สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล

"ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2"

ที่ได้รับการอนุมัติ

คำสั่งโรงเรียน

"_______" ________________ 2015

№ _________

โปรแกรมการทำงาน

ทำงานกับเด็กออทิสติก

ระดับ1

จำนวนชั่วโมง:17

ยูกอร์ส

2015

ผู้สร้างโปรแกรม:

นักจิตวิทยาการศึกษา

Glinchenkova Elena Nikolaevna

ตกลง:

รองผู้อำนวยการฝ่าย UVR

____________________/

"________" ______________ 2015

วันที่:

_____________________________________________________________________________

วันที่:

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

เนื้อหา

หมายเหตุอธิบาย…………………………………………………………….4

ข้อกำหนดสำหรับระดับการเตรียมความพร้อมของนักเรียน………………………..6

เนื้อหาเฉพาะของโปรแกรมเรื่องการฝึกอบรมแรงงาน ... ... .6

โลจิสติกส์ของกระบวนการศึกษา……….8

การวางแผนเฉพาะเรื่องโปรแกรมพัฒนาการของจิตและการรับรู้ทางประสาทสัมผัสปีการศึกษา 2558-2559………………………..………………….10

หมายเหตุอธิบาย

การพัฒนาที่บิดเบี้ยวเป็นประเภทของ dysontogenesis ซึ่งมีการผสมผสานที่ซับซ้อนของการพัฒนาทางจิตวิทยาโดยทั่วไปการพัฒนาที่ล่าช้าเสียหายและเร่งความเร็วของการทำงานทางจิตของแต่ละบุคคลซึ่งนำไปสู่การก่อตัวทางพยาธิวิทยาใหม่ในเชิงคุณภาพ หนึ่งในตัวแปรทางคลินิกของ dysontogenesis นี้คือออทิสติกในวัยเด็ก (RA) (I.I. Mamaychuk, 1998.) คำว่าออทิสติกมาจากคำภาษาละติน autos - ตัวมันเอง และหมายถึงการแยกออกจากความเป็นจริง ถูกกีดกันจากโลก

ออทิสติก - มันเป็นความผิดปกติของพัฒนาการตลอดชีวิตที่ส่งผลต่อการสื่อสารและความสัมพันธ์กับผู้อื่นตลอดจนการรับรู้และความเข้าใจของโลกรอบตัว

สัญญาณหลักของ RDA ในทุกรูปแบบทางคลินิกคือ:

ไม่เพียงพอหรือขาดความจำเป็นในการติดต่อกับผู้อื่น
- การแยกจากโลกภายนอก
- ความอ่อนแอของการตอบสนองทางอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับคนที่คุณรักแม้กระทั่งกับแม่จนถึงความเฉยเมยต่อพวกเขาอย่างสมบูรณ์ (การปิดล้อมทางอารมณ์)
- ไม่สามารถแยกความแตกต่างระหว่างคนและวัตถุที่ไม่มีชีวิต บ่อยครั้งที่เด็กเหล่านี้ถือว่าก้าวร้าว
- การตอบสนองไม่เพียงพอต่อสิ่งเร้าทางการได้ยิน หรือในทางกลับกัน ไวต่อสิ่งเร้าที่อ่อนแอมาก (ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ มักจะไม่สามารถทนต่อการติ๊กของนาฬิกา เสียงของเครื่องใช้ในครัวเรือน น้ำที่หยดจากก๊อกน้ำ)
- ความมุ่งมั่นในการรักษาความไม่เปลี่ยนรูปของสิ่งแวดล้อม
- neophobia (กลัวทุกสิ่งใหม่) ปรากฏตัวในเด็กออทิสติกตั้งแต่เนิ่นๆ เด็กไม่ยอมเปลี่ยนที่อยู่อาศัยจัดเตียงใหม่พวกเขาไม่ชอบ เสื้อผ้าใหม่และรองเท้า
- พฤติกรรมซ้ำซากจำเจซึ่งมีแนวโน้มที่จะเหมารวมการเคลื่อนไหวดั้งเดิม
- ความผิดปกติของคำพูดต่างๆใน RDA
- ในเด็กที่มี RDA จะสังเกตเห็นความบกพร่องทางสติปัญญาต่างๆ มักเป็นภาวะปัญญาอ่อน

สามประเด็นหลักที่น่ากังวล

ลักษณะของอาการออทิสติกขึ้นอยู่กับแต่ละบุคคล แต่ปัญหาหลักสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่มพื้นฐาน ซึ่งรวมถึง:

ความยากลำบากในการสื่อสารทางสังคม

ความยากลำบากในการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม

ปัญหากับจินตนาการทางสังคม

ความยากลำบากในการสื่อสารทางสังคม . สำหรับเด็กที่มีความผิดปกติของออทิสติกสเปกตรัม การแสดงออกทางสีหน้าและ "ภาษากาย" อื่น ๆ เป็นภาษาต่างประเทศเดียวกันราวกับว่าทุกคนรอบตัวกำลังพูดภาษากรีกโบราณ เด็กออทิสติกมีปัญหาทั้งทางวาจาและภาษาอวัจนภาษา หลายคนเข้าใจภาษาอย่างแท้จริง จากมุมมองของพวกเขา - ผู้คนมักพูดในสิ่งที่พวกเขาหมายถึงอย่างแท้จริง นอกจากนี้ ผู้ที่เป็นออทิสติกพบว่าการใช้และเข้าใจยาก:

สีหน้าหรือน้ำเสียง

เรื่องตลกและการเสียดสี

สำนวนและคำพูด เช่น เวลาพูดว่า "เจ๋ง" หมายความว่า ดี ไม่ใช่ว่าปีนยาก

เด็กออทิสติกบางคนไม่สามารถพูดได้เลย หรือความสามารถในการใช้คำพูดในการสื่อสารมีจำกัด อย่างไรก็ตาม แม้แต่ผู้ที่ไม่ได้พูดก็มักจะเข้าใจสิ่งที่คนอื่นพูด เด็กดังกล่าวอาจเรียนรู้ที่จะแสดงออกและสื่อสารกับผู้อื่นด้วยวิธีการสื่อสารทางเลือกต่างๆ เช่น การพิมพ์ด้วยคอมพิวเตอร์ ภาษามือ หรือระบบบัตรสัญลักษณ์ภาพ

เด็กออทิสติกคนอื่นๆ มีทักษะทางภาษาที่ดีมาก แต่พวกเขายังมีปัญหาในการพูด พวกเขาพบว่ามันยากที่จะเข้าใจวิธีการแลกเปลี่ยนความหมายในการสนทนา อาจกล่าวซ้ำสิ่งที่อีกฝ่ายเพิ่งพูด (ปรากฏการณ์นี้เรียกว่า"อีโคลาเลีย" ); หรือพวกเขาพูดคุยเกี่ยวกับความสนใจเป็นเวลานานมากโดยไม่สนใจปฏิกิริยาของคู่สนทนา

เด็กที่เป็นออทิสติกจะสื่อสารได้ดีขึ้นเมื่อคนอื่นพูดอย่างชัดเจน สม่ำเสมอ และเว้นช่วงเพื่อให้คนที่มีความหมกหมุ่นเข้าใจในสิ่งที่พวกเขาเพิ่งได้รับการบอกกล่าว

ความยากลำบากในการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม: "เราไม่ได้รับทักษะการสื่อสารโดยธรรมชาติ เราต้องเรียนรู้อย่างมีสติ" คนที่เป็นออทิสติกมักมีปัญหาในการจดจำหรือเข้าใจอารมณ์และความรู้สึกของผู้อื่น รวมทั้งมีปัญหาในการแสดงอารมณ์และความรู้สึกของตนเอง ด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงอาจประสบปัญหาเพิ่มเติมในสถานการณ์ทางสังคม พวกเขาสามารถ:

ไม่เข้าใจกฎสังคมที่ไม่ได้เขียนไว้ซึ่งคนส่วนใหญ่เรียนรู้โดยไม่รู้ตัว ตัวอย่างเช่น พวกเขาอาจยืนใกล้บุคคลอื่นมากเกินไปหรือเริ่มการสนทนาด้วยหัวข้อที่ไม่เหมาะสม

ดูไร้ความรู้สึกเพราะอาจไม่เข้าใจว่าอีกฝ่ายรู้สึกอย่างไร

อย่าหันไปหาคนอื่นเพื่อความสบายใจ

ดู "แปลก" และประพฤติตนไม่เหมาะสมเพราะมีปัญหาในการแสดงความรู้สึก อารมณ์ หรือความต้องการ

ความยากลำบากในการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมอาจทำให้ผู้ที่เป็นออทิสติกสามารถหาเพื่อนและรักษามิตรภาพได้ยาก อย่างไรก็ตาม ผู้ที่เป็นออทิสติกอาจต้องการหาเพื่อนและติดต่อกับคนอื่นๆ พวกเขาแค่ไม่แน่ใจว่าจะไปที่นั่นได้อย่างไร

ความยากลำบากในการจินตนาการทางสังคม: “เราพบว่ามันยากที่จะเข้าใจสิ่งที่คนอื่นรู้ เป็นการยากสำหรับเราที่จะเดาว่าคนอื่นกำลังคิดอะไรอยู่” จินตนาการทางสังคมทำให้เราเข้าใจและทำนายพฤติกรรมของผู้อื่น เข้าใจความคิดที่เป็นนามธรรม และจินตนาการถึงสถานการณ์ที่อยู่นอกเหนือประสบการณ์ตรงของเรา ความยากลำบากในการจินตนาการทางสังคมทำให้เด็กออทิสติกเป็นเรื่องยากที่จะ:

เข้าใจและตีความความคิด ความรู้สึก และการกระทำของผู้อื่น

ทำนายว่าจะเกิดอะไรขึ้นต่อไปหรืออาจเกิดขึ้นต่อไป

เข้าใจแนวคิดเรื่องอันตราย เช่น เหตุใดจึงไม่ควรวิ่งบนทางหลวงที่พลุกพล่าน

มีส่วนร่วมในเกมและกิจกรรมที่ต้องใช้จินตนาการ: บางครั้งเด็กออทิสติกเล่นเกมที่ต้องใช้จินตนาการ แต่พวกเขาชอบที่จะเล่นฉากเดิมซ้ำแล้วซ้ำอีก

เตรียมพร้อมสำหรับการเปลี่ยนแปลงหรือวางแผนสำหรับอนาคต

จัดการกับสถานการณ์ใหม่หรือไม่คุ้นเคย

เป้าหมายของโปรแกรม:

การบรรเทาความรู้สึกไม่สบายทางประสาทสัมผัสและอารมณ์ของเด็กออทิสติก
- เพิ่มกิจกรรมของเด็กในกระบวนการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเด็ก
- การเอาชนะความยากลำบากในการจัดระเบียบพฤติกรรมที่มีจุดประสงค์

การพัฒนากระบวนการทางจิตทั้งหมด

วัตถุประสงค์ของโปรแกรม:

ทิศทางของเด็กออทิสติกในโลกภายนอก
- สอนทักษะการติดต่อง่ายๆ แก่เขา
- การสอนเด็กในรูปแบบพฤติกรรมที่ซับซ้อนยิ่งขึ้น
-การพัฒนาความตระหนักในตนเองและบุคลิกภาพของเด็กออทิสติก
- การพัฒนาความสนใจ
- พัฒนาการด้านความจำ การคิด

เนื้อหาเฉพาะของโปรแกรม

โปรแกรมจะดำเนินการในสามขั้นตอน ขั้นตอนหลักการแก้ไขทางจิตวิทยา:

ระยะแรก - เกี่ยวข้องกับเด็กใน กิจกรรมร่วมกัน, ชมบ่อยครั้ง ตัวเขาเองเสนอรูปแบบของปฏิสัมพันธ์ที่เป็นไปได้นั้น ซึ่งใน ช่วงเวลานี้สบายที่สุดสำหรับเขา

งานของขั้นตอนแรก:

การสร้างการติดต่อครั้งแรกกับเด็กออทิสติก

การสร้างบรรยากาศผ่อนคลายอารมณ์ที่นุ่มนวลในห้องเรียน

เอาชนะความกลัวในการสื่อสาร

การวินิจฉัยทั่วไป (ปฏิกิริยาทางอารมณ์และพฤติกรรม, กิจกรรมของเด็ก, น้ำเสียง, อาการทางอารมณ์, ความสนใจ, ความจำ)

ค่อยๆปล่อยอารมณ์เชิงลบที่สะสม;

ให้โอกาสเด็กได้สัมผัสกับอารมณ์เชิงบวกให้ได้มากที่สุด

ระยะที่สอง - เสริมสร้างกิจกรรมทางจิตวิทยาของเด็ก การแก้ปัญหานี้ทำให้นักจิตวิทยาสามารถสัมผัสได้ถึงอารมณ์ของเด็ก เข้าใจพฤติกรรมเฉพาะของเขา และใช้สิ่งนี้ในกระบวนการแก้ไข

งานของขั้นตอนที่สอง:

รวมเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ บุคคลแรก แล้วกลุ่ม

การก่อตัวของการติดต่อทางอารมณ์กับนักจิตวิทยา

การพัฒนากิจกรรมของเด็ก

การพัฒนาการติดต่อ

ช่วยให้เด็กคลายความเครียดที่สะสม

ระบายอารมณ์ที่ปะทุออกมาให้ราบรื่น ทำให้พวกเขาควบคุมได้มากขึ้น

สอนลูกของคุณให้แสดงอารมณ์ด้วยวิธีที่เหมาะสมกว่า

ขั้นตอนที่สาม - การจัดระเบียบพฤติกรรมโดยเจตนาของเด็กออทิสติก ตลอดจนการพัฒนากระบวนการทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐาน

ภารกิจที่สาม เวที:

เอาชนะการปฏิเสธ,

การแก้ปัญหาทั่วไปเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

การพัฒนาการรับรู้และจินตนาการ

การพัฒนาการรับรู้ทางสายตาและสัมผัส

ประสิทธิภาพของโปรแกรม

การใช้โปรแกรมราชทัณฑ์สำหรับเด็กที่มี RDA เป็นพื้นฐานสำหรับการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับโลกอย่างมีประสิทธิภาพ ด้วยกิจกรรมเหล่านี้ เด็กได้รับการจัดตั้งขึ้นเพื่อติดต่อกับโลกภายนอก ดังนั้นเด็กจะรู้สึกปลอดภัยและสบายใจซึ่งหมายความว่าพฤติกรรมจะได้รับการแก้ไข.

ใช้วิธีการต่อไปนี้:

1. การกระตุ้นและแรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ
2. องค์กรและการดำเนินกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ:

ก) วิธีการจัดระเบียบและดำเนินการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของวัตถุทางการศึกษา (ภาพ)
b) วิธีการจัดระเบียบและการดำเนินกิจกรรมทางจิตของเด็ก (วาจา);
c) วิธีการจัดระเบียบและจัดการกิจกรรมเชิงปฏิบัติของเด็ก (เชิงปฏิบัติ)

3. องค์กรควบคุมและควบคุมตนเองประสิทธิภาพของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของเด็ก

แผนกต้อนรับ:

– อุ่นเครื่อง (คำพูด, มอเตอร์, เสียง);
- การตรวจสอบภาพวาด, วัตถุ;
- การวาดภาพฟรีและใจความ
- แบบฝึกหัดที่เลียนแบบความคิดสร้างสรรค์
- ออกแบบ;
- การสร้างแบบจำลอง;
- การผลิตแอพพลิเคชั่น วัสดุต่างๆ;
- การแสดงแผนผังของวัตถุ
- สถานการณ์ของเกม
- การสร้างสถานการณ์ปัญหา
- อภิปรายสิ่งที่ได้อ่าน;
- การท่องจำบทกวี

โปรแกรมถูกออกแบบมาให้ทำงานเป็นกลุ่ม 2 คน

ระยะเวลาของบทเรียนไม่ควรเกิน 30 นาที

ความถี่ที่เหมาะสมที่สุดของการประชุมกับผู้เข้าร่วม: 2 ครั้งต่อเดือน (17 ชั่วโมง)

ข้อกำหนดสำหรับระดับการเตรียมความพร้อมของนักศึกษา

จัดระเบียบพฤติกรรมของเด็ก

พัฒนาความสามารถในการสื่อสาร

ขจัดอาการออทิสติกในทางลบ;

เสริมสร้างกิจกรรมทางจิตของเด็ก

โลจิสติกส์ของกระบวนการศึกษา

1. Babkina N.V. ความสุขของความรู้ โปรแกรมชั้นเรียนเพื่อพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: หนังสือสำหรับครู – ม.: ARKTI, 2000.
2. Varga A.Ya. การแก้ไขทางจิตวิทยาของความผิดปกติในการสื่อสารในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า \\ ครอบครัวในการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา \ ภายใต้กองบรรณาธิการของ A. A. Bodalev, V.V. Stolin.- M. , 1989.
3. Klyueva N.V. , Kasatkina Yu.V. เราสอนให้เด็กสื่อสาร - Yaroslavl, 1997.
4. Kagan V. E. ออทิสติกในเด็ก ล., 1981.
5. Mamaychuk I. I. เทคโนโลยีการแก้ไขทางจิตสำหรับเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2546
6. Ovcharova R.V. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติในชั้นประถมศึกษา - M., 1998

7. Schopler E. , Lansing M. , Waters L. สนับสนุนเด็กออทิสติกและพัฒนาการล่าช้า รวบรวมแบบฝึกหัดสำหรับมืออาชีพและผู้ปกครอง

8. เกมส์และออกกำลังกายกับเด็กพิเศษ คำแนะนำสำหรับผู้ปกครอง / แปลโดย N.L. Kolmagorova

การวางแผนเฉพาะเรื่อง

ชั้น 1

ปีการศึกษา 2558/2559

ครู-นักจิตวิทยา: Glinchenkova Elena Nikolaevna

จำนวนชั่วโมงเรียนสำหรับโปรแกรมคือ 17 จำนวนชั่วโมงเรียนคือ 2 ชั่วโมงต่อเดือน

วันที่

หัวข้อบทเรียน

เครื่องมือ

1 ไตรมาส

1

การวินิจฉัยปฏิกิริยาทางอารมณ์และพฤติกรรม การก่อตัวของการติดต่อทางอารมณ์โดยนักจิตวิทยา

เกม "Handles", "Round dance"

2

การวินิจฉัยกิจกรรมการพัฒนากิจกรรม

เกม "Guide", "Birds", "Catch-up"

3

การวินิจฉัยน้ำเสียงและการแสดงอารมณ์ติดต่อพัฒนา:

เกม "เลี้ยงแมว", "เล่นกับตุ๊กตา"

4

การวินิจฉัยการประเมินพฤติกรรมของตนเองการพัฒนาการรับรู้และจินตนาการ การประสานงานเชิงพื้นที่

แบบฝึกหัดการวาดภาพที่เข้ารหัส วางรูปแบบลง

2 ไตรมาส

5

การวินิจฉัยความสนใจความจำ การพัฒนาการรับรู้ทางสายตาและสัมผัส

เกมจิตวิทยา: หาสถานที่สำหรับของเล่น รวบรวมตุ๊กตา (กระดาน Segen)

6

โต๊ะกา การเขียนตามคำบอกกราฟิก. ต่อแถว.

7

การพัฒนาความสนใจ

แบบทดสอบแก้ไข ''เด็กหญิง'' ตาราง

3 ไตรมาส

8

การพัฒนาหน่วยความจำ

จำคำศัพท์. ค้นหาความแตกต่าง

9

การพัฒนาการสื่อสารด้วยคำพูด

เกม : เรียกบอล. จบประโยค.

10

การพัฒนาทรงกลมส่วนบุคคลที่สร้างแรงบันดาลใจ ครอบครัวของฉัน

11

การพัฒนาเกมเนื้อเรื่อง

เกม: "Murzik มาเล่น"

12

การพัฒนาเกมสวมบทบาทบนมือถือ

เกม: "ลิงซุกซน"

4 ไตรมาส

13

การพัฒนาเกมการแข่งขันบนมือถือ

เกมส์ : สร้างบ้านให้เพื่อน ฉับไวที่สุด.

14

การวินิจฉัยขั้นสุดท้าย การวินิจฉัยลักษณะทางอารมณ์และพฤติกรรม

15

การวินิจฉัยขั้นสุดท้าย การวินิจฉัยกิจกรรม

16

การวินิจฉัยขั้นสุดท้าย การวินิจฉัยการประเมินพฤติกรรมของตนเอง

17

การวินิจฉัยขั้นสุดท้าย การวินิจฉัยการทำงานของความคิด ความจำ ความสนใจ

แอปพลิเคชัน:

การสร้างการติดต่อกับเด็กออทิสติก

เกม "จับ"

ความคืบหน้าของเกม กลุ่มเด็ก 2-3 คนตั้งอยู่หน้านักจิตวิทยา นักจิตวิทยาจับมือเด็กและตบมือเด็กเป็นจังหวะแล้วพูดว่า "มือของฉัน มือของคุณ ... " หากเด็กขัดขืนอย่างแข็งขันให้ถอนมือนักจิตวิทยายังคงตบเบา ๆ ตัวเองหรือกับเด็กคนอื่น หากเด็กตกลงที่จะสัมผัสด้วยความช่วยเหลือของมือ มือของนักจิตวิทยาจะตบมือเด็กต่อไปตามประเภท

เกม "โอเค"เราขอเสนอ quatrain นี้:

คุณเล่นเพื่อเรา
ก๊อก ก๊อก ก๊อก สั่นเลยตอนนี้
เราจะเป็นเพื่อนกับคุณและจับมือทุกคน

เกม "การเต้นรำรอบ"

ความคืบหน้าของเกม: นักจิตวิทยาเลือกเด็กจากกลุ่มที่ทักทายเด็ก ๆ จับมือกับเด็กแต่ละคน เด็กเลือกคนที่จะเป็นศูนย์กลางของการเต้นรำแบบกลม เด็ก ๆ จับมือทักทายผู้ที่จะอยู่ตรงกลางวงกลมกับเสียงเพลง เด็กผลัดกันเข้ามาที่ศูนย์กลางของวงกลม และกลุ่มก็ทักทายพวกเขาด้วยคำเหล่านี้:

ลุกขึ้นเถอะเด็กๆ
เข้าเป็นวงกลม
เข้าเป็นวงกลม
ฉันคือเพือนของคุณ
และคุณคือเพื่อนของฉัน
เพื่อนเก่าที่ดี.

การพัฒนากิจกรรม

: เกม "คู่มือ"

ความคืบหน้าของเกม: การฝึกทำเป็นคู่ ประการแรก ผู้นำ (นักจิตวิทยา) นำผู้ตาม (เด็ก) ด้วยผ้าปิดตา ข้ามอุปสรรคทุกประเภท จากนั้นพวกเขาก็เปลี่ยนบทบาท ตามตัวอย่าง เด็กๆ เองจะเล่นเกมซ้ำ โดยเปลี่ยนบทบาทสลับกัน

เกมนก.

ความคืบหน้าของเกม: นักจิตวิทยากล่าวว่าตอนนี้ทุกคนกำลังกลายเป็นนกน้อยและเชิญชวนให้พวกมันบินไปพร้อมกับพวกมัน กระพือปีกเหมือนปีก หลังจากที่ "นก" พวกมันรวมตัวกันเป็นวงกลมและ "จิกเมล็ดข้าว" ด้วยกันแล้วแตะนิ้วบนพื้น

เกม "จับ".

ความคืบหน้าของเกม: นักจิตวิทยาเชิญเด็ก ๆ ให้หนีไปซ่อนตัวจากเขา นักจิตวิทยากอดเขาไว้ พยายามสบตาเขาและเชิญเขาให้ตามเด็กคนอื่นๆ ทัน

ติดต่อพัฒนา.

: เกม "เลี้ยงแมว"

นักจิตวิทยาพร้อมกับเด็กๆ ได้เลือกคำพูดที่น่ารักและอ่อนโยนสำหรับของเล่น "Cat Murka" ในขณะที่เด็ก ๆ ลูบไล้พวกเขาก็สามารถหยิบขึ้นมากอดได้

เกม "เล่นกับตุ๊กตา"

ความคืบหน้าของเกม: ดำเนินการเกมสวมบทบาทในหัวข้อต่างๆ เช่น "ไปซื้อของ", "ไม่อยู่" ตุ๊กตาในกรณีนี้คือผู้ช่วยในการพัฒนาบทบาททางสังคมของเด็ก

เสริมสร้างกิจกรรมทางจิตวิทยา การพัฒนาการรับรู้

การพัฒนาการรับรู้ของวัตถุที่ "มีเสียงดัง" การก่อตัวของกิจกรรมของเด็กด้วยความช่วยเหลือของช่วงเวลาของเกมเพื่อการพัฒนาการรับรู้

หลักสูตรของบทเรียน: เด็กมีภาพ "ที่มีเสียงดัง" หน้าที่ของเขาคือการจดจำภาพเหล่านี้

แบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาการประสานงานเชิงพื้นที่ (แนวคิดของซ้าย, ขวา, ข้างหน้า, หลัง, ฯลฯ ) เกิดขึ้นในรูปแบบของเกม

เราจะไปทางขวาเดี๋ยวนี้! หนึ่งสองสาม!
ตอนนี้ไปทางซ้าย! หนึ่งสองสาม!
มาจับมือกันเร็ว! หนึ่งสองสาม!
มาเปิดเร็วเหมือนกัน! หนึ่งสองสาม!
เราจะนั่งเงียบ ๆ ! หนึ่งสองสาม!
และขอลุกขึ้นหน่อย! หนึ่งสองสาม!
เราซ่อนมือไว้ข้างหลัง! หนึ่งสองสาม!
กลับหัวกันเถอะ!! หนึ่งสองสาม!
และมากระทืบเท้าของเรากันเถอะ! หนึ่งสองสาม!

เกมจิตวิทยา

เกม "หาที่สำหรับของเล่น"

ความคืบหน้าของเกม: นักจิตวิทยาเสนอให้ใส่หมุดหรือลูกบอลสลับกันในกล่องที่มีสีที่ถูกต้องและในช่องที่เกี่ยวข้องซึ่งถูกตัดออกในกล่อง คุณสามารถจัดการแข่งขัน

เกม "รวบรวมตัวเลข"

ความคืบหน้าของเกม: เด็กจะประกอบและแยกชิ้นส่วนกระดานตามคำสั่ง

การพัฒนาทรงกลมวิเคราะห์และสังเคราะห์

โต๊ะราเวนนา

หลักสูตรของบทเรียน: เด็กได้รับเชิญให้ปูพรม เมื่อคุณทำงานเสร็จ ภารกิจก็จะยิ่งยากขึ้นเรื่อยๆ

การเขียนตามคำบอกกราฟิก
หลักสูตรของบทเรียน: ภายใต้คำสั่งของนักจิตวิทยา เด็กกำลังจดจ่ออยู่กับกระดาษ

ต่อแถว
หลักสูตรของบทเรียน: ตามตัวเลขที่กำหนด ดำเนินการวิเคราะห์ ค้นหารูปแบบและปฏิบัติตามในขณะที่ดำเนินการต่อในชุดนี้

การพัฒนาความสนใจ

การทดสอบแก้ไข "สาว".

หลักสูตรของบทเรียน: เด็กเลือกกระดาษบนพื้นฐานบางอย่าง ผู้หญิงประเภทหนึ่งก่อน แล้วก็อีกประเภทหนึ่ง

โต๊ะ.

หลักสูตรของบทเรียน: ให้ตารางตัวเลขที่จัดเรียงแบบกระจายงานของเด็กคือค้นหาและตั้งชื่อตามลำดับ

การพัฒนาหน่วยความจำ

จำคำศัพท์.

หลักสูตรของบทเรียน: เด็กๆ จะได้รับรูปภาพหลายรูปสลับกัน ซึ่งพวกเขาออกเสียงจากความทรงจำหรือทำซ้ำในสมุดจด

เกมสโนว์บอล

หลักสูตรของบทเรียน: การก่อตัวของลำดับคำอย่างค่อยเป็นค่อยไป ผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะทำซ้ำคำก่อนหน้าในขณะที่ยังคงลำดับที่กำหนด โดยเพิ่มคำของตนเองเข้าไป

ค้นหาเกมที่แตกต่าง

หลักสูตรของบทเรียน: พวกเขาได้รับภาพสองภาพที่แตกต่างกันในรายละเอียดบางอย่าง คุณจำเป็นต้องค้นหาส่วนต่างๆ ทั้งหมด

พัฒนาการของการสื่อสารด้วยวาจา.

เรียกบอล.

บทเรียน: พวกนั้นยืนเป็นวงกลม นักจิตวิทยาขว้างลูกบอลให้ใครก็ได้ เรียกชื่อเด็กคนนั้น เด็กที่จับลูกบอลต้องโยนให้ลูกคนต่อไปเรียกเขาด้วยชื่อเป็นต้น

เกม "จบวลี"

หลักสูตรของบทเรียน: เด็กๆ ผลัดกันอ่านบทกวีที่คุ้นเคย ซึ่งพวกเขาต้องทำให้เสร็จ

การพัฒนาส่วนบุคคล - ทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ

เกม "ครอบครัวของฉัน"

สถานการณ์เล่นในกลุ่มเด็กที่เล่นบทบาทของทั้งพ่อแม่และลูกเอง

หลักสูตรของบทเรียน: เด็กๆ จะได้รับสถานการณ์ต่างๆ มากมาย โดยจะมีการแจกแจงบทบาทล่วงหน้าด้วยความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยา ตัวอย่างเช่น: “สุขสันต์วันเกิดให้แม่”, “เชิญเพื่อนมาเยี่ยม” หากพวกเขาพบว่ามันยากนักจิตวิทยาควรเข้าร่วมเกมและแสดงวิธีการปฏิบัติตนในสถานการณ์ที่กำหนด

เกม "Murzik มาเล่น"

ความคืบหน้าของเกม: นักจิตวิทยาแสดงให้เด็ก ๆ Cat Murzik วางมือ Cat Murzik ทักทายเด็กทุกคน จากนั้นมูร์ซิกก็ให้เด็กๆ ได้เห็นถุงพลาสติกใสพร้อมสิ่งของที่เขานำมา และเชิญชวนให้ทุกคนนำตุ๊กตาจำนวนเท่าใดก็ได้มาจัดวางบนโต๊ะ จากลูกบาศก์ที่เสนอ Murzik สร้างบ้านสำหรับตุ๊กตาหรือโรงรถสำหรับรถยนต์กับเด็ก ๆ นักจิตวิทยาสนับสนุนให้เด็กสื่อสารกับ Murzik

การพัฒนาเกมสวมบทบาทบนมือถือ.

เกม "ลิงซน"

ความคืบหน้าของเกม: เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม นักจิตวิทยาแสดงลิงและบอกว่าเธอชอบเลียนแบบอย่างไร นักจิตวิทยายกมือขึ้นแล้วทำท่าเดียวกันกับลิง จากนั้นจึงเชิญเด็กทำท่าเดียวกันนี้ด้วยตนเองหรือกับลิง จากนั้นการเคลื่อนไหวจะซับซ้อนมากขึ้น: โบกมือ ปรบมือ แตะ และอื่นๆ

การพัฒนาเกมการแข่งขันบนมือถือ

เกม "สร้างบ้านให้เพื่อน"

ความคืบหน้าของเกม: นักจิตวิทยาแบ่งเด็กออกเป็นกลุ่ม 2-3 คนและบอกว่าเขามีเพื่อนสองคน: แมวของเล่น Murzik และสุนัข Sharik พวกเขาใจดีและร่าเริงมาก แต่มีปัญหาอย่างหนึ่งคือไม่มีบ้าน มาช่วยกันสร้างบ้านกันเถอะ บางคนจะสร้างบ้านให้มูร์ซิก บ้างก็สร้างบ้านให้ชาริค หลังจากนั้นพวกเขาจะได้รับลูกบาศก์และงานของผู้ที่จะสร้างบ้านให้เร็วที่สุด

เกม: "คล่องแคล่วที่สุด"

ความคืบหน้าของเกม: นักจิตวิทยาแนะนำให้ผลัดกันโยนลูกบอลลงในตะกร้า นับว่าใครตีได้มากที่สุด จากนั้นเด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลมแล้วโยนลูกบอลให้กันเมื่อจบเกมเรียกว่าคล่องแคล่วที่สุด คุณสามารถเสนอตัวเลือกอื่น ๆ สำหรับเกมกลางแจ้งได้ สิ่งสำคัญคือเด็ก ๆ ในเกมเหล่านี้เข้าใจว่าอยู่ในอำนาจของพวกเขาที่จะบรรลุผลในเชิงบวก

การออกจากความเป็นจริงสู่ตัวเองในรูปแบบเฉียบพลันเรียกว่าออทิสติกในขณะที่บุคคลพยายามปฏิเสธที่จะสื่อสารกับผู้อื่นอย่างสมบูรณ์ คำนี้ถูกคิดค้นโดย Eigen Bleiler เมื่อต้นศตวรรษที่ 20 และก่อนหน้านี้ถูกมองว่าเป็นโรคจิตเภทรูปแบบพิเศษ

ออทิสติกรวมสภาพที่ไม่เสถียรทางจิตฟิสิกส์ไว้ด้วยกัน โรคนี้สามารถสังเกตได้จากอาการต่างๆ เช่น การพูดที่มีปัญหา การโต้ตอบกับผู้อื่น ปัญหาเกี่ยวกับการพัฒนาทางปัญญา อิทธิพลของโรคมีหลายด้าน: ขอบเขตของการสื่อสารในสังคมตลอดจนอารมณ์และจินตนาการ

งานราชทัณฑ์

ผลกระทบที่ดีที่สุดเมื่อทำงานกับเด็กทำได้โดยใช้ชุดมาตรการที่จะรวมงานในด้านต่างๆ ที่มีอิทธิพล ในเวลาเดียวกัน ควรมีการพัฒนาโปรแกรมการฝึกอบรมรายบุคคลสำหรับทารก โดยคำนึงถึงลักษณะพัฒนาการของเขาด้วย

ด้วยการพัฒนาแนวทางแบบครบวงจรที่รวมยาที่จำเป็นและการทำงานของนักจิตวิทยาเข้าด้วยกัน ผลลัพธ์ที่ดียิ่งขึ้นสามารถทำได้ วิธีการแบบบูรณาการจะช่วยให้ทารกคุ้นเคยกับสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาหรือก่อนวัยเรียนได้ง่ายขึ้น นักจิตวิทยาจะสามารถใช้วิธีการที่คำนึงถึงรายละเอียดปลีกย่อยทั้งหมดของการสื่อสารกับผู้ป่วยออทิสติกด้วยการสื่อสารกับเด็กอย่างต่อเนื่อง ในทางกลับกัน ครูจะควบคุมการรับระดับการศึกษาที่ต้องการและให้เด็กมีส่วนร่วมในชั้นเรียน

ผู้ปกครองต้องเข้าใจว่าลูกของตนมีการรับรู้สภาพแวดล้อมอย่างไรและเขาตอบสนองต่อการสื่อสารอย่างไร เพื่อค้นหาภาษากลางและเลือกวิธีแสดงอารมณ์

• ติดตามสิ่งที่น่าสนใจสำหรับทารก
• มาตกลงกับสภาพของเด็ก
• ทำตามแผนงานประจำวัน
• พัฒนาและทำให้ทารกคุ้นเคยกับนิสัยประจำวัน
• เข้าร่วมและใกล้ชิดในทุกเหตุการณ์สำคัญ
• สร้างสถานที่ที่สะดวกสบายสำหรับการเรียนรู้และพักผ่อนหย่อนใจ
• ควบคุมและติดตามสัญญาณของพฤติกรรมไม่สบายหรือความเหนื่อยล้าของนักเรียน
• แสดงให้เห็นอย่างช้าๆและชัดเจนให้เด็กเห็นถึงแง่มุมที่สำคัญในชีวิตประจำวันและศีลธรรมของชีวิตทุกวัน

เป้าหมายของงานแก้ไข

งานหลักของนักจิตวิทยาคือการสร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายสำหรับเด็ก ๆ ในครอบครัว การคัดเลือก โภชนาการที่เหมาะสมและลดความรู้สึกไม่สบาย โปรแกรมส่วนบุคคลสำหรับเด็กออทิสติกควรมีประเด็นพื้นฐานดังต่อไปนี้

1. งานแก้ไขด้านหนึ่งช่วยให้คุณสามารถควบคุมพฤติกรรมของเด็กและทำความเข้าใจวัตถุประสงค์ของการกระทำของพวกเขาได้ ประการแรกอารมณ์ที่สดใสจะเกิดขึ้นเมื่อใช้กิจกรรมง่าย ๆ สำหรับเด็ก เมื่อเวลาผ่านไปความสำเร็จของเป้าหมายเหล่านี้จะง่ายขึ้นและบนพื้นฐานของปฏิกิริยาเชิงบวก ครูจะผลักดันนักเรียนให้บรรลุภารกิจโดยอิสระ
2. ทิศทางที่สองพัฒนาทักษะการสื่อสาร ด้วยคุณสมบัติของปัญหาการพูด จำเป็นต้องสื่อสารกับเด็กออทิสติกอย่างต่อเนื่อง ค้นหาคำศัพท์ใหม่และอธิบายสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัว ต่อไป คุณควรค่อย ๆ ให้เด็กพูดเกี่ยวกับแผนงานของวันนั้น มีส่วนร่วมในกระบวนการดำเนินการ และสรุปผลลัพธ์ร่วมกัน ในขั้นต่อไปร่วมกับพันธมิตรรายย่อย จะสามารถวางแผนได้เป็นระยะเวลานานขึ้น ผลักดันให้มีการวางแผนอย่างอิสระในอนาคต
3. ทิศทางที่สามช่วยให้เกิดผลกระทบในระดับครัวเรือนในวงครอบครัว เด็กต้องอดทนอธิบายและช่วยเหลืองานประจำวัน เช่น ล้างจาน แปรงฟัน เตรียมเดิน เตรียมพร้อมสำหรับการเดินทาง
4. ทิศทางสุดท้ายขึ้นอยู่กับการยอมรับของโลกรอบตัวเด็ก เด็กออทิสติกต้องค่อยๆ ชินกับการสื่อสารกับผู้ใหญ่ เปิดโลกทัศน์และเรียนรู้ที่จะนำทางไปรอบๆ ในขณะที่ โลกควรยอมรับโดยไม่มีปฏิกิริยาเชิงลบ

เทคนิคการลงมือแก้ไข

เนื่องจากการติดต่อทางอารมณ์และการบรรลุเป้าหมายอื่นๆ เมื่อสื่อสารกับเด็กออทิสติกนั้นซับซ้อนอย่างไม่น่าเชื่อ ผู้เชี่ยวชาญจึงได้พัฒนาเทคนิคและคำแนะนำต่อไปนี้

1. เมื่อดำเนินกิจกรรมใด ๆ ผู้ป่วยออทิสติกต้องเข้าใจอย่างชัดเจนว่าทำไมเขาถึงทำเช่นนี้และจะบรรลุผลสำเร็จได้อย่างไร ขอแนะนำให้วางการ์ดคำใบ้ไว้ในสถานที่พักของผู้ป่วย ซึ่งจะสะท้อนถึงรูปแบบของการดำเนินการทั้งหมดตามลำดับ
2. คนออทิสติกจะสนใจปริศนาจิ๊กซอว์และปริศนา เนื่องจากในกิจกรรมนี้ พวกเขาเข้าใจจุดประสงค์และลำดับของการกระทำของตน
3. เด็กออทิสติกรับมือกับงานประเภทเดียวกันได้ง่ายจึงชอบสะสม ครูสามารถสร้างแรงบันดาลใจ รายการรายวันเกี่ยวกับสภาพอากาศ ให้อาหารปลา เก็บภาพ ใบไม้หรือหิน
4. เด็กออทิสติกจะควบคุมการเคลื่อนไหวได้ยาก มักจะเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะนำทางในพื้นที่โดยรอบ ดังนั้นกลวิธีหนึ่งจึงเกี่ยวข้องกับการแขวนกระจกหลายบานเพื่อให้เด็กสามารถสังเกตการกระทำของเขาจากด้านข้างได้อย่างต่อเนื่อง
5. จำเป็นต้องทำการฝึกและชั้นเรียนที่สงบอย่างต่อเนื่องเพื่อปรับปรุงการตอบสนองต่อการสัมผัสร่างกาย
6. เป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กที่มีความพิการที่จะให้ความสนใจในสิ่งเดียวกัน ดังนั้นคุณควรเปลี่ยนประเภทของกิจกรรมบ่อยๆ

เกมที่เป็นองค์ประกอบหลักของงานราชทัณฑ์

งานราชทัณฑ์กับเด็กทุพพลภาพควรเป็นงานระยะยาวและรอบคอบ ในตอนแรก ทารกอาจปฏิเสธการติดต่อกับครูโดยสิ้นเชิง กลัวการเรียนแบบกลุ่มและแบบตัวต่อตัว จุดสำคัญเมื่อวางแผนโปรแกรมแก้ไข คือ ความเข้าใจว่าเด็กจะยินยอมให้เข้าไปเกี่ยวข้องเฉพาะในกิจกรรมที่เขาสนใจเท่านั้น

ดังนั้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเริ่มต้นของความคุ้นเคยจึงจำเป็นต้องเตรียมหลายอย่าง
สถานการณ์การสื่อสาร เนื่องจากบุคคลออทิสติกอาจปฏิเสธการติดต่อหรือเล่นเกมบางเกมอย่างเด็ดขาด

การฝึกหัดแต่ละครั้งควรเริ่มต้นด้วยเป้าหมายและลำดับการปฏิบัติ กิจกรรมที่ยากที่สุดสำหรับเด็กออทิสติกคือกิจกรรมกลุ่ม เนื่องจากเป็นการยากมากสำหรับพวกเขาที่จะสื่อสารกับเด็กคนอื่น คุณสามารถไปที่เกมดังกล่าวได้หลังจากทำความคุ้นเคยและบรรลุพฤติกรรมที่สงบในงานของแต่ละคนแล้วเท่านั้นรวมถึงหลังจากตกลงที่จะโต้ตอบกับเพื่อน ๆ

เกม Stereotypic

สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าเกมโปรเฟสเซอร์ในงานราชทัณฑ์กับเด็กออทิสติกจะเป็นพื้นฐานของปฏิสัมพันธ์ทั้งหมดในอนาคต และนี่จะเป็นวิธีเดียวในประเภทนี้ เด็กแต่ละคนมีชุดเกมโปรเฟสเซอร์ที่ชื่นชอบของตัวเอง เขาสามารถเล่นได้หลายชั่วโมง หลายเดือน หรือหลายปี โดยแสดงการกระทำที่เข้าใจได้เฉพาะตัวเขาเท่านั้น

ลักษณะสำคัญของเกมโปรเฟสเซอร์สำหรับเด็กที่มีความพิการ:

1. เป้าหมายและเหตุผลของการกระทำแต่ละอย่างควรมีความชัดเจนสำหรับเด็ก แต่อาจไม่ชัดเจนสำหรับผู้อื่นเสมอไป
2. เฉพาะผู้ป่วยเท่านั้นที่มีส่วนร่วมในเกมโปรเฟสเซอร์
3. ทำซ้ำขั้นตอนอย่างต่อเนื่อง

เคล็ดลับสำหรับการเล่นเกม stereotyping สำหรับเด็กออทิสติก:

1. ข้อได้เปรียบที่สำคัญที่สุดคือผลการผ่อนคลายในเวลานี้เด็กรู้สึก "สบายใจ"
2. หากมีการปะทุทางอารมณ์เชิงลบเกิดขึ้น จำเป็นต้องให้เด็กมีส่วนร่วมในเกมโปรเฟสเซอร์ที่ชื่นชอบ เพื่อให้เด็กสามารถไว้วางใจผู้ใหญ่ได้ในระหว่างช่วงการรักษา เขาต้องเข้าใจว่าเขาสามารถกลับไปเล่นเกมตามแบบฉบับของตัวเองได้ทุกเมื่อและรู้สึกสบายใจ
3. เมื่อเวลาผ่านไปคุณสามารถเพิ่มโครงเรื่องใหม่ให้กับเกมโปรเฟสเซอร์แบบเก่าได้หากทารกยอมรับผู้ใหญ่แล้วและอนุญาตให้เขาทำกิจกรรมพิเศษของเขา

เกมประสาทสัมผัส

ในกระบวนการทำงานราชทัณฑ์ เด็กออทิสติกควรมีส่วนร่วมในการเล่นเกมประสาทสัมผัสด้วย บ่อยครั้งที่เกมทางประสาทสัมผัสเกมหนึ่งสามารถทำให้เด็กพอใจได้มากจนบางครั้งมันจะกลายเป็นเกมโปรเฟสเซอร์ที่ชื่นชอบเพราะมันจะทำให้เขารู้สึกผ่อนคลาย เขาจะทำซ้ำแบบฝึกหัดดังกล่าวหลายครั้ง

วิธีที่ดีคือการนำเสนอการเล่นทางประสาทสัมผัสที่คล้ายกับโปรเฟสเซอร์ หากอารมณ์ที่ได้รับจากกระบวนการแตกต่างจากการกระทำทั่วไป ในไม่ช้าคุณอาจถูกปฏิเสธ

การเล่นทางประสาทสัมผัสช่วยให้เด็กๆ ได้สัมผัสกับอารมณ์ใหม่ๆ จากแหล่งประสาทสัมผัสต่างๆ (เช่น ตา ผิวหนัง หรือจมูก):

1. ทัศนศิลป์รวมถึงเทคนิคในการศึกษาการรับรู้ของสี เช่น ถ้าสีหนึ่งไหลเข้าอีกสีหนึ่งหรือสีกลมกลืนกันอย่างราบรื่น
2. การได้ยินรวมถึงเสียงที่แตกต่างจากชีวิตประจำวัน เกมดังกล่าวจะช่วยแยกแยะระหว่างเสียงต่างๆ ในชีวิตประจำวัน (เสียงน้ำ เสียงหญ้า เสียงเพลง หรือเสียงนกร้อง)
3. Tactile ขึ้นอยู่กับการสัมผัสพื้นผิวต่างๆ เด็กจะต้องรู้สึกถึงความแตกต่างระหว่างพื้นผิวที่แตกต่างกัน: เพื่อแยกความแตกต่างระหว่างการเคลือบที่เรียบและหยาบ วัตถุที่อ่อนนุ่มและแข็งหรือคมและเปราะบาง ให้เข้าใจขนาดของวัตถุ รูปร่าง อุณหภูมิ หรือความชื้น แง่มุมนี้เป็นสิ่งสำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในชีวิตประจำวัน
4. มอเตอร์ช่วยให้คุณควบคุมการเคลื่อนไหวได้ง่ายขึ้น เปลี่ยนจังหวะการก้าวหรือการเต้นรำ
5. กิจกรรมสูดดมกลิ่นต่างๆ จะช่วยแยกแยะกลิ่น และในชีวิตประจำวัน คนออทิสติกต้องเรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างกลิ่นที่น่าพึงใจและกลิ่นน่ารังเกียจ
6. เกม Taste จะช่วยแยกแยะรสนิยมของอาหารหรือเครื่องดื่มประจำวัน

ประสิทธิภาพของเกมประสาทสัมผัส:

1. เด็กรู้สึกสบายอารมณ์จึงค่อยๆดีขึ้น พฤติกรรมทั่วไปอาจเปลี่ยนไปในทางที่ดีขึ้น
2. เด็กเริ่มชินกับผู้ใหญ่ เด็กมีคนที่สามารถเชื่อถือได้และสามารถช่วยเขาลืมตาเปิดโลกทัศน์ใหม่ การติดต่อทางอารมณ์เป็นแนวทางในการพัฒนา
3. เด็ก ๆ จะได้รับความรู้สึกใหม่ๆ จากแหล่งกำเนิดทางประสาทสัมผัส ซึ่งช่วยให้พวกเขายอมรับสภาพแวดล้อมและนำทางได้ง่ายขึ้นในอนาคต
4. ในกิจกรรมของเด็ก ๆ ความหมายใหม่ ๆ เนื้อเรื่องที่เลียนแบบความสัมพันธ์ในสังคมระหว่างผู้คนปรากฏขึ้น

ด้วยการจัดทำแผนงานที่มีความสามารถเพื่อแก้ไขร่วมกับผู้ป่วย โดยได้รับการสนับสนุนอย่างครอบคลุมจากครูและนักจิตวิทยา คุณจะได้ผลลัพธ์ที่ยอดเยี่ยมและสอนทักษะพื้นฐานส่วนใหญ่ให้กับคนออทิสติก ปรับเขาให้เข้ากับการสื่อสารในสังคม และใช้ศักยภาพทางปัญญา การพัฒนา

Natalia Kundenok
บทคัดย่อของบทเรียนรายบุคคลกับเด็กออทิสติกอายุ 5 ขวบ

เป้าหมาย:

อุปกรณ์: ลูกบาศก์ Denesh, "สระน้ำแห้ง" พร้อมข้าวและเซโมลินา, ลูกนวด, โมเสกขนาดเล็ก, ลายฉลุ, gouache

ความคืบหน้าของบทเรียน:

1. ทักทาย.

ครูทักทายเด็กผู้หญิง (ไม่พูดขอคำทักทายจากเด็ก - ด้วยท่าทาง

2. ก้อน Denesh

บนโต๊ะมีภาพแบน "ดอกไม้", "แมว" ของรูปทรงเรขาคณิตหลายสี (วงกลม, สี่เหลี่ยม, สี่เหลี่ยมผืนผ้า)

คำแนะนำ: วางดอกไม้และแมวด้วยลูกบาศก์สี

วัตถุประสงค์: เพื่อสร้างความสามารถในการสัมพันธ์ปริมาตร ตัวเลขทางเรขาคณิตด้วยภาพแบน

3. ยิมนาสติกนิ้ว.

คุณครูแสดง ของเล่นนุ่มแมวเสนอจังหวะ

โชว์ตา จมูก หาง ครูใช้หนีบหนีบหนีบนิ้วของเด็กในแต่ละบรรทัด

กัดแรง

ลูกแมวโง่

เขาคิด

ไม่ใช่นิ้ว แต่เป็นเมาส์

แต่ฉันกำลังเล่น

กับคุณที่รัก

แล้วจะกัด

ฉันจะบอกคุณชู้!

4. การวาดใบไม้ในฤดูใบไม้ร่วง

ครูชวนเด็กพิจารณาต้นไม้ที่มีใบหลากสีแห้ง ให้ความสนใจกับสีของใบไม้ (เหลือง, แดง)

คำแนะนำ: วงกลมลายฉลุใบไม้ด้วยดินสออย่างง่ายแล้วทาสีด้วย gouache

จุดประสงค์: เพื่อสอนลายฉลุเพื่อสร้างความสามารถในการใช้แปรงและ gouache เพื่อนำเด็กเลือกสีที่กำหนดอย่างอิสระ (แดง, เหลือง) ทาสีทับด้วยตัวเองโดยไม่ต้องไปเกินคอนทัวร์

5. ฟิซกุลทมินูทก้า. "หมีตีนเป็ด"

วัตถุประสงค์: เพื่อสร้างความสามารถในการเลียนแบบการกระทำของครู

6. "สระแห้ง" กับข้าวต้ม.

มีภาชนะใส่ข้าวและของเล่นเล็กๆ ซ่อนไว้ให้บริการ

คำแนะนำ: หาของเล่น

วัตถุประสงค์: เพื่อบรรเทาความเครียดทางอารมณ์เพื่อสร้างความสามารถในการปฏิบัติตามคำแนะนำด้วยวาจาของครู

7. งานที่มีโมเสกขนาดเล็ก

คำแนะนำ: จัดวางดอกไม้ตามรูปแบบ

วัตถุประสงค์: การพัฒนา ทักษะยนต์ปรับ, ความสามารถในการทำงานตามแบบ,

แก้ไขสีหลัก

8. ยิมนาสติกนิ้ว.

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนให้เด็กใช้ฝ่ามือสลับกัน

หมัด ก๊อก ก๊อก ก๊อก

ค่ะ ปรบมือ

ฉันมาหาคุณได้ไหม - cams

มีความสุขเสมอ - ปรบมือ

9. พรากจากกัน

สิ่งพิมพ์ที่เกี่ยวข้อง:

บทคัดย่อของบทเรียนการแก้ไขรายบุคคลกับเด็กที่มีจมูกสั้นในกลุ่มเด็กที่มีความพิการระดับเตรียมเข้าโรงเรียนหัวข้อ: การเตรียมเครื่องพูดเพื่อให้เกิดเสียง [P]. ระบบเสียงอัตโนมัติ [W]. วัตถุประสงค์: การพัฒนาความคล่องตัวของเพดานอ่อนและการพัฒนา

บทคัดย่อของบทเรียนราชทัณฑ์รายบุคคลสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา 4-5 ปีเป้าหมาย: 1. การพัฒนาความคิด 2. การพัฒนาการรับรู้ทางสายตาและการได้ยินและความจำ 3. การศึกษาความสนใจ งาน: 1. ความรู้ความเข้าใจ:.

เรื่องย่อของบทเรียนการบำบัดด้วยการพูดส่วนบุคคล "ในคณะละครสัตว์"เรื่องย่อของบทเรียนการพูดบำบัดส่วนบุคคล "ในคณะละครสัตว์" หัวข้อ: เสียง "Sh" เวที: ระบบอัตโนมัติของเสียง [Sh] ในคำและประโยค วัตถุประสงค์: เพื่อทำให้เป็นอัตโนมัติ

เรื่องย่อของบทเรียนแต่ละบท "ระบบเสียงอัตโนมัติ [P]"นักบำบัดการพูดของหมวดหมู่คุณสมบัติสูงสุด Chermyanina Marina Alexandrovna ระบบอัตโนมัติของเสียง R (บทสรุปของบทเรียนรายบุคคล)

เรื่องย่อของบทเรียนรายบุคคลเกี่ยวกับระบบเสียงอัตโนมัติ [C]เรื่องย่อของบทเรียนรายบุคคลเกี่ยวกับระบบเสียงอัตโนมัติ [C] งานบำบัดด้วยคำพูด: 1. เพื่อสอนเด็กให้มีลักษณะเสียงที่เปล่งออกมา

เรื่องย่อของบทเรียนรายบุคคลเกี่ยวกับระบบเสียงอัตโนมัติ [Ш]เรื่องย่อของบทเรียนแต่ละรายการเกี่ยวกับระบบเสียงอัตโนมัติ [Sh] วัตถุประสงค์: เพื่อให้เสียงเป็นอัตโนมัติ [Sh] งาน: การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ (การรับรู้,.

บทคัดย่อของบทเรียนรายบุคคลกับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินวัตถุประสงค์: การพัฒนาการหายใจด้วยคำพูด ทำงานกับความเครียดของคำและการผสมการออกเสียง ทำงานกับการออกเสียงเสียงที่ถูกต้อง ความแตกต่าง

ครอบครัวที่มีลูกออทิสติกมีบทบาทที่รับผิดชอบอย่างมาก ในบทความของเรา เราจะหาวิธีช่วยให้ผู้ปกครองสื่อสารได้อย่างถูกต้องและวิธีจัดการกับเด็กออทิสติก

เป็นสิ่งสำคัญมากที่คุณจะต้องไม่ปฏิเสธความเป็นจริง อย่าซึมเศร้าหรือท้อแท้เมื่อพบว่าลูกของคุณเป็นออทิสติก เราต้องพยายามไม่เสียเวลาเปล่า ๆ แต่ให้มองหาวิธีที่จะช่วยให้ทั้งพ่อแม่และลูกปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์ปัจจุบันและแก้ปัญหาได้อย่างรวดเร็ว

ออทิสติกเป็นโรคที่เกิดจากพัฒนาการของสมอง ซึ่งทำให้เกิดการขาดปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและจิตใจอย่างรุนแรงกับสิ่งแวดล้อมและผู้คน

แม้ว่าออทิสติกจะเป็นโรคที่รักษาไม่หาย แต่ก็มีวิธีการและกิจกรรมต่างๆ มากมายสำหรับเด็กออทิสติก ยิ่งคุณเริ่มลงมือทำเร็วเท่าไร ผลลัพธ์ก็จะยิ่งมีประสิทธิผลมากขึ้นเท่านั้น เด็กในวัยเด็กเป็นพลาสติกในแง่ของอารมณ์และ สภาพจิตใจผลกระทบที่ถูกต้องและแก้ไขในรูปแบบของเกมและกิจกรรมพิเศษจะช่วยให้เด็กปรับตัวและยอมรับโลกได้อย่างรวดเร็วในแสงที่สบาย เพื่อให้ได้ผลดีที่สุดจึงใช้ระบบการวัดซึ่งรวมถึง การรักษาด้วยยา, วัฒนธรรมทางกายภาพ, ทำงานร่วมกับนักจิตวิทยาและครูและ ประเภทต่างๆการบำบัด

พิจารณาหลักการพื้นฐานของการจัดชั้นเรียนกับเด็กออทิสติก สิ่งที่ต้องทำ:

• จัดชั้นเรียนเป็นรายบุคคลในสถานรับเลี้ยงเด็ก ซึ่งในตอนแรกพวกเขาจะทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมและเด็กที่เหลือในตอนแรก

สำหรับเด็กออทิสติก การเข้าสู่สภาพแวดล้อมใหม่ที่ไม่คุ้นเคยนั้นเป็นความเครียดอย่างมาก เด็กคนนี้ต้องการ จำนวนมากของเวลาทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมใหม่ ๆ และไม่ต้องกลัวมัน

• สร้างความไว้วางใจและสร้างพันธมิตรและ มิตรสัมพันธ์เพื่อให้ลูกน้อยได้ฟังโดยไม่ต้องกลัวและพยายามเข้าใจสิ่งที่พวกเขาต้องการจากเขามากขึ้น สิ่งสำคัญคือต้องสื่อสารกับเด็กออทิสติกในภาษาของเขา ทำท่าทางจำนวนมาก ส่ายหัวอย่างแรงเมื่อตอบว่า "ใช่" หรือ "ไม่ใช่"
• สามารถเข้าใจสิ่งที่เด็กกำลัง "พูด" เมื่อเขาเพียงแค่มองมาที่คุณ เด็กออทิสติกหลายคนไม่ช่างพูด พวกเขาแสวงหาความสันโดษ การเรียนรู้ที่จะเข้าใจท่าทางและรูปลักษณ์ของทารกเป็นสิ่งสำคัญ
• พยายามอย่ามองเข้าไปในดวงตาของเด็กออทิสติกโดยตรง เนื่องจากเขาสามารถรับรู้ได้ว่าเป็นการบุกรุกพื้นที่ส่วนตัวและจะทำให้เกิดอารมณ์เชิงลบหรือความเครียดโดยไม่จำเป็น
• กฎที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งในการสื่อสารและเมื่อทำชั้นเรียนกับเด็กเหล่านี้คือต้องสงบสติอารมณ์ให้มากที่สุด เพื่อที่เด็กจะได้ไม่ต้องเครียดโดยไม่จำเป็น การระเบิดอารมณ์และความวุ่นวายบางอย่าง มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับทารกที่เขารู้สึกว่าเขาอยู่ในที่ปลอดภัยและสภาพแวดล้อมที่สงบ

มาพูดถึงรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีรับมือหากเด็กเป็นออทิสติก ในโลกสมัยใหม่มีศูนย์พิเศษและสถานรับเลี้ยงเด็กสำหรับเด็กที่วินิจฉัยว่าเป็นออทิสติก ที่นั่นเช่นเดียวกับในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนทั่วไปมีการจัดชั้นเรียนมาตรฐานซึ่งได้รับการฝึกฝนและปรับให้เหมาะสมสำหรับเด็กที่มีลักษณะดังกล่าว เด็กๆ ถูกสอนให้อ่านออกเขียนได้ ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ, พัฒนาทักษะการสื่อสาร, บูรณาการทางประสาทสัมผัส. ลองพิจารณาแต่ละบทเรียนโดยละเอียดยิ่งขึ้น:

• การพัฒนาทักษะการสื่อสารจะดำเนินการในรูปแบบของเกม ให้เด็กๆ นั่งเป็นวงกลมเพื่อใช้เวลาร่วมกัน ร้องเพลง ปั้น ฟังเรื่องราวต่างๆ ของครู เพลงไม่ง่าย แต่จะโต้ตอบกับการเคลื่อนไหวของส่วนต่าง ๆ ของร่างกาย โบกมือสั่นศีรษะและอื่น ๆ
• การเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นในรูปแบบของเกม ขอให้เด็ก ๆ เรียงลูกบาศก์ในแถวและนับจำนวน เรียงลำดับวัตถุตามสี ชั้นเรียนมีรูปภาพ เมื่อเด็กได้รับการ์ด พวกเขาตั้งชื่อและอธิบายสิ่งที่ปรากฏบนพวกเขา
• บูรณาการทางประสาทสัมผัส เป็นกิจกรรมที่พัฒนาและกระตุ้นประสาทสัมผัสต่างๆ ของเด็ก พวกเขาสัมผัสวัตถุที่มีรูปร่างและพื้นผิวต่าง ๆ ด้วยมือของพวกเขา

ที่บ้านคุณสามารถสร้างห้องประสาทสัมผัสที่เด็กจะเรียน ผู้เชี่ยวชาญจะบอกคุณว่าควรทำอย่างไรและควรมีรายการใดบ้าง

• ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะรวมถึงชั้นเรียนด้วยดินน้ำมัน, ทรายจลน์, แป้ง เด็กพยายาม งานฝีมือต่างๆกับครู พวกเขายังวาดภาพด้วยสี ปากกาสักหลาด และดินสอ

ความเกี่ยวข้อง

การพัฒนาที่บิดเบี้ยวเป็นประเภทของ dysontogenesis ซึ่งมีการผสมผสานที่ซับซ้อนของการพัฒนาทางจิตวิทยาโดยทั่วไปการพัฒนาที่ล่าช้าเสียหายและเร่งความเร็วของการทำงานทางจิตของแต่ละบุคคลซึ่งนำไปสู่การก่อตัวทางพยาธิวิทยาใหม่ในเชิงคุณภาพ หนึ่งในตัวแปรทางคลินิกของ dysontogenesis นี้คือออทิสติกในวัยเด็ก (RA) (I.I. Mamaychuk, 1998.) คำว่าออทิสติกมาจากคำภาษาละติน autos - ตัวมันเอง และหมายถึงการแยกออกจากความเป็นจริง ถูกกีดกันจากโลก

สัญญาณหลักของ RDA ในทุกรูปแบบทางคลินิกคือ:

ไม่เพียงพอหรือขาดความจำเป็นในการติดต่อกับผู้อื่น
- การแยกจากโลกภายนอก
- ความอ่อนแอของการตอบสนองทางอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับคนที่คุณรักแม้กระทั่งกับแม่จนถึงความเฉยเมยต่อพวกเขาอย่างสมบูรณ์ (การปิดล้อมทางอารมณ์)
- ไม่สามารถแยกความแตกต่างระหว่างคนและวัตถุที่ไม่มีชีวิต บ่อยครั้งที่เด็กเหล่านี้ถือว่าก้าวร้าว
- การตอบสนองต่อสิ่งเร้าทางสายตาไม่เพียงพอทำให้ผู้ปกครองหลายคนหันไปหาจักษุแพทย์หรือนักโสตสัมผัสวิทยา แต่นี่เป็นความคิดเห็นที่ผิดพลาด ในทางกลับกัน เด็กที่มีความหมกหมุ่นมีความไวต่อสิ่งเร้าที่อ่อนแอมาก ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ มักไม่สามารถทนต่อการติ๊กของนาฬิกา เสียงของเครื่องใช้ในครัวเรือน น้ำที่หยดจากก๊อกน้ำ
- ความมุ่งมั่นในการรักษาความไม่เปลี่ยนรูปของสิ่งแวดล้อม
- neophobia (กลัวทุกสิ่งใหม่) ปรากฏตัวในเด็กออทิสติกตั้งแต่เนิ่นๆ เด็กไม่ยอมให้เปลี่ยนที่อยู่อาศัยจัดเตียงใหม่ไม่ชอบเสื้อผ้าและรองเท้าใหม่
- พฤติกรรมซ้ำซากจำเจซึ่งมีแนวโน้มที่จะเหมารวมการเคลื่อนไหวดั้งเดิม
- ความผิดปกติของคำพูดต่างๆใน RDA
- ในเด็กที่มี RDA จะสังเกตเห็นความบกพร่องทางสติปัญญาต่างๆ มักเป็นภาวะปัญญาอ่อน

เป้าหมายของโปรแกรม:

การเอาชนะการปฏิเสธเมื่อสื่อสารและสร้างการติดต่อกับเด็กออทิสติก
- การพัฒนาทักษะทางปัญญา
- บรรเทาลักษณะความรู้สึกไม่สบายทางประสาทสัมผัสและอารมณ์ของเด็กออทิสติก;
-เพิ่มกิจกรรมของเด็กในกระบวนการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเด็ก
- การเอาชนะปัญหาในองค์กรของพฤติกรรมเด็ดเดี่ยว

วัตถุประสงค์ของโปรแกรม:

ทิศทางของเด็กออทิสติกในโลกภายนอก
- สอนทักษะการติดต่อง่ายๆ แก่เขา
- การสอนเด็กในรูปแบบพฤติกรรมที่ซับซ้อนยิ่งขึ้น
-การพัฒนาความตระหนักในตนเองและบุคลิกภาพของเด็กออทิสติก
- การพัฒนาความสนใจ
- พัฒนาการด้านความจำ การคิด

ขั้นตอนหลัก การแก้ไขทางจิตวิทยา:

ระยะแรก - การสร้างการติดต่อกับเด็กออทิสติก สำหรับการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จของขั้นตอนนี้ ขอแนะนำให้ใช้บรรยากาศทางประสาทสัมผัสที่อ่อนโยนของชั้นเรียน ทำได้โดยใช้ดนตรีที่สงบและเงียบในห้องที่มีอุปกรณ์ครบครันสำหรับการเรียน ความสำคัญอย่างยิ่งยวดติดอยู่กับอารมณ์ที่นุ่มนวลของชั้นเรียน นักจิตวิทยาควรสื่อสารกับเด็กด้วยเสียงต่ำ ในบางกรณี โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเด็กกระวนกระวายใจ แม้กระทั่งเสียงกระซิบ จำเป็นต้องหลีกเลี่ยงการมองโดยตรงที่เด็กการเคลื่อนไหวอย่างกะทันหัน อย่าถามคำถามกับลูกโดยตรง การสร้างการติดต่อกับเด็กออทิสติกต้องใช้เวลาค่อนข้างนานและเป็นช่วงเวลาสำคัญของกระบวนการแก้ไขทางจิตทั้งหมด นักจิตวิทยามีหน้าที่เฉพาะในการเอาชนะความกลัวในเด็กออทิสติก และสิ่งนี้ทำได้โดยการส่งเสริมให้ทำกิจกรรมเพียงเล็กน้อย

ระยะที่สอง - เสริมสร้างกิจกรรมทางจิตวิทยาของเด็ก การแก้ปัญหานี้ทำให้นักจิตวิทยาสามารถสัมผัสได้ถึงอารมณ์ของเด็กป่วย เข้าใจพฤติกรรมเฉพาะของเขา และใช้สิ่งนี้ในกระบวนการแก้ไข

บนขั้นตอนที่สาม ในการแก้ไขทางจิต ภารกิจสำคัญคือการจัดระเบียบพฤติกรรมที่มีจุดมุ่งหมายของเด็กออทิสติก ตลอดจนการพัฒนากระบวนการทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐาน

ประสิทธิภาพของโปรแกรม

การใช้โปรแกรมราชทัณฑ์สำหรับเด็กที่มี RDA เป็นพื้นฐานสำหรับการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับโลกอย่างมีประสิทธิภาพ ด้วยกิจกรรมเหล่านี้ เด็กได้รับการจัดตั้งขึ้นเพื่อติดต่อกับโลกภายนอก ดังนั้นเด็กจะรู้สึกปลอดภัยและสบายใจซึ่งหมายความว่าพฤติกรรมจะได้รับการแก้ไข

การวางแผนเฉพาะเรื่องของชั้นเรียนตามโปรแกรม

จำนวน

ใน

ชั่วโมง

บทเรียนตัวเลข

การวินิจฉัยเบื้องต้น เทคนิคการสังเกต

เวที 1

การวินิจฉัยปฏิกิริยาทางอารมณ์และพฤติกรรม

การวินิจฉัยกิจกรรม

การวินิจฉัยน้ำเสียงและการแสดงอารมณ์

การวินิจฉัยการประเมินพฤติกรรมของตนเอง

การวินิจฉัย ความสนใจ ความจำ

2. เวที

1. เกิดการติดต่อทางอารมณ์โดยนักจิตวิทยา เกม "Handles", "Round dance"

2. การพัฒนากิจกรรม: เกม "Guide", "Birds", "Catch-up"

3. การพัฒนาการติดต่อ: เกม "Stroke the cat", "Play with the doll"

3. เวที

1. การพัฒนาการรับรู้และจินตนาการ การประสานงานเชิงพื้นที่ ภาพวาดที่เข้ารหัส วางรูปแบบลง

2. การพัฒนาการรับรู้ทางสายตาและสัมผัส เกมจิตวิทยา: หาสถานที่สำหรับของเล่น รวบรวมตุ๊กตา (กระดาน Segen)

4. เวที

1. การพัฒนาทรงกลมวิเคราะห์และสังเคราะห์ โต๊ะกา การเขียนตามคำบอกกราฟิก ต่อแถว.

2. การพัฒนาความสนใจ แบบทดสอบแก้ไข ''เด็กหญิง'' ตาราง

3. พัฒนาการด้านความจำ จำคำศัพท์. ค้นหาความแตกต่าง

4. การพัฒนาการสื่อสารด้วยวาจา เรียกบอล. จบประโยค.

5. การพัฒนาทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจส่วนบุคคล ครอบครัวของฉัน

5. เวที

1. การพัฒนาเกมเนื้อเรื่อง ''Murzik มาเล่น''

2. การพัฒนาเกมสวมบทบาทบนมือถือ “ลิงซุกซน”

3. การพัฒนาเกมการแข่งขันบนมือถือ สร้างบ้านให้เพื่อน ฉับไวที่สุด.

6. เวที

การวินิจฉัยขั้นสุดท้าย การวินิจฉัยลักษณะทางอารมณ์และพฤติกรรม

การวินิจฉัยขั้นสุดท้าย การวินิจฉัยกิจกรรม

การวินิจฉัยขั้นสุดท้าย การวินิจฉัยการประเมินพฤติกรรมของตนเอง

การวินิจฉัยขั้นสุดท้าย การวินิจฉัยการดำเนินการคิด

การวินิจฉัยขั้นสุดท้าย การวินิจฉัยความจำความสนใจ

การวินิจฉัยขั้นสุดท้าย การวินิจฉัยน้ำเสียงและการแสดงอารมณ์

ทั้งหมด

การสร้างการติดต่อกับเด็กออทิสติก

บทที่ 1: เกม "ปากกา"

ความคืบหน้าของเกม เด็กถูกวางไว้ต่อหน้านักจิตวิทยา นักจิตวิทยาจับมือเด็กและตบมือเด็กเป็นจังหวะแล้วพูดว่า "มือของฉัน มือของคุณ ... " หากเด็กขัดขืนอย่างแข็งขันให้ถอนมือนักจิตวิทยายังคงตบเบา ๆ ตัวเองหรือกับเด็กคนอื่น หากเด็กตกลงที่จะสัมผัสกับมือ มือของนักจิตวิทยาก็จะตบมือเด็กต่อไปตามประเภท

เกม "โอเค" เราขอเสนอ quatrain นี้:

คุณเล่นเพื่อเรา
ก๊อก ก๊อก ก๊อก สั่นเลยตอนนี้
เราจะเป็นเพื่อนกับคุณและจับมือทุกคน

เกม "การเต้นรำรอบ"

ความคืบหน้าของเกม: นักจิตวิทยา เด็ก ผู้ปกครอง สลับกันไปที่ศูนย์กลางของวงกลมแล้วทักทายด้วยคำเหล่านี้:

ลุกขึ้นเถอะเด็กๆ
เข้าเป็นวงกลม
เข้าเป็นวงกลม
ฉันคือเพือนของคุณ
และคุณคือเพื่อนของฉัน
เพื่อนเก่าที่ดี.

การพัฒนากิจกรรม

บทที่ 2: เกม "คู่มือ"

ความคืบหน้าของเกม: การฝึกทำเป็นคู่ ประการแรก ผู้นำ (นักจิตวิทยา) นำผู้ตาม (เด็ก) ด้วยผ้าปิดตา ข้ามอุปสรรคทุกประเภท จากนั้นพวกเขาก็เปลี่ยนบทบาท

เกมนก.

ความคืบหน้าของเกม: นักจิตวิทยากล่าวว่าตอนนี้ทุกคนกำลังกลายเป็นนกน้อยและเชิญชวนให้พวกมันบินไปพร้อมกับพวกมัน กระพือปีกเหมือนปีก หลังจากที่ "นก" พวกมันรวมตัวกันเป็นวงกลมและ "จิกเมล็ดข้าว" ด้วยกันแล้วแตะนิ้วบนพื้น

เกม "จับ".

ความคืบหน้าของเกม: นักจิตวิทยาเสนอให้หนีไปซ่อนตัวจากเขา นักจิตวิทยากอดเขาไว้ พยายามสบตาเขาและเชิญเขาให้ทัน

ติดต่อพัฒนา.

บทที่ 3: เกม "เลี้ยงแมว"

นักจิตวิทยาพร้อมกับเด็กๆ ได้เลือกคำพูดที่น่ารักและอ่อนโยนสำหรับของเล่น "Cat Murka" ในขณะที่เด็กกำลังลูบไล้ก็สามารถหยิบขึ้นมากอดได้

เกม "เล่นกับตุ๊กตา"

ความคืบหน้าของเกม: ดำเนินการเกมสวมบทบาทในหัวข้อต่างๆ เช่น "ไปซื้อของ", "ไม่อยู่" ตุ๊กตาในกรณีนี้คือผู้ช่วยในการพัฒนาบทบาททางสังคมของเด็ก

เสริมสร้างกิจกรรมทางจิตวิทยา การพัฒนาการรับรู้

บทที่ 4: การพัฒนาการรับรู้ของวัตถุ "ที่มีเสียงดัง" การก่อตัวของกิจกรรมของเด็กด้วยความช่วยเหลือของช่วงเวลาของเกมเพื่อการพัฒนาการรับรู้.

หลักสูตรของบทเรียน: เด็กมีภาพ "ที่มีเสียงดัง" หน้าที่ของเขาคือการจดจำภาพเหล่านี้

แบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาการประสานงานเชิงพื้นที่ (แนวคิดของซ้าย, ขวา, ข้างหน้า, หลัง, ฯลฯ ) เกิดขึ้นในรูปแบบของเกม

เราจะไปทางขวาเดี๋ยวนี้! หนึ่งสองสาม!
ตอนนี้ไปทางซ้าย! หนึ่งสองสาม!
มาจับมือกันเร็ว! หนึ่งสองสาม!
มาเปิดเร็วเหมือนกัน! หนึ่งสองสาม!
เราจะนั่งเงียบ ๆ ! หนึ่งสองสาม!
และขอลุกขึ้นหน่อย! หนึ่งสองสาม!
เราซ่อนมือไว้ข้างหลัง! หนึ่งสองสาม!
กลับหัวกันเถอะ!! หนึ่งสองสาม!
และมากระทืบเท้าของเรากันเถอะ! หนึ่งสองสาม!

เกมจิตวิทยา

บทที่ 5: เกม "หาที่สำหรับของเล่น"

ความคืบหน้าของเกม: นักจิตวิทยาเสนอให้ใส่หมุดหรือลูกบอลสลับกันในกล่องที่มีสีที่ถูกต้องและในช่องที่เกี่ยวข้องซึ่งถูกตัดออกในกล่อง คุณสามารถจัดการแข่งขัน

เกม "รวบรวมตัวเลข"

ความคืบหน้าของเกม: เด็กจะประกอบและแยกชิ้นส่วนกระดานตามคำสั่ง

การพัฒนาทรงกลมวิเคราะห์และสังเคราะห์

บทที่ 6: ตารางราเวนนา

หลักสูตรของบทเรียน: เด็กได้รับเชิญให้ปูพรม เมื่อคุณทำงานเสร็จ ภารกิจก็จะยิ่งยากขึ้นเรื่อยๆ

การเขียนตามคำบอกกราฟิก
หลักสูตรของบทเรียน: ภายใต้คำสั่งของนักจิตวิทยา เด็กกำลังจดจ่ออยู่กับกระดาษ

ต่อแถว
หลักสูตรของบทเรียน: ตามตัวเลขที่กำหนด ดำเนินการวิเคราะห์ ค้นหารูปแบบและปฏิบัติตามในขณะที่ดำเนินการต่อในชุดนี้

การพัฒนาความสนใจ

บทที่ 7: ตัวอย่างที่ถูกต้อง "สาว".

หลักสูตรของบทเรียน: เด็กเลือกกระดาษบนพื้นฐานบางอย่าง ผู้หญิงประเภทหนึ่งก่อน แล้วก็อีกประเภทหนึ่ง

โต๊ะ.

หลักสูตรของบทเรียน: ให้ตารางตัวเลขที่จัดเรียงแบบกระจายงานของเด็กคือค้นหาและตั้งชื่อตามลำดับ

การพัฒนาหน่วยความจำ

บทที่ 8: จำคำศัพท์

หลักสูตรของบทเรียน: เด็กๆ จะได้รับรูปภาพหลายรูปสลับกัน ซึ่งพวกเขาออกเสียงจากความทรงจำหรือทำซ้ำในสมุดจด

เกมสโนว์บอล

หลักสูตรของบทเรียน: การก่อตัวของลำดับคำอย่างค่อยเป็นค่อยไป ผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะทำซ้ำคำก่อนหน้าในขณะที่ยังคงลำดับที่กำหนด โดยเพิ่มคำของตนเองเข้าไป

ค้นหาเกมที่แตกต่าง

หลักสูตรของบทเรียน: พวกเขาได้รับภาพสองภาพที่แตกต่างกันในรายละเอียดบางอย่าง คุณจำเป็นต้องค้นหาส่วนต่างๆ ทั้งหมด

พัฒนาการของการสื่อสารด้วยวาจา .

บทที่ 9: เรียกลูกบอล

บทเรียน: พวกนั้นยืนเป็นวงกลม นักจิตวิทยาขว้างลูกบอลให้ใครก็ได้ เรียกชื่อเด็กคนนั้น เด็กที่จับลูกบอลต้องโยนให้ลูกคนต่อไปเรียกเขาด้วยชื่อเป็นต้น

เกม "จบวลี"

หลักสูตรของบทเรียน: เด็กๆ ผลัดกันอ่านบทกวีที่คุ้นเคย ซึ่งพวกเขาต้องทำให้เสร็จ

การพัฒนาส่วนบุคคล - ทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ

บทที่ 10: เกม "ครอบครัวของฉัน"

สถานการณ์เล่นในกลุ่มเด็กที่เล่นบทบาทของทั้งพ่อแม่และลูกเอง

หลักสูตรของบทเรียน: เด็กๆ จะได้รับสถานการณ์ต่างๆ มากมาย โดยจะมีการแจกแจงบทบาทล่วงหน้าด้วยความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยา ตัวอย่างเช่น: “สุขสันต์วันเกิดให้แม่”, “เชิญเพื่อนมาเยี่ยม” หากพวกเขาพบว่ามันยากนักจิตวิทยาควรเข้าร่วมเกมและแสดงวิธีการปฏิบัติตนในสถานการณ์ที่กำหนด

บทที่ 11: เกม "Murzik มาเล่น"

ความคืบหน้าของเกม: นักจิตวิทยาแสดงให้เด็ก ๆ Cat Murzik วางมือ Cat Murzik ทักทายเด็กทุกคน จากนั้นมูร์ซิกก็ให้เด็กๆ ได้เห็นถุงพลาสติกใสพร้อมสิ่งของที่เขานำมา และเชิญชวนให้ทุกคนนำตุ๊กตาจำนวนเท่าใดก็ได้มาจัดวางบนโต๊ะ จากลูกบาศก์ที่เสนอ Murzik สร้างบ้านสำหรับตุ๊กตาหรือโรงรถสำหรับรถยนต์กับเด็ก ๆ นักจิตวิทยาสนับสนุนให้เด็กสื่อสารกับ Murzik

การพัฒนาเกมสวมบทบาทบนมือถือ .

บทที่ 12: เกม "Mischievous Monkey"

ความคืบหน้าของเกม: เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม นักจิตวิทยาแสดงลิงและบอกว่าเธอชอบเลียนแบบอย่างไร นักจิตวิทยายกมือขึ้นแล้วทำท่าเดียวกันกับลิง จากนั้นจึงเชิญเด็กทำท่าเดียวกันนี้ด้วยตนเองหรือกับลิง จากนั้นการเคลื่อนไหวจะซับซ้อนมากขึ้น: โบกมือ ปรบมือ แตะ และอื่นๆ

การพัฒนาเกมการแข่งขันบนมือถือ

บทที่ 13: เกม "สร้างบ้านให้เพื่อน"

ความคืบหน้าของเกม: นักจิตวิทยาแบ่งเด็กออกเป็นกลุ่ม 2-3 คนและบอกว่าเขามีเพื่อนสองคน: แมวของเล่น Murzik และสุนัข Sharik พวกเขาใจดีและร่าเริงมาก แต่มีปัญหาอย่างหนึ่งคือไม่มีบ้าน มาช่วยกันสร้างบ้านกันเถอะ บางคนจะสร้างบ้านให้มูร์ซิก บ้างก็สร้างบ้านให้ชาริค หลังจากนั้นพวกเขาจะได้รับลูกบาศก์และงานของผู้ที่จะสร้างบ้านให้เร็วที่สุด

เกม: "คล่องแคล่วที่สุด"

ความคืบหน้าของเกม: นักจิตวิทยาแนะนำให้ผลัดกันโยนลูกบอลลงในตะกร้า นับว่าใครตีได้มากที่สุด จากนั้นเด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลมแล้วโยนลูกบอลให้กันเมื่อจบเกมเรียกว่าคล่องแคล่วที่สุด คุณสามารถเสนอตัวเลือกอื่น ๆ สำหรับเกมกลางแจ้งได้ สิ่งสำคัญคือเด็ก ๆ ในเกมเหล่านี้เข้าใจว่าอยู่ในอำนาจของพวกเขาที่จะบรรลุผลในเชิงบวก

บรรณานุกรม

1. Babkina N.V. ความสุขของความรู้ โปรแกรมชั้นเรียนเพื่อพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: หนังสือสำหรับครู – ม.: ARKTI, 2000.
2. Varga A.Ya. การแก้ไขทางจิตวิทยาของความผิดปกติในการสื่อสารในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า \\ ครอบครัวในการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา \ ภายใต้กองบรรณาธิการของ A. A. Bodalev, V.V. Stolin.- M. , 1989.
3. Klyueva N.V. , Kasatkina Yu.V. เราสอนให้เด็กสื่อสาร - Yaroslavl, 1997.
4. Kagan V. E. ออทิสติกในเด็ก ล., 1981.
5. Mamaychuk I. I. เทคโนโลยีการแก้ไขทางจิตสำหรับเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2546
6. Ovcharova R.V. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติในชั้นประถมศึกษา - M., 1998

สถาบันการศึกษาของรัฐเทศบาล "โรงเรียนประถม Baevskaya ของเขต Baevsky ของดินแดนอัลไต"

อนุมัติ:

ตกลง: ผู้อำนวยการ MKOU "Baevskaya NOSH"

ครูสังคม MKOU "Baevskaya NOSH" ______________________ / V.A. Krikovtsova

"_____" ________________________ 2016

S.V.Dektyareva

"___" _____________________________ 2016

โปรแกรมแก้ไขรายบุคคล

การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนของเด็กพิการกับการวินิจฉัย« ออทิสติก»

ชื่อเต็มของเด็ก

สำหรับปี 2559-2560

รวบรวมโดย:

Telichko Yulia Alekseevna

นักจิตวิทยาการศึกษา

s.Baevo 2016