ พูดคุย จรรโลงใจ และสุดท้ายต้องแน่ใจว่าพวกเขายังคง "โบกมือ" ต่อไป

เมื่อสรุปสิ่งที่พูดไปแล้ว เราสามารถระบุข้อผิดพลาดทั่วไปในการทำงานกับวัยรุ่นที่มีปัญหาและให้คำแนะนำที่เหมาะสมได้:

ครูหวังจะแก้ปัญหาทันที (โดยพูดคุย เยี่ยมครอบครัว เชิญผู้ปกครอง ฯลฯ)

ครูให้ความสนใจเฉพาะด้านลบในลักษณะที่ปรากฏ, พฤติกรรม, การศึกษาของวัยรุ่น - สะท้อนและเสริมสร้างมัน

ครูหวังมากเกินไปสำหรับแผนการ "ทดสอบ" มาตรฐานในการทำงานกับวัยรุ่น

แก้ปัญหาที่เกิดขึ้นกับวัยรุ่นยากๆ แยกทางกันออกจากทีม

บ่อยครั้ง การสนทนาระหว่างผู้ใหญ่และเด็กเกิดขึ้นใน “ภาษาที่แตกต่างกัน” เนื่องจาก: อายุต่างกัน; การพัฒนา; สถานะ

เด็กวัยรุ่นผู้ยากลำเค็ญมักทะเลาะวิวาทกับผู้อื่นอยู่เสมอ มีความขุ่นเคืองในชะตากรรมของตน

เด็กอยู่ในสถานการณ์ที่ไม่ปกติ ในสภาพที่น่าขายหน้า ถูกจำกัดจากมุมมอง สถานะ เช่น ที่นี่เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับอุปสรรคของการรับรู้

พฤติกรรมเชิงลบเสริมด้วยความสนใจจากผู้อื่นอย่างต่อเนื่อง

อย่าเริ่มการสนทนาหากคุณไม่แน่ใจว่าคุณสามารถเปลี่ยนเป็นภาษาของคู่สนทนาได้ - พูดให้ชัดเจนในระดับเดียวกับคู่สนทนา

พิจารณาลักษณะอายุและพัฒนาการทางจิตของหอผู้ป่วย คาดการณ์ปฏิกิริยาของเขาในการสนทนาในหัวข้อที่ไม่น่าพอใจสำหรับเขา

กระตุ้นความสนใจในการสนทนาของวัยรุ่น วาดมุมมองในกรณีที่ผลลัพธ์ของการสนทนาประสบความสำเร็จเช่น รูปร่างสถานะทรัพยากรในขั้นต้น โรงเรียนไม่น่าสนใจสำหรับเด็กเกือบทุกคน มันคือการทดสอบ คุณต้องทำงานในนั้น เชื่อฟังระเบียบวินัย ทำให้พละกำลังหมดไป ดังนั้นโดยไม่สนใจเด็กก็สามารถเปลี่ยนได้เกือบทุกอย่าง

จงอดทนต่อเด็ก ต่อรูปลักษณ์และความสามารถทางปัญญาของเขา

ในการสนทนากับเด็ก ไม่ควรเน้นถึงความเหนือกว่า ตำแหน่งที่เหนือกว่า บทบาทของการเป็นพี่เลี้ยง เพื่อหลีกเลี่ยงปฏิกิริยาปฏิเสธรูปแบบต่างๆ การประท้วง

จำเป็นต้องสังเกตการกระทำในเชิงบวกของวัยรุ่นโดยเปลี่ยนให้เป็นสถานะทรัพยากร (ความสำเร็จใด ๆ )

เป็นไปไม่ได้ที่จะแยกวัยรุ่นที่ยากลำบาก แยกเขาออกจากสภาพแวดล้อมทางสังคม ทำให้เขากลายเป็นคนนอกคอก

ดังนั้น จากประสบการณ์ของฉันในการทำงานกับเด็กเหล่านี้ ฉันสามารถพูดได้ว่าตามคำแนะนำเหล่านี้ คุณสามารถใช้รูปแบบการทำงานต่อไปนี้กับเด็กวัยรุ่นที่ยากลำบากได้อย่างมีประสิทธิภาพ รวมกับชั่วโมงเรียนหรือเวิร์กช็อปเกม:

ชมรมโต้วาทีที่ซึ่งเกิดขึ้นจริงบ่อยครั้งที่โรงเรียน มีการพูดคุยถึงเหตุการณ์เชิงลบ แน่นอนว่าทุกอย่างเกิดขึ้นในลักษณะแยกจากกัน กล่าวคือ ตัวละครจริงถูกแทนที่ด้วยตัวละคร สถานที่และเวลาของการกระทำจะเปลี่ยนไปเล็กน้อย

งานของครูคือ:

องค์กรของการอภิปรายสถานการณ์ จำเป็นต้องกระตุ้นความสนใจในหัวข้อ สถานการณ์ ปัญหาที่กำลังสนทนา

เป็นผู้นำกระบวนการอภิปรายโดยชี้นำด้วยคำถาม

เสร็จสิ้นกระบวนการอภิปรายและไปยังหัวข้ออื่นที่จุดสุดยอดของการอภิปราย เมื่อมีความคิดเห็นจำนวนมาก พวกเขาจะแสดงออกอย่างแข็งขัน แสดงความคิดเห็นที่หลากหลาย - เสร็จสิ้นเพื่อที่ว่าเมื่อจบบทเรียน , กิจกรรมทางจิตยังคงดำเนินต่อไป - ความเข้าใจ, ประสบการณ์ที่ได้รับระหว่างการทำงานเป็นกลุ่ม

ข้อกำหนดและกฎของการอภิปราย:

อย่างที่เคยเป็นมา วิทยากรอยู่ข้างสนามของสิ่งที่เกิดขึ้น ในตำแหน่งของผู้สังเกตการณ์และนักวิเคราะห์ มีเพียงบางครั้งที่แทรกแซงเพื่อรื้อฟื้นการสนทนาด้วยคำถามใหม่ เผยให้เห็นด้านใหม่ของสถานการณ์ (สิทธิ์นี้ของผู้อำนวยความสะดวก กำหนดไว้ตอนต้น มิฉะนั้น ก็จะไม่ผ่อนปรน ...) ความคล้ายคลึงของพฤติกรรมนี้คือการขว้างฟืนลงบนกองไฟ

คำถามของผู้ดำเนินรายการไม่ควรเป็นการยั่วยุและประเมินผล เช่น: “สำหรับฉันแล้ว Vova พูดถูกไหม” หรือ “ใครถูกในสถานการณ์นี้?” เป็นความผิดพลาดเสมอที่จะค้นหาด้านขวาในความขัดแย้ง

เป็นไปไม่ได้อย่างเด็ดขาดที่จะประเมินงานของผู้เข้าร่วมในการอภิปราย กิจกรรมหรือความถูกต้องของพวกเขา แม้ว่าพวกเขาจะยอมให้ไม่แยแสภายนอกโดยสมบูรณ์ หรือในทางกลับกัน (การแทรกแซงเหมาะสมในกรณีที่มีการทะเลาะวิวาทกัน) ยอมให้ตนเองทำผิดพลาด (จากประเด็น ในมุมมองของผู้นำ) แถลงการณ์

เป็นไปไม่ได้อย่างเด็ดขาดที่จะสรุปการอภิปรายเพื่อสรุป คุณสามารถจบการสนทนาได้ด้วยการขอบคุณสำหรับการเข้าร่วม ทำงาน หรือเริ่มการสนทนาใหม่ในหัวข้อใหม่

รูปแบบการศึกษานี้เหมาะสำหรับ ชั่วโมงเรียน. นักเรียนที่เริ่มตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 จะรับมือกับการมีส่วนร่วมในชมรมสนทนา นอกจากปัญหาแล้ว หัวข้ออื่นๆ ที่น่าสนใจสำหรับวัยรุ่นก็สามารถนำมาอภิปรายกันได้ เพราะบ่อยครั้งที่การขาดความตระหนักรู้และการพยายามค้นหาความรู้ที่ขาดหายไปอย่างอิสระอาจนำไปสู่ประสบการณ์ที่ไม่พึงประสงค์ได้

เกมสนทนา "ประโยคที่ยังไม่เสร็จ", "จะเกิดอะไรขึ้นถ้า ... ", "เพราะ .... " - อะนาล็อกของชมรมสนทนาสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ที่นี่นักเรียนสามารถเสนอการสนทนาในรูปแบบของเกม "ประโยคที่ไม่สมบูรณ์" ซึ่งอันที่จริงเทคนิคทางจิตวิทยาที่มีชื่อเดียวกันกลายเป็นเกมที่น่าตื่นเต้นและเครื่องมือวินิจฉัยที่ไม่เป็นการรบกวนสำหรับครูประจำชั้น เกี่ยวกับคำตอบของนักเรียนสามารถเข้าใจระดับความก้าวร้าวภายในของเด็กและสาเหตุของเด็ก ๆ ซึ่งเป็นหัวข้อที่น่าสนใจที่สุด ฯลฯ

ข้อเสนอสามารถเตรียมตัวเองได้ ครูประจำชั้นหรือด้วยความช่วยเหลือของนักจิตวิทยาโรงเรียน รายการข้อเสนอต้องเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

กลุ่มแรก: ประโยคที่ยอดเยี่ยม (ขึ้นอยู่กับธีมทั่วไป ตั้งค่าให้ร่าเริงหรือบันทึกทางธุรกิจ) ตัวอย่างเช่น: “ตั้งแต่วันที่ 1 เมษายน โรงเรียนจะได้รับอนุญาต .....” (โน้ตร่าเริง) หรือ "ตั้งแต่วันที่ 1 กันยายนในทุกโรงเรียนในรัสเซีย ... " (ธุรกิจ); “นักวิทยาศาสตร์ได้พัฒนาแมวและสุนัขสายพันธุ์ใหม่ที่….” (ตลก) หรือ “นักเรียนของสถานศึกษาของเราคิดค้น….” (ธุรกิจ)

กลุ่มที่สอง: ประโยคเป็นของจริง มีปัญหา อธิบายสถานการณ์ทั่วไปบางส่วน: "Roma กำลังรีบ แต่ก็ยัง ... " หรือ "Petya วิ่งลงบันไดและ .... " หรือ “แอนนาตื่นขึ้นมาด้วยอารมณ์ไม่ดีและตัดสินใจ…..” หรือ “สเวต้าไม่ได้เตรียม การบ้านและ …." หรือ “Fedya หันไปหาเพื่อนร่วมโต๊ะของเขาและ….”

กฎสำหรับการดำเนินการเกมการสนทนานั้นคล้ายกับกฎของชมรมสนทนา แต่การถอดถอนมาก่อนที่นี่ กล่าวคือ ประโยคจะไม่ดำเนินต่อไปในคนแรก (“ฉันตื่นขึ้นมาด้วยอารมณ์ไม่ดี….” หรือ “ฉันไม่ต้องการไปโรงเรียน…..”) แต่การปรับแต่งทั้งหมดจำเป็นต้องดำเนินการกับตัวละครสมมติ เป็นที่พึงประสงค์ว่าชื่อที่เกิดขึ้นในประโยคไม่ตรงกับชื่อของนักเรียน

หลักการจัดเกมสนทนา "จะเกิดอะไรขึ้นถ้า ... " และ “เพราะ” เหมือนกับที่อธิบายไว้ข้างต้น สำหรับผู้จัดงานดังกล่าว ข้อกำหนดเดียวกันจะมีผลบังคับใช้:

อย่าประเมินคำพูดของนักเรียน

อย่ายั่วยุหรือเสนอคำตอบ

ห้ามสรุปคำพูดที่ได้ยินระหว่างเกม

โดยสรุปเราสามารถพูดได้ว่าสิ่งสำคัญในการทำงานกับวัยรุ่นที่ยากลำบากในความคิดของฉันคือการมีความสนใจที่เหมาะสม คุณต้องตั้งโปรแกรมตัวเองเพื่อความสำเร็จ แรงจูงใจสามารถ: ความปรารถนาที่จะได้รับประสบการณ์ใหม่ในการแก้ไขปัญหาสถานการณ์เนื่องจากในกรณีเช่นนี้จะไม่มีการทำซ้ำ ความปรารถนาที่จะเติบโตในอาชีพด้วยการหางานรูปแบบใหม่ร่วมกับเด็กในหมวดนี้ ความปรารถนาที่จะเข้าใจและช่วยเหลือชายร่างเล็กซึ่งคนรอบข้างส่วนใหญ่มองว่าไม่มีอะไรมากไปกว่าหุ่นไล่กาและแรงจูงใจนี้ควรมาก่อน

คู่มือระเบียบวิธีสำหรับครูประจำชั้น

"รูปแบบการทำงานกับวัยรุ่นที่ยากลำบาก"

เราเรียกวัยรุ่นว่ายากแล้ว เพราะมันยากที่จะร่วมงานกับเขา ไม่มีวิธีแก้ปัญหาที่ง่ายที่นี่ คุณไม่สามารถลงโทษ ดุหรือสนทนาเพื่อการศึกษากับเด็กคนนี้ได้ ในเรื่องของเขาทุกอย่างจะซับซ้อนมากขึ้นเช่นกันเพราะในหัวใจของเขาความยากลำบาก ปัญหาทั้งหมด สามารถ:

ปัญหาสุขภาพเด็ก: โรคเรื้อรังที่ลดหรือส่งผลต่อสมรรถภาพทางจิต โรคเรื้อรังที่ขัดขวางการติดต่อทางสังคม (enuresis โรคของระบบย่อยอาหาร โรคหวัด); ความพิการ ฯลฯ

เติบโตในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่มีวัฒนธรรมต่ำและสถานการณ์การก่ออาชญากรรมที่ไม่เอื้ออำนวย: ที่อยู่อาศัยของเด็กตั้งอยู่ในพื้นที่ที่ "ไม่ดี" สภาพแวดล้อมทางสังคมของเด็ก - เพื่อนไม่สนใจในสิ่งที่มีประโยชน์พวกเขาไม่ได้มีส่วนร่วมในอะไรเลยและพวกเขาก็มักจะ "ยาก"

ครูหวังจะแก้ปัญหาทันที (โดยพูดคุย เยี่ยมครอบครัว เชิญผู้ปกครอง ฯลฯ)

ครูหวังมากเกินไปสำหรับแผนการ "ทดสอบ" มาตรฐานในการทำงานกับวัยรุ่น

แก้ปัญหาที่เกิดขึ้นกับวัยรุ่นยากๆ แยกทางกันออกจากทีม

พฤติกรรมเชิงลบเสริมด้วยความสนใจจากผู้อื่นอย่างต่อเนื่อง

กระตุ้นความสนใจในการสนทนาของวัยรุ่น วาดมุมมองในกรณีที่ผลลัพธ์ของการสนทนาประสบความสำเร็จเช่น รูปร่างสถานะทรัพยากร ในขั้นต้น โรงเรียนไม่น่าสนใจสำหรับเด็กเกือบทุกคน มันคือการทดสอบ คุณต้องทำงานในนั้น เชื่อฟังระเบียบวินัย ทำให้พละกำลังหมดไป ดังนั้นโดยไม่สนใจเด็กก็สามารถเปลี่ยนได้เกือบทุกอย่าง

จงอดทนต่อเด็ก ต่อรูปลักษณ์และความสามารถทางปัญญาของเขา

ชมรมโต้วาที ที่ซึ่งเกิดขึ้นจริงบ่อยครั้งที่โรงเรียน มีการพูดคุยถึงเหตุการณ์เชิงลบ แน่นอนว่าทุกอย่างเกิดขึ้นในลักษณะแยกจากกัน กล่าวคือ ตัวละครจริงถูกแทนที่ด้วยตัวละคร สถานที่และเวลาของการกระทำจะเปลี่ยนไปเล็กน้อย

งานของครูคือ:

เป็นผู้นำกระบวนการอภิปรายโดยชี้นำด้วยคำถาม

ข้อกำหนดและกฎของการอภิปราย:

รูปแบบการศึกษานี้เหมาะสำหรับห้องเรียน นักเรียนที่เริ่มตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 จะรับมือกับการมีส่วนร่วมในชมรมสนทนา นอกจากปัญหาแล้ว หัวข้ออื่นๆ ที่น่าสนใจสำหรับวัยรุ่นก็สามารถนำมาอภิปรายกันได้ เพราะบ่อยครั้งที่การขาดความตระหนักรู้และการพยายามค้นหาความรู้ที่ขาดหายไปอย่างอิสระอาจนำไปสู่ประสบการณ์ที่ไม่พึงประสงค์ได้

ครูประจำชั้นสามารถเตรียมข้อเสนอเองได้ หรือด้วยความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยาของโรงเรียน รายการข้อเสนอต้องเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

กลุ่มที่สอง: ประโยคเป็นของจริง มีปัญหา อธิบายสถานการณ์ทั่วไปบางส่วน: "Roma กำลังรีบ แต่ก็ยัง ... " หรือ "Petya วิ่งลงบันไดและ .... " หรือ “แอนนาตื่นขึ้นมาด้วยอารมณ์ไม่ดีและตัดสินใจ….” หรือ “Sveta ไม่ได้เตรียมการบ้านของเธอและ….” หรือ “Fedya หันไปหาเพื่อนร่วมโต๊ะของเขาและ….”

อย่าประเมินคำพูดของนักเรียน

อย่ายั่วยุหรือเสนอคำตอบ

ห้ามสรุปคำพูดที่ได้ยินระหว่างเกม