مشكلة الفترة في أعمال فيجوتسكي. فيجوتسكي إل. مشكلة الفترة العمرية لتنمية الطفل. تصنيف مشاكل العمر

(أسئلة في علم النفس. رقم 5 ، 1957.)

نشرت حسب الطبعة:فيجوتسكي إل. الأعمال المجمعة. م ، علم أصول التدريس ، 1984. س 244-268.

1. مشكلة فترة العمر نمو الطفل

بواسطة الأسس النظريةيمكن تقسيم مخططات فترة نمو الطفل المقترحة في العلوم إلى ثلاث مجموعات.
تتضمن المجموعة الأولى محاولات لتقسيم الطفولة ليس عن طريق تقسيم مسار نمو الطفل ، ولكن على أساس البناء التدريجي لعمليات أخرى ، بطريقة أو بأخرى مرتبطة بنمو الطفل. مثال على ذلك هو فترة نمو الطفل على أساس مبدأ الوراثة الحيوية. تفترض نظرية الوراثة الحيوية أن هناك توازيًا صارمًا بين تطور الجنس البشري وتطور الطفل ، حيث يكرر تطور الجنين التطور في شكل قصير ومختصر. من وجهة نظر هذه النظرية ، من الطبيعي جدًا تقسيم الطفولة إلى فترات منفصلة وفقًا للفترات الرئيسية في تاريخ البشرية. وبالتالي ، فإن فترة التطور النشئي الوراثي تؤخذ كأساس لفترة الطفولة. تتضمن هذه المجموعة فترة الطفولة التي اقترحها Getchinson ومؤلفون آخرون.
ليست كل المحاولات التي تقوم بها هذه المجموعة لا يمكن الدفاع عنها بنفس القدر. تشمل هذه المجموعة ، على سبيل المثال ، محاولة تحديد فترة الطفولة وفقًا لمراحل تنشئة الطفل وتعليمه ، مع تقسيم نظام التعليم العام المعتمد في بلد معين (سن ما قبل المدرسة ، وسن المدرسة الابتدائية ، وما إلى ذلك). . في هذه الحالة ، لا تُبنى فترة الطفولة على أساس الانهيار الداخلي للنمو نفسه ، بل على أساس مرحلتي التربية والتعليم كما نرى. هذه هي مغالطة هذا المخطط. ولكن نظرًا لأن عمليات نمو الطفل مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بتنشئة الطفل ، وأن تقسيم التنشئة إلى مراحل يعتمد على الخبرة العملية الواسعة ، فمن الطبيعي أن يجعلنا تقسيم الطفولة وفقًا للمبدأ التربوي قريبين للغاية من التقسيم الحقيقي للطفولة إلى فترات منفصلة.
يجب أن تتضمن المجموعة الثانية تلك المحاولات الأكثر عددًا والتي تهدف إلى عزل أي علامة واحدة لتطور الطفل كمعيار شرطي لتقسيمها إلى فترات. مثال نموذجي هو محاولة P.P. Blonsky (1930 ، ص 110-111) لتقسيم الطفولة إلى فترات على أساس دنتيبيا ، أي مظهر وتغير الأسنان. يجب أن تكون العلامة التي على أساسها يمكن للمرء أن يميز حقبة طفولة عن أخرى أن تكون 1) إرشادية للحكم على التطور العام للطفل ؛ 2) يسهل الوصول إليه للمراقبة ؛ و 3) الهدف. طب الأسنان فقط يلبي هذه المتطلبات.
ترتبط عمليات الأسنان ارتباطًا وثيقًا بالسمات الأساسية لتكوين الكائن الحي المتنامي ، ولا سيما مع تكلسها ونشاط الغدد الصماء. في الوقت نفسه ، يسهل الوصول إليها للمراقبة والتأكد منها أمر لا جدال فيه. الأسنان هي علامة واضحة على العمر. على أساسها ، تنقسم مرحلة الطفولة بعد الولادة إلى ثلاث فترات: الطفولة بلا أسنان ، والطفولة من الأسنان اللبنية ، والطفولة من الأسنان الدائمة. تستمر الطفولة بدون أسنان حتى بزوغ كل أسنان الحليب (من 8 أشهر إلى 2-2 1/2 سنة). تستمر الطفولة ذات الأسنان اللبنية حتى بداية تغير الأسنان (حتى 6 1/3 سنوات تقريبًا). أخيرًا ، تنتهي طفولة الأسنان الدائمة بظهور الأضراس الخلفية الثالثة (ضرس العقل). في ثوران الأسنان اللبنية ، يمكن التمييز بين ثلاث مراحل: الطفولة بلا أسنان تمامًا (النصف الأول من العام) ، مرحلة التسنين (النصف الثاني من العام) ، مرحلة ثوران البرامول والأنياب ( السنة الثالثة من عمر ما بعد الولادة).
مماثلة هي محاولة فترة الطفولة على أساس أي جانب واحد من جوانب التنمية في مخطط K. Stratz ، الذي يطرح النمو الجنسي كمعيار رئيسي. في المخططات الأخرى ، التي تم إنشاؤها وفقًا لنفس المبدأ ، يتم طرح المعايير النفسية. هذا هو فترة ف. ستيرن ، الذي يميز بين الطفولة المبكرة ، التي يظهر خلالها الطفل نشاط اللعب فقط (حتى 6 سنوات) ؛ فترة التعلم الواعي مع تقسيم اللعب والعمل ؛ فترة نضج الشباب (14-18 سنة) مع تطور الاستقلال الفردي وخطط الحياة اللاحقة.
مخططات هذه المجموعة ، أولاً ، ذاتية. على الرغم من أنهم قدموا علامة موضوعية كمعيار لتقسيم الأعمار ، إلا أن العلامة نفسها تؤخذ على أسس ذاتية ، اعتمادًا على العمليات التي سيركز انتباهنا عليها أكثر. العمر فئة موضوعية ، وليس قيمة مشروطة ، تم اختيارها بشكل تعسفي وقيمة وهمية. لذلك ، لا يمكن وضع المعالم التي تحدد العمر في أي نقطة في مسار حياة الطفل ، ولكن بشكل حصري وحصري في تلك التي ينتهي فيها المرء بشكل موضوعي ويبدأ عمر آخر.
العيب الثاني في مخططات هذه المجموعة هو أنها وضعت معيارًا واحدًا للتمييز بين جميع الأعمار ، يتكون في أي علامة واحدة. في الوقت نفسه ، يُنسى أنه في سياق التطوير ، تتغير قيمة الميزة المختارة وأهميتها ودلالاتها وأعراضها وأهميتها. العلامة التي تدل على وضرورية للحكم على نمو الطفل في عصر ما تفقد أهميتها في الحقبة التالية ، حيث أنه في سياق التطور ، يتم إبعاد الجوانب التي كانت في المقدمة سابقًا إلى الخلفية. وبالتالي ، فإن معيار البلوغ ضروري ودليل للبلوغ ، لكنه لم يكن له هذا المعنى بعد في الأعمار السابقة. يمكن اعتبار التسنين عند حدود الرضاعة والطفولة المبكرة كعلامة إرشادية للتطور العام للطفل ، ولكن تغيير الأسنان عند حوالي 7 سنوات من العمر وظهور ضروس العقل لا يمكن معادلتهما في الأهمية للتطور العام مع مظهر الأسنان. هذه المخططات لا تأخذ في الاعتبار إعادة تنظيم عملية التنمية نفسها. نتيجة لعملية إعادة التنظيم هذه ، فإن أهمية وأهمية أي ميزة تتغير باستمرار مع الانتقال من عمر إلى آخر. وهذا يستبعد إمكانية تقسيم الطفولة إلى عهود منفصلة وفقًا لمعيار واحد لكل الأعمار. إن تنمية الطفولة هي عملية معقدة لا يمكن بأي شكل من الأشكال تحديدها بشكل كامل من خلال ميزة واحدة فقط.
العيب الثالث في المخططات هو توجهها الأساسي لدراسة العلامات الخارجية لنمو الطفل ، وليس الجوهر الداخلي للعملية. في الواقع ، لا يتطابق الجوهر الداخلي للأشياء مع الأشكال الخارجية لمظاهرها. "... إذا تزامنت أشكال التجلّي وجوهر الأشياء بشكل مباشر ، فإن أي علم سيكون غير ضروري ..." (K. Marx، F. Engels. Works، vol. 25، part II، p. 384). لذا فإن البحث العلمي هو وسيلة ضرورية لإدراك الواقع ، لأن شكل التجلّي وجوهر الأشياء لا يتطابقان بشكل مباشر. ينتقل علم النفس حاليًا من دراسة وصفية وتجريبية وظاهرية بحتة للظواهر إلى الكشف عن جوهرها الداخلي. حتى وقت قريب ، كانت المهمة الرئيسية هي دراسة مجمعات الأعراض ، أي مجموعة من السمات الخارجية التي تميز العصور والمراحل والمراحل المختلفة لنمو الطفل. العَرَض يعني أحد الأعراض. إن القول بأن علم النفس يدرس مجمعات أعراض المراحل والمراحل والمراحل المختلفة لنمو الطفل يعني القول بأنه يدرس علاماته الخارجية. المهمة الحقيقية تكمن في دراسة ما يكمن وراء هذه العلامات وتحديدها ، أي. عملية نمو الطفل في أنماطه الداخلية. فيما يتعلق بمشكلة فترة نمو الطفل ، هذا يعني أننا يجب أن نتخلى عن محاولات التصنيف العرضي للأعمار وننتقل ، كما فعلت العلوم الأخرى في وقتها ، إلى تصنيف يعتمد على الجوهر الداخلي للعملية التي تتم دراستها.
ترتبط المجموعة الثالثة من محاولات تحديد فترة نمو الطفل بالرغبة في الانتقال من مبدأ عرضي ووصفي بحت إلى إبراز السمات الأساسية لنمو الطفل نفسه. ومع ذلك ، في هذه المحاولات ، من المرجح أن يتم طرح المشكلة بشكل صحيح أكثر من حلها. المحاولات دائمًا ما تكون فاترة في حل المشكلات ، فهي لا تصل أبدًا إلى النهاية وتكشف عن تناقض في مشكلة الفترة الزمنية. عقبة قاتلة بالنسبة لهم تتمثل في الصعوبات المنهجية الناشئة عن المفهوم المناهض للديالكتيكية والثنائية لنمو الطفل ، والذي لا يسمح باعتباره عملية واحدة للتنمية الذاتية.
هذا ، على سبيل المثال ، هو محاولة A. Gesell لبناء فترة نمو الطفل على أساس التغيرات في إيقاعها الداخلي ووتيرتها ، على أساس تعريف "الحجم الحالي للنمو". بالاعتماد على الملاحظات الصحيحة بشكل أساسي حول التغيير في إيقاع التطور مع تقدم العمر ، يقسم جيزل كل مرحلة الطفولة إلى فترات إيقاعية منفصلة ، أو موجات ، من التطور ، متحدة في داخلها بثبات الإيقاع طوال الفترة المحددة ومحددة. من فترات أخرى عن طريق تغيير واضح في هذا الإيقاع. يقدم جيزيل ديناميكيات نمو الطفل كعملية تباطؤ تدريجي للنمو. تنتمي نظرية جيزل إلى تلك المجموعة من النظريات الحديثة التي ، بكلماته الخاصة ، تجعل الطفولة المبكرة أعلى سلطة لتفسير الشخصية وتاريخها. إن أهم شيء في نمو الطفل يحدث ، وفقًا لجيزيل ، في السنوات الأولى وحتى في الأشهر الأولى من الحياة. التطور اللاحق ، ككل ، لا يستحق فعلًا واحدًا من هذه الدراما الغنية بالمحتوى إلى أقصى درجة.
من أين يأتي هذا الوهم؟ إنه ينبع بالضرورة من المفهوم التطوري للتطور الذي يعتمد عليه جيزل والذي وفقًا له لا ينشأ شيء جديد في التنمية ، ولا تحدث تغييرات نوعية ، فقط ما يُعطى منذ البداية ينمو ويزداد هنا. في الواقع ، لا يقتصر التطوير على مخطط "أكثر - أقل" ، ولكنه يتميز في المقام الأول بوجود تشكيلات جديدة عالية الجودة ، والتي تخضع لإيقاعها الخاص وتتطلب في كل مرة إجراءات خاصة. صحيح أننا في سن مبكرة نلاحظ الحد الأقصى لمعدل نمو تلك المتطلبات الأساسية التي تحدد التطور الإضافي للطفل. تنضج الأعضاء والوظائف الأساسية والأولية في وقت أبكر من الأعضاء والوظائف العليا. لكن من الخطأ الاعتقاد بأن كل التطور قد استنفد من خلال نمو هذه الوظائف الأساسية الأولية ، والتي تعد متطلبات أساسية للجوانب العليا للشخصية. إذا أخذنا في الاعتبار الجوانب الأعلى ، فستكون النتيجة عكس ذلك ؛ ستكون وتيرة وإيقاع تشكيلهم في حده الأدنى في الأعمال الأولى للدراما العامة للتطور والحد الأقصى في نهايته.
لقد استشهدنا بنظرية جيزيل كمثال لتلك المحاولات الفاترة في الفترة الزمنية التي تتوقف في منتصف الطريق خلال الانتقال من التقسيم العرضي إلى التقسيم الأساسي للأعمار.
ماذا يجب أن تكون المبادئ لبناء فترة زمنية حقيقية؟ نحن نعلم بالفعل أين نبحث عن أساسها الحقيقي: فقط التغييرات الداخلية في التطور نفسه ، فقط الكسور والانعطافات في مجراها ، يمكن أن توفر أساسًا موثوقًا لتحديد المراحل الرئيسية في بناء شخصية الطفل ، والتي نسميها الأعمار. يمكن اختزال جميع نظريات تنمية الطفل إلى مفهومين أساسيين. وفقا لأحدهم ، التنمية ليست سوى تحقيق وتعديل ومزيج من الميول. لا شيء جديد ينشأ هنا - فقط نمو وتطور وإعادة تجميع تلك اللحظات التي تم تقديمها بالفعل منذ البداية. وفقًا لمفهوم آخر ، فإن التنمية هي عملية مستمرة للحركة الذاتية ، وتتميز في المقام الأول بالظهور المستمر وتشكيل واحد جديد لم يكن في المستويات السابقة. تستوعب وجهة النظر هذه في التنمية شيئًا أساسيًا للفهم الديالكتيكي للعملية.
وهو بدوره يعترف بالنظريات المثالية والمادية لبناء الشخصية. في الحالة الأولى ، تتجسد في نظريات التطور الإبداعي ، مسترشدة بدافع حيوي مستقل ، داخلي ، حيوي لشخصية ذاتية التطوير بشكل هادف ، والإرادة لتأكيد الذات وتحسين الذات. في الحالة الثانية ، يؤدي إلى فهم التطور باعتباره عملية تتميز بوحدة الجوانب المادية والعقلية ، ووحدة الاجتماعي والشخصي مع صعود الطفل لمراحل النمو.
من وجهة النظر الأخيرة ، لا يوجد ولا يمكن أن يكون أي معيار آخر لتحديد فترات معينة من نمو الطفل أو الأعمار ، بخلاف تلك التشكيلات الجديدة التي تميز جوهر كل عصر. يجب فهم الأورام المرتبطة بالعمر على أنها ذلك النوع الجديد من بنية الشخصية ونشاطها ، تلك التغيرات العقلية والاجتماعية التي تحدث لأول مرة في مرحلة عمرية معينة والتي تحدد بالأكثر أهمية وأساسية وعي الطفل وعلاقته به. البيئة ، حياته الداخلية والخارجية ، كل مسار تطورها خلال هذه الفترة.
لكن هذا وحده لا يكفي للدورة العلمية لنمو الطفل. من الضروري أيضًا مراعاة ديناميكياتها وديناميكيات التحولات من عصر إلى آخر. من خلال البحث التجريبي البحت ، أثبت علم النفس أن التغييرات المرتبطة بالعمر يمكن ، وفقًا لبلونسكي (1930 ، ص 7.) ، أن تحدث فجأة ونقديًا ويمكن أن تحدث تدريجيًا وتحليليًا. يدعو Blonsky العصورو مراحلأوقات حياة الطفل منفصلة عن بعضها البعض الأزمات، أكثر (فترات) أو أقل (مراحل) حادة ؛ المراحل-أوقات حياة الأطفال ، محددة عن بعضهم البعض حلاليًا.
في الواقع ، في بعض الأعمار ، يتميز التطور بدورة بطيئة أو تطورية أو تحليلية. هذه هي عصور التغيير الداخلي السلس ، الذي غالبًا ما يكون غير محسوس ، في شخصية الطفل ، وهو التغيير الذي يحدث من خلال الإنجازات "الجزيئية" البسيطة. هنا ، على مدى فترة طويلة إلى حد ما ، والتي عادة ما تغطي عدة سنوات ، لا توجد تحولات وتغييرات أساسية مفاجئة تعيد هيكلة شخصية الطفل بالكامل. تحدث تغيرات ملحوظة أكثر أو أقل في شخصية الطفل هنا فقط كنتيجة لمسار طويل الأمد لعملية "جزيئية" كامنة. يخرجون ويصبحون في متناول الملاحظة المباشرة فقط كخاتمة لعمليات طويلة من التطور الكامن.
في الأعمار المستقرة أو المستقرة نسبيًا ، يستمر التطور بشكل أساسي من خلال التغييرات المجهرية في شخصية الطفل ، والتي تتراكم إلى حد معين ، ثم يتم الكشف عنها فجأة في شكل نوع من الأورام المرتبطة بالعمر. هذه الفترات المستقرة مشغولة ، بحكم التسلسل الزمني البحت ، معظم الطفولة. نظرًا لأن التطور بداخلهم يستمر ، كما كان ، على طول مسار تحت الأرض ، عند مقارنة الطفل في بداية ونهاية عمر مستقر ، تظهر تغييرات هائلة في شخصيته بشكل واضح بشكل خاص.
تمت دراسة الأعمار المستقرة بشكل كامل أكثر من تلك التي تتميز بنوع مختلف من التنمية - الأزمات. تم اكتشاف هذا الأخير بطريقة تجريبية بحتة ولم يتم إدخاله بعد في النظام ، ولم يتم تضمينه في الفترة العامة لنمو الطفل. حتى أن العديد من المؤلفين يشككون في الضرورة الجوهرية لوجودهم. إنهم يميلون إلى اعتبارهم "أمراضًا" للنمو ، لانحرافه عن المسار الطبيعي. لم يستطع أي من الباحثين البرجوازيين تقريبًا من الناحية النظرية إدراك أهميتها الحقيقية. لذلك يجب اعتبار محاولتنا في تنظيمها وتفسيرها نظريًا ، لإدراجها في المخطط العام لتنمية الطفل ، على أنها الأولى تقريبًا.
لا يستطيع أي من الباحثين أن ينكر حقيقة وجود هذه الفترات الغريبة في نمو الطفل ، وحتى أكثر المؤلفين الذين يتسمون بعقلية غير ديالية يدركون الحاجة إلى الاعتراف ، على الأقل في شكل فرضية ، بوجود أزمات في تطور الطفل. الطفل ، حتى في الطفولة المبكرة.
فترات محددة بحتة الخارجتتميز بصفات معاكسة للأعمار المستقرة أو المستقرة. في هذه الفترات ، على مدى فترة زمنية قصيرة نسبيًا (عدة أشهر أو سنة أو على الأكثر ، اثنان) ، تتركز التحولات والتغيرات والكسور الحادة والكبيرة في شخصية الطفل. يتغير الطفل في فترة زمنية قصيرة جدًا ككل ، في سمات الشخصية الرئيسية. تأخذ التنمية طابعًا عاصفًا ، متهورًا ، وكارثيًا في بعض الأحيان ؛ إنها تشبه مسارًا ثوريًا للأحداث من حيث وتيرة التغيرات الحاصلة ومن حيث معنى التغييرات الجارية. هذه نقاط تحول في نمو الطفل ، وأحيانًا تتخذ شكل أزمة حادة.
السمة الأولى لمثل هذه الفترات هي ، من ناحية ، أن الحدود التي تفصل بين بداية الأزمة ونهايتها من العصور المجاورة غير واضحة للغاية. تحدث الأزمة بشكل غير محسوس - من الصعب تحديد لحظة بدايتها ونهايتها. من ناحية أخرى ، هناك تفاقم حاد للأزمة ، وعادة ما يحدث في منتصف هذه الفترة العمرية. إن وجود نقطة الذروة ، حيث تصل الأزمة إلى ذروتها ، يميز جميع الأعمار الحرجة ويميزها بشكل حاد عن فترات نمو الطفل المستقرة.
كانت السمة الثانية للأعمار الحرجة بمثابة نقطة انطلاق لدراستهم التجريبية. الحقيقة هي أن جزءًا كبيرًا من الأطفال الذين يمرون بفترات حرجة من النمو يجدون صعوبة في التعليم. الأطفال ، إذا جاز التعبير ، يخرجون من نظام التأثير التربوي ، الذي كان يضمن حتى وقت قريب المسار الطبيعي لتربيتهم وتعليمهم. في سن المدرسة ، خلال الفترات الحرجة ، يظهر الأطفال انخفاضًا في الأداء الأكاديمي ، وضعفًا في الاهتمام بالعمل المدرسي ، وانخفاضًا عامًا في القدرة على العمل. في الأعمار الحرجة ، غالبًا ما يكون نمو الطفل مصحوبًا بنزاعات حادة إلى حد ما مع الآخرين. ترتبط الحياة الداخلية للطفل أحيانًا بتجارب مؤلمة ومؤلمة ، مع صراعات داخلية.
صحيح أن كل هذا أبعد ما يكون عن الضرورة. الأطفال المختلفون لديهم فترات حرجة بطرق مختلفة. في سياق الأزمة ، حتى بين الأطفال الأقرب من حيث نوع التطور ، من حيث الوضع الاجتماعي للأطفال ، هناك اختلافات أكثر بكثير مما كانت عليه في الفترات المستقرة. لا يعاني العديد من الأطفال من صعوبات تعليمية واضحة أو تراجع في الأداء المدرسي. إن مدى الاختلافات في مسار هذه الأعمار عند الأطفال المختلفين ، وتأثير الظروف الخارجية والداخلية على مسار الأزمة نفسها كبير جدًا لدرجة أنها أدت إلى إثارة العديد من المؤلفين لإثارة السؤال عما إذا كانت أزمات الأطفال التنمية بشكل عام ليست نتاجًا لظروف خارجية غير مواتية حصريًا ولا ينبغي بالتالي اعتبارها استثناءً بدلاً من كونها قاعدة في تاريخ نمو الطفل (أ. بوسمان وآخرون).
تحدد الظروف الخارجية ، بالطبع ، الطبيعة المحددة للكشف عن الفترات الحرجة وتدفقها. تختلف في الأطفال المختلفين ، فهي تسبب صورة متنوعة للغاية ومتنوعة لخيارات العمر الحرجة. لكن ليس وجود أو عدم وجود أي ظروف خارجية محددة ، ولكن المنطق الداخلي لعملية التطور ذاتها هو الذي يسبب الحاجة إلى نقاط تحول حاسمة في حياة الطفل. دراسة المؤشرات النسبية تقنعنا بذلك.
لذلك ، إذا انتقلنا من التقييم المطلق للتعليم الصعب إلى التقييم النسبي ، بناءً على مقارنة درجة سهولة أو صعوبة تربية الطفل في الفترة المستقرة التي سبقت الأزمة أو الفترة المستقرة التي تليها بدرجة الصعوبة في التعليم أثناء الأزمة ، فمن المستحيل ألا نرى أن كل طفل في هذا العمر يصبح من الصعب نسبيًا تربيته مقارنةً بنفسه في سن مستقر مجاور. وبنفس الطريقة ، إذا انتقلنا من التقييم المطلق للأداء المدرسي إلى التقييم النسبي ، بناءً على مقارنة معدل تقدم الطفل في مسار التعليم في فترات عمرية مختلفة ، فمن المستحيل عدم رؤية ذلك كل طفل خلال أزمة يقلل من معدل التقدم مقارنة بالمعدل المميز للفترات المستقرة.
الميزة الثالثة وربما الأكثر أهمية من الناحية النظرية للأعمار الحرجة ، ولكنها الأكثر غموضًا وبالتالي يصعب فهم طبيعة نمو الطفل خلال هذه الفترات ، هي الطبيعة السلبية للتطور. كل من كتب عن هذه الفترات الغريبة لاحظ أولاً وقبل كل شيء أن التطور هنا ، على عكس الأعمار المستقرة ، يؤدي إلى تدمير أكثر من العمل الإبداعي. إن التطور التدريجي لشخصية الطفل ، والبناء المستمر للجديد ، الذي كان متميزًا للغاية في جميع الأعمار المستقرة ، خلال فترات الأزمات ، كما كان ، يتلاشى مؤقتًا. إن عمليات الذبول والقصور والتفكك والتحلل لما تكونت في المرحلة السابقة وميزت طفل هذا العصر تبرز في المقدمة. لا يكتسب الطفل في الفترات الحرجة بقدر ما يخسر مما تم اكتسابه سابقًا. لم تتميز بداية هذه الأعمار بظهور اهتمامات جديدة للطفل ، وتطلعات جديدة ، وأنشطة جديدة ، وأشكال جديدة الحياة الداخلية. فالطفل الذي يدخل فترات الأزمة يتميز بسمات معاكسة: فهو يفقد الاهتمامات التي كانت توجه بالأمس فقط كل نشاطاته التي استحوذت على معظم وقته وانتباهه ، والآن تتجمد. يتم التخلي عن الأشكال المحددة سابقًا للعلاقات الخارجية والحياة الداخلية ، كما كانت. إل. أطلق تولستوي مجازيًا ودقيقًا على إحدى هذه الفترات الحرجة لنمو الطفل برية المراهقة.
هذا ما يقصدونه في المقام الأول عندما يتحدثون عن الطبيعة السلبية للأعمار الحرجة. من خلال هذا يريدون التعبير عن فكرة أن التطور ، كما كان ، يغير معناه الإيجابي والإبداعي ، مما يجبر المراقب على تمييز هذه الفترات بشكل أساسي من جانب سلبي وسلبي. حتى أن العديد من المؤلفين مقتنعون بأن المحتوى السلبي قد استنفد المعنى الكامل للتطور في الفترات الحرجة. يتم تكريس هذا الاعتقاد في أسماء الأعمار الحرجة (يسمى عصر آخر من هذا القبيل المرحلة السلبية ، وآخر - مرحلة العناد ، وما إلى ذلك).
تم إدخال مفاهيم الأعمار الحرجة الفردية في العلوم بشكل تجريبي وعشوائي. في وقت سابق من غيرها ، تم اكتشاف ووصف أزمة 7 سنوات (السنة السابعة في حياة الطفل هي فترة انتقالية بين مرحلة ما قبل المدرسة والمراهقة). لم يعد الطفل الذي يتراوح عمره بين 7 و 8 سنوات في مرحلة ما قبل المدرسة ، ولكنه لم يعد مراهقًا أيضًا. يختلف الطفل البالغ من العمر سبع سنوات عن كل من طفل ما قبل المدرسة وتلميذ المدرسة ، لذلك فهو يواجه صعوبات من الناحية التعليمية. يتجلى المحتوى السلبي لهذا العصر بشكل أساسي في انتهاك التوازن العقلي ، في عدم استقرار الإرادة ، والمزاج ، وما إلى ذلك.
في وقت لاحق ، تم اكتشاف ووصف أزمة عمرها 3 سنوات ، ودعا العديد من المؤلفين مرحلة العناد أو العناد. خلال هذه الفترة ، التي تقتصر على فترة زمنية قصيرة ، تخضع شخصية الطفل لتغييرات جذرية ومفاجئة. يصبح الطفل من الصعب تعليمه. إنه يظهر العناد والعناد والسلبية والنزوات والإرادة الذاتية. غالبًا ما تصاحب النزاعات الداخلية والخارجية الفترة بأكملها.
حتى في وقت لاحق ، تمت دراسة أزمة 13 عامًا ، والتي توصف تحت اسم المرحلة السلبية من سن البلوغ. كما يظهر من الاسم نفسه ، يظهر المحتوى السلبي لهذه الفترة في المقدمة ويبدو ، في الملاحظة السطحية ، أنه يستنفد المعنى الكامل للتطور في هذه الفترة. انخفاض الأداء ، انخفاض الأداء ، التنافر في الهيكل الداخليالشخصيات ، وتقليص وتلاشي نظام المصالح القائم سابقًا ، والسلبية ، والطبيعة الاحتجاجية للسلوك تجعل من الممكن وصف هذه الفترة بأنها مرحلة من الارتباك في العلاقات الداخلية والخارجية ، عندما يكون الإنسان "أنا" والعالم هم أكثر فصلًا مما كانت عليه في فترات أخرى.
في الآونة الأخيرة ، تم إدراك الموقف نظريًا أن الانتقال من الطفولة إلى الطفولة المبكرة ، المدروس جيدًا من الجانب الفعلي ، والذي يحدث حوالي عام واحد من العمر ، هو في جوهره أيضًا فترة حرجة بسماته المميزة ، المألوفة لنا من الوصف العام لهذا الشكل الغريب من التنمية.
من أجل الحصول على سلسلة كاملة من الأعمار الحرجة ، نقترح تضمينها كحلقة أولية ربما تكون الأكثر خصوصية في جميع فترات نمو الطفل ، والتي تحمل اسم المولود الجديد. تتميز هذه الفترة المدروسة جيدًا في نظام الأعمار الأخرى ، وهي ، بطبيعتها ، ربما تكون أكثر الأزمات وضوحًا ولا شك في نمو الطفل. تغيير متقطع في ظروف التطور في فعل الولادة ، عندما يجد المولود نفسه بسرعة في بيئة جديدة تمامًا ، يغير بنية حياته بأكملها ، ويميز الفترة الأولية لتطور خارج الرحم.
تفصل أزمة حديثي الولادة الفترة الجنينية للنمو عن الطفولة. أزمة عام واحد تفصل بين الرضاعة والطفولة المبكرة. أزمة 3 سنوات هي الانتقال من الطفولة المبكرة إلى سن ما قبل المدرسة. أزمة 7 سنوات هي حلقة الوصل بين سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة. أخيرًا ، تتزامن أزمة 13 عامًا مع نقطة تحول في التنمية أثناء الانتقال من المدرسة إلى سن البلوغ. وهكذا تنكشف أمامنا صورة طبيعية. تتخلل الفترات الحرجة فترات مستقرة وتشكل نقاط تحول في التطور ، مما يؤكد مرة أخرى أن نمو الطفل هو عملية جدلية لا يكون فيها الانتقال من مرحلة إلى أخرى تطوريًا ، بل ثوريًا.
إذا لم يتم اكتشاف العصور الحرجة بطريقة تجريبية بحتة ، فسيتعين إدخال مفهومها في مخطط التنمية على أساس التحليل النظري. الآن تبقى النظرية فقط لإدراك وفهم ما تم تأسيسه بالفعل من خلال البحث التجريبي.
في نقاط التحول في التطور ، يصبح الطفل من الصعب نسبيًا تعليمه بسبب حقيقة أن التغيير نظام تربويتطبيقه على الطفل لا يواكب التغيرات السريعة في شخصيته. علم أصول التدريس في العصور الحرجة هو الأقل تطوراً من الناحية العملية والنظرية.
بما أن جميع أشكال الحياة تموت في نفس الوقت (ف. إنجلز) ، فإن نمو الطفل - وهذا أحد أشكال الحياة المعقدة - يشمل بالضرورة عمليات التقليص والموت. ظهور الجديد في التنمية يعني بالضرورة موت القديم. يتميز الانتقال إلى عصر جديد دائمًا بتراجع الشيخوخة. عمليات التنمية العكسية ، وتلاشي القديم وتتركز بشكل رئيسي في العصور الحرجة. ولكن سيكون من أكبر الوهم الاعتقاد بأن هذه هي نهاية أهمية العصور الحرجة. لا تتوقف التنمية أبدًا عن عملها الإبداعي ، وفي الفترات الحرجة نلاحظ عمليات التطوير البناءة. علاوة على ذلك ، فإن عمليات الانقلاب ، التي تم التعبير عنها بوضوح في هذه العصور ، هي نفسها تابعة لعمليات بناء الشخصية الإيجابية ، وتعتمد عليها بشكل مباشر وتشكل معها وحدة لا تنفصم. يتم العمل المدمر في الفترات المحددة لدرجة أنه ناتج عن الحاجة إلى تطوير خصائص وسمات الشخصية. يُظهر البحث الفعلي أن المحتوى السلبي للتطور خلال الفترات الحرجة ليس سوى الجانب المعاكس أو الظل لتغيرات الشخصية الإيجابية التي تشكل المعنى الرئيسي والأساسي لأي عمر حرج.
تنعكس الأهمية الإيجابية لأزمة 3 سنوات في حقيقة أن السمات المميزة الجديدة لشخصية الطفل تظهر هنا. لقد ثبت أنه إذا استمرت الأزمة ببطء وبشكل غير واضح لأي سبب من الأسباب ، فإن هذا يؤدي إلى تأخير عميق في تطور الجوانب العاطفية والإرادية لشخصية الطفل في سن متأخرة.
فيما يتعلق بأزمة السنوات السبع ، لاحظ جميع الباحثين أنه إلى جانب الأعراض السلبية ، كان هناك عدد من الإنجازات العظيمة في هذه الفترة: زيادة استقلالية الطفل ، وتغير موقفه من الأطفال الآخرين.
خلال الأزمة في سن 13 ، يعود الانخفاض في إنتاجية العمل الذهني للطالب إلى حقيقة أن هناك تغييرًا في الموقف من التصور إلى الفهم والاستنتاج. يصاحب الانتقال إلى أعلى شكل من أشكال النشاط الفكري انخفاض مؤقت في الكفاءة. وهذا ما تؤكده أيضًا بقية الأعراض السلبية للأزمة: يكمن وراء كل عرض سلبي محتوى إيجابي ، والذي يتكون عادة من الانتقال إلى شكل جديد وأعلى.
أخيرًا ، لا شك أن هناك مضمونًا إيجابيًا لأزمة عام واحد. هنا ، ترتبط الأعراض السلبية بشكل واضح ومباشر بعمليات الاستحواذ الإيجابية التي يقوم بها الطفل من خلال الوقوف على قدميه وإتقان الكلام.
يمكن تطبيق الشيء نفسه على أزمة حديثي الولادة. في هذا الوقت ، يحط الطفل في البداية حتى فيما يتعلق التطور البدني: في الأيام الأولى بعد الولادة ينخفض وزن المولود. التكيف مع صيغة جديدةتتطلب الحياة مثل هذه المتطلبات الكبيرة على قابلية الطفل للحياة بحيث لا يقف الشخص ، وفقًا لبلونسكي ، قريبًا من الموت كما كان وقت ولادته (1930 ، ص 85). ومع ذلك ، خلال هذه الفترة ، أكثر من أي من الأزمات اللاحقة ، تأتي الحقيقة من خلال ذلك التطور هو عملية تكوين وظهور شيء جديد. كل ما نواجهه في نمو الطفل في الأيام والأسابيع الأولى هو ورم كامل. تنبع الأعراض السلبية التي تميز المحتوى السلبي لهذه الفترة من الصعوبات التي سببتها على وجه التحديد حداثة أول شكل من أشكال الحياة الناشئة والمعقدة للغاية.
يكمن المحتوى الأكثر أهمية للتطور في العصور الحرجة في ظهور الأورام ، والتي ، كما تظهر الأبحاث الملموسة ، أصلية ومحددة للغاية. الفرق الرئيسي بينهم وبين الأورام ذات الأعمار المستقرة هو أنها ذات طبيعة انتقالية. هذا يعني أنه في المستقبل لا يتم الحفاظ عليها بالشكل الذي تظهر فيه خلال الفترة الحرجة ، ولا يتم تضمينها كمكون ضروري في البنية المتكاملة للشخصية المستقبلية. يموتون ، كما لو تم امتصاصهم من خلال تشكيلات جديدة من العصر المستقر التالي ، ويتم تضمينهم في تكوينهم كمثال ثانوي ليس له وجود مستقل ، ويذوب ويتحول إلى حد كبير لدرجة أنه بدون تحليل خاص وعميق. غالبًا ما يكون من المستحيل اكتشاف وجود هذا التكوين المتغير لفترة حرجة في عمليات الاستحواذ.عمر مستقر لاحق. على هذا النحو ، فإن أورام الأزمات تموت مع بداية العصر التالي ، لكنها تستمر في الوجود بشكل كامن داخلها ، لا تعيش حياة مستقلة ، بل تشارك فقط في ذلك التطور تحت الأرض ، والذي ، كما رأينا ، في حالة مستقرة. الأعمار تؤدي إلى ظهور متقطع للأورام.
سيتم الكشف عن المحتوى المحدد للقوانين العامة المتعلقة بالأورام ذات الأعمار المستقرة والحرجة في أقسام لاحقة من هذا العمل ، مخصصة للنظر في كل عمر.
يجب أن تكون الأورام هي المعيار الرئيسي لتقسيم نمو الطفل إلى أعمار منفصلة في مخططنا. يجب تحديد تسلسل الفترات العمرية في هذا المخطط من خلال تناوب الفترات المستقرة والحرجة. يتم تحديد شروط الأعمار المستقرة ، والتي لها حدود مميزة إلى حد ما من البداية والنهاية ، بدقة من خلال هذه الحدود. يتم تحديد الأعمار الحرجة ، نظرًا لاختلاف طبيعة مسارها ، بشكل صحيح من خلال تحديد نقاط الذروة أو الذروة للأزمة وأخذ الأشهر الستة السابقة الأقرب إلى هذه الفترة كبداية ، وأقرب ستة أشهر من اليوم التالي. العمر كنهايته.
الأعمار المستقرة ، كما حددتها الأبحاث التجريبية ، لها بنية واضحة من فترتين وتنقسم إلى مرحلتين - الأولى والثانية. تتميز الأعمار الحرجة بهيكل مكون من ثلاثة أعضاء معبر عنه بوضوح وتتكون من ثلاث مراحل متصلة ببعضها البعض من خلال التحولات اللايتية: ما قبل الحرجة والحرجة وما بعد الحرجة.
وتجدر الإشارة إلى أن مخططنا لتنمية الطفل يختلف اختلافًا كبيرًا عن المخططات الأخرى القريبة منه من حيث تحديد الفترات الرئيسية لنمو الطفل. الجديد في هذا المخطط ، بالإضافة إلى مبدأ الأورام المرتبطة بالعمر المستخدم فيه كمعيار ، هي النقاط التالية: 1) إدخال الأعمار الحرجة في مخطط الفترة العمرية. 2) الاستبعاد من مخطط فترة النمو الجنيني للطفل ؛ 3) استبعاد فترة النمو ، التي تسمى عادة المراهقة ، والتي تغطي العمر بعد 17-18 عامًا ، حتى بداية النضج النهائي ؛ 4) إدراج سن البلوغ في عدد الأعمار المستقرة والمستدامة وليس الحرجة.
لقد أزلنا التطور الجنيني للطفل من المخطط لسبب بسيط وهو أنه لا يمكن اعتباره على قدم المساواة مع نمو الطفل خارج الرحم ككائن اجتماعي. التطور الجنيني هو نوع خاص جدًا من التطور ، يخضع لقوانين أخرى غير تنمية شخصية الطفل التي تبدأ من لحظة الولادة. تتم دراسة التطور الجنيني من خلال علم مستقل - علم الأجنة ، والذي لا يمكن اعتباره أحد فصول علم النفس. يجب أن يأخذ علم النفس في الاعتبار قوانين التطور الجنيني للطفل ، حيث أن سمات هذه الفترة تؤثر على مسار تطور ما بعد الولادة ، ولكن بسبب هذا ، فإن علم النفس لا يشمل علم الأجنة بأي شكل من الأشكال. وبنفس الطريقة ، يجب مراعاة قوانين وبيانات علم الوراثة ، أي علم الوراثة لا يحول علم الوراثة إلى أحد أبواب علم النفس. لا يدرس علم النفس الوراثة وتطور الرحم على هذا النحو ، ولكن فقط تأثير الوراثة وتطور الرحم للطفل على عملية نموه الاجتماعي.
لا تنتمي المراهقة إلينا في مخطط الفترات العمرية للطفولة ، لأن الدراسات النظرية والتجريبية تجبرنا بنفس القدر على مقاومة التمدد المفرط لنمو الطفل بما في ذلك السنوات الخمس والعشرين الأولى من حياة الإنسان فيه. حسب المعنى العام ووفقًا للقوانين الرئيسية ، فإن العمر من 18 إلى 25 عامًا هو الرابط الأولي في سلسلة الأعمار الناضجة وليس الحلقة النهائية في سلسلة فترات نمو الطفل. من الصعب تخيل أن تطور الشخص في بداية النضج (من 18 إلى 25 عامًا) يمكن أن يخضع لقوانين نمو الطفل.
إن إدراج سن البلوغ ضمن سنوات الاستقرار هو نتيجة منطقية ضرورية مما نعرفه عن هذا العمر وما يميزه بأنه فترة طفرة كبيرة في حياة المراهق ، كفترة من التوليفات الأعلى التي تحدث في الشخصية. يأتي هذا نتيجة منطقية ضرورية من النقد الذي تعرض له العلم السوفييتي لنظريات تقلل من فترة البلوغ إلى "علم الأمراض الطبيعي" وإلى أزمة داخلية أعمق.
وبالتالي ، يمكننا تمثيل الفترة العمرية بالشكل التالي.
أزمة حديثي الولادة. سن الرضيع (شهرين - سنة).
أزمة عام واحد. الطفولة المبكرة (1 سنة - 3 سنوات).
أزمة 3 سنوات.
سن ما قبل المدرسة(3 سنوات - 7 سنوات).
أزمة 7 سنوات.
سن المدرسة (8 سنوات - 12 سنة).
أزمة 13 عاما.
سن البلوغ (14 سنة - 18 سنة).
أزمة 17 عاما.

مشكلة فترة النمو العقلي في علم النفس المنزلي

1. مشكلة الفترة العمرية في أعمال ل. فيجوتسكي.

2. دورية التطور العقلي على أساس تخصيص النوع الرائد من النشاط (DB Elkonin).

3. مشكلة periodization في علم النفس A.V. بتروفسكي

4. الدورة المتكاملة للتطور العقلي V.I. سلوبودتشيكوف ، جي أ تسوكرمان

سيسمح لك فهم خصائص فترة النمو العقلي في علم النفس المحلي بفهم أفضل لمشكلة القوى الدافعة لتنمية الشخصية في علم النفس ، ومقارنة النظريات المحلية بالنظريات الأجنبية ، وفهم نقاط القوة والضعف في بعض النظريات. بالنسبة للأنشطة العملية ، تعد معرفة خصائص فترة النمو العقلي مهمة أيضًا ، لأنها تتيح لك تحديد القاعدة أو علم الأمراض للتطور ، وأسباب تأخر النمو العقلي وطرق التصحيح.

دورية التطور العقلي - الاختيار في دورة حياة الشخص المتكاملة لسلسلة من مراحل (فترات) النمو العقلي. يجب أن تعكس الفترة الزمنية المستندة إلى العلم القوانين الداخلية لعملية التطوير نفسها (L.S. Vygotsky) وتفي بالمتطلبات التالية: 1) وصف الأصالة النوعية لكل فترة من فترات التطوير واختلافها عن الفترات الأخرى ؛ 2) لتحديد العلاقة الهيكلية بين العمليات والوظائف العقلية خلال فترة واحدة ؛ 3) تحديد تسلسل مراحل التطوير ؛ 4) يجب أن يكون للدورة مثل هذا الهيكل ، حيث تستند كل فترة لاحقة على الفترة السابقة ، وتشمل وتطور منجزاتها. السمات المميزة للعديد من P. p. هي طبيعتها من جانب واحد (فصل تنمية الشخصية عن تطور الفكر) والنهج الطبيعي للتطور العقلي في التولد ، والذي يجد تعبيراً في تجاهل الطبيعة المتغيرة تاريخياً لفترات التطور. ومن الأمثلة على هذه الفترات الزمنية فترة تطور العقل من قبل ج. بياجيه ، والتطور النفسي الجنسي لـ 3. فرويد ، وتطور شخصية إيريكسون ، والتطور الحسي لـ A. كولبرج. أيضا ص ص. وفقًا للمبدأ التربوي ، حيث معايير التقديم هي مراحل التعليم والتنشئة في النظام الاجتماعي التربوي. الفترة الحديثة لتنمية الطفل ، كقاعدة عامة ، لا تشمل فترة نمو ما قبل الولادة. دورية تطور الذكاء يعتبر جيه بياجيه التطور المعرفي كسلسلة من المراحل: مرحلة الذكاء الحسي الحركي (من 0 إلى 2 سنوات) ، مرحلة الذكاء قبل التشغيلي (من 2 إلى 7 سنوات) ، مرحلة محددة العمليات (من 7 إلى 11 - 12 سنة) ومرحلة العمليات الرسمية - المنطقية (من 12 إلى 17 سنة). تتضمن فترة إيريكسون للدورة سلسلة من 8 مراحل ، في كل منها ، اعتمادًا على نجاح حل الأزمة النفسية والاجتماعية ، تتشكل الصفة الشخصية إما بمعناها الإيجابي أو كخاصية مرضية ، ونتيجة لذلك يمكن تنمية الشخصية في هذه المرحلة غير محققة. تتضمن المرحلة الأولى حل الأزمة بالاختيار بين الثقة وعدم الثقة بالفرد في العالم (0-1 سنة) ، والمرحلة الثانية - تشكيل الحكم الذاتي ضد العار والشك (2-3 سنوات) ، والمرحلة الثالثة - المبادرة ضد الشعور بالذنب (4-6-7 سنوات) ، المرحلة الرابعة - المهارات والكفاءات ضد الشعور بالدونية (8-13 سنة) ، الخامسة - تشكيل الهوية الشخصية ضد الخلط في الهوية (14-19 سنة) السادس - الألفة والحب ضد العزلة والرفض (19 - 35 سنة) ، السابع - الإنتاجية ضد الركود والركود (35-60 سنة) والثامن - نزاهة الفرد وحكمته ضد التفكك والانحلال ( فوق 60 سنة).

وحدة تحليل التطور الوراثي الجيني وأساس تخصيص فترات التطور ، وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، هو العصر النفسي. وفقًا لذلك ، تم وضع معيارين لإنشاء فترة زمنية: 1) الأورام الهيكلية المرتبطة بالعمر ، هذا النوع الجديد من بنية الشخصية والنشاط الذي ينشأ في مرحلة عمرية معينة لأول مرة والتي تحدد وعي الطفل وموقفه من البيئة ... ومسار تطوره بالكامل خلال هذه الفترة "؛ 2) ديناميكي - تناوب منتظم للفترات المستقرة (lytic) والحرجة.

التطور العمري ، وخاصة الأطفال ، عملية معقدة تؤدي ، بسبب عدد من ميزاتها ، إلى تغيير في شخصية الطفل بالكامل في كل مرحلة عمرية. بالنسبة لـ L.S. إن تطور فيجوتسكي هو ، أولاً وقبل كل شيء ، ظهور الجديد. تتميز مراحل التطور الأورام المرتبطة بالعمر ،أولئك. الصفات أو الخصائص التي لم تكن موجودة من قبل جاهز. لكن الجديد "لا يسقط من السماء" ، كما قال ل. يبدو أن Vygotsky تم إعداده بشكل طبيعي من خلال مجمل التطور السابق.

مصدر التنمية هو البيئة الاجتماعية. كل خطوة في تطور الطفل تغير تأثير البيئة عليه: تصبح البيئة مختلفة تمامًا عندما ينتقل الطفل من حالة عمرية إلى أخرى. إل. قدم فيجوتسكي هذا المفهوم "الوضع الاجتماعي للتنمية"- خاص بكل عمر علاقة بين الطفل والبيئة الاجتماعية. إن تفاعل الطفل مع بيئته الاجتماعية وتعليمه وتعليمه يحدد مسار التطور الذي يؤدي إلى ظهور الأورام المرتبطة بالعمر.

كيف يتفاعل الطفل مع البيئة؟ إل. يميز فيجوتسكي بين وحدتين لتحليل الوضع الاجتماعي للتنمية - النشاط والخبرة. من السهل ملاحظة النشاط الخارجي للطفل ونشاطه. ولكن هناك أيضًا مستوى داخلي ، مستوى من التجارب. يتم تجربة نفس الوضع في الأسرة بشكل مختلف من قبل الأطفال المختلفين ، حتى الأطفال من نفس العمر - التوائم. ونتيجة لذلك ، فإن الصراع بين الوالدين ، على سبيل المثال ، سيكون له تأثير ضئيل على نمو أحد الأطفال ، بينما يتسبب الآخر في الإصابة بالعصاب والانحرافات الأخرى. نفس الطفل ، الذي ينمو ، وينتقل من عمر إلى آخر ، سيختبر نفس الوضع الأسري بطريقة جديدة.

يتغير الوضع الاجتماعي للتنمية في بداية الفترة العمرية. بحلول نهاية الفترة ، تظهر الأورام ، من بينها مكان خاص وسطالأورام ، والتي لها أهمية قصوى للتطور في المرحلة التالية.

إل. اعتبر فيجوتسكي ديناميكيات التحولات من عصر إلى آخر. في مراحل مختلفة ، يمكن أن تحدث التغيرات في نفسية الطفل ببطء وتدريجي ، أو يمكن أن تحدث بسرعة وبشكل مفاجئ. وعليه ، تتميز مراحل التطور المستقرة والأزمات. ل فترة مستقرةإن المسار السلس لعملية التنمية مميز ، دون تحولات وتغيرات حادة في شخصية الطفل. عادةً ما تكون التغييرات الطفيفة التي تحدث على مدى فترة زمنية طويلة غير مرئية للآخرين. لكنها تتراكم وفي نهاية الفترة تعطي نقلة نوعية في التطور: تظهر الأورام المرتبطة بالعمر. فقط من خلال مقارنة بداية ونهاية الفترة المستقرة ، يمكن للمرء أن يتخيل المسار الضخم الذي سلكه الطفل في نموه. يتراكم طفل يبلغ من العمر 3 سنوات أفكارًا عن نفسه في التفاعل مع شخص بالغ ، وخصائص التفاعل مع الأشياء

تشكل الفترات المستقرة جزءًا كبيرًا من الطفولة. عادة ما تستمر لعدة سنوات. والأورام المرتبطة بالعمر التي تظهر ببطء ولفترة طويلة تتحول إلى مستقرة وثابتة في بنية الشخصية.

بالإضافة إلى المستقرة ، هناك فترات الأزمة تطوير. في علم النفس التنموي ، لا يوجد إجماع حول الأزمات ومكانها ودورها في النمو العقلي للطفل. يعتقد بعض علماء النفس أن تنمية الطفل يجب أن تكون متناغمة وخالية من الأزمات. الأزمات ظاهرة غير طبيعية "مؤلمة" ناتجة عن تربية غير لائقة. يرى جزء آخر من علماء النفس أن وجود الأزمات في التنمية أمر طبيعي. علاوة على ذلك ، وفقًا لبعض الأفكار ، فإن الطفل الذي لم يمر بأزمة حقيقية لن يتطور بشكل كامل.

إل. أولى فيجوتسكي أهمية كبيرة للأزمات واعتبر أن التناوب بين فترات الاستقرار والأزمات هو قانون لتنمية الطفل. في الوقت الحاضر ، غالبًا ما نتحدث عن نقاط التحول في نمو الطفل ، وفي الواقع الأزمات ، تُنسب المظاهر السلبية إلى خصائص تربيته وظروفه المعيشية. يمكن للبالغين المقربين تخفيف هذه المظاهر الخارجية أو ، على العكس من ذلك ، تقويتها.

الأزمات ، على عكس الفترات المستقرة ، لا تدوم طويلاً ، بضعة أشهر ، في ظل ظروف غير مواتية تمتد إلى سنة أو حتى سنتين. هذه مراحل قصيرة ولكنها مضطربة تحدث خلالها تحولات تطورية كبيرة ويتغير الطفل بشكل كبير في العديد من ميزاته. يمكن أن تأخذ التنمية طابعًا كارثيًا في هذا الوقت.

تبدأ الأزمة وتنتهي بشكل غير محسوس ، حدودها غير واضحة وغير واضحة. يحدث التفاقم في منتصف الفترة. بالنسبة للأشخاص المحيطين بالطفل ، يرتبط الأمر بتغيير في السلوك ، وظهور "صعوبة في التعليم" ، كما يقول L.S. فيجوتسكي. يخرج الطفل عن سيطرة الكبار ، ولم تعد مقاييس التأثير التربوي التي كانت ناجحة في السابق فعالة الآن. الانفجارات العاطفية ، النزوات ، الصراعات الحادة إلى حد ما مع أحبائهم - صورة نموذجية للأزمة ، مميزة للعديد من الأطفال. تقل قدرة أطفال المدارس على العمل ، ويضعف الاهتمام بالفصول الدراسية ، ويقل الأداء الأكاديمي ، وتظهر أحيانًا تجارب مؤلمة وصراعات داخلية.

ومع ذلك ، فإن الأطفال المختلفين يمرون بفترات أزمة بطرق مختلفة. يصبح سلوك المرء غير محتمل ، والثاني بالكاد يتغير ، تمامًا مثل الهدوء والطاعة. توجد فروق فردية أثناء الأزمات أكثر بكثير مما كانت عليه خلال فترات الاستقرار. ومع ذلك ، على أي حال ، هناك تغييرات حتى في الخطة الخارجية. لتلاحظهم ، عليك أن تقارن الطفل ليس بنظيره الذي يمر بأزمة صعبة ، ولكن مع نفسه - بالطريقة التي كان عليها من قبل. يواجه كل طفل صعوبات في التواصل مع الآخرين ، ولكل منهم وتيرة أبطأ في التقدم في العمل الأكاديمي.

التغييرات الرئيسية التي تحدث أثناء الأزمة داخلية. التنمية تصبح سلبية. ماذا يعني ذلك؟ تظهر العمليات اللاثورية في المقدمة: ما تم تشكيله في المرحلة السابقة يتفكك ويختفي.

تنعكس الأهمية الإيجابية لأزمة 3 سنوات في حقيقة أن السمات المميزة الجديدة لشخصية الطفل تظهر هنا. لقد ثبت أنه إذا استمرت الأزمة ببطء وبشكل غير واضح لأي سبب من الأسباب ، فإن هذا يؤدي إلى تأخير عميق في تطور الجوانب العاطفية والإرادية لشخصية الطفل في سن لاحقة.

7 سنوات: الأزمة تزيد من استقلالية الطفل ويتغير موقفه تجاه الأطفال الآخرين.

في أزمة عام واحد ، ترتبط الأعراض السلبية بشكل واضح ومباشر بعمليات الاستحواذ الإيجابية التي يقوم بها الطفل ، والوقوف على قدميه وإتقان الكلام.

أزمة الوليد - في هذا الوقت يتدهور الطفل في البداية حتى فيما يتعلق بالنمو البدني ؛ في الأيام الأولى بعد الولادة ، ينخفض وزن المولود الجديد ؛ Ennoy ، التكيف مع شكل جديد من أشكال الحياة يتطلب مثل هذه المتطلبات الكبيرة على قابلية الطفل للحياة التي ، وفقًا لبلونسكي ، لا يقف الشخص أبدًا بالقرب من الموت كما في وقت ولادته.

خلال فترات الأزمة ، تتفاقم التناقضات الرئيسية: من ناحية ، بين الاحتياجات المتزايدة للطفل وفرصه التي لا تزال محدودة ، من ناحية أخرى ، بين الاحتياجات الجديدة للطفل والعلاقات السابقة مع الكبار. الآن هذه التناقضات وبعض التناقضات الأخرى غالبًا ما تعتبر القوى الدافعة للتطور العقلي.

الأزمات وفترات التنمية المستقرة بالتناوب. لذلك ، فإن الفترة العمرية لـ L.S. لدى Vygotsky الشكل التالي: أزمة حديثي الولادة - رضاعة (شهران - سنة واحدة) - أزمة عام واحد - طفولة مبكرة (1-3 سنوات) - أزمة 3 سنوات - سن ما قبل المدرسة (3-7 سنوات) - أزمة 7 سنوات - سن المدرسة (7-13 سنة) - أزمة 13 سنة - سن البلوغ (13-17 سنة) - أزمة 17 سنة.

2.دورية التطور العقلي حسب دي.بي. إلكونين

ب. طور Elkonin أفكار L. فيجوتسكي حول تطور العمر. يعتبر الطفل شخصًا كاملًا يتعلم بنشاط العالم- عالم الأشياء والعلاقات الإنسانية ، بما في ذلك نظامين من العلاقات: "طفل - شيء" و "طفل - بالغ". لكن الشيء الذي يمتلك اليقين الخصائص الفيزيائية، بما في ذلك الطرق المطورة اجتماعيًا للتعامل معها. إنه في الأساس كائن اجتماعي يجب أن يتعلم الطفل كيفية التصرف معه. لا يعتبر البالغ أيضًا شخصًا يتمتع بصفات فردية محددة ، ولكنه أيضًا ممثل لبعض المهن ، وحامل لأنواع أخرى من النشاط الاجتماعي بمهامه ودوافعه المحددة ، وقواعد العلاقات ، أي الكبار العامة. إن نشاط الطفل داخل الأنظمة "الطفل - الشيء الاجتماعي" و "الطفل - البالغ الاجتماعي" هو عملية واحدة تتشكل فيها شخصيته.

في الوقت نفسه ، يتقن الطفل أنظمة العلاقات هذه في الأنشطة. نوع مختلف. من بين أنواع الأنشطة الرائدة التي لها أقوى تأثير على نمو الطفل ، د. يميز Elkonin مجموعتين.

تتضمن المجموعة الأولى الأنشطة التي توجه الطفل إلى قواعد العلاقات بين الناس. هذا هو التواصل العاطفي المباشر للرضيع ، لعبة لعب الأدوار لمرحلة ما قبل المدرسة والتواصل الشخصي الحميم للمراهق. إنها تختلف اختلافًا كبيرًا عن بعضها البعض من حيث المحتوى والعمق ، ولكنها أنشطة من نفس النوع ، وتتعامل بشكل أساسي مع نظام العلاقات "الطفل - البالغ الاجتماعي" ، أو على نطاق أوسع ، "الشخص - الشخص".

تتكون المجموعة الثانية من الأنشطة الرائدة ، والتي بفضلها يتم استيعاب أساليب العمل المطورة اجتماعيًا مع الأشياء والمعايير المختلفة: نشاط التلاعب بالموضوع للطفل عمر مبكر, نشاط تعليميطلاب المدارس الإعدادية والأنشطة التعليمية والمهنية لطلاب المدارس الثانوية. طفل صغيريتقن أفعال الكائن بملعقة أو كوب ، ويتقن الطفل الأكبر سنًا الرياضيات والقواعد ، وأنشطتهما متشابهة قليلاً في المظهر ، ولكن في جوهرهما ، كلاهما يتقن عناصر الثقافة الإنسانية. وتتناول أنشطة النوع الثاني نظام العلاقات "الطفل - الشيء الاجتماعي" أو "الشخص - الشيء".

في أنشطة النوع الأول ، يتطور المجال التحفيزي المطلوب بشكل أساسي ، في أنشطة النوع الثاني ، يتم تشكيل القدرات التشغيلية والتقنية للطفل ، أي المجال الفكري المعرفي. يشكل هذان الخطان عملية واحدة لتنمية الشخصية ، ولكن في كل مرحلة عمرية يتطور أحدهما في الغالب. نظرًا لأن الطفل يتقن أنظمة العلاقات "الإنسان - الإنسان" و "الإنسان - الشيء" بالتناوب ، فهناك تناوب منتظم في المجالات الأكثر تطورًا بشكل مكثف: في الطفولة ، يكون تطور المجال التحفيزي قبل تطور الفكري المجال ، في العمر التالي ، المبكر ، يتخلف المجال التحفيزي عن الركب ويكون أسرع يتطور الفكر بوتيرة سريعة ، وما إلى ذلك. (الشكل 1.11).

أرز. 1.11. فترة النمو العقلي للطفل (حسب د.ب.إلكونين):

تطوير مجال الحاجة التحفيزية ؛

- - - - - تطوير المجال الفكري المعرفي ؛

ٱ - انتقالات من حقبة إلى أخرى ؛

0- انتقالات من فترة إلى أخرى

يضعها د. ب. إلكونين على هذا النحو قانون الدورية:"يقترب الطفل من كل نقطة في تطوره مع اختلاف معين بين ما تعلمه من نظام العلاقات بين الإنسان والرجل ، وما تعلمه من نظام العلاقات بين الإنسان والشيء. إنها بالضبط اللحظات التي يفترض فيها هذا التناقض أكبر حجم يسمى أزمات ، وبعد ذلك يحدث تطور الجانب الذي تخلف عن الركب في الفترة السابقة. لكن كل طرف يستعد لتطوير الآخر.

وهكذا ، يتميز كل عصر بوضعه الاجتماعي الخاص بالتنمية ؛ النشاط القيادي الذي تتطور فيه الحاجة التحفيزية أو المجال الفكري للشخصية ؛ الأورام المرتبطة بالعمر التي تتشكل في نهاية الفترة ، من بينها الأورام المركزية ، والأكثر أهمية للتطور اللاحق. حدود العمر هي أزمات - نقاط تحول في نمو الطفل. الفترة الزمنية D.B. Elkonin هو الأكثر شيوعًا في علم النفس الروسي. وشكلت أساس توصيف الفترات العمرية ، والتي سيتم تقديمها في القسم الثاني من هذا الكتاب.

ب. كتب Elkonin أن مشكلة فترة النمو العقلي في الطفولة هي مشكلة أساسية في علم نفس الطفل. تطورها ذو أهمية نظرية كبيرة ، لأنه من خلال تعريف فترات النمو العقلي ومن خلال تحديد أنماط التحولات من فترة إلى أخرى ، في التحليل النهائي ، يمكن حل مشكلة القوى الدافعة للنمو العقلي. يعتمد بناء نظام لتعليم وتعليم الأطفال إلى حد كبير على الحل الصحيح لمشكلة الدورة الشهرية.

وفقًا لـ D.B. Elkonin ، عند إنشاء فترة العمر ، من المستحسن العمل مع نظام "الطفل في المجتمع" ، حيث يوجد نظام "الطفل - الشيء" و "الطفل - البالغ المنفصل". من اثنين مستقلين ، يتحولون إلى واحد ، مما يغير محتواهم بشكل كبير. في نظام "الشيء الطفل" ، تبدأ الأشياء التي لها خصائص مادية ومكانية معينة في الانفتاح على الطفل كأشياء اجتماعية ، يتم تطويرها بشكل أساسي من خلال أساليب العمل معها. إن نظام "الشيء الطفل" هو في الواقع نظام "الشيء الاجتماعي للطفل" ، فالطرق التي تم التوصل إليها اجتماعيًا للتعامل مع الشيء لا تُعطى مباشرة كخصائص فيزيائية معينة للأشياء. لا يشير الموضوع إلى أصله الاجتماعي وطرق التعامل معه. لذلك ، فإن التمكن من هذا الموضوع مستحيل عن طريق "الموازنة" البسيطة مع خصائصه الفيزيائية. تصبح عملية استيعاب الطفل الخاصة لأساليب العمل الاجتماعية مع هذا الكائن ضرورية داخليًا (يأكل بملعقة ، ويحفر بملعقة ، وما إلى ذلك).

مع استيعاب أساليب العمل المطورة اجتماعيًا مع الأشياء ، يتشكل الطفل كعضو في المجتمع ، بما في ذلك قواه الفكرية والمعرفية والجسدية. بالنسبة للطفل نفسه ، يتم تقديم هذا التطور في المقام الأول على أنه توسع للكرة وزيادة في مستوى إتقان الإجراءات مع الأشياء. من خلال هذه المعلمة يقارن الأطفال مستواهم وقدراتهم بمستوى وقدرات الأطفال والبالغين الآخرين. في عملية مثل هذه المقارنة ، يتم الكشف عن الشخص البالغ للطفل ليس فقط باعتباره حاملًا لأنماط العمل الاجتماعية مع الأشياء ، ولكن أيضًا كشخص يحل بعض المشكلات الاجتماعية.

في نظام "الطفل-الراشد" ، يبدأ الشخص البالغ في التصرف كحامل لأنواع معينة من الأنشطة ، والدخول في علاقات مختلفة مع أشخاص آخرين ، والامتثال لقواعد معينة. في الوقت نفسه ، لا يشير نشاط الشخص البالغ ظاهريًا إلى دوافعه ومهامه. ظاهريًا ، يبدو للطفل على أنه إنتاج وتحويل الأشياء والأشياء. لذلك ، هناك حاجة لعملية إتقان مهام ودوافع النشاط البشري وقواعد العلاقات الإنسانية. ويظهر البالغ أمام الطفل فقط كحامل لأساليب العمل المعقدة والمعايير والتدابير اللازمة للتوجيه الحر في العالم. وهكذا ، وفقًا لـ D.B. Elkonin ، نشاط الطفل داخل الأنظمة "طفل - كائن اجتماعي" و "طفل - بالغ اجتماعي" هو عملية واحدة تتشكل فيها شخصيته.

في مرحلة الطفولة المبكرة ، يتم إنشاء انتقال الطفل إلى الإجراءات الموضوعية الفعلية ، والتواصل العاطفي المباشر مع البالغين يفسح المجال للتعاون العملي الشبيه بالعمل.

في مرحلة الطفولة المبكرة ، لاحظ العلماء نوعًا من "فتشية الذات" - فالطفل مشغول بشيء ما ويتصرف به. يتطور "الفكر العملي" على أساس التمكن النشط لعمليات الأداة والأداة.

بالنسبة لطفولة ما قبل المدرسة ، فإن النشاط المحدد هو اللعبة في شكلها الأكثر انتشارًا - لعبة لعب الأدوار. بفضل تقنيات اللعب الخاصة ، والتي تشمل: تولي دور الشخص البالغ ، والطبيعة المعممة لإعادة إنتاج الأفعال الموضوعية ، واستخدام الأشياء البديلة ، ونمذجة الطفل لعلاقة الأشخاص وحياتهم في اللعبة. وهذا يعني أن اللعبة "تقوم بتشغيلها" في الحياة. لعب الأدوار هو نشاط يعطي الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة توجيهًا في الأسئلة الأساسية في حياة الإنسان. في الواقع ، اللعبة هي مدرسة التنشئة الاجتماعية.

للعقلية و التطور العقلي والفكريالأطفال في سن المدرسة يتعلمون بشكل ملحوظ. يضمن النشاط التربوي استيعاب المعرفة الجديدة ، والتكوين المكثف للقدرات الفكرية والمعرفية.

يتوسط النشاط التربوي النظام الكامل للعلاقات بين الطفل والبالغين في هذه الفترة العمرية.

بالنسبة للمراهق ، يظل النشاط التعليمي مهمًا للغاية ، لأن نتائجه تظل المعيار الرئيسي لتقييم البالغين.

ومع ذلك ، في دراسات T.V. دراغونوفا ودي. Elkonin ، تم اكتشاف نشاط خاص بالمراهقين - التواصل الشخصي الحميم مع الأقران.

في هذا النشاط ، يتم إعادة إنتاج تلك العلاقات التي تميز البالغين. علاوة على ذلك ، هناك توجه عميق في هذه العلاقات واستيعابها. ضمن هذا النشاط ، تتشكل وجهات النظر حول الحياة ، ومستقبل الفرد (المعاني الشخصية للحياة) والوعي الذاتي باعتباره "الوعي الاجتماعي المنقول إلى الداخل". 3

عند تحديد أهمية كل فترة عمرية لنوع معين من النشاط ، يمكننا القول أنه يؤدي إلى التطور العقلي.

لذلك ، من المناسب التحدث عنها كنشاط رائد. يُظهر النظر في الأنواع الرائدة من الأنشطة أنه في تنمية الطفل هناك فترات تعطي فهمًا سائدًا للمهام والدوافع وقواعد العلاقات بين الناس ، وعلى هذا الأساس ، تطوير المجال التحفيزي المطلوب ، وكذلك الفترات. حيث يتم استيعاب أساليب العمل في الغالب ، مما يعني تكوين القدرات الفكرية والمعرفية للأطفال.

عصر الطفولة المبكرة (حتى 3 سنوات).

1. الطفولة (حتى 1 سنة). هنا النوع الرائد من النشاط هو التواصل العاطفي. في عمر 2-2.5 شهرًا ، يطور الطفل مركب تنشيط لظهور شخص بالغ: ابتسامة ، رد فعل حركي ، إلخ. بحلول 6 أشهر ، يتطور نشاط التواصل هذا ، يتعرف الطفل على والدته. يطور البالغون يد الطفل: يعطونه لعبة ، ويدخلونها في التواصل من خلال الشيء ، مما يؤدي إلى حركات مع الشيء. في سن الواحدة ، يبدأ الطفل في الحاجة إلى التواصل اللفظي.

في حدود الطفولة والعمر المبكر ، هناك انتقال إلى الإجراءات الموضوعية المناسبة ، إلى بداية تكوين ما يسمى بالذكاء العملي أو الحسي الحسي.

2. سن مبكرة (طفولة مبكرة بالفعل) (1-3 سنوات). هنا النوع الرائد من النشاط هو التلاعب بالأشياء. يفتح الطفل الباب ويغلقه ويصب الرمل وما إلى ذلك. إنه يتقن الحركات بالملعقة ، والقلم الرصاص ، والدلو ، والمنديل ، وما إلى ذلك. هذه هي المرحلة التشغيلية والتقنية.

خلال هذه الفترة الزمنية ، تعمل الإجراءات الموضوعية كطريقة للطفل لإقامة اتصالات شخصية. التواصل ، بدوره ، يتم بوساطة أفعال الطفل الموضوعية ولا ينفصل عنها عمليًا. ولكن في سن الثالثة ، يبدأ الطفل في مقارنة نفسه بالبالغين ويعلن "أنا" ، "أنا نفسي".

عصر الطفولة (3-11 سنة).

1 مرحلة ما قبل المدرسة (3-7 سنوات). الرغبة في الاستقلال تقود الطفل إلى لعبة كلمة مرور تحاكي العلاقة بين الناس في عملية المخاض. بفضل تقنيات اللعب ، يتولى الطفل دور الشخص البالغ ويصوغ علاقاته الشخصية في اللعبة.

وبالتالي ، فإن لعب الأدوار ، والجمع بين التواصل والنشاط الموضوعي ، يضمن تأثيرهما المشترك على نمو الطفل. لديه حاجة إلى اتخاذ موقف اجتماعي جديد ، وبحلول نهاية هذه الفترة ، يكون لدى الطفل رغبة في تعلم شيء ما ، فهو يريد الحصول على نتيجة نشاطه كتقييم ، وينجذب إلى التعلم.

2. مرحلة الطفولة الإعدادية (7-11 سنة). هذه هي مرحلة الأنشطة التشغيلية والتقنية ، وخاصة الأنشطة التعليمية. يتعلم الطفل القراءة والكتابة. في عملية التعلم ، تتشكل القدرات الفكرية والمعرفية ، ويتطور نظام العلاقات بين الطفل والآخرين - ممارسته الخاصة للعلاقات مع الآخرين. ولكن يأتي الوقت ويريد أن يقلد سلوك الكبار. يريد أن يعامل على قدم المساواة. الحقبة القادمة قادمة

عصر المراهقة (11-17 سنة).

1. المراهقة الشابة (11-14 سنة). يظهر نشاط جديد - نشاط التواصل العاطفي والحميمي الشخصي مع الأقران ، ينشأ ارتباط مع أطفال متساوين في العمر لأنفسهم ، يظهر القادة. ينشأ "شعور بالبلوغ" - شكل خاص من التكوين الجديد للوعي ، والذي من خلاله يقارن المراهق نفسه بالآخرين ، ويجد القدوة ، ويعيد هيكلة أنشطته وعلاقاته.

من المهم هنا ألا تخرج الدوائر الاجتماعية للطفل عن سيطرة الكبار - "عصر صعب" ، "عصر تحول".

2. الشباب - المراهقة الأكبر سنًا (14-17 عامًا). يحتاج الطفل مرة أخرى إلى معرفة الذات ، ويتم تشكيل الوعي نفسه ، ويتم تعيين مهام تطوير الذات ، وتحسين الذات ، وتحقيق الذات. يتم تنفيذ تقرير المصير المهني والشخصي ، ومن المهم بالنسبة له معرفة من سيكون. النشاط الرائد هو النشاط التعليمي المهني (مرة أخرى ، المرحلة التشغيلية والتقنية) ، حيث يتم تشكيل النظرة العالمية ، والاهتمامات المهنية ، والمثل العليا 5.

الفترة الزمنية D.B. Elkonin هو الأكثر شيوعًا في علم النفس الروسي.

في نظريته ، دي. اعتمد Elkonin على الظروف الاجتماعية والتاريخية لنمو الطفل. في كل فترة من التاريخ ، تشكل كل ثقافة قوانينها الخاصة لتنمية نفسية الطفل ، اعتمادًا على متطلبات المجتمع.

1. مشكلة فترة العمر لتنمية الطفل.

جميع نظريات تنمية الطفل 2 مفاهيم:

أ. التنمية - التنفيذ والتعديل والجمع بين الميول. لم يظهر شيء جديد - فقط نمو وتطور وإعادة تجميع تلك اللحظات التي تم تقديمها بالفعل منذ البداية.

ب. التطور هو عملية مستمرة للحركة الذاتية: الظهور والتشكيل المستمر لواحد جديد لم يكن على الخطوات السابقة.

الأورام المرتبطة بالعمر هي ذلك النوع الجديد من بناء الشخصية ونشاطها ، تلك التغيرات العقلية والاجتماعية التي تحدث لأول مرة في مرحلة عمرية معينة والتي تحدد بشكل أساسي وعي الطفل ، وعلاقته بالبيئة ، وداخله. والحياة الخارجية ، مجمل مسار حياته.تطورها خلال هذه الفترة.

في الأعمار المستقرة / المستقرة نسبيًا ، يرجع التطور إلى التغيرات المجهرية في شخصية الطفل ، والتي تتراكم إلى حد معين ، ثم تظهر فجأة في شكل نوع من الأورام المرتبطة بالعمر.

خلال الأزمة ، خلال فترة زمنية قصيرة نسبيًا ، تتركز التحولات والتحولات الحادة والكبيرة والتغيرات والكسور في شخصية الطفل. يتغير الطفل في فترة زمنية قصيرة جدًا ككل ، في سمات الشخصية الرئيسية.

ميزات هذه الأعمار:

- الحدود التي تفصل بين بداية الأزمة ونهايتها من العصور المجاورة غير واضحة. تأتي الأزمة دون أن يلاحظها أحد. تفاقم الأزمة في منتصف هذا العصر.

- في الأعمار الحرجة ، غالبًا ما يكون نمو الطفل مصحوبًا بنزاعات أكثر / أقل حدة مع الآخرين.

الأطفال المختلفون لديهم فترات حرجة بطرق مختلفة.

تحدد الظروف الخارجية الطبيعة المحددة للكشف وتدفق الفترات الحرجة. لكن ليس وجود / غياب أي ظروف خارجية محددة ، ولكن المنطق الداخلي لعملية التطور نفسها هو الذي يسبب الحاجة إلى نقاط تحول حاسمة في حياة الطفل.

- الطبيعة السلبية للتنمية. التنمية هنا ، على عكس العصور المستقرة ، تؤدي إلى تدمير أكثر من العمل الإبداعي. إن عمليات الذبول والقصور والتفكك والتحلل لما تكونت في المرحلة السابقة وميزت طفل هذا العصر تبرز في المقدمة. لا يكتسب الطفل خسارة مما حصل عليه سابقًا.

يتسم الطفل بما يلي: فقد الاهتمامات ، ويبدو أن أشكال العلاقات الخارجية والحياة الداخلية التي تم إنشاؤها سابقًا فارغة.

- حديثي الولادة

- سنة واحدة (تفصل بين الرضاعة والطفولة المبكرة) ؛

-3 سنوات (الانتقال من الطفولة المبكرة إلى سن ما قبل المدرسة) ؛

-7 سنوات (رابط ربط بين سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة) ؛

- 13 سنة (من المدرسة حتى البلوغ).

تتخلل الفترات الحرجة فترات مستقرة وتمثل نقاط تحول في التطور. إن نمو الطفل هو عملية جدلية يتم فيها الانتقال من مرحلة إلى أخرى ليس بطريقة تطورية ولكن بطريقة ثورية. المحتوى الأساسي للتطور في العصور الحرجة هو ظهور الأورام. الفرق الرئيسي بينهم وبين الأورام ذات الأعمار المستقرة هو أنها ذات طبيعة انتقالية. أولئك. بعد ذلك ، لا يتم حفظها بالشكل الذي ظهرت به خلال الفترة الحرجة. يموتون ، كما لو تمتصهم أورام العصر التالي المستقر.

المعيار الرئيسي لتقسيم نمو الطفل إلى أعمار منفصلة هو الأورام. يتم تحديد تسلسل الفترات العمرية بالتناوب بين الفترات المستقرة والحرجة.

الأعمار المستقرة ® 2 مراحل ؛

الأعمار الحرجة ® 3 مراحل (مرحلة ما قبل الحرجة ، مرحلة حرجة ، ما بعد الحرجة).

ميزات الدورة الشهرية:

* مقدمة لتقسيم العصور الحرجة ؛

* استبعاد فترة التطور الجنيني (التطور الجنيني هو نوع خاص من التطور) ؛

* استبعاد فترة الشباب (بعد 17-18 سنة حتى النضج الكامل) (18-25 سنة - الرابط الأولي لأعمار النضج) ؛

* سن البلوغ مستقر وليس حرج (فترة النمو في حياة المراهق ، فترة التوليفات العالية التي تحدث في الشخصية).

الفترة الزمنية:

أزمة حديثي الولادة

سن الرضيع

أزمة عام واحد ؛

الطفولة المبكرة (1-3) ؛

أزمة 3 سنوات ؛

سن ما قبل المدرسة (3-7) ؛

سن المدرسة (8-12 سنة) ؛

أزمة 13 عاما ؛

سن البلوغ (14-18) ؛

أزمة 17 عاما 2. هيكل وديناميات العمر.

الخطوط المركزية للتنمية - العمليات التنموية التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالأورام الرئيسية بشكل أو بآخر ؛

الخطوط الجانبية للتطور - جميع العمليات الجزئية الأخرى ، التغييرات التي أجريت في هذا العصر.

في الانتقال من عصر إلى آخر ، إلى جانب إعادة الهيكلة العامة لنظام الوعي ، تتغير أماكن الخطوط المركزية والثانوية للتطور: تطور الكلام في سن مبكرة هو الخط المركزي للتطور ؛ في سن المدرسة - أحد الخطوط الجانبية للتنمية.

مع بداية كل فترة عمرية ، تنشأ علاقة غريبة ومحددة لعمر معين ، علاقة حصرية وفريدة ولا تضاهى بين الطفل والواقع المحيط به ، بشكل أساسي اجتماعي. هذا الموقف هو الوضع الاجتماعي للتنمية. هذه هي نقطة البداية لجميع التغييرات الديناميكية.

3. مشكلة العمر وديناميات التنمية.

1. التشخيص التنموي هو نظام من أساليب البحث ، وتتمثل مهمته في تحديد المستوى الحقيقي للتطور الذي حققه الطفل. يتم تحديد المستوى الفعلي للتطور من خلال ذلك العمر ، تلك المرحلة / المرحلة في عمر معين ، والتي يمر بها الطفل حاليًا. تتيح دراسة أعمار الطفولة المصحوبة بأعراض تحديد عدد من العلامات التي يمكن من خلالها معرفة في أي مرحلة وفي أي عمر تتم عملية النمو لدى الطفل حاليًا.

2. تحديد العمليات التي لم تنضج اليوم ، ولكنها في فترة النضج - المهمة الثانية لتشخيص التطور. يتم حل هذه المشكلة من خلال إيجاد منطقة التنمية القريبة. مجال العمليات غير الناضجة ولكن الناضجة هو ZPD. بمساعدة التقليد ، يمكن للطفل أن يفعل في المجال الفكري أكثر مما يستطيع ، أن يتصرف بمفرده فقط.

مجال التقليد: كل ما لا يستطيع الطفل القيام به بمفرده ، ولكن ما يمكنه تعلمه / ما يمكنه فعله تحت التوجيه / بالتعاون بمساعدة الأسئلة الإرشادية.

الأهمية النظرية: تطبيق مبدأ التعاون لتأسيس ZPD ® القدرة على الاستكشاف المباشر لما يحدد النضج العقلي الأكثر دقة ، والذي يجب أن يكتمل في الفترات التالية واللاحقة من تطوره العمري.

القيمة العملية: تتعلق بمشكلة التعلم.

تشخيصات العمر المعيارية: تحديد المستوى الحالي للتطور و ZPD.

سن الرضيع.

1. فترة حديثي الولادة.

في لحظة الولادة ، ينفصل الطفل جسديًا عن الأم ، ولكن نظرًا لعدد من الظروف ، لا يوجد فصل بيولوجي عن الأم في هذه اللحظة.

الوليد هو رابط يربط بين نمو الرحم وخارجه ، ويجمع بين ميزات كليهما.

الخصائص:

1. التغذية. شكل انتقالي بين التغذية داخل الرحم والتغذية اللاحقة خارج الرحم. يدرك الطفل المحفزات الخارجية ، ويستجيب لها بحركات مناسبة ، بمساعدة يتم التقاط الطعام واستيعابه + يتغذى الطفل على حليب الأم (منتج داخل الرحم).

2. عدم التفريق بين النوم واليقظة. الحالة الحيوية العامة لحديثي الولادة هي حالة نعاس متوسطة تكون فيها حالة النوم واليقظة تدريجيًا ولفترة قصيرة.

3. الميزات الحركية. إذا وضعت إصبعًا في يد مولود جديد ، فسوف يمسكه المولود بإصرار بحيث يمكن رفعه في الهواء.

4. الحياة العقلية. غلبة التجارب غير المتمايزة وغير المتمايزة ، التي تمثل ، كما كانت ، مزيجًا من الجاذبية والتأثير والإحساس. نفسية المولود لا تميز نفسها وتجاربها عن إدراك الأشياء الموضوعية ، ولا تفرق بين الأشياء المادية والاجتماعية.

5. القانون الأساسي للإدراك: تظهر جميع الانطباعات الخارجية في وحدة لا تنفصم مع النغمة الوجدانية / الحسية للإدراك الذي يلونها.

2. الوضع الاجتماعي للتنمية.

إن العجز ® عن طريق الآخرين ، من خلال الكبار هو المسار الرئيسي لنشاط الطفل في هذا العمر. بفضل عدم نضج الوظائف البيولوجية ، فإن كل شيء ينتمي لاحقًا إلى مجال التكيف الفردي للطفل ويؤديه بشكل مستقل ، لا يمكن الآن تنفيذه إلا من خلال الآخرين ، في حالة التعاون. الطفل هو أكثر الكائنات الاجتماعية. يتعارض أساس التطور الكامل للطفل مع الحد الأدنى من التواصل الاجتماعي للطفل والحد الأدنى من فرص التواصل.

3. نشأة الورم الرئيسي للرضع.

أنا مرحلة. نقطة التحول هي 2-3 أشهر من حياة الطفل. أشكال جديدة من السلوك: تجريب اللعب ، الثرثرة ، أول نشاط نشط لأعضاء الحس ، أول رد فعل نشط للوضع ، التنسيق الأول بين عضوين يعملان في وقت واحد ، ردود الفعل الاجتماعية الأولى - حركة تعبيرية مرتبطة بالمتعة الوظيفية والمفاجأة .

المرحلة الثانية. بين 5 و 6 شهور. سلوكيات جديدة: أول حركات دفاعية واثقة ، وإمساك بالثقة ، وأول نوبات فرح متحركة ، والصراخ من أجل نية حركة فاشلة ، والرغبة الأولى ، وردود الفعل الاجتماعية للأقران ، والبحث عن الألعاب المفقودة.

المرحلة الثالثة. الشهر العاشر. أشكال جديدة من السلوك: بدايات تطوير أشكال أكثر تعقيدًا للسلوك: استخدام الأدوات واستخدام الكلمات التي تعبر عن الرغبة. بهذا يبدأ الطفل فترة جديدة تنتهي خارج السنة الأولى من حياته. هذه أزمة عام واحد.

الرضيع هو مخلوق يتحدد سلوكه بشكل أساسي من خلال المراكز تحت القشرية القديمة للدماغ ، وهو مخلوق من الدماغ البيني.

من المؤشرات الموثوقة لتطور القشرة تطور نشاط الانعكاس الشرطي.

في حديثي الولادة والرضع ، هناك علاقة أولية لا تنفصم بين الإدراك والسلوك. ينشأ الاستقلال النسبي لكليهما فقط في عملية طويلة من التطور ويميز أعلى مستوى وصل إليه الطفل.

الغرائز ، وليس ردود الفعل ، هي الشكل الأصلي لنشاط الطفولة. يتميز تطور المهارات الحركية للرضيع بعدم وجود حركات منفصلة ومعزولة ومتخصصة لعضو أو آخر ووجود حركات ضخمة تلتقط الجسم كله. إن تصورات الوليد والرضيع لها نفس الطابع الشامل.

4- الأورام الأساسية للرضع.

* سمتان رئيسيتان لنفسية المولود الجديد:

- لا يميز الطفل نفسه والآخرين عن الوضع المدمج الذي ينشأ على أساس احتياجاته الغريزية ؛

- لا شيء ولا شخص موجود حتى الآن ، فهو يختبر حالات بدلاً من محتويات موضوعية معينة.

تختفي كلتا الميزتين في أورام الطفولة.

* "نحن العظماء" - الوعي الأولي للمجتمع النفسي ، الذي يسبق ظهور وعي الفرد بشخصيته. هيمنة "نحن العظماء" في عقل الرضيع.

* بالنسبة للرضيع ، لم يتم بعد تشريح المواقف الاجتماعية والموضوعية. يضع الرضيع لنفسه أهدافًا قريبة جسديًا فقط ، والإزالة البصرية لجسم ما تعادل مسافة ذهنية واختفاء الدافع العاطفي الذي يجذبه إلى الشيء. عندما تتم إزالة كائن ويستحيل الحصول عليه لطفل في سن مبكرة: حالة الكائن للطفل والهدف يتحولان إلى وضع اجتماعي شخصي له وللمجرب.

* طفل صغير يتفاعل مع شخص في حالة عجزه ، لكن رد فعله متباين. إذا كان من المستحيل الحصول على الكائن بنفسه ، فإنه لم يعد يلجأ إلى الهدف ، الذي لا يزال بعيد المنال ، ولكن إلى قائد التجربة. يستمر الرضيع في التحول نحو هدف بعيد المنال.

5. النظريات الأساسية للطفولة.

النظرية الانعكاسية. نظرية الخطوات الثلاث. النظرية الهيكلية. نظرية تفهم الطفولة على أنها مرحلة ذاتية من التطور. نظرية الانغماس المتأصلة في الطفولة.

عمل تحليلي على نص ل. فيجوتسكي "مشكلة العمر"

في أعمال L. يعتبر فيجوتسكي مشكلة الوعي في جانب التطور التاريخي والجيني (الذي يفهمه على أنه تغيير نوعي في النفس) ، مع الأخذ في الاعتبار تأثير الظروف الاجتماعية للحياة والتواصل اللفظي بين الناس. ربما تكون هذه هي السمة الرئيسية للمفهوم الثقافي التاريخي الذي قاله ل. فيجوتسكي. يمكن إثبات ذلك من خلال مثال نصه.

التفكير في ديناميات تنمية الطفل ، ل. يصف فيجوتسكي هذا المفهوم بأنه أزمة ويكتب: "الظروف الخارجية ، بالطبع ، تحدد الطبيعة المحددة لاكتشاف وتدفق الفترات الحرجة. تختلف في الأطفال المختلفين ، فهي تسبب صورة شديدة التنوع والمتنوعة لخيارات العمر الحرجة "(ص 250). علاوة على ذلك ، يستشهد بالبيانات التالية: "لقد ثبت أنه إذا استمرت الأزمة (3 سنوات) لأي سبب من الأسباب ببطء وبشكل غير واضح ، فإن هذا يؤدي إلى تأخير عميق في تطور الجوانب العاطفية والإرادية لشخصية الطفل في عصر لاحق "(ص 253). عبارات "الظروف الخارجية" و "أي أسباب" تعني فقط البيئة المحيطة بالطفل - مجموع العلاقات والبيئة الاجتماعية التي يعيش فيها الطفل. كل هذا يؤثر على أنواع مختلفة من تطوره ، ولا سيما الأزمات ، وبالتالي تكوين شخصية الطفل ككل.

في فقرة صغيرة من عمله ، قال ل. يتطرق فيجوتسكي إلى مسألة العلاقة المتبادلة بين المعرفة حول النمو الجنيني وخارج الرحم للطفل ، وكختام ، يكتب: "لا يدرس علم النفس الوراثة ولا نمو الرحم على هذا النحو ، ولكن فقط تأثير الوراثة وتطور الرحم على عملية تطورها الاجتماعي "(ص 255). من هذه الكلمات ، يمكننا أن نستنتج أن الوراثة ونتيجة نضوج الجنين في الرحم هي الأساس لمزيد من التطور في شخصية الطفل ، ولكنها لا تحددها فقط هذه القاعدة. من أجل التكوين الكامل لوعي الطفل ، هناك حاجة إلى ثقافته وعلاقاته وأنشطته. يحتاج الطفل إلى أن يكون اجتماعيًا. ربما ، على وجه التحديد لأنه خلال فترة التطور داخل الرحم لا يوجد تأثير للوضع الاجتماعي - أحد المفاهيم الرئيسية في العمل - L.S. لم يُدرج فيجوتسكي لحظة التكوين الجنيني في مخططه الخاص بالفترة العمرية ، على الرغم من أهميتها في عملية نمو الطفل بالكامل.

لذلك ، بينما يكون الجنين في الرحم ، بالإضافة إلى الأجهزة والأعضاء الوظيفية الأخرى ، فإنه يتشكل ويتطور على مستوى فسيولوجي معين ، وهو الجهاز العصبي والدماغ. بعد الولادة ، هو الأساس لتطور العمليات العقلية والوعي. "إذا ركزنا على وعي الطفل ، الذي يُفهم على أنه" علاقته بالبيئة "، ونأخذ الوعي الناتج عن التغيرات الجسدية والاجتماعية للفرد كتعبير متكامل عن أعلى الميزات وأكثرها أهمية في بنية الشخصية ، سنرى أنه في الانتقال من عصر إلى آخر ، لا تنمو وتتطور وظائفها الفردية أو أنماط نشاطها فحسب ، ولكن أولاً وقبل كل شيء يتغير الهيكل العام للوعي ، والذي يتميز في كل عمر بشكل أساسي بـ نظام معين من العلاقات والتبعيات الموجودة بين جوانبها الفردية ، وأنواع نشاطها الفردية .257). يؤكد هذا البيان مرة أخرى أن ل. التزم فيجوتسكي بالمفهوم الثقافي التاريخي. في تطور الوعي ، لا يرى فقط تغييرًا نوعيًا في وظائفه أو خصائصه الفردية (على سبيل المثال ، الوعي الموضوعي ، تطوير الكلام ، الفكر) ، ولكن أيضًا تغيير في نظام العلاقات بين الطفل والعالم الخارجي.

لذلك ، عندما يكبر الطفل ، يكتسب معرفة ومهارات ومهارات جديدة في نوع معين من النشاط. يبدو الأمر كما لو أنه يرتقي إلى مستوى. وفقًا لذلك ، في مستوى أعلى من التطور ، يتم وضع مطالب أعلى عليه ، ولديه مسؤوليات جديدة ، ويجب أن يتقن أدوارًا اجتماعية جديدة. في عملية إتقان الجديد ، يخضع وعي الطفل مرة أخرى للتغييرات ، وبالتالي ، يتغير نظام العلاقات مرة أخرى ، ويحدث التطور مرة أخرى.

إل. يستنتج فيجوتسكي بشكل كامل وحذر ، الذي يلفت الانتباه الخاص للقارئ ، مفهوم البيئة ، وهو أحد المفاهيم الرئيسية في عمله. حتى أنه أعاد صياغة مفهوم "البيئة الاجتماعية" إلى مفهوم أكثر دقة لمفهومه - "الوضع الاجتماعي للتنمية". يكتب عنها بهذه الطريقة: "إنها تحدد بشكل كامل وكامل تلك الأشكال والمسار ، وبعد ذلك يكتسب الطفل سمات شخصية جديدة وجديدة ، مستمدةً إياها من الواقع الاجتماعي ، كما من المصدر الرئيسي للتطور ، والطريق الذي يمر عبره المجتمع الاجتماعي. يصبح فردًا "(ص 258-259). الأطروحة الرئيسية هنا هي أن الواقع الاجتماعي هو المصدر الرئيسي للتنمية. ولا يستطيع المرء أن يجادل في هذا ، لأن كل ما يحيط بالطفل منذ لحظة ولادته مشروط بالعلاقات الاجتماعية بين الناس وعلاقات الناس بالأشياء. وهذا يشمل معايير السلوك والأخلاق المقبولة عمومًا ، وتاريخ تطور الشعب أو عائلته ، ومستوى المعيشة - باختصار ، الثقافة الكاملة للبيئة التي وُلد فيها الطفل وعاش فيها. . كل هذا كان قبل ظهوره وسيرافقه طوال حياته. هذا هو المسار الذي سوف يستوعب فيه الطفل الأشكال وأساليب السلوك والنشاط التي تشكلت تاريخيًا ، وستكون بالفعل سمة من سمات شخصيته.

إل. يلاحظ فيجوتسكي أيضًا أن "الوضع الاجتماعي للتطور ... يحدد طريقة حياة الطفل بالكامل بطريقة طبيعية تمامًا" (ص 259). لنقارن ، على سبيل المثال ، طفل من مدينة وقرية أفريقية نائية (من نفس العمر). تختلف المواقف الاجتماعية للتنمية - طرق الحياة مختلفة أيضًا. هذه مقارنة واسعة جدا. ومع ذلك ، فإن معظم الأطفال في المدن الكبرى لديهم أسلوب حياة مماثل ، وتحدث الاختلافات في نموهم عن طريق العلاقات مع الآخرين.

عند النظر في مثل هذا المفهوم كمنطقة التنمية القريبة ، فإن L.S. يكتب فيجوتسكي: "بمساعدة التقليد ، يمكن للطفل دائمًا أن يفعل في المجال الفكري أكثر مما هو قادر عليه ، ويتصرف بمفرده فقط" (ص 263). وإذا كان الطفل اليوم ، عند حل مشكلة ما ، لا يستطيع حلها دون مساعدة شخص ما ، فيمكنه غدًا التعامل معها بنفسه ، إذا كانت المساعدة المقدمة له مفيدة. وبالتالي ، فإن التنمية "سترتفع صعودًا" تحت تأثير نفس الوضع الاجتماعي للتنمية ، في حالة معينة ، التفاعل مع شخص أكثر خبرة.

أود أن أنهي العمل بهذا الاقتباس: "إن تطوير الخصائص الفردية الداخلية لشخصية الطفل هو أقرب مصدر لتعاونه مع الآخرين" (ص 265). يمكن فهم كلمة "تعاون" هنا على أنها مجموعة كاملة من العلاقات الإنسانية (الاتصال اللفظي ، العلاقات الحسية ، العمل بروح الفريق الواحدتحدث ضمن ثقافة معينة) ، والتي تنشأ في كل لحظة من حياة الطفل ، وتساهم في نموه كشخص.

I. انتظام التطور العقلي في علم الوجود

L. S. VYGOTSKY

مشكلة العمر

ماذا يجب أن تكون المبادئ لبناء فترة زمنية حقيقية؟ نحن نعلم بالفعل أين نبحث عن أساسها الحقيقي: فقط التغييرات الداخلية في التطور نفسه ، فقط الكسور والانعطافات في مجراها ، يمكن أن توفر أساسًا موثوقًا لتحديد المراحل الرئيسية في بناء شخصية الطفل ، والتي نسميها الأعمار. يمكن اختزال جميع نظريات تنمية الطفل إلى مفهومين أساسيين. وفقا لأحدهم ، التنمية ليست سوى تحقيق وتعديل ومزيج من الميول. لا شيء جديد ينشأ هنا - فقط نمو وتطور وإعادة تجميع تلك اللحظات التي تم تقديمها بالفعل منذ البداية. وفقًا لمفهوم آخر ، فإن التنمية هي عملية مستمرة للحركة الذاتية ، وتتميز في المقام الأول بالظهور المستمر وتشكيل واحد جديد لم يكن في المستويات السابقة. تستوعب وجهة النظر هذه في التنمية شيئًا أساسيًا للفهم الديالكتيكي للعملية.<...>

من وجهة النظر الأخيرة ، لا يوجد ولا يمكن أن يكون أي معيار آخر لتحديد فترات معينة من نمو الطفل أو الأعمار ، بخلاف تلك التشكيلات الجديدة التي تميز جوهر كل عصر. يجب فهم الأورام المرتبطة بالعمر على أنها ذلك النوع الجديد من بنية الشخصية ونشاطها ، تلك التغيرات العقلية والاجتماعية التي تحدث لأول مرة في مرحلة عمرية معينة والتي تحدد بالأكثر أهمية وأساسية وعي الطفل وعلاقته به. البيئة ، حياته الداخلية والخارجية ، كل مسار تطورها خلال هذه الفترة.

لكن هذا وحده لا يكفي للدورة العلمية لنمو الطفل. من الضروري أيضًا مراعاة ديناميكياتها وديناميكيات التحولات من عصر إلى آخر. من خلال البحث التجريبي البحت ، أثبت علم النفس أن التغيرات المرتبطة بالعمر يمكن ، وفقًا لبلونسكي ، ... أن تحدث بشكل مفاجئ ونقدي ويمكن أن تحدث تدريجيًا وحاليًا. يدعو Blonsky العصورو مراحلأوقات الطفولة متفرقة

من بعضهما البعض الأزماتأكثر (فترات) أو أقل (مراحل) حادة ؛ المراحل -أوقات حياة الطفل ، محددة من بعضها البعض حلاليًا.

في الواقع ، في بعض الأعمار ، يتميز التطور بدورة بطيئة أو تطورية أو تحليلية. هذه هي عصور التغيير الداخلي السلس ، الذي غالبًا ما يكون غير محسوس ، في شخصية الطفل ، وهو التغيير الذي يحدث من خلال الإنجازات "الجزيئية" البسيطة. هنا ، على مدى فترة طويلة إلى حد ما ، والتي عادة ما تغطي عدة سنوات ، لا توجد تحولات وتغييرات أساسية مفاجئة تعيد هيكلة شخصية الطفل بالكامل. تحدث تغيرات ملحوظة أكثر أو أقل في شخصية الطفل هنا فقط كنتيجة لمسار طويل الأمد لعملية "جزيئية" كامنة. يخرجون ويصبحون في متناول الملاحظة المباشرة فقط كخاتمة لعمليات طويلة من التطور الكامن.

في الأعمار المستقرة أو المستقرة نسبيًا ، يستمر التطور بشكل أساسي من خلال التغييرات المجهرية في شخصية الطفل ، والتي تتراكم إلى حد معين ، ثم يتم الكشف عنها فجأة في شكل نوع من الأورام المرتبطة بالعمر. هذه الفترات المستقرة مشغولة ، بحكم التسلسل الزمني البحت ، معظم الطفولة. نظرًا لأن التطور بداخلهم يستمر ، كما كان ، على طول مسار تحت الأرض ، عند مقارنة الطفل في بداية ونهاية عمر مستقر ، تظهر تغييرات هائلة في شخصيته بشكل واضح بشكل خاص.

تمت دراسة الأعمار المستقرة بشكل كامل أكثر من تلك التي تتميز بنوع مختلف من التنمية - الأزمات. تم اكتشاف هذا الأخير بطريقة تجريبية بحتة ولم يتم إدخاله بعد في النظام ، ولم يتم تضمينه في الفترة العامة لنمو الطفل. حتى أن العديد من المؤلفين يشككون في الضرورة الجوهرية لوجودهم. إنهم يميلون إلى اعتبارهم "أمراضًا" للنمو ، لانحرافه عن المسار الطبيعي. لم يستطع أي من الباحثين البرجوازيين تقريبًا من الناحية النظرية إدراك أهميتها الحقيقية. لذلك يجب اعتبار محاولتنا في تنظيمها وتفسيرها نظريًا ، لإدراجها في المخطط العام لتنمية الطفل ، على أنها الأولى تقريبًا.

لا يستطيع أي من الباحثين أن ينكر حقيقة وجود هذه الفترات الغريبة في نمو الطفل ، وحتى أكثر المؤلفين الذين يتسمون بعقلية غير ديالية يدركون الحاجة إلى الاعتراف ، على الأقل في شكل فرضية ، بوجود أزمات في تطور الطفل. الطفل ، حتى في الطفولة المبكرة.

من جانب خارجي بحت ، تتميز هذه الفترات بسمات معاكسة للأعمار المستقرة أو المستقرة. في هذه الفترات ، خلال فترة زمنية قصيرة نسبيًا (عدة أشهر أو سنة أو على الأكثر ، اثنان) ، تتركز التحولات والتحولات والتغييرات الحادة ورأس المال.

كسور في شخصية الطفل. يتغير الطفل في فترة زمنية قصيرة جدًا ككل ، في سمات الشخصية الرئيسية. تأخذ التنمية طابعًا عاصفًا ، متهورًا ، وكارثيًا في بعض الأحيان ؛ إنها تشبه مسارًا ثوريًا للأحداث من حيث وتيرة التغيرات الحاصلة ومن حيث معنى التغييرات الجارية. هذه نقاط تحول في نمو الطفل ، وأحيانًا تتخذ شكل أزمة حادة.

السمة الأولى لمثل هذه الفترات هي ، من ناحية ، أن الحدود التي تفصل بين بداية الأزمة ونهايتها من العصور المجاورة غير واضحة للغاية. تحدث الأزمة بشكل غير محسوس - من الصعب تحديد لحظة بدايتها ونهايتها. من ناحية أخرى ، هناك تفاقم حاد للأزمة ، وعادة ما يحدث في منتصف هذه الفترة العمرية. إن وجود نقطة الذروة ، حيث تصل الأزمة إلى ذروتها ، يميز جميع الأعمار الحرجة ويميزها بشكل حاد عن فترات نمو الطفل المستقرة.

كانت السمة الثانية للأعمار الحرجة بمثابة نقطة انطلاق لدراستهم التجريبية. الحقيقة هي أن جزءًا كبيرًا من الأطفال الذين يمرون بفترات حرجة من النمو يجدون صعوبة في التعليم. الأطفال ، إذا جاز التعبير ، يخرجون من نظام التأثير التربوي ، الذي كان يضمن حتى وقت قريب المسار الطبيعي لتربيتهم وتعليمهم. في سن المدرسة ، خلال الفترات الحرجة ، يظهر الأطفال انخفاضًا في الأداء الأكاديمي ، وضعفًا في الاهتمام بالعمل المدرسي ، وانخفاضًا عامًا في القدرة على العمل. في الأعمار الحرجة ، غالبًا ما يكون نمو الطفل مصحوبًا بنزاعات حادة إلى حد ما مع الآخرين. ترتبط الحياة الداخلية للطفل أحيانًا بتجارب مؤلمة ومؤلمة ، مع صراعات داخلية.

صحيح أن كل هذا أبعد ما يكون عن الضرورة. الأطفال المختلفون لديهم فترات حرجة بطرق مختلفة. في سياق الأزمة ، حتى بين الأطفال الأقرب من حيث نوع التطور ، من حيث الوضع الاجتماعي للأطفال ، هناك اختلافات أكثر بكثير مما كانت عليه في الفترات المستقرة. لا يعاني العديد من الأطفال من صعوبات تعليمية واضحة أو تراجع في الأداء المدرسي. إن مدى الاختلافات في مسار هذه الأعمار عند الأطفال المختلفين ، وتأثير الظروف الخارجية والداخلية على مسار الأزمة نفسها كبير جدًا لدرجة أنها أدت إلى إثارة العديد من المؤلفين لإثارة السؤال عما إذا كانت أزمات الأطفال التنمية بشكل عام ليست نتاجًا لظروف خارجية غير مواتية بشكل حصري ، وبالتالي لا يمكن اعتبارها استثناءً وليس قاعدة في تاريخ نمو الطفل.

تحدد الظروف الخارجية ، بالطبع ، الطبيعة المحددة للكشف عن الفترات الحرجة وتدفقها. تختلف في الأطفال المختلفين ، فهي تسبب صورة متنوعة للغاية ومتنوعة لخيارات العمر الحرجة. لكن ليس الوجود

أو غياب أي ظروف خارجية محددة ، والمنطق الداخلي لعملية التنمية نفسها يستلزم فترات حرجة وحرجة في حياة الطفل. دراسة المؤشرات النسبية تقنعنا بذلك.

لذلك ، إذا انتقلنا من التقييم المطلق للصعوبة التعليمية إلى التقييم النسبي ، بناءً على مقارنة درجة سهولة أو صعوبة تربية الطفل في الفترة التي سبقت الأزمة أو الفترة المستقرة التي تليها بدرجة الصعوبة في التعليم خلال الأزمة ، فلا يسع المرء إلا أن يرى ذلك أييصبح تعليم الطفل في هذا العمر صعبًا نسبيًا مقارنةً بنفسه في عمر ثابت مجاور. بالطريقة نفسها ، إذا انتقلنا من التقييم المطلق للأداء المدرسي إلى التقييم النسبي ، بناءً على مقارنة معدل تقدم الطفل في مسار التعليم في فترات عمرية مختلفة ، فلا يمكن لأحد أن يفشل في رؤية ذلك أييبطئ الطفل في فترة الأزمات من معدل التقدم مقارنة بالمعدل المميز للفترات المستقرة.

الميزة الثالثة وربما الأكثر أهمية من الناحية النظرية للأعمار الحرجة ، ولكنها الأكثر غموضًا وبالتالي يصعب فهم طبيعة نمو الطفل خلال هذه الفترات ، هي الطبيعة السلبية للتطور. كل من كتب عن هذه الفترات الغريبة لاحظ أولاً وقبل كل شيء أن التطور هنا ، على عكس الأعمار المستقرة ، يؤدي إلى تدمير أكثر من العمل الإبداعي. إن التطور التدريجي لشخصية الطفل ، والبناء المستمر للجديد ، الذي كان متميزًا للغاية في جميع الأعمار المستقرة ، خلال فترات الأزمات ، كما كان ، يتلاشى مؤقتًا. إن عمليات الذبول والقصور والتفكك والتحلل لما تكونت في المرحلة السابقة وميزت طفل هذا العصر تبرز في المقدمة. لا يكتسب الطفل في الفترات الحرجة بقدر ما يخسر مما تم اكتسابه سابقًا. لا تتميز بداية هذه العصور بظهور اهتمامات جديدة للطفل ، وتطلعات جديدة ، وأنواع جديدة من النشاط ، وأشكال جديدة من الحياة الداخلية. فالطفل الذي يدخل فترات الأزمة يتميز بسمات معاكسة: فهو يفقد الاهتمامات التي كانت توجه بالأمس جميع أنشطته التي استحوذت على معظم وقته وانتباهه ، والآن تتجمد. يتم التخلي عن الأشكال المحددة سابقًا للعلاقات الخارجية والحياة الداخلية ، كما كانت. أطلق L.N.Tolstoy مجازيًا ودقيقًا على إحدى هذه الفترات الحرجة لنمو الطفل برية المراهقة.

هذا ما يقصدونه في المقام الأول عندما يتحدثون عن الطبيعة السلبية للأعمار الحرجة. من خلال هذا يريدون التعبير عن فكرة أن التطور ، كما كان ، يغير معناه الإيجابي والإبداعي ، مما يجبر المراقب على تمييز هذه الفترات بشكل أساسي من جانب سلبي وسلبي.

حتى أن العديد من المؤلفين مقتنعون بأن المحتوى السلبي قد استنفد المعنى الكامل للتطور في الفترات الحرجة. يتم تكريس هذا الاعتقاد في أسماء الأعمار الحرجة (يسمى عصر آخر من هذا القبيل المرحلة السلبية ، وآخر - مرحلة العناد ، وما إلى ذلك).<...>

إذا لم يتم اكتشاف العصور الحرجة بطريقة تجريبية بحتة ، فسيتعين إدخال مفهومها في مخطط التنمية على أساس التحليل النظري. الآن تبقى النظرية فقط لإدراك وفهم ما تم تأسيسه بالفعل من خلال البحث التجريبي.

في نقاط التحول في النمو ، يصبح تعليم الطفل صعبًا نسبيًا بسبب حقيقة أن التغيير في النظام التربوي المطبق على الطفل لا يواكب التغيرات السريعة في شخصيته. علم أصول التدريس في العصور الحرجة هو الأقل تطوراً من الناحية العملية والنظرية.

بما أن جميع أشكال الحياة تموت في نفس الوقت (ف. إنجلز) ، فإن نمو الطفل - وهذا أحد أشكال الحياة المعقدة - يشمل بالضرورة عمليات التقليص والموت. ظهور الجديد في التنمية يعني بالضرورة موت القديم. يتميز الانتقال إلى عصر جديد دائمًا بتراجع الشيخوخة. عمليات التنمية العكسية ، وتلاشي القديم وتتركز بشكل رئيسي في العصور الحرجة. ولكن سيكون من أكبر الوهم الاعتقاد بأن هذه هي نهاية أهمية العصور الحرجة. لا تتوقف التنمية أبدًا عن عملها الإبداعي ، وفي الفترات الحرجة نلاحظ عمليات التطوير البناءة. علاوة على ذلك ، فإن عمليات الانقلاب ، التي تم التعبير عنها بوضوح في هذه العصور ، هي نفسها تابعة لعمليات بناء الشخصية الإيجابية ، وتعتمد عليها بشكل مباشر وتشكل معها وحدة لا تنفصم. يتم العمل المدمر في الفترات المحددة لدرجة أنه ناتج عن الحاجة إلى تطوير خصائص وسمات الشخصية. يُظهر البحث الفعلي أن المحتوى السلبي للتطور خلال الفترات الحرجة ليس سوى الجانب المعاكس أو الظل لتغيرات الشخصية الإيجابية التي تشكل المعنى الرئيسي والأساسي لأي عمر حرج.

فيما يتعلق بأزمة السنوات السبع ، لاحظ جميع الباحثين أنه إلى جانب الأعراض السلبية ، كان هناك عدد من الإنجازات العظيمة في هذه الفترة: زيادة استقلالية الطفل ، وتغير موقفه من الأطفال الآخرين.

خلال الأزمة في سن 13 ، يعود الانخفاض في إنتاجية العمل الذهني للطالب إلى حقيقة أن هناك تغييرًا في الموقف من التصور إلى الفهم والاستنتاج. يصاحب الانتقال إلى أعلى شكل من أشكال النشاط الفكري انخفاض مؤقت في الكفاءة. وهذا ما تؤكده أيضًا بقية الأعراض السلبية للأزمة: يكمن وراء كل عرض سلبي محتوى إيجابي ، والذي يتكون عادة من الانتقال إلى شكل جديد وأعلى.

أخيرًا ، لا شك أن هناك مضمونًا إيجابيًا لأزمة عام واحد. هنا ، ترتبط الأعراض السلبية بشكل واضح ومباشر بعمليات الاستحواذ الإيجابية التي يقوم بها الطفل من خلال الوقوف على قدميه وإتقان الكلام.

يمكن تطبيق الشيء نفسه على أزمة حديثي الولادة. في هذا الوقت ، يتحلل الطفل في البداية حتى فيما يتعلق بالنمو البدني: في الأيام الأولى بعد الولادة ، ينخفض وزن الوليد. يتطلب التكيف مع شكل جديد من أشكال الحياة مثل هذه المتطلبات الكبيرة على قابلية الطفل للحياة التي ، وفقًا لبلونسكي ، لا يقف الشخص أبدًا بالقرب من الموت كما كان وقت ولادته ... ومع ذلك ، خلال هذه الفترة ، أكثر من في أي أزمات أخرى ، فإن الحقيقة التي تأتي من خلال ذلك التطور هي عملية تكوين وظهور الجديد. كل ما نواجهه في نمو الطفل في الأيام والأسابيع الأولى هو ورم كامل. تنبع الأعراض السلبية التي تميز المحتوى السلبي لهذه الفترة من الصعوبات التي سببتها على وجه التحديد حداثة أول شكل من أشكال الحياة الناشئة والمعقدة للغاية.

يكمن المحتوى الأكثر أهمية للتطور في العصور الحرجة في ظهور الأورام ، والتي ، كما تظهر الأبحاث الملموسة ، أصلية ومحددة للغاية. الفرق الرئيسي بينهم وبين الأورام ذات الأعمار المستقرة هو أنها ذات طبيعة انتقالية. هذا يعني أنه في المستقبل لا يتم الحفاظ عليها بالشكل الذي تظهر فيه خلال الفترة الحرجة ، ولا يتم تضمينها كمكون ضروري في البنية المتكاملة للشخصية المستقبلية. يموتون ، كما لو تم امتصاصهم من خلال تشكيلات جديدة من العصر المستقر التالي ، ويتم تضمينهم في تكوينهم كمثال ثانوي ليس له وجود مستقل ، ويذوب ويتحول إلى حد كبير لدرجة أنه بدون تحليل خاص وعميق. غالبًا ما يكون من المستحيل اكتشاف وجود هذا التكوين المتغير لفترة حرجة في عمليات الاستحواذ.عمر مستقر لاحق. على هذا النحو ، فإن أورام الأزمات تموت مع بداية العصر التالي ، لكنها تستمر في الوجود بشكل كامن داخلها ، لا تعيش حياة مستقلة ، بل تشارك فقط في ذلك التطور تحت الأرض ، والذي ، كما رأينا ، في حالة مستقرة. الأعمار تؤدي إلى ظهور متقطع للأورام.

سيتم الكشف عن المحتوى المحدد للقوانين العامة المتعلقة بالأورام ذات الأعمار المستقرة والحرجة في أقسام لاحقة من هذا العمل ، مخصصة للنظر في كل عمر.

يجب أن تكون الأورام هي المعيار الرئيسي لتقسيم نمو الطفل إلى أعمار منفصلة في مخططنا. يجب تحديد تسلسل الفترات العمرية في هذا المخطط من خلال تناوب الفترات المستقرة والحرجة. يتم تحديد شروط الأعمار المستقرة ، والتي لها حدود مميزة إلى حد ما من البداية والنهاية ، بدقة من خلال هذه الحدود. يتم تحديد الأعمار الحرجة ، نظرًا لاختلاف طبيعة مسارها ، بشكل صحيح من خلال تحديد نقاط الذروة أو الذروة للأزمة وأخذ الأشهر الستة السابقة الأقرب إلى هذه الفترة كبداية ، وأقرب ستة أشهر من اليوم التالي. العمر كنهايته.

الأعمار المستقرة ، كما حددتها الأبحاث التجريبية ، لها بنية واضحة من فترتين وتنقسم إلى مرحلتين - الأولى والثانية. تحتوي الأعمار الحرجة على هيكل مكون من ثلاثة أعضاء معبر عنه بوضوح وتتكون من ثلاث مراحل متصلة ببعضها البعض من خلال التحولات اللايتية: ما قبل الحرجة ، والحرجة ، وما بعد الحرجة.

وتجدر الإشارة إلى أن مخططنا لتنمية الطفل يختلف اختلافًا كبيرًا عن المخططات الأخرى القريبة منه من حيث تحديد الفترات الرئيسية لنمو الطفل. الجديد في هذا المخطط ، بالإضافة إلى مبدأ الأورام المرتبطة بالعمر المستخدم فيه كمعيار ، هي النقاط التالية: 1) إدخال الأعمار الحرجة في مخطط الفترة العمرية. 2) الاستبعاد من مخطط فترة النمو الجنيني للطفل ؛ 3) استبعاد فترة النمو ، التي تسمى عادة المراهقة ، والتي تغطي العمر بعد 17-18 عامًا ، حتى بداية النضج النهائي ؛ 4) إدراج سن البلوغ في عدد الأعمار المستقرة والمستدامة وليس الحرجة.

لقد أزلنا التطور الجنيني للطفل من المخطط لسبب بسيط وهو أنه لا يمكن اعتباره على قدم المساواة مع نمو الطفل خارج الرحم ككائن اجتماعي. التطور الجنيني هو نوع خاص جدًا من التطور ، يخضع لقوانين أخرى غير تنمية شخصية الطفل التي تبدأ من لحظة الولادة. تتم دراسة التطور الجنيني من خلال علم مستقل - علم الأجنة ، والذي لا يمكن اعتباره أحد فصول علم النفس. يجب أن يأخذ علم النفس في الاعتبار قوانين التطور الجنيني للطفل ، حيث أن سمات هذه الفترة تؤثر على مسار تطور ما بعد الولادة ، ولكن بسبب هذا ، فإن علم النفس لا يشمل علم الأجنة بأي شكل من الأشكال. وبنفس الطريقة ، يجب مراعاة قوانين وبيانات علم الوراثة ، أي علم الوراثة ، لا يحول علم الوراثة إلى فصل من الفصول

علم النفس. لا يدرس علم النفس الوراثة وتطور الرحم على هذا النحو ، ولكن فقط تأثير الوراثة وتطور الرحم للطفل على عملية نموه الاجتماعي.

لا تنتمي المراهقة إلينا في مخطط الفترات العمرية للطفولة ، لأن الدراسات النظرية والتجريبية تجبرنا بنفس القدر على مقاومة التمدد المفرط لنمو الطفل بما في ذلك السنوات الخمس والعشرين الأولى من حياة الإنسان فيه. حسب المعنى العام ووفقًا للقوانين الرئيسية ، فإن العمر من 18 إلى 25 عامًا هو الرابط الأولي في سلسلة الأعمار الناضجة وليس الحلقة النهائية في سلسلة فترات نمو الطفل. من الصعب تخيل أن تطور الشخص في بداية النضج (من 18 إلى 25 عامًا) يمكن أن يخضع لقوانين نمو الطفل.

إن إدراج سن البلوغ ضمن سنوات الاستقرار هو نتيجة منطقية ضرورية مما نعرفه عن هذا العمر وما يميزه بأنه فترة طفرة كبيرة في حياة المراهق ، كفترة من التوليفات الأعلى التي تحدث في الشخصية. يأتي هذا نتيجة منطقية ضرورية من النقد الذي تعرض له العلم السوفييتي لنظريات تقلل من فترة البلوغ إلى "علم الأمراض الطبيعي" وإلى أزمة داخلية أعمق.

وبالتالي ، يمكننا تمثيل الفترة العمرية بالشكل التالي.

فيجوتسكي إل.صبر. المرجع نفسه: في 6 مجلدات - M. ، 1984. -
T. 4. - S. 247-256.

العودة إلى القسم