ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://allbest.ru

มหาวิทยาลัยมอสโก. ส.หยู. Witte

ฝ่ายบริหาร

การศึกษาพิเศษทางจิตวิทยาและการสอน

ทดสอบ

ในด้านจิตวิทยาพัฒนาการ

การวินิจฉัยกระบวนการทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน

นักเรียน 44.03.02 แผนกจดหมายโต้ตอบ

Nigamasheva T.N.

ครู

ป.ล. เดมิโดวา เอจี

Lysva 2014

การแนะนำ

ในจิตวิทยาเด็กในประเทศและการสอนก่อนวัยเรียนความจำเป็นในการตรวจสอบอย่างเป็นระบบของหลักสูตรการพัฒนาจิตใจของเด็กได้รับการยอมรับมานานแล้วเนื่องจากในช่วงวัยเด็กตอนต้นและก่อนวัยเรียนมีการสร้างบุคลิกภาพของเด็กซึ่งขึ้นอยู่กับโดยตรง สภาพสังคมของเขา

การตรวจสอบพัฒนาการทางจิตของเด็กเพื่อตรวจจับการละเมิดของยีนในเวลาที่เหมาะสมทำให้สามารถจัดระเบียบงานด้านการแก้ไขการชดเชยและการป้องกันความเบี่ยงเบนรองในการพัฒนา

ในเรื่องนี้จำเป็นต้องศึกษาคุณลักษณะของพัฒนาการของเด็กในวัยเด็กและวัยก่อนเรียนอย่างครอบคลุมซึ่งเป็นประเภทหลักของการพัฒนาปกติและผิดปกติในความหลากหลาย

วัตถุประสงค์ของงาน: เพื่อศึกษาวิธีการวินิจฉัยกระบวนการทางปัญญา

งาน:

1. เพื่อศึกษาวิธีการวินิจฉัยกระบวนการทางปัญญา

2. พัฒนาทักษะการสื่อสาร วิเคราะห์ ประเมิน และตีความผลการวินิจฉัย

3. สร้างการปฐมนิเทศอย่างมืออาชีพ

4.จัดทำแผนที่การวิจัยทางจิตวิทยา เด็กอายุ 2 ปี

ความจำทางจิตการสอน

1. การตรวจสอบการรับรู้ "พับภาพ"

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุระดับของการพัฒนาการรับรู้แบบองค์รวมของภาพเรื่อง

อุปกรณ์: รูปภาพวัตถุที่เหมือนกันสองภาพ หนึ่งในนั้นถูกตัดเป็นสอง (สาม) ส่วน (ลูกบอล กาน้ำชา)

หลักสูตรการศึกษา: เด็กได้รับเชิญให้เชื่อมต่อส่วนที่ตัดการเชื่อมต่อของรูปภาพเพื่อสร้างส่วนทั้งหมด

ดูตัวอย่างได้

การศึกษาประเมิน: การยอมรับงาน; การเปรียบเทียบสีโดยเด็ก การจดจำสีด้วยคำ ความรู้เกี่ยวกับชื่อสี ประกอบคำพูด; ทัศนคติต่อกิจกรรมของพวกเขา

ผลลัพธ์: เด็กเข้าใจงานทันที แต่รวมรูปภาพด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ หลังการฝึก เขาพับภาพเอง เข้าใจว่าผลสุดท้ายเป็นบวก

การตีความ: จากข้อมูลที่ได้รับ สามารถสันนิษฐานได้ว่าเด็กมีระดับการรับรู้แบบองค์รวมของภาพวัตถุประสงค์ค่อนข้างสูง คุณสมบัติหลักของภาพมีการประสานกัน

2. การตรวจความจำ

วัตถุประสงค์: ระบุระดับของการพัฒนาหน่วยความจำ

หลักสูตรการศึกษา: ทำตามคำแนะนำจากหน่วยความจำ: ลุกขึ้นเปิดประตูนั่งที่โต๊ะเปิดกล่องหยิบดินสอ

การศึกษาประเมิน: ความเข้าใจในคำสั่ง ความเร็ว ความถูกต้องของการดำเนินการ

ผลลัพธ์: เด็กเข้าใจข้อกำหนดอย่างรวดเร็วดำเนินการ 4 อย่าง

การตีความ: จากผลลัพธ์ที่ได้ เราสามารถสมมติระดับการพัฒนาเฉลี่ยของหน่วยความจำโดยพลการได้

จำเป็นต้องใช้คำสั่งยาวๆ ในการพูด (เช่น การขอไม่นำสิ่งใดสิ่งหนึ่ง แต่เป็นสองรายการขึ้นไป หากเด็กไม่รับมือกับงานที่ได้รับมอบหมาย ให้ทำซ้ำคำแนะนำทั้งหมดโดยไม่แบ่งเป็นขั้นตอนหรือช่วยเขาด้วยคำถามนำ

บทสรุป

ในงานนี้ฉันบรรลุเป้าหมายได้ศึกษาวิธีการวินิจฉัยกระบวนการรับรู้ในเด็กอายุ 1.5-3 ปี

งานที่ได้รับมอบหมายได้รับการแก้ไขแล้ว

รายชื่อวรรณคดีใช้แล้ว

Strebeleva E.A. , Mishina G.A. , Razenkova Yu.A. , การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กวัยต้นและก่อนวัยเรียน: วิธีการ ประโยชน์: ด้วยแอพ อัลบั้ม "Oglyad. เนื้อหาสำหรับการสอบเด็ก "-M.: การศึกษา, 2004.-164 p.

Rychkova N.A. ความผิดปกติทางพฤติกรรมในเด็ก: การวินิจฉัย โรคจิตเภท และการแก้ไข คู่มือปฏิบัติสำหรับนักการศึกษาและนักบำบัดการพูด - M.: สำนักพิมพ์ GNOM and D, 2001.-48 p.

โฮสต์บน Allbest.ru

...

เอกสารที่คล้ายกัน

ขั้นตอนของการพัฒนาการรับรู้ ความจำ และการคิดในเด็กวัยประถม การวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตของเด็กอายุ 6-9 ปี ดำเนินการทดลองระบุคุณสมบัติของกระบวนการทางปัญญาในตัวอย่างประเภทหน่วยความจำ

ภาคเรียนที่เพิ่ม 06/11/2013

การจำแนกประเภทของความจำของมนุษย์และกระบวนการความจำ: การท่องจำ การทำซ้ำ การเก็บรักษา และการลืม ลักษณะเฉพาะของกระบวนการทางปัญญาและระดับการพัฒนาความจำในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา การแก้ไขความผิดปกติ

ภาคเรียนที่เพิ่ม 03/11/2011

ลักษณะของกระบวนการทางปัญญาของเด็กในวัยประถม การวินิจฉัยทางจิตวิทยาของกระบวนการทางปัญญาและระดับการพัฒนาในเด็กในระยะเริ่มแรกของการศึกษา องค์กรของการศึกษาทดลองระดับความสนใจของเด็ก

กระดาษภาคเรียนเพิ่ม 12/16/2010

ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา สาเหตุของความพิการทางพัฒนาการในเด็ก การฝึกสติ. การวินิจฉัยวุฒิภาวะในโรงเรียนของเด็ก วิธีการวินิจฉัยการรับรู้และจินตนาการ

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 06/10/2015

คุณสมบัติอายุของการพัฒนาจิตใจของเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส การศึกษาเป็นเงื่อนไขในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน การเขียนตามคำบอกกราฟิกเพื่อวินิจฉัยการพัฒนาการรับรู้ แบบฝึกหัดและงานในการวินิจฉัยการพัฒนาหน่วยความจำ

ภาคเรียนที่เพิ่ม 12/18/2015

พื้นฐานทางทฤษฎีการพัฒนากระบวนการทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน: คำพูด การคิด ความจำ การรับรู้เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นและเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับชีวิตและกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน บทบาทของจินตนาการในการศึกษาและการเลี้ยงดูบุตร คุณสมบัติของการพัฒนาความรู้สึก

ภาคเรียน, เพิ่ม 02/15/2015

ลักษณะทางคลินิกและจิตใจของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา การศึกษาคุณลักษณะของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนในรีโมทคอนโทรล " อนุบาลลำดับที่ 278 ประเภทการชดเชย" การจัดระบบและตรรกะของการศึกษา การวินิจฉัยโรค

ภาคเรียนที่เพิ่มเมื่อ 08/13/2012

คุณสมบัติของการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของเด็ก อายุยังน้อย: พฤติกรรมที่ไม่สมัครใจและตามสถานการณ์ การรับรู้ทางประสาทสัมผัสของสิ่งแวดล้อม พัฒนาการด้านจินตนาการ ความสนใจ ความจำ การคิด การก่อตัวของลักษณะทั่วไปในเรื่องการกระทำของเด็ก

งานคอนโทรลเพิ่ม 09/08/2011

สาเหตุของวิกฤตการณ์ในเด็กอายุสามขวบ การประยุกต์ใช้วิธีการกำหนดระดับการพัฒนาจิตใจของเด็ก ดำเนินการวินิจฉัยเพื่อศึกษาทุกด้านของจิตใจของเด็ก คุณสมบัติของหน่วยความจำและระดับการคิด

ภาคเรียนที่เพิ่ม 12/16/2015

พื้นฐานทางทฤษฎีของการศึกษาการพัฒนาความจำและการวิเคราะห์คุณลักษณะในเด็กที่มีพัฒนาการทางจิตใจล่าช้า ร่างวิธีการและการพัฒนา งานแก้ไขว่าด้วยการพัฒนาความจำในเด็กที่มี IGR การประยุกต์ใช้ระบบเกมเพื่อการพัฒนาหน่วยความจำ

วิธีการวินิจฉัย

วิธีการ "ศึกษาแรงจูงใจของพฤติกรรมในสถานการณ์ที่เลือกได้"

เทคนิคนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อระบุความเด่นของการปฐมนิเทศส่วนบุคคลหรือทางสังคมในเด็ก

การเตรียมตัวเรียน

การศึกษาประกอบด้วยสองชุด ก่อนดูซีรีส์แรก คุณต้องเลือกของเล่นสองสามชิ้นที่น่าสนใจสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุมากกว่า และคิดถึงกิจกรรมที่เด็กไม่ค่อยสนใจ แต่จำเป็นสำหรับคนอื่น (เช่น จัดแถบกระดาษต่างๆ ความกว้างในกล่อง)

สำหรับชุดที่สองจำเป็นต้องเตรียมชอล์กวาดบนกระดาษสองวงกลมที่มีเส้นผ่านศูนย์กลางอย่างน้อย 50 ซม. โดยมีระยะห่างระหว่าง 20 ซม. เหนือวงกลมแรกวาดหนึ่งคน เหนือสอง - สาม

กำลังดำเนินการวิจัย

ตอนแรก. อาสาสมัครอยู่ในสถานการณ์ที่ขัดแย้งกัน พวกเขาต้องเลือกว่าจะทำธุรกิจที่ไม่สวยหรือเล่นกับของเล่นที่น่าสนใจ การทดลองดำเนินการเป็นรายบุคคล โดยให้เด็กแต่ละคนแยกจากกัน

ชุดที่สอง. เด็กคนเดียวกันซึ่งรวมกันเป็นสองกลุ่มมีส่วนร่วม (โดยคำนึงถึงความต้องการของเด็ก) การแข่งขันจัดขึ้นเพื่อความแม่นยำในการตีลูกบอลไปที่เป้าหมาย คำแนะนำที่ได้รับ: “สมาชิกแต่ละคนในทีมสามารถขว้างลูกบอลได้ 5 ครั้ง ถ้าเขาขว้างลูกบอลเข้าไปในวงกลมด้านซ้าย (ซึ่งมีคนถูกดึงไปหนึ่งคน) คะแนนก็จะเข้าข้างเขาถ้าอยู่ในวงกลมขวา - เพื่อสนับสนุนทีม หากลูกบอลไม่โดนเป้าหมาย คุณสามารถหักคะแนนจากคะแนนส่วนตัวหรือคะแนนทีมได้หากต้องการ ก่อนการโยนแต่ละครั้ง ผู้ทดลองถามเด็กว่าเขาจะโยนลูกบอลในวงกลมใด

การประมวลผลข้อมูล

คำนวณจำนวนเด็กในชุดแรกและชุดที่สองที่แสดงแรงจูงใจส่วนตัวจำนวนเด็กในสังคม ผลลัพธ์ที่ได้สรุปไว้ในตาราง แรงจูงใจประเภทนี้จะกำหนดว่าแรงจูงใจเหล่านี้มีความเสถียรเพียงใด แรงจูงใจทางสังคมนั้นขึ้นอยู่กับธรรมชาติของสถานการณ์การทดลองมากน้อยเพียงใด สิ่งนี้คำนึงถึงว่าในชุดแรกเด็กจะเลือกเป็นรายบุคคลและในครั้งที่สอง - ต่อหน้าเพื่อน

ข้อสรุป

หากเด็กตัดสินใจเลือกธุรกิจที่ไม่สวยหรือโยนลูกบอลเข้าไปในวงกลม "คำสั่ง" แสดงว่าเขามีอิทธิพลเหนือทิศทางทางสังคมของแรงจูงใจแล้ว มิฉะนั้น เราควรพูดถึงความเด่นของการปฐมนิเทศส่วนบุคคลของแรงจูงใจ

ระเบียบวิธี "การกำหนดความครอบงำของความรู้ความเข้าใจหรือแรงจูงใจในการเล่นของเด็ก"

กำลังดำเนินการวิจัย

เด็กได้รับเชิญให้เข้าไปในห้องที่มีของเล่นธรรมดาๆ ที่ไม่น่าดึงดูดใจวางอยู่บนโต๊ะ และเสนอให้ตรวจสอบสักครู่ จากนั้นผู้ทดลองโทรหาเขาและเสนอให้ฟังเทพนิยาย เด็กอ่านนิทานที่น่าสนใจ (สำหรับอายุของเขา) ที่เขาไม่เคยได้ยินมาก่อน ที่สถานที่ที่น่าสนใจที่สุด การอ่านถูกขัดจังหวะ และผู้ทดลองถามอาสาสมัครว่าต้องการอะไรมากกว่านี้ในตอนนี้: เล่นกับของเล่นบนโต๊ะหรือฟังเรื่องราวจนจบ

วัสดุข้อความ

ทำไมกระต่ายถึงสวมเสื้อคลุมสีขาวในฤดูหนาว

ฟรอสต์และกระต่ายมาพบกันในป่า ฟรอสต์โอ้อวด:

ฉันแข็งแกร่งที่สุดในป่า ฉันจะเอาชนะใครก็ได้ แช่แข็งพวกเขา ทำให้พวกเขากลายเป็นน้ำแข็ง

อย่าโอ้อวด Moroz Vasilievich คุณจะไม่ชนะ! - กระต่ายพูด

ไม่ ฉันจะชนะ!

ไม่คุณจะไม่ชนะ! - กระต่ายยืนได้ด้วยตัวเอง

พวกเขาโต้เถียง โต้เถียง และฟรอสต์ตัดสินใจแช่แข็งกระต่าย และพูดว่า:

มาเถอะ กระต่าย พนันได้เลยว่าฉันจะเอาชนะคุณ

เอาน่า - เห็นด้วยกระต่าย (ที่นี่การอ่านถูกขัดจังหวะ) จากนั้นฟรอสต์ก็เริ่มแช่แข็งกระต่าย เย็น-เย็น ปล่อยวาง

หมุนวนด้วยลมหนาว และกระต่ายก็เริ่มวิ่งด้วยความเร็วเต็มที่และกระโดด ไม่เย็นขณะวิ่ง จากนั้นเขาก็ขี่หิมะและร้องเพลง:

เจ้าชายอบอุ่น

เจ้าชายร้อนแรง!

อุ่น ไหม้ - แดดจ้า!

ฟรอสต์เริ่มเหนื่อยและคิดว่า: "ช่างเป็นกระต่ายที่แข็งแกร่งจริงๆ!" และตัวเขาเองนั้นดุร้ายยิ่งขึ้นเขาปล่อยให้เย็นจนเปลือกไม้แตกตอไม้แตก และกระต่ายไม่สนใจเลย - ไม่ว่าจะวิ่งขึ้นภูเขาแล้วตีลังกาลงจากภูเขาแล้ววิ่งผ่านทุ่งหญ้า

ฟรอสท์สูญเสียพละกำลังไปหมดแล้ว และกระต่ายก็ไม่คิดแม้แต่จะแช่แข็ง ฟรอสต์ถอยออกจากกระต่าย:

คุณเอียงเยือกแข็ง - ความคล่องแคล่วและความว่องไวที่คุณเจ็บ!

ฟรอสต์ให้เสื้อคลุมสีขาวแก่กระต่าย ตั้งแต่นั้นมา กระต่ายทุกตัวสวมเสื้อคลุมขนสัตว์สีขาวในฤดูหนาว

ข้อสรุป

เด็กที่มีความสนใจด้านการรับรู้อย่างเด่นชัดมักชอบฟังนิทาน เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาต้องการเล่น แต่เกมของพวกเขาตามกฎแล้วเป็นการบิดเบือนโดยธรรมชาติ: พวกเขาจะรับสิ่งหนึ่งจากนั้นอีกสิ่งหนึ่ง

วิธีการกำหนดความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน (V.G. Shchur)

ความสำคัญทางทฤษฎีและเชิงปฏิบัติของการศึกษาความประหม่ารวมถึงแง่มุมต่าง ๆ ของความสัมพันธ์ในตนเองและการตระหนักรู้ในที่ของตนในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมนั้นยิ่งใหญ่มากจนกำหนดไว้ล่วงหน้าว่าจำเป็นต้องใช้เทคนิคนี้ในการวินิจฉัยตนเองของเด็ก ความนับถือ

เด็กจะได้รับส่วนแนวตั้งหกส่วนที่มีความยาวเท่ากัน แทนที่จะแบ่งกลุ่ม คุณสามารถใช้บันไดที่มีห้าขั้นตอน โดยที่ขั้นตอนบนสุดคือการประเมินเชิงบวก และขั้นล่างเป็นเชิงลบ พวกเขาจะถูกขอให้ทำเครื่องหมายด้วยกากบาทในแต่ละส่วน "ในหมู่คน" ตามระดับของ "สุขภาพ", "จิตใจ", "ลักษณะ", "ความสุข", "ความงาม", "ความเมตตา" ตามลำดับ เป็นที่เชื่อกันว่าค่านิยมที่ทำเครื่องหมายไว้แสดงถึงความพึงพอใจทั่วไป - "ความสุข" และความนับถือตนเอง - "สุขภาพ", "จิตใจ", "ตัวละคร", "ความงาม", "ความเมตตา"

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนความนับถือตนเองที่สูงเกินจริงจากตำแหน่งต่าง ๆ ในทุกระดับนั้นดี (ฉลาดที่สุด สวยที่สุด ... ) การเห็นคุณค่าในตนเองต่ำแสดงถึงการมีอยู่ของความขัดแย้งภายในบุคคลและระหว่างบุคคลในเด็ก

หลังจากทำงานนี้เสร็จ เด็กจะทำเครื่องหมายด้วยสัญลักษณ์ (วงกลม เครื่องหมายดอกจัน กากบาทที่มีสีต่างกัน ฯลฯ) ตำแหน่งของเขาในระดับจากตำแหน่งแม่ พ่อ นักการศึกษา เด็ก หากบุคคลสำคัญอื่นๆ (ตามเด็ก) ประเมินเขาในลักษณะเดียวกับที่เขาประเมินตนเองหรือให้การประเมินที่สูงขึ้น เด็กจะได้รับการคุ้มครองทางจิตใจ ความผาสุกทางอารมณ์

คุณสามารถเพิ่มหรือเปลี่ยนชื่อระดับ (เช่น ใหญ่ - เล็ก...)

วิธีการนี้ใช้เพื่อเปรียบเทียบผลลัพธ์กับการประเมินเด็กที่ได้รับจากครอบครัวและครูอนุบาล

การวินิจฉัยด่วนของกระบวนการทางปัญญา

การวินิจฉัยด่วนคือชุดงานเจ็ดงานสำหรับเด็กอายุสามถึงเจ็ดปี นักจิตวิทยาใช้วัสดุของเกมและเทคนิคทางจิตวิทยาพิเศษ (การรับรู้, ความสนใจ, ความจำ, การคิด, การพูด, ทักษะทางคณิตศาสตร์, การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ) งานทั้งหมดได้รับการคัดเลือกในลักษณะที่กำหนดความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียนรู้ในช่วงเวลาสั้น ๆ (15 นาที) ทำการศึกษาแบบภาคตัดขวางของกระบวนการทางปัญญาและระบุการเชื่อมโยงที่อ่อนแอของสติปัญญา สัญลักษณ์ช่วยในการบันทึกความคืบหน้าของเด็กในการทำงานให้เสร็จสิ้นอย่างรวดเร็ว รวมทั้งวัดผลจำนวน:

งานเสร็จสมบูรณ์เต็ม + (3 คะแนน);

ข้อผิดพลาด 1-2 ในงาน± (2 คะแนน);

ข้อผิดพลาด 3 หรือมากกว่า ± (1 คะแนน);

ไม่เข้าใจงาน ไม่ดำเนินการ - (0 คะแนน)

แบบฝึกหัดที่ 1"บทสนทนาเบื้องต้น"

ก. คุณชื่ออะไร คุณอาศัยอยู่กับใคร? พวกเขาชื่ออะไรบ้าง?

ข. คุณอายุเท่าไหร่? วัดเกิดคุณเมื่อไร? (วัน เดือน ฤดูกาล)

B. บางทีคุณอาจรู้ทุกอย่างเกี่ยวกับตัวเอง? จมูกของคุณอยู่ที่ไหน เอื้อมมือขวาไปแตะหูซ้าย? แล้วมือซ้ายไปตาขวา?

การประเมินผลลัพธ์ของคำตอบสำหรับคำถามของกลุ่ม "A" คำนึงถึงการติดต่อของเด็ก กลุ่ม "B" - สะท้อนถึงความไม่ชอบมาพากลของการรับรู้แนวคิดชั่วคราว กลุ่ม "B" - แนวคิดเชิงพื้นที่ (ซ้าย - ขวา)

ภารกิจที่ 2"CUBE-INSERTS" (คุณสามารถใช้ปิรามิด, ตุ๊กตาทำรัง, "ถัง")

ก. คุณชอบเล่นไหม? และเล่นพิเรนทร์? ฉันสามารถหลอกรอบ ๆ ? (ผู้ใหญ่โปรยเม็ดมีดลงบนพื้น)

B. ช่วยฉันด้วย ช่วยยกลูกบาศก์ ให้ฉันก้อนที่ใหญ่ที่สุด ที่เล็กที่สุด. และตอนนี้สีแดงตัวใหญ่... สีเหลืองตัวเล็ก และอื่นๆ

B. ลองนับดูว่ามีกี่ลูกบาศก์? (จาก 1 ถึง 9) D. คุณนับถอยหลังได้ไหม? (ตั้งแต่ 9 ถึง 1) E. ลูกบาศก์ไหนมากกว่ากัน? (4 ก้อนใหญ่ 5 ก้อนเล็ก) E. พยายามรวบรวมและรวมลูกบาศก์เข้าด้วยกัน

เอ - การติดต่อของเด็กพลังของการห้ามทางสังคม

B- การรับรู้ขนาดสีตามเครื่องหมายเดียวและตามสองสัญญาณ

B - ทักษะการนับโดยตรง

G - ทักษะการนับถอยหลัง

D - การก่อตัวของแนวคิดของจำนวน

E - การก่อตัวของการคิด ("การลองผิดลองถูก" - การคิดที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็น การแสดงภายใน - การคิดเชิงภาพ); กิจกรรมของมือ (ซ้าย, ขวา)

ภารกิจที่ 3"หน้าต่างที่ยอดเยี่ยม"

ใช้การ์ดสีสี่เหลี่ยม 12 ใบ (สีหลักและเฉดสี), การ์ด 5 ใบที่มีรูปร่างต่างกัน (วงกลม, วงรี, สี่เหลี่ยมผืนผ้า, สี่เหลี่ยม, สามเหลี่ยม)

ก. นักมายากลสร้างวังด้วย "หน้าต่างวิเศษ" ในการค้นหาหน้าต่างของคุณ คุณต้องรู้สีและรูปร่าง ลองดูที่หน้าต่างเหล่านี้และตั้งชื่อสีและรูปร่าง (ไพ่วางอยู่บนโต๊ะและเด็กเรียกแต่ละ "หน้าต่าง")

ข. ตอนนี้เลือก "หน้าต่าง" ที่คุณชอบที่สุดในด้านสี รูปทรง

การประเมินผลลัพธ์เราวิเคราะห์:

เอ - การรับรู้ของสีรูปร่าง

B - ความชอบทางอารมณ์

ภารกิจที่ 4"เมล็ดพันธุ์"

ใช้การ์ดที่แสดงภาพผักผลไม้ผลเบอร์รี่ (ดอกไม้) (จาก 3 ถึง 9 ใบ)

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า มีการ์ด 3 ใบ สำหรับการ์ดระดับกลาง - 6 ใบ สำหรับการ์ดที่มีอายุมากกว่า - 9 ใบ

ก. คนขายเมล็ดพืชแบ่งถุงออกเป็น 3 กลุ่ม แต่ลมแรงพัดมา ถุงเมล็ดก็ปะปนกัน ช่วยแม่ค้าจัดถุงให้ (เด็กวางถุงแล้วเรียก "เมล็ดพืช")

ข. ผู้ซื้อนำถุงหนึ่งใบจากผู้ขาย (โต๊ะปิดหน้าจอหรือเด็กหลับตา ผู้ใหญ่ดึงการ์ดออก 1 ใบ) คุณซื้ออะไรจากผู้ขาย อะไรหายไป? กระเป๋าใบนี้อยู่ที่ไหน

การประเมินผลลัพธ์เราวิเคราะห์:

เอ - ความสามารถของเด็กในการจำแนกโดยใช้การดำเนินการเชิงตรรกะ (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์)

B - การพัฒนาความสนใจและความจำทางสายตา

งาน 5."นกแก้ว" (เทคนิควาจา)

A. ในประเทศร้อนแห่งหนึ่ง มีนกแก้ววิเศษอาศัยอยู่ซึ่งสามารถทำซ้ำเสียงทั้งหมดได้ พยายามทำซ้ำเสียงที่ไม่สามารถเข้าใจได้หลังจากฉันเหมือนนกแก้วทำ:

zu-pa-ki-cha (เด็กพูดซ้ำ);โร-tsa-mu-de-ni-zu-pa-kiT le (เด็กพูดซ้ำ) "ปะ~ คิ-ช-

B. นกแก้วเรียนรู้ไม่เพียงแต่การทำซ้ำเสียงเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้การท่องจำคำศัพท์อีกด้วย พยายามจำคำศัพท์ให้ได้มากที่สุด (ชื่อผู้ใหญ่ 10 คำ: โต๊ะ, สบู่, คน, ส้อม, หนังสือ, เสื้อ, ขวาน, เก้าอี้, สมุดโน้ต, นม)

ข. เมื่อนกแก้วหัดจำคำศัพท์ เขาอยากแนะนำคำที่ถูกต้องให้เพื่อน ตอนนี้ 6v ^ พูดขึ้นต้นประโยคแล้วจะจบ เช่น มะนาวเปรี้ยว น้ำตาลก็หวาน จบ. บน-

กลางวันสว่าง แต่กลางคืน...

คุณเดินด้วยเท้าของคุณและโยน ...

เด็กผู้หญิงโตขึ้นและกลายเป็นผู้หญิงและเด็กผู้ชาย ...

นกมีขน มีปลา...

การประเมินผลลัพธ์เราวิเคราะห์:

เอ - หน่วยความจำการได้ยินระยะสั้น (หน่วยความจำเสียงสะท้อน), ความสนใจในการได้ยิน, การได้ยินสัทศาสตร์ (ผลลัพธ์ที่ดี - มากกว่าห้าพยางค์)

B- ระดับเสียงของหน่วยความจำการได้ยิน (ความจำทางวาจา) การตั้งใจฟัง (ผลลัพธ์ที่ดี - มากกว่าห้าคำ)

B - ความสามารถในการเปรียบเทียบของเด็ก

การวินิจฉัยการพัฒนากระบวนการทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน การวินิจฉัยความสนใจ ภารกิจที่ 1 เด็กจะแสดงภาพของวัตถุที่คุ้นเคยกับเขาสลับกันเขาต้องบอกว่าสิ่งที่ขาดหายไปในภาพวาด

การวิเคราะห์ผลลัพธ์: พบรายละเอียดที่หายไปทั้งหมดในทุกรูปภาพ - การสังเกตในระดับสูง สังเกตเห็นรายละเอียดที่ขาดหายไปจาก 0 ถึง 2 ภาพ - ระดับต่ำ รายละเอียดที่ขาดหายไปถูกระบุจาก 3 ถึง 6 ภาพ - ระดับกลาง

2. วิธี "ค้นหาและชัดเจน" (รูปแบบการทดสอบการแก้ไขของ BOURDON ของเด็ก) วัตถุประสงค์: เพื่อกำหนดประสิทธิภาพและความเสถียรของความสนใจ เด็กจะแสดงรูปแบบซึ่งสุ่มให้รูปภาพของตัวเลขง่ายๆ: เชื้อรา, บ้าน, ถัง, ลูกบอล, ดอกไม้, ธง

คำแนะนำ: “ตอนนี้เราจะเล่นเกมดังกล่าว: ฉันจะแสดงรูปภาพที่มีวัตถุต่าง ๆ มากมายที่คุณคุ้นเคย เมื่อฉันพูดคำว่า "เริ่มต้น" คุณจะเริ่มมองหาและขีดฆ่าวัตถุที่ฉันจะตั้งชื่อตามเส้นของภาพวาดนี้ จำเป็นต้องค้นหาและขีดฆ่าวัตถุที่มีชื่อจนกว่าฉันจะพูดคำว่า "หยุด" ในเวลานี้คุณต้องหยุดและแสดงภาพของวัตถุที่คุณเห็นล่าสุด หลังจากนั้น ฉันจะทำเครื่องหมายบนภาพวาดของคุณในตำแหน่งที่คุณค้างไว้ และฉันจะพูดคำว่า "เริ่มต้น" อีกครั้ง หลังจากนั้น คุณจะทำแบบเดิมต่อไป นั่นคือ ค้นหาและขีดฆ่าวัตถุที่กำหนดออกจากรูปวาด สิ่งนี้จะเกิดขึ้นหลายครั้งจนกว่าฉันจะพูดคำว่า "จบ" งานนี้เสร็จสิ้น"

ในเทคนิคนี้ เด็กทำงาน 2.5 นาที ในระหว่างนั้นห้าครั้งติดต่อกัน (ทุก ๆ 30 วินาที) เขาจะได้รับการบอกคำว่า "หยุด" และ "เริ่ม" ในเทคนิคนี้ ผู้ทดลองให้งานค้นหาและ วิธีทางที่แตกต่างขีดฆ่าวัตถุสองชิ้นที่แตกต่างกันออกไป เช่น ขีดเครื่องหมายดอกจัน เส้นแนวตั้งและตัวบ้านเป็นแนวนอน ผู้ทดลองเองทำเครื่องหมายสถานที่ที่ได้รับคำสั่งที่เกี่ยวข้องในการวาดภาพของเด็ก

การประมวลผลและการประเมินผลลัพธ์ เมื่อประมวลผลและประเมินผลลัพธ์ จำนวนวัตถุในรูปภาพที่เด็กดูเป็นเวลา 2.5 นาที นั่นคือ ตลอดเวลาที่งานเสร็จสมบูรณ์ และแยกจากกันในแต่ละช่วงเวลา 30 วินาที จะถูกกำหนด. ข้อมูลที่ได้รับจะถูกป้อนลงในสูตรที่กำหนดตัวบ่งชี้ทั่วไปของระดับการพัฒนาในเด็กที่มีคุณสมบัติของความสนใจสองอย่างในเวลาเดียวกัน: ผลผลิตและความเสถียร: โดยที่ S เป็นตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพและความเสถียรของความสนใจของเด็กที่ตรวจ N คือจำนวนภาพของวัตถุในภาพวาดที่เด็กดูระหว่างทำงาน t คือเวลาทำงาน n คือจำนวนข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นระหว่างการทำงาน รูปภาพที่ไม่จำเป็นหรือขาดหายไปถือเป็นข้อผิดพลาด จากการประมวลผลเชิงปริมาณของข้อมูลจิตวินิจฉัย ตัวบ่งชี้หกตัวถูกกำหนดตามสูตรข้างต้น หนึ่งตัวบ่งชี้สำหรับเวลาทั้งหมดในการทำงานกับเทคนิค (2.5 นาที) และส่วนที่เหลือสำหรับแต่ละช่วงเวลา 30 วินาที ดังนั้น ตัวแปร t ในวิธีการจะใช้ค่า 150 และ 30

สำหรับตัวบ่งชี้ทั้งหมดที่ได้รับในกระบวนการปฏิบัติงาน กำหนดการของประเภทต่อไปนี้ถูกสร้างขึ้น: จากการวิเคราะห์กราฟ เราสามารถตัดสินไดนามิกของการเปลี่ยนแปลงเมื่อเวลาผ่านไปในด้านประสิทธิภาพและความมั่นคงของความสนใจของเด็ก

เมื่อกราฟ ผลผลิต และตัวบ่งชี้ความยั่งยืนถูกแปลง (แต่ละรายการ) เป็น 10 คะแนนดังนี้: คะแนน S ของเด็กสูงกว่า 1.25 คะแนน - สูงมาก คะแนน S อยู่ในช่วง 1.00 ถึง 1.25 คะแนน - ระดับสูง ตัวบ่งชี้ S อยู่ในช่วง 0.50 ถึง 1.00 จุด - ระดับเฉลี่ย S ตัวบ่งชี้อยู่ในช่วงตั้งแต่ 0.24 ถึง 0.50 จุด - ระดับต่ำ ตัวบ่งชี้ S อยู่ในช่วง 0.00 ถึง 0.2 จุด - ระดับต่ำมาก

ความเสถียรของความสนใจในจุดกลับตัวถูกประมาณไว้ดังนี้: ทุกจุดของกราฟในรูปที่ 7 ไม่ได้อยู่เกินโซนเดียว และตัวกราฟเองก็มีรูปร่างคล้ายกับเส้นโค้ง 1 ซึ่งเป็นระดับที่สูงมาก ทุกจุดของกราฟจะอยู่ในสองโซน เช่น เส้นโค้ง 2 - ระดับสูง จุดทั้งหมดของกราฟอยู่ในสามโซน และเส้นโค้งนั้นคล้ายกับกราฟ 3 - ระดับเฉลี่ย จุดทั้งหมดของกราฟตั้งอยู่ในสี่โซนที่แตกต่างกัน และเส้นโค้งของกราฟนั้นค่อนข้างชวนให้นึกถึงกราฟ 4 ซึ่งเป็นระดับต่ำ จุดทั้งหมดของกราฟอยู่ในห้าโซน และเส้นโค้งนั้นคล้ายกับกราฟ 5 ซึ่งเป็นระดับที่ต่ำมาก

3. วิธี "PUT THE SIGNS" งานทดสอบในเทคนิคนี้ออกแบบมาเพื่อประเมินการสลับและการกระจายความสนใจของเด็ก ก่อนเริ่มงาน เด็กจะแสดงแบบฟอร์มและอธิบายวิธีการทำงาน งานนี้ประกอบด้วยการวางเครื่องหมายลงในช่องสี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม วงกลม และรูปสี่เหลี่ยมขนมเปียกปูนแต่ละอันที่ด้านบนสุดของตัวอย่าง เช่น ขีด เส้น เครื่องหมายบวกหรือจุดตามลำดับ

เด็กทำงานอย่างต่อเนื่องทำงานนี้ให้เสร็จเป็นเวลาสองนาทีและตัวบ่งชี้ทั่วไปของการเปลี่ยนและการกระจายความสนใจของเขาถูกกำหนดโดยสูตร: โดยที่ S เป็นตัวบ่งชี้การสลับและการกระจายความสนใจ N - ปริมาณ รูปทรงเรขาคณิต, ดูและทำเครื่องหมายด้วยสัญญาณที่เหมาะสมภายในสองนาที; n คือจำนวนข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นระหว่างการปฏิบัติงาน ความผิดพลาดถือเป็นการติดป้ายที่ไม่ถูกต้องหรือขาดหายไป กล่าวคือ ไม่ได้ทำเครื่องหมายด้วยเครื่องหมายที่เหมาะสม รูปทรงเรขาคณิต

การประเมินผลลัพธ์ 10 คะแนน - ตัวบ่งชี้ S มากกว่า 1.00 8 -9 คะแนน - ตัวบ่งชี้ S อยู่ในช่วง 0.75 ถึง 1.00 6 -7 คะแนน - ตัวบ่งชี้ 5 "อยู่ในช่วง 0.50 ถึง 0, 75 . 4 -5 คะแนน - ตัวบ่งชี้ S อยู่ในช่วง 0.25 ถึง 0.50 0 -3 คะแนน - ตัวบ่งชี้ S อยู่ในช่วง 0.00 ถึง 0.25 สรุปเกี่ยวกับระดับการพัฒนา 10 คะแนน - สูงมาก 8-9 คะแนน - สูง 6 -7 คะแนน - เฉลี่ย 4-5 คะแนน - ต่ำ 0 -3 คะแนน - ต่ำมาก

การวินิจฉัยหน่วยความจำระยะสั้น การจดจำรูปภาพและวัตถุ ความคืบหน้า: วางรูปภาพหรือวัตถุจริง (ของเล่น) 5-6 ภาพไว้ข้างหน้าเด็กบนโต๊ะ ให้เวลา 30 วินาทีในการจำ จากนั้นเด็กจะต้องเขียนรายการจากหน่วยความจำที่วัตถุ (หรือรูปภาพ) วางอยู่บนโต๊ะ

เป็นความแตกต่างของเทคนิคนี้: เปลี่ยนตำแหน่งของวัตถุบางอย่าง ลบหรือแทนที่วัตถุใด ๆ จากนั้นขอให้เด็กพิจารณาว่ามีการเปลี่ยนแปลงอย่างไร

การวาดภาพจากความทรงจำ เด็กจะได้รับรูปภาพง่ายๆ สำหรับการท่องจำเป็นเวลา 1 นาที จากนั้นผู้ใหญ่จะลบออก และเด็กจะต้องวาดภาพจากความทรงจำ เป็นตัวแปรของงานนี้: วาดจากหน่วยความจำส่วนที่ขาดหายไป รายละเอียดของรูปภาพ

การศึกษาความจำของมอเตอร์ ผู้ใหญ่ขอให้เด็กทำซ้ำตามเขา ลำดับที่แน่นอนการเคลื่อนไหว เช่น สัมผัสหูขวาด้วยมือซ้าย การยิ้ม การนั่ง ฯลฯ หรือการคัดลอกตำแหน่งของนิ้วบางตำแหน่ง

การตรวจสอบหน่วยความจำการได้ยิน เทคนิค "10 คำ" ที่เสนอโดย A. R. Luria มีไว้สำหรับการวินิจฉัยหน่วยความจำการได้ยินวัสดุสำหรับเทคนิค: แผ่นกระดาษปากกา 10 คำสำหรับการท่องจำ

คำแนะนำประกอบด้วยหลายขั้นตอน คำอธิบายแรก: “ตอนนี้ฉันจะอ่าน 10 คำ ต้องตั้งใจฟังนะ พออ่านจบ ให้ทำซ้ำทันทีที่จำได้ คุณสามารถทำซ้ำในลำดับใดก็ได้ ลำดับไม่สำคัญ ชัดเจน? » ผู้ทดลองอ่านคำศัพท์ช้าๆ ชัดเจน เมื่อผู้ทดลองทำซ้ำคำ ผู้ทดลองจะใส่เครื่องหมายกากบาทไว้ใต้คำเหล่านี้ในระเบียบการของเขา คำอธิบายที่สอง: “ตอนนี้ฉันจะอ่านคำเดิมอีกครั้ง และคุณต้องทำซ้ำอีกครั้ง ทั้งที่คุณได้ตั้งชื่อไว้แล้ว (ก) และคำที่คุณพลาดไปเป็นครั้งแรก - ทั้งหมดรวมกันในลำดับใดก็ได้ " ผู้ทดลองใส่เครื่องหมายกากบาทอีกครั้งภายใต้คำที่ผู้ทดลองทำซ้ำ

จากนั้นประสบการณ์จะทำซ้ำอีกครั้ง 2, 4 และ 5 ครั้ง แต่ไม่มีคำแนะนำ ผู้ทดลองเพียงพูดว่า "อีกครั้ง" หากผู้ทดลองตั้งชื่อคำฟุ่มเฟือยใด ๆ ผู้ทดลองต้องจดไว้ข้างไม้กางเขน และถ้าคำเหล่านี้ซ้ำ เขาจะใส่เครื่องหมายกากบาทไว้ข้างใต้ หากเด็กพยายามแทรกแบบจำลองใดๆ ระหว่างการทดลอง ผู้ทดลองจะหยุดเขา ไม่อนุญาตให้มีการสนทนาระหว่างการทดสอบนี้

หลังจากทำซ้ำคำห้าครั้ง ผู้ทดลองจะดำเนินการทดลองอื่นๆ และเมื่อสิ้นสุดการศึกษา นั่นคือ หลังจากผ่านไปประมาณ 50-60 นาที เขาขอให้ทำซ้ำคำเหล่านี้อีกครั้ง (โดยไม่มีการเตือนความจำ) เพื่อไม่ให้เข้าใจผิดจะเป็นการดีกว่าที่จะทำเครื่องหมายการทำซ้ำเหล่านี้ไม่ใช่กากบาท แต่ด้วยวงกลม

จำนวนซ้ำ ป่า ขนมปัง หน้าต่าง เก้าอี้ น้ำ พี่ ม้า เห็ด บีเกิ้ล น้ำผึ้ง ไฟ 1 2 3 4 5 ชั่วโมงต่อมา

ตามโปรโตคอลนี้ สามารถวาด "เส้นโค้งการท่องจำ" ได้ ในการทำเช่นนี้ จำนวนการทำซ้ำจะถูกพล็อตตามแกนนอน และจำนวนคำที่ทำซ้ำอย่างถูกต้องจะถูกพล็อตตามแกนตั้ง

การใช้ชุดคำต่างกัน แต่มีความยากลำบากเท่ากัน การทดลองนี้สามารถทำซ้ำได้ โดยคำนึงถึงประสิทธิผลของการรักษา ประเมินพลวัตของโรค เป็นต้น

การศึกษาวิธีหน่วยความจำภาพ "จดจำภาพ" คำแนะนำ: "ภาพนี้แสดงให้เห็น 9 ตัวเลขต่างๆ. พยายามท่องจำและจำมันในอีกภาพหนึ่งซึ่งตอนนี้ฉันจะแสดงให้คุณเห็น พยายามจดจำและแสดงในภาพที่สองเฉพาะภาพที่คุณเห็นในภาพแรกเท่านั้น

เวลาเปิดรับแสงของภาพกระตุ้นคือ 30 วินาที หลังจากนั้นภาพนี้จะถูกลบออกจากมุมมองของเด็กและแทนที่จะแสดงภาพที่สอง การทดลองดำเนินต่อไปจนกว่าเด็กจะจำภาพทั้งหมดได้ แต่ไม่เกิน 1.5 นาที

การประเมินผลลัพธ์ 10 คะแนน - เด็กจำภาพทั้งเก้าภาพที่แสดงให้เขาเห็นในภาพโดยใช้เวลาน้อยกว่า 45 วินาทีในเรื่องนี้ 8 -9 คะแนน - เด็กจำ 7-8 ภาพในภาพใน 45 ถึง 55 วินาที 6-7 คะแนน - เด็กจำภาพได้ 5-6 ภาพใน 55 ถึง 65 วินาที 4-5 คะแนน - เด็กจำภาพ 3-4 ภาพใน 65 ถึง 75 วินาที 2-3 คะแนน - เด็กจำภาพได้ 1-2 ภาพใน 75 ถึง 85 วินาที 0 -1 คะแนน - เด็กไม่รู้จักภาพเดียวในรูปภาพเป็นเวลา 90 วินาทีขึ้นไป

สรุประดับการพัฒนา 10 คะแนน - สูงมาก 8 -9 คะแนน - สูง 4 -7 คะแนน - เฉลี่ย 2-3 คะแนน - ต่ำ 0 -1 จุด - ต่ำมาก

1. การวินิจฉัยพัฒนาการของการคิดเชิงตรรกะ (ดู จิตวิทยาในวัยเด็ก Workshop / Edited by A. A. Rean, pp. 26-34) A) การอนุรักษ์ปริมาณ (น้ำในแก้ว) B) การอนุรักษ์จำนวน (tokens) C) การอนุรักษ์ปริมาณของสสาร (ดินน้ำมัน) D) การเก็บรักษาความยาว (แท่ง)

2) วิธีการของ "นางฟ้า" การแสดงเป็นรูปเป็นร่างเบื้องต้นของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวและเกี่ยวกับการเชื่อมต่อเชิงตรรกะและความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างวัตถุบางอย่างของโลกนี้: สัตว์, วิถีชีวิตของพวกเขา, ธรรมชาติได้รับการประเมิน ด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคเดียวกันความสามารถของเด็กในการให้เหตุผลอย่างมีเหตุผลและตามหลักไวยากรณ์ในการแสดงความคิดของเขาจะถูกกำหนด

ขั้นแรกให้เด็กแสดงภาพด้านล่าง มันมีสถานการณ์ที่ค่อนข้างไร้สาระกับสัตว์ ขณะดูรูปภาพ เด็กจะได้รับคำแนะนำพร้อมเนื้อหาต่อไปนี้: “ดูรูปภาพนี้อย่างระมัดระวังและพูดว่าทุกอย่างอยู่ในที่นี้และวาดอย่างถูกต้องหรือไม่ หากมีสิ่งผิดปกติสำหรับคุณ นอกสถานที่ หรือวาดไม่ถูกต้อง ให้ชี้ให้เห็นและอธิบายว่าเหตุใดจึงไม่เป็นเช่นนั้น ต่อไปคุณจะต้องบอกว่ามันควรเป็นอย่างไร เวลาในการแสดงรูปภาพและทำงานให้เสร็จคือ 3 นาที ในช่วงเวลานี้ เด็กควรสังเกตสถานการณ์ที่ไร้สาระให้ได้มากที่สุดและอธิบายว่าอะไรผิด เหตุใดจึงผิด และควรเป็นอย่างไร

การประเมินผล 10 คะแนน - การประเมินดังกล่าวให้กับเด็กหากในเวลาที่กำหนด (3 นาที) เขาสังเกตเห็นความไร้สาระทั้ง 7 ในภาพสามารถอธิบายได้อย่างน่าพอใจว่ามีอะไรผิดปกติและนอกจากนี้บอกว่าจริง ๆ แล้วเป็นอย่างไร ควรจะเป็น 8 -9 คะแนน - เด็กสังเกตเห็นและสังเกตความไร้สาระที่มีอยู่ทั้งหมด แต่จากหนึ่งถึงสามคนไม่สามารถอธิบายหรือพูดได้อย่างเต็มที่ว่าควรเป็นอย่างไร 6-7 คะแนน - เด็กสังเกตเห็นและสังเกตความไร้สาระที่มีอยู่ทั้งหมด แต่สามหรือสี่คนไม่มีเวลาอธิบายอย่างเต็มที่และพูดว่าควรเป็นอย่างไร 4-5 คะแนน - เด็กสังเกตเห็นความไร้สาระทั้งหมดที่มีอยู่ แต่ 5-7 คนไม่มีเวลาอธิบายอย่างเต็มที่และพูดว่าควรเป็นอย่างไรในเวลาที่กำหนด 2-3 คะแนน - ในช่วงเวลาที่กำหนด เด็กไม่มีเวลาสังเกต 1-4 จาก 7 เรื่องไร้สาระในภาพและเรื่องไม่ได้มาชี้แจง 0 -1 คะแนน - ในช่วงเวลาที่กำหนด เด็กสามารถตรวจพบความไร้สาระที่มีอยู่น้อยกว่าสี่ในเจ็ด ความคิดเห็น เด็กสามารถรับ 4 คะแนนขึ้นไปในงานนี้ได้ก็ต่อเมื่อในเวลาที่กำหนดเขาทำงานส่วนแรกของงานให้เสร็จตามคำแนะนำคือเขาค้นพบความไร้สาระทั้ง 7 ในภาพ แต่ไม่มีเวลา ไม่ว่าจะตั้งชื่อหรืออธิบายว่าควรเป็นอย่างไร สรุประดับการพัฒนา 10 คะแนน - สูงมาก 8-9 คะแนน - สูง 4-7 คะแนน - เฉลี่ย 2-3 คะแนน - ต่ำ 0 -1 จุด - ต่ำมาก

การวินิจฉัยทั่วไปของการพัฒนากระบวนการทางจิต ได้แก่ การวินิจฉัยความจำ การคิด การวินิจฉัยความสนใจ การรับรู้ และจินตนาการ การวินิจฉัยดังกล่าวเป็นสิ่งจำเป็นในผู้สูงอายุ อายุก่อนวัยเรียน. ถ้าไม่คำนึงถึง ลักษณะเฉพาะตัวและลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียนแล้วการพัฒนาของทรงกลมทางปัญญาไม่น่าจะมีประสิทธิภาพ และสิ่งนี้จะนำไปสู่การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนในอนาคตที่ประสบความสำเร็จทางปัญญาและอารมณ์

ก่อนเข้าโรงเรียนควรตรวจสอบระดับการก่อตัวของกระบวนการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน

การวินิจฉัยความสนใจ

การวินิจฉัยความสนใจจะดำเนินการไม่เกิน 15 นาที ในช่วงเวลานี้ เด็กก่อนวัยเรียนอาจเหนื่อยและเสียสมาธิ ในกรณีนี้จะไม่สามารถรับผลลัพธ์ตามวัตถุประสงค์ได้

มีอยู่ กลุ่มต่างๆวิธีการศึกษากระบวนการต่าง ๆ รวมถึงที่เน้นคุณสมบัติหลักของความสนใจ

หนึ่งในนั้นคือการวินิจฉัยความสนใจโดยใช้เทคนิค “การทดสอบการแก้ไข”. ในแบบฟอร์มที่มีตัวอักษรให้ทำเครื่องหมายหรือขีดฆ่า ตัวอักษรที่คล้ายกันซึ่งเป็นตัวอักษรในแถวแรก สำหรับทุกอย่างเกี่ยวกับทุกสิ่งจะได้รับเพียง 5 นาที

ยิ่งขีดฆ่าตัวอักษรมากเท่าไหร่ เด็กก็ยิ่งให้ความสนใจมากขึ้นเท่านั้น ความเข้มข้นของความสนใจจะแสดงด้วยจำนวนข้อผิดพลาดน้อยที่สุดในการปฏิบัติงาน

ช่วงความสนใจ 400 ตัวอักษรขึ้นไปถือเป็นบรรทัดฐาน อย่างไรก็ตาม ระดับความเข้มข้นที่ดีจะแสดงด้วยจำนวนข้อผิดพลาดที่อนุญาตได้ไม่เกิน 10 รายการ บรรทัดฐานเหล่านี้มีไว้สำหรับเด็กในวัยที่เรากำลังพิจารณาเท่านั้น กล่าวคือ ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า 6-7 ปี

การวินิจฉัยหน่วยความจำ

เป็นเวลา 30 วินาทีที่เด็ก ๆ จะได้รับเชิญให้ดูภาพโดยพยายามจำ 12 ภาพ รูปภาพนำเสนอในรูปแบบของตาราง

เมื่อนำโต๊ะออกแล้ว เด็กๆ จะถูกขอให้วาดหรือลงรายการรูปภาพบนโต๊ะ

ยิ่งรูปภาพที่มีชื่อถูกต้องมากเท่าใด ระดับการพัฒนาความจำในเด็กก็จะยิ่งสูงขึ้น สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า บรรทัดฐานคือ 10 หรืออย่างน้อย 6 ภาพที่มีชื่อหรือวาดอย่างถูกต้อง

การวินิจฉัยทางความคิด

มีเทคนิคการวินิจฉัยกระบวนการต่างๆ มากมาย เช่น การคิด บางอย่างใช้ค่อนข้างบ่อย อื่น ๆ ได้รับการพัฒนาค่อนข้างเร็วและยังไม่ได้รับการยอมรับ ชอบเทคนิคที่เรียกว่า "ฤดูกาล". สาระสำคัญของเทคนิคนี้คือใน 2 นาทีเด็กสามารถเดาได้ว่าฤดูกาลใดที่ปรากฏในภาพ หลังจากนั้นเขาต้องให้เหตุผลกับคำตอบ อธิบายว่าทำไมเขาถึงคิดอย่างนั้น

ให้คะแนนคำตอบดังนี้

10 คะแนนสำหรับคำตอบที่ถูกต้องสำหรับรูปภาพทั้งหมดหากเด็กสามารถพิสูจน์ได้ว่าฤดูกาลนี้ปรากฏในรูปภาพ อย่างน้อย 8 ป้ายยืนยันทุกภาพ 2 ป้ายสำหรับแต่ละภาพ
สำหรับคำจำกัดความที่ถูกต้องของฤดูกาลและการให้เหตุผล 5-7 สัญญาณเด็กจะได้รับ 8-9 คะแนน
คำจำกัดความที่ถูกต้องและเหตุผล 3-4 เครื่องหมายให้เด็กเพียง 6-7 คะแนน
การยืนยันความเห็นเกี่ยวกับเครื่องหมาย 1-2 หมายถึง 4-5 คะแนน
เด็กแสดงพัฒนาการทางความคิดในระดับต่ำสุดที่ 0-3 คะแนนสำหรับความพยายามที่จะกำหนดฤดูกาลและปรับสัญญาณ แต่ความพยายามไม่ประสบความสำเร็จ

การวินิจฉัยการพัฒนาการรับรู้

ในส่วนพิเศษเกี่ยวกับลักษณะทางจิตของบุคลิกภาพ เราจะกล่าวถึงรายละเอียดเกี่ยวกับวิธีการต่างๆ ของญาติแต่ละประเภท ในที่นี้ เราจะกล่าวถึงวิธีการใดวิธีหนึ่งที่มุ่งเป้าไปที่การวินิจฉัยการรู้จำภาพโดยสังเขปโดยสังเขป

เทคนิคนี้ถือเป็นหนึ่งในวิธีที่ง่ายที่สุด เด็ก ๆ จะได้รับไพ่ห้าใบที่มีภาพต่างกัน ครูเลือกรูปภาพตามดุลยพินิจของเขา

รูปภาพถูกทาด้วยสีดำและสี

มีทั้งหมดสองชุด ชุดที่สองมีห้าภาพเหมือนกันทุกประการ แต่ในหมู่พวกเขามีฟุ่มเฟือย มีหลายของพวกเขาด้วย

ขั้นแรกให้เด็กแสดงไพ่จากชุดแรก เด็กก่อนวัยเรียนต้องเลือกรูปภาพที่คล้ายกันจากชุดของพวกเขา

จากนั้นใช้เฉพาะรูปภาพชุดแรกหลักเท่านั้น ขอให้เด็กบอกชื่อรูปร่างและสีของตุ๊กตา

คุณสามารถถามคำถามเกี่ยวกับตำแหน่งของตุ๊กตาได้ ดังนั้นผู้ใหญ่จึงสามารถระบุแง่มุมหลักของการรับรู้ของเด็กได้ เช่น รูปร่าง สี การจัดพื้นที่

เมื่อทำงานทั้งหมดอย่างถูกต้องสำหรับทั้งสองชุดแล้วเด็กจะแสดงระดับการรับรู้ทางสายตาที่เพียงพอ หากเป็นการยากสำหรับเด็กที่จะตอบคำถามของผู้ใหญ่ งานแก้ไขก็สามารถเริ่มต้นได้

การวินิจฉัยการพัฒนาจินตนาการ

เพื่อวินิจฉัยจินตนาการในเด็ก คุณสามารถใช้ เทคนิค "จาน"สาระสำคัญซึ่งอยู่บนพื้นฐานของการทดลอง

สำหรับการวิจัย คุณต้องเลือกแผ่นไม้ ควรประกอบด้วยอนุภาคขนาดเล็กสี่ชิ้น ทรงสี่เหลี่ยม. ทุกส่วนเชื่อมต่อกันด้วยลูป

กระดานนี้ถูกกางออกต่อหน้าเด็ก ๆ และเสนอให้เล่นด้วย ผู้ใหญ่แสดงให้เห็นว่าแผ่นไม้ดังกล่าวสามารถงอและพับเก็บได้

เมื่อเด็กตรวจสอบวิธีการเล่นกระดานทั้งหมด ผู้ใหญ่เริ่มถามคำถามว่าเด็กได้อะไร ตัวเลขที่ได้จากกระดานเป็นอย่างไร

จึงเล่นได้นานจนลูกๆเหนื่อย

คำตอบของเด็กแต่ละคนมีค่าหนึ่งคะแนน

การใช้วิธีการเหล่านี้ในการวินิจฉัยกระบวนการทางจิตนั้นเป็นไปตามธรรมชาติ ในทางปฏิบัติของสถาบันก่อนวัยเรียน มักใช้วิธีต่างๆ เช่น การสังเกต จากการสังเกตสามารถได้รับ ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับระดับการพัฒนาของกระบวนการทางจิตโดยเฉพาะ

วิธีการวินิจฉัยกระบวนการทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียน

ก่อนที่จะนำเสนอวิธีการเฉพาะของ psychodiagnostics ของกระบวนการทางปัญญา: การรับรู้, ความสนใจ, จินตนาการ, ความจำ, การคิดและการพูด - ในเด็กก่อนวัยเรียนให้เราพิจารณาแนวคิดของ "ชุดมาตรฐานของวิธีการทางจิตวินิจฉัย" ซึ่งพบแล้วและจะถูกกล่าวถึงซ้ำ ๆ ในข้อความ

ชุดมาตรฐานของวิธีการทางจิตวินิจฉัยสำหรับเด็กในวัยหนึ่ง ๆ เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นชุดของวิธีการขั้นต่ำที่รวมอยู่ในนั้นซึ่งจำเป็นและเพียงพอเพื่อประเมินจิตวิทยาของเด็กในวัยที่กำหนดอย่างครอบคลุมในคุณสมบัติและคุณสมบัติที่จำเป็นทั้งหมด กำหนดระดับ พัฒนาการด้านจิตใจเด็กโดยรวมและในแง่ของคุณสมบัติและคุณสมบัติของแต่ละบุคคล คำว่า "มาตรฐาน" ซึ่งรวมอยู่ในชื่อของคอมเพล็กซ์เป็นที่เข้าใจกันว่ามีความเป็นไปได้ที่จะได้รับโดยใช้วิธีการทั้งหมดเหล่านี้ซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ที่เหมือนกันในธรรมชาติและเปรียบได้กับธรรมชาติซึ่งช่วยให้กำหนดระดับของการพัฒนากระบวนการทางปัญญาของแต่ละบุคคลใน เด็กที่ได้รับ เปรียบเทียบระดับการพัฒนาของกระบวนการทางปัญญาที่แตกต่างกันในเด็กที่กำหนด และติดตามพัฒนาการของเด็กทุกปี นอกจากนี้ การกำหนดมาตรฐานยังเกี่ยวข้องกับการใช้มาตราส่วนการให้คะแนนเดียวสำหรับวิธีการทั้งหมด

วิธีการส่วนใหญ่ที่อธิบายไว้ในส่วนนี้ (สิ่งนี้ใช้ไม่เพียง แต่กับการวินิจฉัยเด็กก่อนวัยเรียน แต่ยังรวมถึงเด็กทุกวัยรวมถึงผู้ใหญ่) ช่วยให้ได้รับตัวบ่งชี้การพัฒนาทางจิตวิทยาที่แสดงในระดับสิบจุดมาตรฐาน ในขณะเดียวกัน ตัวชี้วัดที่มีตั้งแต่ 8 ถึง 10 คะแนน ในกรณีส่วนใหญ่ บ่งชี้ว่าเด็กมีความสามารถเด่นชัดหรือมีความโน้มเอียงในการพัฒนาตนเอง ตัวชี้วัดมีตั้งแต่ 0 ถึง 3 จุด - เด็กมีพัฒนาการทางจิตใจที่ล่าช้าอย่างรุนแรงจากเด็กคนอื่นๆ ส่วนใหญ่ ตัวชี้วัดที่อยู่ในช่วง 4-7 จุด แสดงว่า เด็กคนนี้ตามระดับการพัฒนาคุณภาพทางจิตวิทยาที่สอดคล้องกันนั้นอยู่ในช่วงปกติเช่น แตกต่างจากเด็กส่วนใหญ่ในวัยเดียวกันเล็กน้อย

ในกรณีที่เป็นการยากที่จะสร้างระบบการให้คะแนนมาตรฐาน (ซึ่งส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับวิธีการที่เกี่ยวข้องกับลักษณะเชิงคุณภาพโดยละเอียดของคุณสมบัติทางจิตวิทยาที่กำลังศึกษา) มีการเสนอวิธีการประเมินอื่นที่ไม่ได้มาตรฐาน กรณีเหล่านี้มีการกล่าวถึงโดยเฉพาะและมีการโต้แย้งอย่างเหมาะสมในข้อความ

สำหรับแต่ละวิธีที่นำเสนอในคอมเพล็กซ์ หลังจากคำอธิบายโดยละเอียด นำหน้าด้วยคำแนะนำสั้น ๆ วิธีการประเมินผลลัพธ์ที่ได้รับ ขั้นตอนและเงื่อนไขสำหรับการสรุปเกี่ยวกับระดับการพัฒนาของเด็กตามข้อมูลที่ได้รับคือ ที่ให้ไว้. ข้อความของชุดวิธีมาตรฐานทั้งหมดจบลงด้วยการนำเสนอแผนที่ส่วนบุคคลของการพัฒนาทางจิตวิทยาของเด็ก ซึ่งรวมถึงตัวชี้วัดทั้งหมดที่ได้รับโดยใช้วิธีการทางจิตวินิจฉัยเฉพาะในระหว่างการตรวจเด็กอย่างละเอียด เป็นเวลาหลายปี เป็นไปได้ที่จะป้อนข้อมูลในการ์ดใบนี้เกี่ยวกับการตรวจทางจิตวินิจฉัยซ้ำและที่ตามมาของเด็กคนเดียวกัน และตรวจดูพัฒนาการทางจิตใจของเด็กในแต่ละปีหรือเดือนต่อเดือน

ตัวชี้วัด - จุดและลักษณะตามระดับการพัฒนาทางจิตวิทยาของเด็กที่ใช้ในวิธีการที่อธิบายไว้อย่างสัมบูรณ์เช่น สะท้อนถึงระดับของการพัฒนาที่บรรลุโดยตรง เกี่ยวข้องกับเด็กอายุห้าหกปี หากเด็กมีอายุมาก ตามตัวชี้วัดที่ได้รับ เราสามารถสรุปผลโดยตรงเกี่ยวกับระดับการพัฒนาทางจิตใจของเขาได้ ตัวชี้วัดเดียวกันนี้ใช้กับเด็กที่อายุน้อยกว่า แต่ในกรณีนี้พวกเขาสามารถเป็นญาติกันได้เท่านั้นนั่นคือสามารถพิจารณาได้เมื่อเปรียบเทียบกับระดับการพัฒนาของเด็กอายุห้าหรือหกปี

ให้เราอธิบายสิ่งที่พูดด้วยตัวอย่าง สมมุติว่าเด็กอายุ 5-6 ขวบเป็นผลจากจิตวินิจฉัยตามวิธีประเมินการรับรู้ที่เรียกว่า "ภาพวาดเหล่านี้ขาดอะไร" ได้รับ 10 คะแนน ระดับการพัฒนาทางจิตวิทยาของเขาควรได้รับการประเมินว่าสูงมาก หากตามวิธีนี้เด็กคนเดียวกันได้รับ 2-3 คะแนนแสดงว่าระดับการพัฒนาทางจิตใจของเขาอยู่ในระดับต่ำ อย่างไรก็ตาม หากเด็กอายุสามหรือสี่ขวบได้รับ 2-3 คะแนนตามวิธีเดียวกัน จะไม่สามารถพูดง่ายๆ เกี่ยวกับเขาว่าระดับการพัฒนาของเขาต่ำได้อีกต่อไป มันจะเป็นอย่างนั้นเฉพาะในความสัมพันธ์กับเด็กอายุห้าหรือหกขวบและในความสัมพันธ์กับคนรอบข้างก็อาจกลายเป็นเรื่องธรรมดา สามารถพูดได้เช่นเดียวกันเกี่ยวกับคะแนนสูง 6-7 คะแนนสำหรับเด็กอายุห้าหรือหกขวบสามารถหมายถึงคะแนนเฉลี่ยได้ แต่คะแนนเดียวกันที่เด็กอายุสามหรือสี่ขวบได้รับอาจบ่งบอกถึงพัฒนาการทางจิตใจในระดับสูงที่เกี่ยวข้องกับ เพื่อนฝูงจำนวนมาก ดังนั้น เมื่อใดก็ตามที่เด็กที่ไม่ใช่เด็กอายุห้าหรือหกขวบต้องอยู่ภายใต้การวินิจฉัยทางจิต ข้อสรุปด้วยวาจาเกี่ยวกับระดับการพัฒนาของพวกเขาควรมีวลี: "... เมื่อเปรียบเทียบกับเด็กอายุห้าหรือหกขวบ" ตัวอย่างเช่น: "ในแง่ของการพัฒนาความจำ เด็กคนนี้อยู่ในช่วงกลางเมื่อเทียบกับเด็กอายุ 5 หรือ 6 ขวบ" ความจำเป็นในการจองดังกล่าวจะหายไปก็ต่อเมื่อมีการกำหนดบรรทัดฐานอายุที่เหมาะสมเมื่อใช้เทคนิคนี้ จากนั้นแทนที่จะพูดว่า "ในความสัมพันธ์กับเด็กอายุห้าหรือหกขวบ" จำเป็นต้องพูดว่า: "เทียบกับบรรทัดฐาน"

รูปแบบการประเมินสัมพัทธ์ในขั้นตอนแรกของการใช้วิธีการทางจิตวินิจฉัยไม่เพียงแต่หลีกเลี่ยงไม่ได้ แต่ยังมีประโยชน์มากเพราะช่วยให้เปรียบเทียบตัวบ่งชี้ระดับการพัฒนาทางจิตวิทยาของเด็กในวัยต่างๆ

ในความซับซ้อนที่เสนอของวิธีการทางจิตวินิจฉัยนอกจากนี้สำหรับคุณสมบัติทางจิตวิทยาหลายอย่างไม่มี แต่มีหลายวิธีในการประเมินคุณสมบัติเหล่านี้จากมุมที่ต่างกัน สิ่งนี้ทำไม่เพียงเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่น่าเชื่อถือ แต่ยังเป็นเพราะความเก่งกาจของปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาที่วินิจฉัยเองด้วย วิธีการที่เสนอแต่ละวิธีจะประเมินทรัพย์สินที่เกี่ยวข้องจากมุมมองที่เฉพาะเจาะจง และด้วยเหตุนี้ เราจึงมีโอกาสได้รับการประเมินที่ครอบคลุมและหลากหลายสำหรับลักษณะทางจิตวิทยาทั้งหมดของเด็ก คุณสมบัติที่เกี่ยวข้องวิธีการที่เสนอสำหรับพวกเขาและตัวชี้วัดที่ได้รับนั้นถูกนำเสนอในแผนภูมิการพัฒนาทางจิตวิทยาของเด็กแต่ละคน (ดูตารางที่ 4)

วิธีการวินิจฉัยการรับรู้

วิธีการที่อธิบายไว้ด้านล่างทำให้สามารถประเมินการรับรู้ของเด็กจากมุมต่างๆ เปิดเผย พร้อมๆ กับลักษณะของกระบวนการรับรู้ ความสามารถของเด็กในการสร้างภาพ หาข้อสรุปที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา และนำเสนอข้อสรุปเหล่านี้ในรูปแบบวาจา ลักษณะสองประการสุดท้ายถูกนำเข้าสู่จิตวิเคราะห์ของการรับรู้ของเด็กเนื่องจากแนวโน้มหลักในการพัฒนาการรับรู้นั้นอยู่ในความฉลาดทางปัญญาแบบค่อยเป็นค่อยไป

เทคนิค "สิ่งที่ขาดหายไปในภาพวาดเหล่านี้"

สาระสำคัญของเทคนิคนี้คือเด็กจะได้รับชุดภาพวาดที่แสดงในรูปที่ 1 รูปภาพแต่ละภาพในชุดนี้ขาดรายละเอียดที่สำคัญบางประการ เด็กจะได้รับมอบหมายงานเพื่อระบุและตั้งชื่อรายละเอียดที่ขาดหายไปโดยเร็วที่สุด

การดำเนินการจิตวิเคราะห์ด้วยความช่วยเหลือของนาฬิกาจับเวลาช่วยแก้ไขเวลาที่เด็กใช้ในการทำงานทั้งหมดให้เสร็จ

การประเมินผล

	- เด็กทำภารกิจให้เสร็จภายในเวลาไม่ถึง 25 วินาที พร้อมระบุรายการที่หายไปทั้ง 7 รายการในภาพ
8-9 คะแนน	- เวลาที่เด็กค้นหาสิ่งของที่หายไปทั้งหมดใช้เวลา 26 ถึง 30 วินาที
6-7 คะแนน	– เวลาค้นหาสิ่งของที่หายไปทั้งหมดใช้เวลา 31 ถึง 35 วินาที
4-5 คะแนน	– เวลาในการค้นหารายการที่หายไปทั้งหมดอยู่ในช่วง 36 ถึง 40 วินาที
	– เวลาในการค้นหาของที่หายไปทั้งหมดอยู่ในช่วง 41 ถึง 45 วินาที
	– เวลาในการค้นหาส่วนที่ขาดหายไปทั้งหมดรวมกว่า 45 วินาที

ข้อสรุปเกี่ยวกับระดับการพัฒนา

10 คะแนนถือว่าสูงมาก

8-9 คะแนน - สูง

4-7 คะแนน - เฉลี่ย

2-3 คะแนน - ต่ำ

0-1 จุด - ต่ำมาก

รูปที่ 1 ชุดรูปภาพสำหรับเทคนิค "สิ่งที่ขาดหายไปในรูปภาพเหล่านี้"

เทคนิค "หาว่าใคร"

ก่อนที่จะใช้เทคนิคนี้เด็กจะอธิบายว่าเขาจะแสดงชิ้นส่วนชิ้นส่วนของภาพวาดซึ่งจำเป็นต้องพิจารณาว่าชิ้นส่วนเหล่านี้ทั้งหมดเป็นของส่วนใดซึ่งก็คือการคืนค่าภาพวาดทั้งหมดตามส่วนหรือส่วน

การตรวจทางจิตวินิจฉัยโดยใช้เทคนิคนี้ดำเนินการดังนี้ เด็กแสดง รูปที่ 2 ซึ่งเศษกระดาษทั้งหมดถูกคลุมด้วยกระดาษแผ่นหนึ่ง ยกเว้นชิ้นส่วน “ก” ให้เด็กพูดจากส่วนนี้ว่าทั่วไป วาดส่วนที่ปรากฎ คราวนี้เด็กไม่สามารถตอบคำถามได้อย่างถูกต้องจากนั้นในเวลาเดียวกัน - 10 วินาที - เขาจะแสดงภาพถัดไปที่สมบูรณ์ขึ้นเล็กน้อย "b" และอื่น ๆ จนกระทั่งเด็กในที่สุด เดาสิ่งที่แสดงในรูปนี้

โดยคำนึงถึงเวลาโดยทั่วไปที่เด็กใช้ในการแก้ปัญหาและจำนวนชิ้นส่วนของภาพที่เขาต้องดูก่อนตัดสินใจขั้นสุดท้าย

การประเมินผล

	- เด็กสามารถระบุได้อย่างถูกต้องจากส่วนของภาพ "a" ในเวลาน้อยกว่า 10 วินาทีว่าภาพทั้งหมดแสดงถึงสุนัข
7-9 คะแนน	- เด็กยอมรับว่าภาพนี้แสดงสุนัขเพียงเศษเสี้ยวของภาพ "b" โดยใช้เวลาโดยทั่วไป 11 ถึง 20 วินาที
4-6 คะแนน	- เด็กระบุว่าเป็นสุนัขโดยส่วน "c" เท่านั้นโดยใช้เวลา 21 ถึง 30 วินาทีในการแก้ปัญหา
	- เด็กเดาว่าเป็นสุนัขเพียงส่วน "d" ใช้เวลา 30 ถึง 40 วินาที
	- เด็กนานกว่า 50 วินาทีไม่สามารถเดาได้ว่ามันคือสัตว์ชนิดใดโดยมองผ่านชิ้นส่วนทั้งสาม "a", "b" และ "c"

สรุประดับการพัฒนา 10 คะแนน - สูงมาก

8-9 คะแนน - สูง

4-7 คะแนน - เฉลี่ย

2-3 คะแนน - ต่ำ

0-1 จุด - ต่ำมาก

รูปที่ 2 รูปภาพสำหรับวิธีการ "ค้นหาว่าใครเป็นใคร"

วิธี "วัตถุใดที่ซ่อนอยู่ในภาพวาด"

เด็กได้รับการอธิบายว่าเขาจะแสดงภาพวาดรูปร่างหลายแบบซึ่งวัตถุหลายอย่างที่เขารู้จักนั้น "ซ่อนอยู่" ต่อจากนั้นเด็กจะได้รับข้าว 4 และขอให้ตั้งชื่อโครงร่างของวัตถุทั้งหมดว่า "ซ่อน" ตามลำดับในสามส่วน: 1, 2 และ 3

เวลาดำเนินการงานถูกจำกัดไว้ที่หนึ่งนาที หากในช่วงเวลานี้ เด็กไม่สามารถทำงานให้เสร็จได้ จะถูกขัดจังหวะ หากเด็กทำงานเสร็จภายในเวลาน้อยกว่า 1 นาที เวลาที่ใช้ไปกับงานจะถูกบันทึก

บันทึก. หากผู้ดำเนินการจิตวินิจฉัยเห็นว่าเด็กเริ่มเร่งรีบและก่อนกำหนดโดยไม่พบวัตถุทั้งหมดย้ายจากภาพวาดหนึ่งไปยังอีกรูปหนึ่งจากนั้นเขาควรหยุดเด็กและขอให้เขามองอีกครั้งในภาพวาดก่อนหน้า คุณสามารถดำเนินการต่อไป รูปวาดถัดไปก็ต่อเมื่อพบวัตถุทั้งหมดแล้วเท่านั้น มีอยู่ในรูปก่อนหน้า จำนวนรายการทั้งหมดที่ "ซ่อน" ในรูปที่ 3 คือ 14

R

มะเดื่อ 3 รูปภาพสำหรับเทคนิค“ วัตถุอะไรที่ซ่อนอยู่ในภาพ”

	- เด็กตั้งชื่อวัตถุทั้งหมด 14 ชิ้น ซึ่งมีโครงร่างอยู่ในภาพวาดทั้งสามแบบ โดยใช้เวลาน้อยกว่า 20 วินาทีในการดำเนินการนี้
8-9 คะแนน	- เด็กตั้งชื่อสิ่งของทั้งหมด 14 ชิ้น โดยใช้เวลา 21 ถึง 30 วินาทีในการค้นหา
6-7 คะแนน	- เด็กพบและตั้งชื่อวัตถุทั้งหมดภายใน 31 ถึง 40 วินาที
4-5 คะแนน	- เด็กแก้ปัญหาการค้นหาวัตถุทั้งหมดภายใน 41 ถึง 50 วินาที
	– เด็กจัดการกับงานในการค้นหาวัตถุทั้งหมดใน 51 ถึง 60 วินาที
	- ในเวลามากกว่า 60 วินาที เด็กไม่สามารถแก้ปัญหาในการค้นหาและตั้งชื่อวัตถุทั้ง 14 อย่าง "ที่ซ่อนอยู่" ในสามส่วนของภาพได้

ข้อสรุปเกี่ยวกับระดับการพัฒนา

10 คะแนนถือว่าสูงมาก

8-9 คะแนน - สูง

4-7 คะแนน - เฉลี่ย

2-3 คะแนน - ต่ำ

0-1 จุด - ต่ำมาก

วิธีการ "จะปูพรมได้อย่างไร"

ค

วัตถุประสงค์ของเทคนิคนี้คือเพื่อกำหนดว่าเด็กมีความสามารถมากน้อยเพียงใด เก็บภาพที่เขาเห็นในความทรงจำระยะสั้นและใช้งานไม่ได้ นำไปใช้จริง แก้ปัญหาทางสายตา เทคนิคนี้ใช้รูปภาพที่แสดงในรูปที่ 4. ก่อนแสดงให้เด็กเห็น ภาพวาดนี้แสดงพรม 2 ผืน รวมทั้งชิ้นส่วนต่างๆ ที่สามารถใช้อุดรูบนพรมได้ เพื่อไม่ให้ลวดลายของพรมและแผ่นปะติดปะต่อกัน เพื่อที่จะแก้ปัญหา จากสสารหลายชิ้นที่นำเสนอในส่วนล่างของภาพ จำเป็นต้องเลือกชิ้นที่เหมาะสมที่สุดสำหรับลวดลายของพรม

รูปที่ 4 รูปภาพสำหรับเทคนิค “How to patch a rug?” การประเมินผล

	– เด็กทำงานเสร็จในเวลาน้อยกว่า 20 วินาที
8-9 คะแนน	- เด็กแก้ปัญหาทั้งสี่อย่างถูกต้องใน 21 ถึง 30 วินาที
6-7 คะแนน	- เด็กใช้เวลา 31 ถึง 40 วินาทีในการทำงานให้เสร็จ
4-5 คะแนน	- เด็กใช้เวลากับงาน 41 ถึง 50 วินาที
	- เวลาที่เด็กทำงานนั้นใช้เวลา 51 ถึง 60 วินาที
	- เด็กไม่สามารถรับมือกับงานได้นานกว่า 60 วินาที

ข้อสรุปเกี่ยวกับระดับการพัฒนา

10 คะแนนถือว่าสูงมาก

8-9 คะแนน - สูง

4-7 คะแนน - เฉลี่ย

2-3 คะแนน - ต่ำ

0-1 จุด - ต่ำมาก

วิธีการวินิจฉัยของความสนใจ

เทคนิคชุดต่อไปนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อศึกษาความสนใจของเด็กด้วยการประเมินคุณสมบัติของความสนใจ เช่น ประสิทธิภาพการทำงาน ความเสถียร ความสามารถในการสับเปลี่ยน และปริมาณ แต่ละลักษณะเหล่านี้สามารถพิจารณาแยกกันและในขณะเดียวกันก็เป็นการประเมินความสนใจโดยรวมโดยเฉพาะ เพื่อวินิจฉัยลักษณะเฉพาะของความสนใจข้างต้น ได้มีการเสนอวิธีการทางระเบียบวิธีต่างๆ ในบทสรุปของการตรวจเด็ก ตามวิธีการทั้งสี่ที่นำเสนอในที่นี้ ซึ่งเกี่ยวข้องกับความสนใจ เป็นไปได้ที่จะได้รับการประเมินโดยรวมของระดับการพัฒนาความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียน การประเมินความสนใจส่วนตัวทั้งหมด ดังเช่นในกรณีก่อนหน้านี้ รวมอยู่ในแผนที่ส่วนบุคคลของการพัฒนาทางจิตวิทยาของเด็ก

เทคนิค 5. "ค้นหาและขีดฆ่า"

R

มะเดื่อ 5 เมทริกซ์พร้อมตัวเลขสำหรับงาน "ค้นหาและขีดฆ่า" สำหรับเด็กอายุสามถึงสี่ขวบ

รูปที่ 7 เมทริกซ์พร้อมตัวเลขสำหรับงาน "ค้นหาและขีดฆ่า" สำหรับเด็กอายุสี่ถึงห้าปี

“ตอนนี้คุณและฉันจะเล่นเกมดังกล่าว: ฉันจะแสดงภาพให้คุณเห็นซึ่งมีการวาดวัตถุต่าง ๆ มากมายที่คุณคุ้นเคย เมื่อฉันพูดคำว่า "เริ่มต้น" คุณจะเริ่มค้นหาและขีดฆ่าวัตถุที่ฉันจะตั้งชื่อตามเส้นของภาพวาดนี้ จำเป็นต้องค้นหาและขีดฆ่าวัตถุที่มีชื่อจนกว่าฉันจะพูดคำว่า "หยุด" ในเวลานี้คุณต้องหยุดและแสดงภาพของวัตถุที่คุณเห็นล่าสุด หลังจากนั้น ฉันจะทำเครื่องหมายบนภาพวาดของคุณในตำแหน่งที่คุณค้างไว้ และฉันจะพูดคำว่า "เริ่มต้น" อีกครั้ง หลังจากนั้น คุณจะทำแบบเดิมต่อไป นั่นคือ ค้นหาและขีดฆ่าวัตถุที่กำหนดออกจากภาพวาด สิ่งนี้จะเกิดขึ้นหลายครั้งจนกว่าฉันจะพูดคำว่า "จบ" งานนี้เสร็จสิ้น"

ในเทคนิคนี้ เด็กทำงาน 2.5 นาที ในระหว่างนั้นห้าครั้งติดต่อกัน (ทุก ๆ 30 วินาที) เขาจะได้รับการบอกคำว่า "หยุด" และ "เริ่ม"

ในเทคนิคนี้ ผู้ทดลองให้งานเด็กในการค้นหาและขีดฆ่าวัตถุสองชิ้นด้วยวิธีต่างๆ เช่น ขีดฆ่าเครื่องหมายดอกจันที่มีเส้นแนวตั้ง และบ้านที่มีวัตถุแนวนอน ผู้ทดลองเองทำเครื่องหมายสถานที่ที่ได้รับคำสั่งที่เกี่ยวข้องในการวาดภาพของเด็ก

การประมวลผลและประเมินผล

พี
เมื่อประมวลผลและประเมินผลลัพธ์ จะกำหนดจำนวนวัตถุในรูปภาพที่เด็กดูเป็นเวลา 2.5 นาที นั่นคือ ตลอดระยะเวลาของงาน และแยกกันในแต่ละช่วง 30 วินาที ข้อมูลที่ได้รับจะถูกป้อนลงในสูตรซึ่งกำหนดตัวบ่งชี้ทั่วไปของระดับการพัฒนาของเด็กในเวลาเดียวกันคุณสมบัติของความสนใจสองประการ: ผลผลิตและความมั่นคง:

โดยที่ S เป็นตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพและความมั่นคงในความสนใจของเด็กที่ตรวจ

N คือจำนวนภาพของวัตถุในรูปที่ 5 (6) ดูโดยเด็กระหว่างทำงาน;

t คือเวลาทำงาน

n คือจำนวนข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นระหว่างการทำงาน รูปภาพที่ไม่จำเป็นหรือขาดหายไปถือเป็นข้อผิดพลาด

จากการประมวลผลเชิงปริมาณของข้อมูลจิตวินิจฉัย ตัวบ่งชี้หกตัวถูกกำหนดตามสูตรข้างต้น หนึ่งตัวบ่งชี้สำหรับเวลาทั้งหมดในการทำงานกับเทคนิค (2.5 นาที) และส่วนที่เหลือสำหรับแต่ละช่วงเวลา 30 วินาที ดังนั้น ตัวแปร t ในวิธีการจะใช้ค่า 150 และ 30

สำหรับตัวบ่งชี้ S ทั้งหมดที่ได้รับในกระบวนการทำงานให้เสร็จสิ้น กราฟประเภทต่อไปนี้จะถูกสร้างขึ้น (รูปที่ 8) บนพื้นฐานของการวิเคราะห์ซึ่งสามารถตัดสินการเปลี่ยนแปลงของการเปลี่ยนแปลงเมื่อเวลาผ่านไปในด้านประสิทธิภาพและความเสถียรของ ความสนใจของเด็ก เมื่อวางแผนกราฟ ตัวชี้วัดของผลผลิตและความยั่งยืนจะได้รับการแปล (แยกกัน) เป็นจุดในระบบสิบจุดดังนี้:

	- คะแนน S ของเด็กสูงกว่า 1.25 คะแนน
8-9 คะแนน	– ตัวบ่งชี้ S อยู่ในช่วง 1.00 ถึง 1.25 จุด
6-7 คะแนน	- ตัวบ่งชี้ S อยู่ในช่วง 0.75 ถึง 1.00 จุด
4-5 คะแนน	- ตัวบ่งชี้ S อยู่ในช่วง 0.50 ถึง 0.75 จุด
	- ตัวบ่งชี้ S อยู่ในช่วง 0.24 ถึง 0.50 จุด
	- ตัวบ่งชี้ S อยู่ในช่วง 0.00 ถึง 0.2 จุด

ในทางกลับกัน ความยั่งยืนของความสนใจจะประเมินเป็นประเด็นดังนี้

ข้าว. 7 กราฟแบบต่างๆ ที่แสดงพลวัตของผลผลิตและความคงอยู่ของความสนใจตามวิธี "ค้นหาและขีดฆ่า"

กราฟแสดงโซนผลิตภาพต่างๆ และเส้นโค้งทั่วไปที่สามารถรับได้จากการวิเคราะห์ทางจิตวิเคราะห์ความสนใจของเด็กโดยใช้วิธีนี้ เส้นโค้งเหล่านี้ตีความได้ดังนี้

1 เส้นโค้งที่วาดด้วยเส้นเช่น –.–.–. นี่คือกราฟของความสนใจที่มีประสิทธิผลสูงและยั่งยืน

2 เส้นโค้งที่แสดงด้วยเส้นคล้าย นี่คือกราฟที่มีประสิทธิผลต่ำแต่ให้ความสนใจอย่างต่อเนื่อง

3 เส้นโค้งที่วาดด้วยเส้นเช่น – – – – – แสดงถึงกราฟของความสนใจในการผลิตโดยเฉลี่ยและค่าเฉลี่ยที่ยั่งยืน

4 เส้นโค้งที่วาดด้วยเส้น ---- เป็นกราฟแสดงความสนใจที่ไม่เกิดผลโดยเฉลี่ยแต่เป็นช่วงๆ

5 เส้นโค้งที่แสดงโดยเส้น – – – – – แสดงถึงกราฟของความสนใจที่มีประสิทธิผลโดยเฉลี่ยและไม่เสถียรอย่างยิ่ง

ข้อสรุปเกี่ยวกับระดับการพัฒนา

	ความสามารถในการให้ความสนใจนั้นสูงมาก ช่วงความสนใจนั้นสูงมาก
8-9 คะแนน	– ความสามารถในการให้ความสนใจสูง ช่วงความสนใจสูง
4-7 คะแนน	– ความสามารถในการให้ความสนใจเป็นค่าเฉลี่ย ช่วงความสนใจเฉลี่ย
	- ความสามารถในการให้ความสนใจต่ำ ช่วงความสนใจต่ำ
	– ความสามารถในการให้ความสนใจต่ำมาก ช่วงความสนใจต่ำมาก

วิธีการ "วางป้าย"

งานทดสอบในเทคนิคนี้มีขึ้นเพื่อประเมินการเปลี่ยนและการกระจายความสนใจของเด็ก ก่อนเริ่มงาน เด็กจะแสดงรูปที่ 8 และอธิบายวิธีการทำงาน งานนี้ประกอบด้วย การใส่เครื่องหมายสี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม วงกลม และรูปสี่เหลี่ยมขนมเปียกปูน ในแต่ละช่อง เครื่องหมายที่ให้ไว้ด้านบนสุดของตัวอย่าง คือ ขีด เส้น เครื่องหมายบวก หรือ ตามลำดับ จุด

R

เด็กทำงานอย่างต่อเนื่องทำงานนี้ให้เสร็จเป็นเวลาสองนาทีและตัวบ่งชี้ทั้งหมดของการเปลี่ยนและการกระจายความสนใจของเขาถูกกำหนดโดยสูตร:

โดยที่ S เป็นตัวบ่งชี้การเปลี่ยนและการกระจายความสนใจ

N - จำนวนรูปทรงเรขาคณิตที่ดูและทำเครื่องหมายด้วยเครื่องหมายที่เหมาะสมภายในสองนาที

n คือจำนวนข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นระหว่างการปฏิบัติงาน ข้อผิดพลาดถือเป็นอักขระที่ติดไม่ถูกต้องหรือขาดหายไปเช่น ไม่ได้ทำเครื่องหมายด้วยเครื่องหมายรูปทรงเรขาคณิตที่เหมาะสม

การประเมินผล

รูปที่ 8 แผ่นสำหรับเทคนิค “วางป้าย”

ข้อสรุปเกี่ยวกับระดับการพัฒนา

10 คะแนนถือว่าสูงมาก

8-9 คะแนน - สูง

6-7 คะแนน - เฉลี่ย

4-5 คะแนน - ต่ำ

0-3 คะแนน - ต่ำมาก

วิธี "จำและจุด"

ด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคนี้จะประเมินปริมาณความสนใจของเด็ก สำหรับสิ่งนี้ วัสดุกระตุ้นที่แสดงในรูปที่ 9 แผ่นที่มีจุดถูกตัดเบื้องต้นเป็น 8 สี่เหลี่ยมเล็ก ๆ แล้ววางซ้อนกันเพื่อให้ที่ด้านบนมีสี่เหลี่ยมจัตุรัสที่มีจุดสองจุดและที่ด้านล่าง - สี่เหลี่ยมจัตุรัสที่มีเก้าจุด (ส่วนที่เหลือทั้งหมดไปจากบนลงล่างใน โดยมีจำนวนจุดเพิ่มขึ้นตามลำดับ)

ก่อนเริ่มการทดลอง เด็กจะได้รับคำแนะนำดังต่อไปนี้:

“ตอนนี้เราจะเล่นเกมแห่งความสนใจกับคุณ ฉันจะแสดงการ์ดที่จุดต่างๆ ถูกวาดทีละใบ จากนั้นคุณเองก็จะวาดจุดเหล่านี้ในเซลล์ว่างในตำแหน่งที่คุณเห็นจุดเหล่านี้บนการ์ด

ถัดไป เด็กจะเรียงลำดับตามลำดับ โดยแสดงไพ่แต่ละใบจากแปดใบที่มีจุดจากบนลงล่างในกองตามลำดับ และหลังจากการ์ดถัดไปแต่ละใบจะถูกขอให้ทำซ้ำจุดที่เห็นในการ์ดเปล่า (รูปที่ 10) เป็นเวลา 15 วินาที คราวนี้มอบให้กับเด็กเพื่อที่เขาจะได้จำจุดที่เขาเห็นและทำเครื่องหมายบนการ์ดเปล่า

การประเมินผล

จำนวนความสนใจของเด็กคือจำนวนคะแนนสูงสุดที่เด็กสามารถทำซ้ำบนการ์ดใด ๆ ได้อย่างถูกต้อง ผลการทดลองได้รับการประเมินเป็นคะแนนดังนี้:

	- เด็กทำซ้ำอย่างถูกต้อง 6 คะแนนขึ้นไปบนการ์ดในเวลาที่กำหนด
8-9 คะแนน	- เด็กทำซ้ำอย่างถูกต้องบนการ์ดจาก 4 ถึง 5 คะแนน
6-7 คะแนน	- เด็กกู้คืนจากหน่วยความจำอย่างถูกต้องจาก 3 เป็น 4 คะแนน
4-5 คะแนน	- เด็กทำซ้ำอย่างถูกต้องจาก 2 ถึง 3 คะแนน
	- เด็กสามารถทำซ้ำได้อย่างถูกต้องไม่เกินหนึ่งจุดในการ์ดใบเดียว