เด็กก่อนวัยเรียนพยายามเรียนรู้สิ่งต่างๆ รอบตัวเขาให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ นอกเหนือจากกิจกรรมเกม กิจกรรมการเรียนรู้มีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ในระหว่างที่ความสามารถในการสร้างรูปแบบเริ่มต้นของการสรุปและการอนุมานจะเกิดขึ้น เด็ก ๆ จะสนใจเมื่อพวกเขาสามารถค้นพบคุณสมบัติใหม่ๆ ของวัตถุ ความเหมือนและความแตกต่าง ทำให้พวกเขามีโอกาสได้รับความรู้ด้วยตนเอง

ทุกสิ่งหลอมรวมอย่างแน่นแฟ้น เนิ่นนานเมื่อลูกได้ยิน ได้เห็น และลงมือทำเอง.

ความต้องการของเด็กสำหรับประสบการณ์ใหม่ ๆ สนับสนุนการเกิดขึ้นและการพัฒนากิจกรรมการวิจัย (การค้นหา) ที่มุ่งทำความเข้าใจโลกรอบตัว ยิ่งกิจกรรมการค้นหามีความหลากหลายและเข้มข้นมากเท่าไร เด็กก็ยิ่งได้รับข้อมูลใหม่มากขึ้นเท่านั้น คำพูดของเขาก็จะยิ่งพัฒนาเร็วขึ้นและสมบูรณ์มากขึ้น

ในเรื่องนี้มีความสนใจเป็นพิเศษคือ การทดลองของเด็ก

ผ่านการทดลองเด็ก เด็กเรียนรู้

v ดูและเน้นปัญหา

v ยอมรับและตั้งเป้าหมาย

v วิเคราะห์วัตถุหรือปรากฏการณ์

v เน้นคุณสมบัติที่สำคัญ ความสัมพันธ์

v สร้างสมมติฐาน สร้างประโยคที่ซับซ้อน

v เลือกเนื้อหาสำหรับกิจกรรมอิสระ

v สรุปผล

โดยธรรมชาติแล้ว เด็กก่อนวัยเรียนมีความมุ่งมั่นในการเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา และทดลองกับวัตถุและปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง

เมื่อรู้โลกรอบตัวเขา เขาไม่เพียงแต่พยายามสำรวจวัตถุเท่านั้น แต่ยังต้องสัมผัสด้วยมือ ลิ้น สูดอากาศ เคาะมัน ฯลฯ เขาคิดถึงปรากฏการณ์ทางกายภาพเช่นน้ำที่เย็นจัดในฤดูหนาว ปริมาณน้ำฝน การแพร่กระจายของเสียง ในอากาศ ในน้ำ ฯลฯ

ในของเรา โรงเรียนอนุบาลเราสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และการพูดของเด็กโดยใช้ กิจกรรมทดลอง.

• เราทำการทดลองกับวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต (กับพืช แมลง อากาศ น้ำ ทราย ดิน)
• ทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติต่างๆ ของสาร (ความแข็ง, ความนุ่มนวล, ความสามารถในการไหล, ความหนืด, การลอยตัว, ความสามารถในการละลาย);
• ทำความคุ้นเคยกับประเภทการเคลื่อนไหวหลัก (ความเร็ว ทิศทาง);
  • เราพัฒนาการนำเสนอทางภูมิศาสตร์ - เราแนะนำโลก เราให้ความรู้เกี่ยวกับ ระบบสุริยะเกี่ยวกับปรากฏการณ์อวกาศต่างๆ
  • เมื่อทำการทดลอง เราแนะนำให้เด็กรู้จักกฎความปลอดภัย

การทดลองและการทดลองดำเนินการแตกต่างกัน: การสาธิต (ครูเองทำการทดลองและสาธิต และเด็ก ๆ ติดตามความคืบหน้าและผลลัพธ์) และหน้าผาก (วัตถุของการทดลองอยู่ในมือของเด็ก ๆ ) - ทั้งคู่สอนให้เด็ก ๆ สังเกต วิเคราะห์ หาข้อสรุป

ในมุมของการทดลองในเวลาว่าง เด็ก ๆ จะทำการทดลองซ้ำโดยอิสระในขณะที่นำผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างการจัด กิจกรรมการศึกษาความรู้ทักษะและความสามารถ

เด็ก ๆ จะพบกับความปิติยินดี ความประหลาดใจ และแม้แต่ความสุขจาก “การค้นพบ” ทั้งเล็กและใหญ่ ซึ่งทำให้พวกเขารู้สึกพึงพอใจจากงานที่ทำ

ในกระบวนการทดลอง (โดยอิสระหรือภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่) เด็ก ๆ จะได้รับโอกาสในการสนองความอยากรู้โดยธรรมชาติของพวกเขา (ทำไม? ทำไม? อย่างไร? จะเกิดอะไรขึ้นถ้า ...?) ให้รู้สึกเหมือนเป็นนักวิทยาศาสตร์ นักวิจัย ผู้ค้นพบ

ส่งเสริมความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก ๆ ดับกระหายความรู้เล็ก ๆ น้อย ๆ "ทำไม - ทำไม" กำกับกิจกรรมที่มีพลังของพวกเขาเรามีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กการคิดเชิงตรรกะคำพูดที่สอดคล้องกัน

เป็นที่ทราบกันดีว่าไม่สามารถแก้ปัญหาการเลี้ยงดูหรือการศึกษาเพียงครั้งเดียวได้สำเร็จโดยไม่ต้องติดต่อกับครอบครัวอย่างประสบผลสำเร็จและความเข้าใจซึ่งกันและกันอย่างสมบูรณ์ระหว่างผู้ปกครองและครูเนื่องจากการสื่อสารกับเด็กทุกนาทีทำให้เขาเสริมสร้างบุคลิกภาพของเขา

เพื่อให้เด็กรักษาความสนใจทางปัญญาความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่เพื่อค้นหาสิ่งที่เข้าใจยากความปรารถนาที่จะเจาะลึกถึงแก่นแท้ของวัตถุปรากฏการณ์การกระทำเราแนะนำให้ผู้ปกครองทำการทดลองและการทดลองง่ายๆที่บ้าน

“รู้จักวิธีเปิดสิ่งหนึ่งให้กับเด็กในโลกรอบตัวคุณ แต่จงเปิดสิ่งนั้นให้มีชีวิตที่เล่นต่อหน้าเด็กด้วยสีรุ้งทั้งหมด ทิ้งสิ่งที่ไม่ได้พูดไว้เสมอเพื่อให้เด็กต้องการกลับไปสู่สิ่งที่ได้เรียนรู้ครั้งแล้วครั้งเล่า

Sukhomlinsky V.A.

การทดลองและการทดลองจำนวนหนึ่งที่ทำกับเด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า:

• ประสบการณ์และการทดลองกับสัตว์ป่า

“การระเหยความชื้นจากใบพืช”

เป้า:ชี้แจงว่าน้ำเคลื่อนจากดินสู่ใบ กำหนดว่าน้ำจะหายไปที่ไหน

เด็กมีความคิดที่แตกต่างกัน

ตัวอย่างเช่น:

“ฉันคิดว่าใบไม้ดูดซับน้ำ”

“น้ำจากก้านเข้าไปในใบและอยู่ในใบไม้”

สำหรับคำถาม: "ใครคิดอย่างอื่น?" Masha แสดงความคิดเห็นที่แตกต่าง: "ฉันคิดว่าน้ำระเหยในอากาศและกลายเป็นไอน้ำ"

เราตัดสินใจทดสอบสมมติฐานทั้งหมดกับเด็กๆ

เราใส่ถุงพลาสติกบนกระถางแล้วซ่อมมัน พืชถูกวางไว้ในที่อบอุ่นและสว่าง ผ่านไปครู่หนึ่ง เด็กๆ ก็พบหยดน้ำบนกระดาษแก้ว

แม็กซิมสรุปว่า: “หยดน้ำปรากฏบนใบเพราะน้ำระเหย ไอน้ำก็ลอยขึ้นและกลายเป็นน้ำอีกครั้ง”

สำหรับคำถาม: "เหตุใดจึงมองไม่เห็นน้ำบนใบของพืชในร่มชนิดอื่น" ยูเลียสรุปว่า: "น้ำจากใบระเหยไปในอากาศ และในธรรมชาติแล้วไอระเหยจะลอยขึ้นสู่ท้องฟ้าและก่อตัวเป็นเมฆและการตกตะกอน ตกลงบนพื้น”

"ปลูกที่ไหนดีที่สุด"

เป้า:กำหนดความต้องการดินในการดำรงชีวิตของพืช ผลกระทบของคุณภาพดินต่อการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืช

เด็กๆ ได้เพาะเมล็ดในดิน ทราย และดินเหนียว ในระยะแรก เด็กๆ แสดงความคิดเห็นว่าดินชนิดใดที่เหมาะกับพืชมากกว่า และอธิบายให้ฟังว่า

ตัวอย่างเช่น:

“ฉันคิดว่าดีที่สุดสำหรับพืชที่จะเติบโตในทรายเพราะมันร่วนและไม่แข็ง”

และเด็กอีกคนหนึ่งตั้งสมมติฐานตรงกันข้าม: "ในทะเลทรายที่มีแต่ทราย พืชเติบโตได้แย่มาก"

สำหรับคำถาม: “คุณคิดว่าเมล็ดที่ปลูกในดินเหนียวจะงอกหรือไม่” Marusya แสดงความคิดเห็นของเธอว่า: “ต้นไม้จะไม่สามารถเติบโตได้ในดินเหนียว เพราะดินเหนียวนั้นแข็ง มันแห้ง และอากาศจะไม่ไปถึงราก”

พวกที่มีความรู้พอสมควรเข้าใจโดยสัญชาตญาณว่าโลกเป็นดินที่เอื้ออำนวยต่อพืชมากกว่า แต่พวกเขาไม่สามารถอธิบายได้ว่าทำไม และเมื่อสิ้นสุดการทดลอง เด็กๆ ก็ได้ข้อสรุปดังนี้ว่า โลกมีความอุดมสมบูรณ์ มีแร่ธาตุมากมาย และหลวม

การทดลองนี้กระตุ้นความสนใจอย่างมากในหมู่เด็ก ๆ พวกเขาดูต้นกล้าของพืชอย่างไม่อดทนและวาดภาพร่าง

• ประสบการณ์และการทดลองกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต

"แห้งจากน้ำ"

เป้า:กำหนดว่าอากาศใดใช้พื้นที่

ในระยะแรก ฉันเชิญเด็ก ๆ อธิบายว่า "ออกจากน้ำ" หมายความว่าอย่างไร และเป็นไปได้หรือไม่ เด็ก ๆ สร้างประโยคที่น่าสนใจและทุกคนก็มีความคิดเห็นของตัวเอง:

“เราสามารถใส่รองเท้าบูทยางและชุดกันน้ำได้ ฉันคิดว่าเราจะไม่เปียก”

“คุณสามารถแล่นเรือบนน้ำและอยู่ให้แห้ง”

“มีชุดพิเศษ อุปกรณ์ดำน้ำ นักประดาน้ำใส่ไว้ แล้วคุณก็สามารถออกจากน้ำให้แห้งได้”

สำหรับคำถาม: “เป็นไปได้ไหมที่จะหย่อนแก้วลงในน้ำและไม่ทำให้ผ้าเช็ดปากที่วางอยู่ด้านล่างเปียก” เด็กมีความคิดเห็นต่างกัน:

“ผ้าเช็ดปากจะเปียกเพราะน้ำจะเข้าไปในแก้ว และผ้าเช็ดปากจะดูดซับน้ำและเปียก”

“ถ้าแก้วเป็นพลาสติก แก้วจะไม่จมและผ้าเช็ดปากจะแห้ง แต่ถ้วยแก้วจะจมและผ้าเช็ดปากจะเปียก”

เมื่อจุ่มแก้วลงในน้ำที่ด้านล่างของภาชนะแล้วยกขึ้น เด็กๆ พิจารณาว่าผ้าเช็ดปากไม่เปียก (เด็กๆ ประหลาดใจมากที่มีคนแนะนำว่าผ้าเช็ดปากนั้นเป็นเวทมนตร์)

“คุณคิดว่าอะไรทำให้น้ำไม่เปียก”

เด็กไม่ได้เดาทันทีว่าทำไม จากนั้นฉันก็หย่อนแก้วลงไปในน้ำเป็นมุมหนึ่ง เมื่อเห็นฟองอากาศ Misha เดาว่ามีอากาศอยู่ในแก้ว

"มาช่วยกันล้างน้ำ"

เป้า:พัฒนาความสามารถในการกำหนดเป้าหมาย วางแผนงานของคุณ สร้างเงื่อนไขในการระบุและทดสอบวิธีการบำบัดน้ำแบบต่างๆ

เด็กต้องเผชิญกับสถานการณ์ที่เป็นปัญหา จดหมายมาจากชาวเมืองดอกไม้ที่พวกเขารายงานว่าท่อประปาของพวกเขาเสียและน้ำในแม่น้ำสกปรกและพวกเขาไม่รู้ว่าจะทำอย่างไร?

สำหรับคำถาม: “พวกเราจะช่วยชาวเมืองดอกไม้ได้อย่างไร” เด็กมีความคิดเห็นที่แตกต่างกัน

คุณสามารถแก้ไขประปาเปลี่ยนท่อได้

คุณสามารถทำความสะอาดแม่น้ำ ใช้เรือยนต์ และใช้ตาข่ายเก็บขยะทั้งหมดในแม่น้ำ

คุณสามารถนำน้ำสะอาดมาสู่ชาวเมืองด้วยผู้ให้บริการน้ำ

จำเป็นต้องติดตั้งกริดในท่อน้ำสกปรกจะไหลผ่านกริดนี้และออกมาสะอาด

- จะทำอะไรกับมันได้บ้าง?

เด็ก ๆ เสนอให้ใช้วัสดุต่าง ๆ สำหรับตัวกรอง: สำลี, กระดาษ, ผ้ากอซ, ผ้าเช็ดปาก, ผ้า นำทุกสิ่งที่จำเป็นในการทำให้น้ำบริสุทธิ์

เด็ก ๆ ได้ข้อสรุปอย่างอิสระว่า:

• สิ่งสกปรกยังคงอยู่ในตัวกรองน้ำก็สะอาด
• ไม่ควรบริโภคน้ำดังกล่าว
• ใช้ในชีวิตประจำวันได้ (ล้างมือ ถูพื้น ซักเสื้อผ้า...)

“คุณสมบัติของวัสดุ”

เป้า:เพื่ออัพเดทความรู้ของน้องๆ เกี่ยวกับคุณสมบัติของวัสดุต่างๆ (กระดาษ เหล็ก พลาสติก ไม้)

เด็กๆ ได้รับจดหมายจาก Dunno เพื่อขอให้ช่วยหยิบวัสดุสำหรับสร้างเรือไปเที่ยว

สำหรับคำถาม: "เรือควรมีคุณสมบัติอะไรบ้าง" คำตอบของเด็ก ๆ แตกต่างกัน:

“เพื่อไม่ให้เรือจม เรือจะต้องเล็ก”

“เรือต้องมีด้านสูง สมอเรือ และห่วงชูชีพ”

“เรือต้องมีใบและหางเสือ”

สำหรับคำถาม: “คุณคิดอย่างไร ต้องใช้วัสดุอะไรในการสร้างเรือ” สมมติฐานดังต่อไปนี้:

“ฉันคิดว่าเรือสามารถสร้างขึ้นจากพลาสติกได้เพราะพลาสติกมีน้ำหนักเบา”

"มาสร้างเรือด้วยกระดาษกันเถอะ มันสามารถลอยน้ำได้"

“ฉันไม่เห็นด้วย ก้นของเรือจะเปียกและมันจะจม”

“คุณสามารถสร้างด้วยเหล็กได้ เพราะเหล็กนั้นแข็งแกร่ง”

“คุณต้องใช้ไม้เพื่อสร้างเรือ เพราะไม้ไม่จม”

ในระหว่างการทดลองอิสระ เด็กๆ ได้ข้อสรุปว่าสามารถสร้างเรือได้

"แม่เหล็กและคุณสมบัติของมัน"

เป้า:แนะนำให้เด็กรู้จักกับแนวคิดเรื่อง "แม่เหล็ก" อธิบายคุณสมบัติของแม่เหล็ก

เด็กๆ ได้รับเชิญให้ดูที่สิ่งของและพิจารณาว่าพวกมันทำมาจากวัสดุอะไร

สำหรับคำถาม: “จะเกิดอะไรขึ้นกับวัตถุเหล่านี้ถ้าคุณนำแม่เหล็กมาด้วย” Dasha: "ฉันคิดว่ารายการจะยังคงอยู่บนโต๊ะ"

อัลเบิร์ตแนะนำว่า: "ฉันคิดว่าแม่เหล็กจะดึงดูดวัตถุที่เป็นเหล็กเข้ามาเอง เพราะมันทำมาจากเหล็กเอง"

ฉันแนะนำให้เด็กๆ แก้ปัญหาต่อไปนี้: “ทำอย่างไรจึงจะได้คลิปหนีบกระดาษจากแก้วน้ำโดยไม่ให้มือเปียก”? ข้อเสนอดังต่อไปนี้:

"เราต้องถือแม่เหล็กไว้เหนือกระจก"

“แล้วเอาคลิปหนีบกระดาษกับช้อนกัน”

และสุดท้าย Misha แสดงความคิดเห็นดังต่อไปนี้: "มาวางแม่เหล็กกับผนังกระจกกันเถอะแม่เหล็กจะดึงดูดคลิปหนีบกระดาษและเราจะค่อยๆยกขึ้นสู่พื้นผิว"

ระหว่างการทดลอง เด็กๆ สรุปว่าแรงแม่เหล็กกระทำผ่านน้ำและแก้ว

"ระเบิด"

เป้า:ทำความคุ้นเคยกับภูเขาไฟเป็นปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ เพื่อพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ในกระบวนการทดลองอิสระตามโครงการ สอนอิสระกำหนดข้อสรุปตามผลของการทดลองตามแนวคิดที่ได้รับก่อนหน้านี้และข้อเสนอของตัวเอง การดูแลช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

คุณปู่มาหาลูกรู้ เรื่องราวในตำนาน "ภูเขาไฟคืออะไร?".

ถือว่ามีภาพประกอบเด็กเกี่ยวกับภูเขาไฟ

ภูเขาไฟมีรูปร่างอย่างไร?

ด้านบนของภูเขาไฟมีลักษณะอย่างไร? ( สู่ปล่องภูเขาไฟ)

ปล่องภูเขาไฟเป็นชามขนาดใหญ่ที่มีความลาดชันและที่ด้านล่างมีปากสีส้มแดง - นี่คือช่องระบายอากาศซึ่งเป็นรูที่ลึกลงไปในพื้นดิน ของเหลวที่ลุกเป็นไฟที่ออกมาจากภูเขาไฟเรียกว่าลาวา

- พวกคุณอยากเห็นภูเขาไฟระเบิดไหม? มาลองทำกัน

แสดงประสบการณ์การสาธิต

- คุณกำลังสังเกตอะไร?

ฉันจะทำลาวาได้อย่างไร

เรื่องเล่าของคุณปู่ ได้รู้ว่าที่บ้านเรานั้นมีภูเขาไฟชนิดใด ( ทางตะวันออกไกล คัมชัตกา หมู่เกาะคูริล).

- เด็ก ๆ มาวาดภูเขาไฟกันเถอะ ( กิจกรรมทางสายตา).

ใบสมัครหมายเลข 1

การทดลองเด็กในครอบครัว

1. ชื่อลูก ________________________________________________
2. 2. กิจกรรมการวิจัยของบุตรหลานของคุณคืออะไร? (ขีดเส้นใต้ตามความเหมาะสม)

ก) ชอบเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ จากแหล่งต่างๆ (ดูรายการทีวี อ่านสารานุกรมสำหรับเด็ก เรื่องสำหรับผู้ใหญ่)

b) พยายามสร้างสิ่งใหม่จากวัตถุธรรมดาสาร

3. ลูกของคุณชอบทดลองสิ่งของและวัสดุอะไร? (ด้วยน้ำ ผงซักฟอก, แว่นตา, กระดาษ, ผ้า)

4. การทดลองที่เริ่มในโรงเรียนอนุบาลดำเนินต่อไปที่บ้านหรือไม่?

ถ้าใช่ บ่อยแค่ไหน? (บ่อยครั้ง นานๆครั้ง ไม่เคยเลย) และอะไร

5. คุณสนับสนุนความสนใจของเด็กในการทดลองอย่างไร (ขีดเส้นใต้ตามความเหมาะสม):

ฉันแสดงความสนใจ ฉันถาม;

ฉันให้การสนับสนุนทางอารมณ์ฉันอนุมัติ

ฉันให้ความร่วมมือ กล่าวคือ มีส่วนร่วมในกิจกรรม

วิธีอื่น ๆ (อะไรกันแน่?)

6. ลูกของคุณค้นพบสิ่งใดที่โดดเด่นที่สุดสำหรับตัวเองในความคิดของคุณ

7. อะไรที่ทำให้คุณพอใจและเซอร์ไพรส์คุณกับลูกของคุณ (ความอยากรู้ กิจกรรมทางปัญญา อย่างอื่น)

8. คุณชอบอะไรมากกว่ากัน: เมื่อเด็กเรียนรู้โลกรอบตัวด้วยตัวเขาเองหรือมีปฏิสัมพันธ์ใกล้ชิดกับพ่อแม่ของเขา?

ใบสมัคร №2

รูปแบบของกิจกรรมการวิจัยร่วมกันของเด็กและผู้ปกครองในขณะที่ใช้สถานการณ์ธรรมชาติที่บ้าน

วี ในห้องน้ำอนุญาตให้เล่นกับขวดเปล่า,ขวด,จานสบู่ (น้ำพอดีมากกว่าที่ไหน วาดน้ำง่ายกว่าที่ไหน เทน้ำที่ไหนง่ายกว่าการดึงน้ำเข้าไปในอ่างเร็วขึ้นด้วยถังหรือฟองน้ำ?)

สิ่งนี้จะช่วยให้เด็กสำรวจและกำหนดลักษณะของวัตถุพัฒนาการสังเกต

วี ทดลองกับไอเทม(จมหรือลอยน้ำ) คิดว่าขวดจะจมหรือไม่? จะเกิดอะไรขึ้นถ้าคุณเติมน้ำลงไป? คุณคิดว่าต้องจมน้ำมากแค่ไหน? ถ้ากดแล้วปล่อยจะเกิดอะไรขึ้น?

สิ่งนี้จะช่วยให้คุณเข้าใจว่าปริมาณคืออะไร ค้นพบและทดลองอย่างกล้าหาญยิ่งขึ้น

วี ทำความสะอาดห้อง (คุณคิดว่าคุณควรเริ่มต้นที่ไหน สิ่งที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้? ตัวเองจะทำอะไร? ต้องการความช่วยเหลืออะไร?)

สถานการณ์ดังกล่าวพัฒนาการสังเกตความสามารถในการวางแผนและคำนวณความแข็งแกร่ง

วี รดน้ำดอกไม้ (พืชทุกชนิดจำเป็นต้องได้รับการรดน้ำอย่างเท่าเทียมกันหรือไม่? ทำไม เป็นไปได้ไหมที่จะโรยพืชทั้งหมดด้วยน้ำและคลายดินสำหรับพืชทั้งหมด?)

ซึ่งจะช่วยปลูกฝังการเคารพธรรมชาติและสร้างองค์ความรู้เกี่ยวกับพืช วิธีดูแลต้นไม้

วี ซ่อมในห้อง (วอลเปเปอร์สีอะไรที่คุณอยากเห็นในห้องของคุณ คุณอยากดูอะไร คุณคิดว่าสถานที่ใดดีที่สุดในการแขวนภาพวาดของคุณ)

สิ่งนี้จะช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะแสดงการตัดสิน เพ้อฝัน โต้แย้งในมุมมองของเขา

ใบสมัคร №3

คำเตือนสำหรับผู้ปกครอง

อะไรไม่ควรทำและควรทำอย่างไร

เพื่อให้เด็กสนใจการทดลองทางปัญญา

ชมคุณไม่ควรละเลยความต้องการของเด็กแม้ว่าพวกเขาจะดูหุนหันพลันแล่นสำหรับคุณก็ตาม ท้ายที่สุดแล้ว ความปรารถนาเหล่านี้ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติที่สำคัญ เช่น ความอยากรู้อยากเห็น

ชมเป็นไปไม่ได้ที่จะปฏิเสธการกระทำร่วมกับเด็ก เกม ฯลฯ - เด็กไม่สามารถพัฒนาในสภาพแวดล้อมที่ไม่แยแสต่อผู้ใหญ่ได้

จากข้อห้ามชั่วขณะโดยไม่มีคำอธิบายผูกมัดกิจกรรมและความเป็นอิสระของเด็ก

ชมไม่ควรชี้ให้เห็นข้อผิดพลาดและข้อบกพร่องของกิจกรรมของเด็กอย่างไม่รู้จบ การตระหนักรู้ถึงความล้มเหลวของตนเองทำให้สูญเสียความสนใจในกิจกรรมประเภทนี้

และพฤติกรรมหุนหันพลันแล่นของเด็กก่อนวัยเรียนรวมกับกิจกรรมการเรียนรู้รวมถึงการไม่สามารถคาดการณ์ผลที่ตามมาจากการกระทำของพวกเขามักจะนำไปสู่การกระทำที่เราผู้ใหญ่ถือว่าละเมิดกฎและข้อกำหนด อย่างนั้นหรือ?

อีหากการกระทำนั้นมาพร้อมกับอารมณ์เชิงบวกของเด็ก ความคิดริเริ่มและความเฉลียวฉลาด และในขณะเดียวกันเป้าหมายคือไม่ทำร้ายใคร นี่ไม่ใช่ความผิดทางอาญา แต่เป็นการเล่นตลก

พีส่งเสริมความอยากรู้ซึ่งสร้างความต้องการประสบการณ์ใหม่ ความอยากรู้: มันสร้างความจำเป็นในการวิจัย

พีให้โอกาสในการดำเนินการกับวัตถุและวัสดุต่าง ๆ ส่งเสริมการทดลองกับพวกเขาสร้างแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับความปรารถนาภายในในการเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ สำหรับเด็กเพราะมันน่าสนใจและน่าพอใจเพื่อช่วยเขาในเรื่องนี้ด้วยการมีส่วนร่วมของเขา

อีหากคุณต้องการแบนบางสิ่ง ให้อธิบายว่าเหตุใดคุณจึงห้ามและช่วยพิจารณาว่าคุณจะทำอะไรได้หรืออย่างไร

จากกระตุ้นให้เด็กปฐมวัยทำงานให้เสร็จลุล่วงโดยประเมินความพยายามและกิจกรรมที่มีความตั้งใจอย่างแรงกล้าของเขาทางอารมณ์ การประเมินในเชิงบวกของคุณเป็นสิ่งสำคัญที่สุดสำหรับเขา

พีแสดงความสนใจในกิจกรรมของเด็ก พูดคุยกับเขาเกี่ยวกับความตั้งใจ เป้าหมาย (สิ่งนี้จะสอนการตั้งเป้าหมาย) เกี่ยวกับวิธีการบรรลุผลตามที่ต้องการ (สิ่งนี้จะช่วยให้เข้าใจกระบวนการของกิจกรรม) ถามถึงผลลัพธ์ของกิจกรรม ว่าเด็กทำสำเร็จได้อย่างไร (เขาจะได้รับความสามารถในการกำหนดข้อสรุป การให้เหตุผล และการโต้เถียง)

“การค้นพบที่ดีที่สุดคือสิ่งที่เด็กสร้างเอง”

Ralph W. Emerson

บรรณานุกรม.

1. น.ม. Zubkov "เกวียนและเกวียนมหัศจรรย์ขนาดเล็ก" (การทดลองและการทดลองสำหรับเด็กอายุ 3 - 7 ปี)
2. แอล.เอ็น. Prokhorova“ การจัดกิจกรรมทดลองของเด็กก่อนวัยเรียน: แนวทาง”
3. Folkovich "การพัฒนาคำพูด"
4. วี.วี. ขนแปรง "ยังไม่ได้สำรวจในบริเวณใกล้เคียง"
5. วัสดุเว็บไซต์

ขอเชิญอาจารย์ การศึกษาก่อนวัยเรียนภูมิภาค Tyumen, YNAO และ Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra เพื่อเผยแพร่เนื้อหาเกี่ยวกับวิธีการ:
- ประสบการณ์การสอน, โปรแกรมของผู้เขียน, อุปกรณ์ช่วยสอน, การนำเสนอสำหรับชั้นเรียน, เกมอิเล็กทรอนิกส์;
- บันทึกส่วนตัวและสถานการณ์สมมติของกิจกรรมการศึกษา โครงการ ชั้นเรียนปริญญาโท (รวมถึงวิดีโอ) รูปแบบของการทำงานกับครอบครัวและครู

ทำไมการเผยแพร่กับเราถึงมีกำไร?

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

GOU VPO Orenburg State Pedagogical University

สถาบันเพื่อการศึกษาขั้นสูงและวิชาชีพ

การอบรมขึ้นใหม่ของผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษา

งานบัณฑิต

ในหัวข้อ: การทดลองเพื่อสร้างความสนใจทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียนเมื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต

ดำเนินการ:

คูราโซว่า อี.เอ.

Orenburg, 2008

บทนำ

2.2 ชุดชั้นเรียนที่ใช้การทดลองสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

2.3 การวินิจฉัยขั้นสุดท้ายของการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

บทสรุป

บรรณานุกรม

แอปพลิเคชั่น

บทนำ

เด็กเกิดมาเป็นนักสำรวจ ความกระหายหาประสบการณ์ใหม่ ๆ ความอยากรู้อยากเห็น ความปรารถนาอย่างต่อเนื่องที่จะสังเกตและทดลอง ค้นหาข้อมูลใหม่เกี่ยวกับโลกอย่างอิสระโดยอิสระ ถือเป็นลักษณะที่สำคัญที่สุดของพฤติกรรมของเด็ก ตอบสนองความอยากรู้ของเขาในกระบวนการของกิจกรรมการวิจัยความรู้ความเข้าใจที่ใช้งานอยู่ซึ่งในรูปแบบธรรมชาติแสดงออกในรูปแบบของการทดลองของเด็กในด้านหนึ่งเด็กขยายความคิดของเขาเกี่ยวกับโลกในทางกลับกันเริ่มที่จะเชี่ยวชาญ รูปแบบวัฒนธรรมพื้นฐานของประสบการณ์ที่เพรียวลม: สาเหตุ ประเภท-สปีชีส์ ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่และเวลาที่ช่วยให้เชื่อมโยงความคิดแต่ละอย่างเข้ากับภาพที่เชื่อมโยงกันของโลก

เมื่อสร้างรากฐานของแนวความคิดทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและทางนิเวศวิทยา การทดลองถือเป็นวิธีการใกล้เคียงกับอุดมคติ ความรู้ที่ไม่ได้มาจากหนังสือ แต่ได้มาโดยอิสระ ย่อมมีสติสัมปชัญญะและคงทนกว่าเสมอ การใช้วิธีการสอนนี้ได้รับการสนับสนุนโดยการสอนแบบคลาสสิกเช่น Ya.A. โคเมเนียส, ไอ.จี. เพสตาลอซซี, เจ.เจ. รุสโซ, เค.ดี. Ushinsky และอื่น ๆ อีกมากมาย มีการศึกษาคุณสมบัติของกิจกรรมการทดลองในการศึกษาจำนวนหนึ่ง (D.B. Godovikova, M.I. Lisina, S.L. Novoselova, A.N. Poddyakov.)

จนถึงปัจจุบันวิธีการจัดการทดลองของเด็กยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเต็มที่ เนื่องมาจากหลายสาเหตุ: การอธิบายปัญหาอย่างละเอียดในเชิงทฤษฎีไม่เพียงพอ ขาดเอกสารระเบียบวิธี และที่สำคัญที่สุดคือ ครูขาดความสนใจในกิจกรรมประเภทนี้ ผลที่ตามมาคือการนำการทดลองของเด็ก ๆ เข้าสู่การปฏิบัติของสถาบันก่อนวัยเรียนอย่างช้าๆ เด็กก่อนวัยเรียนเกิดมาเป็นนักสำรวจ และสิ่งนี้ได้รับการยืนยันจากความอยากรู้ของพวกเขา ความปรารถนาอย่างต่อเนื่องสำหรับการทดลอง ความปรารถนาที่จะค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างอิสระต่อสถานการณ์ที่เป็นปัญหา งานของครูไม่ใช่การข้ามกิจกรรมนี้ แต่ในทางกลับกัน การช่วยเหลืออย่างแข็งขัน

หัวข้อของการศึกษาของเรา: "การทดลองเป็นเครื่องมือในการสร้างความสนใจทางปัญญาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงเมื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต"

วัตถุประสงค์: เพื่อยืนยันในทางทฤษฎีและทดสอบประสิทธิผลของการใช้การทดลองเพื่อสร้างความสนใจทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: กระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

หัวข้อการศึกษา: ความเป็นไปได้ของการใช้กิจกรรมการทดลองของเด็กเป็นวิธีการพัฒนาความสนใจทางปัญญา

สมมติฐาน: หากคุณใช้กิจกรรมการทดลองของเด็กอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ สิ่งนี้จะเพิ่มความสนใจทางปัญญาของเด็กในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

1. เพื่อศึกษาวรรณคดีจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

2. ดำเนินการวินิจฉัยเพื่อระบุระดับของการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

3. จัดชุดบทเรียนกิจกรรมทดลองสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสกับวัตถุที่ไม่มีชีวิต

4. ดำเนินการวินิจฉัยขั้นสุดท้ายเพื่อระบุระดับของการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาในเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส

1. ด้านการสร้างความสนใจทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียน

1.1 สาระสำคัญของความสนใจทางปัญญา

ปัญหาความสนใจทางปัญญาได้รับการศึกษาอย่างกว้างขวางในด้านจิตวิทยาโดย B.G. Ananiev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich, L.A. กอร์ดอน, S.L. Rubinshtein, V.N. Myasishchev และในวรรณคดีการสอน G.I. Shchukina, N.R. Morozova (46)

ความสนใจในฐานะการศึกษาที่ซับซ้อนและสำคัญมากสำหรับบุคคล มีการตีความหลายอย่างในคำจำกัดความทางจิตวิทยา ถือว่าเป็น:

เลือกจุดสนใจของมนุษย์ (N.F. Dobrynin, T.Ribot); (สิบ)

การแสดงออกของกิจกรรมทางจิตและอารมณ์ของเขา (S.L. Rubinshtein); (38)

ทัศนคติเฉพาะของบุคคลต่อวัตถุที่เกิดจากจิตสำนึกที่สำคัญและความดึงดูดใจทางอารมณ์ (A.G. Kovalev) (15)

จีไอ Shchukina เชื่อว่าในความเป็นจริงแล้วความสนใจอยู่ตรงหน้าเรา:

และเป็นการเลือกสรรกระบวนการทางจิตของมนุษย์ในวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง

และเป็นแนวโน้มความทะเยอทะยานความต้องการของบุคคลที่จะมีส่วนร่วมในปรากฏการณ์ที่กำหนดซึ่งเป็นกิจกรรมที่นำมาซึ่งความพึงพอใจ

และเป็นแรงกระตุ้นที่ทรงพลังของกิจกรรมบุคลิกภาพ

และสุดท้าย ทัศนคติที่เลือกสรรเป็นพิเศษต่อโลกรอบข้าง ต่อวัตถุ ปรากฏการณ์ กระบวนการ (46) น.ร. Morozov แสดงความสนใจอย่างน้อยสามจุดบังคับ:

1) อารมณ์เชิงบวกที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรม

2) การปรากฏตัวของด้านความรู้ความเข้าใจของอารมณ์นี้เช่น โดยสิ่งที่เราเรียกว่าปีติแห่งความรู้และความรู้

3) การปรากฏตัวของแรงจูงใจโดยตรงจากกิจกรรมนั่นคือ กิจกรรมในตัวเองดึงดูดและกระตุ้นให้เขามีส่วนร่วมโดยไม่คำนึงถึงแรงจูงใจอื่น ๆ (27)

ความสนใจเกิดขึ้นและพัฒนาขึ้นในกิจกรรม และมันไม่ได้ได้รับอิทธิพลจากองค์ประกอบแต่ละส่วนของกิจกรรม แต่โดยสาระสำคัญของวัตถุประสงค์-อัตนัยทั้งหมด (ตัวละคร กระบวนการ ผลลัพธ์) (30.85)

ความสนใจเป็น "โลหะผสม" ของกระบวนการทางจิตหลายอย่างที่ก่อให้เกิดกิจกรรมพิเศษ เงื่อนไขพิเศษบุคลิกภาพ (ความสุขจากกระบวนการเรียนรู้ ความปรารถนาที่จะเจาะลึกความรู้ในเรื่องที่สนใจ ไปสู่กิจกรรมการเรียนรู้ ประสบความล้มเหลว และความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะเอาชนะพวกเขา) (สก๊อตกิน ม.น.) (48, 252)

พื้นที่ที่สำคัญที่สุดของปรากฏการณ์ทั่วไปที่น่าสนใจคือความสนใจทางปัญญา หัวข้อนี้เป็นทรัพย์สินที่สำคัญที่สุดของบุคคล: การรับรู้โลกรอบตัวเราไม่เพียง แต่เพื่อจุดประสงค์ในการปฐมนิเทศทางชีววิทยาและสังคมในความเป็นจริงเท่านั้น แต่ในความสัมพันธ์ที่สำคัญที่สุดของบุคคลกับโลก - ในความพยายามที่จะเจาะเข้าไปใน ความหลากหลาย เพื่อสะท้อนในจิตใจถึงประเด็นสำคัญ ความสัมพันธ์เหตุและผล รูปแบบ ความไม่สอดคล้องกัน (61, 145)

ความสนใจทางปัญญาซึ่งรวมอยู่ในกิจกรรมการเรียนรู้มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของความสัมพันธ์ส่วนบุคคลที่หลากหลาย: ทัศนคติที่เลือกสรรต่อสาขาวิทยาศาสตร์เฉพาะ, กิจกรรมการเรียนรู้, การมีส่วนร่วมในพวกเขา, การสื่อสารกับพันธมิตรในความรู้ความเข้าใจ มันอยู่บนพื้นฐานนี้ - ความรู้เกี่ยวกับโลกวัตถุประสงค์และทัศนคติที่มีต่อมัน, ความจริงทางวิทยาศาสตร์ - ที่โลกทัศน์, โลกทัศน์, ทัศนคติ, ตัวละครที่กระตือรือร้นและลำเอียงซึ่งได้รับการส่งเสริมโดยความสนใจทางปัญญา

นอกจากนี้ความสนใจทางปัญญาที่เปิดใช้งานกระบวนการทางจิตทั้งหมดของบุคคลในระดับสูงของการพัฒนากระตุ้นให้บุคคลค้นหาการเปลี่ยนแปลงของความเป็นจริงอย่างต่อเนื่องผ่านกิจกรรม (การเปลี่ยนแปลง, ความซับซ้อนของเป้าหมาย, เน้นประเด็นที่เกี่ยวข้องและสำคัญในเรื่อง สภาพแวดล้อมสำหรับการดำเนินการค้นหาวิธีที่จำเป็นอื่น ๆ นำความคิดสร้างสรรค์มาสู่พวกเขา) (33, 342)

คุณลักษณะที่น่าสนใจด้านความรู้ความเข้าใจคือความสามารถในการเสริมสร้างและกระตุ้นกระบวนการขององค์ความรู้ไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมของมนุษย์ด้วยเนื่องจากมีหลักการองค์ความรู้ในแต่ละข้อ ในการทำงาน คนที่ใช้สิ่งของ วัสดุ เครื่องมือ วิธีการ จำเป็นต้องรู้คุณสมบัติของมัน เพื่อศึกษาพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของการผลิตสมัยใหม่ เพื่อทำความเข้าใจกระบวนการหาเหตุผลเข้าข้างตนเอง เพื่อรู้เทคโนโลยีของการผลิตเฉพาะ กิจกรรมของมนุษย์ทุกประเภทมีหลักการทางปัญญา ค้นหากระบวนการสร้างสรรค์ที่นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงของความเป็นจริง บุคคลที่ได้รับแรงบันดาลใจจากความสนใจทางปัญญาทำกิจกรรมใด ๆ ด้วยความหลงใหลอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น (46)

ความสนใจทางปัญญาเป็นรูปแบบที่สำคัญที่สุดของบุคลิกภาพ ซึ่งพัฒนาในกระบวนการของชีวิตมนุษย์ ก่อตัวขึ้นในสภาพสังคมของการดำรงอยู่ของมัน และไม่มีทางเกิดขึ้นอย่างถาวรในบุคคลตั้งแต่แรกเกิด (โมโรโซว่า เอ็น.จี.).

คุณค่าของความสนใจทางปัญญาในชีวิตของบุคคลที่เฉพาะเจาะจงนั้นยากที่จะประเมินค่าสูงไป ความสนใจทางปัญญามีส่วนในการแทรกซึมของบุคคลในความเชื่อมโยง ความสัมพันธ์ รูปแบบของความรู้ความเข้าใจ

ความสนใจทางปัญญาเป็นการศึกษาที่สำคัญของบุคลิกภาพ เป็นปรากฏการณ์ทั่วไปที่น่าสนใจ มีโครงสร้างที่ซับซ้อนมาก ซึ่งประกอบด้วยกระบวนการทางจิตของแต่ละบุคคล (ทางปัญญา อารมณ์ ระเบียบข้อบังคับ) ตลอดจนการเชื่อมโยงทางวัตถุและตามอัตวิสัยของบุคคลกับโลก แสดงออกในความสัมพันธ์ ( 27)

ความสนใจทางปัญญาแสดงออกมาในการพัฒนาโดยรัฐต่างๆ ตามอัตภาพขั้นตอนต่อเนื่องของการพัฒนามีความโดดเด่น: ความอยากรู้, ความอยากรู้อยากเห็น, ความสนใจทางปัญญา, ความสนใจเชิงทฤษฎี และถึงแม้ว่าขั้นตอนเหล่านี้จะมีความโดดเด่นตามเงื่อนไขอย่างหมดจด

ความอยากรู้เป็นขั้นตอนเบื้องต้นของทัศนคติในการเลือกตั้ง ซึ่งเกิดจากสถานการณ์ภายนอกอย่างหมดจด ซึ่งมักจะไม่คาดฝันซึ่งดึงดูดความสนใจของบุคคล สำหรับบุคคล การปฐมนิเทศเบื้องต้นที่เกี่ยวข้องกับความแปลกใหม่ของสถานการณ์อาจไม่มีความสำคัญเป็นพิเศษ

ในขั้นตอนของความอยากรู้ เด็กมีเนื้อหาเฉพาะกับการวางแนวที่เกี่ยวข้องกับความสนุกสนานของสิ่งนี้หรือวัตถุนั้น สถานการณ์นี้หรือสถานการณ์นั้น ขั้นตอนนี้ยังไม่เปิดเผยความต้องการที่แท้จริงสำหรับความรู้ และถึงกระนั้น ความบันเทิงเป็นปัจจัยในการเปิดเผยความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจสามารถใช้เป็นแรงผลักดันเบื้องต้นได้

ความอยากรู้เป็นสถานะที่มีค่าของแต่ละบุคคล เป็นลักษณะความปรารถนาของบุคคลที่จะเจาะทะลุสิ่งที่เขาเห็น ในขั้นตอนนี้ที่น่าสนใจจะพบการแสดงออกที่ค่อนข้างรุนแรงของอารมณ์ความประหลาดใจความสุขในความรู้ความพึงพอใจกับกิจกรรม ในการเกิดขึ้นของปริศนาและการถอดรหัสของพวกเขาที่สาระสำคัญของความอยากรู้อยากเห็นอยู่เป็นวิสัยทัศน์ที่ใช้งานของโลกซึ่งพัฒนาไม่เพียง แต่ในห้องเรียน แต่ยังอยู่ในที่ทำงานเมื่อบุคคลถูกแยกออกจากการทำงานที่เรียบง่ายและการท่องจำแบบพาสซีฟ ความอยากรู้กลายเป็นลักษณะนิสัยที่มั่นคงมีค่าสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพ คนที่อยากรู้อยากเห็นไม่ได้เฉยเมยต่อโลก พวกเขามักจะแสวงหา ปัญหาความอยากรู้ได้รับการพัฒนาในด้านจิตวิทยารัสเซียมาเป็นเวลานานแม้ว่าจะยังห่างไกลจากวิธีแก้ปัญหาขั้นสุดท้าย S.L. มีส่วนสำคัญในการทำความเข้าใจธรรมชาติของความอยากรู้อยากเห็น รูบินสไตน์, น. Matyushkin, V.A. Krutetsky, V.S. Yurkevich, D.E. เบอร์ลิน, G.I. ชูคิน่า, N.I. Reinvald, เอ.ไอ. Krupnov และอื่น ๆ

ในงานของ Kudinov S.I. ความอยากรู้ถูกนำเสนอเป็นโครงสร้างสำคัญของลักษณะการจูงใจ ความหมาย และเครื่องมือ - โวหาร ที่รับประกันความคงเส้นคงวาของแรงบันดาลใจและความพร้อมของแต่ละบุคคลในการเรียนรู้ข้อมูลใหม่

โมโรโซว่า จี.เอ็น. เชื่อว่าความอยากรู้นั้นใกล้เคียงกับความสนใจ แต่เป็น "การกระจายไม่เน้นเรื่องหรือกิจกรรมเฉพาะ"

ชูกิน่า จี.ไอ. ถือว่าความอยากรู้เป็นเวทีในการพัฒนาความสนใจซึ่งสะท้อนถึงสถานะของทัศนคติที่เลือกสรรของเด็กต่อเรื่องของความรู้และระดับของอิทธิพลที่มีต่อบุคลิกภาพ

ราโมโนวา ก.ม. เน้นว่าความอยากรู้เป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมที่มีลักษณะเฉพาะ โดยมีคุณลักษณะหลายประการ:

ความอยากรู้ - ระยะเริ่มต้นในการก่อตัวของการปฐมนิเทศทางปัญญาที่มั่นคงเกี่ยวข้องกับการสะท้อนทิศทางและกิจกรรมการปรับทิศทาง

มันทำหน้าที่เป็นรูปแบบเริ่มต้นของความสนใจทางปัญญาและแสดงถึงความสัมพันธ์โดยตรงและความรู้ความเข้าใจที่ไม่แตกต่าง

เป็นเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมทางจิตที่ประสบความสำเร็จซึ่งเกิดขึ้นด้วยความเหนื่อยล้าและพลังงานที่สูญเปล่าน้อยที่สุด

พัฒนาการของความอยากรู้เกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไขของการแสดงให้เด็กเห็นข้อเท็จจริงที่ขัดแย้งกันซึ่งกระตุ้นการระบุสาเหตุของปรากฏการณ์ ความสนใจทางปัญญาบนเส้นทางของการพัฒนามักมีลักษณะเฉพาะโดยกิจกรรมการเรียนรู้ พัฒนาการของกิจกรรมการเรียนรู้นั้นแสดงออกในเด็กในการดำเนินการค้นหาโดยมุ่งเป้าไปที่การสร้างความประทับใจใหม่เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา

โกดิโคว่า ดี.บี. ถือว่าความอยากรู้เป็นขั้นตอนของกิจกรรมการเรียนรู้และกำหนด "ความคิดริเริ่มในความรู้ความเข้าใจ ความปรารถนาที่จะสร้างภาพใหม่ที่สมบูรณ์และถูกต้องของโลก" เป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญ

เอส.วี. Gerasimov ในบทความ "กิจกรรมทางปัญญาและความเข้าใจ" สังเกตว่าความสนใจที่เกิดขึ้นในขั้นตอนของกิจกรรมการค้นหานั้นสัมพันธ์กับความปรารถนาที่จะเรียนรู้และความสนใจในขั้นต่อไปคือความปรารถนาที่จะลอง แรงจูงใจในการทดสอบเกิดขึ้นพร้อมกับความเข้าใจและหมดไปกับผลของการกระทำของตัวเองเท่านั้น

การเปรียบเทียบความสนใจทางปัญญาและความอยากรู้, Kuparadze N.D. เผยให้เห็นพารามิเตอร์หลักของหลัง ผู้เขียนเชื่อว่าความอยากรู้อยากเห็นสะท้อนให้เห็นถึงการวางแนวของแต่ละบุคคลซึ่งแสดงออกในทัศนคติทางปัญญาต่อสิ่งแวดล้อม ความพอใจของความอยากรู้มักสัมพันธ์กับประสบการณ์ของอารมณ์เชิงบวก ความอยากรู้อยากเห็นมีความโดดเด่นด้วยความกว้างของการครอบคลุมของความรู้เรื่องโลกและในระหว่างการพัฒนาบุคลิกภาพจะกลายเป็นคุณสมบัติของมัน Kudinov S.I. ให้คำจำกัดความที่กว้างขวางที่สุดของความอยากรู้: “ความอยากรู้เป็นโครงสร้างที่สำคัญของลักษณะการจูงใจความหมายและรูปแบบเครื่องมือที่ช่วยให้มั่นใจถึงความทะเยอทะยานอย่างต่อเนื่องและความพร้อมของแต่ละบุคคลในการเรียนรู้ข้อมูลใหม่ ในเวลาเดียวกัน แง่มุมที่สร้างแรงบันดาลใจ-ความหมายของความอยากรู้นั้นแสดงออกผ่านชุดของแรงจูงใจและความหมายเชิงความหมาย ตัวบ่งชี้ที่เป็นเครื่องมือและโวหารสะท้อนถึงความแข็งแกร่งของแรงบันดาลใจ เทคนิคและวิธีการที่หลากหลายสำหรับพฤติกรรมอยากรู้อยากเห็น ประเภทของการควบคุมและประสบการณ์ทางอารมณ์ของเรื่อง ประสิทธิผลและประสิทธิผลของการนำไปใช้ในด้านต่างๆ ของชีวิต สรุปข้างต้นสามารถสังเกตได้ว่าความอยากรู้เป็นขั้นตอนในการพัฒนาความสนใจทางปัญญาและเป็นความปรารถนาอย่างแข็งขันในการเรียนรู้เกี่ยวกับโลกประสบการณ์และความพึงพอใจซึ่งมาพร้อมกับอารมณ์เชิงบวก การพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นรวมอยู่ในโครงสร้างบุคลิกภาพช่วยให้มั่นใจถึงประสิทธิภาพของกิจกรรมการเรียนรู้ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

ความสนใจทางทฤษฎีมีความเกี่ยวข้องทั้งกับความต้องการความรู้ในประเด็นทางทฤษฎีที่ซับซ้อนและปัญหาของวิทยาศาสตร์เฉพาะ และด้วยการใช้สิ่งเหล่านี้เป็นเครื่องมือของความรู้ ระยะนี้ของอิทธิพลอย่างแข็งขันของมนุษย์ที่มีต่อโลก ในการปรับโครงสร้างองค์กร ซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับโลกทัศน์ของมนุษย์ ด้วยความเชื่อมั่นในพลังและความเป็นไปได้ของวิทยาศาสตร์ ขั้นตอนนี้ไม่เพียงแสดงลักษณะเฉพาะของหลักการทางปัญญาในโครงสร้างของบุคลิกภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบุคคลในฐานะนักแสดง หัวเรื่อง บุคลิกภาพด้วย

ในกระบวนการที่แท้จริง ทุกขั้นตอนของความสนใจในการรับรู้คือการผสมผสานและความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนที่สุด ในความสนใจทางปัญญา พบอาการกำเริบทั้งสองที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในหัวข้อ และการอยู่ร่วมกันในองค์ความรู้เดียว เมื่อความอยากรู้กลายเป็นความอยากรู้

ความสนใจในการรู้จักโลกแห่งความเป็นจริงเป็นหนึ่งในปัจจัยพื้นฐานและสำคัญที่สุดในการพัฒนาเด็ก

วัยก่อนวัยเรียนเป็นยุครุ่งเรืองของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก เมื่ออายุ 3-4 ขวบเด็กก็เป็นอิสระจากแรงกดดันจากสถานการณ์ที่รับรู้และเริ่มคิดถึงสิ่งที่ไม่ได้อยู่ต่อหน้าต่อตา เด็กก่อนวัยเรียนพยายามที่จะปรับปรุงและอธิบายโลกรอบตัวเขา เพื่อสร้างความสัมพันธ์และรูปแบบบางอย่างในนั้น

ในวัยชรา อายุก่อนวัยเรียนพัฒนาการทางปัญญาเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนซับซ้อน รวมทั้งพัฒนาการ กระบวนการทางปัญญา(การรับรู้ การคิด ความจำ ความสนใจ จินตนาการ) ซึ่งก็คือ รูปแบบต่างๆการปฐมนิเทศของเด็กในโลกรอบตัวเขาในตัวเองและควบคุมกิจกรรมของเขา เป็นที่ทราบกันดีว่าในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง ความเป็นไปได้ของความคิดริเริ่มในการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมของเด็กนั้นเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด ช่วงอายุนี้มีความสำคัญต่อการพัฒนาความต้องการทางปัญญาของเด็ก ซึ่งพบการแสดงออกในรูปแบบของการค้นหา กิจกรรมการวิจัยที่มุ่งค้นพบสิ่งใหม่ ดังนั้นคำถามที่พบบ่อยคือ: "ทำไม", "ทำไม", "อย่างไร" บ่อยครั้งที่เด็กๆ ไม่เพียงแต่ถาม แต่พยายามค้นหาคำตอบด้วยตนเอง ใช้ประสบการณ์เล็กน้อยของพวกเขาเพื่ออธิบายสิ่งที่เข้าใจยาก และบางครั้งถึงกับทำ "การทดลอง"

ลักษณะเฉพาะของยุคนี้คือความสนใจทางปัญญาซึ่งแสดงออกในการตรวจสอบอย่างรอบคอบการค้นหาข้อมูลที่น่าสนใจอย่างอิสระและความปรารถนาที่จะค้นหาจากผู้ใหญ่ที่เติบโตที่ไหนและอย่างไร เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีความสนใจในปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่เคลื่อนไหวและไม่มีชีวิต แสดงความริเริ่มซึ่งพบได้จากการสังเกต ในความพยายามที่จะค้นหา เข้าใกล้ สัมผัส

ผลของกิจกรรมการรับรู้โดยไม่คำนึงถึงรูปแบบของความรู้ความเข้าใจที่รับรู้คือความรู้ เด็กในวัยนี้สามารถจัดระบบและจัดกลุ่มวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตได้แล้ว ทั้งตามสัญญาณภายนอกและตามสัญญาณของสิ่งแวดล้อม การเปลี่ยนแปลงของวัตถุ การเปลี่ยนแปลงของสสารจากสถานะหนึ่งไปยังอีกสถานะหนึ่ง (หิมะและน้ำแข็งกลายเป็นน้ำ น้ำกลายเป็นน้ำแข็ง เป็นต้น) ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ เช่น หิมะตก พายุหิมะ พายุฝนฟ้าคะนอง ลูกเห็บ น้ำค้างแข็ง หมอก เป็นต้น เป็นที่สนใจของเด็กๆ ในวัยนี้โดยเฉพาะ เด็ก ๆ ค่อยๆ เริ่มเข้าใจว่าสภาวะ การพัฒนา และการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติของสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิตส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับทัศนคติของบุคคลที่มีต่อพวกเขา

คำถามของเด็กเผยให้เห็นความอยากรู้อยากเห็น การสังเกต ความมั่นใจในผู้ใหญ่ว่าเป็นแหล่งข้อมูลใหม่ที่น่าสนใจ (ความรู้) คำอธิบาย เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า “ตรวจสอบ” ความรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม ทัศนคติที่มีต่อผู้ใหญ่ ซึ่งสำหรับเขาคือตัวชี้วัดที่แท้จริงของทุกสิ่ง

นักจิตวิทยาได้ทดลองทดลองแล้วว่าระดับการพัฒนาของทรงกลมทางปัญญากำหนดลักษณะของปฏิสัมพันธ์กับวัตถุธรรมชาติและทัศนคติที่มีต่อพวกมัน นั่นคือยิ่งระดับความรู้ของเด็กเกี่ยวกับธรรมชาติสูงขึ้นเท่าไร พวกเขาก็ยิ่งแสดงความสนใจในความรู้ความเข้าใจในเรื่องนี้มากขึ้นเท่านั้น โดยมุ่งเน้นที่สภาพและความเป็นอยู่ที่ดีของวัตถุเอง ไม่ใช่การประเมินโดยผู้ใหญ่ นักจิตวิทยาเน้นว่าประเภทของกิจกรรมที่ได้รับความรู้นั้นมีความสำคัญต่อการพัฒนาของเด็ก เราเข้าใจกิจกรรมความรู้ความเข้าใจไม่เพียง แต่เป็นกระบวนการของการเรียนรู้ความรู้ทักษะและความสามารถเท่านั้น แต่ส่วนใหญ่เป็นการค้นหาความรู้การได้มาซึ่งความรู้อย่างอิสระหรือภายใต้การแนะนำอย่างมีไหวพริบของผู้ใหญ่ดำเนินการในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ที่เห็นอกเห็นใจ ความร่วมมือร่วมสร้าง.

ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้ใหญ่ในกระบวนการเรียนรู้ สนับสนุนกิจกรรมการเรียนรู้ เพื่อสร้างเงื่อนไขให้เด็กค้นหาข้อมูลได้อย่างอิสระ ท้ายที่สุด ความรู้เกิดขึ้นจากการปฏิสัมพันธ์ของอาสาสมัคร (เด็ก) กับข้อมูลนี้หรือข้อมูลนั้น เป็นการจัดสรรข้อมูลผ่านการเปลี่ยนแปลง เพิ่มเติม การประยุกต์อิสระในสถานการณ์ต่างๆ ที่สร้างความรู้ (L.A. Paramonova)

งานทั่วไปและที่สำคัญที่สุด พัฒนาการทางปัญญาเด็กไม่เพียง แต่เพิ่มคุณค่าให้กับความคิดของเขาเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม แต่การพัฒนาความคิดริเริ่มทางปัญญา (ความอยากรู้) และการพัฒนารูปแบบวัฒนธรรมของประสบการณ์การทำให้เพรียวลม (ตามความคิดเกี่ยวกับโลก) เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างความพร้อมของบุคคลอย่างต่อเนื่อง การศึกษา. ดังนั้น ในกระบวนการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจจึงมีบทบาทหลายค่า ทั้งในฐานะวิธีการเรียนรู้ของเด็กที่มีชีวิตชีวา น่าดึงดูดใจ และเป็นแรงจูงใจที่แข็งแกร่งสำหรับกิจกรรมทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจในระยะยาว และเป็นข้อกำหนดเบื้องต้น เพื่อเป็นการเตรียมความพร้อมของบุคคลในการศึกษาตลอดชีวิต

1.2 การทดลองเพื่อทำความเข้าใจโลกรอบตัว

ปัจจุบันเรากำลังเห็นการก่อตัวขึ้นอีกรูปแบบหนึ่งในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน วิธีที่มีประสิทธิภาพความรู้เกี่ยวกับรูปแบบและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง - วิธีการทดลอง

คำว่า "การทดลอง" มาจากภาษากรีกและแปลว่า "การทดลอง, ประสบการณ์"

พจนานุกรมคำต่างประเทศสมัยใหม่ (1994) มีคำจำกัดความต่อไปนี้:

การทดลองคือ "1. กำหนดการทดลองทางวิทยาศาสตร์ การสังเกตปรากฏการณ์ภายใต้การศึกษาภายใต้เงื่อนไขทางวิทยาศาสตร์ที่ทำให้สามารถตรวจสอบเส้นทางของปรากฏการณ์และทำซ้ำได้เมื่อเงื่อนไขเหล่านี้ซ้ำ 2. ประสบการณ์โดยทั่วไป ความพยายามที่จะบรรลุบางสิ่งบางอย่าง”

"สารานุกรมแห่งสหภาพโซเวียตผู้ยิ่งใหญ่" กล่าวเสริมว่า: "แตกต่างจากการสังเกตโดยการดำเนินการอย่างแข็งขันของวัตถุที่กำลังศึกษา การทดลองดำเนินการบนพื้นฐานของทฤษฎี กำหนดรูปแบบของปัญหาและการตีความผลลัพธ์"

“การทดลอง ... เป็นการสังเกตอย่างเป็นระบบ ดังนั้นบุคคลจึงสร้างความเป็นไปได้ของการสังเกตบนพื้นฐานของความรู้เกี่ยวกับรูปแบบในปรากฏการณ์ที่สังเกตได้” (“Brief Philosophical Encyclopedia”, 1994)

“การทดลอง ... กิจกรรมทางประสาทสัมผัสและวัตถุประสงค์ทางวิทยาศาสตร์ ในความหมายที่แคบลงของคำ - ประสบการณ์, การทำซ้ำของวัตถุแห่งความรู้, การทดสอบสมมติฐาน ฯลฯ " "พจนานุกรมสารานุกรมโซเวียต" (1997);

จากคำจำกัดความข้างต้น จะเห็นได้ว่าในความหมายที่แคบของคำนั้น คำว่า "การทดลอง" และ "การทดลอง" มีความหมายเหมือนกันคือ "แนวคิดของประสบการณ์มักจะสอดคล้องกับประเภทของการปฏิบัติ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การทดลอง การสังเกต" (TSB, 1974). อย่างไรก็ตาม ในความหมายกว้าง “ประสบการณ์ทำหน้าที่เป็นทั้งกระบวนการของผลกระทบของมนุษย์ต่อโลกภายนอก และเป็นผลมาจากผลกระทบนี้ในรูปแบบของความรู้และทักษะ” (“Soviet Encyclopedic Dictionary”, 1987)

ในทางวิทยาศาสตร์ การทดลองถูกใช้เพื่อให้ได้ความรู้ที่มนุษย์ทุกคนไม่รู้จัก ในกระบวนการเรียนรู้จะใช้เพื่อให้ได้ความรู้ที่บุคคลนี้ไม่รู้จัก

ดังนั้น เช่นเดียวกับคำส่วนใหญ่ในภาษารัสเซีย "การทดลอง" คือ คำพหูพจน์. มันทำหน้าที่เป็นวิธีการสอนหากใช้เพื่อถ่ายทอดความรู้ใหม่ให้กับเด็ก ถือได้ว่าเป็นรูปแบบของการจัดกระบวนการสอนหากวิธีหลังใช้วิธีการทดลอง และสุดท้าย การทดลองเป็นหนึ่งในประเภทของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กและผู้ใหญ่ ดังที่เห็นได้จากคำจำกัดความที่ให้ไว้ข้างต้น

เนื่องจากรูปแบบการทดลองของผู้ใหญ่และเด็กไม่ตรงกันในหลาย ๆ ด้าน วลี "การทดลองของเด็ก" จึงถูกนำมาใช้ในความสัมพันธ์กับสถาบันก่อนวัยเรียน

การพัฒนา รากฐานทางทฤษฎีวิธีการทดลองของเด็กใน สถาบันก่อนวัยเรียนดำเนินการโดยทีมผู้เชี่ยวชาญที่สร้างสรรค์ภายใต้การแนะนำของศาสตราจารย์ นักวิชาการของ Academy of Creative Pedagogy และ Russian Academy of Education N.N. โพดยาโควา การศึกษากิจกรรมนี้ในระยะยาวของพวกเขาได้ให้เหตุผลสำหรับการกำหนดบทบัญญัติหลักดังต่อไปนี้

1. การทดลองของเด็กเป็นกิจกรรมการค้นหารูปแบบพิเศษ ซึ่งแสดงกระบวนการของการกำหนดเป้าหมาย กระบวนการของการเกิดขึ้น และการพัฒนาแรงจูงใจบุคลิกภาพใหม่ที่สนับสนุนการเคลื่อนไหวตนเอง การพัฒนาตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างชัดเจนที่สุด

2. ในการทดลองของเด็ก กิจกรรมของเด็ก ๆ แสดงให้เห็นอย่างทรงพลังที่สุดโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อรับข้อมูลใหม่ความรู้ใหม่ (รูปแบบทางปัญญาของการทดลอง) เพื่อให้ได้ผลิตภัณฑ์จากความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ - อาคารใหม่ ภาพวาดเทพนิยาย ฯลฯ (รูปแบบการทดลองที่มีประสิทธิผล)

3. การทดลองของเด็กเป็นหัวใจสำคัญของกระบวนการสร้างสรรค์ใดๆ ของเด็ก

4. ในการทดลองของเด็ก กระบวนการทางจิตของการสร้างความแตกต่างและการบูรณาการโต้ตอบกันมากที่สุด กับกระบวนการครอบงำโดยทั่วไปของกระบวนการบูรณาการ

5. กิจกรรมของการทดลองซึ่งเต็มไปด้วยความสมบูรณ์และเป็นสากลคือโหมดสากลของการทำงานของจิตใจ

ข้อได้เปรียบหลักของการใช้วิธีการทดลองในโรงเรียนอนุบาลคือระหว่างการทดลอง:

เด็กจะได้แนวคิดที่แท้จริงเกี่ยวกับแง่มุมต่างๆ ของวัตถุที่กำลังศึกษา เกี่ยวกับความสัมพันธ์ของวัตถุกับวัตถุอื่นๆ และกับสิ่งแวดล้อม

มีการเพิ่มพูนความจำของเด็กกระบวนการคิดของเขาเปิดใช้งานเนื่องจากความต้องการเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องในการดำเนินการวิเคราะห์และสังเคราะห์การเปรียบเทียบและการจัดหมวดหมู่ลักษณะทั่วไปและการคาดการณ์

คำพูดของเด็กพัฒนาขึ้นในขณะที่เขาต้องการรายงานสิ่งที่เขาเห็น เพื่อกำหนดรูปแบบและข้อสรุปที่ค้นพบ

มีการสะสมของกองทุนเทคนิคทางจิตและการดำเนินงานที่ถือเป็นทักษะทางจิต

การทดลองของเด็กก็มีความสำคัญต่อการก่อตัวของความเป็นอิสระ การตั้งเป้าหมาย ความสามารถในการเปลี่ยนวัตถุและปรากฏการณ์ใดๆ เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่แน่นอน

ในกระบวนการของกิจกรรมการทดลองขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กความสามารถในการสร้างสรรค์พัฒนาทักษะการทำงานสุขภาพมีความเข้มแข็งโดยการเพิ่มระดับทั่วไปของกิจกรรมยนต์

เด็ก ๆ ชอบที่จะทดลอง สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าการคิดเชิงภาพและการมองเห็นเป็นรูปเป็นร่างนั้นมีอยู่ในตัว และการทดลองก็เหมือนกับวิธีอื่นที่ไม่สอดคล้องกับลักษณะอายุเหล่านี้ ในวัยก่อนวัยเรียนเป็นผู้นำและในช่วงสามปีแรก - เกือบเป็นวิธีเดียวที่จะรู้จักโลก การทดลองมีรากฐานมาจากการจัดการวัตถุ ดังที่ L.S. Vygotsky พูดซ้ำแล้วซ้ำเล่า

เมื่อสร้างพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและแนวคิดทางนิเวศวิทยา การทดลองถือได้ว่าเป็นวิธีการที่ใกล้เคียงกับอุดมคติ ความรู้ที่ไม่ได้มาจากหนังสือ แต่ได้มาโดยอิสระ ย่อมมีสติสัมปชัญญะและคงทนกว่าเสมอ การใช้วิธีการสอนนี้ได้รับการสนับสนุนโดยการสอนแบบคลาสสิกเช่น Ya.A. โคเมเนียส, ไอ.จี. เพสตาลอซซี, เจ.-เจ. รุสโซ, เค.ดี. Ushinsky และอื่น ๆ อีกมากมาย

สรุปข้อเท็จจริงอันอุดมสมบูรณ์ของเขาเอง N.N. Poddyakov ตั้งสมมติฐานว่าในวัยเด็กกิจกรรมชั้นนำไม่ได้เล่นตามที่เชื่อกันทั่วไป แต่เป็นการทดลอง เพื่อยืนยันข้อสรุปนี้ พวกเขาให้หลักฐาน

1. กิจกรรมเกมต้องได้รับการกระตุ้นและการจัดระเบียบในส่วนของผู้ใหญ่ เกมจะต้องได้รับการสอน ในกิจกรรมการทดลอง เด็กมีอิทธิพลอย่างอิสระ วิธีทางที่แตกต่างเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์รอบตัวเขา (รวมถึงคนอื่น ๆ ) เพื่อให้เข้าใจพวกเขามากขึ้น กิจกรรมนี้ไม่ได้กำหนดให้กับเด็กที่เป็นผู้ใหญ่ แต่สร้างโดยเด็กเอง

2. ในการทดลอง ช่วงเวลาของการพัฒนาตนเองนั้นค่อนข้างชัดเจน: การเปลี่ยนแปลงของวัตถุที่ทำโดยเด็กเผยให้เห็นถึงแง่มุมและคุณสมบัติใหม่ของวัตถุและความรู้ใหม่เกี่ยวกับวัตถุในทางกลับกันช่วยให้คุณผลิต การเปลี่ยนแปลงใหม่ ซับซ้อนและสมบูรณ์แบบยิ่งขึ้น

3. เด็กบางคนไม่ชอบเล่น พวกเขาชอบทำอะไรบางอย่าง แต่การพัฒนาจิตใจดำเนินไปตามปกติ เมื่อขาดโอกาสในการทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอกโดยการทดลอง การพัฒนาจิตใจของเด็กจะถูกยับยั้ง

4. สุดท้าย หลักฐานพื้นฐานคือข้อเท็จจริงที่ว่ากิจกรรมการทดลองแทรกซึมอยู่ในทุกแง่มุมของชีวิตเด็ก ซึ่งรวมถึงการเล่นด้วย หลังเกิดขึ้นช้ากว่ากิจกรรมการทดลองมาก

ดังนั้น เราจึงไม่สามารถปฏิเสธความถูกต้องของการยืนยันว่าการทดลองเป็นพื้นฐานของความรู้ทั้งหมด ว่าหากไม่มีแนวคิดเหล่านั้นจะกลายเป็นนามธรรมที่แห้งแล้ง ที่ การศึกษาก่อนวัยเรียนการทดลองเป็นวิธีการสอนที่ช่วยให้เด็กสร้างแบบจำลองในการสร้างภาพของโลกตามการสังเกต ประสบการณ์ การสร้างการพึ่งพาซึ่งกันและกัน รูปแบบ ฯลฯ

รูปแบบเริ่มต้นของการทดลองตาม L.S. Vygotsky ซึ่งคนอื่น ๆ ทั้งหมดได้พัฒนาขึ้นเป็นรูปแบบการทดลองเดียวที่เด็กสามารถเข้าถึงได้ซึ่งเป็นการจัดการวัตถุซึ่งเกิดขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อย ในกระบวนการจัดการวัตถุ ทั้งประวัติศาสตร์ธรรมชาติและการทดลองทางสังคมเกิดขึ้น ในอีกสองหรือสามปีข้างหน้า การจัดการสิ่งของและผู้คนจะยากขึ้น เด็กดำเนินการสำรวจมากขึ้นโดยรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับคุณสมบัติวัตถุประสงค์ของวัตถุและบุคคลที่เขาพบ ในเวลานี้มีการก่อตัวของชิ้นส่วนของกิจกรรมการทดลองที่แยกจากกันซึ่งยังไม่ได้เชื่อมโยงถึงกันในระบบบางประเภท

หลังจากสามปี การรวมเข้าด้วยกันจะค่อยๆ เริ่มต้นขึ้น เด็กจะเข้าสู่ช่วงต่อไป - ความอยากรู้ซึ่งขึ้นอยู่กับการเลี้ยงดูที่ถูกต้องของเด็ก - ผ่านเข้าสู่ช่วงเวลาแห่งความอยากรู้ (หลังจาก 5 ปี) ในช่วงเวลานี้กิจกรรมทดลองได้คุณสมบัติทั่วไป ตอนนี้การทดลองกลายเป็นกิจกรรมอิสระ เด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสได้รับความสามารถในการทดลองเช่น เขาได้รับทักษะต่าง ๆ ในกิจกรรมนี้: เพื่อดูและเน้นปัญหา, ยอมรับและกำหนดเป้าหมาย, แก้ปัญหา, วิเคราะห์วัตถุหรือปรากฏการณ์, เน้นคุณสมบัติและการเชื่อมต่อที่จำเป็น, เพื่อเปรียบเทียบข้อเท็จจริงต่างๆ ไปข้างหน้าสมมติฐานและสมมติฐาน เพื่อเลือกวิธีการและวัสดุสำหรับกิจกรรมอิสระ ดำเนินการทดลอง หาข้อสรุป แก้ไขขั้นตอนของการกระทำและผลลัพธ์แบบกราฟิก

การได้มาซึ่งทักษะเหล่านี้ต้องใช้งานที่เป็นระบบและมีเป้าหมายของครูที่มุ่งพัฒนากิจกรรมการทดลองของเด็ก

อิวาโนว่า เอ.ไอ. และเพื่อนร่วมงานของเธอ โดยพิจารณาจากการระบุระยะต่อเนื่องกันในการทดลองของเด็ก ได้เสนอโครงร่างสำหรับการก่อตัวของขั้นตอนเหล่านี้ในแต่ละช่วงอายุ พวกเขายังมองว่าการพัฒนากิจกรรมการทดลองของเด็กเริ่มต้นด้วย อายุยังน้อยและมีลักษณะเฉพาะของอายุในแต่ละช่วงอายุ จากง่ายไปซับซ้อน

การทดลองถูกจำแนกตามหลักการต่างๆ

โดยธรรมชาติของวัตถุที่ใช้ในการทดลอง: การทดลอง: กับพืช; กับสัตว์ ด้วยวัตถุที่มีลักษณะไม่มีชีวิต วัตถุที่เป็นมนุษย์

ณ สถานที่ทดลอง: ในห้องกลุ่ม; ตำแหน่งบน; ในป่า ฯลฯ

ตามจำนวนเด็ก: บุคคล, กลุ่ม, กลุ่ม

เพราะความประพฤติ: สุ่ม วางแผน ตั้งขึ้นเพื่อตอบคำถามของเด็ก

โดยธรรมชาติของการรวมไว้ในกระบวนการสอน: ตอน (ดำเนินการจากกรณีไปกรณี) เป็นระบบ

ตามระยะเวลา: ระยะสั้น (5-15 นาที) ระยะยาว (เกิน 15 นาที)

ตามจำนวนการสังเกตของวัตถุเดียวกัน: เดี่ยว หลายรายการ หรือเป็นรอบ

ตามสถานที่ในรอบ: หลัก ซ้ำ สุดท้าย และสุดท้าย

โดยธรรมชาติของการดำเนินการทางจิต: การตรวจสอบ (ช่วยให้คุณเห็นสถานะของวัตถุบางอย่างหรือปรากฏการณ์หนึ่งโดยไม่เกี่ยวข้องกับวัตถุและปรากฏการณ์อื่น ๆ ) เปรียบเทียบ (ช่วยให้คุณเห็นการเปลี่ยนแปลงของกระบวนการหรือสังเกตการเปลี่ยนแปลงในสถานะของ วัตถุ) การวางนัยทั่วไป (การทดลองที่มีกระบวนการติดตามรูปแบบทั่วไปที่ศึกษาก่อนหน้านี้ในขั้นตอนที่แยกจากกัน)

โดยธรรมชาติของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก: ภาพประกอบ (เด็กรู้ทุกอย่างและการทดลองยืนยันเฉพาะข้อเท็จจริงที่คุ้นเคย) การค้นหา (เด็กไม่รู้ล่วงหน้าว่าผลลัพธ์จะเป็นอย่างไร) การแก้ปัญหาการทดลอง

ตามวิธีการใช้งานในกลุ่มผู้ชม: การสาธิต, หน้าผาก

การทดลองแต่ละประเภทมีวิธีการ ข้อดีและข้อเสียต่างกันไป

การพัฒนากิจกรรมของเด็ก ๆ ไม่ได้เกิดขึ้นด้วยตัวเอง แต่อยู่ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ ดังนั้นการพัฒนากิจกรรมการทดลองของเด็กจึงมีลักษณะเป็นคำแนะนำจากผู้ใหญ่

คุณสมบัติของการจัดการกิจกรรมทดลองของเด็กก่อนวัยเรียน

บทบาทของครูในการทดลองเป็นผู้นำในทุกช่วงอายุ ครูมีส่วนร่วมโดยตรงในการทดลองในลักษณะที่จะเป็นหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกันสำหรับเด็ก เป็นผู้นำในการทดลองเพื่อให้เด็กรู้สึกอิสระในการค้นพบ การเตรียมการทดลองเริ่มต้นด้วยคำจำกัดความของงานการสอนในปัจจุบันโดยครู จากนั้นเลือกวัตถุที่ตรงตามข้อกำหนด ครูรู้จักเขาล่วงหน้า - ทั้งในทางปฏิบัติและในวรรณคดี ในเวลาเดียวกัน เขาเชี่ยวชาญเทคนิคการทดลอง หากไม่คุ้นเคยกับเขา

ในกระบวนการทดลอง ไม่มีการควบคุมเวลาอย่างเข้มงวดและเป็นไปได้ที่จะเปลี่ยนแปลงแผนล่วงหน้าเนื่องจากข้อเสนอและข้อเสนอของเด็กนั้นคาดเดาไม่ได้ ระยะเวลาของการทดลองพิจารณาจากลักษณะของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา ความพร้อมของเวลาว่าง สภาพของเด็ก ทัศนคติต่อกิจกรรมประเภทนี้

โดยเชิญเด็กทำการทดลอง นักการศึกษาบอกเป้าหมายหรืองานที่ต้องแก้ไข ให้เวลาพวกเขาคิด จากนั้นให้เด็กๆ อภิปรายถึงวิธีการและหลักสูตรของการทดลอง

เป็นสิ่งที่ไม่พึงปรารถนาที่จะทำนายผลสุดท้ายล่วงหน้า: เด็ก ๆ สูญเสียความรู้สึกอันมีค่าของการเป็นผู้ค้นพบ

ในระหว่างการทำงาน เด็กไม่ควรเรียกร้องความเงียบอย่างสมบูรณ์: เมื่อทำงานด้วยความกระตือรือร้น พวกเขาต้องได้รับการปลดปล่อย

นักการศึกษาต้องกระตุ้นความอยากรู้ของเด็กอย่างต่อเนื่องพร้อมสำหรับคำถามของเด็ก ๆ ไม่สื่อสารความรู้ในรูปแบบที่เสร็จสมบูรณ์ แต่ช่วยตอบคำถามของเด็กโดยให้ประสบการณ์เล็กน้อย ขอแนะนำให้ตรวจสอบข้อเสนอทั้งหมดของเด็ก ๆ เพื่อให้พวกเขาเชื่อมั่นในการปฏิบัติที่ถูกต้องหรือไม่ถูกต้องของสมมติฐานของพวกเขา (แน่นอนถ้าไม่มีใครทำอันตราย - ไม่ว่าจะเป็นวัตถุของการสังเกตหรือเด็ก) .

ในกระบวนการทำงาน นักการศึกษาจะส่งเสริมให้เด็ก ๆ ที่กำลังมองหาวิธีแก้ปัญหาของตนเอง โดยเปลี่ยนแนวทางการทดลองและการทดลอง ในเวลาเดียวกัน เขาไม่ปล่อยมือจากคนที่ทำงานช้า ด้วยเหตุผลบางอย่างที่ล้าหลังและสูญเสียแนวคิดหลักไป

ขั้นตอนสุดท้ายของการทดลองคือการสรุปและกำหนดข้อสรุป เมื่อกำหนดข้อสรุป จำเป็นต้องกระตุ้นพัฒนาการพูดของเด็กโดยตั้งคำถามที่ไม่ซ้ำซากในเนื้อหา ซึ่งต้องการคำตอบโดยละเอียดจากเด็ก เมื่อวิเคราะห์และบันทึกผลลัพธ์ที่ได้ ต้องจำไว้ว่าผลลัพธ์ที่ไม่ได้ตั้งใจนั้นไม่ผิด

หลังการทดลอง เด็กๆ ควรจัดระเบียบสถานที่ทำงานอย่างอิสระ - ทำความสะอาดและซ่อนอุปกรณ์ เช็ดโต๊ะ นำขยะออก และล้างมือด้วยสบู่และน้ำ

ด้วยการจัดระบบงานที่เหมาะสม เด็กที่โตแล้วจะสร้างนิสัยที่มั่นคงในการถามคำถามและพยายามค้นหาคำตอบด้วยตนเอง ตอนนี้ความคิดริเริ่มในการทดลองตกไปอยู่ในมือของเด็ก ๆ พวกเขาต้องหันไปหาครูตลอดเวลาด้วยการร้องขอ: "มาทำสิ่งนี้กันเถอะ ... ", "มาดูกันว่าจะเกิดอะไรขึ้นถ้า ... " บทบาทของนักการศึกษาในฐานะเพื่อนและที่ปรึกษาที่ชาญฉลาดกำลังเติบโตขึ้น เขาไม่ได้กำหนดคำแนะนำและคำแนะนำของเขา แต่รอให้เด็กลองใช้ตัวเลือกต่าง ๆ เพื่อขอความช่วยเหลือด้วยตัวเอง และถึงกระนั้นเขาก็จะไม่ให้คำตอบทันที แต่จะพยายามปลุกความคิดอิสระของเด็ก ๆ ด้วยความช่วยเหลือของคำถามชั้นนำเพื่อชี้นำการใช้เหตุผลไปในทิศทางที่ถูกต้อง อย่างไรก็ตาม พฤติกรรมลักษณะนี้จะมีผลก็ต่อเมื่อเด็กได้พัฒนารสนิยมในการทดลองแล้วและมีการสร้างวัฒนธรรมการทำงานขึ้น

ที่ กลุ่มเตรียมความพร้อมการทดลองควรกลายเป็นบรรทัดฐาน ไม่ควรถือว่าเป็นจุดจบในตัวเองและไม่ใช่ความบันเทิง แต่เป็นวิธีที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดในการทำให้เด็กคุ้นเคยกับโลกรอบตัวและมากที่สุด วิธีที่มีประสิทธิภาพการพัฒนากระบวนการคิด การทดลองทำให้คุณสามารถรวมกิจกรรมทุกประเภทและการศึกษาทุกด้านเข้าด้วยกัน ความคิดริเริ่มสำหรับการดำเนินการมีการกระจายอย่างเท่าเทียมกันระหว่างครูและเด็ก

อย่าลืมปฏิบัติตามกฎความปลอดภัยเสมอ ตัวอย่างเช่น กระบวนการที่ซับซ้อนที่ไม่คุ้นเคยทั้งหมดได้รับการควบคุมในลำดับที่แน่นอน:

ครูแสดงการกระทำ

การกระทำนั้นซ้ำหรือแสดงโดยเด็กคนหนึ่งและคนที่ทำผิดอย่างเห็นได้ชัดซึ่งจะทำให้สามารถมุ่งเน้นไปที่ความผิดพลาดทั่วไปได้

บางครั้งความผิดพลาดก็เกิดขึ้นโดยตัวครูเอง: ด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคที่มีระเบียบเช่นนี้เขาช่วยให้เด็ก ๆ มีสมาธิกับความผิดพลาดซึ่งมีโอกาสสูง

การกระทำซ้ำโดยเด็กที่ไม่ทำผิดพลาด

การกระทำทั้งหมดดำเนินไปอย่างช้าๆ เพื่อให้ครูมีโอกาสควบคุมงานของเด็กแต่ละคน

การกระทำนั้นคุ้นเคยและเด็ก ๆ ก็ดำเนินการตามจังหวะปกติ เมื่อทำงานกับวัตถุที่มีชีวิต หลักการสำคัญของงานคือหลักการ: "อย่าทำอันตราย" เมื่อเลือกวัตถุ จำเป็นต้องคำนึงถึงความสอดคล้องสูงสุดกับเป้าหมายและงานที่แก้ไขในระหว่างการทดลอง โดยเลือกวัตถุที่คุณสมบัตินี้เด่นชัดกว่า

ดังนั้น การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนทำให้เราได้พูดคุยกัน คุณสมบัติดังต่อไปนี้การทดลองของเด็ก:

การทดลองเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นวิธีพิเศษในการพัฒนาความเป็นจริงทางจิตวิญญาณและการปฏิบัติโดยมุ่งเป้าไปที่การสร้างเงื่อนไขดังกล่าวซึ่งวัตถุเปิดเผยสาระสำคัญของพวกเขาอย่างชัดเจนที่สุด

การทดลองเป็นวิธีการสอนหากใช้เพื่อถ่ายทอดความรู้ใหม่ให้กับเด็ก

การทดลองเป็นกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษทำให้เกิดภาพองค์รวมของโลกของเด็กก่อนวัยเรียนและเป็นรากฐานของความรู้ทางวัฒนธรรมของโลกรอบตัวเขา

งานทดลองกระตุ้นความสนใจของเด็กในการศึกษาธรรมชาติ พัฒนาการดำเนินงานทางจิต (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การจำแนกประเภท ลักษณะทั่วไป ฯลฯ ) กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้และความอยากรู้ของเด็ก กระตุ้นการรับรู้ของสื่อการศึกษาเพื่อทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ด้วยพื้นฐานของความรู้ทางคณิตศาสตร์ มีจริยธรรม กฎแห่งชีวิตในสังคม ฯลฯ

การทดลองของเด็กประกอบด้วยการแทนที่แต่ละขั้นตอนตามลำดับและมีลักษณะการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุของตัวเอง

การทดลองของเด็กตาม N.N. Poddyakov อ้างว่าเป็นกิจกรรมชั้นนำในช่วงการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

2. งานทดลองเกี่ยวกับการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสเมื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต

2.1 การวินิจฉัยระดับของการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

จากการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอนและสิ่งแวดล้อม เราสรุปได้ว่าการทดลองของเด็กมีศักยภาพในการพัฒนาอย่างมาก

การทดลองเป็นวิธีที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดในการทำความคุ้นเคยกับโลกของสิ่งมีชีวิตและธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตรอบตัวพวกเขา ในระบบความรู้ต่าง ๆ เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม ความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตครอบครองสถานที่พิเศษ ในชีวิตประจำวัน เด็กต้องพบกับวัตถุและปรากฏการณ์ใหม่ที่ไม่คุ้นเคยอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ และเขามีความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่นี้เพื่อทำความเข้าใจสิ่งที่เข้าใจยาก

ในกระบวนการทดลอง เด็กก่อนวัยเรียนได้รับโอกาสในการตอบสนองความอยากรู้อยากเห็นโดยธรรมชาติ ให้รู้สึกเหมือนเป็นนักวิทยาศาสตร์ นักวิจัย ผู้ค้นพบ ทำการทดลองกับวัสดุและวัตถุต่างๆ (น้ำ หิมะ ทราย แก้ว อากาศ ฯลฯ) เปิดโอกาสให้เด็กได้ค้นหาคำตอบของคำถามว่า "อย่างไร" และทำไม?". ทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ที่มีอยู่ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตเด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะพิจารณาปรากฏการณ์ต่าง ๆ อย่างอิสระและทำการเปลี่ยนแปลงอย่างง่ายกับพวกเขา ความสามารถในการให้ความสนใจไม่เพียงแต่กับการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ที่มองเห็นได้และรู้สึกได้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงเหตุผลที่ซ่อนเร้นจากการรับรู้โดยตรงจะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของความรู้ทางกายภาพที่เต็มเปี่ยมในเด็กในระหว่างการศึกษาต่อ เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะเริ่มเข้าใจปรากฏการณ์จากตำแหน่งทางวิทยาศาสตร์ที่ถูกต้อง ในเวลาเดียวกันแม้ว่าจะไม่สมบูรณ์ แต่แนวคิดที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับปรากฏการณ์และหลักการของหลักสูตรจะเกิดขึ้นกระบวนการของความรู้ความเข้าใจเป็นกระบวนการที่สร้างสรรค์และหน้าที่ของนักการศึกษาคือการสนับสนุนและพัฒนาความสนใจในการวิจัยในเด็ก , การค้นพบ, สร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้, ช่วยเขาในการสร้างระเบียบที่ง่ายที่สุด, ให้ความสนใจกับสาเหตุวัตถุประสงค์, การเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ของปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง.

จุดประสงค์ของการศึกษาของเราคือการสร้างประสิทธิผลของการใช้การทดลองของเด็กเป็นวิธีการสร้างความสนใจทางปัญญาเมื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต

การศึกษานี้มีผู้เข้าร่วม 20 คน (เด็กชาย 10 คนและเด็กหญิง 10 คน) อายุ 5-6 ปีและครูของกลุ่มที่มีอายุมากกว่า

เราได้ระบุตัวบ่งชี้และวิธีการวินิจฉัยที่เลือก (ตารางที่ 1 ดูด้านล่าง)

การเลือกวิธีการวินิจฉัยนำหน้าด้วยคำจำกัดความที่ชัดเจนของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ต้องแก้ไขในกระบวนการทดลอง เราได้แยกแยะส่วนประกอบโครงสร้างของกิจกรรมการทดลองและคุณลักษณะเหล่านั้นที่กำหนดเป็น "ชุดทักษะกิจกรรม"

ในกระบวนการทดลองของเด็ก เด็ก ๆ เรียนรู้:

ดูและเน้นปัญหา ยอมรับและตั้งเป้าหมาย แก้ปัญหา: วิเคราะห์วัตถุหรือปรากฏการณ์ เน้นคุณลักษณะและการเชื่อมต่อที่จำเป็น เปรียบเทียบข้อเท็จจริงต่างๆ เสนอสมมติฐาน สมมติฐาน เลือกวิธีการและวัสดุสำหรับกิจกรรมอิสระ ทำการทดลอง สรุป; บันทึกขั้นตอนและผลลัพธ์แบบกราฟิก กิจกรรมใด ๆ ขึ้นอยู่กับทัศนคติของตัวแบบ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องสามารถประเมินทัศนคติของเด็กต่อกิจกรรมการทดลอง ทัศนคติที่เราประเมิน: การตั้งค่าสำหรับประเภทของกิจกรรมและระดับความสนใจ การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการอภิปรายและกระบวนการของกิจกรรม

สิ่งที่สำคัญไม่ใช่ผลลัพธ์มากเท่ากับกระบวนการทำงานของเด็กในระหว่างการทดลอง ดังนั้นสิ่งที่ได้รับการประเมินไม่ใช่สิ่งที่เด็กได้รับ แต่วิธีที่เขาคิดเหตุผล ในกรณีนี้ เราเน้นตัวบ่งชี้เช่นการกำหนดเป้าหมาย การวางแผนกิจกรรม และกระบวนการของการดำเนินการ แน่นอน หนึ่งในตัวชี้วัดก็คือทักษะการไตร่ตรองด้วย เช่น ความสามารถของเด็กในการกำหนดข้อสรุปเพื่อโต้แย้งคำตัดสินของพวกเขา

ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการตรวจสอบตัวบ่งชี้ของการก่อตัวของกิจกรรมการทดลองทั้งในระดับภายนอกและภายใน - นั่นคือการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในโครงสร้างของบุคลิกภาพและการแสดงออกของพวกเขา

ในการปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับสิ่งแวดล้อม

ตารางที่ 1

ตัวชี้วัด	วิธีการวินิจฉัย
ทัศนคติของเด็กต่อกิจกรรมทดลอง	วิธี "Little Explorer"; แผนที่ส่วนบุคคลของตัวบ่งชี้ทัศนคติต่อกิจกรรมการทดลอง
ระดับการก่อตัวตามกิจกรรมการทดลอง	การสังเกตของนักการศึกษาซึ่งเป็นแผนที่ส่วนบุคคลของตัวบ่งชี้ความเชี่ยวชาญในกิจกรรมการทดลองของเด็ก (อ้างอิงจาก Ivanova A.I. )
ระดับของการพัฒนาความอยากรู้กิจกรรมทางปัญญา	แบบสอบถามสำหรับนักการศึกษา "การศึกษาความคิดริเริ่มทางปัญญา"
ระดับความรู้ทางนิเวศวิทยาของวัตถุและวัตถุที่ไม่มีชีวิต	การวินิจฉัยตามตัวชี้วัดระดับความเชี่ยวชาญของเด็กในโปรแกรม

วิธีการที่พัฒนาขึ้น "Little Explorer" เกี่ยวข้องกับการเลือกรูปภาพด้วยการแสดงแผนผังของมุมของการทดลองด้วย วัสดุต่างๆและวัตถุและแผนผังอื่น ๆ ของโซนต่าง ๆ ของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา (อ่านหนังสือ มุมกิจกรรมสร้างสรรค์ เกม)

ครูเชื้อเชิญให้เด็กเลือกหนึ่งจากสี่: “นักวิจัยตัวน้อยมาหาคุณ

คุณจะแนะนำให้เขาทำอะไร” คำตอบจะถูกบันทึกไว้ในโปรโตคอลด้วยหมายเลข 1, 2, 3.4 ตัวเลือกแรกมีค่า 4 คะแนน ที่สอง - 3 แต้ม ที่สาม - 2 แต้ม ที่สี่ - 1 แต้ม (ตาราง #2)

ข้อมูลตามวิธี "Little Explorer"

ตารางที่ 2

	นามสกุล ชื่อลูก	การประมวลผลเชิงปริมาณ (คะแนน)	การประมวลผลคุณภาพ
			อ่านหนังสือ
			มุมเล่น
			การทดลอง
			อ่านหนังสือ
	ไซริล เอ็ม.		อ่านหนังสือ
			กิจกรรมสร้างสรรค์
			กิจกรรมสร้างสรรค์
	แองเจลิน่า เอ็ม		การทดลอง
			มุมเล่น
	เอลิน่า ช.		มุมเล่น
	แม็กซิม เค		กิจกรรมสร้างสรรค์
	รูฟีน่า บี		กิจกรรมสร้างสรรค์
			มุมเล่น
			การทดลอง
			กิจกรรมสร้างสรรค์
			มุมเล่น
			อ่านหนังสือ

ผลการศึกษาประเภทกิจกรรมที่เด็กชอบ พบว่า ความชอบของเด็กในช่วงเริ่มต้นของการทดลองในกลุ่มมีการกระจายดังนี้

อันดับที่ 1 - มุมเล่น (40%)

อันดับที่ 2 - มุมกิจกรรมศิลปะ (25%)

อันดับที่ 3 - อ่านหนังสือ (20%)

อันดับที่ 4 - การทดลอง (15%)

เหล่านั้น. การทดลองเกิดขึ้นครั้งสุดท้าย

เพื่อระบุการก่อตัวของกิจกรรมการทดลองและทัศนคติต่อกิจกรรมการทดลองในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง เราได้พัฒนาตัวชี้วัดระดับการเรียนรู้กิจกรรมการทดลองของเด็ก ข้อมูลสรุปเกี่ยวกับพลวัตที่เกี่ยวข้องกับอายุของการก่อตัวของทักษะในทุกขั้นตอนของการทดลองเป็นพื้นฐาน (Ivanova A.I. ) (ตารางที่ 3)

ตัวชี้วัดระดับการเรียนรู้กิจกรรมทดลองของเด็ก

ตารางที่ 3

	ทัศนคติต่อกิจกรรมการทดลอง	ตั้งเป้าหมาย	การวางแผน	การดำเนินการ	การสะท้อน
	ทัศนคติทางปัญญามีเสถียรภาพ เด็กแสดงความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ในการแก้ปัญหา	เขามองเห็นปัญหาด้วยตัวเขาเอง คาดเดาอย่างแข็งขัน ตั้งสมมติฐาน สมมติฐาน ใช้การโต้แย้งและหลักฐานอย่างกว้างขวาง	วางแผนกิจกรรมในอนาคตอย่างอิสระ เลือกวัตถุและวัสดุอย่างมีสติสำหรับกิจกรรมอิสระตามคุณภาพคุณสมบัติวัตถุประสงค์	ดำเนินการในลักษณะที่วางแผนไว้ จดจำวัตถุประสงค์ของงานตลอดกิจกรรม ในการสนทนากับผู้ใหญ่จะอธิบายหลักสูตรของกิจกรรม นำสิ่งต่าง ๆ ไปสู่จุดสิ้นสุด	กำหนดผลลัพธ์เป็นคำพูดหรือไม่สังเกตการติดต่อที่ไม่สมบูรณ์ของผลลัพธ์กับสมมติฐาน สามารถสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุชั่วคราวแบบต่อเนื่องได้หลากหลาย ได้ข้อสรุป
	ในกรณีส่วนใหญ่ เด็กจะแสดงความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจอย่างกระตือรือร้น	เขาเห็นปัญหาบางครั้งด้วยตัวเขาเอง บางครั้งด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่ เด็กตั้งสมมติฐานสร้างสมมติฐานด้วยตัวเองหรือด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้อื่น (เพื่อนหรือผู้ใหญ่)	มีส่วนร่วมในการวางแผนกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่	เตรียมวัสดุสำหรับการทดลองอย่างอิสระตามคุณภาพและคุณสมบัติ แสดงความอุตสาหะในการบรรลุผลโดยจดจำวัตถุประสงค์ของงาน	สามารถกำหนดข้อสรุปได้อย่างอิสระหรือในคำถามนำ โต้แย้งคำตัดสินของเขาและใช้หลักฐานด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่
	ความสนใจทางปัญญานั้นไม่เสถียรแสดงออกมาอย่างอ่อนแอ	ไม่ค่อยเข้าใจปัญหา ไม่กระตือรือร้นในการเสนอแนวคิดในการแก้ปัญหา มีปัญหาในการทำความเข้าใจสมมติฐานที่เด็กคนอื่นเสนอ	ความปรารถนาที่จะเป็นอิสระไม่ได้แสดงออกมา ทำผิดพลาดเมื่อเลือกวัสดุสำหรับกิจกรรมอิสระเนื่องจากการรับรู้คุณภาพและคุณสมบัติของวัสดุไม่เพียงพอ	ลืมเกี่ยวกับเป้าหมายถูกพาไปโดยกระบวนการ มีแนวโน้มที่จะซ้ำซากจำเจ, การกระทำดั้งเดิม, การจัดการกับวัตถุ ทำผิดพลาดในการสร้างการเชื่อมต่อและการสืบทอดของแขก (ซึ่งเป็นครั้งแรกซึ่งภายหลัง)	เป็นการยากที่จะสรุปแม้จะได้รับความช่วยเหลือจากผู้อื่นก็ตาม การใช้เหตุผลเป็นทางการ หลอกหลอน เด็กได้รับคำแนะนำจากลักษณะภายนอกที่ไม่มีนัยสำคัญของเนื้อหาที่เขากระทำโดยไม่ได้เจาะลึกถึงเนื้อหาที่แท้จริง

บนพื้นฐานของการ์ดสำรวจแต่ละรายการและการสังเกตของครูเกี่ยวกับระดับความเชี่ยวชาญในกิจกรรมการทดลอง พบว่าเด็กมีความชำนาญในกิจกรรมการทดลองในระดับต่ำ ความสนใจทางปัญญาของเด็กไม่เสถียร พวกเขาไม่เข้าใจปัญหาเสมอไป เมื่อเลือกวัสดุสำหรับกิจกรรมอิสระ ข้อผิดพลาดเกิดขึ้นเนื่องจากการรับรู้คุณภาพและคุณสมบัติของวัสดุไม่เพียงพอ บ่อยครั้งเด็กๆ ลืมเป้าหมาย ถูกพาไปโดยกระบวนการ พวกเขามุ่งไปที่การกระทำดั้งเดิม ยากที่จะสรุป การให้เหตุผลนั้นเป็นทางการ เด็กได้รับคำแนะนำจากลักษณะภายนอกที่ไม่มีนัยสำคัญของเนื้อหาที่เขาดำเนินการ โดยไม่ต้องเจาะลึกถึงเนื้อหาที่แท้จริง

เพื่อประเมินการศึกษาระดับการพัฒนาของความอยากรู้อยากเห็นกิจกรรมความรู้ความเข้าใจแบบสอบถามได้ดำเนินการสำหรับนักการศึกษาซึ่งจากการสังเกตพฤติกรรมของเด็กในสภาพแวดล้อมที่เป็นธรรมชาติและการสนทนากับผู้ปกครองของเด็กเลือกคำตอบ คำถามของแบบสอบถาม

แบบสอบถามนี้ได้รับการแก้ไขโดยเรา พื้นฐานคือแบบสอบถาม "การศึกษาความสนใจทางปัญญา" (V.S. Yurkevich)

แบบสอบถาม "การศึกษาความสนใจทางปัญญา"

ตารางที่ 4

		คำตอบที่เป็นไปได้
	เด็กใช้เวลานานแค่ไหนในมุมของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจการทดลอง?	b) บางครั้ง ค) น้อยมาก
	เด็กชอบอะไรเมื่อถามคำถามที่มีไหวพริบ?	ก) พูดอย่างอิสระ ข) เมื่อ c) รับคำตอบพร้อมจากผู้อื่น
	เด็กมีอารมณ์อย่างไรกับกิจกรรมที่น่าสนใจสำหรับเขาที่เกี่ยวข้องกับงานจิต?	ก) อารมณ์มาก ข) เมื่อ c) อารมณ์ไม่ชัดเจน (เมื่อเทียบกับสถานการณ์อื่น ๆ )
	คุณมักจะถามคำถาม: ทำไม? ทำไม เช่น?	b) บางครั้ง ค) น้อยมาก
	แสดงความสนใจใน "ภาษา" เชิงสัญลักษณ์: พยายาม "อ่าน" แบบแผน แผนที่ ภาพวาด และทำบางสิ่งตามนั้นอย่างอิสระ (ประติมากรรม การออกแบบ);	b) บางครั้ง ค) น้อยมาก
	แสดงความสนใจในวรรณคดีเพื่อการศึกษา ...

เอกสารที่คล้ายกัน

แนวคิดและสาระสำคัญของความสนใจทางปัญญา การวินิจฉัยระดับของการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส จัดทำชั้นเรียนที่ซับซ้อนเกี่ยวกับกิจกรรมทดลองสำหรับเด็กที่มีวัตถุที่ไม่มีชีวิต

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 06/11/2015


ขั้นตอนของการพัฒนาความสนใจทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียน การทดลองเป็นเครื่องมือในการทำความเข้าใจโลกรอบตัว การจำแนก ลักษณะ และวิธีการสำหรับการทดลองประเภทต่างๆ แบบฝึกหัดภาคปฏิบัติที่ซับซ้อนพร้อมวัตถุที่ไม่มีชีวิต

ภาคเรียนที่เพิ่ม 07/29/2010


การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาโดยการทดลองกับวัตถุธรรมชาติในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การวินิจฉัยระดับของการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาในเด็กซึ่งเป็นการทดลองง่าย ๆ ที่ซับซ้อนกับวัตถุของธรรมชาติสำหรับการก่อตัวของมัน

ภาคเรียนที่เพิ่มเมื่อ 09/10/2013


การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเป็นปัญหาทางด้านจิตใจและการสอน แบบสอบถามการสนทนากับเด็ก ๆ ตามวิธีการของ S.V. โคโนวาเลนโก สรุปบทเรียน "เพื่อนของฉันคือคอมพิวเตอร์" สำหรับเด็กกลุ่มเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 12/18/2017


บทบาทของธรรมชาติในความรู้เรื่องความงาม การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต สาระสำคัญและวิธีการของ V.A. Sukhomlinsky ในการทำความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงกับธรรมชาติ การวินิจฉัยระดับความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา

ภาคเรียนที่เพิ่ม 11/05/2014


ปัญหาการศึกษาทางประสาทสัมผัสในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนต่างประเทศและในประเทศ คุณสมบัติของการก่อตัวของความสามารถทางประสาทสัมผัสในเด็กก่อนวัยเรียน คำแนะนำตามระเบียบวิธีสำหรับครูในการทำความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสที่มีลักษณะไม่มีชีวิต

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 08/24/2014


ปัญหาในการกำหนดหมวดหมู่ "ความสนใจ" ในด้านจิตวิทยาและการสอนในประเทศสมัยใหม่ สภาพแวดล้อมการสอนเป็นเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความสนใจในศิลปะในเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส คุณสมบัติของคลาสรวม

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 01/17/2012


คุณสมบัติทางจิตวิทยาเด็กก่อนวัยเรียน ความจำเพาะของการก่อตัวของจิตสำนึกทางกฎหมายของเด็กก่อนวัยเรียน คุณสมบัติของการศึกษาแนวคิดเกี่ยวกับสิทธิมนุษยชนในเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง บทคัดย่อของบทเรียน "สิทธิมนุษยชนคืออะไร"

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 07/01/2012


ลักษณะคุณสมบัติทางกายภาพของเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาอายุของพัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียน วิธีการเล่นเกมกลางแจ้งกับเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาในกระบวนการพัฒนาการเคลื่อนไหว

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 06/12/2012


คุณสมบัติและเงื่อนไขพื้นฐานและวิธีการในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะและบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน วิธีพัฒนาศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสผ่านกิจกรรมการปะติดปะต่อที่สนุกสนาน

การบริหารงานของภูมิภาค Tashtagol

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล

โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 14 "Alyonushka"

การพัฒนาระเบียบวิธี

"การสังเกตและการทดลองในธรรมชาติเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของระบบนิเวศ จิตสำนึกเชิงตรรกะของเด็กก่อนวัยเรียน"

รวบรวมโดย:

Parshakova Olga Rakhimzyanovna

Tashtagol

หน้าหนังสือ.

บทนำ ___________________________________________________________3

ฉัน. การสังเกตและการทดลองในธรรมชาติเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน _________________4

1.1 การสังเกตเป็นวิธีหลัก การศึกษาสิ่งแวดล้อม ___________4

1.2 การทดลองของเด็กเป็นวิธีการสอน ____________________7

1.3 จิตสำนึกทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนอันเป็นผลมาจากการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม _____________________________________________________________ 10

II. รูปแบบจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาในเด็กก่อนวัยเรียน ___________14

2.1 ลักษณะการสังเกตและการทดลองในกลุ่มอายุต่างๆ _____________________________________________________________ 14

บทสรุป _______________________________________________________20

วรรณกรรม_______________________________________________________ 22

เอกสารแนบ 1 ____________________________________________________ 23

ภาคผนวก 2 __________________________________________________________ 25

บทนำ

ผลลัพธ์ของการจัดการธรรมชาติอย่างไม่สมเหตุผลเป็นผลลัพธ์ระดับโลก ปัญหาสิ่งแวดล้อมที่มีอยู่ในทุกมุมโลก ในทุกทวีป และในทุกรัฐ

ทางออกของสถานการณ์นี้คือการรับรู้ถึงปัญหาวิกฤตทางนิเวศวิทยาและการได้มาซึ่งโลกทัศน์ใหม่

สำหรับการสอนเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นทิศทางใหม่ที่ปรากฏขึ้นในช่วงเปลี่ยนผ่านของยุค 80 และยุค 90 ศตวรรษที่ 20. และขณะนี้อยู่ในวัยทารก งานของสถาบันก่อนวัยเรียนมุ่งเน้นไปที่การให้ความรู้แก่เด็ก ๆ ด้วยทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อสิ่งมีชีวิต การทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติจึงใช้สีที่ปกป้องธรรมชาติ

ดังที่คุณทราบ แก่นแท้ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการอบรมเลี้ยงดูอยู่ในการได้มาซึ่งความรู้สึกของธรรมชาติของแต่ละคน ความสามารถในการเจาะลึกเข้าไปในโลก คุณค่าและความงามที่ไม่สามารถถูกแทนที่ได้ ในความเข้าใจว่าธรรมชาติเป็นพื้นฐานของทุกชีวิตบน โลก.

อายุก่อนวัยเรียนเป็นขั้นตอนที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาเด็ก นี่คือช่วงเวลาของการขัดเกลาทางสังคมเบื้องต้น การแนะนำโลกของค่านิยมสากล เวลาของการสร้างความสัมพันธ์ครั้งแรกกับโลกธรรมชาติ ผู้คน

ในเด็กในช่วงเจ็ดปีแรกของชีวิต การคิดนั้นมีประสิทธิภาพในการมองเห็นและเป็นรูปเป็นร่าง ดังนั้น กระบวนการสอนจึงควรอาศัยวิธีการทางสายตาและการปฏิบัติเป็นหลัก เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องปฏิบัติตามหลักการนี้ในการดำเนินการตามหลักวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม เพื่อให้กระบวนการสอนมีประสิทธิภาพในการทำงานกับเด็กจำเป็นต้องใส่ใจ ความสนใจอย่างมากดำเนินการสังเกตและทดลองกับวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต

จนถึงปัจจุบันวิธีการจัดการทดลองของเด็กยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเต็มที่ เนื่องมาจากหลายสาเหตุ: การอธิบายปัญหาอย่างละเอียดในเชิงทฤษฎีไม่เพียงพอ ขาดเอกสารระเบียบวิธี และที่สำคัญที่สุดคือ การขาดความสนใจของครูในกิจกรรมประเภทนี้ ผลที่ตามมาคือการนำการทดลองของเด็ก ๆ เข้าสู่การปฏิบัติของสถาบันก่อนวัยเรียนอย่างช้าๆ

ทั้งหมดนี้ทำให้ฉันเลือก "การสังเกตและการทดลองในธรรมชาติเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน" เป็นหัวข้อในการวิจัยของฉัน

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อสร้างทัศนคติที่ถูกต้องอย่างมีสติของเด็กก่อนวัยเรียนต่อธรรมชาติ

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1. ศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนในหัวข้อ

2. เปิดเผยบทบาทของการสังเกตและการทดลองในการสร้างทัศนคติต่อธรรมชาติในเด็กก่อนวัยเรียน

3. พิจารณาคุณลักษณะของการสังเกตและการทดลองในกลุ่มอายุต่างๆ

การสังเกตและการทดลองในธรรมชาติเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน

การสังเกตเป็นวิธีหลักในการศึกษาสิ่งแวดล้อม

การสังเกตเป็นการจัดเป็นพิเศษโดยนักการศึกษา การรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติโดยเด็กอย่างมีจุดมุ่งหมาย ยาวหรือสั้นเป็นระบบและเป็นระบบ วัตถุประสงค์ของการสังเกตอาจเป็นการผสมผสานของความรู้ที่แตกต่างกัน - การสร้างคุณสมบัติและคุณภาพ, โครงสร้างและโครงสร้างภายนอกของวัตถุ, สาเหตุของการเปลี่ยนแปลงและการพัฒนาของวัตถุ (พืช, สัตว์), ปรากฏการณ์ตามฤดูกาล

เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ครูคิดอย่างรอบคอบและใช้เทคนิคพิเศษที่จัดระเบียบการรับรู้ของเด็ก: ถามคำถาม แนะนำการตรวจสอบ เปรียบเทียบวัตถุระหว่างกัน สร้างความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุแต่ละชิ้นกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ

การรวมอวัยวะรับสัมผัสต่างๆ ในกระบวนการสังเกตช่วยให้มั่นใจถึงความสมบูรณ์และความจำเพาะของความรู้ที่เกิดขึ้น การสังเกตจะต้องมาพร้อมกับคำพูดที่ถูกต้องของครูและเด็กเพื่อให้ความรู้ที่ได้รับหลอมรวม เนื่องจากการสังเกต 'ต้องการความเข้มข้นของความสนใจโดยสมัครใจ ครูจึงต้องควบคุมให้ตรงเวลา ปริมาณและเนื้อหา

วิธีการสังเกตในการศึกษานิเวศวิทยาของเด็กเป็นหลัก ความจำเป็นและความสำคัญของการใช้งานนั้นเกี่ยวข้องกับธรรมชาติของความรู้ที่มีให้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นหลัก คลังความรู้หลักที่เด็กวัยก่อนเรียนสะสมคือ การเป็นตัวแทน กล่าวคือ ภาพของวัตถุปรากฏการณ์ที่รับรู้ก่อนหน้านี้ ยิ่งการนำเสนอมีความเฉพาะเจาะจงและสว่างขึ้นมากเท่าไร เด็กก็จะยิ่งนำไปใช้ในกิจกรรมเชิงปฏิบัติและการเรียนรู้ได้ง่ายขึ้นเท่านั้น และสิ่งนี้ต้องการการเผชิญหน้าโดยตรงกับธรรมชาติบ่อยครั้ง การสังเกตวัตถุของมัน

การสังเกตช่วยให้เด็กได้แสดงธรรมชาติในสภาพธรรมชาติในความหลากหลายทั้งหมด ในความสัมพันธ์ที่ง่ายที่สุดและแสดงด้วยสายตา ความสัมพันธ์และความสัมพันธ์มากมาย ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่สามารถสังเกตได้โดยตรง การรับรู้ถึงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ก่อให้เกิดความเข้าใจในธรรมชาติ การใช้การสังเกตอย่างเป็นระบบในการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติสอนให้เด็กมองอย่างใกล้ชิดสังเกตคุณสมบัติของมันและนำไปสู่การพัฒนาการสังเกตและด้วยเหตุนี้การแก้ปัญหาของงานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของการศึกษาทางจิต

การสังเกตธรรมชาติเป็นแหล่งที่มาของความประทับใจทางสุนทรียะและผลกระทบทางอารมณ์ต่อเด็กอย่างไม่สิ้นสุด ครูใช้ ประเภทต่างๆการสังเกต การรับรู้การสังเกตใช้เพื่อสร้างความคิดของเด็กเกี่ยวกับความหลากหลายของพืชและสัตว์ วัตถุที่มีลักษณะไม่มีชีวิต เพื่อรับรู้คุณสมบัติของวัตถุบางอย่าง คุณสมบัติ เครื่องหมาย และคุณภาพ ช่วยให้มั่นใจถึงการสะสมของความรู้ที่สดใสและมีชีวิตชีวาเกี่ยวกับธรรมชาติในเด็ก นอกจากนี้ยังใช้การสังเกตซึ่งก่อให้เกิดความคิดเกี่ยวกับการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืชและสัตว์การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติ

การสังเกตสามารถทำได้ทั้งกับลูกเป็นรายบุคคล กับกลุ่มเล็ก (B 3-6 คน) และกับนักเรียนทั้งกลุ่ม ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์และเนื้อหาของการสังเกต ตลอดจนงานที่นักการศึกษาเผชิญอยู่ ขึ้นอยู่กับจำนวนเด็กที่เกี่ยวข้องในการสังเกต อาจเป็นรายบุคคล กลุ่ม และส่วนหน้า ขึ้นอยู่กับเป้าหมายที่ครูกำหนด การสังเกตอาจเป็นแบบตอน ระยะยาว และขั้นสุดท้าย (โดยทั่วไป)

การฝึกอบรมเพื่อการสังเกต. ก่อนอื่นนักการศึกษากำหนดสถานที่สังเกตในระบบงานที่กำลังจะเกิดขึ้นเกี่ยวกับการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กซึ่งเป็นงานที่สามารถแก้ไขได้ด้วยความสมบูรณ์ที่สุดด้วยความช่วยเหลือของกิจกรรมประเภทนี้ จากนั้นเขาก็เลือกวัตถุสำหรับการสังเกตซึ่งน่าจะน่าสนใจสำหรับเด็กและในขณะเดียวกันก็เข้าถึงได้สำหรับการรับรู้

นักการศึกษาควรเตรียมสิ่งของที่จำเป็นทั้งหมดในระหว่างการสังเกต: ชามอาหารและน้ำ, ผ้าขี้ริ้ว, แปรงที่ใช้ในการดูแลสัตว์ การสังเกตการณ์สามารถทำได้โดยใช้เครื่องมือพิเศษ (เทอร์โมมิเตอร์ แว่นขยาย ฯลฯ) นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องคิดเกี่ยวกับองค์กรของเด็กด้วย: วิธีการวางพวกเขาเพื่อให้ทุกคนมองเห็นวัตถุได้อย่างชัดเจนเพื่อให้คุณสามารถเข้าใกล้และดำเนินการกับมันได้อย่างอิสระ - ให้อาหารเล่นกับมัน ควรมีการจัดแสงที่ดีด้วย จะดีกว่าถ้าแสงตกทางด้านซ้ายหรือจากด้านหลัง (ไม่ทำให้ตาบอด)

ข้อกำหนดทั่วไปสำหรับองค์กรการเฝ้าระวังการสังเกตแต่ละประเภทต้องการคำแนะนำจากนักการศึกษา อย่างไรก็ตาม มีข้อกำหนดทั่วไปสำหรับการสังเกตทุกประเภท

1. ต้องกำหนดวัตถุประสงค์และภารกิจในการสังเกตให้ชัดเจนและเฉพาะเจาะจง ในทุกกรณี งานควรมีลักษณะการรับรู้ ทำให้เด็กคิด จำ และมองหาคำตอบสำหรับคำถามที่ตั้งไว้

2. สำหรับการสังเกตแต่ละครั้ง นักการศึกษาต้องเลือกวงกลมความรู้เล็กๆ ความคิดเกี่ยวกับวัตถุของธรรมชาติค่อยๆ ก่อตัวขึ้นในเด็ก อันเป็นผลมาจากการพบปะกับพวกเขาซ้ำแล้วซ้ำเล่า การสังเกตแต่ละครั้งควรให้ความรู้ใหม่ๆ แก่เด็ก ค่อยๆ ขยายขอบเขตและขยายแนวคิดเริ่มต้นให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

3. องค์กรของการสังเกตควรจัดให้มีแนวทางที่เป็นระบบซึ่งจะทำให้เกิดการเชื่อมต่อระหว่างกัน ผลที่ได้คือ เด็กๆ จะเข้าใจธรรมชาติโดยรอบอย่างถ่องแท้และสมบูรณ์

4. การกำกับดูแลควรมีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมทางจิตและการพูดของเด็ก การกระตุ้นกิจกรรมทางจิตทำได้หลายวิธี: กำหนดงานการสังเกตที่เฉพาะเจาะจงและสามารถเข้าถึงได้โดยใช้การดำเนินการสืบสวนเป็นวิธีสังเกตการดึงดูดประสบการณ์ของเด็ก ๆ การออกเสียงผลการสังเกตการเปรียบเทียบวัตถุหนึ่งกับอีกวัตถุหนึ่งนำเสนอคำถามของ ระดับความซับซ้อนที่แตกต่างกัน (คำถามควรปลุกความคิดของเด็ก)

5. การสังเกตควรกระตุ้นความสนใจของเด็กในธรรมชาติ ความปรารถนาที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับมันให้มากที่สุด

6. ความรู้ที่เด็กได้รับในกระบวนการสังเกตควรรวบรวม ขัดเกลา สรุปทั่วไป และจัดระบบโดยใช้วิธีการและรูปแบบอื่นของงาน วิธีดังกล่าวอาจเป็นเรื่องราวของครู การอ่านหนังสือเกี่ยวกับธรรมชาติ การวาดและการสร้างแบบจำลอง การทำปฏิทินธรรมชาติ พูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเห็น

7. จากการสังเกตแต่ละครั้ง เด็กควรสร้างแนวคิดหรือแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับวัตถุแห่งธรรมชาติโดยเฉพาะ ทัศนคติที่มีต่อสิ่งนั้น

การทดลองของเด็กเป็นวิธีการสอน

ปัจจุบัน เรากำลังเห็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพอีกวิธีหนึ่งในการรับรู้รูปแบบและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้างที่ก่อตัวขึ้นในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน - วิธีการทดลองซึ่งมีความแข็งแกร่งมานานแล้วในระดับที่สูงขึ้นและ มัธยม. การพัฒนาพื้นฐานทางทฤษฎีของวิธีการทดลองของเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียนดำเนินการโดยทีมผู้เชี่ยวชาญที่สร้างสรรค์ภายใต้การแนะนำของศาสตราจารย์นักวิชาการของ Academy of Creative Pedagogy และ Russian Academy of Education เอ็น.เอ็น. Poddyakova.

ข้อได้เปรียบหลักของวิธีการทดลองคือช่วยให้เด็กมีความคิดที่แท้จริงเกี่ยวกับแง่มุมต่างๆ ของวัตถุที่กำลังศึกษา เกี่ยวกับความสัมพันธ์กับวัตถุอื่นๆ และกับสิ่งแวดล้อม ในกระบวนการทดลอง ความจำของเด็กนั้นสมบูรณ์ กระบวนการคิดของเขาถูกกระตุ้น เนื่องจากความจำเป็นเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องในการดำเนินการวิเคราะห์และสังเคราะห์ การเปรียบเทียบและการจัดหมวดหมู่ การวางนัยทั่วไปและการอนุมาน ความจำเป็นในการรายงานสิ่งที่เขาเห็นเพื่อกำหนดรูปแบบและข้อสรุปที่ค้นพบช่วยกระตุ้นการพัฒนาคำพูด ผลที่ตามมาไม่ได้เป็นเพียงการทำความคุ้นเคยกับข้อเท็จจริงใหม่ของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสะสมของกองทุนเทคนิคทางจิตและการดำเนินงานที่ถือเป็นทักษะทางจิต

เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่สังเกตผลกระทบเชิงบวกของการทดลองในขอบเขตอารมณ์ของเด็ก ต่อการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ ต่อการพัฒนาทักษะแรงงานและการส่งเสริมสุขภาพโดยการเพิ่มระดับการออกกำลังกายโดยรวม

เด็ก ๆ ชอบที่จะทดลอง สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าการคิดเชิงภาพและการมองเห็นเป็นรูปเป็นร่างนั้นมีอยู่ในตัว และการทดลองก็เหมือนกับวิธีอื่นที่ไม่สอดคล้องกับลักษณะอายุเหล่านี้ ในวัยก่อนวัยเรียนเป็นผู้นำและในช่วงสามปีแรก - เกือบเป็นวิธีเดียวที่จะรู้จักโลก การทดลองมีรากฐานมาจากการจัดการวัตถุ เช่น L.S. วีกอตสกี้

เมื่อสร้างรากฐานของแนวความคิดทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและทางนิเวศวิทยา การทดลองถือได้ว่าเป็นวิธีการที่ใกล้เคียงกับอุดมคติ ความรู้ที่ไม่ได้มาจากหนังสือ แต่ได้มาโดยอิสระ ย่อมมีสติสัมปชัญญะและคงทนกว่าเสมอ การใช้วิธีการสอนนี้ได้รับการสนับสนุนโดยการสอนแบบคลาสสิกเช่น Ya.A. โคเมเนียส, ไอ.จี. เพสตาลอซซี, เจ.-เจ. รุสโซ, เค.ดี. Ushinsky และอื่น ๆ อีกมากมาย

การทดลองของเด็กไม่ใช่กิจกรรมที่โดดเดี่ยว มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมทุกประเภท และประการแรกคือการสังเกตและการทำงาน

การสังเกตเป็นส่วนที่ขาดไม่ได้ของการทดลองใดๆ เนื่องจากใช้เพื่อรับรู้ความคืบหน้าของงานและผลลัพธ์ การสังเกตสามารถเกิดขึ้นได้โดยไม่ต้องทดลอง ความสัมพันธ์ที่คล้ายคลึงกันเกิดขึ้นระหว่างการทดลองกับแรงงาน แรงงาน (เช่น การบริการ) อาจไม่เกี่ยวข้องกับการทดลอง แต่ไม่มีการทดลองใดๆ หากไม่มีการดำเนินการด้านแรงงาน

ลิงก์เหล่านี้เป็นแบบสองทาง ในอีกด้านหนึ่ง การมีทักษะแรงงานและทักษะการสังเกตในเด็กทำให้เกิดเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการทดลอง ในทางกลับกัน การทดลองซึ่งกระตุ้นความสนใจอย่างมากในเด็กเป็นพิเศษ มีส่วนช่วยในการพัฒนาการสังเกตและการพัฒนาทักษะด้านแรงงาน

การทดลองและการพัฒนาคำพูดมีความเกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด จะเห็นได้ชัดเจนในทุกขั้นตอนของการทดลอง - เมื่อกำหนดเป้ ​​าหมาย ระหว่างการอภิปรายระเบียบวิธีวิจัย และ การทดลอง เมื่อสรุปผลและการรายงานด้วยวาจาในสิ่งที่เห็น จ าเป็นต้องสังเกตสองทาง ลักษณะของการเชื่อมต่อเหล่านี้ ความสามารถในการแสดงความคิดอย่างชัดเจน (เช่น คำพูดที่พัฒนาเพียงพอ) ช่วยอำนวยความสะดวกในการทดลอง ในขณะที่การเติมความรู้จะมีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูด

ความเชื่อมโยงระหว่างการทดลองของเด็กกับกิจกรรมการมองเห็นยังเป็นแบบสองทาง ยิ่งความสามารถในการมองเห็นของเด็กพัฒนาขึ้นมากเท่าไร ผลลัพธ์ของการทดลองประวัติศาสตร์ธรรมชาติก็จะยิ่งแม่นยำมากขึ้นเท่านั้น ในเวลาเดียวกัน ยิ่งนักแสดงศึกษาวัตถุในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติมากเท่าใด เขาจะถ่ายทอดรายละเอียดของวัตถุได้แม่นยำมากขึ้นในระหว่างการแสดงภาพ สำหรับกิจกรรมทั้งสองประเภท พัฒนาการของการสังเกตและความสามารถในการบันทึกสิ่งที่เห็นมีความสำคัญเท่าเทียมกัน

ในระหว่างการทดลอง ความต้องการเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องในการนับ วัด เปรียบเทียบ กำหนดรูปร่างและขนาด และดำเนินการอื่นๆ ทั้งหมดนี้มีความสำคัญอย่างแท้จริงต่อการแทนค่าทางคณิตศาสตร์และมีส่วนทำให้เกิดความตระหนักรู้ ในเวลาเดียวกัน การดำเนินการทางคณิตศาสตร์อย่างเชี่ยวชาญช่วยให้การทดลองทำได้ง่ายขึ้น

การทดลองยังเกี่ยวข้องกับกิจกรรมอื่นๆ เช่น การอ่านนิยาย ดนตรีและพลศึกษา แต่ความสัมพันธ์เหล่านี้ไม่เด่นชัดนัก

การสังเกตและการทดลองสามารถจำแนกได้ตามหลักการต่างๆ

โดยธรรมชาติของวัตถุที่ใช้ในการทดลอง :

- การทดลองกับพืช

การทดลองกับสัตว์

การทดลองกับวัตถุที่ไม่มีชีวิต

-ทดลองกับมนุษย์เป็นวัตถุ

2. ณ สถานที่ทดลอง:

ในห้องกลุ่ม

- ตำแหน่งบน;

- ในป่า ในทุ่งนา ฯลฯ

3. ตามจำนวนบุตร:

บุคคล (เด็ก 1-4 คน);

กลุ่ม (เด็ก 5-10 คน);

กลุ่ม (ทั้งกลุ่ม)

4. เนื่องจากการถือครองของพวกเขา:

สุ่ม;

วางแผน;

เป็นการตอบคำถามของเด็ก

5. โดยธรรมชาติของการรวมเข้าด้วยกันในกระบวนการสอน:

ตอน (ดำเนินการเป็นกรณี ๆ ไป);

เป็นระบบ

6. ตามระยะเวลา:

ระยะสั้น (จาก 5 ถึง 15 นาที);

ยาว (มากกว่า 15 นาที)

7. ตามจำนวนการสังเกตของวัตถุเดียวกัน:

ใช้ครั้งเดียว;

หลายรายการหรือเป็นวัฏจักร

8. ตามสถานที่ในรอบ:

หลัก;

ซ้ำแล้วซ้ำเล่า;

สุดท้ายและท้ายสุด

9. โดยธรรมชาติของการดำเนินการทางจิต:

การตรวจสอบ (ช่วยให้คุณเห็นสถานะของวัตถุบางอย่างหรือปรากฏการณ์หนึ่งโดยไม่เกี่ยวข้องกับวัตถุและปรากฏการณ์อื่น ๆ );

เปรียบเทียบ (ช่วยให้คุณเห็นการเปลี่ยนแปลงของกระบวนการหรือบันทึกการเปลี่ยนแปลงในสถานะของวัตถุ);

การทำให้เป็นนัยทั่วไป (การทดลองซึ่งมีการติดตามรูปแบบทั่วไปของกระบวนการที่ศึกษาก่อนหน้านี้ในขั้นตอนที่แยกจากกัน)

10. โดยธรรมชาติของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก:

ภาพประกอบ (เด็กรู้ทุกอย่างและการทดลองเท่านั้น

ยืนยันข้อเท็จจริงที่คุ้นเคย)

ค้นหา (เด็กไม่รู้ล่วงหน้าว่าผลลัพธ์จะเป็นอย่างไร);

การแก้ปัญหาการทดลอง

11. ตามวิธีการสมัครในกลุ่มผู้ชม:

การสาธิต;

หน้าผาก.

จิตสำนึกทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนอันเป็นผลมาจากการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

ทัศนคติที่ถูกต้องต่อธรรมชาติซึ่งเป็นแก่นแท้ของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา ตั้งอยู่บนความเข้าใจในความสัมพันธ์ของพืชและสัตว์กับสภาพภายนอก ความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม การตระหนักรู้ถึงลักษณะเฉพาะของสิ่งมีชีวิตและคุณค่าที่แท้จริง การพึ่งพาอาศัยจากผลกระทบของปัจจัยสิ่งแวดล้อม กิจกรรมของมนุษย์ เข้าใจความงามดั้งเดิมของปรากฏการณ์ธรรมชาติ สิ่งมีชีวิต หากการพัฒนาเกิดขึ้นในสภาพธรรมชาติที่สมบูรณ์หรือสร้างขึ้นเป็นพิเศษ

การเชื่อมโยงเริ่มต้นในการศึกษาเป็นไปอย่างมีสติ ทัศนคติที่ถูกต้องเด็กก่อนวัยเรียนสู่ธรรมชาติเป็นระบบความรู้เฉพาะที่สะท้อนถึงกฎหมายชั้นนำของสัตว์ป่า ได้แก่ ความหลากหลายของชนิดพันธุ์ การปรับตัวให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม การเปลี่ยนแปลงในกระบวนการเติบโตและการพัฒนา ชีวิตในชุมชน

ประการแรก เจตคติเกิดขึ้นจากคำอธิบายเฉพาะที่เด็กได้รับจากผู้สอนในแต่ละสถานการณ์ เด็ก ๆ เรียนรู้ว่าพืชจำเป็นต้องได้รับการรดน้ำ และสัตว์ต้องได้รับอาหาร พวกเขาเรียนรู้ว่าผู้อยู่อาศัยแต่ละคนได้รับอาหารเฉพาะของตนเอง ในคำอธิบายเหล่านี้ นักการศึกษาใส่ความรู้เฉพาะของโปรแกรมจำนวนเล็กน้อย ทำซ้ำหลายครั้งในสถานการณ์เริ่มต้น

เพื่อสร้างทัศนคติคำอธิบายด้วยวาจาไม่เพียงพอดังนั้นนักการศึกษาต่อหน้าเด็ก ๆ จึงทำทุกอย่างที่เขากำหนดด้วยคำพูด การกระทำและคำพูดเสริมซึ่งกันและกัน - เป็นสองเทคนิคที่รวมเป็นการกระทำการสอนเดียวและทำหน้าที่เป็นตัวอย่างของปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับธรรมชาติในตัวอย่างเฉพาะของวัตถุของเส้นทางนิเวศวิทยา จากคำพูด เด็กเรียนรู้ว่าพวกเขาเป็นสิ่งมีชีวิตที่มีความต้องการในบางสภาวะ กิจกรรมการใช้แรงงานของผู้ใหญ่และเด็กก่อนวัยเรียนชดเชยปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่ขาดหายไปในขณะนี้ ครูแสดงสถานะของวัตถุของเส้นทางนิเวศวิทยาซึ่งเป็นการยืนยันว่ามีทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับชีวิต

น้ำเสียงมีอิทธิพลต่อการสร้างทัศนคติที่ถูกต้องของเด็กต่อธรรมชาติ น้ำเสียงที่นุ่มนวล น่ารัก และเห็นอกเห็นใจเป็นการแสดงออกถึงทัศนคติของผู้สอนเอง เป็นตัวอย่างสำหรับเด็กที่แสดงความรู้สึกและการดูแลนก แมลง พืช ฯลฯ

ทัศนคติของเด็กต่อธรรมชาติสามารถเกิดขึ้นได้อย่างเต็มที่หากเป็นเวลาหลายปีที่เขาได้รับการแนะนำให้รู้จักกับพืชและสัตว์ต่าง ๆ ที่ล้อมรอบเขาอย่างเป็นระบบแสดงให้เห็นถึงความเชื่อมโยงกับสภาพแวดล้อมและการปรับตัวทางสัณฐานวิทยาและมีส่วนร่วมในกิจกรรมภาคปฏิบัติของ การปลูกพืช: และสัตว์ แสดงถึงความเป็นไปได้ของการสังเกต: การเจริญเติบโต การพัฒนา อาการต่าง ๆ ในสภาพที่เอื้ออำนวย

ทัศนคติมักมีสีสันทางอารมณ์ เป็นอัตนัยและแสดงออกในการกระทำ การปฏิบัติจริง กิจกรรมต่างๆ

ลักษณะสำคัญของทัศนคติคือความตระหนักซึ่งเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความรู้และเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ นักจิตวิทยาสังเกตธรรมชาติที่ซับซ้อนของความเชื่อมโยงระหว่างความรู้และอารมณ์: ทัศนคติไม่สามารถเกิดขึ้นได้บนพื้นฐานของความรู้เท่านั้น - ความหมายส่วนบุคคล ความเข้าใจ จิตสำนึกของความเที่ยงธรรมของสิ่งที่เกิดขึ้นจะต้องเชื่อมโยงกับมัน

การวิจัยได้เปิดเผยข้อเท็จจริงที่สำคัญหลายประการโดยทั่วไป

ทัศนคติต่อธรรมชาตินั้นคล้อยตามการก่อตัว: ในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนทัศนคติไม่ได้มีลักษณะทั่วไป - เป็นทัศนคติต่อวัตถุเฉพาะของปรากฏการณ์ที่เข้าสู่พื้นที่ของกิจกรรมชีวิตของพวกเขา

ทัศนคติส่วนบุคคล (อัตนัย) ต่อธรรมชาติในเด็กปรากฏขึ้นบนพื้นฐานของความสนใจในปรากฏการณ์ วัตถุ เหตุการณ์ กระบวนการ และเหตุการณ์ที่ครูแนะนำให้เขารู้จัก เช่น ขึ้นอยู่กับความรู้

การก่อตัวของทัศนคติและการแสดงออกนั้นสัมพันธ์กับกิจกรรมเสมอ - แรงงาน, การเล่น, ภาพ, สร้างสรรค์, กิจกรรมการสังเกต

พื้นฐานเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นของความสัมพันธ์ของเด็กกับธรรมชาติคือการสัมผัสโดยตรงกับธรรมชาติ การอยู่ในนั้น การปฏิสัมพันธ์ทางสายตาหรือการปฏิบัติกับสิ่งมีชีวิต

ทัศนคติต่อวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติในเด็กก่อนวัยเรียนปรากฏบนพื้นฐานของอารมณ์เท่านั้น - ความประทับใจทางประสาทสัมผัสทำให้เกิดประสบการณ์ส่วนตัวซึ่งเปลี่ยนเป็นทัศนคติ

การก่อตัวของทัศนคติต่อธรรมชาติการเกิดขึ้นของความสนใจทางอารมณ์ในเด็กนั้นเกี่ยวข้องกับการค้นหาเทคนิคการสอนพิเศษ (ทั้งรายบุคคลและซับซ้อน) ที่ทำให้เขามีประสบการณ์ส่วนตัว

สัมพันธ์กับธรรมชาติได้ เฉดสีต่างๆ- ระมัดระวัง, เอาใจใส่, มีความรู้ความเข้าใจ, สุนทรียภาพ, รับผิดชอบ, ถูกต้องอย่างมีสติ, ประหยัดทางเศรษฐกิจ ฯลฯ ธรรมชาติของทัศนคติที่เกิดขึ้นขึ้นอยู่กับเป้าหมายการสอนและเทคโนโลยีเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

การศึกษาจิตวิทยาโดยละเอียดโดย V.A. Yasvin

อุทิศให้กับปัญหาของการสร้างทัศนคติส่วนตัวต่อธรรมชาติบนพื้นฐานของความสามัคคีกับมันแสดงให้เห็นว่าประสบการณ์ทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ที่มีอยู่ของมนุษยชาติมีส่วนทำให้เกิดการแสดงออกของทัศนคติดังกล่าวต่อธรรมชาติที่ไม่สามารถรับประกันการรักษาและการอยู่ร่วมกันอย่างยั่งยืนบนโลกใบนี้ ของชุมชนผู้คนและธรรมชาติ ลัทธิปฏิบัตินิยมมีชัยในสังคมสมัยใหม่ - ธรรมชาติได้รับการพิจารณาจากมุมมองของผลประโยชน์และอันตรายเท่านั้นบุคคลที่ต่อต้านตัวเองกับสิ่งมีชีวิตอื่น ๆ ถือว่าตัวเอง "สูงกว่าและสำคัญกว่า" อา เป็นทัศนคติที่ขัดขวางการสร้างบรรทัดฐานทางจริยธรรมของพฤติกรรมในธรรมชาติมีปฏิสัมพันธ์กับมันตามบรรทัดฐานเหล่านี้ จำเป็นต้องค้นหากลไกทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อแก้ไขทัศนคติที่มีอยู่ต่อธรรมชาติ

ผลการศึกษาพบว่า ความสัมพันธ์รูปแบบใหม่กับธรรมชาติควรเป็นความสัมพันธ์แบบหัวเรื่อง-ชาติพันธุ์ ซึ่งมีลักษณะเฉพาะโดยทัศนคติส่วนบุคคลต่อการเป็นหุ้นส่วน (จากตำแหน่งของบรรทัดฐานทางชาติพันธุ์) ที่มีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งมีชีวิต ปัญหาในการสร้างทัศนคติดังกล่าวสามารถแก้ไขได้สำเร็จในกระบวนการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมหากวิธีการดังกล่าวไม่ได้ให้มุมมองที่เป็นรูปธรรมของธรรมชาติ (เช่นสิ่งแวดล้อม) แต่เป็นการส่วนตัว - เป็นค่านิยมในฐานะโลกฝ่ายวิญญาณ (โลกธรรมชาติ) ).

ในการศึกษาการสอนจำนวนหนึ่งที่อุทิศโดยตรงให้กับการสร้างทัศนคติต่อธรรมชาติในหมู่เด็กก่อนวัยเรียน (Chen Jun-Tian, ​​​​V.T. Fokina, Z.P. Plokhy, V.D. Sych, I.A. Komarova, M.K. Ibraimova ฯลฯ ) มีการนำเสนอวิธีการต่อไปนี้ ปฏิสัมพันธ์ในทางปฏิบัติของเด็กกับสิ่งมีชีวิตจะเป็นไปในทางจริยธรรม (มีมนุษยธรรม) ต่อเมื่อคำนึงถึงความต้องการที่สำคัญของพวกเขา เข้าใจคุณค่าโดยธรรมชาติและความเปราะบางของชีวิต

ความสำคัญของความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติสำหรับการก่อตัวของทัศนคติเชิงบวกต่อมันนั้นถูกบันทึกไว้โดยนักวิจัยทุกคนอย่างแน่นอน มีผลงานมากมายหัวข้อคือการเลือกเนื้อหาและการจัดระบบความรู้: การทดสอบการเข้าถึงเด็กก่อนวัยเรียนผลกระทบของความรู้นี้ต่อการพัฒนาของพวกเขา (N.F. Vinogradova, I.A. Khaidurova, E.F. Terentyeva, N.N. Kondratieva , G.V. Kirike และอื่น ๆ อีกมากมาย). ผลลัพธ์ทางอ้อมของการทำงานกับเด็กคือการเกิดขึ้นของทัศนคติที่มีความสนใจต่อวัตถุที่เป็นศูนย์กลางของกิจกรรมการเรียนรู้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเรื่องนี้คือการศึกษาของ N.N. Kondratyeva: เด็กก่อนวัยเรียนเข้าใจระบบความรู้เกี่ยวกับสิ่งมีชีวิต - ผลที่ได้คือความเข้าใจในคุณค่าโดยธรรมชาติของชีวิต, ยอมรับไม่ได้, ก่อให้เกิดอันตรายต่อสิ่งมีชีวิต เป็นความรู้เกี่ยวกับสิ่งมีชีวิต ความสมบูรณ์ การเชื่อมต่อกับสิ่งแวดล้อมที่มีอิทธิพลต่อการสร้างทัศนคติที่เอาใจใส่และเอาใจใส่ต่อพืชและสัตว์ในเด็ก เพื่อรักษาสิ่งแวดล้อมของตน

ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของทัศนคติที่มีสติ: ภายใต้อิทธิพลของการเรียนรู้ เด็ก ๆ เริ่มเข้าใจความสัมพันธ์เชิงสาเหตุและการพึ่งพาอาศัยกันในธรรมชาติ เริ่มคำนึงถึงกิจกรรมและพฤติกรรมของพวกเขา สิ่งนี้แสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อถือในการศึกษาโดย I.A. Komarova

ทัศนคติที่ดีของเด็กต่อสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติเป็นผลมาจากการจัดกระบวนการสอนพิเศษ

ดังนั้นการสร้างทัศนคติเชิงบวกของเด็กก่อนวัยเรียนต่อธรรมชาติจึงเป็นพื้นที่สำคัญของการศึกษาสิ่งแวดล้อม ซึ่งสะท้อนถึงผลงานด้านสิ่งแวดล้อมและการสอนทั้งหมดกับเด็ก เป็นผลิตภัณฑ์และตัวบ่งชี้ขั้นสุดท้าย ลักษณะของเจตคติที่ถูกต้องอย่างมีสติสอดคล้องกับแนวทางนิเวศวิทยา ในเวลาเดียวกัน "ถูกต้อง" หมายถึงทัศนคติที่พัฒนาจากความรู้เกี่ยวกับการพึ่งพาสิ่งแวดล้อมเฉพาะระหว่างสิ่งมีชีวิตและสิ่งแวดล้อม หากไม่คำนึงถึงความต้องการของพืช สัตว์โดยเฉพาะ เป็นไปไม่ได้ที่จะโต้ตอบอย่างเหมาะสม ดังนั้นจึงมีปฏิสัมพันธ์กับมันอย่างมีมนุษยธรรม โดย "มีสติ" หมายความว่าเด็กมีความเข้าใจเกี่ยวกับการพึ่งพาสิ่งแวดล้อมในระดับคำพูด: เขาสามารถพูดอธิบาย (ด้วยการพัฒนาคำพูดที่ดี) ว่าทำไมจึงจำเป็นต้องทำเช่นนี้หรือ (ด้วยการพัฒนาคำพูดไม่เพียงพอ) เข้าใจ คำพูดของผู้ใหญ่ที่อธิบายให้เขาถามห้าม ซึ่งหมายความว่าแง่มุมทางอารมณ์ของความสัมพันธ์นั้นมีอยู่ในความสัมพันธ์แบบบังคับ เพราะมันให้กระบวนการทั้งหมดของการก่อตัว ทัศนคติทั่วไป (พื้นฐาน) ของเด็กก่อนวัยเรียนที่ถูกต้องคือทัศนคติที่ถูกต้องต่อธรรมชาติ ในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน และสำหรับเด็กที่แตกต่างกัน ทัศนคตินี้สามารถมีความหมายแฝงด้านสุนทรียะ จริยธรรม หรือความรู้ความเข้าใจ สิ่งมีชีวิตใดๆ ที่อยู่ในสภาวะที่เหมาะสม (นั่นคือ สอดคล้องกับความต้องการอย่างเต็มที่) ซึ่งมันเติบโต พัฒนา และทำงานได้อย่างเต็มที่นั้นเป็นเรื่องปกติ คุณสามารถชื่นชมพวกเขา - นี่คือความงามของสิ่งมีชีวิตที่มีสุขภาพดีที่อาศัยอยู่ในสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวย อีกประการหนึ่ง (อ่อนแออ่อนแอเนื่องจากสภาพไม่ดี) - คุณต้องเห็นอกเห็นใจและช่วยเหลือ

การก่อตัวของจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาที่เด็กก่อนวัยเรียน.

ลักษณะเฉพาะการสังเกตและการทดลองในกลุ่มอายุต่างๆ

ความเชี่ยวชาญของการทดลองแต่ละรูปแบบอยู่ภายใต้กฎหมายของการเปลี่ยนแปลงของการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณไปสู่การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ เมื่อเกิดขึ้นในช่วงอายุหนึ่งรูปแบบต่อไปจะพัฒนาซับซ้อนขึ้นและปรับปรุง ในขั้นตอนหนึ่ง ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นของวิธีการทดลองใหม่ที่ซับซ้อนยิ่งขึ้นถูกสร้างขึ้นในระดับความลึก

คงจะผิดถ้าจะเข้าใจความคิดข้างต้นดังนี้: "ทันทีที่รูปแบบต่อไปถูกทำให้เชี่ยวชาญ มันจะถูกแทนที่ด้วยรูปแบบใหม่" ไม่ควรมีใครมาแทนที่ แบบฟอร์มที่หลอมรวมจะไม่ถูกทิ้งหรือทำลาย พวกเขายังคงมีบทบาทสำคัญในความรู้ของโลกในฐานะเด็กโต และต่อมาในฐานะผู้ใหญ่ แต่เต็มไปด้วยเนื้อหาใหม่ที่ซับซ้อนกว่า รูปแบบที่เชี่ยวชาญยังคงถูกใช้โดยมนุษย์ใน ขนาดใหญ่กว่าเดิม มีการดัดแปลงต่างๆ ดังนั้นพวกเขาจึงไม่ ถูกแทนที่เอ กำลังเสริมแบบฟอร์มใหม่

ข้อสรุปเกี่ยวกับระเบียบวิธีวิจัยที่สำคัญดังต่อไปนี้: ไม่มีรูปแบบของการทดลองที่เฉพาะเจาะจงสำหรับกลุ่มอายุหนึ่งหรือกลุ่มอื่น กฎของการอยู่ใต้บังคับบัญชาของรูปแบบนั้นแตกต่างกัน: เด็กในแต่ละวัยจะต้องคล่องแคล่วในทุกรูปแบบที่มีอยู่ในยุคก่อน ๆ และในขณะเดียวกันก็ฝึกฝนรูปแบบใหม่ที่เขาเติบโต ช่วงเวลาปัจจุบัน. เพื่อให้สิ่งนี้เป็นไปได้ ครูทำงานเหมือนที่เคยเป็นในสองระดับ: เขาทำการทดลองที่สอดคล้องกับความสามารถที่บรรลุได้ของเด็ก ๆ และในขณะเดียวกันก็ค่อยๆเตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมรูปแบบใหม่ที่ซับซ้อนยิ่งขึ้น ดังนั้นแต่ละแบบฟอร์มมีการจำกัดอายุที่ต่ำกว่าสำหรับการใช้งาน แต่ไม่มีขีดจำกัดบน

โครงสร้างของการทดลองในการทดลองแต่ละครั้ง คุณสามารถ

เลือกลำดับของขั้นตอนต่อเนื่องกัน

รู้ในสิ่งที่อยากรู้

การกำหนดปัญหาการวิจัย

คิดผ่านวิธีการทดลอง

ฟังคำแนะนำและวิพากษ์วิจารณ์

การทำนายผล

เสร็จสิ้นการทำงาน

การปฏิบัติตามกฎความปลอดภัย

การสังเกตผล

แก้ไขผลลัพธ์

การวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ

รายงานด้วยวาจาถึงสิ่งที่เขาเห็น

การกำหนดข้อสรุป

พิจารณาว่าการก่อตัวของทุกขั้นตอนของการทดลองเกิดขึ้นได้อย่างไรในด้านอายุ

กลุ่มจูเนียร์ที่ lในปีที่ 3 ของชีวิต การคิดอย่างมีประสิทธิภาพทางสายตาจะไปถึงการพัฒนาสูงสุด โดยการเสริมสร้างสภาพแวดล้อมของเด็กด้วยวัตถุที่ซับซ้อนมากขึ้นอย่างต่อเนื่อง ผู้ใหญ่จะสร้างเงื่อนไขทั้งหมดสำหรับการพัฒนาความเป็นอิสระของเขา ลูกต้องรักที่จะแสดงความรักนี้ด้วยคำว่า “หนูอยากทำ” “หนูเอง!” นี่คือเนื้องอกหลักของยุคนี้ซึ่งมีความสำคัญในการพัฒนาทั้งการทดลองและบุคลิกภาพโดยรวม หากผู้ใหญ่ จำกัด การทดลองอิสระ ผลลัพธ์สองประการก็เป็นไปได้: บุคลิกภาพแบบพาสซีฟถูกสร้างขึ้นซึ่งไม่ต้องการอะไรหรือสิ่งแปลก ๆ เกิดขึ้น - รูปแบบที่ผิดไปของการรับรู้“ ตัวฉันเอง!” เมื่อเด็กไม่มีโอกาส ใช้คำว่า "ฉันต้องการ"

ภายในสิ้นปีที่สองของชีวิต เด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติทุกคนควรตั้งชื่อวัตถุและการกระทำที่คุ้นเคยทั้งหมดด้วยชื่อเต็ม ถึงเวลานี้ พวกเขาควรมีความคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับวัตถุและชิ้นส่วนต่างๆ เกี่ยวกับรูปแบบที่พบบ่อยที่สุดของพฤติกรรมสัตว์และเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ การสังเกตทั้งหมดที่จัดโดยผู้ใหญ่เป็นกิจกรรมระยะสั้นและดำเนินการแบบรายบุคคลหรือเป็นกลุ่มย่อย

เด็ก ๆ สามารถทำงานง่ายๆ บางอย่างได้แล้ว ดังนั้นพวกเขาจึงเริ่มรับรู้คำแนะนำและคำแนะนำ อย่างไรก็ตาม พวกเขายังไม่สามารถทำงานอิสระได้ ผู้ใหญ่ควรอยู่เคียงข้างเสมอ

ในวัยนี้เป็นครั้งแรกที่ความสามารถในการตรวจสอบวัตถุและเหตุการณ์อย่างใกล้ชิดและตั้งใจ สิ่งนี้ทำให้สามารถเริ่มต้นการสังเกตที่ง่ายที่สุด (ก่อนหน้านั้นเด็กไม่ได้สังเกต แต่เพียงแค่มอง) อย่างไรก็ตาม เนื่องจากความไม่เสถียรของความสนใจ ระยะเวลาการสังเกตจึงสั้นมากและผู้ใหญ่ต้องดูแลเอาใจใส่อย่างต่อเนื่องเพื่อคงความสนใจในวัตถุที่เลือกไว้

เมื่ออายุได้ 3 ขวบ เด็กทุกคนก็เก่งเรื่องการใช้ถ้อยคำ ดังนั้น คุณสามารถเสนอให้พวกเขาตอบคำถามที่ง่ายที่สุดได้ แต่ยังไม่สามารถแต่งเรื่องได้ เมื่อขอบเขตกิจกรรมของเด็กขยายตัว ความใส่ใจในการปฏิบัติตามกฎความปลอดภัยก็เพิ่มขึ้น

ครั้งที่ 2 กลุ่มจูเนียร์ในปีที่สี่ของชีวิต การคิดเชิงภาพปรากฏขึ้น ความอยากรู้ปรากฏอย่างชัดเจนในเด็ก (คำว่า "ความอยากรู้" ยังไม่สามารถใช้ได้) พวกเขาเริ่มถามคำถามผู้ใหญ่มากมายเกี่ยวกับเนื้อหาประวัติศาสตร์ธรรมชาติ ซึ่งบ่งบอกถึงความสำเร็จที่สำคัญอย่างน้อยสามประการ:

เด็ก ๆ ได้สะสมความรู้จำนวนหนึ่ง (อย่างที่คุณทราบไม่มีคำถามเกี่ยวกับปัญหาที่ไม่คุ้นเคยอย่างสมบูรณ์)

ความสามารถในการเปรียบเทียบข้อเท็จจริง อย่างน้อยที่สุดความสัมพันธ์ที่ง่ายที่สุดระหว่างพวกเขาและการเห็นช่องว่างในความรู้ของตนเองได้ถูกสร้างขึ้น

มีความเข้าใจว่าความรู้สามารถได้รับด้วยวาจาจากผู้ใหญ่

มีประโยชน์มากที่จะไม่สื่อสารความรู้ในรูปแบบสำเร็จรูป แต่เพื่อช่วยให้เด็กได้รับความรู้ด้วยตนเองโดยให้ประสบการณ์เล็กน้อย ในกรณีนี้ คำถามของเด็กกลายเป็นการกำหนดเป้าหมาย ผู้ใหญ่ช่วยให้เด็กคิดเกี่ยวกับวิธีการทำการทดลองให้คำแนะนำและคำแนะนำและดำเนินการตามที่จำเป็นร่วมกับเขา ลูกที่สอง จูเนียร์กรุ๊ปยังไม่สามารถทำงานได้อย่างอิสระ แต่เต็มใจทำร่วมกับผู้ใหญ่ ดังนั้นการมีส่วนร่วมของครูในการดำเนินการใดๆ จึงเป็นข้อบังคับ ตัวอย่างเช่น เด็กถามว่า: “แมวกินมะเขือเทศไหม?” แทนที่จะพูดว่า "ไม่" สั้นๆ คุณสามารถเสนอให้ตรวจสอบได้ด้วยตนเอง พวกเขาวางมะเขือเทศชิ้นหนึ่งไว้ข้างหน้าแมวและดูว่าเรื่องจะจบลงอย่างไร ในตอนท้ายผู้ใหญ่ถามเด็กด้วยคำถามว่า "คุณกินอะไรมาหรือยัง" - และเขาเข้าใจดี: ไม่

ในระหว่างการทำงานบางครั้งคุณสามารถเสนอให้ดำเนินการไม่อย่างใดอย่างหนึ่งเหมือนในกลุ่มก่อนหน้า แต่มีการกระทำสองอย่างติดต่อกันหากง่าย: "Olya เทน้ำแล้วเทใหม่", "Volodya ตักและ เอาไม้พายมา” เป็นประโยชน์ที่จะเริ่มต้นให้เด็กมีส่วนร่วมในการทำนายผลของการกระทำของพวกเขา: "อิกอร์จะเกิดอะไรขึ้นถ้าเราเป่าดอกแดนดิไลอัน" ในเด็กปีที่สี่ของชีวิตความสนใจโดยสมัครใจเริ่มก่อตัว วิธีนี้ทำให้คุณสามารถลองแก้ไขผลการสังเกตได้เป็นครั้งแรกโดยใช้ แบบฟอร์มสำเร็จรูป: “มาใส่ลูกศรในวงกลมนี้กับผลิตภัณฑ์ที่หนูแฮมสเตอร์กิน”, “นี่คือภาพสองภาพ ซึ่งในพวกเขาแสดงต้นไม้เหมือนของเรา” สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ข้อเท็จจริงและรายงานด้วยวาจาเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเห็น

เด็กสามารถเข้าใจความสัมพันธ์ของเหตุและผลที่ง่ายที่สุดแล้ว ดังนั้นเป็นครั้งแรกที่พวกเขาเริ่มถามคำถามว่า "ทำไม" และพยายามตอบตัวเองบ้าง

เมื่อได้รับประสบการณ์ส่วนตัว บางครั้งเด็กอายุสี่ขวบสามารถคาดการณ์ถึงผลลัพธ์เชิงลบของการกระทำของตนได้ในบางครั้ง ดังนั้นพวกเขาจึงตอบสนองต่อคำเตือนของผู้ใหญ่อย่างมีความหมายมากขึ้น อย่างไรก็ตาม พวกเขาเองไม่สามารถติดตามการปฏิบัติตามกฎความปลอดภัยได้อย่างสมบูรณ์

กลุ่มกลาง.ที่ กลุ่มกลางแนวโน้มที่เกิดขึ้นใหม่ทั้งหมดกำลังทวีความรุนแรงขึ้น จำนวนคำถามเพิ่มขึ้น ความจำเป็นในการได้รับคำตอบในการทดลองเพิ่มมากขึ้น ขอบคุณยอดสะสม ประสบการณ์ส่วนตัวการกระทำของเด็กมีจุดมุ่งหมายและเจตนามากขึ้น ทุกคนมีสไตล์การทำงานเป็นของตัวเอง หากถึงเวลานี้ผู้ใหญ่สามารถเข้ารับตำแหน่งเพื่อนที่อายุมากกว่าได้ เด็กจะเริ่มถามคำถามเขาบ่อยขึ้นเรื่อยๆ: "ทำอย่างไร" ตอนนี้เขาสามารถรับได้ไม่เพียงแค่สองคำสั่ง แต่บางครั้งก็สามคำสั่งพร้อมกัน หากการกระทำนั้นเรียบง่ายและคุ้นเคย ความพยายามครั้งแรกในการทำงานอย่างอิสระปรากฏขึ้น การมีส่วนร่วมโดยตรงของผู้ใหญ่ในงานจะไม่มีความสำคัญอีกต่อไปหาก แน่นอนว่าขั้นตอนนั้นเรียบง่ายและไม่อันตราย อย่างไรก็ตาม การดูแลด้วยสายตาโดยผู้ใหญ่ยังคงมีความจำเป็น - และไม่เพียงแต่เพื่อความปลอดภัยของการทดลองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสนับสนุนทางศีลธรรมด้วย เนื่องจากกิจกรรมของเด็กอายุสี่ขวบจะค่อยๆ จางหายไป นาฬิกาหยุดเมื่อโรงงานสิ้นสุด

ในกลุ่มกลางเป็นครั้งแรกที่มีการทดลองเพื่อหาสาเหตุของปรากฏการณ์ส่วนบุคคลเช่น: "ทำไมก้อนกรวดนี้ถึงร้อนขึ้น" - "เพราะมันเป็นสีดำ"; “ผ้าเช็ดหน้านี้แห้งเร็วขึ้น ทำไม?" “เพราะเราแขวนเขาไว้กับแบตเตอรี่”

เมื่อแก้ไขการสังเกตมักใช้แบบฟอร์มสำเร็จรูป แต่เมื่อสิ้นปีพวกเขาจะค่อยๆ เริ่มใช้ภาพวาดที่ผู้ใหญ่ทำต่อหน้าเด็กรวมถึงภาพวาดแผนผังครั้งแรกของเด็กที่มีทักษะด้านเทคนิคเป็นอย่างดี .

ขั้นตอนสุดท้ายของการทดลองยังประสบกับความยุ่งยากบางอย่าง เช่น การรายงานด้วยวาจาเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเห็น เด็ก ๆ ไม่ได้ถูกจำกัดอยู่เพียงแต่ละวลีที่พูดเพื่อตอบคำถามของครู แต่ให้พูดประโยคหลายประโยคที่ถึงแม้จะไม่ใช่เรื่องราวโดยละเอียด แต่ก็ใกล้เข้ามาแล้ว มันในปริมาณ นักการศึกษาที่มีคำถามนำของเขาสอนให้เน้นสิ่งสำคัญ เปรียบเทียบวัตถุสองชิ้นหรือสองสถานะของวัตถุเดียวกันและค้นหาความแตกต่างระหว่างสิ่งเหล่านั้น - จนถึงตอนนี้มีเพียงความแตกต่างเท่านั้น

สุดท้าย ในกลุ่มกลาง เราสามารถลองสังเกตระยะยาวได้ ซึ่งถึงแม้จะไม่ใช่การทดลองตามความหมายที่แท้จริงของคำ แต่ก็สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการทดลองระยะยาวในปีหน้า

กลุ่มอาวุโส.ด้วยการจัดระเบียบงานที่ถูกต้อง เด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าจะสร้างนิสัยที่มั่นคงในการถามคำถามและพยายามหาคำตอบด้วยตนเอง ตอนนี้ความคิดริเริ่มในการทดลองตกไปอยู่ในมือของเด็ก ๆ เด็กที่อายุใกล้จะหกขวบควรหันไปหาครูตลอดเวลาด้วยการร้องขอ: "มาทำสิ่งนี้กันเถอะ ... ", "มาดูกันว่าจะเกิดอะไรขึ้นถ้า ... " บทบาทของครูในฐานะเพื่อนและที่ปรึกษาที่ฉลาดเพิ่มขึ้น เขาไม่ได้กำหนดคำแนะนำและคำแนะนำของเขา แต่รอให้เด็กลองใช้ตัวเลือกต่าง ๆ เพื่อขอความช่วยเหลือด้วยตัวเอง และถึงกระนั้นเขาก็จะไม่ให้คำตอบทันที แต่จะพยายามปลุกความคิดอิสระของเด็ก ๆ ด้วยความช่วยเหลือของคำถามชั้นนำเพื่อชี้นำการใช้เหตุผลไปในทิศทางที่ถูกต้อง อย่างไรก็ตาม พฤติกรรมลักษณะนี้จะมีผลก็ต่อเมื่อเด็กได้พัฒนารสนิยมในการทดลองแล้วและมีการสร้างวัฒนธรรมการทำงานขึ้น มิฉะนั้น การสร้างกระบวนการสอนตามระบบที่อธิบายสำหรับกลุ่มกลางก็สมเหตุสมผล

ที่ กลุ่มอาวุโสบทบาทของงานในการทำนายผลกำลังเติบโต งานเหล่านี้มีสองประเภท: การทำนายผลที่ตามมาจากการกระทำและการทำนายพฤติกรรมของวัตถุ ตัวอย่างเช่น: “วันนี้เราได้หว่านเมล็ดพืชที่จะเติบโตใหม่ คุณคิดว่าพวกเขาจะเป็นยังไงใน 10 วัน” ทุกคนวาดภาพที่เขาสะท้อนความคิดของเขา หลังจาก 10 วัน เปรียบเทียบภาพวาดและต้นไม้จริง พวกเขาพบว่าผู้ชายคนไหนที่ใกล้เคียงความจริงที่สุด ตัวอย่างกรณีที่สองคือ: “สลาวา คุณจะใส่หนูแฮมสเตอร์ในกล่องนี้ คิดถึงสิ่งที่ต้องทำเพื่อไม่ให้เขาวิ่งหนี .

เมื่อทำการทดลอง งานส่วนใหญ่มักจะดำเนินการเป็นขั้นตอน: หลังจากฟังและทำงานหนึ่งเสร็จ พวกเขาจะได้รับงานต่อไป อย่างไรก็ตาม เนื่องจากปริมาณหน่วยความจำที่เพิ่มขึ้นและความสนใจโดยสมัครใจที่เพิ่มขึ้น ในบางกรณีจึงเป็นไปได้ที่จะพยายามมอบหมายงานหนึ่งงานสำหรับการทดสอบทั้งหมด แล้วติดตามความคืบหน้าของการดำเนินการ ระดับความเป็นอิสระของเด็กเพิ่มขึ้น

ความเป็นไปได้ในการบันทึกผลลัพธ์กำลังขยายตัว มีการใช้รูปแบบกราฟิกที่หลากหลาย เชี่ยวชาญ วิธีทางที่แตกต่างการตรึงวัตถุธรรมชาติ (การทำให้เป็นหญ้าแห้ง ตากแห้งเป็นกลุ่ม อนุรักษ์ ฯลฯ) เด็กๆ ได้เรียนรู้ที่จะวิเคราะห์ผลการทดลอง หาข้อสรุป และเขียนเรื่องราวโดยละเอียดเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเห็นโดยได้รับการสนับสนุนจากความสนใจจากความเมตตากรุณาจากผู้ใหญ่ แต่การวัดความเป็นอิสระ (อย่างน้อยเมื่อเปรียบเทียบกับผู้ใหญ่) ยังเล็กอยู่ โดยไม่ได้รับการสนับสนุนจากครู - แม้จะเงียบ - คำพูดของเด็ก ๆ จะถูกขัดจังหวะอย่างต่อเนื่องโดยหยุดชั่วคราว

Nadezhda Barkina
การวางแผนตามปฏิทิน ศึกษาวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต การทดลอง

เดือน ที่ หัวข้อ เนื้อหาโปรแกรม

2 กันยายน การวินิจฉัย

1 "เก็บเห็ดและผลเบอร์รี่"การสร้างเงื่อนไขในการทำความคุ้นเคยกับเห็ดและผลเบอร์รี่ที่หลากหลาย การปฏิบัติตามมาตรการความปลอดภัยเมื่อรวบรวม

1 “เราจะปลูกอะไรเมื่อปลูกป่า”การสร้างเงื่อนไขในการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาผ่านการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับความสำคัญของป่าไม้เพื่อชีวิตมนุษย์ที่สมบูรณ์และ สัตว์. ดูแลป่า. กฎของการปฏิบัติในป่า

1 ตุลาคม "ของขวัญแห่งฤดูใบไม้ร่วง"สร้างเงื่อนไขในการรวมไอเดียของเด็กๆ เกี่ยวกับผักที่ปลูกในพื้นที่ของเรา มีส่วนร่วมในการรวบรวมความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับสัญญาณหลักของฤดูใบไม้ร่วงเกี่ยวกับ ดอกไม้ระบุตำแหน่งที่จะเติบโต แสดงให้เด็กเห็นถึงความหลากหลายของสีในฤดูใบไม้ร่วง พัฒนาความจำ คำพูด; ปลูกฝังความสนใจใน ธรรมชาติ, การสังเกต

1 « ดาวเคราะห์โลก. บ้านทั่วไป"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กผ่านการทำความคุ้นเคยกับแนวคิด « ดาวเคราะห์» , การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับเอกลักษณ์ของเรา ดาวเคราะห์, ความหลากหลายของชีวิตและเงื่อนไขของการดำรงอยู่ของมัน.

1 "อาณาจักรป่าและสวน"การสร้างเงื่อนไขให้เด็กคุ้นเคยกับการทำสวนและ เบอร์รี่ป่า. ระบุสภาพการเจริญเติบโตและกฎการรวบรวม

1 "เส้นทางเห็ด"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ กับความหลากหลายของเห็ด การสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาความคิดเกี่ยวกับเห็ดที่กินได้และเห็ดมีพิษ

1 พฤศจิกายน "แอร์โอเชี่ยน"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการทำความคุ้นเคยกับแนวคิดของอากาศคุณสมบัติหลักความสำคัญต่อชีวิตบนโลก

1 “ใครอาศัยอยู่ที่ไหน”การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความคิดเกี่ยวกับเงื่อนไขของชีวิตที่บ้าน สัตว์ความแตกต่างหลักของพวกเขาจาก wild สัตว์.

1 สัตว์เตรียมตัวอย่างไรสำหรับฤดูหนาวการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับชีวิตของป่า สัตว์ในฤดูหนาว.

1 "มาตุภูมิ"การสร้างเงื่อนไขการชี้แจงความคิดเกี่ยวกับชื่อประเทศ สาธารณรัฐ เมือง แก้ไขความคิดเกี่ยวกับแผ่นดินแม่

1 ธันวาคม “เราจะปลูกอะไรเมื่อปลูกป่า”การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการทำความคุ้นเคยกับป่าของเด็ก เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับพันธุ์ไม้ การนำไปใช้เพื่ออุตสาหกรรม (ผลิตเฟอร์นิเจอร์).

1 "สง่าราศีนิรันดร์สู่น้ำ"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของน้ำซึ่งมีความสำคัญต่อชีวิตบนโลก

1 "สวนฤดูหนาว"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของฤดูหนาว ธรรมชาติ.

1 "Zimushka-ฤดูหนาว"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการแก้ไขความคิดเกี่ยวกับฤดูหนาวเป็นฤดูกาลเกี่ยวกับวันหยุดปีใหม่

วันที่ 1 มกราคม "นกอยู่ใกล้เรา"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการทำความคุ้นเคยกับสภาพความเป็นอยู่ของสัตว์ปีกซึ่งเป็นประโยชน์ต่อมนุษย์

1 ชีวิตของนกในฤดูหนาว การสร้างสถานการณ์การศึกษาเพื่อพัฒนาความคิดเกี่ยวกับนกในฤดูหนาวเพื่อพัฒนาทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อนก

1 KVN "เราเป็นเพื่อนกัน ธรรมชาติ» จัดทำเงื่อนไขแก้ไขความคิดเรื่องนกหลบหนาวชีวิต สัตว์ในฤดูหนาว.

1 กุมภาพันธ์ "เยี่ยมราชาแห่งท้องทะเล"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการทำความคุ้นเคยกับความหลากหลายของสิ่งมีชีวิตในทะเล

1 “ใครเป็นคนป่า”การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความคิดเกี่ยวกับกิจกรรมของคนป่าไม้

1 KVN « ธรรมชาติรอบตัวเรา» การสร้างเงื่อนไขสำหรับการรวบรวมและการวางแนวความคิดเกี่ยวกับ ธรรมชาติของแผ่นดินเกิด.

1 “ฉันดีใจที่มีผ้าปูโต๊ะขนมปัง - มันเหมือนดวงอาทิตย์บนมัน”การสร้างสถานการณ์การศึกษาเพื่อพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการแก้ปัญหา “ขนมปังในร้านมาจากไหน”.

1 มีนาคม "ป่าในฤดูใบไม้ผลิ"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติต่างๆ ธรรมชาติในฤดูใบไม้ผลิ.

1 "เยี่ยมชมดวงอาทิตย์"การสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาความคิดเกี่ยวกับความสำคัญของดวงอาทิตย์ต่อชีวิตบนโลก เกี่ยวกับความสัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงของฤดูใบไม้ผลิใน ธรรมชาติ.

1 ทำไมมันหายไป สัตว์» การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาโดยการค้นหาสาเหตุของการหายตัวไป สัตว์. ให้แนวคิดของ Red Book

1 เมษายน "นกอพยพ"การสร้างสถานการณ์การศึกษาสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับนกอพยพคุณลักษณะของพวกเขา

1 "ช่องว่าง. จักรวาล. ดาว"การสร้างสถานการณ์การศึกษาเพื่อพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับจักรวาล อวกาศ และดวงดาว

1 "เยี่ยมผึ้ง"การสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาความคิดเกี่ยวกับผึ้ง ลักษณะเฉพาะ ประโยชน์ของผึ้งต่อมนุษย์และ ธรรมชาติ.

1 “ไปเยี่ยมพริมโรส”การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการทำความคุ้นเคยกับพริมโรสการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับความแตกต่างจากสีอื่น ๆ

1 พฤษภาคม "นิทานของ Daryushka"การสร้างสถานการณ์การศึกษาสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการเปรียบเทียบของจริงและเหลือเชื่อ สัตว์และพืช.

1 "ดอกไม้บนขอบหน้าต่าง"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับพืชในร่มเงื่อนไขสำหรับการเจริญเติบโตและการออกดอก

เพื่อที่จะพัฒนาการทดลองของเด็กในกลุ่มนั้น มุมทดลองได้ถูกจัดเตรียมใหม่สำหรับกิจกรรมอิสระอิสระและบทเรียนแบบตัวต่อตัว

เราได้เลือกชุดการทดลองกับวัตถุที่ไม่มีชีวิต ซึ่งเราใช้ในการทำงานกับเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส

เราเพิ่มพูนประสบการณ์ของเด็ก ๆ เด็ก ๆ กำลังเรียนรู้คุณสมบัติและคุณสมบัติของวัสดุต่าง ๆ ในทางปฏิบัติ เด็ก ๆ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการศึกษาและการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ปัญหาต่าง ๆ ได้ทำความคุ้นเคยกับวิธีการแก้ไขผลลัพธ์ที่ได้รับ

ระหว่างการทดลองร่วมกัน ฉันกับเด็กๆ ตั้งเป้าหมายไว้ด้วยกัน เราได้กำหนดขั้นตอนการทำงานและได้ข้อสรุปร่วมกันกับพวกเขา ในระหว่างกิจกรรม เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้แยกแยะลำดับของการกระทำ สะท้อนพวกเขาด้วยคำพูดเมื่อตอบคำถามเช่น: เราทำอะไร? เราได้อะไร? ทำไม เราบันทึกสมมติฐานของเด็ก ๆ ช่วยให้พวกเขาแสดงแผนผังและผลลัพธ์ของการทดลอง เปรียบเทียบสมมติฐานและผลการทดลอง ได้ข้อสรุปจากคำถามชั้นนำ คุณกำลังคิดอะไรอยู่ เกิดอะไรขึ้น ทำไม เราสอนให้เด็กค้นหาความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุ ในตอนท้ายของชุดการทดลอง เราได้พูดคุยกับเด็ก ๆ ซึ่งในพวกเขาได้เรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ร่างโครงร่างของการทดลองทั่วไป ในกระบวนการทดลอง เด็กๆ เชื่อว่าจำเป็นต้องยอมรับและตั้งเป้าหมาย วิเคราะห์วัตถุหรือปรากฏการณ์ ระบุลักษณะและลักษณะที่สำคัญ เปรียบเทียบข้อเท็จจริงต่างๆ ตั้งสมมติฐานและสรุปผล บันทึกขั้นตอนของการกระทำและ ผลลัพธ์แบบกราฟิก

เด็ก ๆ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการทดลองที่เสนอโดยเต็มใจทำกับวัตถุโดยเปิดเผยโดยเปิดเผยคุณลักษณะของพวกเขา พวกเขาแสดงความปรารถนาที่จะทดลองที่บ้าน: เพื่อสำรวจสิ่งของในครัวเรือนต่าง ๆ เอฟเฟกต์ซึ่งพบได้ในการสนทนากับผู้ปกครองและเด็ก ๆ เด็กบางคนร่วมกับผู้ปกครองได้ร่างหลักสูตรและผลการทดลองที่บ้านลงในสมุดจด จากนั้นเราก็คุยกันเรื่องงานกับเด็กๆ ทุกคน

ชั้นเรียน 1 ช่วง: ทดลองกับทราย

วัตถุประสงค์: เพื่อแนะนำให้เด็กรู้จักคุณสมบัติของทรายเพื่อพัฒนาความสามารถในการมีสมาธิ พิจารณาวัตถุอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ ความสามารถในการสังเกตองค์ประกอบที่ละเอียดอ่อน เพื่อพัฒนาการสังเกตของเด็ก ความสามารถในการเปรียบเทียบ วิเคราะห์ สรุป สร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผล และสรุปผล ทำความคุ้นเคยกับกฎความปลอดภัยเมื่อทำการทดลอง

การทดลองที่ 1 "กรวยทราย"

หยิบทรายหนึ่งกำมือแล้วปล่อยเป็นหยดเพื่อให้ตกในที่เดียว ค่อยๆ เกิดรูปกรวยขึ้นที่จุดตก ความสูงเพิ่มขึ้นและครอบครองพื้นที่ที่เพิ่มขึ้นที่ฐาน หากคุณเททรายเป็นเวลานานบนพื้นผิวของกรวยในที่หนึ่งจากนั้นในที่อื่นจะมีการลื่นการเคลื่อนที่ของทรายคล้ายกับกระแสน้ำ เด็กๆ สรุปว่า ทรายหลวมและเคลื่อนที่ได้ (อย่าลืมว่าเด็กๆ เกี่ยวกับทะเลทรายอยู่ที่นั่นที่ทรายเคลื่อนที่ได้ ให้ดูเหมือนคลื่นทะเล)

การทดลองที่ 2 "คุณสมบัติของทรายเปียก"

ทรายเปียกไม่สามารถเทลงในลำธารจากฝ่ามือได้ แต่สามารถเอาอะไรก็ได้ รูปร่างที่ต้องการจนแห้ง เราค้นพบกับเด็กๆ ว่าทำไมร่างจึงถูกสร้างขึ้นจากทรายเปียก: เมื่อทรายเปียก อากาศระหว่างขอบของเม็ดทรายแต่ละเม็ดจะหายไป ขอบที่เปียกจะเกาะติดกันและเกาะติดกัน อย่างไรก็ตาม หากเติมซีเมนต์ลงในทรายเปียก แม้หลังจากการทำให้แห้ง ทรายจะไม่เสียรูปทรงและกลายเป็นแข็งเหมือนหิน นี่คือการทำงานของทรายในการสร้างบ้านเรือน

การทดลองที่ 3 "วัสดุวิเศษ"

เชื้อเชิญให้เด็กปั้นบางอย่างจากทรายและดินเหนียว จากนั้นตรวจสอบความแข็งแรงของอาคาร เด็ก ๆ ได้ข้อสรุปเกี่ยวกับความหนืดของดินเหนียวเปียกและการคงรูปหลังจากการอบแห้ง พวกเขาพบว่าทรายแห้งไม่คงรูปร่างไว้ พวกเขาโต้แย้งว่าสามารถทำจานจากทรายและดินเหนียวได้หรือไม่ เด็ก ๆ ทดสอบคุณสมบัติของทรายและดินเหนียวด้วยการปั้นจานจากพวกเขาและทำให้แห้ง

การทดลองที่ 4. "น้ำอยู่ที่ไหน"

เชื้อเชิญให้เด็กค้นหาคุณสมบัติของทรายและดินเหนียวโดยการสัมผัส (หลวม แห้ง) เด็ก ๆ เทถ้วยด้วยน้ำปริมาณเท่ากัน (วัวเทพอ ๆ กับทราย) ค้นหาว่าเกิดอะไรขึ้นในภาชนะที่มีทรายและดินเหนียว (น้ำทั้งหมดลงไปในทราย แต่ยืนอยู่บนผิวดิน) ทำไม (สำหรับอนุภาคดินเหนียวอยู่ใกล้กันพวกเขาไม่ให้น้ำผ่าน); ที่ซึ่งมีแอ่งน้ำมากขึ้นหลังฝนตก (บนแอสฟัลต์ บนดินเหนียว เพราะไม่ให้น้ำเข้า บนพื้นดิน ไม่มีแอ่งน้ำในกระบะทราย) ทำไมทางเดินในสวนจึงโรยด้วยทราย (เพื่อดูดซับน้ำ

การทดลอง 5. "ลม"

เชื้อเชิญให้เด็กหาคำตอบว่าเหตุใดจึงไม่สะดวกที่จะเล่นทรายท่ามกลางลมแรง เด็ก ๆ ตรวจสอบ "กระสอบทราย" ที่เตรียมไว้ (โถที่มีชั้นทรายบาง ๆ เทลงไป) ร่วมกับผู้ใหญ่พวกเขาสร้างพายุเฮอริเคนในท่อบนทรายและค้นหาว่าเกิดอะไรขึ้นและทำไม (เพราะเม็ดทรายมีขนาดเล็กเบาไม่ติดกันไม่สามารถจับกันหรือจับ พื้นดินที่มีกระแสลมแรง) .

ชั้นเรียน 2 กลุ่ม: ทดลองกับอากาศ

เป้า. เพื่อพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ความคิดริเริ่ม; พัฒนาความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุจากการทดลองเบื้องต้นและหาข้อสรุป เพื่อชี้แจงแนวคิดของเด็ก ๆ ว่าอากาศไม่ได้ "มองไม่เห็น" แต่เป็นก๊าซในชีวิตจริง ขยายความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับความสำคัญของอากาศในชีวิตมนุษย์ปรับปรุงประสบการณ์ของเด็ก ๆ ในการปฏิบัติตามกฎความปลอดภัยเมื่อทำการทดลอง

การทดลองที่ 1. "ค้นหาอากาศ"

เชื้อเชิญให้เด็กพิสูจน์ด้วยความช่วยเหลือของวัตถุที่มีอากาศรอบตัวเรา เด็ก ๆ เลือกสิ่งของใด ๆ แสดงประสบการณ์ด้วยตนเอง อธิบายกระบวนการต่อเนื่องตามผลของการกระทำของพวกเขา (เช่น เป่าเข้าไปในท่อ ปลายของมันถูกหย่อนลงไปในน้ำ พองตัว) บอลลูน ik เป็นต้น)

การทดลองที่ 2 "งูมีชีวิต"

จุดเทียนแล้วเป่าอย่างเงียบ ๆ ถามเด็ก ๆ ว่าทำไมเปลวไฟถึงเบี่ยง (การไหลของอากาศส่งผลต่อ) เสนอให้พิจารณางู (วงกลมที่ตัดเป็นเกลียวและห้อยเป็นเกลียว) การออกแบบเกลียวของมันและแสดงให้เด็ก ๆ เห็นว่างูหมุนอยู่เหนือเทียน (อากาศเหนือเทียนอุ่นขึ้นงูหมุนอยู่เหนือมัน แต่ไม่ลงไป แต่ไม่ลงไป เพราะมันยกอากาศอุ่น) เด็ก ๆ พบว่าอากาศทำให้งูหมุนได้ และด้วยความช่วยเหลือของอุปกรณ์ทำความร้อน พวกเขาทำการทดลองด้วยตัวเอง

การทดลอง 3

เชื้อเชิญให้เด็กเป่าลูกโป่งและปล่อยมันไป ให้ความสนใจกับวิถีโคจรและระยะเวลาของการบิน เด็กสรุปว่าเพื่อให้บอลลูนบินได้นานขึ้น คุณต้องเป่าลมให้มากขึ้นเพราะ อากาศที่ออกจากบอลลูนทำให้เคลื่อนที่ไปในทิศทางตรงกันข้าม บอกเด็ก ๆ ว่าใช้หลักการเดียวกันนี้กับเครื่องยนต์ไอพ่น

การทดลองที่ 4. "เรือดำน้ำ"

เชื้อเชิญให้เด็กค้นหาว่าจะเกิดอะไรขึ้นกับแก้วถ้าถูกหย่อนลงไปในน้ำ ไม่ว่าจะลอยขึ้นจากก้นแก้วเองหรือไม่ เด็ก ๆ ดำเนินการ: จุ่มแก้วลงในน้ำ พลิกคว่ำ นำหลอดค็อกเทลโค้งอยู่ใต้นั้น เป่าลมใต้มัน พวกเขาสรุป: แก้วค่อยๆเต็มไปด้วยน้ำฟองอากาศจะถูกลบออกจากมัน อากาศเบากว่าน้ำ - เมื่อเข้าไปในแก้วผ่านท่อ มันจะแทนที่น้ำจากใต้กระจกแล้วลอย

การทดลอง 5

เชื้อเชิญให้เด็กอธิบายว่า “การทำให้แห้ง” หมายถึงอะไร ถ้าเป็นไปได้ และหาคำตอบว่าเป็นไปได้หรือไม่ที่จะใส่แก้วลงในน้ำโดยไม่ทำให้ผ้าเช็ดปากที่ก้นเปียก เด็ก ๆ ตรวจสอบให้แน่ใจว่าผ้าเช็ดปากที่ด้านล่างของแก้วแห้ง จากนั้นพวกเขาก็พลิกแก้วคว่ำ จุ่มลงในน้ำอย่างระมัดระวัง โดยไม่ต้องเอียงแก้วไปที่ก้นภาชนะ จากนั้นยกขึ้นจากน้ำ ปล่อยให้น้ำไหลออกโดยไม่พลิกแก้ว ผู้ใหญ่เสนอให้พิจารณาว่า ผ้าเช็ดปากเปียกและอธิบายสิ่งที่ป้องกันไม่ให้น้ำเปียก (อากาศในแก้ว) และอะไรจะเกิดขึ้นกับผ้าเช็ดปากถ้าคุณเอียงแก้ว (ฟองอากาศจะออกมาและน้ำจะเข้ามาแทนที่ผ้าเช็ดปากจะเปียก ).

การทดลอง 6

เชื้อเชิญให้เด็กคิดหาวิธีดับเทียน (เปลวไฟ) โดยไม่ต้องสัมผัสเทียนหรือเปลวไฟแล้วเป่าออก ทำสิ่งต่อไปนี้ร่วมกับเด็ก: จุดเทียน ปิดฝาขวดโหล แล้วคอยดูให้ดับ นำเด็ก ๆ ไปสู่ข้อสรุปว่าจำเป็นต้องใช้ออกซิเจนในการเผาไหม้ซึ่งในกรณีนี้จะกลายเป็นก๊าซอื่น ดังนั้นเมื่อออกซิเจนเข้าสู่ไฟได้ยาก ไฟก็จะดับ ผู้คนใช้สิ่งนี้เพื่อดับไฟในกองไฟ

การทดลอง 7

เชื้อเชิญให้เด็กพลิกแก้วน้ำโดยไม่ทำน้ำหก เด็ก ๆ ตั้งสมมติฐานลอง จากนั้นเติมน้ำจนเต็มแก้ว ปิดด้วยโปสการ์ด แล้วใช้นิ้วจับเบาๆ แล้วคว่ำแก้วลง เราเอามือออก - การ์ดไม่ตกน้ำไม่ไหล ทำไมน้ำไม่ไหลออกจากแก้วเมื่อมีแผ่นกระดาษอยู่ข้างใต้ (อากาศกดบนแผ่นกระดาษมันกดแผ่นไปที่ขอบแก้วและป้องกันไม่ให้น้ำไหลออกเช่น เหตุผลคือความดันอากาศ ).

ดังนั้นงานจึงแสดงให้เห็นว่าเมื่อใช้การทดลองอย่างเป็นระบบอย่างมีจุดมุ่งหมายในกระบวนการเรียนรู้จะช่วยให้เด็กสร้างแบบจำลองในใจของเขาภาพของโลกตามการสังเกตคำตอบการสร้างการพึ่งพาซึ่งกันและกันรูปแบบ ฯลฯ ที่ ในเวลาเดียวกันการเปลี่ยนแปลงที่เขาทำกับวัตถุ มีความคิดสร้างสรรค์ในธรรมชาติ - กระตุ้นความสนใจในการวิจัยพัฒนาการดำเนินงานทางจิตกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ความอยากรู้อยากเห็น และสิ่งที่สำคัญ: การทดลองที่จัดเป็นพิเศษนั้นปลอดภัย