A. M. นักบวช
พัฒนาการด้านการวินิจฉัยเด็กวัยรุ่น
มอสโก 2007
2
บีบีซี. 88.8
นักบวช A.M. การวินิจฉัยพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กวัยรุ่น - ม.: ANO "PEB", 2550. - 56 หน้า
ISBN 978-5-89774-998-0
© นักบวช A. M., 2007
3
สารบัญ
บทนำ 4 วัยรุ่นและวัยรุ่นตอนต้นของการพัฒนา4 เหตุผลของทิศทางที่เลือกของงาน: การวิเคราะห์แนวทางที่มีอยู่เพื่อวินิจฉัยการพัฒนาบุคลิกภาพในวัยรุ่น15 ขั้นตอนการวิจัย22 การวินิจฉัยความภาคภูมิใจในตนเอง ระดับของแรงบันดาลใจ
การแนะนำ
วัยรุ่นกับพัฒนาการวัยรุ่นตอนต้น
ส่วนนี้นำเสนอวิธีการวินิจฉัยที่มุ่งศึกษาการพัฒนาบุคลิกภาพในวัยรุ่นและวัยรุ่นตอนต้น (ต่อไปนี้ เพื่อความกระชับ ตามประเพณีที่มีอยู่ ช่วงเวลาทั้งหมดจะเรียกว่าวัยรุ่น)
วัยรุ่นและวัยรุ่นตอนต้นเป็นช่วงของการสร้างพัฒนาการระหว่างวัยเด็กและวัยรุ่น ครอบคลุมระยะเวลาตั้งแต่ 10-11 ถึง 16-17 ปีซึ่งสอดคล้องกับโรงเรียนรัสเซียสมัยใหม่กับเวลาสอนเด็กในเกรด V-XI เป็นที่ทราบกันดีว่าในวรรณคดียังคงมีการอภิปรายเกี่ยวกับกรอบลำดับเหตุการณ์ของช่วงเวลานี้ อย่างไรก็ตาม ในจิตวิทยาพัฒนาการสมัยใหม่ สิ่งที่สำคัญสำหรับการทำความเข้าใจเนื้อหาทางจิตวิทยาของช่วงเวลานั้นไม่ใช่กรอบลำดับเหตุการณ์มากนัก (เป็นเงื่อนไขแบบมีเงื่อนไข) แต่เป็นเนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุที่เกิดขึ้นในช่วงเวลานี้
การเริ่มต้นของยุคนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยการปรากฏตัวของลักษณะเฉพาะจำนวนหนึ่งซึ่งที่สำคัญที่สุดคือความปรารถนาที่จะสื่อสารกับคนรอบข้างและการปรากฏตัวในพฤติกรรมของสัญญาณที่บ่งบอกถึงความปรารถนาที่จะยืนยันความเป็นอิสระความเป็นอิสระและเอกราชของตนเอง ลักษณะทั้งหมดเหล่านี้ปรากฏในวัยรุ่นตอนต้น (อายุ 10-11 ปี) แต่พัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดในวัยรุ่นตอนกลาง (อายุ 11-12 ปี) และอายุมากกว่า (อายุ 13-14 ปี)
คุณสมบัติหลักของช่วงวัยรุ่นคือการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพที่ส่งผลต่อการพัฒนาทุกด้าน ในวัยรุ่นต่าง ๆ การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้เกิดขึ้นใน ต่างเวลา: วัยรุ่นบางคนพัฒนาเร็วกว่า บางคนล้าหลังในบางด้าน และนำหน้าในบางด้าน ฯลฯ ตัวอย่างเช่น เด็กผู้หญิงพัฒนาเร็วกว่าเด็กผู้ชายในหลายประการ นอกจากนี้ พัฒนาการทางจิตของแต่ละคนไม่เท่ากัน: บางแง่มุมของจิตใจพัฒนาเร็วขึ้น ส่วนอื่นๆ ช้าลง ไม่ใช่เรื่องแปลก ตัวอย่างเช่น ในกรณีที่พัฒนาการทางปัญญาของเด็กนักเรียนมีนัยสำคัญก่อนการพัฒนาลักษณะส่วนบุคคล: ในแง่ของสติปัญญา เขาเป็นวัยรุ่นแล้ว และในแง่ของลักษณะบุคลิกภาพ -
5
เด็ก. กรณีตรงข้ามก็เป็นเรื่องธรรมดาเช่นกันเมื่อความต้องการที่แข็งแกร่ง - สำหรับการยืนยันตนเองการสื่อสาร - ไม่ได้รับการไตร่ตรองในระดับที่เหมาะสมและวัยรุ่นไม่สามารถรับรู้ได้ว่าเกิดอะไรขึ้นกับเขาอย่างแน่นอน
ลักษณะการพัฒนาที่ไม่ตรงกันของยุคนี้ ทั้งระหว่างบุคคล (ความคลาดเคลื่อนในช่วงเวลาของการพัฒนาด้านต่างๆ ของจิตใจในวัยรุ่นที่อยู่ในวัยเดียวกัน) และภายในบุคคล (กล่าวคือ ลักษณะต่างๆ ของ พัฒนาการของนักเรียนคนหนึ่ง) สิ่งสำคัญคือต้องระลึกไว้เสมอเมื่อเรียนช่วงนี้และในระหว่างการปฏิบัติงานจริง ต้องคำนึงว่าเวลาปรากฏของความแน่นอน ลักษณะทางจิตวิทยาอาจแตกต่างกันอย่างมากสำหรับนักเรียนแต่ละคน - เกิดขึ้นก่อนหรือหลัง ดังนั้นการจำกัดอายุที่ระบุ "จุดพัฒนา" (เช่น วิกฤต 13 ปี) เป็นเพียงเครื่องบ่งชี้เท่านั้น
เพื่อทำความเข้าใจวัยรุ่น การเลือกทิศทางและรูปแบบการทำงานที่ถูกต้อง พึงระลึกไว้เสมอว่ายุคนี้หมายถึงช่วงวิกฤตที่เรียกว่าชีวิตของบุคคล หรือช่วงวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุ นักจิตวิทยาเข้าใจสาเหตุ ธรรมชาติ และความสำคัญของวิกฤตวัยรุ่นในรูปแบบต่างๆ L. S. Vygotsky ระบุ "จุดวิกฤต" สองจุดในช่วงเวลา 13 และ 17 ปีนี้ การศึกษามากที่สุดคือวิกฤต 13 ปี
ผู้เขียนหลายคนเน้นถึงความเป็นไปได้ (และความปรารถนา) ของหลักสูตรที่ปราศจากวิกฤตในช่วงเวลานี้ วิกฤติในกรณีนี้ถือเป็นผลจากทัศนคติที่ผิดของผู้ใหญ่ สังคมในภาพรวมต่อวัยรุ่น เนื่องจากบุคคลไม่สามารถรับมือกับปัญหาที่เธอเผชิญในยุคใหม่ได้ (Remshmidt Kh., 1994) . อาร์กิวเมนต์หนักเพื่อสนับสนุนทฤษฎีที่ "ปราศจากวิกฤต" คือการศึกษาพิเศษมักบ่งชี้ถึงประสบการณ์ที่ค่อนข้างสงบของขั้นตอนการพัฒนานี้โดยวัยรุ่น (El'konin D. B. , 1989; Kle M. , 1990; Rutter M. , 1987 เป็นต้น)
อีกมุมมองหนึ่งที่ผู้เขียนส่วนนี้ยึดถือคือธรรมชาติของหลักสูตร เนื้อหาและรูปแบบของวิกฤตวัยรุ่นมีบทบาทสำคัญในกระบวนการโดยรวม
6
พัฒนาการด้านอายุ. ตรงกันข้ามกับผู้ใหญ่ การได้ตำแหน่งใหม่อย่างแข็งขันไม่เพียงแต่เป็นธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังส่งผลดีต่อการสร้างบุคลิกภาพของวัยรุ่นด้วย
L. S. Vygotsky เน้นว่าเบื้องหลังอาการเชิงลบของวิกฤตมีเนื้อหาเชิงบวก ซึ่งมักจะประกอบด้วยการเปลี่ยนผ่านไปสู่รูปแบบใหม่และสูงกว่า (Vygotsky L. S. , vol. 4, p. 253) หลักฐานที่มีอยู่แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าความพยายามของผู้ใหญ่ในการหลีกเลี่ยงการปรากฏตัวของวิกฤตโดยการสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักถึงความต้องการใหม่ ๆ ตามกฎแล้วกลับกลายเป็นว่าไร้ผล อย่างที่เคยเป็นวัยรุ่นกระตุ้นข้อห้ามโดยเฉพาะอย่างยิ่ง "บังคับ" พ่อแม่ของเขาเพื่อที่พวกเขาจะสามารถทดสอบความแข็งแกร่งของเขาในการเอาชนะข้อห้ามเหล่านี้เพื่อตรวจสอบและขยายกรอบที่กำหนดขอบเขตด้วยความพยายามของเขาเอง ความเป็นอิสระของเขา ผ่านการปะทะกันครั้งนี้ที่วัยรุ่นรู้จักตัวเองความสามารถของเขาตอบสนองความต้องการการยืนยันตนเอง ในกรณีที่สิ่งนี้ไม่เกิดขึ้น เมื่อวัยรุ่นดำเนินไปอย่างราบรื่นและปราศจากความขัดแย้ง สิ่งนี้จะยิ่งทวีความรุนแรงขึ้นและทำให้วิกฤตพัฒนาการที่ตามมานั้นเจ็บปวดเป็นพิเศษ สิ่งนี้อาจนำมาซึ่งการรวมตำแหน่งในวัยแรกเกิดของ "เด็ก" ซึ่งจะแสดงออกในวัยหนุ่มสาวและแม้กระทั่งในวัยผู้ใหญ่
ดังนั้นความหมายเชิงบวกของวิกฤตวัยรุ่นก็คือการผ่านพ้นความเป็นผู้ใหญ่ความเป็นอิสระซึ่งเกิดขึ้นในสภาพที่ค่อนข้างปลอดภัยและไม่อยู่ในรูปแบบที่รุนแรงวัยรุ่นจึงตอบสนองความต้องการความรู้ในตนเองและการยืนยันตนเอง . เป็นผลให้เขาไม่เพียงพัฒนาความรู้สึกมั่นใจในตนเองและความสามารถในการพึ่งพาตัวเองเท่านั้น แต่ยังสร้างพฤติกรรมที่ทำให้เขาสามารถรับมือกับความยากลำบากในชีวิตต่อไปได้
ในเวลาเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าอาการวิกฤตไม่ได้ปรากฏขึ้นอย่างต่อเนื่อง แต่เป็นระยะๆ แม้ว่าบางครั้งจะมีอาการซ้ำๆ กันค่อนข้างบ่อยก็ตาม ความรุนแรงของอาการวิกฤตในวัยรุ่นแต่ละคนแตกต่างกันอย่างมาก
วิกฤตของวัยรุ่น เช่นเดียวกับช่วงเวลาสำคัญของการพัฒนา ต้องผ่านสามขั้นตอน:
เชิงลบหรือก่อนวิกฤต - ขั้นตอนของการทำลายนิสัยแบบเก่า, แบบแผน, การล่มสลายของโครงสร้างที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้
7
จุดสุดยอดของวิกฤตการณ์ในวัยรุ่นมักเป็นช่วงอายุ 13 และ 17 ปี ถึงแม้ว่าการเปลี่ยนแปลงของแต่ละบุคคลจะมีนัยสำคัญก็ตาม
ระยะหลังวิกฤต เช่น ช่วงเวลาของการก่อตัวของโครงสร้างใหม่ การสร้างความสัมพันธ์ใหม่ เป็นต้น
เราแยกแยะวิธีหลักสองประการของช่วงวิกฤตอายุ สิ่งแรกและที่พบบ่อยที่สุดคือวิกฤตอิสรภาพ อาการของมันคือความดื้อรั้น, ความดื้อรั้น, การปฏิเสธ, เจตจำนงในตนเอง, การลดค่าของผู้ใหญ่, ทัศนคติเชิงลบต่อความต้องการของพวกเขาที่เคยสำเร็จมาก่อน, การประท้วง, ความหึงหวงในทรัพย์สิน โดยธรรมชาติในแต่ละขั้นตอน "ช่ออาการ" นี้จะแสดงตามลักษณะอายุ และถ้าสำหรับเด็กอายุสามขวบแสดงความหึงหวงในทรัพย์สินในความจริงที่ว่าเขาหยุดแบ่งปันของเล่นกับเด็กคนอื่นในทันใดแล้วสำหรับวัยรุ่นก็เป็นสิ่งจำเป็นที่จะไม่แตะต้องอะไรบนโต๊ะของเขาไม่เข้าไปในห้องของเขา และที่สำคัญที่สุด - "อย่าปีนเข้าไปในจิตวิญญาณของเขา" ประสบการณ์ที่สัมผัสได้อย่างแท้จริงจากโลกภายในของตัวเองเป็นคุณสมบัติหลักที่วัยรุ่นต้องปกป้อง ปกป้องโลกนี้จากผู้อื่นด้วยความอิจฉา
อาการของวิกฤตการเสพติดนั้นตรงกันข้าม: การเชื่อฟังมากเกินไป, การพึ่งพาผู้เฒ่าหรือคนที่แข็งแกร่ง, การถดถอยสู่ความสนใจเก่า, รสนิยม, รูปแบบของพฤติกรรม
หากวิกฤตความเป็นอิสระเป็นการก้าวกระโดดไปข้างหน้าเหนือบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์เก่า ๆ แล้ววิกฤตของการพึ่งพาอาศัยกันก็คือการหวนคืนสู่ตำแหน่งนั้นสู่ระบบความสัมพันธ์นั้นที่รับประกันความผาสุกทางอารมณ์ความรู้สึกมั่นใจ ความปลอดภัย. ทั้งสองเป็นตัวแปรของการกำหนดตนเอง (แม้ว่าจะหมดสติหรือมีสติไม่เพียงพอก็ตาม) ในกรณีแรกนี่คือ "ฉันไม่ใช่เด็กอีกต่อไป" ในกรณีที่สอง: "ฉันเป็นเด็กและฉันต้องการที่จะยังคงเป็นเด็ก" จากมุมมองของการพัฒนา ตัวเลือกแรกดีที่สุด
ควรคำนึงด้วยว่าอาการของวิกฤตในช่วงเวลาที่พิจารณานั้นแสดงออกส่วนใหญ่ในครอบครัวในการสื่อสารกับพ่อแม่และปู่ย่าตายาย - ปู่ย่าตายายตลอดจนกับพี่น้อง
ตามกฎแล้วแนวโน้มทั้งสองมีอยู่ในอาการของวิกฤตเป็นเพียงคำถามที่ครอบงำ
8
การปรากฏตัวพร้อมกันของทั้งความปรารถนาในเอกราชและความปรารถนาที่จะพึ่งพาอาศัยกันนั้นสัมพันธ์กับความเป็นคู่ของตำแหน่งของนักเรียน เนื่องจากวุฒิภาวะทางจิตวิทยาและสังคมไม่เพียงพอ วัยรุ่นที่เสนอและปกป้องความคิดเห็นใหม่ของตนต่อผู้ใหญ่ แสวงหาสิทธิที่เท่าเทียม พยายามขยายขอบเขตของสิ่งที่ได้รับอนุญาต ในขณะเดียวกันก็คาดหวังความช่วยเหลือ การสนับสนุน และการคุ้มครองจากผู้ใหญ่ คาดหวัง (จาก แน่นอนโดยไม่รู้ตัว) ว่าผู้ใหญ่จะให้ความปลอดภัยสัมพัทธ์การต่อสู้นี้จะปกป้องเขาจากการทำตามขั้นตอนที่เสี่ยงเกินไป นั่นคือเหตุผลที่ทัศนคติที่ "ยอม" แบบเสรีนิยมสูงมักจะทำให้เกิดการระคายเคืองที่น่าเบื่อของวัยรุ่นและข้อห้ามที่ค่อนข้างเข้มงวด (แต่ในขณะเดียวกันก็ให้เหตุผล) ทำให้เกิดความโกรธเคืองในระยะสั้น เพื่อความสงบเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์
จากลักษณะ "ปกติ" ของวิกฤตอายุเราควรแยกแยะอาการดังกล่าวซึ่งบ่งบอกถึงรูปแบบทางพยาธิสภาพที่ต้องการการแทรกแซงของนักประสาทวิทยาและจิตแพทย์ ต่อไปนี้เป็นเกณฑ์ที่แยกแยะลักษณะปกติจากลักษณะทางจิต (ดูตารางที่ 1)
ตารางที่ 1
อาการแสดงของวิกฤตวัยรุ่น (วิกฤตอิสรภาพ)
บรรทัดฐาน การเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐาน ความปรารถนาในการยืนยันตนเอง การสนับสนุนสิทธิที่เท่าเทียมกันกับผู้ใหญ่ที่มีความรุนแรงปานกลาง Hypertrophied การแสดงความปรารถนาในการยืนยันตนเองที่ชี้ให้เห็น การสนับสนุนสิทธิที่เท่าเทียมกับผู้ใหญ่ การต่อต้านผู้ใหญ่นั้นเกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะพิสูจน์ความเป็นอิสระของพวกเขา ความเป็นอิสระ ฝ่ายค้านพูดเกินจริงในธรรมชาติ เป็นศัตรู อาการของวิกฤตขึ้นอยู่กับสถานการณ์ พฤติกรรมค่อนข้างยืดหยุ่นปรับให้เข้ากับสถานการณ์ อาการของวิกฤตปรากฏขึ้นโดยไม่มีความเกี่ยวข้องใดๆ กับสภาพของสถานการณ์ ก ค่อนข้างชัดเจน ละครขนาดใหญ่ของรูปแบบของพฤติกรรม ได้มาซึ่งคุณสมบัติของแบบแผน, มั่นคงมาก, เข้มงวด9
สังเกตอาการวิกฤตเป็นระยะ ๆ ในรูปแบบของ "กะพริบ" ในระยะสั้น อาการวิกฤตจะสังเกตได้อย่างต่อเนื่อง ค่อนข้างง่ายที่จะแก้ไข แก้ไขได้ไม่ดี ประจักษ์ประมาณเดียวกัน (ในความเข้ม, ความถี่, รูปแบบของการรวมตัว) เช่นเดียวกับเพื่อนร่วมชั้นส่วนใหญ่และอื่น ๆ เพื่อนของวัยรุ่นแสดงออกชัดกว่า รุนแรงกว่า ในรูปแบบที่หยาบกว่าเพื่อนร่วมชั้นส่วนใหญ่และเพื่อนวัยรุ่นคนอื่น ๆ ไม่ละเมิดการปรับตัวทางสังคมของพฤติกรรม เด่นชัด maladaptation สังคม ตามเนื้อผ้าวัยรุ่นถูกมองว่าเป็นช่วงเวลาของความแปลกแยกจากผู้ใหญ่ แต่การวิจัยสมัยใหม่ แสดงให้เห็นถึงความซับซ้อนและความสับสนของความสัมพันธ์ระหว่างวัยรุ่นกับผู้ใหญ่ ทั้งความปรารถนาที่จะต่อต้านตนเองกับผู้ใหญ่ เพื่อปกป้องความเป็นอิสระและสิทธิของตนเอง และความคาดหวังของความช่วยเหลือ การปกป้องและการสนับสนุนจากผู้ใหญ่ ความไว้วางใจในตัวพวกเขา ความสำคัญของการอนุมัติและการประเมินของพวกเขาแสดงออกมาอย่างชัดเจน ความสำคัญของผู้ใหญ่แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในข้อเท็จจริงที่ว่าสำหรับวัยรุ่น ความสามารถในการจัดการตนเองอย่างอิสระนั้นไม่จำเป็นมากนัก แต่เป็นการยอมรับจากผู้ใหญ่ที่อยู่รายรอบในโอกาสนี้และความเท่าเทียมกันขั้นพื้นฐานของสิทธิของเขากับสิทธิ ของผู้ใหญ่
ปัจจัยสำคัญในการพัฒนาจิตใจในวัยรุ่นคือการสื่อสารกับเพื่อน ๆ ซึ่งถือเป็นกิจกรรมชั้นนำของช่วงเวลานี้ ความสัมพันธ์ในกลุ่มเพื่อน ค่านิยมมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาวัยรุ่น ความปรารถนาของวัยรุ่นที่จะดำรงตำแหน่งที่ทำให้เขาพอใจในหมู่เพื่อนฝูงนั้นมาพร้อมกับความสอดคล้องกับค่านิยมและบรรทัดฐานของกลุ่มนี้ที่เพิ่มขึ้น ดังนั้นลักษณะของกลุ่มนี้ การก่อตัวของทีมของชั้นเรียน และกลุ่มอื่น ๆ ที่มีวัยรุ่นเป็นสำคัญ
วัยรุ่นเป็นช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาการสื่อสารของมนุษย์อย่างเต็มที่ในวัยผู้ใหญ่ นี่คือหลักฐานจากข้อมูลต่อไปนี้: เด็กนักเรียนที่อยู่ในช่วงวัยรุ่นให้ความสำคัญกับครอบครัวและโลกของผู้ใหญ่เป็นหลัก ในวัยรุ่นและวัยผู้ใหญ่มักประสบปัญหาในความสัมพันธ์กับผู้คน และ
10
ไม่ใช่แค่เรื่องส่วนตัวเท่านั้นแต่ยังเป็นทางการอีกด้วย โรคประสาท ความผิดปกติทางพฤติกรรม และแนวโน้มที่จะกระทำผิดก็พบได้บ่อยในผู้ที่ประสบปัญหาในความสัมพันธ์กับเพื่อนในวัยเด็กและวัยรุ่น ข้อมูลการวิจัย (K. Obukhovsky, 1972, P. H. Massen, 1987, N. Newcomb, 2001) ระบุว่าการสื่อสารอย่างเต็มที่กับเพื่อนในวัยรุ่นมีความสำคัญต่อการรักษาสุขภาพจิตเป็นระยะเวลานาน (11 ปี) มากกว่าปัจจัยต่างๆ เช่น การพัฒนาจิตใจ,ความสำเร็จทางวิชาการ,ความสัมพันธ์กับอาจารย์.
วัยรุ่น (ร่วมกับเยาวชน) เป็นกลุ่มพิเศษทางสังคม-จิตวิทยาและประชากรที่มีบรรทัดฐาน ทัศนคติ และรูปแบบเฉพาะของพฤติกรรมที่สร้างวัฒนธรรมย่อยพิเศษของวัยรุ่น ความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของชุมชน "วัยรุ่น" และกลุ่มบางกลุ่มในชุมชนนี้ ซึ่งมักจะแตกต่างกันไม่เพียงแต่ในความสนใจและรูปแบบของกิจกรรมยามว่าง แต่ยังรวมถึงเสื้อผ้า ภาษา ฯลฯ เป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของวัยรุ่น ที่มีอิทธิพลต่อบรรทัดฐานที่ก่อตัวขึ้นในตัวเขาและค่านิยม
ช่วงนี้เป็นช่วงของการพัฒนาที่รวดเร็วและมีผล กระบวนการทางปัญญา. มันเป็นลักษณะการก่อตัวของหัวกะทิ, ความมุ่งมั่นของการรับรู้, ความมั่นคง, ความสนใจโดยสมัครใจและความทรงจำเชิงตรรกะ ในเวลานี้การคิดเชิงนามธรรมเชิงทฤษฎีเกิดขึ้นอย่างแข็งขันโดยอาศัยแนวคิดที่ไม่เกี่ยวข้องกับความคิดที่เฉพาะเจาะจงความสามารถในการเสนอสมมติฐานและทดสอบการพัฒนาจึงเป็นไปได้ที่จะสร้างข้อสรุปที่ซับซ้อนเสนอสมมติฐานและทดสอบพวกเขา เป็นการก่อตัวของการคิดที่นำไปสู่การพัฒนาการไตร่ตรอง - ความสามารถในการทำให้ความคิดตัวเองเป็นเรื่องของความคิด - ที่ให้วิธีการที่วัยรุ่นสามารถคิดเกี่ยวกับตัวเองนั่นคือทำให้การพัฒนาความประหม่าในตนเองเป็นไปได้ .
สิ่งสำคัญที่สุดในเรื่องนี้คือช่วง 11-13 ปี ซึ่งเป็นช่วงเวลาแห่งการเปลี่ยนจากการคิดบนพื้นฐานของการดำเนินการกับแนวคิดเฉพาะเป็นการคิดเชิงทฤษฎี จากความจำโดยตรงไปสู่เชิงตรรกะ ในเวลาเดียวกัน การเปลี่ยนไปสู่ระดับใหม่จะดำเนินการผ่านชุดของการเปลี่ยนแปลงที่ต่อเนื่องกัน สำหรับเด็ก
11
เป็นเวลา 11 ปี ที่การคิดแบบเฉพาะเจาะจงยังคงครอบงำอยู่ การปรับโครงสร้างกำลังเกิดขึ้นทีละน้อย และตั้งแต่อายุประมาณ 12 ขวบเท่านั้นที่เด็กนักเรียนจะเริ่มเชี่ยวชาญโลกแห่งการคิดเชิงทฤษฎี ความซับซ้อนของช่วงเวลานั้นแม่นยำในความจริงที่ว่าการเปลี่ยนแปลงที่ระบุเกิดขึ้นในนั้นและในเด็กที่แตกต่างกันพวกเขาจะดำเนินการใน วันที่ต่างกันและแตกต่างออกไป ในเวลาเดียวกัน ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนมีอิทธิพลชี้ขาดต่อการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ และไม่เพียงแต่จะจัดระเบียบโดยผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการก่อตัวในวัยรุ่นด้วย
ในเวลาเดียวกัน ความไม่บรรลุนิติภาวะทางสังคมของวัยรุ่น ประสบการณ์ชีวิตที่จำกัดของเขา นำไปสู่ความจริงที่ว่าเมื่อสร้างทฤษฎีใด ๆ ขึ้นมาโดยสรุปแล้ว เขามักจะนำพวกเขาไปสู่ความเป็นจริงที่สามารถและควรนำไปสู่ผลลัพธ์ที่เขาต้องการ เจ. เพียเจต์ นักจิตวิทยาชาวสวิสผู้มีชื่อเสียงได้กล่าวถึงโอกาสนี้ว่า ในความคิดของวัยรุ่น มีเพียงสถานที่ที่เป็นไปได้และจุดเปลี่ยนที่แท้จริง ความคิดของพวกเขาเอง ข้อสรุปกลายเป็นจริงสำหรับวัยรุ่นมากกว่าสิ่งที่เกิดขึ้นจริง จากคำกล่าวของเพียเจต์ นี่เป็นรูปแบบที่สามและครั้งสุดท้ายของการถือเอาตนเองแบบเด็กๆ ในขณะที่วัยรุ่นกำลังเผชิญกับโอกาสใหม่ๆ สำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ ความเห็นแก่ตัวก็เพิ่มพูนขึ้น: “... ความเห็นแก่ตัวใหม่นี้ (และฉันอยากจะบอกว่าเป็นระดับสูงสุด) อยู่ในรูปแบบของความเพ้อฝันที่ไร้เดียงสา โดยไม่สนใจอุปสรรคเชิงปฏิบัติที่ข้อเสนอของเขาอาจเผชิญ ข้อเท็จจริงประการหลังเป็นการแสดงออกถึง “อำนาจสูงสุดแห่งการคิด “ลักษณะเฉพาะของความถือตัวเป็นตน” (อ้างอิงจาก: J. H. Flavell, 1967, p. 297)
ทั้งหมดนี้ก่อให้เกิดคุณลักษณะเฉพาะหลายประการที่สะท้อนให้เห็นทั้งในกิจกรรมการศึกษาของวัยรุ่นและในด้านอื่น ๆ ของชีวิตของเขา
ในการพัฒนาคุณธรรมนั้นมีความเกี่ยวโยงกัน เช่น กับโอกาสที่ปรากฏในช่วงนี้เพื่อเปรียบเทียบค่านิยมต่างๆ เพื่อเลือกระหว่างบรรทัดฐานทางศีลธรรมที่แตกต่างกัน ผลที่ตามมาคือความขัดแย้งระหว่างสิ่งที่ไม่สำคัญ
12
การดูดซึมของบรรทัดฐานทางศีลธรรมของกลุ่มและความปรารถนาที่จะหารือเกี่ยวกับกฎที่เรียบง่ายบางครั้งมีค่ามากความต้องการสูงสุดบางประการการเปลี่ยนแปลงในการประเมินการกระทำของแต่ละบุคคลต่อบุคคลโดยรวม
ในกิจกรรมทางปัญญาของเด็กนักเรียนในวัยรุ่น ความแตกต่างของแต่ละบุคคลเพิ่มขึ้น ซึ่งสัมพันธ์กับการพัฒนาการคิดอย่างอิสระ กิจกรรมทางปัญญา และแนวทางที่สร้างสรรค์ในการแก้ปัญหา
การจัดกิจกรรมการศึกษาในระดับกลางและระดับสูงของโรงเรียน - หลักสูตร, ระบบการนำเสนอสื่อการศึกษาและการตรวจสอบการดูดซึมของมันในช่วงเวลาที่อยู่ระหว่างการพิจารณา - ควรตรวจสอบให้แน่ใจว่าไม่เพียง แต่การพัฒนาการคิดเชิงทฤษฎี, วาทกรรม (การให้เหตุผล) เท่านั้น แต่ยังรวมถึง ความสามารถในการเชื่อมโยงทฤษฎีและการปฏิบัติ ทดสอบข้อสรุปกับการปฏิบัติจริง นี่เป็นช่วงเวลาที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาบุคลิกภาพหลายๆ ด้าน เช่น กิจกรรมการเรียนรู้ ความอยากรู้อยากเห็น บนพื้นฐานนี้ทำให้เกิดแรงจูงใจในการเรียนรู้รูปแบบใหม่
การสร้างบุคลิกภาพใหม่ในช่วงเวลานี้คือการก่อตัวของความประหม่าระดับใหม่ซึ่งเป็นแนวคิดเกี่ยวกับตนเอง "psychib.ru/mgppu/PD-2007/PDL-001.HTM" "$f12_1" 1 (L. I. Bozhovich, I. S. Kon, DB Elkonin, E. Erickson, ฯลฯ ) ซึ่งถูกกำหนดโดยความปรารถนาที่จะเข้าใจตัวเอง ความสามารถและคุณลักษณะของตนเอง ความคล้ายคลึงกันของผู้อื่นและความแตกต่าง - เอกลักษณ์และความคิดริเริ่ม นี่เป็นกระบวนการที่ยาวนานมากซึ่งนำไปสู่การสร้างเอกลักษณ์ทางสังคมและส่วนบุคคล ลักษณะสำคัญของการก่อตัวของอัตลักษณ์คือการพัฒนามุมมอง ซึ่งเป็นมุมมองแบบองค์รวมเกี่ยวกับอดีต ปัจจุบัน และอนาคตของคนๆ หนึ่งในฐานะบรรทัดเดียวของการพัฒนาตนเอง
ในงานของ D. B. Elkonin และ T. V. Dragunova เนื้องอกส่วนกลางของการเริ่มต้นของวัยรุ่น (อายุ 11-12 ปี) ถูกแยกออก - "การเกิดขึ้นและการก่อตัวของความรู้สึกของวัยผู้ใหญ่: นักเรียนรู้สึกอย่างมากว่าเขาไม่ใช่ เด็กและต้องการการยอมรับสิ่งนี้ก่อนอื่นเท่ากับสิทธิที่เหลือจากด้านข้าง
13
ผู้ใหญ่ ความรู้สึกของวัยผู้ใหญ่เป็นรูปแบบใหม่ของจิตสำนึกที่วัยรุ่นเปรียบเทียบและระบุตัวเองกับคนอื่น ๆ (ผู้ใหญ่หรือสหาย) ค้นหาแบบจำลองสำหรับการดูดซึมสร้างความสัมพันธ์ของเขากับคนอื่น ๆ ปรับโครงสร้างกิจกรรมของเขา (D. B. Elkonin, 1989, p. 277).
สิ่งสำคัญคือต้องเน้นว่าจากมุมมองของ D. B. Elkonin ความรู้สึกของวัยผู้ใหญ่ - "รูปแบบพิเศษของการประหม่าในฐานะจิตสำนึกทางสังคม" ตั้งแต่เริ่มต้นคือ "คุณธรรมและจริยธรรมในเนื้อหาหลัก หากไม่มีเนื้อหานี้ ความรู้สึกเป็นผู้ใหญ่ก็ไม่สามารถดำรงอยู่ได้ เพราะในมุมมองของวัยรุ่น ความเป็นผู้ใหญ่ของตัวเอง อย่างแรกเลยคือทัศนคติที่มีต่อเขาในฐานะผู้ใหญ่ โดยธรรมชาติแล้ว ในตอนแรก มีการดูดซึมของบรรทัดฐานทางศีลธรรมและจริยธรรมซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของบรรทัดฐานทางศีลธรรมและจริยธรรมซึ่งมีความเฉพาะเจาะจงของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่อย่างชัดเจนที่สุดในความแตกต่างจากทัศนคติที่มีต่อเด็ก การดูดซึมของพวกเขาเกิดขึ้นเป็นกระบวนการที่จำเป็นตามธรรมชาติสำหรับการพัฒนาความสัมพันธ์ภายในกลุ่มวัยรุ่น” (Ibid., p. 279)
นี่คือเวลาของการก่อตัวของทรงกลมนี้อย่างแข็งขันซึ่งทำให้เกิดความสำคัญทางอารมณ์ความสนใจในตัวเองเพิ่มขึ้นความปรารถนาที่จะเข้าใจตัวเองเอกลักษณ์และความคิดริเริ่มของตนเองความปรารถนาที่จะพัฒนาเกณฑ์ของตนเองในการทำความเข้าใจและประเมินตนเองและโลกรอบตัว ในขณะเดียวกัน ความนับถือตนเองของวัยรุ่นก็มีความผันผวนอย่างมากและการพึ่งพาอิทธิพลจากภายนอก
ช่วงวัยรุ่นมีลักษณะเฉพาะโดยการเพิ่มความสำคัญของแนวคิดในตนเอง ระบบความคิดเกี่ยวกับตนเอง การก่อตัวของระบบการประเมินตนเองที่ซับซ้อน โดยอิงจากความพยายามครั้งแรกในการวิเคราะห์ตนเอง เปรียบเทียบตนเองกับผู้อื่น . วัยรุ่นมองตัวเองราวกับว่า "จากภายนอก" เปรียบเทียบตัวเองกับคนอื่น ๆ - ผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงโดยมองหาเกณฑ์สำหรับการเปรียบเทียบดังกล่าว สิ่งนี้ทำให้เขาค่อยๆ พัฒนาเกณฑ์ของตนเองในการประเมินตนเองและเปลี่ยนจากมุมมอง "จากภายนอก" ไปสู่มุมมองของตนเอง - "จากภายใน" มีการเปลี่ยนจากการปฐมนิเทศไปสู่การประเมินผู้อื่นเป็นการปฐมนิเทศไปสู่การเห็นคุณค่าในตนเอง แนวคิดของ I-ideal ก่อตัวขึ้น มาจากช่วงวัยรุ่นที่การเปรียบเทียบความคิดที่แท้จริงและอุดมคติเกี่ยวกับตัวเองกลายเป็นพื้นฐานที่แท้จริงของแนวคิดในตนเองของนักเรียน
14
ผู้เขียนหลายคนเน้นย้ำว่าวัยรุ่นมองตัวเองราวกับว่า "จากภายนอก" เปรียบเทียบตัวเองกับคนอื่น ๆ และมองหาเกณฑ์สำหรับการเปรียบเทียบดังกล่าว ปรากฏการณ์นี้เรียกว่า "ผู้ชมในจินตนาการ" (D. Elkind, 1971) นี้จะช่วยให้นักเรียนในกระบวนการเปรียบเทียบดังกล่าวเพื่อพัฒนาเกณฑ์ของตนเองในการประเมินตนเองตามอายุของวัยรุ่นและย้ายจากมุมมอง "จากภายนอก" เป็นมุมมองส่วนตัวอย่างเคร่งครัด "จากภายใน" มีการเปลี่ยนจากการให้ความสำคัญกับการประเมินผู้อื่นเป็นการเน้นที่ความภาคภูมิใจในตนเองของตนเอง นี่คือช่วงเวลาของการพัฒนาความตระหนักในตนเองโดยอาศัยการเปรียบเทียบทางสังคม การเปรียบเทียบตัวเองกับผู้อื่น เกือบจะเหมือนกับคุณ แต่ยังแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง (เพื่อน) และแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง แต่ในบางแง่ก็คล้ายกับคุณ (ผู้ใหญ่) และในขณะเดียวกันก็เป็นช่วงเวลาสำหรับการพัฒนาเกณฑ์บางอย่างที่ประกอบเป็น "ตัวตนในอุดมคติ"
มาจากช่วงวัยรุ่นที่การเปรียบเทียบความคิดที่แท้จริงและอุดมคติเกี่ยวกับตัวเองกลายเป็นพื้นฐานที่แท้จริงของความนับถือตนเองของนักเรียน
ดังนั้น นี่เป็นช่วงเวลาที่สำคัญสำหรับการพัฒนาความประหม่าของวัยรุ่น การไตร่ตรอง แนวคิดในตนเอง ความรู้สึกของตนเอง อย่างไรก็ตาม ความสนใจในปัญหาของการศึกษาด้วยตนเอง ความปรารถนาที่จะเข้าใจและเปลี่ยนแปลงตนเองในวัยนี้ ตามกฎแล้วยังไม่รับรู้ในการกระทำใด ๆ หรือรับรู้ในช่วงเวลาสั้น ๆ เท่านั้น ดังนั้นวัยรุ่นจึงต้องการงานพิเศษในการจัดระเบียบและช่วยเหลือพวกเขาในการดำเนินการตามกระบวนการพัฒนาตนเอง
ระดับใหม่ของความตระหนักในตนเองที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของความต้องการชั้นนำของยุค - ในการยืนยันตนเองและการสื่อสารกับเพื่อน ๆ กำหนดพวกเขาพร้อมกันและมีอิทธิพลต่อการพัฒนาของพวกเขา
ดังนั้นช่วงเวลานี้เป็นช่วงเวลาแห่งการทำลายการก่อตัวของเด็กโดยเฉพาะซึ่งสามารถยับยั้งการพัฒนาต่อไปและการก่อตัวของสิ่งใหม่ ๆ บนพื้นฐานของการก่อตัวของบุคลิกภาพของผู้ใหญ่ที่เกิดขึ้นอย่างอิสระ บุคคลที่เป็นอิสระและมีความรับผิดชอบ
ซึ่งสะท้อนให้เห็นในการพัฒนาความสามารถทางสังคมในฐานะที่เป็นการรวมตัวกันอย่างเต็มเปี่ยมในโลกสังคมพบว่า
15
มีสถานที่ในนั้นการพัฒนาตำแหน่งของตนเองการสร้างทัศนคติที่รับผิดชอบต่อหน้าที่ของตน
ตามที่กล่าวมาโปรแกรมการวินิจฉัยที่เสนอรวมถึงวิธีการที่มุ่งระบุลักษณะการพัฒนาของวัยรุ่นตามแนวกลางที่มีนัยสำคัญตลอดระยะเวลาทั้งหมด:
การพัฒนาแนวคิดของตนเอง
ทัศนคติต่ออดีต ปัจจุบัน และอนาคต (กลายเป็นทัศนะ)
การพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้
การพัฒนาความสามารถทางสังคม
พัฒนาการด้านการสื่อสาร
นอกจากนี้ในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าและวัยรุ่นตอนต้นจะพิจารณาถึงความสามารถในการพัฒนาตนเอง
เมื่อวิเคราะห์อายุนี้ เราต้องคำนึงถึงความไม่สอดคล้องกันอย่างมีนัยสำคัญของการพัฒนาที่ระบุไว้ข้างต้น ความหลากหลายของรูปแบบและเงื่อนไขของการศึกษาในช่วงเวลานี้
เหตุผลของทิศทางการทำงานที่เลือก: การวิเคราะห์แนวทางที่มีอยู่เพื่อวินิจฉัยการพัฒนาบุคลิกภาพในวัยรุ่น
ปัจจุบัน จิตวิทยาใช้วิธีการที่หลากหลายในการวินิจฉัยการพัฒนาบุคลิกภาพในวัยรุ่นและวัยรุ่นตอนต้น แม้แต่การแสดงรายการก็ยังใช้พื้นที่เป็นจำนวนมาก เพราะฉะนั้น การเลือกทิศทางของงานที่เหมาะสม เราจึงนำเสนอข้อดีและข้อเสีย วิธีต่างๆรับข้อมูลในขณะที่อ้างถึงวิธีการที่รู้จักกันดีที่สุด
1. การสังเกตพฤติกรรมกิจกรรม
ข้อได้เปรียบที่ไม่อาจโต้แย้งได้ของวิธีนี้คือ อย่างที่คุณทราบ มันช่วยให้คุณได้รับข้อมูลเกี่ยวกับพฤติกรรมและกิจกรรมของบุคคลในสภาพธรรมชาติ ความเป็นไปได้ของการใช้วิธีนี้ได้ขยายออกไปอย่างมากด้วยการแนะนำแผนการสังเกตที่เป็นมาตรฐาน แผนที่อาการ ในเรื่องที่เกี่ยวกับวัยรุ่น เช่น โครงการที่มุ่งสังเกตความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนในบทเรียนของ N. Flanders (E. Stone, 1972) และแผนที่
16
D. Stott มุ่งเป้าไปที่การระบุการละเมิดในพฤติกรรมและการพัฒนาและบนพื้นฐานของข้อมูลทั่วไปจากการสังเกตที่ไม่มีโครงสร้างของครูและผู้ปกครอง (V. I. Murzenko, 1977, สมุดงานของนักจิตวิทยาโรงเรียน, 1995)
ปัญหาหลักที่เกี่ยวข้องกับการใช้วิธีนี้เกี่ยวข้องกับสองปัจจัยหลัก ประการแรก ด้วยความซับซ้อนและความกำกวมของรูปแบบพฤติกรรมที่แสดงออก กิจกรรม เมื่อรูปแบบเดียวกันสามารถแสดงแรงจูงใจ ทัศนคติ และในทางกลับกัน ลักษณะทางจิตวิทยาเดียวกันสามารถแสดงออกในพฤติกรรมและ กิจกรรมแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง อิทธิพลของปัจจัยนี้จะเพิ่มขึ้นเมื่อเด็กโตขึ้น และวัยรุ่นตอนกลางก็เข้าถึงค่านิยมที่ใกล้เคียงกับผู้ใหญ่
สิ่งนี้ช่วยเพิ่มความสำคัญของปัจจัยที่สองอย่างมีนัยสำคัญซึ่งเรียกว่า "ปัจจัยผู้สังเกตการณ์" เป็นที่ทราบกันดีว่าประสิทธิผลของวิธีนี้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติของผู้สังเกต ว่าเขาสามารถแยกพฤติกรรมที่สังเกตได้ออกจากการตีความในกระบวนการสังเกตได้มากน้อยเพียงใด เพื่อเอาชนะปรากฏการณ์การรับรู้ทางสังคมและจิตวิทยา เช่น ตัวอย่างเช่น "รัศมีเอฟเฟกต์" การสังเกตที่ค่อนข้างยาวโดยไม่เหนื่อยหรือฟุ้งซ่านเพียงใด ฯลฯ
ดังนั้นการสังเกต แม้จะดูเรียบง่าย แต่ต้องใช้ทักษะที่สูงมาก ซึ่งทำได้โดยการฝึกอบรมพิเศษ นอกจากนี้ ขอแนะนำให้ใช้ผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับการฝึกอบรมมาเป็นพิเศษหลายคนเพื่อเพิ่มความน่าเชื่อถือ
เนื่องจากระดับการฝึกอบรมนักจิตวิทยาของโรงเรียนแตกต่างกันมากและตามกฎแล้วไม่เกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมพิเศษในการสังเกตและมักจะไม่มีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญหลายคนวิธีการรับข้อมูลนี้จึงไม่ได้ใช้ในโปรแกรมการวินิจฉัยของเรา
2. การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม
ข้อดีของวิธีนี้คือมีการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรมจริงของมนุษย์ อย่างไรก็ตาม ในการศึกษาลักษณะบุคลิกภาพ วิธีนี้ใช้ภายในขอบเขตแคบๆ ของการศึกษาลักษณะบุคลิกภาพผ่านการวิเคราะห์
17
ความคิดสร้างสรรค์ การใช้วิธีการรับข้อมูลนี้เพื่อวิเคราะห์ลักษณะบุคลิกภาพของวัยรุ่นไม่ได้นำเสนอในวรรณกรรมที่เรารู้จัก
3. การสนทนา
นี่เป็นหนึ่งในวิธีการทั่วไปในการรับข้อมูลทางจิตวิทยา รู้จักรูปแบบต่างๆ มากมาย (การสนทนาแบบฟรี แบบมีโครงสร้าง แบบกึ่งโครงสร้าง แบบมีโครงสร้างที่อ่อนแอ บทสนทนาในการอภิปราย เป็นต้น) ข้อดีของวิธีการนี้สัมพันธ์กับลักษณะการสนทนา ความสามารถในการรับข้อมูลทั้งทางวาจาและอวัจนภาษา เพื่อให้แนวทางทั้งเรื่องหัวเรื่องและหัวเรื่องในกระบวนการสนทนา ขึ้นอยู่กับงาน
การสนทนาในวัยรุ่นถูกใช้เป็นวิธีการรับข้อมูลในการศึกษาลักษณะของหลักสูตรของวัยรุ่น (T. V. Dragunova, D. B. Elkonin), แรงจูงใจในการเรียนรู้ (L. I. Bozhovich, L. S. Slavina, N. G. Morozova) และอื่น ๆ
ความยากลำบากในการใช้วิธีนี้เกี่ยวข้องกับเวลามากที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการ เช่นเดียวกับข้อกำหนดสูงสำหรับคุณสมบัติของนักจิตวิทยาในพื้นที่นี้: ความสามารถของเขาในการถามคำถามอย่างถูกต้อง รักษาความเป็นธรรมชาติของสถานการณ์ ทำการวินิจฉัยที่เหมาะสม สนทนาโดยไม่ปะปนกับที่ปรึกษาจิตบำบัด
ในเรื่องการวินิจฉัยการสนทนาในวัยรุ่น ควรคำนึงถึงความยากลำบากของเอช.เอส. ซัลลิแวน (1951) และในขณะเดียวกัน ความจำเป็นเร่งด่วนในการสร้างระยะห่างทางจิตวิทยาระหว่างนักจิตวิทยากับวัยรุ่น เมื่อ "ยอมรับ" มากเกินไป , น้ำเสียง "อนุญาต" ถูกมองว่าเป็นภัยคุกคามและทำให้เกิดการต่อต้านโดยวัยรุ่น นอกจากนี้ยังนำไปสู่การใช้คำถามที่วัยรุ่นสามารถรับรู้ได้ว่าเป็นความปรารถนาที่จะ "เจาะ" โลกภายในของเขา
ดังนั้น บทความนี้จึงใช้วิธีการสนทนาที่เป็นมาตรฐานในการวินิจฉัยความสามารถทางสังคมว่าเป็นลักษณะเฉพาะของการพัฒนาตนเอง ซึ่งตามคำนิยามแล้ว จะถูกนำออกไปสู่โลกภายนอก
4. วิธีการอธิบาย
วิธีนี้ใช้กันอย่างแพร่หลายในการศึกษาบุคลิกภาพของวัยรุ่น ใช้เป็นคำอธิบายฟรี (ไม่มีแผน
18
เฉพาะกับข้อบ่งชี้ทั่วไปของหัวข้อ) และคำอธิบายของระดับโครงสร้างที่แตกต่างกัน รวมทั้งสามารถจัดการได้ ตัวเลือกที่พบบ่อยที่สุดคือเรียงความ
วิธีการรับข้อมูลนี้มักใช้ในการศึกษาคุณลักษณะของแนวคิดเกี่ยวกับตนเอง ("ฉันรู้อะไรเกี่ยวกับตัวเอง", "ฉันผ่านสายตาของคนอื่น"), ลักษณะการสื่อสาร ("เพื่อนของฉัน", "สิ่งที่ฉัน ถือว่ามีความสำคัญในมิตรภาพ”) ฯลฯ หนึ่งในวิธีการที่รู้จักกันดีที่สุดในเรื่องนี้คือ “ฉันเป็นใคร? - 20 คำพิพากษา" โดย M. Kuhn และ D. McPortland ในการปรับเปลี่ยนที่ทันสมัย วิธีการ "ความฝัน ความหวัง ความกลัว ความกลัว" (A. M. Parishioners, N. N. Tolstykh, 2000) ก็พิสูจน์ตัวเองเช่นกัน
ในขณะเดียวกัน วิธีการอธิบายก็ค่อนข้างยากที่จะทำให้เป็นทางการ และมุ่งเป้าไปที่การระบุเป็นหลัก คุณสมบัติเฉพาะตัว. การเปรียบเทียบใดๆ กับอายุหรือเพศและลักษณะอายุทั่วไป (ซึ่งจำเป็นสำหรับจิตวิเคราะห์ในโรงเรียน) เป็นปัญหาที่นี่ ดังนั้นวิธีการรับข้อมูลนี้จึงไม่ได้ใช้ในงานนี้
5. วิธีการฉายภาพ
วิธีการฉายภาพใช้กันอย่างแพร่หลายในจิตวิเคราะห์บุคลิกภาพ ที่มีชื่อเสียงที่สุดคือการทดสอบ ททท. และรอร์สชาค ในบรรดาวิธีการที่เน้นอย่างแคบลงซึ่งมีไว้สำหรับวัยรุ่นโดยเฉพาะ ก่อนอื่นควรระบุวิธีการต่างๆ ของประโยคที่ไม่สมบูรณ์ (เช่น MIM ของ J. Nutten) การทดสอบความหงุดหงิดของ S. Rosenzweig การทดสอบสถานการณ์ในโรงเรียน แรงจูงใจในการบรรลุผลสำเร็จของ H. Heckhausen การทดสอบ ฯลฯ สถานที่พิเศษในวิธีการฉายภาพถูกครอบครองโดยการทดสอบ Luscher (ผู้เขียนบางคนไม่ถือว่าการทดสอบนี้เป็นการฉายภาพ)
ข้อดีของการใช้วิธีการฉายภาพคือความสามารถในการระบุลักษณะบุคลิกภาพที่ลึกซึ้งโดยไม่รู้ตัว ระบุแนวโน้มการจูงใจ การทดสอบดังกล่าวส่วนใหญ่ได้รับการปกป้องจากการบิดเบือนโดยเจตนาภายใต้อิทธิพลของปัจจัยแห่งความปรารถนาทางสังคม
อย่างไรก็ตาม การใช้วิธีการเหล่านี้ในการทำงานกับวัยรุ่นนั้นทำได้ยากเนื่องจากมีหลายสถานการณ์ การประยุกต์ใช้วิธีการฉายภาพแบบ "ใหญ่" แบบคลาสสิกนั้นจำเป็นต้องมีนัยสำคัญ
19
ระยะเวลาในการดำเนินการและดำเนินการ นอกจากนี้ การสมัครของพวกเขาสามารถทำได้หลังจากการฝึกอบรมที่ตรงเป้าหมายและได้รับใบรับรองที่เหมาะสม ซึ่งไม่ได้จัดทำโดยโปรแกรมการฝึกอบรมขั้นพื้นฐานสำหรับนักจิตวิทยาในมหาวิทยาลัยและวิทยาลัยฝึกหัดครู
สำหรับวิธีการฉายภาพแบบอื่นๆ ส่วนใหญ่จะเน้นไปที่วัยประถมศึกษาเป็นหลัก และสามารถใช้ได้เพียงบางส่วนในวัยรุ่นที่อายุน้อยกว่า (เช่น เป็นการทดสอบ S. Rosenzweig เวอร์ชันสำหรับเด็ก ดู E. E. Danilova, 2000)
ความยากลำบากที่สำคัญในการใช้วิธีการของประโยคที่ยังไม่เสร็จนั้นสัมพันธ์กับปริมาณที่สำคัญและความยากลำบากในการรวบรวมคำตอบ ในเวลาเดียวกัน การศึกษาแสดงให้เห็นว่าด้วยคำตอบที่เป็นทางการเพียงพอ วิธีนี้สามารถใช้ในการฝึกฝนในโรงเรียนได้
ในบทความนี้ เราใช้เทคนิคสั้น ๆ ของประโยคที่ยังไม่เสร็จซึ่งสอดคล้องกับการศึกษาทัศนคติของนักเรียนที่มีต่ออดีต ปัจจุบัน และอนาคตของเขา
6. วิธีการสร้างสรรค์
วิธีการกลุ่มนี้อยู่ติดกับวิธีการฉายภาพและมักพิจารณาร่วมกัน ซึ่งรวมถึงวิธีการวาดเป็นหลัก ("ภาพเหมือนตนเอง", "การวาดภาพสัตว์ที่ไม่มีอยู่จริง", "ชายกลางสายฝน", "ชายบนสะพาน" ฯลฯ) เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าการวาดภาพคือ วิธีการวาดถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายสำหรับการวินิจฉัยในวัยก่อนเรียนและวัยประถม
ตามกฎแล้วการใช้วิธีการเหล่านี้ในวัยรุ่นและวัยรุ่นตอนต้นนั้นไม่ได้ผลเนื่องจากการวิพากษ์วิจารณ์ที่เพิ่มขึ้นของวัยรุ่นต่อความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา ดังนั้นวัยรุ่นจำนวนมากจึงปฏิเสธที่จะวาด แม้แต่ L. S. Vygotsky ก็พูดถึง "วิกฤตการวาดภาพ" ในช่วงเวลานี้ ข้อมูลของผู้เชี่ยวชาญในการวาดภาพเด็กเป็นพยานในสิ่งเดียวกัน (ดูตัวอย่าง Art and children, 1968)
นอกจากนี้การศึกษาพิเศษของเราแสดงให้เห็นว่าในการวาดภาพวัยรุ่นมักจะไม่แสดงแรงจูงใจความรู้สึกและประสบการณ์โดยตรงมากนัก (เช่นที่เกิดขึ้นใน อายุน้อยกว่าซึ่งทำให้
20
การวาดภาพเป็นวิธีที่ขาดไม่ได้ของ psychodiagnostics ในช่วงเวลาเหล่านี้) ทฤษฎีแนวคิดแนวคิดบางอย่าง
ดังนั้นวิธีการวาดจึงไม่รวมอยู่ในโปรแกรมนี้
7. วิธีการประมาณค่าโดยตรง (direct scaling)
วิธีการรับข้อมูลนี้รวมถึงวิธีการต่างๆ ของมาตราส่วนกราฟิก (โดยเฉพาะอย่างยิ่ง มาตราส่วน Dembo-Rubinstein ที่มีชื่อเสียง ซึ่งเป็นตัวแปรที่ใช้ในงานนี้) วิธีการให้คะแนน ฯลฯ
ข้อดีของวิธีการเหล่านี้คือความง่ายในการใช้งาน ค่าใช้จ่ายเวลาค่อนข้างน้อย ความเป็นไปได้ในการใช้งานหลายรายการในหัวข้อเดียวกัน เป็นต้น
ข้อเสียเปรียบหลักของเทคนิคตามวิธีการรับข้อมูลนี้คืออย่างที่คุณทราบการรับเฉพาะข้อมูลที่บุคคลต้องการจินตนาการเกี่ยวกับตัวเอง ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขาเป็นการยากที่จะเจาะเข้าไปในปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนของชีวิตทางจิตวิทยาเพื่อเปิดเผยการทำงานของกลไกทางจิตวิทยาที่ลึกล้ำ นอกจากนี้ วิธีการเหล่านี้ยังอ่อนไหวอย่างมากต่ออิทธิพลของปัจจัยความพึงปรารถนาทางสังคม
ในเวลาเดียวกัน วิธีการเหล่านี้มีการใช้กันอย่างแพร่หลายในด้านต่างๆ ของการฝึกปฏิบัติทางจิตวิทยา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านจิตวิทยาการกีฬา งานร่วมกัน, ห้างหุ้นส่วน. นักจิตวิทยาในกรณีนี้ทำงานในระดับที่เขา "อนุญาต" สถานการณ์นี้กลายเป็นพื้นฐานสำหรับการทำงานกับวัยรุ่นซึ่งตามที่ระบุไว้สามารถค่อนข้างระวังความปรารถนาของคนนอก - นักจิตวิทยา - เพื่อเจาะเข้าไปในโลกภายในของพวกเขา ในเวลาเดียวกัน วัยรุ่นมีความสนใจอย่างยิ่งที่จะอภิปรายหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา ซึ่งให้ความสามารถในการวินิจฉัยที่เพียงพอของวิธีการเหล่านี้
การศึกษาที่ดำเนินการเป็นพิเศษของเราได้ยืนยันมุมมองของบี. ฟิลิปส์และเพื่อนร่วมงานของเขา (1972) ว่าในวัยรุ่นและวัยรุ่นตอนต้น วิธีการประเมินโดยตรงช่วยให้ได้ผลลัพธ์ที่น่าเชื่อถือเพียงพอ ดังนั้น วิธีการนี้จึงถูกนำมาใช้ในงานปัจจุบัน
21
8. วิธีการตอบแบบสอบถาม
ความน่าเชื่อถือที่เพียงพอในวัยรุ่นและวัยรุ่นตอนต้นยังแสดงให้เห็นด้วยวิธีการของแบบสอบถามซึ่งถูกบันทึกไว้ในการศึกษาโดย B. Phillips et al. และภายหลังได้รับการยืนยันจากเรา วิธีการรับข้อมูลนี้รวมถึงแบบสอบถามบุคลิกภาพโดยตรง ซึ่งแบบคลาสสิกคือแบบทดสอบ Cattell (เกี่ยวกับช่วงเวลาที่เราสนใจ - ตัวเลือกวัยรุ่นและวัยหนุ่มสาว) และ MMPI (ตัวเลือกวัยรุ่น) วิธีการสร้างโปรไฟล์ขั้วโลก ตัวแปรของความแตกต่างของความหมาย (ดูเทคนิค "ความแตกต่างส่วนบุคคล" Bazhin, Etkind) ซึ่งรวมถึงวิธีการของตารางละครของเคลลี่ด้วย หลังเกี่ยวข้องกับวิธีการทางจิต
ที่นี่โอกาสที่จะบอกเกี่ยวกับตัวเองโดยตรงก็มีความสำคัญเช่นกัน รวมกับแนวคิดเรื่องความมั่นคงของโลกภายใน ในเวลาเดียวกัน ระดับการควบคุมที่รวมอยู่ในแบบสอบถามจำนวนมากทำให้สามารถควบคุมการบิดเบือนคำตอบได้ภายใต้อิทธิพลของปัจจัยต่างๆ ของความต้องการทางสังคม ความไม่จริงใจ การทำให้รุนแรงขึ้น ฯลฯ
แบบสอบถามคลาสสิก - Cattell, MMPI ฯลฯ - มีจำนวนมากและต้องใช้เวลาเป็นจำนวนมาก นอกจากนี้ แบบสอบถามเหล่านี้มุ่งเป้าไปที่การวิเคราะห์ลักษณะส่วนบุคคลเป็นหลัก และไม่มีแนวคิดเกี่ยวกับมาตรฐานอายุทางสังคมและจิตวิทยา พวกเขาขาดคุณสมบัติที่สำคัญสำหรับช่วงเวลานี้
ดังนั้น ในบทความนี้ จึงใช้แบบสอบถามที่มุ่งตรงไปที่การระบุลักษณะเฉพาะที่มีนัยสำคัญในช่วงเวลาหนึ่ง และกำหนดแนวตามแนวคิดทั่วไปของมาตรฐานทางสังคมและจิตวิทยา
ดังนั้นในงานนี้ สำหรับการวินิจฉัย วิธีการประเมินโดยตรง แบบสอบถาม ประโยคและบทสนทนาที่ไม่สมบูรณ์จึงถูกใช้เป็นข้อมูลในการรับข้อมูลเกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพของวัยรุ่นและชายหนุ่มในการทำงานของนักจิตวิทยาโรงเรียน
22
ขั้นตอนการวิจัย
มีการเสนอวิธีการหกวิธีสำหรับการศึกษาซึ่งแนะนำให้ใช้เป็นแบตเตอรี่และเคลื่อนย้ายตามลำดับต่อไปนี้:
1. การวินิจฉัยการเห็นคุณค่าในตนเอง ระดับการเรียกร้อง
2. การวินิจฉัยแรงจูงใจในการเรียนรู้
3. ศึกษาแนวความคิดในตนเอง
๔. ศึกษาทัศนคติต่ออดีต ปัจจุบัน และอนาคต
5. การวินิจฉัยความพร้อมในการพัฒนาตนเอง
6. การวินิจฉัยความสามารถทางสังคม
ห้าวิธีแรกจะดำเนินการกับกลุ่ม ใช้เวลาในการดำเนินการ 60-80 นาที ดังนั้นจึงแนะนำให้วินิจฉัยในสองขั้นตอน สำหรับเกรด 5-9 ข้อกำหนดนี้เป็นสิ่งจำเป็น ในเกรด 10-11 หากจำเป็นและด้วยความยินยอมของนักเรียน สามารถทำได้ทุกวิธีในคราวเดียว
เทคนิคที่หกดำเนินการเป็นรายบุคคลในรูปแบบของการสนทนากับวัยรุ่นหรือบุคคลที่รู้จักเขาดี
มาดูการนำเสนอเทคนิคการวินิจฉัยกัน
การวินิจฉัยความภาคภูมิใจในตนเอง ระดับการเรียกร้อง
วิธีการที่เสนอด้านล่างเป็นรูปแบบหนึ่งของวิธี Dembo-Rubinshtein ที่รู้จักกันดี รุ่นนี้ได้รับการพัฒนาโดย A. M. Parishioners
เป็นการดีที่สุดที่จะใช้วิธีการในขั้นตอนการสำรวจจำนวนมากเพื่อระบุนักเรียนแต่ละคนและกลุ่มที่ต้องการความสนใจเป็นพิเศษจากครูและนักจิตวิทยาที่อยู่ในหมวดความเสี่ยง
วัสดุทดลอง
แบบฟอร์มระเบียบวิธีที่มีคำแนะนำ งาน รวมถึงสถานที่สำหรับบันทึกผลลัพธ์และบทสรุปของนักจิตวิทยา (ภาคผนวก 1)
ลำดับความประพฤติ
เทคนิคนี้สามารถดำเนินการได้ต่อหน้า - กับทั้งชั้นเรียนหรือกลุ่มนักเรียน - และกับนักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคล ระหว่างทำงานส่วนหน้าหลังจากแจกจ่ายแบบฟอร์มให้เด็กนักเรียน
23
เสนอให้อ่านคำแนะนำจากนั้นนักจิตวิทยาจะต้องตอบคำถามทุกข้อที่พวกเขาถาม หลังจากนั้นนักเรียนจะถูกขอให้ทำงานให้เสร็จในระดับแรก (สุขภาพดี - ป่วย) จากนั้นคุณควรตรวจสอบว่านักเรียนแต่ละคนทำงานอย่างไร ให้ความสนใจกับการใช้ไอคอนที่ถูกต้อง ความเข้าใจที่ถูกต้องของคำแนะนำ และตอบคำถามอีกครั้ง หลังจากนั้นนักเรียนทำงานอย่างอิสระและนักจิตวิทยาไม่ตอบคำถามใด ๆ กรอกมาตราส่วนพร้อมกับอ่านคำแนะนำ - 10-15 นาที
การประมวลผลผลลัพธ์
ผลลัพธ์ในระดับ 2-7 นั้นขึ้นอยู่กับการประมวลผล มาตราส่วน "สุขภาพ" ถือเป็นมาตราส่วนการฝึกอบรมและไม่รวมอยู่ในการประเมินโดยรวม หากจำเป็น ข้อมูลจะถูกวิเคราะห์แยกกัน
เพื่อความสะดวกในการคำนวณ คะแนนจะถูกแปลงเป็นคะแนน ตามที่ระบุไว้แล้วขนาดของแต่ละมาตราส่วนคือ 100 มม. ตามนี้จะได้รับคะแนน (เช่น 54 มม. = 54 คะแนน)
1. สำหรับแต่ละระดับเจ็ด (ยกเว้นมาตราส่วน "สุขภาพ") จะมีการกำหนดสิ่งต่อไปนี้:
ระดับการเรียกร้องที่เกี่ยวข้องกับคุณภาพนี้ - โดยระยะทางเป็นมิลลิเมตร (มม.) จากจุดล่างของมาตราส่วน (0) ถึงเครื่องหมาย "x"
ความสูงของความนับถือตนเอง - จาก "0" ถึงเครื่องหมาย "-";
ขนาดของความแตกต่างระหว่างระดับของการเรียกร้องและความนับถือตนเอง - ความแตกต่างระหว่างค่าที่แสดงลักษณะระดับของการเรียกร้องและความนับถือตนเองหรือระยะทางจาก "x" ถึง "-"; ในกรณีที่ระดับการเรียกร้องต่ำกว่าความภาคภูมิใจในตนเอง ผลลัพธ์จะแสดงเป็นจำนวนลบ ค่าที่สอดคล้องกันของตัวบ่งชี้ทั้งสาม (ระดับของการเรียกร้อง ระดับของความภาคภูมิใจในตนเอง และความคลาดเคลื่อนระหว่างพวกเขา) จะถูกบันทึกเป็นคะแนนสำหรับแต่ละมาตราส่วน
2. กำหนดค่าเฉลี่ยของตัวบ่งชี้แต่ละตัวสำหรับนักเรียน ค่ามัธยฐานของตัวบ่งชี้แต่ละตัวในสเกลที่วิเคราะห์ทั้งหมดจะมีลักษณะเฉพาะ
3. กำหนดระดับความแตกต่างของระดับการเรียกร้องและความนับถือตนเอง ได้มาจากการรวมกัน
24
บนแบบฟอร์มของอาสาสมัคร เครื่องหมายทั้งหมดคือ "-" (เพื่อกำหนดความแตกต่างของความภาคภูมิใจในตนเอง) หรือ "x" (สำหรับระดับของคำกล่าวอ้าง) โปรไฟล์ที่ได้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความแตกต่างในการประเมินบุคลิกภาพของนักเรียนในด้านต่างๆ ความสำเร็จของกิจกรรม
ในกรณีที่จำเป็นต้องมีคุณลักษณะเชิงปริมาณของความแตกต่าง (เช่น เมื่อเปรียบเทียบผลลัพธ์ของนักเรียนกับผลลัพธ์ของทั้งชั้นเรียน) สามารถใช้ความแตกต่างระหว่างค่าสูงสุดและค่าต่ำสุดได้ แต่ตัวบ่งชี้นี้ถือเป็น มีเงื่อนไข
ควรสังเกตว่ายิ่งความแตกต่างของตัวบ่งชี้สูงเท่าใด ค่าของการวัดเฉลี่ยก็จะยิ่งต่ำลง และตามนั้น ค่าที่มีอยู่ก็จะยิ่งต่ำลงเท่านั้น และสามารถใช้สำหรับคำแนะนำบางอย่างเท่านั้น
4. ความสนใจเป็นพิเศษจะจ่ายให้กับกรณีดังกล่าวเมื่อการเรียกร้องต่ำกว่าความภาคภูมิใจในตนเอง ระดับบางรายการถูกข้ามหรือไม่ได้รับการเติมเต็มอย่างสมบูรณ์ (ระบุเฉพาะความภาคภูมิใจในตนเองหรือระบุเฉพาะระดับการอ้างสิทธิ์เท่านั้น) ไอคอนจะถูกวางไว้นอกมาตราส่วน (เหนือด้านบน) หรือด้านล่างด้านล่าง) ใช้ป้ายที่ไม่ได้ให้ไว้ในคำแนะนำ ฯลฯ
การประเมินและตีความผลลัพธ์
วิธีการนี้เป็นมาตรฐานสำหรับกลุ่มตัวอย่างอายุที่สอดคล้องกันของนักเรียนในโรงเรียนมอสโกว์ ขนาดกลุ่มตัวอย่างทั้งหมดคือ 500 คน เด็กหญิงและเด็กชายถูกแบ่งอย่างเท่าๆ กันโดยประมาณ
สำหรับการประเมิน ข้อมูลเฉลี่ยของวิชาและผลลัพธ์ของเขาในแต่ละมาตราส่วนจะถูกเปรียบเทียบกับค่ามาตรฐานที่ระบุด้านล่าง (ดูตารางที่ 1, 2)
ตารางที่ 1
ตัวชี้วัดความภาคภูมิใจในตนเองและระดับการเรียกร้อง
พารามิเตอร์ ลักษณะเชิงปริมาณ คะแนน ต่ำ ค่าปกติ สูงมาก ปานกลาง สูง 10-11 ล. ระดับการเรียกร้อง น้อยกว่า 6868-8283-9798-100 และมากกว่า ระดับความนับถือตนเอง น้อยกว่า 6161-7273-8586-100 และมากกว่า25
12-14 ล. ระดับการเรียกร้อง น้อยกว่า 6464-7879-9394-100 และระดับความนับถือตนเองมากกว่า น้อยกว่า 4848-6364-7879-10015-16 ล. ระดับการเรียกร้อง 0-6667-7980-9293-100 และ เพิ่มเติม ระดับความภูมิใจในตนเอง 0-5152-6666-7080 ตารางที่ 2
ตัวชี้วัดความคลาดเคลื่อนระหว่างความภาคภูมิใจในตนเองและระดับการเรียกร้อง
พารามิเตอร์ ลักษณะเชิงปริมาณ จุดแตกต่างของข้อเรียกร้อง 0-910-23 มากกว่า 23 ระดับความแตกต่างของความภาคภูมิใจในตนเอง 0-1213-25 มากกว่า 2515-16 ล. ระดับความคลาดเคลื่อนระหว่างระดับการอ้างสิทธิ์และความนับถือตนเอง 0 -89-26 มากกว่า 26 ระดับของความแตกต่างของข้อถือสิทธิ 0-1112-26 มากกว่า 26 ผลลัพธ์ดังต่อไปนี้: ระดับการอ้างสิทธิ์โดยเฉลี่ย สูง หรือสูงมาก (แต่ไม่เกินระดับ)
26
รวมกับความภูมิใจในตนเองโดยเฉลี่ยหรือสูง โดยมีความคลาดเคลื่อนปานกลางระหว่างระดับเหล่านี้กับระดับความแตกต่างของความภาคภูมิใจในตนเองและระดับการอ้างสิทธิ์ในระดับปานกลาง
ทัศนคติที่มีต่อตนเองอย่างมีประสิทธิผลยังเป็นอีกรูปแบบหนึ่งอีกด้วย ซึ่งความนับถือตนเองในระดับสูงและสูงมาก (แต่ไม่มาก) ในระดับปานกลางจะถูกรวมเข้ากับการกล่าวอ้างที่มีความแตกต่างปานกลางและสูงมาก โดยมีความคลาดเคลื่อนปานกลางระหว่างการกล่าวอ้างและความภาคภูมิใจในตนเอง ข้อมูลแสดงให้เห็นว่านักเรียนเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะด้วยการกำหนดเป้าหมายในระดับสูง: พวกเขากำหนดเป้าหมายที่ค่อนข้างยากสำหรับตนเอง โดยอิงจากแนวคิดเกี่ยวกับความสามารถและความสามารถที่มีขนาดใหญ่มาก และใช้ความพยายามอย่างมีเป้าหมายที่สำคัญเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านี้
ทุกกรณีของการเห็นคุณค่าในตนเองต่ำนั้นไม่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาตนเองและการเรียนรู้ นอกจากนี้ กรณีที่นักศึกษามีความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเองโดยเฉลี่ยที่ไม่ค่อยดีนัก รวมกับการกล่าวอ้างโดยเฉลี่ยและมีลักษณะที่คลาดเคลื่อนเล็กน้อยระหว่างการกล่าวอ้างและการเห็นคุณค่าในตนเอง
การเห็นคุณค่าในตนเองที่มีความแตกต่างต่ำ สูงมาก รวมกับการกล่าวอ้างที่สูงมาก (มักจะเกินขอบเขตบนสุดของมาตราส่วน) การกล่าวอ้างที่มีความแตกต่างเล็กน้อย (ตามกฎ ไม่แตกต่างเลย) โดยมีความแตกต่างเล็กน้อยระหว่างการอ้างสิทธิ์และตนเอง ค่านิยม มักบ่งชี้ว่านักเรียนมัธยมปลายด้วยเหตุผลต่างๆ (การป้องกัน ความเป็นเด็ก ความพอเพียง ฯลฯ) ถูก "ปิด" ต่อประสบการณ์ภายนอก ไม่อ่อนไหวต่อความผิดพลาดของตนเองหรือความคิดเห็นของผู้อื่น การประเมินตนเองดังกล่าวไม่ได้ผล เป็นอุปสรรคต่อการเรียนรู้ และการพัฒนาตนเองอย่างสร้างสรรค์ในวงกว้าง
การวิเคราะห์พฤติกรรมระหว่างการทดลองและผลลัพธ์ของการสนทนาที่ดำเนินการเป็นพิเศษจะใช้เป็นตัวบ่งชี้เพิ่มเติม
การตีความลักษณะพฤติกรรมระหว่างการปฏิบัติงาน ข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะของพฤติกรรมของนักเรียนในระหว่างการปฏิบัติงานให้ข้อมูลเพิ่มเติมที่เป็นประโยชน์เมื่อตีความผลลัพธ์ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องสังเกตและบันทึกลักษณะของพฤติกรรมของนักเรียนในระหว่างการทดลอง
27
ปลุกเร้าแรงและแสดงออกว่า "งานมันงี่เง่า", "ไม่ต้องทำแล้ว", ปฏิเสธที่จะทำงานให้เสร็จ, ความปรารถนาที่จะถามคำถามที่ไม่เกี่ยวข้องต่าง ๆ กับผู้ทดลอง, เพื่อดึงความสนใจไปที่งานของเขา, และยังมากอีกด้วย การทำงานที่รวดเร็วหรือช้ามาก (เมื่อเทียบกับเด็กนักเรียนคนอื่น ๆ อย่างน้อย 5 นาที) ฯลฯ ทำหน้าที่เป็นหลักฐานของความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น - เกิดจากการปะทะกันของแนวโน้มความขัดแย้ง - ความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะเข้าใจประเมินตนเองและกลัวที่จะแสดง ประการแรกเพื่อตัวเองการล้มละลายของตัวเอง เด็กนักเรียนในการสนทนาหลังการทดลองมักสังเกตว่าพวกเขากลัวที่จะตอบว่า "ไม่", "ดูโง่กว่าที่พวกเขาเป็น", "แย่กว่าคนอื่น" ฯลฯ
การทำงานที่ช้าเกินไปอาจบ่งชี้ว่างานกลายเป็นงานใหม่สำหรับนักเรียนในเวลาเดียวกันมีความสำคัญมาก การดำเนินการช้าและการปรากฏตัวของการแก้ไขจำนวนมาก การขีดฆ่า ตามกฎแล้วบ่งบอกถึงความยากลำบากในการประเมินตนเอง ซึ่งเกี่ยวข้องกับความไม่แน่นอนและความไม่มั่นคงของความภาคภูมิใจในตนเอง การดำเนินการที่เร็วเกินไปมักจะบ่งบอกถึงทัศนคติที่เป็นทางการต่อการทำงาน
การดำเนินการสนทนา เพื่อความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของระดับการเรียกร้องและความนับถือตนเองของเด็กนักเรียน การดำเนินการตามวิธีการนี้สามารถเสริมด้วยการสนทนาเป็นรายบุคคลกับเด็กนักเรียน หลังจากการปฏิบัติงานของแต่ละคน การสนทนาสามารถติดตามความสมบูรณ์ของงานได้โดยตรง หลังจากการนำส่วนหน้า การสนทนามักจะจัดขึ้นหลังจากประมวลผลผลลัพธ์
เมื่อทำการสนทนา จำเป็นต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับการสนทนาทดลอง:
ฟังนักเรียนอย่างระมัดระวัง
หยุดชั่วคราวอย่าเร่งนักเรียน
ในกรณีที่นักเรียนมีปัญหาในการตอบคำถามโดยตรง (ทำไมคุณให้คะแนนจิตใจของคุณอย่างนั้น? ตัวละคร?) เปลี่ยนไปใช้รูปแบบทางอ้อม (เช่น เสนอให้พูดคุยเกี่ยวกับเพื่อนของเขาที่มีลักษณะคล้ายคลึงกับที่นักเรียนมอบให้ ฯลฯ ). );
ถามคำถามกว้างๆ ที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนในการสนทนา
28
อย่าแนะนำคำว่า "ลืม" สำนวน;
ถามคำถามเฉพาะเจาะจงชัดเจน แต่ไม่ใช่คำถามชั้นนำ
ถือได้อย่างอิสระโดยไม่มีความตึงเครียด
ควบคุมจังหวะ น้ำเสียง และองค์ประกอบคำศัพท์ของคำพูดของตนเองตามลักษณะเฉพาะของคำพูดของนักเรียน
อย่าให้การตัดสินที่มีคุณค่าทั้งทางวาจาและทางวาจา
การสนับสนุนทางอารมณ์ของนักเรียนในขณะเดียวกันก็ไม่แสดงความสนใจในคำตอบของเขามากเกินไป
โดยปกติแล้ว น้ำเสียงของการสนทนาควรสงบ เป็นกันเอง และในขณะเดียวกันก็ค่อนข้างเหมือนธุรกิจ ปฏิกิริยาตอบสนองโดยตรงต่อเนื้อหาของสิ่งที่นักเรียนพูดควรได้รับการยกเว้น
การวินิจฉัยแรงจูงใจในการเรียนรู้
วิธีการที่เสนอในการวินิจฉัยแรงจูงใจในการเรียนรู้และทัศนคติทางอารมณ์ต่อการเรียนรู้นั้นขึ้นอยู่กับแบบสอบถามของ C. D. Spielberger ที่มุ่งศึกษาระดับของกิจกรรมการเรียนรู้ ความวิตกกังวล และความโกรธในฐานะสภาวะจริงและเป็นลักษณะบุคลิกภาพ (State-Trait Personaity Inventory) การปรับเปลี่ยนแบบสอบถามเพื่อศึกษาทัศนคติทางอารมณ์ต่อการเรียนรู้เพื่อใช้ในรัสเซียดำเนินการโดย A. D. Andreeva เวอร์ชันนี้เสริมด้วยระดับประสบการณ์ ความสำเร็จ (แรงจูงใจในการบรรลุผลสำเร็จ) ตัวเลือกการประมวลผลใหม่ ดังนั้นจึงได้มีการพิจารณาและปรับสภาพให้เป็นมาตรฐานใหม่ เครื่องชั่งรุ่นนี้สร้างโดย A.M. Parishioners
วัสดุทดลอง:
แผ่นวิธี หน้าแรกของแบบฟอร์มประกอบด้วยข้อมูลที่จำเป็นทั้งหมดเกี่ยวกับเรื่องและคำแนะนำ ในกรอบนี้ ผลลัพธ์ของการศึกษาจะถูกแนบและสรุปของนักจิตวิทยา ข้อความของวิธีการแสดงอยู่ในหน้าต่อไปนี้ (ภาคผนวก 2)
วิธีการวินิจฉัยคนในวัยรุ่น (อายุ 15-25 ปี)
1 เทคนิค
การวัดแรงจูงใจความสำเร็จ
การปรับเปลี่ยนแบบสอบถามทดสอบของ A. Mekhrabian สำหรับการวัดแรงจูงใจในการบรรลุผลสัมฤทธิ์ (AMD) เสนอโดย M.Sh. มาโกเมด-เอมินอฟ TMD ได้รับการออกแบบมาเพื่อวิเคราะห์แรงจูงใจบุคลิกภาพที่มั่นคงโดยทั่วไปสองประการ: แรงจูงใจในการมุ่งมั่นสู่ความสำเร็จและแรงจูงใจในการหลีกเลี่ยงความล้มเหลว ในกรณีนี้ จะได้รับการประเมินว่าแรงจูงใจใดในสองข้อนี้ที่ครอบงำในเรื่อง เทคนิคนี้ใช้เพื่อการวิจัยในการวินิจฉัยแรงจูงใจในการบรรลุผลสัมฤทธิ์ในเด็กนักเรียนและนักเรียนที่มีอายุมากกว่า แบบทดสอบเป็นแบบสอบถามที่มี 2 แบบ คือ ชาย (แบบ A) และแบบหญิง (แบบ B)
คำแนะนำ
“การทดสอบประกอบด้วยชุดของข้อความเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะบางด้าน เช่นเดียวกับความคิดเห็นและความรู้สึกเกี่ยวกับสถานการณ์ในชีวิตบางอย่าง หากต้องการให้คะแนนว่าคุณเห็นด้วยหรือไม่เห็นด้วยกับแต่ละข้อความ ให้ใช้มาตราส่วนต่อไปนี้:
3 เห็นด้วยอย่างยิ่ง;
2 ตกลง;
1 เห็นด้วยมากกว่าไม่เห็นด้วย
- 0 เป็นกลาง;
- -1 ไม่เห็นด้วยมากกว่าเห็นด้วย
- -2 ไม่เห็นด้วย;
- -3 ไม่เห็นด้วยอย่างยิ่ง
อ่านข้อความทดสอบและให้คะแนนว่าคุณเห็นด้วย (หรือไม่เห็นด้วย) มากน้อยเพียงใด ในเวลาเดียวกัน บนกระดาษคำตอบ ถัดจากหมายเลขคำสั่ง ให้ใส่ตัวเลขที่สอดคล้องกับระดับของข้อตกลงของคุณ (+3, +2, +1.0, -1, -2, -3) ให้คำตอบที่อยู่ในใจของคุณก่อน อย่าเสียเวลาคิดเลย
เมื่อประมวลผลผลลัพธ์ คะแนนจะคำนวณตามระบบที่กำหนด ไม่ใช่การวิเคราะห์เนื้อหาของคำตอบแต่ละรายการ ผลการทดสอบจะถูกใช้เพื่อวัตถุประสงค์ทางวิทยาศาสตร์เท่านั้น และรับประกันการไม่เปิดเผยข้อมูลที่ได้รับอย่างเต็มที่ หากคุณมีคำถามใด ๆ โปรดถามพวกเขาก่อนทำการทดสอบ ไปทำงานเดี๋ยวนี้!"
แบบทดสอบแบบสอบถาม (แบบ A)
ถ้าฉันต้องทำงานที่ยากและไม่คุ้นเคยให้เสร็จ ฉันอยากจะทำร่วมกับใครสักคนมากกว่าทำงานคนเดียว
ฉันมีแนวโน้มที่จะจัดการกับปัญหายากๆ แม้ว่าฉันจะไม่มั่นใจว่าจะแก้ปัญหาได้ มากกว่าปัญหาง่ายๆ ที่ฉันสงสัยในการแก้ปัญหา
ฉันสนใจธุรกิจที่ไม่ต้องการความตึงเครียดและในความสำเร็จซึ่งฉันแน่ใจมากกว่าธุรกิจที่ยากลำบากซึ่งอาจทำให้เกิดความประหลาดใจได้
ถ้าบางอย่างไม่ได้ผลสำหรับฉัน ฉันอยากจะจัดการกับมันให้ดีที่สุด แทนที่จะไปทำสิ่งที่ฉันทำได้ดี
ฉันอยากได้งานที่มีการกำหนดบทบาทของฉันไว้อย่างดีและมีเงินเดือนที่สูงกว่าค่าเฉลี่ยมากกว่างานที่มีเงินเดือนเฉลี่ยซึ่งฉันต้องกำหนดบทบาทของตัวเอง
ฉันใช้เวลาอ่านวรรณกรรมทางเทคนิคมากกว่านิยาย
ฉันต้องการงานที่ยากที่สำคัญแม้ว่าความน่าจะเป็นของความล้มเหลวในนั้นคือ 50% ซึ่งเป็นงานที่มีความสำคัญเพียงพอ แต่ไม่ยาก
9. ฉันอยากเรียนรู้เกมสนุก ๆ ที่คนส่วนใหญ่รู้จักมากกว่าเกมหายากที่ต้องใช้ทักษะและรู้จักไม่กี่เกม
ถ้าฉันจะเล่นไพ่ ฉันอยากเล่นมากกว่า เกมสนุกสนานมากกว่าสิ่งที่ยากซึ่งต้องการการไตร่ตรอง
ฉันชอบการแข่งขันที่ฉันแข็งแกร่งกว่าคนอื่นๆ มากกว่าการแข่งขันที่ผู้เข้าร่วมทุกคนมีความสามารถเท่ากันโดยประมาณ
ในเวลาว่าง ฉันจะเชี่ยวชาญเทคนิคของเกมบางเกมมากกว่าการพัฒนาทักษะของฉันมากกว่าเพื่อการพักผ่อนและความบันเทิง
14. ฉันอยากจะทำอะไรบางอย่างในแบบที่เห็นสมควร แม้จะเสี่ยง 50% ที่จะทำผิด มากกว่าทำตามที่คนอื่นแนะนำ
ถ้าฉันต้องเลือก ฉันก็อยากจะเลือกงานที่เงินเดือนเริ่มต้นอยู่ที่ 100 รูเบิล และอาจคงอยู่ในจำนวนนี้อย่างไม่มีกำหนดมากกว่างานที่เงินเดือนเริ่มต้นคือ 80 รูเบิล และมีการรับประกันว่าภายใน 5 ปีฉันจะได้รับมากกว่า 180 รูเบิล
ผมอยากเล่นเป็นทีมมากกว่าแข่งตัวต่อตัว
ฉันชอบทำงานหนักจนพอใจกับผลลัพธ์มากกว่าที่จะทำงานให้เสร็จอย่างรวดเร็วและเครียดน้อยลง
ในการสอบ ฉันต้องการคำถามเฉพาะเกี่ยวกับเนื้อหาที่ครอบคลุม คำถามที่ต้องการความคิดเห็นจึงจะตอบ
ฉันอยากจะเลือกกรณีที่มีความเป็นไปได้ที่จะล้มเหลว แต่ก็ยังมีโอกาสที่จะประสบความสำเร็จมากกว่ากรณีที่สถานการณ์ของฉันจะไม่แย่ลง แต่จะไม่ดีขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ
หลังจากที่ได้คำตอบที่ประสบความสำเร็จในการสอบ ฉันอยากจะถอนหายใจด้วยความโล่งอก ("ผ่าน!") ดีกว่าชื่นชมยินดีกับคะแนนที่ดี
ถ้าผมสามารถกลับไปทำหนึ่งในสองธุรกิจที่ยังไม่เสร็จได้ ผมอยากกลับไปทำธุรกิจที่ยากมากกว่าแบบที่ง่ายๆ
เมื่อทำงานควบคุม ฉันกังวลว่าจะไม่ทำผิดพลาดอย่างไรมากกว่าที่จะคิดเกี่ยวกับวิธีแก้ปัญหาอย่างถูกต้อง
หากบางอย่างไม่ได้ผลสำหรับฉัน ฉันควรขอความช่วยเหลือจากใครสักคน แทนที่จะมองหาทางออกให้ตัวเองต่อไป
หลังจากความล้มเหลว ฉันค่อนข้างมีสมาธิและกระฉับกระเฉงมากกว่าที่จะสูญเสียความปรารถนาที่จะทำธุรกิจต่อไป
หากมีข้อสงสัยเกี่ยวกับความสำเร็จของการดำเนินการใด ๆ ฉันก็จะไม่เสี่ยงมากกว่าที่จะมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน
เมื่อฉันทำงานที่ยาก ฉันกลัวว่าจะไม่สามารถทำได้มากกว่าที่ฉันหวังว่าฉันจะทำสำเร็จ
ฉันทำงานอย่างมีประสิทธิภาพภายใต้การกำกับดูแลของคนอื่นมากกว่าเมื่อฉันรับผิดชอบงานส่วนตัว
ฉันชอบทำงานที่ยากและไม่คุ้นเคยมากกว่างานที่ฉันมั่นใจว่าจะประสบความสำเร็จ
ฉันทำงานอย่างมีประสิทธิผลมากขึ้นเมื่อได้รับคำสั่งเฉพาะว่าต้องทำอะไรและต้องทำอย่างไรมากกว่าเมื่อได้รับมอบหมายงานในลักษณะทั่วไปเท่านั้น
ถ้าฉันแก้ไขปัญหาได้สำเร็จ ฉันยินดีที่จะแก้ปัญหาที่คล้ายกันอีกครั้งมากกว่าที่จะไปยังปัญหาประเภทอื่น
บางทีฉันอาจฝันถึงแผนการในอนาคตมากกว่าที่จะลงมือทำจริง
แบบทดสอบแบบสอบถาม (แบบ ข.)
ฉันกังวลเรื่องการได้เกรดดีมากกว่ากลัวจะสอบตก
ฉันมีแนวโน้มที่จะจัดการกับปัญหายากๆ แม้ว่าฉันจะไม่แน่ใจว่าจะแก้ปัญหาได้ มากกว่าปัญหาง่ายๆ ที่ฉันรู้วิธีแก้ปัญหา
ฉันสนใจงานที่ไม่ต้องการความตึงเครียดและมั่นใจว่าจะประสบความสำเร็จมากกว่างานยากที่มีโอกาสเซอร์ไพรส์ได้
ถ้าบางอย่างไม่ได้ผลสำหรับฉัน ฉันอยากจะจัดการกับมันให้ดีที่สุด แทนที่จะไปทำสิ่งที่ฉันทำได้ดี
ฉันต้องการงานที่มีการกำหนดบทบาทของฉันอย่างชัดเจนและเงินเดือนนั้นสูงกว่าค่าเฉลี่ย มากกว่างานที่มีเงินเดือนเฉลี่ยซึ่งตัวฉันเองต้องกำหนดบทบาทของฉันเอง
ฉันรู้สึกเข้มแข็งเกี่ยวกับความกลัวความล้มเหลวมากกว่าความหวังในความสำเร็จ
ฉันชอบวรรณกรรมที่ไม่ใช่นิยายมากกว่าวรรณกรรมบันเทิง
ฉันต้องการเคสแข็งที่สำคัญซึ่งความน่าจะเป็นของความล้มเหลวคือ 50% เป็นเคสที่มีความสำคัญเพียงพอ แต่ไม่ยาก
ฉันอยากจะเรียนรู้เกมสนุก ๆ ที่คนส่วนใหญ่รู้จักมากกว่าเกมหายากที่ต้องใช้ทักษะและรู้จักไม่กี่เกม
เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับฉันที่จะทำงานให้ดีที่สุด แม้ว่าจะทำให้เกิดความขัดแย้งกับเพื่อนของฉันก็ตาม
หลังจากที่ได้คำตอบที่ประสบความสำเร็จในการสอบ ฉันอยากจะถอนหายใจด้วยความโล่งอกที่ "ผ่าน" มากกว่าชื่นชมยินดีกับคะแนนที่ดี
ถ้าฉันจะเล่นไพ่ ฉันอยากเล่นเกมที่ให้ความบันเทิงมากกว่าเกมที่ยากและกระตุ้นความคิด
ฉันชอบการแข่งขันที่ฉันแข็งแกร่งกว่าคนอื่น ๆ มากกว่าการแข่งขันที่ผู้เข้าร่วมทั้งหมดมีความแข็งแกร่งเท่ากัน
หลังจากความล้มเหลว ฉันก็จะมีสมาธิและกระฉับกระเฉงมากกว่าที่จะสูญเสียความปรารถนาที่จะทำต่อไป
ความล้มเหลวเป็นพิษต่อชีวิตฉันมากกว่าที่จะนำมาซึ่งความสุขและความสำเร็จ
ในสถานการณ์ใหม่ๆ ที่ไม่รู้จัก ฉันตื่นเต้นและวิตกกังวลมากกว่าสนใจและสงสัย
ฉันอยากจะลองทำอาหารจานใหม่ที่น่าสนใจ ถึงแม้ว่ามันอาจจะออกมาไม่ดี มากกว่าที่ฉันจะทำอาหารจานที่คุ้นเคยซึ่งมักจะออกมาดี
ฉันค่อนข้างจะทำสิ่งที่สบายและง่ายมากกว่าทำสิ่งที่ฉันคิดว่าคุ้มค่า แต่ไม่น่าตื่นเต้นมาก
ฉันค่อนข้างจะใช้เวลาทั้งหมดของฉันทำสิ่งหนึ่ง แทนที่จะทำอีกสองหรือสามอย่างอย่างรวดเร็วในเวลาเดียวกัน
ถ้าฉันป่วยและต้องอยู่บ้าน ฉันใช้เวลาพักผ่อนและผ่อนคลายมากกว่าอ่านหนังสือและทำงาน
ถ้าฉันอาศัยอยู่กับผู้หญิงหลายคนในห้องเดียวกัน และเราตัดสินใจที่จะจัดปาร์ตี้ ฉันก็อยากจะจัดปาร์ตี้ด้วยตัวเองมากกว่าให้คนอื่นจัด
หากบางอย่างไม่ได้ผลสำหรับฉัน ฉันควรขอความช่วยเหลือจากใครสักคน แทนที่จะมองหาทางออกให้ตัวเองต่อไป
เมื่อฉันต้องแข่งขัน ฉันมีความสนใจและความตื่นเต้นมากกว่าความวิตกกังวลและความวิตกกังวล
เมื่อฉันทำงานที่ยาก ฉันกลัวว่าจะไม่สามารถทำได้มากกว่าที่ฉันหวังว่ามันจะออกมาดี
ฉันทำงานอย่างมีประสิทธิภาพภายใต้การแนะนำของคนอื่นมากกว่าเมื่อฉันรับผิดชอบงานของตัวเอง
ฉันชอบทำงานที่ยากและไม่คุ้นเคยมากกว่างานที่ฉันมั่นใจว่าจะประสบความสำเร็จ
ถ้าฉันแก้ปัญหาได้สำเร็จ ฉันยินดีที่จะแก้ปัญหาแบบเดียวกันอีกครั้ง แทนที่จะไปยังปัญหาประเภทอื่น
ฉันทำงานอย่างมีประสิทธิผลมากขึ้นเมื่อได้รับมอบหมายงานในแง่ทั่วไปมากกว่าเมื่อได้รับคำสั่งเฉพาะว่าต้องทำอะไรและต้องทำอย่างไร
- 29. ถ้าฉันทำผิดพลาดในขณะที่ทำงานสำคัญ ฉันมักจะหลงทางและสิ้นหวังมากกว่าที่จะดึงตัวเองเข้าหากันอย่างรวดเร็วและพยายามแก้ไขสถานการณ์
- 30. บางทีฉันอาจฝันถึงแผนการในอนาคตมากกว่าที่จะลงมือทำจริง
ขั้นตอนการให้คะแนน
ในการกำหนดคะแนนรวม คุณต้องใช้ขั้นตอนต่อไปนี้ คำตอบของอาสาสมัครสำหรับรายการตรงของแบบสอบถาม (ทำเครื่องหมายด้วยเครื่องหมาย "+" ในคีย์) จะได้รับคะแนนตามอัตราส่วนต่อไปนี้:
- -3 -2 -1 0 1 2 3
- 1 2 3 4 5 6 7
คำตอบของอาสาสมัครสำหรับรายการย้อนกลับของแบบสอบถาม (ทำเครื่องหมายในคีย์ด้วยเครื่องหมาย "-") จะได้รับคะแนนตามอัตราส่วน:
- -3 -2 -1 0 1 2 3
- 7 6 5 4 3 2 1
คีย์ตัวผู้: +1, -2, +3, -4, +5, -6, +7, +8, -9, +10, -11, -12, +13, +14, -15, -16 , +17, -18, +19, -20, +21, -22, -23, +24, -25, -26, -27, +28, -29, -30, +31, -32
กุญแจสู่ แบบผู้หญิง: +1, +2, -3, +4, -5, -6, +7, +8, -9, +10, -11, -12, -13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, +23, -24, -25, +26, -27, +28, -29, -30.
จากการคำนวณคะแนนรวม จะพิจารณาว่าแนวโน้มการจูงใจใดมีอิทธิพลเหนือหัวข้อนั้นๆ คะแนนของกลุ่มตัวอย่างทั้งหมดที่เข้าร่วมในการทดสอบจัดอันดับและแยกความแตกต่างสองกลุ่มที่ตัดกัน: 27% อันดับแรกของกลุ่มตัวอย่างมีลักษณะเฉพาะด้วยแรงจูงใจในการดิ้นรนเพื่อความสำเร็จ และ 27% ล่าง - โดยแรงจูงใจในการหลีกเลี่ยงความล้มเหลว
2 เทคนิค
แรงจูงใจในการศึกษาต่อในมหาวิทยาลัย
ในการสร้างเทคนิคนี้ ผู้เขียน (T.N. Ilyina) ได้ใช้เทคนิคอื่นๆ ที่เป็นที่รู้จักมากมาย มีสามระดับ: "การได้มาซึ่งความรู้" (ความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ความอยากรู้); “ความเชี่ยวชาญในวิชาชีพ” (ความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ทางวิชาชีพและสร้างคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพ); “ การได้รับประกาศนียบัตร” (ความปรารถนาที่จะได้รับประกาศนียบัตรด้วยการดูดซึมความรู้อย่างเป็นทางการความปรารถนาที่จะหาวิธีแก้ไขเมื่อผ่านการสอบและการทดสอบ) ในแบบสอบถาม สำหรับการปกปิด ผู้เขียนวิธีการได้รวมข้อความเบื้องหลังจำนวนหนึ่งที่ไม่ได้ดำเนินการเพิ่มเติม ผู้เขียนหนังสือเล่มนี้ได้แก้ไขสูตรหลายอย่างโดยไม่เปลี่ยนความหมาย
คำแนะนำ.
ทำเครื่องหมายข้อตกลงของคุณด้วยเครื่องหมาย "+" หรือไม่เห็นด้วยกับเครื่องหมาย "-" พร้อมข้อความต่อไปนี้
ข้อความแบบสอบถาม
บรรยากาศที่ดีที่สุดในห้องเรียนคือบรรยากาศของการพูดอย่างอิสระ
ฉันมักจะทำงานภายใต้ความกดดันมาก
ฉันไม่ค่อยมีอาการปวดหัวหลังจากประสบกับความไม่สงบและปัญหา
ฉันศึกษาหลายวิชาโดยอิสระตามความเห็นของฉันซึ่งจำเป็นสำหรับอาชีพในอนาคตของฉัน
คุณสมบัติโดยเนื้อแท้ของคุณข้อใดที่คุณให้ความสำคัญมากที่สุด? เขียนคำตอบต่อไป
ฉันเชื่อว่าชีวิตควรอุทิศให้กับอาชีพที่เลือก
ฉันชอบการอภิปรายปัญหาที่ยากในชั้นเรียน
ฉันไม่เห็นประเด็นในงานส่วนใหญ่ที่เราทำในมหาวิทยาลัย
มันทำให้ฉันพอใจมากที่จะบอกเพื่อน ๆ เกี่ยวกับอาชีพในอนาคตของฉัน
ฉันเป็นนักเรียนธรรมดาๆ ฉันจะไม่มีวันเก่งอย่างสมบูรณ์ ดังนั้นจึงไม่มีประโยชน์ที่จะพยายามทำให้ดีขึ้น
ฉันเชื่อว่าในสมัยของเราไม่จำเป็นต้องมีการศึกษาที่สูงขึ้น
ฉันเชื่อมั่นในการเลือกอาชีพที่ถูกต้อง
คุณสมบัติโดยธรรมชาติของคุณใดที่คุณต้องการกำจัด เขียนคำตอบต่อไป
เมื่อใดก็ตามที่เป็นไปได้ ฉันจะใช้สื่อช่วย (โน้ต แผ่นโกง โน้ต สูตร) ระหว่างการสอบ
ช่วงเวลาที่น่าทึ่งที่สุดในชีวิต - ปีนักศึกษา
ฉันกระสับกระส่ายและขัดจังหวะการนอนหลับอย่างมาก
ฉันเชื่อว่าการที่จะเป็นผู้เชี่ยวชาญได้อย่างเต็มที่นั้น จะต้องศึกษาทุกสาขาวิชาอย่างลึกซึ้งเท่าเทียมกัน
ถ้าเป็นไปได้ฉันจะไปมหาวิทยาลัยอื่น
ฉันมักจะจัดการกับงานที่ง่ายกว่าก่อน และทิ้งงานที่ยากกว่าไว้เพื่อจบ
ความรู้ของฉันเกี่ยวกับอาชีพนี้เพียงพอแล้วสำหรับ ทางเลือกที่แน่นอนของมหาวิทยาลัยแห่งนี้
การประมวลผลผลลัพธ์ กุญแจสู่แบบสอบถาม
มาตราส่วน "การได้มาซึ่งความรู้" - สำหรับข้อตกลง ("+") กับข้อความตามวรรค 4 ติดอยู่ 3.6 จุด ตามข้อ 17 - 3.6 คะแนน; ตามข้อ 26 - 2.4 คะแนน; สำหรับความขัดแย้ง ("-") กับข้อความตามวรรค 28 - 1.2 จุด; ตามข้อ 42 - 1.8 คะแนน สูงสุด - 12.6 คะแนน
มาตราส่วน "ความเชี่ยวชาญระดับมืออาชีพ" - สำหรับข้อตกลงในข้อ 9 - 1 คะแนน; ตามข้อ 31 - 2 คะแนน; ตามข้อ 33 - 2 คะแนน ตามข้อ 43 - 3 คะแนน ตามข้อ 48 - 1 คะแนน และ ตามข้อ 49 - 1 คะแนน สูงสุด - 10 คะแนน
มาตราส่วน "การได้รับประกาศนียบัตร" - สำหรับความขัดแย้งตามวรรค 11 - 3.5 คะแนน สำหรับข้อตกลงตามวรรค 24 - 2.5 คะแนน; ตามข้อ 35 - 1.5 คะแนน; ตามข้อ 38 - 1.5 คะแนน และตามข้อ 44 - 1 คะแนน สูงสุด - 10 คะแนน
คำถามเกี่ยวกับ p.p. 5, 13, 30, 39 เป็นกลางต่อวัตถุประสงค์ของแบบสอบถามและไม่รวมอยู่ในการประมวลผล
ความเด่นของแรงจูงใจในสองระดับแรกบ่งบอกถึงการเลือกอาชีพที่เพียงพอโดยนักเรียนและความพึงพอใจกับมัน
3 เทคนิค
การประเมินความโน้มเอียงในการสื่อสารและองค์กร (COS)
เทคนิคนี้ใช้ในกระบวนการให้คำปรึกษาเบื้องต้นอย่างมืออาชีพ ในการดำเนินการสำรวจ จำเป็นต้องเตรียมแบบสอบถาม CRP และกระดาษคำตอบ การทดลองสามารถทำได้ทั้งแบบเดี่ยวและแบบกลุ่ม ผู้เรียนจะได้รับกระดาษคำตอบและอ่านคำแนะนำ: “คุณต้องตอบคำถามทุกข้อที่ให้มา แสดงความคิดเห็นของคุณได้อย่างอิสระในแต่ละคำถามและคำตอบดังนี้: หากคำตอบของคุณเป็นบวก (คุณเห็นด้วย) ให้ใส่เครื่องหมายบวกลงในช่องที่สอดคล้องกันของกระดาษคำตอบ ถ้าคำตอบของคุณเป็นลบ (คุณไม่เห็นด้วย) ให้ใส่ เครื่องหมายลบ ตรวจสอบให้แน่ใจว่าจำนวนคำถามและจำนวนเซลล์ที่คุณจดคำตอบตรงกัน โปรดทราบว่าคำถามมีลักษณะทั่วไปและอาจไม่มีรายละเอียดที่จำเป็นทั้งหมด ดังนั้นลองนึกภาพสถานการณ์ทั่วไปและอย่าคิดเกี่ยวกับรายละเอียด อย่าคิดมาก รีบตอบ บางคำถามอาจตอบยากสำหรับคุณ จากนั้นพยายามให้คำตอบที่คุณคิดว่าดีกว่า เมื่อตอบคำถามเหล่านี้ ให้ใส่ใจกับคำแรกของเขา คำตอบของคุณต้องตรงกับพวกเขาทุกประการ เมื่อตอบคำถามอย่าพยายามสร้างความประทับใจโดยเจตนา สิ่งที่สำคัญสำหรับเราไม่ใช่คำตอบเฉพาะ แต่เป็นคะแนนรวมของคำถามชุดหนึ่ง”
แบบสอบถาม CBS
คุณมีเพื่อนหลายคนที่คุณสื่อสารด้วยตลอดเวลาหรือไม่?
คุณพยายามเกลี้ยกล่อมเพื่อนส่วนใหญ่ให้ยอมรับความคิดเห็นของคุณบ่อยแค่ไหน?
คุณรู้สึกไม่สบายใจกับความรู้สึกขุ่นเคืองที่เกิดจากเพื่อนคนหนึ่งของคุณมานานแค่ไหนแล้ว?
คุณมักจะพบว่าการนำทางในสถานการณ์วิกฤติเป็นเรื่องยากหรือไม่?
คุณมีความปรารถนาที่จะสร้างคนรู้จักใหม่ ๆ กับผู้คนที่แตกต่างกันหรือไม่?
คุณชอบงานสังคมสงเคราะห์หรือไม่?
จริงหรือไม่ที่คุณพบว่ามันสนุกและใช้เวลากับหนังสือหรือกิจกรรมอื่นๆ ได้ง่ายกว่าการใช้เวลากับผู้คน
หากมีอุปสรรคในการดำเนินการตามความตั้งใจของคุณ คุณถอยจากสิ่งเหล่านั้นได้อย่างง่ายดายหรือไม่?
คุณสร้างการติดต่อกับคนที่มีอายุมากกว่าคุณมากได้อย่างง่ายดายหรือไม่?
คุณชอบที่จะประดิษฐ์และจัดระเบียบเกมและความบันเทิงต่างๆ กับเพื่อนของคุณหรือไม่?
เป็นเรื่องยากสำหรับคุณที่จะเข้าร่วม บริษัท ใหม่สำหรับคุณหรือไม่?
วันนี้คุณเลื่อนสิ่งที่ต้องทำออกไปบ่อยแค่ไหน?
คุณพบว่าการเชื่อมต่อกับคนแปลกหน้าเป็นเรื่องง่ายหรือไม่?
คุณพยายามทำให้แน่ใจว่าสหายของคุณปฏิบัติตามความคิดเห็นของคุณหรือไม่?
15. การทำความคุ้นเคยกับทีมใหม่ยากไหม?
เป็นความจริงหรือไม่ที่คุณไม่มีความขัดแย้งกับสหายเพราะความล้มเหลวในการปฏิบัติตามหน้าที่และภาระผูกพันของพวกเขา?
คุณพยายามทำความรู้จักและพูดคุยกับบุคคลใหม่ในโอกาสหน้าหรือไม่?
คุณมักจะใช้ความคิดริเริ่มในการแก้ปัญหาที่สำคัญหรือไม่?
คนรอบข้างทำให้คุณรำคาญและอยากอยู่คนเดียวไหม?
เป็นความจริงหรือไม่ที่คุณมักจะนำทางได้ไม่ดีในสภาพแวดล้อมที่ไม่คุ้นเคย?
คุณสนุกกับการอยู่ใกล้ผู้คนตลอดเวลาหรือไม่?
คุณรู้สึกหงุดหงิดไหมถ้าคุณไม่สามารถทำสิ่งที่เริ่มต้นให้เสร็จได้?
คุณรู้สึกเขินอาย อึดอัด หรือเขินอายไหม หากคุณต้องริเริ่มทำความรู้จักกับคนใหม่?
จริงไหมที่คุณเหนื่อยจากการพูดคุยกับเพื่อนบ่อยๆ?
คุณชอบที่จะมีส่วนร่วมในเกมรวมหรือไม่?
คุณมักจะใช้ความคิดริเริ่มในการแก้ไขปัญหาที่ส่งผลต่อผลประโยชน์ของสหายของคุณหรือไม่?
จริงไหมที่คุณรู้สึกไม่ปลอดภัยเมื่ออยู่กับคนที่คุณไม่รู้จักดีพอ?
จริงไหมที่คุณไม่ค่อยพยายามพิสูจน์ประเด็นของคุณ?
คุณคิดว่ามันง่ายสำหรับคุณที่จะรื้อฟื้นบริษัทที่คุณไม่รู้จักดีพอหรือไม่?
คุณมีส่วนร่วมในงานสังคมสงเคราะห์ที่โรงเรียนหรือไม่?
คุณพยายาม จำกัด แวดวงคนรู้จักของคุณให้เหลือคนจำนวนน้อยหรือไม่?
เป็นความจริงหรือไม่ที่คุณไม่พยายามปกป้องความคิดเห็นหรือการตัดสินใจของคุณหากสหายของคุณไม่ยอมรับในทันที?
คุณรู้สึกสบายใจเมื่ออยู่ในบริษัทที่คุณไม่รู้จักหรือไม่?
คุณยินดีที่จะเริ่มจัดกิจกรรมต่าง ๆ สำหรับสหายของคุณหรือไม่?
จริงไหมที่คุณรู้สึกไม่มั่นใจและสงบพอเวลาต้องพูดอะไรกับคนกลุ่มใหญ่?
คุณมักจะสายสำหรับการประชุมทางธุรกิจ วันที่?
มีเพื่อนเยอะจริงหรือ?
คุณพบว่าตัวเองเป็นศูนย์กลางของความสนใจของสหายบ่อยแค่ไหน?
คุณมักจะเขินอาย เขินอายเมื่อต้องสื่อสารกับคนที่ไม่คุ้นเคยหรือไม่?
จริงไหมที่คุณไม่รู้สึกมั่นใจมากนักเมื่ออยู่ท่ามกลางสหายกลุ่มใหญ่ของคุณ?
การประมวลผลผลลัพธ์
1. เปรียบเทียบคำตอบของหัวข้อกับกุญแจและนับจำนวนการแข่งขันแยกกันสำหรับความโน้มเอียงในการสื่อสารและองค์กร
ความโน้มเอียงในการสื่อสาร: คำตอบในเชิงบวก - คำถาม 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37; คำตอบเชิงลบ - คำถาม 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39.
ความโน้มเอียงขององค์กร: บวก - คำถาม 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38; เชิงลบ - คำถาม 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40.
คำนวณค่าสัมประสิทธิ์โดยประมาณของความเอียงในการสื่อสาร (Kk) และความเอียงขององค์กร (K0) เป็นอัตราส่วนของจำนวนคำตอบที่ตรงกันสำหรับความชอบในการสื่อสาร (Kx) และความเอียงขององค์กร (Ox) ต่อจำนวนการจับคู่สูงสุดที่เป็นไปได้ (20) ตาม สูตร:
Kk \u003d (Kx / 20) และ K0 \u003d (Ox / 20)
สำหรับการประเมินคุณภาพของผลลัพธ์ จำเป็นต้องเปรียบเทียบค่าสัมประสิทธิ์ที่ได้รับกับการประมาณการตามมาตราส่วน
มาตราส่วนการประเมินความโน้มเอียงในการสื่อสารและองค์กร
เมื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ ควรพิจารณาพารามิเตอร์ต่อไปนี้:
ผู้ที่ได้รับคะแนน 1 นั้นมีลักษณะที่แสดงออกถึงความโน้มเอียงในการสื่อสารและองค์กรในระดับต่ำ
วิชาที่ได้รับคะแนน 2 ความโน้มเอียงในการสื่อสารและองค์กรอยู่ในระดับที่ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย พวกเขาไม่พยายามสื่อสาร รู้สึกถูกจำกัดในบริษัทใหม่ ทีมงาน ชอบที่จะใช้เวลาอยู่คนเดียว จำกัดคนรู้จัก ประสบปัญหาในการติดต่อกับผู้คน และพูดกับผู้ฟัง มีทัศนคติที่ไม่ดีในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคย ไม่ ปกป้องความคิดเห็นของพวกเขาความคับข้องใจนั้นยากที่จะทนการรวมตัวกันของความคิดริเริ่มในกิจกรรมทางสังคมนั้นถูกประเมินต่ำเกินไปในหลาย ๆ กรณีพวกเขาต้องการหลีกเลี่ยงการตัดสินใจอย่างอิสระ
วิชาที่ได้รับคะแนน 3 มีลักษณะโดยระดับเฉลี่ยของการแสดงออกของความโน้มเอียงในการสื่อสารและองค์กร พวกเขาพยายามติดต่อกับผู้คนไม่ จำกัด วงคนรู้จักปกป้องความคิดเห็นวางแผนงาน แต่ศักยภาพของความโน้มเอียงนั้นไม่เสถียรมาก วิชากลุ่มนี้ต้องการความจริงจังและเป็นระบบต่อไป งานการศึกษาเกี่ยวกับการก่อตัวและพัฒนาความโน้มเอียงในการสื่อสารและองค์กร
ผู้ที่ได้รับคะแนน 4 อยู่ในกลุ่มที่มีความโน้มเอียงในการสื่อสารและองค์กรในระดับสูง พวกเขาไม่หลงทางในสภาพแวดล้อมใหม่ หาเพื่อนอย่างรวดเร็ว พยายามขยายแวดวงคนรู้จักอย่างต่อเนื่อง มีส่วนร่วมในกิจกรรมทางสังคม ช่วยเหลือญาติ เพื่อน แสดงความคิดริเริ่มในการสื่อสาร มีส่วนร่วมในการจัดกิจกรรมทางสังคมด้วยความยินดี และสามารถ เพื่อตัดสินใจอย่างอิสระในสถานการณ์ที่ยากลำบาก พวกเขาทำทั้งหมดนี้ไม่ได้อยู่ภายใต้การบังคับ แต่ตามความทะเยอทะยานภายในของพวกเขา
วิชาที่ได้รับคะแนนสูงสุด 5 มีระดับการสื่อสารและความโน้มเอียงในองค์กรสูงมาก พวกเขารู้สึกถึงความจำเป็นในการสื่อสารและกิจกรรมขององค์กรและพยายามอย่างแข็งขัน นำทางในสถานการณ์ที่ยากลำบากได้อย่างรวดเร็ว ประพฤติตามสบายในทีมใหม่ ริเริ่ม ชอบในเรื่องที่สำคัญหรือในเรื่องที่จัดตั้งขึ้น สถานการณ์ที่ยากลำบากตัดสินใจอย่างอิสระ ปกป้องความคิดเห็นของพวกเขา และพยายามที่จะได้รับการยอมรับจากสหายของพวกเขา สามารถนำการฟื้นฟูมาสู่บริษัทที่ไม่คุ้นเคย เช่น การจัดระเบียบเกมทุกประเภท งานกิจกรรม มีความมุ่งมั่นอย่างต่อเนื่องในกิจกรรมที่ดึงดูดพวกเขา พวกเขาเองกำลังมองหากรณีดังกล่าวที่จะตอบสนองความต้องการในการสื่อสารและกิจกรรมขององค์กร
4 เทคนิค
ทดสอบ "การวางแนวที่มีความหมาย"
คำแนะนำ.
คุณจะถูกนำเสนอด้วยคู่ของข้อความที่ตรงกันข้าม งานของคุณคือเลือกหนึ่งในสองข้อความที่คุณคิดว่าเป็นความจริงมากกว่า และทำเครื่องหมายหนึ่งในตัวเลข 1, 2, 3 ขึ้นอยู่กับว่าคุณมั่นใจในตัวเลือกแค่ไหน (หรือ 0 ถ้าทั้งสองข้อความอยู่ใน ความเห็นของท่าน) ความเห็นก็จริงเหมือนกัน)
พื้น _____________________________________
การศึกษา
|
1. ฉันมักจะเบื่อมาก ชีวิตดูน่าตื่นเต้นและน่าตื่นเต้นสำหรับฉันเสมอ ในชีวิตฉันไม่มีเป้าหมายและความตั้งใจที่เฉพาะเจาะจง ดูเหมือนว่าชีวิตของฉันจะไร้ความหมายและไร้จุดหมายอย่างยิ่ง ทุกวันดูเหมือนใหม่อยู่เสมอและแตกต่างกับฉัน เมื่อฉันเกษียณ ฉันจะ สิ่งที่น่าสนใจที่ฉันใฝ่ฝันมาตลอด ชีวิตของฉันกลับกลายเป็นอย่างที่ฉันฝันไว้ ฉันไม่ประสบความสำเร็จในแผนชีวิตของฉัน ชีวิตของฉันว่างเปล่าและไม่น่าสนใจ ถ้าต้องสรุปชีวิตวันนี้ จะบอกว่ามันค่อนข้างมีความหมาย ถ้าฉันเลือกได้ ฉันจะสร้างชีวิตที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง เมื่อฉันมองดูโลกรอบตัวฉัน มักจะทำให้ฉันสับสนและวิตกกังวล ฉันเป็นคนมีความมุ่งมั่นมาก ฉันเชื่อว่าคน ๆ หนึ่งมีโอกาสที่จะทำให้ชีวิตของเขาเลือกได้ตามต้องการ ฉันสามารถเรียกตัวเองว่าเป็นคนมีจุดมุ่งหมายได้อย่างแน่นอน ในชีวิตฉันยังไม่พบการเรียกและเป้าหมายที่ชัดเจน ทัศนคติต่อชีวิตของฉันยังไม่แน่ชัด ฉันเชื่อว่าฉันสามารถหาการโทรและน่าสนใจได้ เป้าหมายในชีวิต
ความพึงพอใจ. |
|
ฉันมักจะเต็มไปด้วยพลังงาน ชีวิตฉันดูสงบและเป็นกิจวัตร ในชีวิตฉันมีเป้าหมายและความตั้งใจที่ชัดเจนมาก ดูเหมือนว่าชีวิตของฉันจะมีความหมายและมีจุดมุ่งหมาย ทุกวันดูเหมือนกับฉันเหมือนกับคนอื่น ๆ ทั้งหมด เมื่อฉันเกษียณ ฉันจะพยายามไม่สร้างภาระให้ตัวเองด้วยความกังวลใดๆ ชีวิตของฉันไม่ได้เป็นไปตามที่ฝันไว้ ฉันทำสิ่งที่ฉันวางแผนไว้สำเร็จมากมาย ชีวิตของฉันเต็มไปด้วยสิ่งที่น่าสนใจ ถ้าฉันต้องสรุปชีวิตของฉันในวันนี้ ฉันจะบอกว่ามันไม่สมเหตุสมผล ถ้าฉันเลือกได้ ฉันจะใช้ชีวิตแบบที่ฉันเป็นอยู่ตอนนี้อีกครั้ง เมื่อฉันมองดูโลกรอบตัว มันไม่ทำให้ฉันวิตกกังวลและสับสนเลย ฉันไม่ใช่คนบังคับ ฉันเชื่อว่าบุคคลนั้นขาดโอกาสในการเลือก - เนื่องจากอิทธิพลของความสามารถและสถานการณ์ตามธรรมชาติ ฉันไม่สามารถเรียกตัวเองว่าเป็นคนมีจุดมุ่งหมาย ชีวิตฉันพบการเรียกและจุดประสงค์ของฉัน มุมมองชีวิตของฉันค่อนข้างชัดเจน ฉันแทบจะไม่พบการเรียกและเป้าหมายที่น่าสนใจในชีวิต ชีวิตของฉันไม่ได้อยู่ภายใต้ฉันและถูกควบคุมโดยเหตุการณ์ภายนอก กิจกรรมประจำวันของฉันทำให้ฉันมีปัญหาและความกังวลอย่างต่อเนื่อง |
แม้จะมีแบบสอบถามเพียงเล็กน้อย (20 ข้อ) การวิเคราะห์ปัจจัยระบุปัจจัยหกประการ โดยห้าปัจจัย (ยกเว้นข้อที่สอง) ได้รับการตีความอย่างดี รวมตั้งแต่ 4 ถึง 6 รายการแต่ละรายการมีน้ำหนักอย่างน้อย 0.40 และ อย่างมีนัยสำคัญ (p<0,01) коррелируют с общим показателем осмысленности жизни. Результаты, полученные при факторизации, позволяют утверждать, что осмысленность жизни личности не является внутренне однородной структурой. Полученные факторы (за исключением второго) можно рассматривать как составляющие смысла жизни личности. При этом они разбиваются на две группы. В первую входят собственно смысложизненные ориентации: цели в жизни, насыщенность жизни и удовлетворенность самореализацией. Нетрудно увидеть, что эти три категории соотносятся с целью (будущим), процессом (настоящим) и результатом (прошлым). Как явствует из приведенных данных, человек может черпать смысл своей жизни либо в одном, либо в другом, либо в третьем (или во всех трех составляющих жизни). Два оставшихся фактора характеризуют внутренний локус контроля, с которым, согласно приведенным выше данным, осмысленность жизни тесно связана, причем один из них характеризует общее мировоззренческое убеждение в том, что контроль возможен, а второй отражает веру в собственную способность осуществлять такой контроль (образ «Я»).
จากผลลัพธ์เหล่านี้ แบบทดสอบความหมายของชีวิตถูกเปลี่ยนเป็นแบบทดสอบความหมายชีวิต ซึ่งร่วมกับตัวบ่งชี้ทั่วไปของความหมายของชีวิต ยังรวมถึงระดับย่อย 5 ระดับที่สะท้อนทิศทางที่มีความหมายชีวิตที่เฉพาะเจาะจงสามแบบและด้านของสถานที่ 2 ด้าน ควบคุม.
การประมวลผลผลลัพธ์
กุญแจสู่แบบสอบถาม
ในการคำนวณคะแนน ควรแปลตำแหน่งที่ทำเครื่องหมายโดยตัวแบบในมาตราส่วนสมมาตร (3 2 1 0 1 2 3) เป็นค่าจากน้อยไปมาก (1 2 3 4 5 6 7) หรือจากมากไปน้อย (7 6 5 4 3 2 1) การประเมินในระดับอสมมาตร
จุดต่อไปนี้ 1,3, 4,8,9, 11, 12, 16, 17 จะถูกโอนไปยังระดับจากน้อยไปมาก 1 2 3 4 5 6 7 จุดต่อไปนี้ 2, 5, 6 จะถูกโอนไปยังระดับจากมากไปน้อย 7 6 5 4 3 2 1, 7, 10, 13, 14, 15, 18, 19, 20.
กุญแจสู่การทดสอบ
ระดับย่อย 1 (เป้าหมายชีวิต) - 3, 4, 10, 16, 17, 18.
ระดับย่อย 2 (กระบวนการ) - 1, 2, 4, 5, 7, 9
ระดับย่อย 3 (ผลลัพธ์) - 8, 9, 10, 12, 20.
ระดับย่อย 4 (สถานที่ควบคุม - "I") - 1.15, 16, 19.
ระดับย่อย 5 (สถานที่ควบคุม - ชีวิต) - 7, 10, 11, 14, 18, 19.
ตัวบ่งชี้โดยรวมของความหมายของชีวิตคือผลรวมของ 20 คะแนน
การตีความมาตราส่วนย่อย
1. เป้าหมายในชีวิต
คะแนนในระดับนี้แสดงถึงการมีหรือไม่มีในชีวิตของเรื่องของเป้าหมายในอนาคต ซึ่งทำให้ชีวิตมีความหมาย ทิศทาง และเวลา มุมมอง คะแนนที่ต่ำในระดับนี้ แม้ว่าจะมีสารหล่อเย็นในระดับสูง โดยทั่วไปก็ยังมีอยู่ในตัวบุคคลที่มีชีวิตอยู่ในวันนี้หรือเมื่อวาน ในเวลาเดียวกัน คะแนนที่สูงในระดับนี้สามารถบ่งบอกลักษณะเฉพาะของบุคคลที่มีเป้าหมายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบุคคลที่มีแผนไม่ได้รับการสนับสนุนอย่างแท้จริงในปัจจุบันและไม่ได้รับการสนับสนุนจากความรับผิดชอบส่วนบุคคลในการนำไปปฏิบัติ ทั้งสองกรณีนี้แยกแยะได้ง่าย โดยคำนึงถึงตัวชี้วัดในระดับอื่นๆ ของ LSS
2. กระบวนการของชีวิตหรือดอกเบี้ยและอารมณ์อันรุ่มรวยของชีวิต
เนื้อหาของมาตราส่วนนี้สอดคล้องกับทฤษฎีที่รู้จักกันดีว่าความหมายเดียวของชีวิตคือการมีชีวิตอยู่ ตัวบ่งชี้นี้บ่งชี้ว่าผู้รับการทดลองมองว่ากระบวนการในชีวิตของเขาน่าสนใจ เต็มไปด้วยอารมณ์ และเต็มไปด้วยความหมายหรือไม่ คะแนนที่สูงในระดับนี้และคะแนนที่ต่ำในส่วนอื่นๆ จะเป็นตัวกำหนดลักษณะของนักนิยมลัทธินอกรีตที่มีชีวิตอยู่จนถึงทุกวันนี้ คะแนนต่ำในระดับนี้เป็นสัญญาณของความไม่พอใจกับชีวิตในปัจจุบัน ในขณะเดียวกันก็สามารถให้ความหมายที่สมบูรณ์ด้วยความทรงจำในอดีตหรือมุ่งไปที่อนาคต
3. ประสิทธิผลของชีวิต หรือความพึงพอใจกับการตระหนักรู้ในตนเอง
คะแนนในระดับนี้สะท้อนถึงการประเมินส่วนที่ผ่านไปของชีวิต ความรู้สึกว่าส่วนที่มีชีวิตมีประสิทธิผลและมีความหมายเพียงใด คะแนนสูงในระดับนี้และคะแนนที่เหลือต่ำจะเป็นตัวกำหนดลักษณะของบุคคลที่ใช้ชีวิตของเขาซึ่งมีทุกอย่างในอดีต แต่อดีตสามารถให้ความหมายกับชีวิตที่เหลือได้ คะแนนต่ำ - ความไม่พอใจกับส่วนหนึ่งของชีวิต
4. สถานที่แห่งการควบคุม - "ฉัน" ("ฉัน" - เจ้าของชีวิต)
คะแนนสูงสอดคล้องกับความคิดของตนเองว่าเป็นบุคลิกภาพที่แข็งแกร่งและมีอิสระเพียงพอในการเลือกที่จะสร้างชีวิตให้สอดคล้องกับเป้าหมายและแนวคิดเกี่ยวกับความหมายของมัน คะแนนต่ำ - ไม่เชื่อในความแข็งแกร่งของตัวเองที่จะควบคุมเหตุการณ์ในชีวิตของตัวเอง
5. สถานที่แห่งการควบคุมชีวิตหรือการจัดการชีวิต
ด้วยคะแนนสูง - ความเชื่อที่ว่าบุคคลจะได้รับการควบคุมชีวิตของเขา ตัดสินใจได้อย่างอิสระและดำเนินการตามนั้น คะแนนต่ำ - ลัทธิฟาตาลิซึ่ม ความเชื่อมั่นว่าชีวิตของบุคคลไม่ได้อยู่ภายใต้การควบคุมอย่างมีสติ เสรีภาพในการเลือกนั้นเป็นเพียงภาพลวงตา และไม่มีประโยชน์ที่จะคิดถึงสิ่งใดในอนาคต
ในการฝึกสอน ความจำเป็นในการวินิจฉัยการปฏิบัติงานในระดับการพัฒนาที่นักเรียนทำได้นั้นรู้สึกเพิ่มขึ้น เนื่องจากไม่สามารถจัดการกระบวนการสร้างบุคลิกภาพได้อย่างมีประสิทธิภาพโดยไม่ทราบความลึก จังหวะ และลักษณะของการเปลี่ยนแปลงที่กำลังดำเนินอยู่ ปีกคำ K.D. Ushinsky: “หากการสอนต้องการให้ความรู้แก่บุคคลทุกประการ ก่อนอื่นต้องรู้จักเขาทุกประการด้วย” - พวกเขาอธิบายความจำเป็นในการวินิจฉัยในกระบวนการศึกษาที่มีชีวิตอย่างดีที่สุด
ปัญหาที่ซับซ้อนและสำคัญประการหนึ่งของทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติคือปัญหาบุคลิกภาพและการพัฒนาในสภาพที่มีการจัดระเบียบเป็นพิเศษ มันมีแง่มุมที่แตกต่างกันดังนั้นจึงได้รับการพิจารณาโดยวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกัน: สรีรวิทยาและกายวิภาคที่เกี่ยวข้องกับอายุ, สังคมวิทยา, จิตวิทยาเด็กและการศึกษา ฯลฯ การสอนศึกษาและระบุเงื่อนไขที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับการพัฒนาที่กลมกลืนกันของแต่ละบุคคลในกระบวนการฝึกอบรมและ การศึกษา.
การพัฒนาของแต่ละคนเกิดขึ้นได้ผ่านการศึกษา ผ่านการถ่ายทอดประสบการณ์ของตนเองและประสบการณ์ของคนรุ่นก่อน
การศึกษาบุคลิกภาพเป็นหนึ่งในหลาย ๆ ด้านของการวิจัยทางจิตวิทยา ประเด็นอื่น ๆ เกี่ยวกับปัญหาการศึกษา จิตวิทยาการศึกษา การวิเคราะห์เปรียบเทียบพฤติกรรม จิตวิทยาสรีรวิทยา จิตวิทยาสังคม และจิตวิเคราะห์
การวิจัยทั้งหมดเหล่านี้ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งส่งผลต่อหัวข้อบุคลิกภาพ จิตวิทยาบุคลิกภาพกำหนดงานในการศึกษาหัวข้อนี้อย่างเป็นรูปธรรมและความรู้เกี่ยวกับปัจจัยสำคัญที่กำหนดบุคลิกภาพ
การเรียนรู้วิธีง่ายๆ ในการวินิจฉัยด้านต่างๆ ของการพัฒนานักเรียนเป็นองค์ประกอบที่สำคัญของการฝึกอบรมการสอนแบบมืออาชีพ ความสนใจหลักสำหรับครูในโรงเรียนและนักการศึกษาคือการวินิจฉัยบุคลิกภาพของวัยรุ่น กิจกรรมทางจิตของนักเรียน แรงจูงใจของพฤติกรรม ระดับของการเรียกร้อง อารมณ์ การพัฒนาพฤติกรรมทางสังคม และคุณสมบัติที่สำคัญอื่น ๆ อีกมากมาย วิธีที่พบมากที่สุดในการศึกษาคุณสมบัติที่ระบุของวัยรุ่นคือการทดสอบหรือแบบสอบถาม
แบบสอบถามส่วนบุคคล - ชุดเครื่องมือสำหรับการศึกษาและประเมินคุณสมบัติส่วนบุคคลและการแสดงออกของบุคลิกภาพ แต่ละวิธีเป็นแบบสอบถามมาตรฐานที่ประกอบด้วยชุดประโยค โดยมีเนื้อหาที่หัวเรื่อง (ผู้ให้ข้อมูล) อาจเห็นด้วยหรือไม่เห็นด้วย
แบบสอบถามเกี่ยวกับบุคลิกภาพช่วยให้คุณได้รับข้อมูลที่อธิบายลักษณะบุคลิกภาพของเรื่องในวงกว้าง ตั้งแต่ลักษณะทางร่างกายและจิตใจไปจนถึงมุมมองทางศีลธรรม จริยธรรม และสังคม
นอกจากแบบสอบถามบุคลิกภาพแล้ว ยังมีวิธีอื่นๆ เช่น การศึกษาความภาคภูมิใจในตนเอง วิธีการศึกษาการเห็นคุณค่าในตนเองของคุณสมบัติบุคลิกภาพของ Stolyarenko ถูกนำมาใช้
วัตถุประสงค์ของเทคนิคนี้คือการระบุระดับความนับถือตนเองของนักเรียนตามลักษณะบุคลิกภาพที่กำหนดไว้ล่วงหน้า การเลือกลักษณะบุคลิกภาพบางอย่างถูกกำหนดโดยวัตถุประสงค์ของการศึกษา (เช่น ความยากลำบากในการสื่อสารที่สร้างขึ้นโดยใช้วิธีการอื่น สำหรับข้อมูลเพิ่มเติม สามารถนำเสนอคุณภาพและความเป็นกันเองเพื่อการประเมินได้)
เนื้อหาสำหรับการศึกษานี้เป็นแบบสอบถาม ซึ่งแต่ละตารางในสี่ตารางแสดงถึงคุณสมบัติส่วนบุคคล 20 ประการ (ธรรมชาติที่ดี ความจริงใจ ความเป็นอิสระ ฯลฯ)
วิธีการนี้เกี่ยวข้องกับขั้นตอนต่อไปนี้: นักเรียนจะได้รับโต๊ะเล็กสี่โต๊ะ ซึ่งแต่ละโต๊ะนำเสนอคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคลตามชื่อโต๊ะเฉพาะ “สมมติว่าคุณจินตนาการถึงคนในอุดมคติ เขาควรมีคุณสมบัติอะไรตามที่คุณคิด” ในบรรดาคุณสมบัติที่เขียนโดยนักเรียน เขาต้องวนเป็นวงกลมคุณสมบัติเหล่านั้นที่มีอยู่จริงในตัวเขาเป็นวงกลม ดังนั้นนักเรียนจึงต้องก้าวไปสู่คุณสมบัติชุดที่สอง จากนั้นไปที่คุณสมบัติที่สามและสี่
ความสูงของความนับถือตนเองถูกกำหนดโดยใช้สูตรบางอย่าง
พี = R? 100%
R - คุณสมบัติที่แท้จริง;
และ - คุณสมบัติของบุคคลในอุดมคติ จากนี้ คะแนนความภาคภูมิใจในตนเองเฉลี่ยจะถูกคำนวณ การเห็นคุณค่าในตนเองในระดับ “เฉลี่ย” ถือเป็นการเห็นคุณค่าในตนเองด้วยคะแนนตั้งแต่ 46 ถึง 56 "พองตัว" - มีคะแนนตั้งแต่ 55 ถึง 69 ขึ้นไป "ประเมินต่ำไป" - มีคะแนนตั้งแต่ 0 ถึง 45
การพัฒนาวิธีการประเภทอื่นขึ้นอยู่กับความเป็นจริงของการทำซ้ำชุดของประเภทจิตวิทยาทั่วไปที่คล้ายคลึงกันในการจำแนกประเภทของผู้เขียนหลายคน (Kettell, Leonhard, Eysenck, Lichko และอื่น ๆ )
เทคนิคนี้ออกแบบมาสำหรับกลุ่มตัวอย่างอายุ 12 ถึง 17 ปี ดังนั้นจึงสามารถใช้: ในการระบุลักษณะของบุคลิกภาพของวัยรุ่นในการก่อตัวของทีมระดับในการเลือกมืออาชีพของคนหนุ่มสาวสำหรับอาชีพประเภทต่างๆ (โดยเฉพาะในอาชีพประเภท "บุคคล - บุคคล") ในการฝึกสอนเพื่อแก้ไขความสัมพันธ์ในระบบ: "นักเรียน - ครู" , "นักเรียน - ชั้นเรียน"
คำแนะนำ. “คุณจะได้รับคำถามมากมายเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมของคุณ หากคุณตอบคำถามในคำยืนยัน (“ฉันเห็นด้วย”) ให้ใส่เครื่องหมาย “+” หากเป็นลบ ให้ใส่เครื่องหมาย “-” ตอบคำถามอย่างรวดเร็วโดยไม่ลังเล เพราะปฏิกิริยาแรกมีความสำคัญ
ข้อความแบบสอบถาม
1. คุณชอบเสียงรบกวนและเอะอะรอบตัวคุณหรือไม่?
2. คุณมักจะต้องการเพื่อนที่คอยช่วยเหลือหรือปลอบโยนคุณหรือไม่?
3. คุณมักจะพบคำตอบอย่างรวดเร็วเมื่อมีคนถามคุณเกี่ยวกับบางสิ่งหรือไม่ ถ้าไม่ใช่ในชั้นเรียน
4. มันเกิดขึ้นที่คุณรำคาญอะไรโกรธโกรธ?
5. อารมณ์ของคุณเปลี่ยนแปลงบ่อยไหม?
6. จริงหรือไม่ที่คุณพบว่าการอ่านหนังสือเป็นเรื่องง่ายและสนุกกว่าเด็ก ๆ ?
7. ความคิดที่แตกต่างมักทำให้คุณนอนไม่หลับหรือไม่?
8. คุณทำตามที่บอกเสมอหรือไม่?
9. คุณชอบที่จะเล่นตลกกับใครสักคนหรือไม่?
10. คุณเคยรู้สึกไม่มีความสุขแม้ว่าจะไม่มีเหตุผลที่แท้จริงสำหรับเรื่องนี้หรือไม่?
11. คุณพูดเกี่ยวกับตัวเองได้ไหมว่าคุณเป็นคนร่าเริง มีชีวิตชีวา?
12. คุณเคยละเมิดกฎความประพฤติที่โรงเรียนหรือไม่?
13. หลายๆ เรื่องที่กวนใจคุณ จริงหรือไม่?
14. คุณชอบงานแบบนี้ที่คุณต้องทำทุกอย่างอย่างรวดเร็วหรือไม่?
15. คุณกังวลเกี่ยวกับเหตุการณ์เลวร้ายที่เกือบจะเกิดขึ้นแม้ว่าทุกอย่างจะจบลงด้วยดีหรือไม่?
16. คุณสามารถไว้ใจความลับได้ไหม?
17. คุณสามารถนำชีวิตมาสู่กลุ่มเพื่อนที่น่าเบื่อได้อย่างง่ายดายหรือไม่?
18. หัวใจของคุณเต้นแรงโดยไม่มีเหตุผล (การออกกำลังกาย) หรือไม่?
19. คุณมักจะเริ่มก้าวแรกเพื่อผูกมิตรกับใครสักคนหรือไม่?
20. คุณเคยโกหกไหม?
21. คุณอารมณ์เสียง่ายเมื่อมีคนวิจารณ์คุณและงานของคุณหรือไม่?
22. คุณมักจะล้อเล่นและเล่าเรื่องตลกให้เพื่อนของคุณฟังบ่อยๆ หรือไม่?
23. คุณมักจะรู้สึกเหนื่อยโดยไม่มีเหตุผลหรือไม่?
24. คุณทำการบ้านก่อนเสมอ แล้วค่อยทำอย่างอื่นไหม?
25. คุณมักจะร่าเริงและมีความสุขกับทุกสิ่งหรือไม่?
26. คุณงอนไหม?
27. คุณชอบคุยและเล่นกับผู้ชายคนอื่นหรือไม่?
28. คุณทำตามคำร้องขอของญาติให้ช่วยทำงานบ้านอยู่เสมอหรือไม่?
29. คุณเวียนหัวไหม?
30. การกระทำและการกระทำของคุณทำให้คนอื่นตกที่นั่งลำบากหรือไม่?
31. คุณมักจะรู้สึกว่าคุณเหนื่อยกับบางสิ่งหรือไม่?
32. คุณชอบคุยโม้เป็นบางครั้งหรือไม่?
33. คุณมักจะนั่งเงียบ ๆ เมื่ออยู่ท่ามกลางคนแปลกหน้าหรือไม่?
34. บางครั้งคุณรู้สึกตื่นเต้นจนไม่สามารถนั่งนิ่งๆ ได้หรือไม่?
35. คุณมักจะตัดสินใจเร็วหรือไม่?
36. คุณไม่เคยส่งเสียงดังในห้องเรียนแม้ในขณะที่ไม่มีครูหรือไม่?
37. คุณฝันร้ายบ่อยไหม?
38. คุณลืมทุกอย่างและสนุกไปกับเพื่อน ๆ ได้ไหม?
39. คุณอารมณ์เสียง่ายไหม?
40. คุณเคยพูดไม่ดีเกี่ยวกับใครบางคนหรือไม่?
41. จริงไหมที่คุณมักจะพูดและทำอย่างรวดเร็วโดยไม่ชักช้าในการคิด?
42. หากคุณพบว่าตัวเองอยู่ในตำแหน่งโง่ ๆ แสดงว่าคุณกังวลเป็นเวลานาน?
43. คุณชอบเกมที่มีเสียงดังและสนุกไหม?
44. คุณกินของที่เสิร์ฟให้คุณเสมอหรือไม่?
45. คุณรู้สึกลำบากไหมที่จะพูดว่า "ไม่" เมื่อถูกขออะไรบางอย่าง?
46. คุณชอบไปบ่อยไหม?
47. มีบางครั้งที่คุณไม่อยากมีชีวิตอยู่หรือไม่?
48. คุณเคยหยาบคายกับพ่อแม่ของคุณหรือไม่?
49. ผู้ชายคิดว่าคุณเป็นคนร่าเริงและมีชีวิตชีวาหรือไม่?
50. คุณมักจะฟุ้งซ่านขณะทำการบ้านหรือไม่?
51. คุณนั่งดูบ่อยกว่ามีส่วนร่วมในความสนุกทั่วไปหรือไม่?
52. คุณมักจะพบว่าการนอนหลับยากเพราะความคิดต่างกันหรือไม่?
53. ปกติแล้วคุณแน่ใจหรือว่าสามารถรับมือกับงานที่คุณต้องทำ?
54. คุณเคยรู้สึกเหงาไหม?
55. คุณอายที่จะพูดกับคนแปลกหน้าก่อนไหม?
56. คุณมักจะจับเมื่อสายเกินไปที่จะแก้ไขบางสิ่งบางอย่างหรือไม่?
57. เมื่อผู้ชายคนหนึ่งตะโกนใส่คุณ คุณจะตะโกนตอบด้วยไหม
58. บางครั้งคุณรู้สึกมีความสุขหรือเศร้าโดยไม่มีเหตุผลหรือไม่?
59. คุณพบว่ามันยากไหมที่จะได้รับความสุขอย่างแท้จริงจากกลุ่มเพื่อนที่มีชีวิตชีวา?
60. คุณมักจะต้องกังวลเพราะคุณทำอะไรโดยไม่คิดหรือไม่?
1. การแสดงตัว - การเก็บตัว:
"ใช่" ("+") 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57.
"ไม่" ("-") 6, 33, 51, 55, 59.
2. โรคประสาท:
"ใช่" ("+") 2, 5, 7, 10, 13, 15, 17, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 50, 51, 52, 56, 58, 60.
3. ตัวบ่งชี้การโกหก:
"ใช่" ("+") 8, 16, 24, 28, 44.
"ไม่" ("-") 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48.
การตีความผลลัพธ์
1. ตารางการประเมินสเกล "Extroversion-introversion"
2. ตารางการประเมินขนาดของโรคประสาท
ในระดับของการโกหก ตัวบ่งชี้ 4-5 คะแนนถือว่าวิกฤต มากกว่า 5 คะแนน - ผลการทดสอบถือว่าไม่น่าเชื่อถือ
1) การแสดงตัว - การเก็บตัว คนพาหิรวัฒน์โดยทั่วไปมีลักษณะการเข้าสังคมและการปฐมนิเทศของแต่ละบุคคล วงกว้างของคนรู้จัก และความจำเป็นในการติดต่อ กระทำการภายใต้อิทธิพลของชั่วขณะ หุนหันพลันแล่น อารมณ์ไว เขาเป็นคนที่ไร้กังวลมองโลกในแง่ดีมีอัธยาศัยดีร่าเริง ชอบการเคลื่อนไหวและการกระทำ มีแนวโน้มที่จะก้าวร้าว ความรู้สึกและอารมณ์ไม่มีการควบคุมอย่างเข้มงวดและมีแนวโน้มที่จะกระทำการเสี่ยง คุณไม่สามารถพึ่งพาเขาได้เสมอ
คนเก็บตัวโดยทั่วไปเป็นคนใจเย็น ขี้อาย ครุ่นคิด มีแนวโน้มที่จะวิปัสสนา หวงแหนและห่างไกลจากทุกคนยกเว้นเพื่อนสนิท วางแผนและพิจารณาการกระทำของเขาล่วงหน้า ไม่ไว้วางใจการกระตุ้นอย่างกะทันหัน ตัดสินใจอย่างจริงจัง ชอบทุกอย่างตามลำดับ ควบคุมความรู้สึกไม่หงุดหงิดง่าย มองโลกในแง่ร้ายชื่นชมบรรทัดฐานทางศีลธรรมอย่างสูง
2) โรคประสาท - ความมั่นคงทางอารมณ์ แสดงถึงความมั่นคงทางอารมณ์หรือความไม่มั่นคง (ความมั่นคงทางอารมณ์หรือความไม่มั่นคง) จากข้อมูลบางส่วนพบว่าโรคประสาทมีความเกี่ยวข้องกับตัวบ่งชี้ความสามารถของระบบประสาท ความมั่นคงทางอารมณ์เป็นคุณลักษณะที่แสดงถึงการรักษาพฤติกรรมที่เป็นระเบียบ การเน้นย้ำสถานการณ์ในสถานการณ์ปกติและสถานการณ์ตึงเครียด ความมั่นคงทางอารมณ์นั้นโดดเด่นด้วยวุฒิภาวะ การปรับตัวที่ยอดเยี่ยม การไม่มีความตึงเครียด ความวิตกกังวล ตลอดจนแนวโน้มที่จะเป็นผู้นำ ความเป็นกันเอง โรคประสาทแสดงออกในความประหม่าอย่างสุดขีด, ความไม่มั่นคง, การปรับตัวที่ไม่ดี, แนวโน้มที่จะเปลี่ยนอารมณ์อย่างรวดเร็ว (lability), ความรู้สึกผิดและความวิตกกังวล, ความวิตกกังวล, ปฏิกิริยาซึมเศร้า, ขาดความคิด, ความไม่มั่นคงในสถานการณ์ที่ตึงเครียด โรคประสาทสอดคล้องกับอารมณ์ความรู้สึก, ความหุนหันพลันแล่น, ความไม่สม่ำเสมอในการติดต่อกับผู้คน, ความแปรปรวนของความสนใจ, ความสงสัยในตนเอง, ความไวที่เด่นชัด, ความประทับใจและแนวโน้มที่จะหงุดหงิด บุคลิกภาพที่เกี่ยวกับโรคประสาทนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยปฏิกิริยาที่รุนแรงไม่เพียงพอต่อสิ่งเร้าที่ก่อให้เกิดพวกเขา บุคคลที่มีคะแนนสูงในระดับโรคประสาทจะพัฒนาโรคประสาทในสถานการณ์ที่กดดัน
นอกจากนี้ยังมีวิธีการศึกษาทัศนคติในตนเอง (MIS) ซึ่งออกแบบมาเพื่อศึกษาความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับตัวเอง วิธีการวิจัยพื้นฐานคือการทดสอบ เทคนิคนี้มีไว้สำหรับวัยรุ่นและชายหนุ่มอายุ 14-17 ปี การศึกษาดำเนินการโดยครูนักจิตวิทยาปีละครั้ง ผลการศึกษาจัดทำขึ้นสำหรับรองหัวหน้างานด้านการศึกษา ครู นักการศึกษา ภัณฑารักษ์กลุ่มการศึกษา ครูประจำชั้น ปรมาจารย์ด้านการฝึกอบรมอุตสาหกรรม ครูสอนสังคม เทคนิคนี้ดำเนินการในเงื่อนไขมาตรฐานของสถาบันการศึกษา (การทดสอบแบบกลุ่มและแบบรายบุคคลเป็นไปได้) การตีความผลลัพธ์จะดำเนินการตามกุญแจสำคัญในการประเมินและประมวลผลข้อมูลการวิจัย
MIS เป็นแบบสอบถามแบบพหุปัจจัยที่มี 9 มาตราส่วนและปัจจัยอิสระสามประการที่ช่วยให้คุณกำหนดความคิดที่หลากหลายของบุคคลเกี่ยวกับตัวเขาเองได้ ข้อดีของเทคนิคนี้คือความง่ายในการนำไปใช้ (นักเรียนจะได้รับคำถามและแบบฟอร์มจำนวนหนึ่ง) การประมวลผลอย่างง่าย (คีย์-ลายฉลุถูกซ้อนทับบนแบบฟอร์มคำตอบ) และที่สำคัญที่สุด เป็นผลมาจากการดำเนินการ สามารถรับข้อมูลทางจิตวิทยาจำนวนมากได้ ขั้นตอนพฤติกรรมของเทคนิคใช้เวลาประมาณ 45 นาที แนะนำให้ใช้ผลลัพธ์ของวิธีการร่วมกับการทดสอบอื่น ๆ เพื่อเตรียมลักษณะทางจิตวิทยาและการสอน
ขั้นตอนการดำเนินการสำรวจและประมวลผลผลลัพธ์
หัวข้อจะนำเสนอแบบทดสอบที่มี 110 ข้อและกระดาษคำตอบมาตรฐาน คำแนะนำแสดงถึงการไล่ระดับของคำตอบสองระดับ: "เห็นด้วย - ไม่เห็นด้วย" ซึ่งถูกกำหนดโดยอาสาสมัครในตำแหน่งที่สอดคล้องกันของแบบฟอร์ม
ค่าคำนวณจากสเกล 9 โดยใช้คีย์ลายฉลุพิเศษซ้อนทับบนแบบฟอร์ม ลายฉลุได้รับการออกแบบตามคีย์ทดสอบ
ข้อมูลทางทฤษฎี
จิตวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์ที่น่าทึ่ง ในขณะเดียวกันก็ยังเป็นศาสตร์ที่ยังเด็กและเป็นหนึ่งในศาสตร์ที่เก่าแก่ที่สุด นักปรัชญาในสมัยโบราณได้ไตร่ตรองถึงปัญหาที่เกี่ยวข้องกับจิตวิทยาสมัยใหม่แล้ว คำถามเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของจิตวิญญาณและร่างกาย การรับรู้ ความจำ และการคิด คำถามเกี่ยวกับการศึกษาและการเลี้ยงดู อารมณ์และแรงจูงใจของพฤติกรรมมนุษย์ และอื่นๆ อีกมากมายได้รับการหยิบยกขึ้นมาโดยนักวิทยาศาสตร์ตั้งแต่การถือกำเนิดของโรงเรียนปรัชญาแห่งแรกของกรีกโบราณในศตวรรษที่ 6-7 ก่อนคริสต์ศักราช แต่นักคิดในสมัยโบราณไม่ใช่นักจิตวิทยาในความหมายสมัยใหม่ วันเกิดเชิงสัญลักษณ์ของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาถือเป็นปี พ.ศ. 2422 ซึ่งเป็นปีที่วิลเฮล์ม วุนด์ท์เปิดห้องปฏิบัติการทดลองทางจิตวิทยาแห่งแรกในเยอรมนี ในเมืองไลพ์ซิก จนถึงเวลานั้น จิตวิทยายังคงเป็นวิทยาศาสตร์การเก็งกำไร และมีเพียง W. Wundt เท่านั้นที่ใช้เสรีภาพในการรวมจิตวิทยาและการทดลอง สำหรับ W. Wundt จิตวิทยาเป็นศาสตร์แห่งการมีสติ ในปีพ. ศ. 2424 บนพื้นฐานของห้องปฏิบัติการได้เปิดสถาบันจิตวิทยาการทดลอง (ซึ่งยังคงมีอยู่) ซึ่งไม่เพียง แต่เป็นศูนย์วิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังเป็นศูนย์ฝึกอบรมนักจิตวิทยาระดับนานาชาติอีกด้วย ในรัสเซียห้องทดลองทางจิตสรีรวิทยาแห่งแรกของจิตวิทยาทดลองเปิดโดย V.M. Bekhterev ในปี 1885 ที่คลินิกของมหาวิทยาลัยคาซาน
ช่วงของงานการวินิจฉัยทางจิตวิทยา - องค์ประกอบหลักของแนวทางบูรณาการในการแก้ปัญหาการตรวจหาภาวะผิดปกติในวัยรุ่นตั้งแต่เนิ่นๆ - รวมถึงการชี้แจงลักษณะเฉพาะของการปรับไม่ถูกต้องทางสังคมและจิตวิทยาการกำหนดโครงสร้างของความเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจและการศึกษา ลักษณะส่วนบุคคลของบุคลิกภาพวัยรุ่น
วิธีแก้ไขที่เหมาะสมคือการคัดกรองทางจิตวิทยา เป้าหมายหลักของการคัดกรอง (จากการคัดกรองภาษาอังกฤษ - การคัดเลือก, ลูกดิ่ง, การเรียงลำดับ) ดังที่คุณทราบคือการเลือกตัวอย่างบางอย่างอย่างรวดเร็วและประหยัดตามเกณฑ์ที่กำหนด ในกรณีนี้ วัยรุ่นที่มีความเสี่ยงที่ต้องการข้อมูลเชิงลึกและ การประเมินความแตกต่างของธรรมชาติ ระดับ และการคาดการณ์ของการพัฒนาต่อไปของการเบี่ยงเบนที่มีอยู่
การดำเนินการตามเป้าหมายนี้เนื่องจากการพัฒนาประเด็นการสนับสนุนวิธีการคัดกรองศึกษาไม่เพียงพอเกี่ยวข้องกับการใช้ชุดวิธีการทางจิตวินิจฉัยที่พิสูจน์ตัวเองในการศึกษาคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียนวัยรุ่น การใช้งานช่วยให้โดยคำนึงถึงเกณฑ์ที่ตรวจสอบแล้วสำหรับการวินิจฉัยความผิดปกติของสุขภาพทางจิตเวชในระยะเริ่มต้นเพื่อระบุการเบี่ยงเบนในพื้นที่ที่สำคัญของการทำงานส่วนบุคคล
ความสำคัญของแนวทางที่เน้นบุคลิกภาพในการศึกษาความเป็นปัจเจกในบริบทของงานที่จะแก้ไขนั้น ประการแรก พิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่าการกระทำของปัจจัย (ชีวภาพ สังคม) ที่ทำให้เกิดความผิดปกติในการปรับตัว ความผิดปกติของการพัฒนาทางจิตสังคม โดยไม่คำนึงถึงธรรมชาติของพวกเขาแสดงออกในรูปแบบของลักษณะบุคลิกภาพทั่วไปเป็นรายบุคคล นอกจากนี้ ความรู้เกี่ยวกับลักษณะของคลังสินค้าบุคลิกภาพของวัยรุ่นที่ปรับตัวไม่ดีซึ่งได้รับด้วยความช่วยเหลือของวิธีการทางจิตวินิจฉัย ก่อให้เกิดพื้นฐานสำหรับการพัฒนาและการดำเนินการตามโปรแกรมการแก้ไขและการฟื้นฟูสมรรถภาพส่วนบุคคลของอิทธิพลทางการแพทย์ จิตวิทยา จิตวิทยา และการสอน
เกณฑ์ดังกล่าวซึ่งเราพิจารณาว่าเป็นปัจจัยเสี่ยงทางจิตวิทยานั้นถูกระบุในการศึกษาความสัมพันธ์ของลักษณะบุคลิกภาพของเด็กและวัยรุ่นที่มีความผิดปกติทางระบบประสาท (E.M. Aleksandrovskaya, Yu. Piatkovskaya, 1990, N.S. Kantonistova, 1990 และอื่นๆ) การเปลี่ยนแปลงของทรัพย์สินส่วนบุคคลจากสิ่งที่ถูกระบุว่าเป็นจิตวิทยาที่ไม่เหมาะสม
ปัจจัยเชิงปริมาณในหมวดหมู่ "ปัจจัยเสี่ยง" ถูกกำหนดโดยการเบี่ยงเบนของตัวบ่งชี้เชิงปริมาณที่สอดคล้องกันจากมาตรฐาน (บรรทัดฐานของประชากร) ในทิศทางของการเหลาทางพยาธิวิทยา
ความจำเป็นในการศึกษาโครงสร้างของคุณสมบัติส่วนบุคคลและคุณสมบัติเชิงลักษณะนั้นพิจารณาจากน้ำหนักของการมีส่วนร่วมที่มีต่อกลไกโดยรวมของพฤติกรรมของแต่ละบุคคล "คุณสมบัติของตัวละครแต่ละตัวมีแนวโน้มที่จะกระทำการบางอย่างภายใต้เงื่อนไขบางประการ" (S.L. Rubinstein, 1973, p. 249). ความสมบูรณ์ของคุณสมบัติเหล่านี้จึงเพียงพอแล้วที่จะเปิดเผยพฤติกรรมประเภทที่มั่นคงและวิธีตอบสนองทางอารมณ์ที่เป็นนิสัย
สำหรับจิตวิเคราะห์ของลักษณะบุคลิกภาพหลักของวัยรุ่นอายุ 12-18 ปี แบบสอบถาม R. Cattell รุ่นวัยรุ่นมีจุดมุ่งหมาย (ดัดแปลงโดย A.Yu. Panasyuk, 1978) (เอกสารแนบ 1).
การทดสอบประกอบด้วยคำถาม 142 ข้อที่มุ่งประเมินความรุนแรงของปัจจัยบุคลิกภาพต่อไปนี้:
ความเป็นกันเอง (A)
ความจริงใจ (ข)
ความมั่นคงทางอารมณ์ (C)
ความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์ (D)
การครอบงำ (E)
กิจกรรม (F)
ความรับผิด (ช)
วุฒิภาวะทางสังคม (N)
ความไว (I)
กลุ่มนิยม (J)
ความวิตกกังวล (O)
การพึ่งพากลุ่ม (Q2)
ระดับการควบคุมตนเอง (Q3)
ความตึงเครียด (Q4)
ลักษณะบุคลิกภาพทั้ง 14 แบบจะได้รับการประเมินโดยพิจารณาจากผลลัพธ์ของคำตอบของคำถามสิบข้อที่เกี่ยวข้องกับคุณลักษณะนี้ (คำถามแรกและคำถามสุดท้ายของข้อความเป็นคำถามเสริม) แบบสอบถามซึ่งเสนอให้กับวัยรุ่นไม่เพียงแต่มีคำถามเท่านั้น แต่ยังมีคำตอบที่เป็นไปได้สามข้อด้วย หัวข้อเลือกหนึ่งในนั้น คำตอบสองข้อเป็นทางเลือกเสมอ โดยปกติแล้ว: a) "ใช่ ฉันเห็นด้วย" และ b) "ไม่ ฉันไม่เห็นด้วย" และคำตอบที่สามมักจะเป็นกลางเสมอ - "ค่าเฉลี่ยระหว่าง a) และ b)" ในกรณีนี้ คำตอบที่สำคัญจะถูกประเมินที่จุดสองจุด และคำตอบที่เป็นกลาง ณ จุดหนึ่ง ผลลัพธ์จะถูกประมวลผลโดยการคำนวณจำนวนคะแนนสำหรับแต่ละปัจจัยจำนวนผลลัพธ์จะถูกเปรียบเทียบกับมาตรฐาน (ข้อมูลเชิงบรรทัดฐานที่ได้รับจากประชากรมอสโกของเด็กนักเรียนอายุ 10-15 ปีได้รับในภาคผนวก 1.3)
เกณฑ์สำหรับความผิดปกติในทรงกลมทางจิตภายในกรอบของวิธีนี้มีดังนี้: ปัจจัย A-, C-, H-, 0+, Q4+
เนื่องจากปัจจัยส่วนบุคคลแต่ละรายการถือเป็นความต่อเนื่องของคุณภาพที่แน่นอนและมีลักษณะสองขั้วตามค่าสุดขีดของคอนตินิวอัมนี้เครื่องหมาย "+" หรือ "-" ถัดจากตัวอักษรของตัวอักษรแสดงถึงปัจจัยที่บ่งบอกถึงความเด่น อย่างใดอย่างหนึ่งหรือคุณสมบัติอื่นของทรัพย์สินส่วนบุคคลนี้ ลักษณะ
คะแนนต่ำสุดสำหรับปัจจัย A แสดงถึงความหนาวเย็น ความเป็นทางการในการสื่อสาร การไม่ประนีประนอม สำหรับวัยรุ่นที่มีคะแนนต่ำในปัจจัยนี้ การติดต่อกับผู้คนเป็นเรื่องยาก พวกเขาหลีกเลี่ยงกิจกรรมส่วนรวม
คะแนนที่ลดลงในปัจจัย C บ่งชี้ว่าไม่สามารถจัดการอารมณ์ของตนเองได้ เพื่อค้นหาคำอธิบายที่เพียงพอและการแสดงออกที่สมจริงสำหรับพวกเขา
คะแนนต่ำในปัจจัย H คือวัยรุ่นที่มีพฤติกรรมไม่มั่นคงภายใต้ความเครียด ขี้อาย ระมัดระวัง สงวนไว้สำหรับการสื่อสาร
คะแนนสูงในปัจจัย O บ่งชี้ถึงความวิตกกังวล ความอ่อนไหว แนวโน้มที่จะตำหนิตนเอง และความกลัว
คะแนนสูงในปัจจัย Q4 สะท้อนถึงความตึงเครียด ความตื่นตัว และปรากฏการณ์ความหงุดหงิดที่เด่นชัด
ชุดค่าผสมที่ไม่พึงประสงค์ที่สุดคือการรวมกันของคะแนนสูงสำหรับปัจจัย O และ Q4 ที่มีคะแนนต่ำสำหรับปัจจัย C ความซับซ้อนของอาการดังกล่าวถือได้ว่าเป็นการแสดงอาการของความกระวนกระวายใจของวัยรุ่น ความทุกข์ทางอารมณ์ของเขา
ลักษณะของตัวละครแต่ละตัวซึ่งเป็นทัศนคติของบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นในกิจกรรมนั้นแสดงออกในลักษณะแบบไดนามิกของกิจกรรมหรืออีกนัยหนึ่งคือรูปแบบพฤติกรรมของแต่ละคนมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับอารมณ์ เพื่อศึกษาลักษณะบุคลิกภาพของวัยรุ่น ส่วนใหญ่เนื่องจากคุณสมบัติของอารมณ์ แบบสอบถามบุคลิกภาพ Eysenck ฉบับดัดแปลงสำหรับเด็กอายุ 10-15 ปีจึงตั้งใจไว้ (A.Yu. Panasyuk, 1977) (ภาคผนวก 2).
คำถาม 56 ข้อแต่ละข้อที่ผู้เข้าร่วมต้องตอบว่า "ใช่" หรือ "ไม่ใช่" หมายถึงหนึ่งในสามมาตราส่วน (ข้อแรกคือเครื่องหมายบวก ซึ่งตรงกับคะแนนสูงในมาตราส่วน):
1. การแสดงตัว - การเก็บตัว;
2. โรคประสาท - ความมั่นคง;
3. โกหก - ตรงไปตรงมา
จากผลการศึกษาจำนวนมากพบว่า การแสดงตัว-introversion และ neuroticism เป็นตัวแปรพื้นฐานของโครงสร้างบุคลิกภาพ ซึ่งส่วนใหญ่กำหนดลักษณะบุคลิกภาพอื่นๆ
ขนาดของบุคลิกภาพภายนอก-introversion (E) สะท้อนถึงการวางแนวที่โดดเด่นของบุคลิกภาพทั้งต่อโลกของวัตถุภายนอก (การพาหิรวัฒน์) หรือปรากฏการณ์ของโลกอัตนัย (introversion) คุณภาพที่วัดได้ด้วยความช่วยเหลือส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความคล่องตัวของระบบประสาท ในทางพฤติกรรม คนพาหิรวัฒน์แสดงออกว่าเป็นคนตื่นตัวและเคลื่อนไหวได้ และเป็นคนเก็บตัว - ถูกยับยั้ง เฉื่อยชา
โรคประสาท (Nр) หรือความไม่มั่นคงทางอารมณ์เป็นความต่อเนื่องจาก "ความมั่นคงทางอารมณ์ปกติไปสู่ความสามารถในการแสดงอย่างชัดเจน" ในขณะที่หลังแสดงออกว่าเป็นปฏิกิริยาตอบสนองต่อเหตุการณ์ในสภาพแวดล้อมภายในของร่างกายเพื่อตอบสนองต่อความผันผวนในความต้องการและสภาพของสิ่งมีชีวิต (บรรทัดฐานจะได้รับในภาคผนวก 2)
ความรุนแรงของพารามิเตอร์ของการแสดงตัว P+) หรือการเก็บตัว (E-) ร่วมกับความไม่มั่นคงทางอารมณ์สูง (Hp+) สามารถทำหน้าที่เป็นตัวชี้วัดเกณฑ์ในบริบทของการระบุความผิดปกติทางจิต ตามที่ผู้เขียน Gest "คนเก็บตัวที่ไม่เสถียร" นำไปสู่การพัฒนาโรคย้ำคิดย้ำทำ
ในเวลาเดียวกัน อัตราที่สูงของโรคประสาทมีความน่าเชื่อถือมากขึ้นในแง่ของการประเมินการพยากรณ์โรคของการพัฒนาของความผิดปกติของสุขภาพจิตซึ่งมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับอัตราความวิตกกังวลในเด็กนักเรียนที่มีอาการผิดปกติและจากการศึกษาของเราแสดงให้เห็นว่ามีหลายชนิด ของความผิดปกติทางจิตเวชก่อนวัยอันควรในวัยรุ่น
การเสริมความแข็งแกร่งที่มากเกินไป การเน้นย้ำถึงลักษณะนิสัยบางอย่างทำให้บุคคลมีความเสี่ยงในการคัดเลือกต่ออิทธิพลทางจิตบางประเภทที่มีการต่อต้านที่ดีและแม้กระทั่งเพิ่มขึ้นต่อผู้อื่น ด้วยความแตกต่างอย่างมากของบรรทัดฐานของการเน้นเสียงอักขระ พวกเขาทำหน้าที่เป็นปัจจัยสำคัญในภูมิหลังก่อนกำหนดในความเจ็บป่วยทางจิตภายในร่างกาย และเป็นปัจจัยที่เพิ่มความเสี่ยงของการพัฒนาความผิดปกติทางจิตเวช
เพื่อกำหนดประเภทของการเน้นเสียงของตัวละครรวมถึงตัวเลือกสำหรับโรคจิตตามรัฐธรรมนูญการพัฒนาโรคจิตและโรคจิตเภทอินทรีย์ในวัยรุ่น (อายุ 14-18 ปี) แบบสอบถามการวินิจฉัยทางพยาธิวิทยา -PDO (A.ELichko, 1983) แบบสอบถามประกอบด้วยวลีและประโยคจำนวน 25 ชุดที่สะท้อนทัศนคติของลักษณะทางพยาธิวิทยาที่แตกต่างกันต่อปัญหาชีวิตจำนวนหนึ่ง ("ความเป็นอยู่ที่ดี", "อารมณ์", "ทัศนคติต่อผู้ปกครอง" เป็นต้น) แต่ละชุดประกอบด้วยคำสั่งตัวเลข 10-19 ชุด
การสำรวจจะดำเนินการในสองขั้นตอน ขั้นแรกให้เรื่องในแต่ละชุดให้เลือกไม่เกินสามชุดที่เหมาะสมที่สุด
ข้อความที่เหมาะสมสำหรับเขาจากนั้นในขั้นตอนที่สองจากชุดเดียวกันพวกเขาจะถูกขอให้เลือกข้อความที่ไม่เหมาะสมและถูกปฏิเสธมากที่สุด (ไม่เกินสาม) ผลลัพธ์ที่ได้รับจะถูกประเมินในสองระดับ: วัตถุประสงค์และอัตนัย
การใช้มาตราส่วนการประเมินวัตถุประสงค์สามารถวินิจฉัยประเภทของโรคจิตเภทและการเน้นเสียงของตัวละครต่อไปนี้ได้: hyperthymic, cycloid, labile, asthenoneurotic, อ่อนไหว, psychasthenic, schizoid, epileptoid, hysteroid, ไม่เสถียร, รูปแบบ นอกจากนี้ มาตราส่วน P DO ตามวัตถุประสงค์ยังช่วยให้ได้รับตัวบ่งชี้การวินิจฉัยเพิ่มเติม ซึ่งรวมถึง:
ดัชนี B ระบุความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงตัวละครเนื่องจากความเสียหายอินทรีย์ที่เหลืออยู่ในสมอง
ตัวบ่งชี้การตอบสนองการปลดปล่อย สะท้อนให้เห็นถึงความรุนแรงของความปรารถนาที่จะปลดปล่อยตนเองจากการควบคุม การเป็นผู้ปกครองของผู้สูงอายุ
ตัวบ่งชี้แนวโน้มทางจิตต่อโรคพิษสุราเรื้อรัง
ตัวบ่งชี้แนวโน้มทางจิตต่อการกระทำผิด
ขนาดของการประเมินอัตนัยช่วยให้คุณค้นหาว่าบุคคลนั้นเห็นอุปนิสัยของเขาอย่างไร การวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับช่วยให้เราตัดสินความถูกต้องของการประเมินตนเองได้
วัยรุ่นที่มีลักษณะเฉพาะตัวเป็นกลุ่มที่มีความเสี่ยงเพิ่มขึ้นในการเกิดความผิดปกติทางสุขภาพจิตอันเนื่องมาจากความเปราะบางต่ออิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่เป็นอันตรายหรือการบาดเจ็บทางจิตใจ การวางแนวไปที่ประเภทของการเน้นเสียงอักขระที่ระบุจะทำให้สามารถกำหนดผลกระทบทางการแพทย์และจิตวิทยาที่เป็นเป้าหมายเป็นรายบุคคลได้
ตัวบ่งชี้ที่ละเอียดอ่อนของสถานะ neuropsychic ปัจจุบันของแต่ละบุคคลที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความสามารถในการปรับตัวของเขาระดับสุขภาพจิตคือสถานะของทรงกลมทางอารมณ์ ระบบสัญญาณที่ตรวจจับสัญญาณของความเครียดทางอารมณ์ ความผิดปกติของระบบประสาทในระยะแรกคือการทดสอบสี Luscher
วัสดุกระตุ้นประกอบด้วยไพ่หลากสีมาตรฐานแปดใบ ซึ่งผู้เข้าร่วมต้องจัดเรียงตามความชอบ สีหลัก ได้แก่ สีฟ้า (1) สีเขียว (2) สีแดง (3) สีเหลือง (4) และสีเพิ่มเติม - สีม่วง (5) สีน้ำตาล (b) สีดำ (7) สีเทา (8) การมีอยู่ของสภาวะที่ตึงเครียดและความรุนแรงนั้นพิจารณาจากการวิเคราะห์ตำแหน่งที่ครอบครองโดยสีหลักและสีรองในแต่ละเลย์เอาต์
ในการคำนวณ C - ตัวบ่งชี้ความเครียด (G.A. Aminov, 1981) จะทำการคำนวณต่อไปนี้:
1=8.1x1+6.8x2 + 6.0x3 C1=6.0y6 + 6.8y7 + 8.1y8,
โดยที่ x = 1 ถ้าตำแหน่ง 1, 2, 3 ในแต่ละเลย์เอาต์ถูกครอบครองโดยสี 6,7,8 มิฉะนั้น x=0
ในทำนองเดียวกัน y=1 ถ้าตำแหน่ง 6,7,8 ถูกครอบครองโดยสี 1, 2, 3, 4 มิฉะนั้น y=0
วัยรุ่นควรจัดเป็นกลุ่มเสี่ยงเนื่องจากมีแนวโน้มที่จะเกิดขึ้นต่อการก่อตัวของสภาวะเครียด ถ้า C2>0 หรือ C> 13.0 ในฐานะที่เป็นตัวบ่งชี้สถานะ neuropsychic ของแต่ละบุคคลตัวบ่งชี้ของส่วนเบี่ยงเบนทั้งหมด (SD) ของผลการทดสอบของวัตถุจากสิ่งที่เรียกว่าบรรทัดฐาน autogenous ของการตั้งค่าสี (V.I. Timofeev, Yu.I. Filimonenko, 1990), นำเสนอในลำดับของสี นอกจากนี้ยังสามารถใช้:
ขั้นตอนการประเมินเชิงตัวเลขของระดับความห่างไกลของการกำหนดลักษณะสีจากบรรทัดฐาน autogenous มีดังนี้ ขั้นแรก ค่าเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานจะคำนวณสำหรับแต่ละสีจากแปดสี เมื่อต้องการทำเช่นนี้ จากจำนวนที่สอดคล้องกับหมายเลขตำแหน่งของสีบางสีในเลย์เอาต์ของวัตถุ ตัวเลขที่ตรงกับหมายเลขตำแหน่งของสีเดียวกันในบรรทัดฐานอัตโนมัติจะถูกลบออก ค่าสัมบูรณ์ของการเบี่ยงเบนที่ได้รับจะถูกสรุปผลรวมนี้เป็นตัวบ่งชี้ SD ซึ่งสะท้อนถึงระดับความห่างไกลของการตั้งค่าจากลำดับเชิงบรรทัดฐาน
ค่าของ SD อยู่ในช่วง 0 ถึง 32 จุด ยิ่ง CO มากขึ้น ความตึงเครียดที่ไม่ก่อผลเด่นชัดมากขึ้น ความรัดกุม ความไม่มั่นคง ความเหนื่อยล้า ความเด่นของประสบการณ์เชิงลบและอาการอ่อนล้า
องค์ประกอบที่สำคัญของโครงสร้างบุคลิกภาพของแต่ละบุคคลคือการเห็นคุณค่าในตนเอง ซึ่งถือเป็นความสามารถในการประเมินจุดแข็งและความสามารถของตนเอง คุณสมบัติส่วนบุคคล และความสามารถในการปฏิบัติต่อตนเองอย่างมีวิจารณญาณ การเห็นคุณค่าในตนเองส่งผลต่อความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับผู้อื่น ระดับความเข้มงวดต่อตนเอง ทัศนคติต่อความสำเร็จและความล้มเหลวของตนเอง การสร้างพื้นฐานของระดับการเรียกร้องนั่นคือระดับของงานเหล่านั้นที่บุคคลถือว่าตนเองมีความสามารถ ความนับถือตนเองมีบทบาทเป็นผู้ควบคุมพฤติกรรม กำหนดกลยุทธ์และประสิทธิผล การประเมินตนเองสามารถกำหนดลักษณะได้ทั้งจากมุมมองของคุณสมบัติไดนามิก: เสถียร ไม่เสถียร และเนื้อหา: เพียงพอ ไม่เพียงพอ
ด้านเนื้อหาของความนับถือตนเองเป็นลักษณะเชิงคุณภาพของกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพ การพัฒนาตามปกติก่อให้เกิดความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ ซึ่งแสดงออกในทัศนคติเชิงบวกของวัยรุ่นที่มีต่อบุคลิกภาพของตนเอง การยอมรับในตนเอง และเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวก เช่น ความมั่นใจในตนเอง ความนับถือตนเอง ความนับถือตนเอง -วิจารณ์.
ความนับถือตนเองไม่เพียงพออันเป็นผลมาจากการบิดเบือนในกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพ (ประการแรกคือข้อบกพร่องในการศึกษา) สามารถประเมินค่าสูงไปและประเมินต่ำไป ไม่ว่าในกรณีใด ความคลาดเคลื่อนระหว่างคุณสมบัติที่แท้จริงของปัจเจกบุคคล (ความสามารถ ทักษะ ลักษณะบุคลิกภาพ ฯลฯ) กับทัศนคติที่มีต่อพวกเขาอาจนำไปสู่ปัญหาส่วนตัวที่ร้ายแรง
ในการปรากฏตัวของความนับถือตนเองที่ประเมินค่าสูงเกินไปซึ่งก่อให้เกิดความมั่นใจในตนเองมากเกินไปวัยรุ่นมักจะสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่นให้ยุ่งยากเขากลายเป็นคนทะเลาะวิวาทและให้ความรู้ยาก สถานการณ์ความล้มเหลวของกิจกรรมใดๆ มักจะมาพร้อมกับอารมณ์ระเบิด ความขุ่นเคือง การปฏิเสธกิจกรรม
ตามกฎแล้วการเห็นคุณค่าในตนเองต่ำเกิดขึ้นในเงื่อนไขของการขาดความรักของผู้ปกครองที่มีต่อเด็กและก่อให้เกิดการเสียรูปในช่วงต้นของบุคลิกภาพทำให้เกิดการพัฒนาความซับซ้อนที่ด้อยกว่าการปฏิเสธตัวเอง บนพื้นฐานนี้ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นความสงสัยในตนเองความเฉยเมยการยับยั้งหรือในทางกลับกันความก้าวร้าวและความโกรธจะเกิดขึ้น
มีหลักฐานว่าในนักเรียนที่มีลักษณะเก็บตัว การเห็นคุณค่าในตนเองส่วนใหญ่เป็นวัตถุประสงค์ หรือถูกประเมินต่ำไป คนเก็บตัวมักมีลักษณะเฉพาะโดยประเมินค่าความนับถือตนเองสูงเกินไป
ไม่ว่าในกรณีใด ในวัยรุ่นที่มีความนับถือตนเองไม่เพียงพอ และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง หากประเมินค่าความนับถือตนเองในเชิงลบต่ำเกินไป ความเสี่ยงของการปรับตัวและความไม่มั่นคงทั่วไปของสุขภาพทางจิตประสาทนั้นค่อนข้างสูง
เวอร์ชันดัดแปลงของวิธี Dembo-Rubinshtein (S.Ya. Rubinshtein, 1970) เป็นวิธีการศึกษาลักษณะของการเห็นคุณค่าในตนเองของวัยรุ่น วัยรุ่นที่เปรียบเทียบตัวเองกับมนุษยชาติทั้งหมดต้องประเมินตัวเองด้วยปัจจัย 10 ประการ (สุขภาพ, สติปัญญา, ความงาม, ความสุข, ความอยู่ดีกินดี, ความรักของผู้อื่น, ความแข็งแกร่ง, ความเมตตา, โชค, ความกล้าหาญ) เมื่อต้องการทำเช่นนี้ เขาควรทำเครื่องหมายบนส่วนของเส้นตรง เครื่องหมายจะถูกแปลงเป็นค่าในระดับสิบจุดและคำนวณผลลัพธ์สุดท้าย - ค่าเฉลี่ยเลขคณิตซึ่งสะท้อนถึงระดับการยอมรับตนเองของบุคคลการประเมินความสามารถคุณภาพและสถานที่ในหมู่คนอื่น ๆ เพื่อประเมินความเพียงพอของการประเมินตนเองช่วยให้
จับคู่ค่าที่ได้รับกับมาตรฐานอายุ (ดูภาคผนวก 3)
หน่วยสืบราชการลับในฐานะความสามารถทางจิตที่ค่อนข้างคงที่เป็นองค์ประกอบสำคัญของโครงสร้างบุคลิกภาพของแต่ละบุคคลโดยไม่มีการพัฒนาที่เพียงพอซึ่งการก่อตัวและการทำงานที่สมบูรณ์นั้นเป็นไปไม่ได้
การพัฒนาทรงกลมทางปัญญา - ศูนย์กลางในการพัฒนาจิตใจ - เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมชั้นนำในวัยเด็ก - การศึกษา
การขาดสติปัญญาเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในสาเหตุหลายประการที่ทำให้โรงเรียนล้มเหลว ซึ่งอย่างที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าเป็นรูปแบบหนึ่งของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมทางสังคมและจิตวิทยาของนักเรียน วิธีการของเมทริกซ์โปรเกรสซีฟของ Raven ซึ่งแสดงถึงศักยภาพทางปัญญาของแต่ละบุคคลและเหนือสิ่งอื่นใด ความสามารถในการจินตนาการเชิงพื้นที่ของเขาช่วยให้ประเมินระดับการพัฒนาทางปัญญาของวัยรุ่นตามเกณฑ์อายุ (P. Rzhichan, 1977) วัสดุทดสอบประกอบด้วยเมทริกซ์ 60 เมทริกซ์ที่มีองค์ประกอบที่ซับซ้อนมากขึ้น โดยแต่ละองค์ประกอบมีองค์ประกอบที่ขาดหายไป ผู้ทดลองต้องเลือกส่วนที่ขาดหายไปจากตัวเลือกที่เสนอ 6-8 รายการ คำตอบที่ถูกต้องมีค่าหนึ่งจุด ผลรวมของคำตอบที่ถูกต้องเป็นตัวบ่งชี้เชิงปริมาณของการทดสอบทางปัญญา
หากค่าของตัวบ่งชี้นี้เกินขีดจำกัดล่างของมาตรฐานอายุ (บรรทัดฐานมีอยู่ในภาคผนวก 4) นี่เป็นพื้นฐานสำหรับการจัดกลุ่มวัยรุ่นเป็นกลุ่มเสี่ยง
นอกเหนือจากการก่อตัว™ขององค์ประกอบโครงสร้างหลักของทรงกลมทางปัญญาแล้วความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษานั้นพิจารณาจากปัจจัยทางจิตวิทยาอื่น ๆ อีกหลายประการซึ่งแรงจูงใจในการเรียนรู้มีบทบาทสำคัญ
โดยใช้วิธีการศึกษาแรงจูงใจในโรงเรียน (W. Henning, 1963) สามารถระบุระดับและโครงสร้างของความสนใจของวัยรุ่นในการศึกษาที่โรงเรียน (ดูภาคผนวก 5) เมื่อต้องการทำสิ่งนี้ ตัวแบบจะถูกนำเสนอตามลำดับด้วยแรงจูงใจงบ 28 คู่ ซึ่งแต่ละอันต้องประเมินในระดับสี่จุด (จาก 0 ถึง 3) ขึ้นอยู่กับระดับของการเชื่อมโยงกันของแรงจูงใจเฉพาะกับการศึกษาของเขา กิจกรรม. ข้อความ 28 คู่เป็นผลมาจากการรวมคู่ของข้อความแปดข้อความที่นำเสนอเจ็ดครั้งในชุดค่าผสมที่แตกต่างกันซึ่งแสดงถึงแรงจูงใจแปดประเภท: แรงจูงใจในการปฏิบัติหน้าที่ การอนุมัติจากครู การอนุมัติจากผู้ปกครอง การปฐมนิเทศกลุ่ม ความทะเยอทะยาน ในทางปฏิบัติ ความรู้ความเข้าใจ อารมณ์ . จำนวนคะแนนสูงสุดที่ได้รับในระดับหนึ่งคือ -21
วัยรุ่นควรได้รับการพิจารณาว่ามีความเสี่ยงหากระดับโดยรวม
แรงจูงใจในการศึกษาถือว่าต่ำ สิ่งนี้เกิดขึ้นเมื่อคะแนนรวมไม่เกิน 14 ในทุกระดับ (นั่นคือสองในสามของจำนวนสูงสุดที่เป็นไปได้)
แรงจูงใจของการเรียนรู้ไม่ได้ทำให้เนื้อหาของกิจกรรมการเรียนรู้ที่สร้างแรงบันดาลใจหมดไป ในฐานะที่เป็นประเภทของกิจกรรมทางปัญญา มันเกี่ยวข้องกับระบบที่กว้างขึ้นของความสัมพันธ์ของวัยรุ่นกับโลกภายนอก ทิศทางของบุคลิกภาพของเขา การรวมกันของแรงจูงใจที่เฉพาะเจาะจงและทั่วไปมากขึ้นเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จทั้งด้านการศึกษาและกิจกรรมประเภทอื่น ๆ (L.I. Bozhovich, 1951)
ด้านเนื้อหาของการปฐมนิเทศ ซึ่งสะท้อนถึงพื้นฐานของความสัมพันธ์ของแต่ละบุคคลกับความเป็นจริงนั้น เกิดขึ้นจากระบบการจัดแนวคุณค่า (CO) เป็นองค์ประกอบที่สำคัญของโครงสร้างภายในของบุคลิกภาพที่รวมการพัฒนาระบบ AC รวบรวมความสมบูรณ์ของบุคลิกภาพองค์ประกอบแต่ละอย่างในการเชื่อมต่อซึ่งกันและกันและมีเงื่อนไขและจัดกลุ่มรอบองค์ประกอบหลักที่ประกอบขึ้นจาก บุคลิกภาพ.
การแสดงความสำคัญส่วนบุคคลของค่านิยมทางสังคม วัฒนธรรม และศีลธรรม ซึ่งเป็นทั้งผลลัพธ์ของการพัฒนาทรงกลมที่ต้องการการสร้างแรงบันดาลใจและเป็นจุดเริ่มต้นของการพัฒนา AC กำหนดแรงจูงใจในวงกว้างของพฤติกรรมของแต่ละบุคคลที่มีอิทธิพลต่อทุกด้านในชีวิตของเขา (V.A. Vichev, 1972, V .A-.Yadov, 1975). การศึกษาบุคลิกภาพในลักษณะนี้ทำให้สามารถกำหนดแนวโน้มสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพต่อไปได้ เพื่อเปิดเผยแรงจูงใจที่เป็นไปได้สำหรับกิจกรรมและพฤติกรรมของแต่ละบุคคล
วิธีการ "การวางแนวคุณค่าและทิศทางของบุคลิกภาพ" (L.N. Silant'eva, 1977) มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาการวางแนวของบุคลิกภาพของวัยรุ่นโดยเน้นชุดของค่านิยมที่มีนัยสำคัญ วิธีการคือชุดของค่าห้าสิบที่สร้างกลุ่มค่าหลักสิบกลุ่ม (ห้าต่อหนึ่งตัวบ่งชี้) (ภาคผนวก 6) ซึ่งแต่ละค่ากำหนดลักษณะการวางแนวของแต่ละบุคคลไปยังด้านใดด้านหนึ่งของความเป็นจริงทางสังคม ได้แก่ 1) โฟกัสที่ตัวเอง 2) บนวัตถุ (โลกแห่งธรรมชาติสิ่งของ); 3) ต่อกลุ่ม; 4) ตำแหน่ง (สถานะในกลุ่มที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการ); 5) เพื่อรักษาความสัมพันธ์ (กับตนเอง, ผู้อื่น, กับวัตถุ); 6) สำหรับการแยก (เพื่อรักษา "ฉัน" ของตัวเอง); 7) สำหรับการยืนยันตนเอง; 8) กับบุคคลอื่น (การสื่อสารทางอารมณ์ลึก ๆ ความรัก); 9) สวม; 10) เพื่อการตระหนักรู้ในตนเอง
หัวข้อถูกถามจากชุดค่านี้เพื่อเลือกจำนวนค่านัยสำคัญส่วนบุคคลโดยพลการก่อนจากนั้นจึงเลือกค่าที่สำคัญที่สุดสิบค่าสำหรับค่าเหล่านั้น เรียงลำดับตาม
อย่างมีนัยสำคัญ แล้วประเมินระดับของการดำเนินการแต่ละอย่างในระดับห้าจุดในช่วงเวลาที่กำหนดในชีวิต
ควรจำไว้ว่าเนื่องจากธรรมชาติของความสัมพันธ์กับพฤติกรรมของพวกเขา การแสดงค่า เช่นนิสัยประเภทอื่น ๆ ของบุคลิกภาพสามารถทำหน้าที่เป็นแหล่งที่มาของแรงจูงใจที่แท้จริงสำหรับพฤติกรรมเท่านั้น แต่ยังเป็นเพียงค่าที่ "เรียกว่า" (ซึ่งมักจะ เกิดขึ้นในสถานการณ์การวิจัยทางจิตวิทยา) พื้นที่นี้ผ่านการสํารวจ) ในแง่นี้ ข้อดีของเทคนิคนี้ เมื่อเทียบกับวิธีการอื่นในการศึกษาการเปลี่ยนแปลงทางดิจิทัล คือ ขั้นตอนการประเมินระดับการบรรลุถึงคุณค่าที่สำคัญที่สุด ซึ่งให้โอกาสที่แท้จริงในการพิจารณาทิศทางของมูลค่าของ บุคคลภายในกรอบของ "กระบวนทัศน์การสำนึก" (A.G. Asmolov)
ตัวชี้วัดเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพที่อธิบายไว้ทำหน้าที่เป็นปัจจัยเสี่ยงทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาความเบี่ยงเบนบางอย่างในการพัฒนาจิตใจของวัยรุ่น ในบางกรณีหลังอาจเป็นหลักฐานของความเสี่ยงที่เพิ่มขึ้นของวัยรุ่นและความเป็นไปได้ของความยากลำบากในกระบวนการปรับตัวของเขาในอีกทางหนึ่งพวกเขาสามารถทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้ถึงความล้มเหลวในการปรับตัวที่เกิดขึ้นใหม่หรือที่มีอยู่แล้วนั่นคือ อาจเป็นข้อกำหนดเบื้องต้น เงื่อนไข หรือการแสดงอาการของความบกพร่อง การแก้ปัญหาลักษณะเบื้องต้นหรือทุติยภูมิของการละเมิดที่ระบุ ตลอดจนการกำหนดโครงสร้าง ธรรมชาติ สาเหตุของการเกิดขึ้น การมีอยู่และลักษณะของรูปแบบการชดเชย จำเป็นต้องมีการศึกษาอย่างละเอียดมากขึ้น นี่คืองานของขั้นตอนต่อไป - การวินิจฉัยทางจิตวิทยาที่แตกต่าง
ดังนั้นการตรวจจับความผิดปกติในการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคลของวัยรุ่นในเวลาที่เหมาะสมโดยใช้วิธีการคัดกรองทางจิตวิทยาการกำหนดคุณสมบัติของโครงสร้างบุคลิกภาพสภาวะทางอารมณ์จะช่วยให้เกิดการพัฒนามาตรการแก้ไขทางจิตเพื่อเพิ่มระดับของการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยา บำรุงและเสริมสร้างสุขภาพจิตของตน
