(คำถามทางจิตวิทยา ครั้งที่ 5, 2500.)

จัดพิมพ์ตามฉบับ: Vygotsky L.S. รวบรวมผลงาน. M. , Pedagogy, 1984. S. 244-268.

1.ปัญหาเรื่องอายุขัย พัฒนาการเด็ก

โดย รากฐานทางทฤษฎีโครงร่างของการกำหนดช่วงเวลาของการพัฒนาเด็กที่เสนอในวิทยาศาสตร์สามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม
กลุ่มแรกรวมถึงความพยายามที่จะกำหนดช่วงเวลาในวัยเด็กไม่ใช่โดยการแบ่งแนวทางการพัฒนาของเด็ก แต่บนพื้นฐานของการสร้างกระบวนการอื่น ๆ ทีละขั้นตอนไม่ทางใดก็ทางหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาเด็ก ตัวอย่างคือการกำหนดช่วงเวลาของพัฒนาการเด็กตามหลักการทางชีวพันธุศาสตร์ ทฤษฎีพันธุศาสตร์ชีวภาพถือว่ามีความคล้ายคลึงกันอย่างเข้มงวดระหว่างการพัฒนาของมนุษยชาติและพัฒนาการของเด็ก ซึ่งออนโทจีนีจะทำซ้ำลำดับสายวิวัฒนาการในรูปแบบที่สั้นและกระชับ จากมุมมองของทฤษฎีนี้ เป็นเรื่องธรรมดาที่สุดที่จะแบ่งวัยเด็กออกเป็นช่วงเวลาที่แยกจากกันตามช่วงเวลาหลักของประวัติศาสตร์มนุษย์ ดังนั้นการกำหนดช่วงเวลาของการพัฒนาสายวิวัฒนาการจึงเป็นพื้นฐานสำหรับการกำหนดช่วงเวลาของวัยเด็ก กลุ่มนี้รวมถึงการกำหนดช่วงเวลาของวัยเด็กที่เสนอโดย Getchinson และผู้เขียนคนอื่นๆ
ความพยายามทั้งหมดของกลุ่มนี้ไม่สามารถป้องกันได้เท่าๆ กัน กลุ่มนี้รวมถึง ตัวอย่างเช่น ความพยายามที่จะกำหนดช่วงเวลาของวัยเด็กตามขั้นตอนของการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก โดยแบ่งระบบการศึกษาของรัฐที่รับเป็นบุตรบุญธรรมในประเทศที่กำหนด (อายุก่อนวัยเรียน อายุในโรงเรียนประถมศึกษา ฯลฯ) . ในกรณีนี้ การกำหนดช่วงเวลาของวัยเด็กไม่ได้สร้างขึ้นบนพื้นฐานของการแยกย่อยภายในของการพัฒนาเอง แต่อย่างที่เราเห็นบนพื้นฐานของขั้นตอนของการเลี้ยงดูและการศึกษา นี่คือความเข้าใจผิดของโครงการนี้ แต่เนื่องจากกระบวนการพัฒนาเด็กมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการเลี้ยงดูเด็ก และการแบ่งการอบรมออกเป็นขั้นๆ นั้นอาศัยประสบการณ์ในทางปฏิบัติมากมาย จึงเป็นเรื่องธรรมดาที่การแบ่งวัยเด็กตามหลักการสอนทำให้เราใกล้ชิดกันมาก การแบ่งช่วงวัยเด็กที่แท้จริงออกเป็นช่วงๆ
กลุ่มที่สองควรรวมความพยายามจำนวนมากที่สุดที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อแยกสัญญาณพัฒนาการเด็กหนึ่งประการออกเป็นเกณฑ์ตามเงื่อนไขสำหรับการแบ่งช่วงเวลา ตัวอย่างทั่วไปคือความพยายามของ ป.ป.ช. Blonsky (1930, pp. 110-111) เพื่อแบ่งวัยเด็กออกเป็นยุค ๆ บนพื้นฐานของ dentipia เช่น ลักษณะและการเปลี่ยนแปลงของฟัน เครื่องหมายบนพื้นฐานของการแยกแยะยุควัยเด็กจากยุคอื่นควรเป็น 1) บ่งชี้ในการตัดสินพัฒนาการทั่วไปของเด็ก 2) สังเกตได้ง่าย และ 3) วัตถุประสงค์ การจัดฟันเป็นไปตามข้อกำหนดเหล่านี้
กระบวนการจัดฟันมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับลักษณะสำคัญของโครงสร้างร่างกายที่กำลังเติบโต โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับการกลายเป็นปูนและการทำงานของต่อมไร้ท่อ ในเวลาเดียวกัน พวกเขาสามารถสังเกตได้ง่ายและการตรวจสอบก็เถียงไม่ได้ การจัดฟันเป็นสัญญาณบ่งบอกถึงอายุที่ชัดเจน ในวัยเด็กหลังคลอดแบ่งออกเป็นสามยุค: วัยเด็กที่ไม่มีฟัน วัยเด็กของฟันน้ำนม และวัยเด็กของฟันแท้ วัยเด็กที่ไม่มีฟันจะคงอยู่จนกระทั่งฟันน้ำนมทั้งหมดปะทุ (ตั้งแต่ 8 เดือนถึง 2-2 1/2 ปี) วัยเด็กของฟันน้ำนมดำเนินต่อไปจนถึงจุดเริ่มต้นของการเปลี่ยนแปลงของฟัน (สูงสุดประมาณ 6 1/3 ปี) ในที่สุด ฟันแท้ในวัยเด็กจะจบลงด้วยการปรากฏตัวของฟันกรามหลังที่สาม (ฟันคุด) ในการปะทุของฟันน้ำนมในทางกลับกันสามารถแยกแยะได้สามขั้นตอน: วัยเด็กที่ไม่มีฟันอย่างแน่นอน (ครึ่งแรกของปี), ระยะของการงอกของฟัน (ครึ่งหลังของปี), ระยะของการปะทุของ promulars และเขี้ยว ( ปีที่สามของชีวิตหลังคลอด)
ความคล้ายคลึงกันคือความพยายามที่จะกำหนดช่วงเวลาในวัยเด็กบนพื้นฐานของการพัฒนาด้านใดด้านหนึ่งในโครงการของ K. Stratz ซึ่งนำการพัฒนาทางเพศมาใช้เป็นเกณฑ์หลัก ในรูปแบบอื่นๆ ที่สร้างขึ้นตามหลักการเดียวกัน เกณฑ์ทางจิตวิทยาจะถูกนำเสนอ นั่นคือช่วงเวลาของ V. Stern ซึ่งแยกแยะระหว่างวัยเด็กตอนต้นซึ่งเด็กจะแสดงเฉพาะกิจกรรมการเล่น (ไม่เกิน 6 ปี) ช่วงเวลาแห่งการเรียนรู้อย่างมีสติด้วยการแบ่งส่วนการเล่นและการใช้แรงงาน ช่วงวัยหนุ่มสาว (14-18 ปี) กับการพัฒนาความเป็นอิสระของแต่ละบุคคลและแผนการสำหรับชีวิตในภายหลัง
แผนงานของกลุ่มนี้คือประการแรกเป็นอัตนัย แม้ว่าพวกเขาจะเสนอเครื่องหมายที่เป็นรูปธรรมเพื่อเป็นเกณฑ์สำหรับการแบ่งอายุ แต่เครื่องหมายนั้นใช้เหตุผลส่วนตัว ขึ้นอยู่กับกระบวนการที่ความสนใจของเราจะเน้นมากขึ้น อายุเป็นหมวดหมู่วัตถุประสงค์ ไม่ใช่ค่าตามเงื่อนไข เลือกโดยพลการและสมมติขึ้น ดังนั้นเหตุการณ์สำคัญที่กำหนดอายุจึงไม่สามารถวางไว้ที่จุดใด ๆ ในเส้นทางชีวิตของเด็ก แต่เฉพาะและเฉพาะที่จุดสิ้นสุดอย่างเป็นกลางและอายุอื่นเริ่มต้นขึ้น
ข้อเสียประการที่สองของแผนงานของกลุ่มนี้คือพวกเขาเสนอเกณฑ์เดียวสำหรับการแยกแยะทุกวัย ซึ่งประกอบด้วยเครื่องหมายเดียว ในขณะเดียวกัน ก็ลืมไปว่าในระหว่างการพัฒนา ค่า ความสำคัญ การบ่งชี้ อาการ และความสำคัญของการเปลี่ยนแปลงคุณลักษณะที่เลือกจะเปลี่ยนไป สัญญาณที่บ่งบอกและจำเป็นสำหรับการตัดสินพัฒนาการของเด็กในยุคหนึ่งจะสูญเสียความสำคัญไปในยุคถัดไป เนื่องจากในระหว่างการพัฒนา แง่มุมเหล่านั้นที่เคยยืนอยู่เบื้องหน้าจะตกชั้นไปเบื้องหลัง ดังนั้น เกณฑ์ของวัยแรกรุ่นจึงมีความจำเป็นและบ่งชี้ถึงวัยแรกรุ่น แต่ยังไม่มีความสำคัญในวัยก่อนนี้ การงอกของฟันที่ขอบของทารกและเด็กปฐมวัยสามารถเป็นสัญญาณบ่งบอกถึงพัฒนาการทั่วไปของเด็กได้ แต่การเปลี่ยนแปลงของฟันเมื่ออายุประมาณ 7 ขวบและลักษณะของฟันคุดไม่สามารถเทียบได้กับการพัฒนาทั่วไปด้วย ลักษณะของฟัน แผนงานเหล่านี้ไม่ได้คำนึงถึงการปรับโครงสร้างกระบวนการพัฒนาด้วยตัวมันเอง เนื่องจากการปรับโครงสร้างองค์กรใหม่นี้ ความสำคัญและความสำคัญของคุณลักษณะใดๆ จึงเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลาตามการเปลี่ยนแปลงจากอายุไปสู่อายุ ซึ่งไม่รวมถึงความเป็นไปได้ที่จะแบ่งวัยเด็กออกเป็นยุคต่างๆ ตามเกณฑ์เดียวสำหรับทุกเพศทุกวัย พัฒนาการในวัยเด็กเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนมากจนไม่มีขั้นตอนใดที่จะกำหนดได้อย่างสมบูรณ์ด้วยคุณลักษณะเดียวเท่านั้น
ข้อบกพร่องประการที่สามของโครงการคือการวางแนวพื้นฐานในการศึกษาสัญญาณภายนอกของพัฒนาการเด็กไม่ใช่สาระสำคัญภายในของกระบวนการ อันที่จริงแก่นแท้ภายในของสิ่งต่าง ๆ และรูปแบบภายนอกของการสำแดงของมันนั้นไม่ตรงกัน "... หากรูปแบบของการสำแดงและสาระสำคัญของสิ่งต่าง ๆ เกิดขึ้นพร้อมกันโดยตรงวิทยาศาสตร์ใด ๆ ก็ไม่จำเป็น ... " (K. Marx, F. Engels. Works, vol. 25, part II, p. 384) การวิจัยทางวิทยาศาสตร์จึงเป็นวิธีการที่จำเป็นในการตระหนักถึงความเป็นจริง เนื่องจากรูปแบบของการสำแดงและสาระสำคัญของสิ่งต่างๆ ไม่ได้เกิดขึ้นพร้อมกันโดยตรง จิตวิทยากำลังเปลี่ยนจากการศึกษาปรากฏการณ์เชิงพรรณนาเชิงประจักษ์และปรากฏการณ์วิทยาล้วนๆ ไปสู่การเปิดเผยสาระสำคัญภายใน ก่อนหน้านี้ งานหลักคือการศึกษาอาการเชิงซ้อน กล่าวคือ ชุดคุณลักษณะภายนอกที่แยกแยะยุคสมัย ระยะ และระยะต่างๆ ของพัฒนาการเด็ก อาการ หมายถึง อาการ. กล่าวได้ว่าจิตวิทยาศึกษาความซับซ้อนของอาการในยุคต่างๆ ระยะและระยะต่างๆ ของพัฒนาการเด็ก หมายถึงการศึกษาสัญญาณภายนอก งานที่แท้จริงคือการศึกษาสิ่งที่อยู่เบื้องหลังสัญญาณเหล่านี้และกำหนดสัญญาณเหล่านี้ นั่นคือ กระบวนการพัฒนาเด็กในรูปแบบภายใน เกี่ยวกับปัญหาการกำหนดช่วงเวลาของพัฒนาการเด็ก หมายความว่าเราต้องละทิ้งความพยายามในการจำแนกอายุตามอาการและส่งต่อไปยังการจำแนกประเภทตามสาระสำคัญภายในของกระบวนการที่กำลังศึกษา เช่นเดียวกับที่วิทยาศาสตร์อื่นทำในสมัยนั้น
กลุ่มที่สามของความพยายามในการกำหนดเวลาการพัฒนาเด็กนั้นเชื่อมโยงกับความปรารถนาที่จะเปลี่ยนจากหลักการที่แสดงอาการและบรรยายล้วนๆ เพื่อเน้นคุณลักษณะที่สำคัญของพัฒนาการเด็กเอง อย่างไรก็ตาม ในความพยายามเหล่านี้ ปัญหามีแนวโน้มที่จะถูกวางอย่างถูกต้องมากกว่าที่จะแก้ไข ความพยายามมักจะกลายเป็นครึ่งใจในการแก้ปัญหาเสมอ พวกเขาไม่เคยไปถึงจุดสิ้นสุดและเผยให้เห็นความไม่สอดคล้องกันในปัญหาของการกำหนดช่วงเวลา อุปสรรคที่ร้ายแรงสำหรับพวกเขาคือปัญหาด้านระเบียบวิธีที่เกิดขึ้นจากแนวคิดการพัฒนาเด็กที่ต่อต้านวิภาษและทวิซึ่งไม่อนุญาตให้พิจารณาว่าเป็นกระบวนการเดียวของการพัฒนาตนเอง
ตัวอย่างเช่น เป็นความพยายามของ A. Gesell ในการสร้างช่วงเวลาของการพัฒนาเด็กตามการเปลี่ยนแปลงของจังหวะและจังหวะภายใน บนพื้นฐานของคำจำกัดความของ "ปริมาณการพัฒนาในปัจจุบัน" อาศัยการสังเกตที่ถูกต้องโดยพื้นฐานเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงจังหวะของการพัฒนาตามอายุ Gesell มาถึงการแบ่งวัยเด็กออกเป็นช่วงจังหวะที่แยกจากกันหรือคลื่นของการพัฒนารวมกันภายในตัวเองโดยความคงตัวของจังหวะตลอดระยะเวลาที่กำหนดและคั่นด้วย จากช่วงอื่น ๆ โดยการเปลี่ยนแปลงที่ชัดเจนในจังหวะนี้ Gesell นำเสนอพลวัตของการพัฒนาเด็กเป็นกระบวนการที่ค่อยๆ เติบโตช้าลง ทฤษฎีของ Gesell อยู่ในกลุ่มทฤษฎีสมัยใหม่ ซึ่งในคำพูดของเขาเอง ทำให้เด็กปฐมวัยเป็นผู้มีอำนาจสูงสุดในการตีความบุคลิกภาพและประวัติศาสตร์ของมัน Gesell กล่าวว่าสิ่งที่สำคัญและสำคัญที่สุดในการพัฒนาเด็กเกิดขึ้นในช่วงปีแรกและในช่วงเดือนแรกของชีวิต การพัฒนาที่ตามมาโดยรวมไม่คุ้มกับการกระทำเพียงครั้งเดียวของละครเรื่องนี้ซึ่งเต็มไปด้วยเนื้อหาในระดับสูงสุด
ความลวงนี้มาจากไหน? มันจำเป็นต้องเป็นไปตามแนวคิดวิวัฒนาการของการพัฒนาที่ Gesell อาศัยและตามที่ไม่มีอะไรใหม่เกิดขึ้นในการพัฒนา ไม่มีการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพเกิดขึ้น เฉพาะสิ่งที่ได้รับจากจุดเริ่มต้นเท่านั้นที่เติบโตและเพิ่มขึ้นที่นี่ อันที่จริง การพัฒนาไม่ได้จำกัดอยู่แค่รูปแบบ "มาก-น้อย" แต่มีลักษณะเด่นหลักคือการมีอยู่ของการก่อตัวใหม่คุณภาพสูง ซึ่งขึ้นอยู่กับจังหวะของมันเอง และในแต่ละครั้งก็ต้องใช้มาตรการพิเศษ เป็นความจริงที่ในวัยเด็กเราสังเกตอัตราสูงสุดของการพัฒนาของข้อกำหนดเบื้องต้นเหล่านั้นที่กำหนดพัฒนาการต่อไปของเด็ก อวัยวะพื้นฐานและการทำงานพื้นฐานจะเติบโตเร็วกว่าอวัยวะที่สูงกว่า แต่มันผิดที่จะเชื่อว่าการพัฒนาทั้งหมดหมดลงโดยการเติบโตของหน้าที่พื้นฐานเหล่านี้ซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับแง่มุมที่สูงขึ้นของบุคลิกภาพ หากเราพิจารณาด้านที่สูงกว่า ผลลัพธ์ก็จะตรงกันข้าม จังหวะและจังหวะของการก่อตัวของพวกเขาจะน้อยที่สุดในการกระทำครั้งแรกของละครทั่วไปของการพัฒนาและสูงสุดในตอนจบ
เราได้อ้างถึงทฤษฎีของ Gesell ว่าเป็นตัวอย่างของความพยายามที่หมดใจในการทำให้เป็นช่วงเวลาซึ่งหยุดครึ่งทางผ่านการเปลี่ยนจากอาการไปสู่การแบ่งอายุที่สำคัญ
หลักการในการสร้าง periodization ที่แท้จริงควรเป็นอย่างไร? เรารู้แล้วว่าจะหาพื้นฐานที่แท้จริงได้จากที่ใด: เฉพาะการเปลี่ยนแปลงภายในในการพัฒนาเท่านั้น การแตกหักและการพลิกกลับเท่านั้นที่สามารถให้พื้นฐานที่เชื่อถือได้สำหรับการกำหนดยุคหลักในการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก ซึ่งเราเรียกว่าอายุ ทฤษฎีการพัฒนาเด็กทั้งหมดสามารถลดลงเหลือสองแนวคิดพื้นฐาน หนึ่งในนั้นกล่าวว่าการพัฒนาไม่ได้เป็นเพียงการตระหนักรู้ การดัดแปลง และการผสมผสานของความโน้มเอียง ไม่มีอะไรใหม่เกิดขึ้นที่นี่ - เฉพาะการเติบโต การพัฒนา และการจัดกลุ่มใหม่ของช่วงเวลาเหล่านั้นที่ได้รับตั้งแต่เริ่มต้น ตามแนวคิดอื่น การพัฒนาเป็นกระบวนการที่ต่อเนื่องของการเคลื่อนไหวตนเอง ซึ่งมีลักษณะเด่นโดยหลักจากการเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องและการก่อตัวของกระบวนการใหม่ที่ไม่ได้อยู่ในระดับก่อนหน้า มุมมองนี้เข้าใจในการพัฒนาสิ่งที่จำเป็นสำหรับความเข้าใจวิภาษของกระบวนการ
ในทางกลับกัน ยอมรับทั้งทฤษฎีอุดมคติและวัตถุนิยมของการสร้างบุคลิกภาพ ในกรณีแรก มันรวมอยู่ในทฤษฎีวิวัฒนาการเชิงสร้างสรรค์ ซึ่งชี้นำโดยแรงกระตุ้นภายในที่เป็นอิสระและสำคัญของบุคลิกภาพที่มุ่งพัฒนาตนเองอย่างมีจุดมุ่งหมาย เจตจำนงในการยืนยันตนเองและการพัฒนาตนเอง ในกรณีที่สอง จะนำไปสู่ความเข้าใจในการพัฒนาเป็นกระบวนการที่มีลักษณะเป็นเอกภาพด้านวัตถุและจิตใจ ความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของสังคมและส่วนบุคคลเมื่อเด็กก้าวขึ้นสู่ขั้นของการพัฒนา
จากมุมมองหลังๆ ไม่มีและไม่สามารถมีเกณฑ์อื่นใดในการกำหนดยุคที่เฉพาะเจาะจงของพัฒนาการเด็กหรืออายุได้ นอกเหนือไปจากการก่อตัวใหม่ๆ ที่บ่งบอกถึงแก่นแท้ของแต่ละวัย เนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุควรเข้าใจว่าเป็นโครงสร้างและกิจกรรมบุคลิกภาพรูปแบบใหม่ การเปลี่ยนแปลงทางจิตและสังคมที่เกิดขึ้นครั้งแรกในช่วงอายุที่กำหนด และที่สำคัญที่สุดและพื้นฐานที่สุดกำหนดจิตสำนึกของเด็ก ความสัมพันธ์ของเขากับ สิ่งแวดล้อม ชีวิตภายในและภายนอก ตลอดระยะเวลาการพัฒนาในช่วงเวลานี้
แต่สิ่งนี้เพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอสำหรับการกำหนดช่วงเวลาทางวิทยาศาสตร์ของการพัฒนาเด็ก นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องคำนึงถึงพลวัตของการเปลี่ยนแปลงจากยุคหนึ่งไปสู่อีกยุคหนึ่ง จากการวิจัยเชิงประจักษ์อย่างหมดจด จิตวิทยาได้กำหนดว่าการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุสามารถเกิดขึ้นได้ตามที่ Blonsky (1930, p. 7) เกิดขึ้นอย่างกะทันหัน วิกฤต และสามารถเกิดขึ้นได้ทีละน้อยตามตัวอักษร Blonsky โทร ยุคและ ขั้นตอนครั้งชีวิตลูกที่พลัดพรากจากกัน วิกฤตการณ์, มากขึ้น (ยุค) หรือน้อยกว่า (ระยะ) คมชัด; ขั้นตอน- ช่วงเวลาของชีวิตเด็ก คั่นระหว่างกันอย่างเป็นประโยค
แท้จริงแล้ว ในบางช่วงอายุ การพัฒนามีลักษณะที่ช้า วิวัฒนาการ หรือ lytic แน่นอน เหล่านี้เป็นยุคสมัยที่บุคลิกภาพภายในของเด็กเปลี่ยนแปลงไปอย่างราบรื่น มักจะมองไม่เห็น เป็นส่วนใหญ่ การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นผ่านความสำเร็จ "ระดับโมเลกุล" เล็กน้อย ในช่วงเวลาที่ยาวนานมากหรือน้อยซึ่งมักจะครอบคลุมหลายปีไม่มีการเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงพื้นฐานที่ฉับพลันทันทีที่ปรับโครงสร้างบุคลิกภาพทั้งหมดของเด็ก การเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของเด็กที่เห็นได้ชัดมากหรือน้อยเกิดขึ้นที่นี่เฉพาะอันเป็นผลมาจากกระบวนการ "โมเลกุล" ที่แฝงอยู่ในระยะยาว พวกมันออกมาและเข้าถึงได้จากการสังเกตโดยตรงเพียงเป็นบทสรุปของกระบวนการอันยาวนานของการพัฒนาที่แฝงอยู่
ในวัยที่ค่อนข้างคงที่หรือมั่นคง พัฒนาการส่วนใหญ่เกิดขึ้นจากการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของเด็กในระดับจุลทรรศน์ ซึ่งเมื่อสะสมจนถึงขีดจำกัด จะถูกเปิดเผยอย่างกะทันหันในรูปแบบของเนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุบางประเภท ช่วงเวลาที่มั่นคงดังกล่าวถูกยึดครองโดยพิจารณาตามลำดับเวลาอย่างหมดจดในวัยเด็กส่วนใหญ่ เนื่องจากการพัฒนาในตัวพวกเขาดำเนินไปตามเส้นทางใต้ดิน เมื่อเปรียบเทียบเด็กในตอนเริ่มต้นและตอนสิ้นสุดอายุที่มั่นคง บุคลิกภาพของเขาเปลี่ยนแปลงไปอย่างมากอย่างชัดเจนโดยเฉพาะ
ยุคที่มีเสถียรภาพได้รับการศึกษาอย่างเต็มที่มากกว่าช่วงที่มีลักษณะการพัฒนาที่แตกต่างกัน - วิกฤตการณ์ สิ่งหลังถูกค้นพบด้วยวิธีเชิงประจักษ์อย่างหมดจดและยังไม่ได้นำเข้าสู่ระบบซึ่งไม่รวมอยู่ในการกำหนดช่วงเวลาทั่วไปของการพัฒนาเด็ก ผู้เขียนหลายคนถึงกับตั้งคำถามถึงความจำเป็นที่แท้จริงในการดำรงอยู่ของพวกเขา พวกเขามักจะพาพวกเขาไปสำหรับ "โรค" ของการพัฒนาเพราะเบี่ยงเบนไปจากเส้นทางปกติ แทบไม่มีนักวิจัยชนชั้นนายทุนคนใดสามารถเข้าใจถึงความสำคัญที่แท้จริงของพวกเขาในทางทฤษฎีได้ ความพยายามของเราในการจัดระบบและตีความตามทฤษฎี เพื่อรวมไว้ในแผนงานทั่วไปของพัฒนาการเด็ก จึงต้องถือว่าเกือบจะเป็นอย่างแรก
ไม่มีนักวิจัยคนใดสามารถปฏิเสธความจริงของการดำรงอยู่ของช่วงเวลาที่แปลกประหลาดเหล่านี้ในการพัฒนาเด็กและแม้แต่ผู้เขียนที่มีใจไม่ชำนาญที่สุดก็ตระหนักถึงความจำเป็นที่จะยอมรับอย่างน้อยก็ในรูปแบบของสมมติฐานการดำรงอยู่ของวิกฤตการณ์ในการพัฒนา เด็กแม้ในวัยเด็ก
กำหนดช่วงเวลาด้วยล้วนๆ ข้างนอกมีลักษณะที่ตรงข้ามกับอายุที่มั่นคงหรือมั่นคง ในช่วงเวลาเหล่านี้ ในช่วงเวลาที่ค่อนข้างสั้น (หลายเดือน หนึ่งปี หรืออย่างมากที่สุด สอง) กะและกะกะทันหันและที่สำคัญ การเปลี่ยนแปลงและการแตกหักในบุคลิกภาพของเด็กจะกระจุกตัวอยู่ เด็กในช่วงเวลาสั้น ๆ มีการเปลี่ยนแปลงโดยรวมในลักษณะบุคลิกภาพหลัก การพัฒนามีลักษณะที่ดุร้าย ว่องไว และบางครั้งก็เป็นหายนะ คล้ายกับเหตุการณ์ปฏิวัติทั้งในแง่ของความเร็วของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นและในความหมายของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น สิ่งเหล่านี้เป็นจุดเปลี่ยนในการพัฒนาเด็ก ซึ่งบางครั้งอยู่ในรูปแบบของวิกฤตเฉียบพลัน
ลักษณะแรกของช่วงเวลาดังกล่าวคือ ด้านหนึ่ง ขอบเขตที่แยกจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของวิกฤตออกจากยุคที่อยู่ติดกันนั้นไม่ชัดเจนอย่างยิ่ง วิกฤตการณ์เกิดขึ้นอย่างมองไม่เห็น - เป็นการยากที่จะกำหนดช่วงเวลาของการโจมตีและจุดสิ้นสุด ในทางกลับกัน ความรุนแรงที่รุนแรงขึ้นของวิกฤตเป็นลักษณะเฉพาะ ซึ่งมักเกิดขึ้นในช่วงกลางของช่วงอายุนี้ การมีอยู่ของจุดสุดยอดที่วิกฤตถึงจุดสุดยอด บ่งบอกถึงอายุที่สำคัญทั้งหมด และแยกความแตกต่างอย่างชัดเจนจากยุคที่มั่นคงของการพัฒนาเด็ก
คุณลักษณะที่สองของยุควิกฤตเป็นจุดเริ่มต้นของการศึกษาเชิงประจักษ์ ความจริงก็คือส่วนสำคัญของเด็กที่กำลังอยู่ในช่วงวิกฤตของการพัฒนาพบว่าเป็นการยากที่จะให้การศึกษา เด็ก ๆ ก็หลุดออกจากระบบอิทธิพลการสอนซึ่งจนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ทำให้แน่ใจได้ว่าการศึกษาและการศึกษาตามปกติของพวกเขา ในวัยเรียน ในช่วงเวลาวิกฤติ เด็ก ๆ มีผลการเรียนลดลง ความสนใจในงานโรงเรียนลดลง และความสามารถในการทำงานโดยทั่วไปลดลง ในช่วงวัยวิกฤต พัฒนาการของเด็กมักมาพร้อมกับความขัดแย้งที่รุนแรงกับผู้อื่นไม่มากก็น้อย ชีวิตภายในของเด็กบางครั้งเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ที่เจ็บปวดและเจ็บปวด กับความขัดแย้งภายใน
จริงอยู่ทั้งหมดนี้อยู่ไกลจากความจำเป็น เด็กแต่ละคนมีช่วงเวลาวิกฤตในรูปแบบต่างๆ ในช่วงวิกฤต แม้แต่ในหมู่เด็กที่ใกล้เคียงที่สุดในด้านประเภทของการพัฒนา ในแง่ของสถานการณ์ทางสังคมของเด็ก ก็ยังมีความผันแปรมากกว่าในช่วงที่มีเสถียรภาพ เด็กหลายคนไม่มีปัญหาด้านการศึกษาที่แสดงออกอย่างชัดเจนหรือผลการเรียนลดลง ช่วงของการเปลี่ยนแปลงในช่วงวัยเหล่านี้ในเด็กที่แตกต่างกัน อิทธิพลของสภาวะภายนอกและภายในที่มีต่อวิกฤตนั้นมีความสำคัญและยิ่งใหญ่จนทำให้ผู้เขียนหลายคนตั้งคำถามว่าวิกฤตการณ์ในเด็ก พัฒนาการโดยทั่วไปไม่ได้เป็นผลจากสภาพภายนอกที่ไม่เอื้ออำนวยเท่านั้นและไม่ควร ดังนั้นจึงถือได้ว่าเป็นข้อยกเว้นมากกว่ากฎในประวัติศาสตร์การพัฒนาเด็ก (A. Buseman และอื่น ๆ)
แน่นอนว่าเงื่อนไขภายนอกเป็นตัวกำหนดลักษณะเฉพาะของการตรวจจับและการไหลของช่วงเวลาวิกฤติ ซึ่งแตกต่างจากเด็กแต่ละคน พวกเขาทำให้เกิดภาพที่แตกต่างกันอย่างมากและหลากหลายของตัวเลือกอายุที่สำคัญ แต่ไม่ใช่การมีหรือไม่มีเงื่อนไขภายนอกที่เฉพาะเจาะจง แต่เป็นตรรกะภายในของกระบวนการพัฒนาที่ทำให้เกิดความต้องการจุดเปลี่ยนที่สำคัญในชีวิตของเด็ก การศึกษาตัวบ่งชี้สัมพัทธ์ทำให้เราเชื่อมั่นในสิ่งนี้
ดังนั้น หากเราเปลี่ยนจากการประเมินแบบสัมบูรณ์ของการศึกษาที่ยากไปเป็นการประเมินโดยเปรียบเทียบระดับความง่ายหรือความยากในการเลี้ยงลูกในช่วงมั่นคงก่อนเกิดวิกฤตหรือระยะคงที่ตามระดับความยาก ในการศึกษาในช่วงวิกฤตจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะไม่เห็นว่าเด็กทุกคนในวัยนี้เลี้ยงค่อนข้างยากเมื่อเทียบกับตัวเองในวัยที่มั่นคงใกล้เคียงกัน ในทำนองเดียวกัน หากเราเปลี่ยนจากการประเมินผลการปฏิบัติงานของโรงเรียนแบบสัมบูรณ์ไปเป็นการประเมินแบบสัมพัทธ์ โดยพิจารณาจากการเปรียบเทียบอัตราความก้าวหน้าของเด็กในหลักสูตรการศึกษาในช่วงอายุต่างๆ กัน เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่เห็นว่า เด็กทุกคนในช่วงวิกฤตจะลดอัตราความก้าวหน้าเมื่อเทียบกับลักษณะอัตราของช่วงเวลาที่มีเสถียรภาพ
ประการที่สามและบางทีอาจเป็นคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดทางทฤษฎีของยุควิกฤต แต่สิ่งที่คลุมเครือที่สุดและยากที่จะเข้าใจธรรมชาติของพัฒนาการเด็กในช่วงเวลาเหล่านี้ได้อย่างถูกต้องคือลักษณะการพัฒนาเชิงลบ ทุกคนที่เขียนเกี่ยวกับช่วงเวลาที่แปลกประหลาดเหล่านี้ตั้งข้อสังเกตก่อนอื่นว่าการพัฒนาที่นี่ ตรงกันข้ามกับวัยที่มั่นคง ทำลายล้างมากกว่างานสร้างสรรค์ พัฒนาการที่ก้าวหน้าของบุคลิกภาพของเด็ก การสร้างสิ่งใหม่ๆ อย่างต่อเนื่อง ซึ่งแตกต่างออกไปในทุกช่วงอายุที่มั่นคง ในช่วงวิกฤตอย่างที่เคยเป็นมา ค่อยๆ จางหายไป ถูกระงับชั่วคราว กระบวนการของการเหี่ยวเฉาและการลดทอน การสลายตัวและการสลายตัวของสิ่งที่ก่อตัวขึ้นในขั้นที่แล้ว และทำให้เด็กในวัยนี้โดดเด่นขึ้น เด็กในช่วงเวลาวิกฤติไม่ได้มามากเท่ากับสูญเสียจากสิ่งที่ได้มาก่อนหน้านี้ การเริ่มต้นของวัยเหล่านี้ไม่ได้ถูกทำเครื่องหมายด้วยการเกิดขึ้นของความสนใจใหม่ ๆ ของเด็ก, แรงบันดาลใจใหม่, กิจกรรมใหม่, รูปแบบใหม่ ชีวิตภายใน. เด็กที่เข้าสู่ช่วงวิกฤตค่อนข้างมีลักษณะตรงกันข้าม: เขาสูญเสียความสนใจที่เมื่อวานนี้ยังคงชี้นำกิจกรรมทั้งหมดของเขาซึ่งดูดซับเวลาและความสนใจส่วนใหญ่ของเขาและตอนนี้ก็หยุดนิ่ง รูปแบบความสัมพันธ์ภายนอกและชีวิตภายในที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้กำลังถูกละทิ้ง แอล.เอ็น. ตอลสตอยเปรียบเปรยและถูกต้องเรียกช่วงเวลาสำคัญของการพัฒนาเด็กว่าความเป็นป่าของวัยรุ่น
นี่คือสิ่งที่พวกเขาหมายถึงตั้งแต่แรกเมื่อพวกเขาพูดถึงธรรมชาติเชิงลบของยุควิกฤต ด้วยเหตุนี้ พวกเขาต้องการแสดงความคิดที่ว่าการพัฒนา เปลี่ยนแปลงความหมายเชิงบวก สร้างสรรค์ บังคับให้ผู้สังเกตกำหนดลักษณะของช่วงเวลาดังกล่าวจากด้านลบและด้านลบเป็นหลัก ผู้เขียนหลายคนเชื่อด้วยซ้ำว่าความหมายทั้งหมดของการพัฒนาในช่วงเวลาวิกฤตนั้นหมดลงโดยเนื้อหาเชิงลบ ความเชื่อนี้ประดิษฐานอยู่ในชื่อของยุควิกฤต (อีกยุคหนึ่งเรียกว่าช่วงเชิงลบ อีกช่วงหนึ่ง - ระยะของความดื้อรั้น ฯลฯ )
แนวความคิดเกี่ยวกับยุควิกฤตแต่ละยุคถูกนำเข้าสู่วิทยาศาสตร์โดยสังเกตและสุ่ม ก่อนหน้านี้มีการค้นพบและอธิบายวิกฤต 7 ปีก่อนหน้านี้ (ปีที่ 7 ในชีวิตของเด็กเป็นช่วงเปลี่ยนผ่านระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและวัยรุ่น) เด็กอายุ 7-8 ปีไม่ใช่เด็กก่อนวัยเรียนอีกต่อไป แต่ก็ไม่ใช่วัยรุ่นด้วย เด็กวัย 7 ขวบแตกต่างจากเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียน ดังนั้นเขาจึงมีปัญหาในด้านการศึกษา เนื้อหาเชิงลบของยุคนี้แสดงให้เห็นเป็นหลักในการละเมิดความสมดุลทางจิตใจในความไม่มั่นคงของเจตจำนงอารมณ์ ฯลฯ
ต่อมามีการค้นพบและอธิบายวิกฤตอายุ 3 ปีซึ่งผู้เขียนหลายคนเรียกว่าระยะของความดื้อรั้นหรือความดื้อรั้น ในช่วงเวลานี้ซึ่งจำกัดในช่วงเวลาสั้นๆ บุคลิกภาพของเด็กจะมีการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วและฉับพลัน เด็กกลายเป็นเรื่องยากที่จะให้การศึกษา เขาแสดงความดื้อรั้น, ความดื้อรั้น, ปฏิเสธ, ไม่แน่นอน, เจตจำนงของตนเอง ความขัดแย้งภายในและภายนอกมักเกิดขึ้นตลอดระยะเวลา
ต่อมามีการศึกษาวิกฤต 13 ปีซึ่งอธิบายไว้ภายใต้ชื่อระยะเชิงลบของวัยแรกรุ่น ตามชื่อของมันเอง เนื้อหาเชิงลบของยุคนั้นปรากฏอยู่เบื้องหน้า และจากการสังเกตอย่างผิวเผิน ดูเหมือนว่าจะทำให้ความหมายทั้งหมดของการพัฒนาในช่วงเวลานี้หมดลง ประสิทธิภาพลดลง ประสิทธิภาพลดลง ความไม่ลงรอยกันใน โครงสร้างภายในบุคลิกภาพ การลดทอน และการทำให้ระบบผลประโยชน์ที่จัดตั้งขึ้นก่อนหน้านี้เหี่ยวแห้งไป ลักษณะพฤติกรรมเชิงลบและคัดค้านทำให้สามารถกำหนดลักษณะช่วงเวลานี้เป็นขั้นตอนของความสับสนในความสัมพันธ์ภายในและภายนอกเมื่อ "ฉัน" ของมนุษย์และโลก แยกจากกันมากกว่าช่วงอื่น
เมื่อเทียบกันเมื่อเร็ว ๆ นี้ ตำแหน่งดังกล่าวได้รับการตระหนักในเชิงทฤษฎีว่าการเปลี่ยนจากวัยทารกเป็นวัยเด็กที่ได้รับการศึกษาอย่างดีจากด้านจริงซึ่งเกิดขึ้นประมาณหนึ่งปีของชีวิตนั้นเป็นช่วงเวลาที่สำคัญพร้อมคุณสมบัติที่โดดเด่นซึ่งคุ้นเคยกับเรา จากคำอธิบายทั่วไปของรูปแบบการพัฒนาที่แปลกประหลาดนี้
เพื่อให้ได้มาซึ่งช่วงยุควิกฤตที่สมบูรณ์ เราจะเสนอให้รวมเป็นลิงค์เริ่มต้นที่อาจเป็นสิ่งที่แปลกประหลาดที่สุดในช่วงการพัฒนาเด็กทั้งหมดซึ่งมีชื่อของทารกแรกเกิด ช่วงเวลาที่ศึกษามาอย่างดีนี้มีความโดดเด่นในระบบของวัยอื่นๆ และโดยธรรมชาติแล้ว อาจเป็นวิกฤตที่เด่นชัดที่สุดและไม่อาจปฏิเสธได้ในการพัฒนาเด็ก การเปลี่ยนแปลงเป็นระยะในเงื่อนไขของการพัฒนาในการเกิดเมื่อทารกแรกเกิดพบว่าตัวเองอยู่ในสภาพแวดล้อมใหม่อย่างสมบูรณ์เปลี่ยนแปลงโครงสร้างทั้งหมดในชีวิตของเขาซึ่งเป็นลักษณะของช่วงเริ่มต้นของการพัฒนานอกมดลูก
วิกฤตทารกแรกเกิดแยกช่วงการพัฒนาของตัวอ่อนออกจากวัยทารก วิกฤตหนึ่งปีแยกวัยเด็กออกจากเด็กปฐมวัย วิกฤต 3 ปี คือการเปลี่ยนผ่านจากเด็กปฐมวัยไปสู่วัยก่อนวัยเรียน วิกฤตการณ์ 7 ปี เป็นความเชื่อมโยงระหว่างวัยก่อนวัยเรียนและวัยเรียน ในที่สุด วิกฤต 13 ปีก็เกิดขึ้นพร้อมกับจุดเปลี่ยนของการพัฒนาในช่วงการเปลี่ยนผ่านจากวัยเรียนสู่วัยแรกรุ่น ดังนั้นภาพธรรมชาติจึงปรากฏต่อหน้าเรา ช่วงเวลาวิกฤติสลับกับช่วงเวลาที่มั่นคงและมีความสำคัญ จุดเปลี่ยนในการพัฒนา เป็นการยืนยันอีกครั้งว่าพัฒนาการของเด็กเป็นกระบวนการวิภาษวิธีซึ่งการเปลี่ยนจากเวทีหนึ่งไปอีกขั้นหนึ่งไม่ได้เกิดขึ้นโดยวิวัฒนาการ แต่เกิดจากเส้นทางปฏิวัติ
หากไม่มีการค้นพบยุควิกฤตด้วยวิธีเชิงประจักษ์ แนวความคิดของยุคเหล่านี้จะต้องถูกนำเข้าสู่แผนงานการพัฒนาบนพื้นฐานของการวิเคราะห์เชิงทฤษฎี ทฤษฏีนี้ยังคงเป็นเพียงการตระหนักรู้และเข้าใจสิ่งที่ได้กำหนดขึ้นโดยการวิจัยเชิงประจักษ์แล้ว
ที่จุดเปลี่ยนของพัฒนาการ เด็กจะเรียนยากขึ้นเนื่องจากการเปลี่ยนแปลง ระบบการสอนนำไปใช้กับเด็กไม่ทันกับการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในบุคลิกภาพของเขา การสอนในยุควิกฤตมีการพัฒนาน้อยที่สุดทั้งในแง่การปฏิบัติและเชิงทฤษฎี
เนื่องจากทุกชีวิตกำลังตายในเวลาเดียวกัน (F. Engels) ดังนั้นพัฒนาการของเด็ก - นี่เป็นหนึ่งในรูปแบบที่ซับซ้อนของชีวิต - จำเป็นต้องรวมถึงกระบวนการของการลดทอนและความตาย การเกิดขึ้นของการพัฒนาใหม่จำเป็นต้องหมายถึงการตายของคนเก่า การเปลี่ยนผ่านสู่ยุคใหม่มักจะเห็นความเสื่อมโทรมของวัยชราอยู่เสมอ กระบวนการของการพัฒนาย้อนกลับ การเหี่ยวเฉาของเก่าและกระจุกตัวอยู่ในยุควิกฤตเป็นหลัก แต่มันจะเป็นความเข้าใจผิดที่ยิ่งใหญ่ที่สุดที่เชื่อว่านี่คือจุดสิ้นสุดของความสำคัญของยุควิกฤต การพัฒนาไม่เคยหยุดงานสร้างสรรค์ และในช่วงเวลาวิกฤต เราจะสังเกตกระบวนการพัฒนาเชิงสร้างสรรค์ ยิ่งกว่านั้น กระบวนการของการมีส่วนร่วมซึ่งแสดงออกอย่างชัดเจนในยุคเหล่านี้ ล้วนอยู่ภายใต้กระบวนการของการสร้างบุคลิกภาพเชิงบวก ขึ้นอยู่กับพวกเขาโดยตรง และสร้างสิ่งที่แยกออกไม่ได้กับพวกเขา งานทำลายล้างจะทำในช่วงเวลาที่กำหนดจนถึงระดับที่เกิดจากความจำเป็นในการพัฒนาคุณสมบัติและลักษณะของบุคลิกภาพ การวิจัยจริงแสดงให้เห็นว่าเนื้อหาเชิงลบของการพัฒนาในช่วงเวลาวิกฤตเป็นเพียงด้านย้อนกลับหรือด้านลบของการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพในเชิงบวกที่ประกอบขึ้นเป็นความหมายหลักและพื้นฐานของช่วงวิกฤตใดๆ
ความสำคัญเชิงบวกของวิกฤตการณ์ 3 ปีสะท้อนให้เห็นในความจริงที่ว่าคุณลักษณะใหม่ของบุคลิกภาพของเด็กเกิดขึ้นที่นี่ เป็นที่ยอมรับกันว่าหากเกิดวิกฤตขึ้นอย่างเฉื่อยชาและไร้เหตุผลไม่ว่าด้วยเหตุผลใดก็ตาม สิ่งนี้จะนำไปสู่ความล่าช้าอย่างมากในการพัฒนาด้านอารมณ์และด้านอารมณ์ของบุคลิกภาพของเด็กในวัยต่อมา
เกี่ยวกับวิกฤตการณ์ 7 ปี นักวิจัยทุกคนตั้งข้อสังเกตว่าพร้อมกับอาการเชิงลบ มีความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่หลายอย่างในช่วงเวลานี้: ความเป็นอิสระของเด็กเพิ่มขึ้น ทัศนคติของเขาที่มีต่อเด็กคนอื่น ๆ เปลี่ยนไป
ในช่วงวิกฤตที่อายุ 13 ปี ความสามารถในการทำงานด้านจิตใจของนักเรียนที่ลดลงนั้นเกิดจากการที่ทัศนคติเปลี่ยนจากการสร้างภาพเป็นความเข้าใจและการอนุมาน การเปลี่ยนไปสู่รูปแบบสูงสุดของกิจกรรมทางปัญญานั้นมาพร้อมกับประสิทธิภาพที่ลดลงชั่วคราว สิ่งนี้ได้รับการยืนยันจากอาการทางลบที่เหลือของวิกฤตการณ์เช่นกัน: เบื้องหลังอาการเชิงลบทั้งหมดนั้นมีเนื้อหาเชิงบวก ซึ่งมักจะประกอบด้วยการเปลี่ยนผ่านไปสู่รูปแบบใหม่ที่สูงกว่า
สุดท้าย ไม่ต้องสงสัยเลยว่ามีเนื้อหาเชิงบวกในช่วงวิกฤตปีหนึ่ง ที่นี่อาการเชิงลบมีความชัดเจนและเกี่ยวข้องโดยตรงกับการได้มาซึ่งเด็กโดยการลุกขึ้นยืนและพูดอย่างเชี่ยวชาญ
เช่นเดียวกับวิกฤตของทารกแรกเกิด ในเวลานี้เด็กจะเสื่อมโทรมในตอนแรกแม้จะสัมพันธ์กับ พัฒนาการทางร่างกาย: ในวันแรกหลังคลอดน้ำหนักของทารกแรกเกิดลดลง การปรับตัวให้เข้ากับ แบบฟอร์มใหม่ชีวิตทำให้เกิดความต้องการสูงในความสามารถในการมีชีวิตของเด็กซึ่งตาม Blonsky บุคคลไม่เคยยืนใกล้ความตายเหมือนตอนที่เขาเกิด (1930, p. 85) อย่างไรก็ตาม ในช่วงเวลานี้ มากกว่าในวิกฤตใดๆ ที่ตามมา ความจริงที่เกิดขึ้นจากการพัฒนานั้นเป็นกระบวนการของการก่อตัวและการเกิดขึ้นของสิ่งใหม่ ทุกสิ่งที่เราพบในการพัฒนาเด็กในวันแรกและสัปดาห์แรกเป็นเนื้องอกที่สมบูรณ์ อาการเชิงลบที่บ่งบอกถึงเนื้อหาเชิงลบของช่วงเวลานี้เกิดจากปัญหาที่เกิดจากความแปลกใหม่ของรูปแบบชีวิตที่ปรากฏขึ้นครั้งแรกและซับซ้อนสูงอย่างแม่นยำ
เนื้อหาที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาในยุควิกฤตอยู่ที่การเกิดขึ้นของเนื้องอก ซึ่งจากการวิจัยที่เป็นรูปธรรมแสดงให้เห็นว่ามีความแปลกใหม่และเฉพาะเจาะจงอย่างมาก ความแตกต่างที่สำคัญจากเนื้องอกในวัยที่มีเสถียรภาพคือมีลักษณะเฉพาะกาล ซึ่งหมายความว่าในอนาคตจะไม่ถูกเก็บรักษาไว้ในรูปแบบที่เกิดขึ้นในช่วงเวลาวิกฤติและไม่ได้รวมเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นในโครงสร้างสำคัญของบุคลิกภาพในอนาคต พวกเขาตายราวกับว่าถูกดูดซับโดยรูปแบบใหม่ของยุคถัดไปที่มีเสถียรภาพซึ่งรวมอยู่ในองค์ประกอบของพวกเขาในฐานะผู้ใต้บังคับบัญชาที่ไม่มีตัวตนที่เป็นอิสระละลายและแปลงเป็นพวกเขามากจนไม่มีการวิเคราะห์พิเศษและลึกล้ำ มักจะเป็นไปไม่ได้ที่จะค้นพบการปรากฏตัวของการก่อตัวที่เปลี่ยนแปลงไปของช่วงเวลาวิกฤติในการได้มาซึ่งยุคต่อมาที่มั่นคง เช่นนี้ เนื้องอกของวิกฤตตายไปพร้อมกับการเริ่มต้นของยุคถัดไป แต่ยังคงมีอยู่ในรูปแบบที่แฝงอยู่ภายใน ไม่ใช่ใช้ชีวิตอิสระ แต่มีส่วนร่วมในการพัฒนาใต้ดินนั้นเท่านั้น ซึ่งอย่างที่เราได้เห็นแล้วนั้นมีเสถียรภาพ อายุนำไปสู่การเกิดขึ้นเป็นพัก ๆ ของเนื้องอก
เนื้อหาเฉพาะของกฎหมายทั่วไปเกี่ยวกับเนื้องอกในวัยที่มีเสถียรภาพและช่วงวิกฤตจะถูกเปิดเผยในส่วนต่อๆ ไปของงานนี้ ซึ่งอุทิศให้กับการพิจารณาในแต่ละช่วงอายุ
เนื้องอกควรทำหน้าที่เป็นเกณฑ์หลักในการแบ่งพัฒนาการเด็กออกเป็นช่วงอายุในโครงการของเรา ลำดับของช่วงอายุในโครงการนี้ควรกำหนดโดยการสลับช่วงระยะเวลาคงที่และช่วงวิกฤต เงื่อนไขของอายุที่มั่นคงซึ่งมีขอบเขตของจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดที่แตกต่างกันไม่มากก็น้อยนั้นกำหนดได้อย่างแม่นยำที่สุดโดยขอบเขตเหล่านี้ อายุที่สำคัญเนื่องจากลักษณะที่แตกต่างกันของหลักสูตรของพวกเขาจะถูกกำหนดอย่างถูกต้องมากที่สุดโดยการทำเครื่องหมายจุดสุดยอดหรือจุดสูงสุดของวิกฤตและใช้เวลาหกเดือนก่อนหน้าที่ใกล้เคียงที่สุดกับช่วงเวลานี้เป็นจุดเริ่มต้นและหกเดือนถัดไปของถัดไป อายุเป็นจุดสิ้นสุด
อายุที่มั่นคงตามที่กำหนดโดยการวิจัยเชิงประจักษ์มีโครงสร้างสองระยะที่แสดงออกอย่างชัดเจนและแบ่งออกเป็นสองขั้นตอน - ที่หนึ่งและสอง ยุควิกฤตมีโครงสร้างสามส่วนที่แสดงอย่างชัดเจน และประกอบด้วยสามขั้นตอนที่เชื่อมโยงถึงกันโดยการเปลี่ยนผ่าน lytic: ก่อนวิกฤต วิกฤต และหลังวิกฤต
ควรสังเกตว่ารูปแบบการพัฒนาเด็กของเราแตกต่างอย่างมากจากรูปแบบอื่นที่ใกล้เคียงกันในแง่ของการกำหนดช่วงเวลาหลักของการพัฒนาเด็ก สิ่งใหม่ในโครงการนี้ นอกเหนือจากหลักการของเนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุที่ใช้เป็นเกณฑ์แล้ว ยังมีประเด็นต่อไปนี้: 1) การนำช่วงอายุที่สำคัญมาใช้ในโครงการการกำหนดช่วงเวลาของอายุ 2) การยกเว้นจากโครงการระยะเวลาของการพัฒนาตัวอ่อนของเด็ก; 3) การยกเว้นช่วงเวลาของการพัฒนาซึ่งมักเรียกว่าวัยรุ่นซึ่งครอบคลุมอายุหลังจาก 17-18 ปีจนกว่าจะถึงกำหนดขั้นสุดท้าย 4) การรวมวัยของวัยแรกรุ่นเข้ากับจำนวนวัยที่มั่นคง ยั่งยืน และไม่ใช่ช่วงวิกฤต
เราได้ลบพัฒนาการของตัวอ่อนของเด็กออกจากโครงการด้วยเหตุผลง่ายๆ ที่ไม่อาจพิจารณาได้ว่าพัฒนาการนอกมดลูกของเด็กเป็นสังคม พัฒนาการของตัวอ่อนเป็นพัฒนาการที่พิเศษมาก ซึ่งอยู่ภายใต้กฎหมายอื่นนอกเหนือจากการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่เริ่มต้นตั้งแต่ช่วงแรกเกิด การพัฒนาของตัวอ่อนได้รับการศึกษาโดยวิทยาศาสตร์อิสระ - เอ็มบริโอซึ่งไม่สามารถถือได้ว่าเป็นหนึ่งในบทของจิตวิทยา จิตวิทยาต้องคำนึงถึงกฎหมายของการพัฒนาตัวอ่อนของเด็กเนื่องจากลักษณะของช่วงเวลานี้ส่งผลต่อการพัฒนาหลังคลอด แต่ด้วยเหตุนี้จิตวิทยาจึงไม่รวมถึงเอ็มบริโอ แต่อย่างใด ในทำนองเดียวกัน ความจำเป็นที่ต้องคำนึงถึงกฎหมายและข้อมูลของพันธุศาสตร์ กล่าวคือ ศาสตร์แห่งการถ่ายทอดทางพันธุกรรมไม่ได้ทำให้พันธุศาสตร์กลายเป็นบทหนึ่งของจิตวิทยา จิตวิทยาไม่ได้ศึกษาการถ่ายทอดทางพันธุกรรมและการพัฒนาของมดลูก แต่เฉพาะอิทธิพลของการถ่ายทอดทางพันธุกรรมและพัฒนาการของมดลูกของเด็กที่มีต่อกระบวนการพัฒนาทางสังคมของเขา
วัยรุ่นไม่ได้เป็นของเราในรูปแบบของช่วงอายุของวัยเด็กเนื่องจากการศึกษาเชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์บังคับให้เราต่อต้านการพัฒนาเด็กที่ยืดเยื้อมากเกินไปและรวมถึง 25 ปีแรกของชีวิตของบุคคลด้วย ตามความหมายทั่วไปและตามกฎหมายหลัก อายุระหว่าง 18 ถึง 25 ปี ค่อนข้างจะเชื่อมโยงในห่วงโซ่ของวัยที่โตเต็มที่มากกว่าการเชื่อมโยงขั้นสุดท้ายในห่วงโซ่ของช่วงเวลาของการพัฒนาเด็ก เป็นการยากที่จะจินตนาการว่าการพัฒนาบุคคลเมื่อเริ่มต้นวุฒิภาวะ (ตั้งแต่ 18 ถึง 25 ปี) อาจอยู่ภายใต้กฎหมายว่าด้วยพัฒนาการเด็ก
การรวมวัยแรกรุ่นในวัยที่มีเสถียรภาพเป็นข้อสรุปเชิงตรรกะที่จำเป็นจากสิ่งที่เรารู้เกี่ยวกับวัยนี้และลักษณะที่บ่งบอกว่าเป็นช่วงที่ชีวิตวัยรุ่นเติบโตขึ้นอย่างมาก เนื่องจากเป็นช่วงที่มีการสังเคราะห์ระดับสูงขึ้นในบุคลิกภาพ นี่เป็นข้อสรุปเชิงตรรกะที่จำเป็นจากการวิพากษ์วิจารณ์ว่าวิทยาศาสตร์โซเวียตอยู่ภายใต้ทฤษฎีที่ลดระยะเวลาของวัยแรกรุ่นเป็น "พยาธิวิทยาปกติ" และจนถึงวิกฤตภายในที่ลึกที่สุด
ดังนั้นเราจึงสามารถแสดงการกำหนดช่วงอายุในรูปแบบต่อไปนี้
วิกฤตทารกแรกเกิด อายุทารก (2 เดือน-1 ปี)
วิกฤตปีหนึ่ง เด็กปฐมวัย (1 ปี-3 ปี)
วิกฤต 3 ปี
อายุก่อนวัยเรียน(3 ปี-7 ปี).
วิกฤต 7 ปี
อายุโรงเรียน (8 ปี-12 ปี)
วิกฤต 13 ปี
อายุในวัยเจริญพันธุ์ (14 ปี-18 ปี)
วิกฤตการณ์ 17 ปี

ปัญหาการกำหนดระยะของการพัฒนาจิตในจิตวิทยาบ้าน

1. ปัญหาการกำหนดอายุในผลงานของ L.S. วีกอตสกี้

2. การกำหนดช่วงเวลาของการพัฒนาจิตใจตามการจัดสรรประเภทกิจกรรมชั้นนำ (D.B. Elkonin)

3. ปัญหาของการกำหนดช่วงเวลาในจิตวิทยา A.V. เปตรอฟสกี

4. ช่วงเวลาสำคัญของการพัฒนาจิต V.I. Slobodchikov, G. A. Tsukerman

การทำความเข้าใจลักษณะเฉพาะของการกำหนดช่วงเวลาของการพัฒนาจิตในจิตวิทยาในประเทศจะช่วยให้คุณเข้าใจปัญหาของแรงผลักดันของการพัฒนาบุคลิกภาพในด้านจิตวิทยาได้ดีขึ้น เปรียบเทียบทฤษฎีในประเทศกับทฤษฎีต่างประเทศ และเข้าใจจุดแข็งและจุดอ่อนของทฤษฎีบางอย่าง สำหรับกิจกรรมภาคปฏิบัติ ความรู้เกี่ยวกับลักษณะของการกำหนดช่วงเวลาของการพัฒนาจิตใจก็มีความสำคัญเช่นกัน เนื่องจากจะช่วยให้คุณกำหนดบรรทัดฐานหรือพยาธิวิทยาของการพัฒนา สาเหตุของความล่าช้าในการพัฒนาจิตใจและวิธีการแก้ไข

ช่วงเวลาของการพัฒนาจิต - การคัดเลือกในวงจรชีวิตที่สมบูรณ์ของบุคคลตามลำดับขั้นตอน (ช่วงเวลา) ของการพัฒนาจิตใจ การกำหนดระยะเวลาตามหลักวิทยาศาสตร์ควรสะท้อนถึงกฎหมายภายในของกระบวนการพัฒนาเอง (L.S. Vygotsky) และเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้: 1) อธิบายความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพของแต่ละช่วงเวลาของการพัฒนาและความแตกต่างจากช่วงเวลาอื่นๆ 2) กำหนดความสัมพันธ์เชิงโครงสร้างระหว่างกระบวนการทางจิตและหน้าที่ภายในระยะเวลาหนึ่ง 3) สร้างลำดับขั้นตอนของการพัฒนา 4) การกำหนดระยะเวลาควรมีโครงสร้างดังกล่าว ซึ่งแต่ละช่วงเวลาต่อมาจะขึ้นอยู่กับช่วงเวลาก่อนหน้า รวมถึงและพัฒนาความสำเร็จของมัน ลักษณะเด่นของหลายๆ ป. มีลักษณะด้านเดียว (การแยกการพัฒนาบุคลิกภาพออกจากการพัฒนาสติปัญญา) และแนวทางธรรมชาติเพื่อการพัฒนาจิตในออนโทจีนี ซึ่งพบการแสดงออกในการเพิกเฉยต่อธรรมชาติที่เปลี่ยนแปลงไปในอดีตของช่วงเวลาของการพัฒนา ตัวอย่างของการกำหนดช่วงเวลาดังกล่าว ได้แก่ การกำหนดช่วงเวลาของการพัฒนาสติปัญญาโดย J. Piaget, พัฒนาการทางจิตเวชของ 3 Freud, การพัฒนาบุคลิกภาพของ E. Erickson, การพัฒนาเซ็นเซอร์ของ A. Gesell, การพัฒนาทางศีลธรรมของ L. โคห์ลเบิร์ก นอกจากนี้ ป.ป.ป. ตามหลักการสอน ซึ่งเกณฑ์การกำหนดระยะเวลาเป็นขั้นตอนของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูในระบบสังคมและการศึกษา การกำหนดช่วงเวลาที่ทันสมัยของการพัฒนาเด็กตามกฎแล้วไม่รวมระยะเวลาของการพัฒนาก่อนคลอด การกำหนดช่วงเวลาของการพัฒนาความฉลาด J. Piaget ถือว่าการพัฒนาความรู้ความเข้าใจเป็นลำดับของขั้นตอน: ระยะของปัญญาเซ็นเซอร์ (จาก 0 ถึง 2 ปี), ขั้นตอนของความฉลาดก่อนปฏิบัติการ (จาก 2 ถึง 7 ปี), ขั้นตอนของความเฉพาะเจาะจง การดำเนินงาน (ตั้งแต่ 7 ถึง 11 - 12 ปี) และขั้นตอนของการดำเนินงานเชิงตรรกะอย่างเป็นทางการ (ตั้งแต่ 12 ถึง 17 ปี) การกำหนดระยะเวลาของ E. Erickson รวมถึงลำดับของ 8 ขั้นตอนซึ่งแต่ละขั้นตอนขึ้นอยู่กับความสำเร็จของการแก้ไขวิกฤตทางจิตสังคมคุณภาพส่วนบุคคลนั้นถูกสร้างขึ้นทั้งในความหมายเชิงบวกหรือเป็นคุณสมบัติทางพยาธิวิทยาซึ่งเป็นผลมาจากศักยภาพ การพัฒนาบุคลิกภาพในระยะนี้ยังไม่เกิดขึ้นจริง ขั้นตอนแรกเกี่ยวข้องกับการแก้ไขวิกฤตโดยเลือกระหว่างความไว้วางใจและความไม่ไว้วางใจของบุคคลในโลก (0-1 ปี) ขั้นตอนที่สอง - การก่อตัวของเอกราชต่อต้านความอับอายและความสงสัย (2-3 ปี) ระยะที่สาม - ความคิดริเริ่ม ต่อต้านความผิด (4-6-7 ปี) ขั้นตอนที่สี่ - ทักษะและความสามารถในการต่อต้านความรู้สึกต่ำต้อย (อายุ 8-13 ปี) ที่ห้า - การก่อตัวของตัวตนส่วนตัวกับความสับสนของตัวตน (14-19 ปี) , หก - ความใกล้ชิดและความรักต่อการแยกและการปฏิเสธ (อายุ 19-35 ปี), ที่เจ็ด - ผลผลิตต่อความซบเซาและความเมื่อยล้า (อายุ 35-60) และที่แปด - ความสมบูรณ์และภูมิปัญญาของแต่ละบุคคลในการต่อต้านการสลายตัวและการเสื่อมสลาย ( อายุเกิน 60 ปี)

หน่วยวิเคราะห์การพัฒนาออนโทจีเนติกและพื้นฐานสำหรับการจัดสรรช่วงเวลาของการพัฒนาตาม L.S. Vygotsky เป็นวัยทางจิตวิทยา ดังนั้นจึงกำหนดเกณฑ์สองประการสำหรับการสร้างช่วงเวลา: 1) โครงสร้าง - เนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุซึ่ง "โครงสร้างบุคลิกภาพรูปแบบใหม่และกิจกรรมที่เกิดขึ้นในช่วงอายุที่กำหนดเป็นครั้งแรกและกำหนดจิตสำนึกของเด็กและทัศนคติของเขาต่อ สิ่งแวดล้อม ... และการพัฒนาทั้งหมดของเขาในช่วงเวลานี้"; 2) ไดนามิก - การสลับปกติของช่วงเวลาคงที่ (lytic) และวิกฤต

พัฒนาการด้านอายุ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเด็ก เป็นกระบวนการที่ซับซ้อน ซึ่งเนื่องจากลักษณะเด่นหลายประการ นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพทั้งหมดของเด็กในแต่ละช่วงอายุ สำหรับ L.S. การพัฒนาของ Vygotsky ประการแรกคือการเกิดขึ้นใหม่ ขั้นตอนการพัฒนามีลักษณะเฉพาะ เนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุ,เหล่านั้น. คุณสมบัติหรือคุณสมบัติที่ไม่เคยมีมาก่อนใน สำเร็จรูป. แต่รุ่นใหม่ “ไม่ตกจากฟ้า” อย่างที่ L.S. Vygotsky ดูเหมือนเป็นธรรมชาติซึ่งจัดทำขึ้นโดยการพัฒนาก่อนหน้านี้ทั้งหมด

ที่มาของการพัฒนาคือสภาพแวดล้อมทางสังคม แต่ละขั้นตอนในการพัฒนาเด็กเปลี่ยนอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อเขา: สภาพแวดล้อมจะแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงเมื่อเด็กย้ายจากสถานการณ์วัยหนึ่งไปอีกวัยหนึ่ง แอล.เอส. Vygotsky แนะนำแนวคิด "สถานการณ์การพัฒนาสังคม"- เฉพาะสำหรับความสัมพันธ์แต่ละช่วงอายุระหว่างเด็กกับสภาพแวดล้อมทางสังคม ปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับสภาพแวดล้อมทางสังคมการให้ความรู้และการสอนเป็นตัวกำหนดเส้นทางของการพัฒนาที่นำไปสู่การเกิดขึ้นของเนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุ

เด็กมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมอย่างไร? แอล.เอส. Vygotsky แยกความแตกต่างสองหน่วยของการวิเคราะห์สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา - กิจกรรมและประสบการณ์ ง่ายต่อการสังเกตกิจกรรมภายนอกของเด็กกิจกรรมของเขา แต่ยังมีระนาบชั้นใน ระนาบแห่งประสบการณ์ สถานการณ์เดียวกันในครอบครัวนั้นแตกต่างกันไปตามเด็กต่าง ๆ แม้แต่เด็กในวัยเดียวกัน - ฝาแฝด เป็นผลให้ความขัดแย้งระหว่างผู้ปกครองเช่นจะมีผลเพียงเล็กน้อยต่อพัฒนาการของเด็กคนหนึ่งในขณะที่อีกคนหนึ่งจะทำให้เกิดโรคประสาทและความเบี่ยงเบนอื่น ๆ เด็กคนเดียวกันที่กำลังพัฒนา ผ่านจากวัยหนึ่งไปสู่อีกวัยหนึ่ง จะได้สัมผัสกับสถานการณ์ครอบครัวเดียวกันในรูปแบบใหม่

สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาเปลี่ยนแปลงไปเมื่อเริ่มต้นช่วงอายุ ในตอนท้ายของช่วงเวลาเนื้องอกปรากฏขึ้นซึ่งสถานที่พิเศษถูกครอบครองโดย ศูนย์กลางเนื้องอกซึ่งมีความสำคัญมากที่สุดสำหรับการพัฒนาในขั้นต่อไป

แอล.เอส. Vygotsky พิจารณาพลวัตของการเปลี่ยนผ่านจากยุคหนึ่งไปสู่อีกยุคหนึ่ง ในระยะต่างๆ การเปลี่ยนแปลงในจิตใจของเด็กสามารถเกิดขึ้นได้ช้าและค่อยเป็นค่อยไป หรือสามารถเกิดขึ้นได้อย่างรวดเร็วและฉับพลัน ดังนั้นระยะการพัฒนาที่มั่นคงและช่วงวิกฤตจึงมีความโดดเด่น สำหรับ ระยะคงที่กระบวนการพัฒนาที่ราบรื่นเป็นลักษณะเฉพาะโดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงที่คมชัดและการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของเด็ก การเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยและน้อยที่สุดที่เกิดขึ้นในระยะเวลานานมักจะไม่ปรากฏแก่ผู้อื่น แต่พวกเขาสะสมและเมื่อสิ้นสุดระยะเวลาให้การก้าวกระโดดเชิงคุณภาพในการพัฒนา: เนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุปรากฏขึ้น โดยการเปรียบเทียบจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของช่วงเวลาที่มั่นคงเท่านั้นเราสามารถจินตนาการถึงเส้นทางใหญ่ที่เด็กได้เดินทางไปในการพัฒนาของเขา เด็กอายุ 3 ขวบสะสมความคิดเกี่ยวกับตัวเองเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ลักษณะการโต้ตอบกับวัตถุ

ช่วงเวลาที่มั่นคงเป็นส่วนสำคัญของวัยเด็ก มักจะอยู่ได้นานหลายปี และเนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุที่ปรากฏขึ้นอย่างช้าๆและเป็นเวลานานกลับมีความเสถียรคงที่ในโครงสร้างบุคลิกภาพ

นอกจากที่มั่นคงแล้วยังมี ช่วงวิกฤต การพัฒนา. ในด้านจิตวิทยาพัฒนาการ ไม่มีฉันทามติเกี่ยวกับวิกฤต สถานที่ และบทบาทในการพัฒนาจิตใจของเด็ก นักจิตวิทยาบางคนเชื่อว่าพัฒนาการของเด็กควรมีความกลมกลืนและปราศจากวิกฤต วิกฤตการณ์เป็นปรากฏการณ์ “เจ็บปวด” ที่ผิดปกติ ซึ่งเป็นผลมาจากการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสม นักจิตวิทยาอีกส่วนหนึ่งให้เหตุผลว่าการมีอยู่ของวิกฤตการณ์ในการพัฒนาเป็นเรื่องธรรมชาติ ยิ่งไปกว่านั้น ตามความคิดบางอย่าง เด็กที่ไม่เคยประสบวิกฤตจริงๆ จะไม่พัฒนาเต็มที่ต่อไป

แอล.เอส. Vygotsky ให้ความสำคัญอย่างยิ่งต่อวิกฤตการณ์และถือว่าการสลับช่วงเวลาที่มั่นคงและช่วงวิกฤตเป็นกฎแห่งการพัฒนาเด็ก ในปัจจุบัน เรามักจะพูดถึงจุดเปลี่ยนในการพัฒนาเด็ก และในความเป็นจริง วิกฤตการณ์ อาการเชิงลบนั้นมาจากลักษณะการเลี้ยงดูและสภาพความเป็นอยู่ของเขา ผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดสามารถบรรเทาอาการภายนอกเหล่านี้หรือในทางกลับกันก็เสริมสร้างความเข้มแข็งให้กับพวกเขา

วิกฤตการณ์ซึ่งแตกต่างจากช่วงเวลาที่มีเสถียรภาพ ไม่นานสองสามเดือนภายใต้สถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยซึ่งยืดเยื้อถึงหนึ่งปีหรือสองปี เหล่านี้เป็นช่วงสั้นๆ แต่ปั่นป่วนในระหว่างที่มีการเปลี่ยนแปลงพัฒนาการที่สำคัญเกิดขึ้น และเด็กจะมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากในลักษณะต่างๆ มากมาย การพัฒนาสามารถก่อให้เกิดหายนะได้ในขณะนี้

วิกฤตเริ่มต้นและสิ้นสุดอย่างไม่สังเกต ขอบเขตของมันก็ไม่ชัดเจน ไม่ชัด อาการกำเริบเกิดขึ้นในช่วงกลางของรอบระยะเวลา สำหรับผู้คนรอบข้างเด็ก มีความเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม การปรากฏตัวของ "ความยากลำบากในการศึกษา" ดังที่ L.S. วีกอตสกี้ เด็กกำลังออกจากการควบคุมของผู้ใหญ่ และการวัดอิทธิพลทางการสอนที่เคยประสบความสำเร็จกลับไม่มีผลอีกต่อไป การระเบิดอารมณ์, ความตั้งใจ, ความขัดแย้งที่รุนแรงมากหรือน้อยกับคนที่คุณรัก - ภาพทั่วไปของวิกฤต, ลักษณะเฉพาะของเด็กหลายคน ความสามารถในการทำงานของนักเรียนลดลง ความสนใจในชั้นเรียนลดลง ผลการเรียนลดลง ประสบการณ์ที่เจ็บปวดบางครั้งและความขัดแย้งภายในเกิดขึ้น

อย่างไรก็ตาม เด็กแต่ละคนมีช่วงวิกฤตในรูปแบบต่างๆ พฤติกรรมของคนๆ หนึ่งนั้นทนไม่ได้ และพฤติกรรมที่สองแทบจะไม่เปลี่ยนแปลงเลย เช่นเดียวกับที่เงียบและเชื่อฟัง มีความแตกต่างระหว่างบุคคลในช่วงวิกฤตมากกว่าในช่วงที่มีเสถียรภาพ และถึงกระนั้นก็ตาม มีการเปลี่ยนแปลงแม้กระทั่งในแผนภายนอก หากต้องการสังเกตพวกเขา คุณต้องเปรียบเทียบเด็กไม่ใช่กับเพื่อนที่กำลังเผชิญกับวิกฤตที่ยากลำบาก แต่กับตัวเขาเองเหมือนเมื่อก่อน เด็กแต่ละคนประสบปัญหาในการสื่อสารกับผู้อื่น แต่ละคนมีความก้าวหน้าทางวิชาการช้าลง

การเปลี่ยนแปลงหลักที่เกิดขึ้นในช่วงวิกฤตเป็นเรื่องภายใน การพัฒนากลายเป็นลบ มันหมายความว่าอะไร? กระบวนการที่ก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นเบื้องหน้า: สิ่งที่ก่อตัวขึ้นในขั้นตอนก่อนหน้าจะสลายหายไป

ความสำคัญเชิงบวกของวิกฤตการณ์ 3 ปีสะท้อนให้เห็นในความจริงที่ว่าคุณลักษณะใหม่ของบุคลิกภาพของเด็กเกิดขึ้นที่นี่ เป็นที่ยอมรับกันว่าหากวิกฤตดำเนินไปอย่างเฉื่อยชาและไร้เหตุผลไม่ว่าด้วยเหตุผลใดก็ตาม สิ่งนี้จะนำไปสู่ความล่าช้าอย่างมากในการพัฒนาด้านอารมณ์และด้านอารมณ์ของบุคลิกภาพของเด็กในวัยต่อมา

7 ขวบ: วิกฤตเพิ่มความเป็นอิสระของเด็กทัศนคติของเขาต่อเด็กคนอื่นเปลี่ยนไป

ในช่วงวิกฤตเมื่ออายุ 13 ปี ความสามารถในการทำงานด้านจิตใจของนักเรียนที่ลดลงนั้นเกิดจากการที่ทัศนคติเปลี่ยนจากการสร้างภาพเป็นความเข้าใจและการอนุมาน การเปลี่ยนไปสู่รูปแบบสูงสุดของกิจกรรมทางปัญญานั้นมาพร้อมกับประสิทธิภาพที่ลดลงชั่วคราว

ในช่วงวิกฤต 1 ปี อาการด้านลบนั้นชัดเจนและเกี่ยวข้องโดยตรงกับการได้มาซึ่งสิ่งดี ๆ ที่เด็กสร้างขึ้น ลุกขึ้นยืนและพูดอย่างเชี่ยวชาญ

วิกฤตการณ์ของทารกแรกเกิด - ในเวลานี้เด็กเสื่อมโทรมในตอนแรกแม้ในความสัมพันธ์กับการพัฒนาทางกายภาพ ในวันแรกหลังคลอด น้ำหนักของทารกแรกเกิดลดลง การปรับตัวของ Ennoy ให้เข้ากับรูปแบบชีวิตใหม่ทำให้เกิดความต้องการสูงต่อความสามารถในการมีชีวิตของเด็ก ซึ่งตามคำกล่าวของ Blonsky คนๆ นั้นไม่เคยยืนใกล้ความตายเหมือนในตอนนั้น ของการเกิดของเขา

ในช่วงวิกฤต ความขัดแย้งหลักจะรุนแรงขึ้น: ในทางกลับกัน ระหว่างความต้องการที่เพิ่มขึ้นของเด็กกับโอกาสที่จำกัดของเขา ในทางกลับกัน ระหว่างความต้องการใหม่ของเด็กกับความสัมพันธ์ที่สร้างไว้ก่อนหน้านี้กับผู้ใหญ่ บัดนี้สิ่งเหล่านี้และความขัดแย้งอื่นๆ มักถูกมองว่าเป็นแรงขับเคลื่อนของการพัฒนาจิตใจ

ช่วงเวลาวิกฤตและความมั่นคงของการพัฒนาสำรอง ดังนั้นการกำหนดอายุของ L.S. Vygotsky มีรูปแบบดังนี้: วิกฤตทารกแรกเกิด - วัยทารก (2 เดือน - 1 ปี) - วิกฤต 1 ปี - ปฐมวัย (1-3 ปี) - วิกฤต 3 ปี - อายุก่อนวัยเรียน (3-7 ปี) - วิกฤต 7 ปี - อายุวัยเรียน (7-13 ปี) - วิกฤต 13 ปี - วัยแรกรุ่น (13-17 ปี) - วิกฤต 17 ปี

2.กำหนดระยะเวลาของการพัฒนาจิตใจตาม D.B. เอลโคนิน

ดีบี Elkonin พัฒนาแนวคิดของ L.S. Vygotsky เกี่ยวกับการพัฒนาอายุ เขาถือว่าเด็กเป็นคนทั้งตัวเรียนรู้อย่างกระตือรือร้น โลก- โลกของวัตถุและมนุษยสัมพันธ์ ซึ่งรวมถึงระบบความสัมพันธ์สองระบบ: "เด็ก - สิ่งของ" และ "เด็ก - ผู้ใหญ่" แต่สิ่งหนึ่ง ครอบครองบางอย่าง คุณสมบัติทางกายภาพรวมถึงวิธีการที่พัฒนาขึ้นในสังคมในการจัดการกับมัน โดยพื้นฐานแล้วมันเป็นวัตถุทางสังคมที่เด็กต้องเรียนรู้ที่จะดำเนินการด้วย ผู้ใหญ่ไม่ได้เป็นเพียงบุคคลที่มีคุณสมบัติเฉพาะตัวเท่านั้น แต่ยังเป็นตัวแทนของอาชีพบางประเภทผู้ให้บริการกิจกรรมทางสังคมประเภทอื่น ๆ ที่มีงานและแรงจูงใจเฉพาะของพวกเขาบรรทัดฐานของความสัมพันธ์เช่น ผู้ใหญ่สาธารณะ กิจกรรมของเด็กในระบบ "เด็ก - วัตถุทางสังคม" และ "เด็ก - ผู้ใหญ่ในสังคม" เป็นกระบวนการเดียวที่สร้างบุคลิกภาพของเขา

ในขณะเดียวกันระบบความสัมพันธ์เหล่านี้ก็ถูกควบคุมโดยเด็กในกิจกรรมต่างๆ ประเภทต่างๆ. ในบรรดาประเภทของกิจกรรมชั้นนำที่มีผลกระทบอย่างมากต่อพัฒนาการของเด็ก D.B. Elkonin แยกความแตกต่างออกเป็นสองกลุ่ม

กลุ่มแรกรวมถึงกิจกรรมที่นำเด็กไปสู่บรรทัดฐานของความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน นี่คือการสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงของทารก เกมแสดงบทบาทสมมติของเด็กก่อนวัยเรียน และการสื่อสารแบบใกล้ชิดส่วนตัวของวัยรุ่น พวกเขาแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญในเนื้อหาและความลึก แต่เป็นกิจกรรมประเภทเดียวกันโดยส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับระบบความสัมพันธ์ "เด็ก - ผู้ใหญ่ในสังคม" หรือ "บุคคล - บุคคล" ในวงกว้างมากขึ้น

กลุ่มที่สองประกอบด้วยกิจกรรมชั้นนำซึ่งเป็นวิธีที่พัฒนาทางสังคมของการกระทำกับวัตถุและมาตรฐานต่าง ๆ ที่หลอมรวม: กิจกรรมการจัดการหัวเรื่องของเด็ก อายุยังน้อย, กิจกรรมการศึกษาเด็กนักเรียนมัธยมต้นและกิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพของนักเรียนมัธยมปลาย เด็กน้อยควบคุมการกระทำของวัตถุด้วยช้อนหรือแก้ว เด็กโตเชี่ยวชาญคณิตศาสตร์และไวยากรณ์ กิจกรรมของพวกเขามีลักษณะที่คล้ายคลึงกันเล็กน้อย แต่โดยพื้นฐานแล้ว ทั้งคู่เชี่ยวชาญในองค์ประกอบของวัฒนธรรมมนุษย์ กิจกรรมประเภทที่สองเกี่ยวข้องกับระบบความสัมพันธ์ "เด็ก - วัตถุทางสังคม" หรือ "บุคคล - สิ่งของ"

ในกิจกรรมประเภทแรก ทรงกลมที่ต้องการแรงจูงใจส่วนใหญ่พัฒนา ในกิจกรรมประเภทที่สอง ความสามารถในการปฏิบัติงานและทางเทคนิคของเด็กจะเกิดขึ้น กล่าวคือ ทรงกลมทางปัญญา สองบรรทัดนี้เป็นกระบวนการเดียวของการพัฒนาบุคลิกภาพ แต่ในแต่ละช่วงอายุ หนึ่งในนั้นพัฒนาอย่างเด่นชัด เนื่องจากเด็กสลับกันควบคุมระบบความสัมพันธ์ "มนุษย์ - มนุษย์" และ "มนุษย์ - สิ่ง" มีการสลับกันของทรงกลมที่มีการพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดเป็นประจำ: ในวัยเด็กการพัฒนาของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจอยู่ข้างหน้าการพัฒนาทางปัญญา ทรงกลม เมื่ออายุยังน้อย ทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจจะล้าหลังและเร็วกว่าที่สติปัญญาจะพัฒนาอย่างรวดเร็ว เป็นต้น (รูปที่ 1.11).

ข้าว. 1.11. การพัฒนาจิตใจของเด็กเป็นระยะ (ตาม D. B. Elkonin):

การพัฒนาขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจ

– – – – - การพัฒนาของทรงกลมทางปัญญาและปัญญา;

ٱ - การเปลี่ยนจากยุคสู่ยุค

0- การเปลี่ยนจากช่วงเวลาหนึ่งไปสู่ช่วงเวลา

D.B. Elkonin พูดแบบนี้ กฎหมายเป็นระยะ:“เด็กเข้าใกล้แต่ละจุดในการพัฒนาของเขาด้วยความไม่ตรงกันระหว่างสิ่งที่เขาเรียนรู้จากระบบความสัมพันธ์ระหว่างคนกับสิ่งที่เขาได้เรียนรู้จากระบบความสัมพันธ์ของมนุษย์กับวัตถุ มันคือช่วงเวลาที่ความคลาดเคลื่อนนี้ถือว่ามีขนาดใหญ่ที่สุดที่เรียกว่าวิกฤต หลังจากนั้นจะมีการพัฒนาด้านที่ล้าหลังในช่วงเวลาก่อนหน้าเกิดขึ้น แต่ต่างฝ่ายต่างเตรียมพัฒนาอีกฝ่าย

ดังนั้นแต่ละวัยจึงมีลักษณะเฉพาะตามสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา กิจกรรมชั้นนำซึ่งความต้องการด้านแรงจูงใจหรือทางปัญญาของบุคลิกภาพพัฒนาขึ้น เนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุซึ่งก่อตัวขึ้นเมื่อสิ้นสุดระยะเวลาซึ่งเป็นเนื้องอกส่วนกลางซึ่งสำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาที่ตามมา ขอบเขตอายุคือวิกฤต - จุดเปลี่ยนในการพัฒนาเด็ก การกำหนดระยะเวลา Elkonin เป็นจิตวิทยารัสเซียที่พบได้บ่อยที่สุด เป็นพื้นฐานของการกำหนดลักษณะของช่วงอายุ ซึ่งจะกล่าวถึงในส่วนที่สองของหนังสือเล่มนี้

ดีบี Elkonin เขียนว่าปัญหาการพัฒนาจิตใจในวัยเด็กเป็นปัญหาพื้นฐานของจิตวิทยาเด็ก การพัฒนามีความสำคัญทางทฤษฎีอย่างมาก เนื่องจากโดยผ่านคำจำกัดความของช่วงเวลาของการพัฒนาทางจิตและโดยการระบุรูปแบบของการเปลี่ยนแปลงจากช่วงเวลาหนึ่งไปอีกช่วงหนึ่ง ในการวิเคราะห์ขั้นสุดท้าย ปัญหาของแรงผลักดันของการพัฒนาจิตใจสามารถแก้ไขได้ การสร้างระบบการให้ความรู้และการให้ความรู้แก่เด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องของปัญหาการกำหนดช่วงเวลา

ตามที่ D.B. Elkonin เมื่อสร้างการกำหนดอายุ ขอแนะนำให้ดำเนินการกับระบบ "เด็กในสังคม" ซึ่งมีระบบ "เด็ก - สิ่งของ" และ "เด็ก - ผู้ใหญ่ที่แยกจากกัน" จากสองอันที่เป็นอิสระ พวกเขากลายเป็นหนึ่งเดียวซึ่งเปลี่ยนเนื้อหาอย่างมาก ในระบบ "สิ่งของเด็ก" สิ่งของที่มีคุณสมบัติทางกายภาพและเชิงพื้นที่เริ่มเปิดให้เด็กเป็นวัตถุทางสังคมซึ่งส่วนใหญ่พัฒนาขึ้นโดยวิธีการกระทำกับพวกเขา ในความเป็นจริง ระบบ "สิ่งของเด็ก" นั้นเป็นระบบ "วัตถุเด็ก-สังคม" วิธีการที่กระทำโดยสังคมในการแสดงกับวัตถุนั้นไม่ได้กำหนดไว้โดยตรงในฐานะลักษณะทางกายภาพบางอย่างของสิ่งของ หัวข้อไม่ได้ระบุที่มาทางสังคม วิธีการจัดการกับมัน ดังนั้นความเชี่ยวชาญในวิชานี้จึงเป็นไปไม่ได้โดย "การปรับสมดุล" อย่างง่าย ๆ กับคุณสมบัติทางกายภาพของมัน กระบวนการพิเศษของการดูดซึมโดยเด็กของวิธีการกระทำทางสังคมกับวัตถุนี้มีความจำเป็นภายใน (เขากินด้วยช้อนขุดด้วยไม้พาย ฯลฯ )

ด้วยการดูดซึมของวิธีการที่พัฒนาขึ้นทางสังคมของการกระทำกับวัตถุ เด็ก ๆ ถูกสร้างขึ้นเป็นสมาชิกของสังคม รวมทั้งพลังทางปัญญา ความรู้ความเข้าใจ และทางกายภาพของเขา สำหรับตัวเด็กเองการพัฒนานี้นำเสนอเป็นหลักโดยการขยายของทรงกลมและเพิ่มระดับของการเรียนรู้การกระทำกับวัตถุ โดยพารามิเตอร์นี้เด็ก ๆ จะเปรียบเทียบระดับความสามารถของพวกเขากับระดับและความสามารถของเด็กและผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ในกระบวนการเปรียบเทียบดังกล่าว ผู้ใหญ่จะถูกเปิดเผยต่อเด็ก ไม่เพียงแต่ในฐานะผู้ถือรูปแบบการกระทำทางสังคมด้วยสิ่งของเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ที่แก้ปัญหาทางสังคมบางอย่างด้วย

ในระบบ "เด็ก - ผู้ใหญ่" ผู้ใหญ่เริ่มทำหน้าที่เป็นพาหะของกิจกรรมบางประเภทเข้าสู่ความสัมพันธ์ที่หลากหลายกับผู้อื่นโดยปฏิบัติตามบรรทัดฐานบางอย่าง ในเวลาเดียวกัน กิจกรรมของผู้ใหญ่ไม่ได้บ่งบอกถึงแรงจูงใจและภารกิจภายนอก ภายนอกดูเหมือนว่าเด็กเป็นการผลิตและการเปลี่ยนแปลงของวัตถุและสิ่งของ ดังนั้นจึงมีความจำเป็นสำหรับกระบวนการควบคุมงานและแรงจูงใจของกิจกรรมของมนุษย์และบรรทัดฐานของความสัมพันธ์ของมนุษย์ และผู้ใหญ่ก็ปรากฏตัวต่อหน้าเด็กในฐานะพาหะของวิธีการที่ซับซ้อนของการกระทำมาตรฐานและมาตรการที่จำเป็นสำหรับการปฐมนิเทศในโลกนี้ ดังนั้นตาม D.B. Elkonin กิจกรรมของเด็กในระบบ "เด็ก - วัตถุทางสังคม" และ "เด็ก - ผู้ใหญ่ในสังคม" เป็นกระบวนการเดียวที่สร้างบุคลิกภาพของเขา

ในวัยเด็ก การเปลี่ยนแปลงของเด็กไปสู่การกระทำตามวัตถุประสงค์จริงถูกสร้างขึ้น การสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงกับผู้ใหญ่ทำให้เกิดความร่วมมือเชิงปฏิบัติเหมือนธุรกิจ

ในวัยเด็กนักวิทยาศาสตร์สังเกตเห็น "เรื่องไสยศาสตร์" ชนิดหนึ่ง - เด็กถูกครอบครองด้วยวัตถุและการกระทำด้วย "สติปัญญาเชิงปฏิบัติ" พัฒนาบนพื้นฐานของความเชี่ยวชาญเชิงรุกของการดำเนินงานเครื่องมือวัตถุ

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนกิจกรรมที่กำหนดคือเกมในรูปแบบที่ขยายมากที่สุด - เกมเล่นตามบทบาท ต้องขอบคุณเทคนิคการเล่นแบบพิเศษ ซึ่งรวมถึง: การสวมบทบาทเป็นผู้ใหญ่, ลักษณะทั่วไปของการทำซ้ำของการกระทำตามวัตถุประสงค์, การใช้วัตถุทดแทน, เด็กจำลองความสัมพันธ์ของผู้คนและชีวิตของพวกเขาในเกม นั่นคือเกม "เปิด" มันในชีวิต การแสดงบทบาทสมมติเป็นกิจกรรมที่ให้การปฐมนิเทศเด็กก่อนวัยเรียนในคำถามพื้นฐานที่สุดในชีวิตมนุษย์ อันที่จริงเกมนี้เป็นโรงเรียนแห่งการขัดเกลาทางสังคม

สำหรับจิตใจและ การพัฒนาจิตใจเด็กวัยเรียนที่สำคัญที่สุดในการเรียนรู้ กิจกรรมการศึกษาช่วยให้เกิดการดูดซึมความรู้ใหม่ ๆ การพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจอย่างเข้มข้น

กิจกรรมการศึกษาเป็นสื่อกลางในความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ในช่วงอายุนี้

สำหรับวัยรุ่น กิจกรรมการศึกษายังคงมีความสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากผลลัพธ์ยังคงเป็นเกณฑ์หลักสำหรับการประเมินโดยผู้ใหญ่

อย่างไรก็ตาม ในการศึกษาของ T.V. Dragunova และ D.B. Elkonin พบกิจกรรมวัยรุ่นโดยเฉพาะ - การสื่อสารส่วนตัวกับเพื่อนอย่างใกล้ชิด

ในกิจกรรมนี้ ความสัมพันธ์เหล่านั้นที่แสดงถึงลักษณะของผู้ใหญ่จะได้รับการทำซ้ำ นอกจากนี้ยังมีการปฐมนิเทศเชิงลึกในความสัมพันธ์เหล่านี้และการดูดซึม ภายในกิจกรรมนี้ มุมมองต่างๆ ก่อตัวขึ้นเกี่ยวกับชีวิต เกี่ยวกับอนาคต (ความหมายส่วนบุคคลของชีวิต) และความประหม่าในตนเองในฐานะ "จิตสำนึกทางสังคมที่ส่งต่อภายใน" 3

การพิจารณาความสำคัญในแต่ละช่วงอายุของกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง เราสามารถพูดได้ว่ากิจกรรมนั้นนำไปสู่การพัฒนาจิตใจ

ดังนั้นจึงสมควรที่จะกล่าวถึงว่าเป็นกิจกรรมชั้นนำ การพิจารณาประเภทกิจกรรมชั้นนำแสดงให้เห็นว่าในการพัฒนาเด็กมีช่วงเวลาที่ให้ความเข้าใจอย่างเด่นชัดเกี่ยวกับงาน แรงจูงใจ และบรรทัดฐานของความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน และบนพื้นฐานนี้ การพัฒนาของทรงกลมความต้องการที่จูงใจตลอดจนช่วงเวลา ที่ซึ่งวิธีการของการกระทำถูกหลอมรวมเป็นส่วนใหญ่ ซึ่งหมายความว่าการก่อตัวของความสามารถทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจของเด็ก

ยุคเด็กปฐมวัย (ไม่เกิน 3 ปี)

1. วัยทารก (ไม่เกิน 1 ปี) ที่นี่ประเภทกิจกรรมชั้นนำคือการสื่อสารทางอารมณ์ เมื่ออายุ 2-2.5 เดือน เด็กจะพัฒนากระบวนการฟื้นฟูสำหรับรูปลักษณ์ของผู้ใหญ่ เช่น รอยยิ้ม ปฏิกิริยาตอบสนอง เป็นต้น ภายใน 6 เดือนกิจกรรมการสื่อสารนี้พัฒนาขึ้นเด็กจะรู้จักแม่ของเขา ผู้ใหญ่พัฒนามือของเด็ก: พวกเขาให้ของเล่นแก่เขารวมถึงเขาในการสื่อสารผ่านวัตถุซึ่งนำไปสู่การกระทำกับวัตถุ เมื่ออายุได้หนึ่งขวบ เด็กเริ่มมีความจำเป็นในการสื่อสารด้วยวาจา

ที่ชายแดนของวัยทารกและวัยหนุ่มสาวมีการเปลี่ยนแปลงไปสู่การกระทำตามวัตถุประสงค์ที่เหมาะสมจนถึงจุดเริ่มต้นของการก่อตัวของสิ่งที่เรียกว่าปัญญาทางปฏิบัติหรือทางประสาทสัมผัส

2. อายุต้น (จริง ๆ แล้วเป็นเด็กปฐมวัย) (1-3 ปี) ที่นี่ประเภทของกิจกรรมชั้นนำคือการจัดการวัตถุ เด็กเปิดปิดประตู เททราย ฯลฯ เขาเชี่ยวชาญการกระทำด้วยช้อน ดินสอ ถัง ผ้าเช็ดหน้า ฯลฯ นี่คือขั้นตอนการปฏิบัติงานและเทคนิค

ในช่วงเวลานี้ การกระทำตามวัตถุประสงค์เป็นวิธีให้เด็กสร้างการติดต่อระหว่างบุคคล ในทางกลับกัน การสื่อสารเป็นสื่อกลางโดยการกระทำตามวัตถุประสงค์ของเด็ก และไม่ได้แยกออกจากกันในทางปฏิบัติ แต่เมื่ออายุได้ 3 ขวบ เด็กเริ่มเปรียบเทียบตัวเองกับผู้ใหญ่และประกาศว่า "ฉัน" "ฉันเอง"

ยุควัยเด็ก (3-11 ปี)

1 วัยเด็กก่อนวัยเรียน (3-7 ปี) ความปรารถนาที่จะเป็นอิสระนำเด็กไปสู่เกมรหัสผ่านที่เลียนแบบความสัมพันธ์ของผู้คนในกระบวนการแรงงาน ต้องขอบคุณเทคนิคในการเล่น เด็กๆ จะสวมบทบาทเป็นผู้ใหญ่และจำลองความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเกม

ดังนั้นการแสดงบทบาทสมมติซึ่งรวมการสื่อสารและกิจกรรมที่เป็นกลางเข้าด้วยกันช่วยให้มั่นใจว่ามีอิทธิพลร่วมกันในการพัฒนาเด็ก เขาต้องการรับตำแหน่งทางสังคมใหม่และเมื่อสิ้นสุดช่วงเวลานี้เด็กมีความปรารถนาที่จะเรียนรู้บางสิ่งเขาต้องการได้รับผลลัพธ์จากกิจกรรมของเขาเป็นการประเมินเขาถูกดึงดูดให้เรียนรู้

2. เด็กมัธยมต้น (อายุ 7-11 ปี) นี่คือระยะของกิจกรรมปฏิบัติการและด้านเทคนิค ซึ่งส่วนใหญ่เป็นกิจกรรมทางการศึกษา เด็กเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน ในกระบวนการเรียนรู้ความสามารถทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจถูกสร้างขึ้นระบบความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้อื่นพัฒนาขึ้น - การฝึกความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น แต่เวลานั้นมาถึง เขาต้องการเลียนแบบพฤติกรรมของผู้ใหญ่ ต้องการได้รับการปฏิบัติอย่างเท่าเทียมกัน ยุคหน้ากำลังจะมา

ยุควัยรุ่น (11-17 ปี)

1. วัยรุ่นที่อายุน้อยกว่า (อายุ 11-14 ปี) กิจกรรมใหม่ปรากฏขึ้น - กิจกรรมของการสื่อสารทางอารมณ์ที่ใกล้ชิดและเป็นส่วนตัวกับเพื่อน ๆ ความสัมพันธ์เกิดขึ้นกับเด็กที่อายุเท่ากันกับตนเองผู้นำปรากฏขึ้น "ความรู้สึกของวัยผู้ใหญ่" เกิดขึ้น - รูปแบบพิเศษของการสร้างจิตสำนึกใหม่โดยที่วัยรุ่นเปรียบเทียบตัวเองกับคนอื่น ๆ ค้นหาแบบอย่างและปรับโครงสร้างกิจกรรมและความสัมพันธ์ของเขา

เป็นสิ่งสำคัญที่วงสังคมของเด็กจะไม่ออกจากการควบคุมของผู้ใหญ่ - "อายุที่ยากลำบาก", "วัยเปลี่ยน"

2. เยาวชน - วัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า (14-17 ปี) เด็กต้องการความรู้ในตนเองอีกครั้งมีสติสัมปชัญญะเกิดขึ้นมีการตั้งค่างานของการพัฒนาตนเองการพัฒนาตนเองการตระหนักรู้ในตนเอง มีความมุ่งมั่นอย่างมืออาชีพและส่วนบุคคลเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเขาที่จะรู้ว่าเขาเป็นใคร กิจกรรมชั้นนำคือมืออาชีพด้านการศึกษา (อีกครั้งคือขั้นตอนการปฏิบัติงานด้านเทคนิค) ซึ่งจะมีการสร้างมุมมองโลกทัศน์ความสนใจในวิชาชีพและอุดมการณ์ 5 .

การกำหนดระยะเวลา Elkonin เป็นจิตวิทยารัสเซียที่พบได้บ่อยที่สุด

ในทฤษฎีของเขา D.B. Elkonin ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขทางสังคมและประวัติศาสตร์ของพัฒนาการของเด็ก ในแต่ละช่วงเวลาของประวัติศาสตร์ แต่ละวัฒนธรรมสร้างกฎหมายของตนเองเพื่อพัฒนาจิตใจของเด็ก ขึ้นอยู่กับความต้องการของสังคม

1. ปัญหาการกำหนดช่วงอายุของพัฒนาการเด็ก

ทฤษฎีทั้งหมดของการพัฒนาเด็ก® 2 แนวคิด:

ก. การพัฒนา - การนำไปปฏิบัติ การดัดแปลง และการผสมผสานของความโน้มเอียง ไม่มีอะไรใหม่เกิดขึ้น - เฉพาะการเติบโต การพัฒนา และการจัดกลุ่มใหม่ของช่วงเวลาเหล่านั้นที่ได้รับตั้งแต่เริ่มต้น

ข. การพัฒนาเป็นกระบวนการที่ต่อเนื่องของการเคลื่อนไหวตนเอง: การเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องและการก่อตัวของสิ่งใหม่ที่ไม่อยู่ในขั้นตอนก่อนหน้า

เนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุคือการสร้างบุคลิกภาพรูปแบบใหม่และกิจกรรมของมัน การเปลี่ยนแปลงทางจิตและสังคมที่เกิดขึ้นครั้งแรกในช่วงอายุที่กำหนด และที่สำคัญที่สุดและพื้นฐานที่สุดกำหนดจิตสำนึกของเด็ก ความสัมพันธ์ของเขากับสิ่งแวดล้อมภายในของเขา และชีวิตภายนอกตลอดหลักสูตรการพัฒนาในช่วงนี้

ในวัยที่ค่อนข้างคงที่ / มั่นคง การพัฒนาเกิดจากการเปลี่ยนแปลงทางกล้องจุลทรรศน์ในบุคลิกภาพของเด็ก ซึ่งสะสมจนถึงขีด จำกัด บางอย่างจากนั้นก็ปรากฏขึ้นอย่างกะทันหันในรูปแบบของเนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุบางประเภท

ในช่วงวิกฤต ในช่วงเวลาสั้น ๆ การเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญและสำคัญ การเปลี่ยนแปลงและการแตกหักในบุคลิกภาพของเด็กจะกระจุกตัวอยู่ เด็กในช่วงเวลาสั้น ๆ มีการเปลี่ยนแปลงโดยรวมในลักษณะบุคลิกภาพหลัก

คุณสมบัติของวัยเหล่านี้:

- ขอบเขตที่แยกจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของวิกฤตจากยุคที่อยู่ติดกันนั้นไม่ชัดเจน วิกฤตมาโดยไม่มีใครสังเกต ความเลวร้ายของวิกฤตอยู่ในช่วงกลางของยุคนี้

- ในช่วงวัยวิกฤต พัฒนาการของเด็กมักมาพร้อมกับความขัดแย้งที่รุนแรงมากขึ้น/น้อยลงกับผู้อื่น

เด็กแต่ละคนมีช่วงเวลาวิกฤตในรูปแบบต่างๆ

สภาวะภายนอกกำหนดลักษณะเฉพาะของการตรวจจับและการไหลของช่วงเวลาวิกฤต แต่ไม่ใช่การมีอยู่/ไม่มีของเงื่อนไขภายนอกที่เฉพาะเจาะจง แต่เป็นตรรกะภายในของกระบวนการพัฒนาเองที่ทำให้เกิดความจำเป็นสำหรับช่วงเวลาที่สำคัญและวิกฤตในชีวิตของเด็ก

- ลักษณะเชิงลบของการพัฒนา การพัฒนาที่นี่ ตรงกันข้ามกับวัยที่มั่นคง ทำลายล้างมากกว่างานสร้างสรรค์ กระบวนการของการเหี่ยวเฉาและการลดทอน การสลายตัวและการสลายตัวของสิ่งที่ก่อตัวขึ้นในขั้นที่แล้ว และทำให้เด็กในวัยนี้โดดเด่นขึ้น เด็กไม่ได้มากเท่ากับสูญเสียจากสิ่งที่ได้มาก่อนหน้านี้

เด็กมีลักษณะดังนี้: สูญเสียความสนใจ รูปแบบความสัมพันธ์ภายนอกและชีวิตภายในที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้ดูเหมือนจะว่างเปล่า

– ทารกแรกเกิด;

-1 ปี (แยกวัยทารกออกจากเด็กปฐมวัย);

-3 ปี (เปลี่ยนจากเด็กปฐมวัยเป็นวัยก่อนวัยเรียน);

-7 ปี (ความเชื่อมโยงระหว่างวัยก่อนวัยเรียนและวัยเรียน)

-13 ปี (จากโรงเรียนถึงวัยแรกรุ่น)

ช่วงเวลาวิกฤติสลับกับช่วงที่มีเสถียรภาพและเป็นจุดเปลี่ยนในการพัฒนา พัฒนาการของเด็กเป็นกระบวนการวิภาษซึ่งการเปลี่ยนจากเวทีหนึ่งไปสู่อีกขั้นไม่ได้เกิดขึ้นในลักษณะวิวัฒนาการแต่เป็นการปฏิวัติ เนื้อหาสำคัญของการพัฒนาในยุควิกฤตคือการเกิดขึ้นของเนื้องอก ความแตกต่างที่สำคัญจากเนื้องอกในวัยที่มีเสถียรภาพคือมีลักษณะเฉพาะกาล เหล่านั้น. ต่อมาจะไม่คงสภาพไว้ในลักษณะที่เกิดขึ้นในช่วงวิกฤต พวกเขาตายไปราวกับว่าถูกดูดซึมโดยเนื้องอกในวัยต่อไปที่มีเสถียรภาพ

เกณฑ์หลักในการแบ่งพัฒนาการเด็กออกเป็นช่วงอายุคือเนื้องอก ลำดับของช่วงอายุนั้นพิจารณาจากการสลับระหว่างช่วงที่มีเสถียรภาพและช่วงวิกฤต

อายุที่มั่นคง® 2 ขั้นตอน;

ช่วงวิกฤต ® 3 ช่วง (ช่วงก่อนวิกฤต, ช่วงวิกฤต, ช่วงหลังวิกฤต)

คุณสมบัติการกำหนดระยะเวลา:

* บทนำสู่การกำหนดช่วงเวลาของยุควิกฤต

* การยกเว้นช่วงเวลาของการพัฒนาของตัวอ่อน (การพัฒนาของตัวอ่อนเป็นการพัฒนาแบบพิเศษ);

* การยกเว้นช่วงเวลาของเยาวชน (หลังจาก 17-18 ปีถึงวุฒิภาวะเต็มที่) (18-25 ปี - การเชื่อมโยงเริ่มต้นของวัยผู้ใหญ่);

* อายุของวัยแรกรุ่นนั้นคงที่ไม่วิกฤต (ช่วงการเจริญเติบโตในชีวิตของวัยรุ่น, ช่วงเวลาของการสังเคราะห์ที่สูงขึ้นที่เกิดขึ้นในบุคลิกภาพ).

การกำหนดระยะเวลา:

วิกฤตทารกแรกเกิด

อายุทารก;

วิกฤตหนึ่งปี

เด็กปฐมวัย (1-3);

วิกฤต 3 ปี;

อายุก่อนวัยเรียน (3-7);

อายุโรงเรียน (8-12 ปี);

วิกฤต 13 ปี;

วัยเจริญพันธุ์ (14-18);

วิกฤตการณ์ 17 ปี 2. โครงสร้างและพลวัตของอายุ

เส้นกลางของการพัฒนา - กระบวนการพัฒนาที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับเนื้องอกหลักมากหรือน้อย

เส้นข้างของการพัฒนา - กระบวนการบางส่วนอื่น ๆ ทั้งหมด การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในยุคนี้

ในการเปลี่ยนจากวัยหนึ่งไปสู่อีกวัยหนึ่งพร้อมกับการปรับโครงสร้างทั่วไปของระบบจิตสำนึกเส้นกลางและรองของการพัฒนาจะเปลี่ยนไป: การพัฒนาคำพูดตั้งแต่อายุยังน้อยเป็นแนวกลางของการพัฒนา ในวัยเรียน - หนึ่งในสายการพัฒนา

ในช่วงเริ่มต้นของแต่ละช่วงอายุ ความสัมพันธ์ที่แปลกประหลาด เฉพาะเจาะจงสำหรับอายุที่กำหนด ความสัมพันธ์ที่พิเศษเฉพาะ ไม่เหมือนใคร และเลียนแบบไม่ได้เกิดขึ้นระหว่างเด็กกับความเป็นจริงรอบตัวเขา ซึ่งส่วนใหญ่เป็นสังคม ทัศนคตินี้เป็นสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา นี่คือจุดเริ่มต้นของการเปลี่ยนแปลงแบบไดนามิกทั้งหมด

3. ปัญหาอายุและพลวัตของการพัฒนา

1. การวินิจฉัยพัฒนาการเป็นระบบวิธีการวิจัยซึ่งมีหน้าที่กำหนดระดับการพัฒนาที่แท้จริงของเด็ก ระดับการพัฒนาที่แท้จริงนั้นกำหนดโดยอายุนั้น ระยะ/ระยะนั้นภายในอายุที่กำหนด ซึ่งเด็กกำลังประสบอยู่ในปัจจุบัน การศึกษาอายุในวัยเด็กที่มีอาการทำให้สามารถระบุสัญญาณต่าง ๆ ได้โดยใช้ความช่วยเหลือซึ่งเป็นไปได้ที่จะค้นหาว่ากระบวนการพัฒนาในเด็กกำลังเกิดขึ้นในระยะใดและอายุเท่าใด

2. การกำหนดกระบวนการที่ยังไม่ครบกำหนดในวันนี้ แต่อยู่ในช่วงของการเจริญเติบโต - งานที่ 2 ของการวินิจฉัยการพัฒนา ปัญหานี้แก้ไขได้ด้วยการค้นหาโซนการพัฒนาใกล้เคียง พื้นที่ของกระบวนการที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ แต่สุกเต็มที่คือ ZPD ด้วยความช่วยเหลือของการเลียนแบบ เด็กสามารถทำได้ในด้านปัญญามากกว่าสิ่งที่เขาสามารถทำได้โดยทำด้วยตัวเองเท่านั้น

พื้นที่เลียนแบบ: ทุกสิ่งที่เด็กไม่สามารถทำได้ด้วยตัวเอง แต่สิ่งที่เขาสามารถเรียนรู้ / สิ่งที่เขาสามารถทำได้ภายใต้การแนะนำ / ร่วมกับความช่วยเหลือของคำถามชั้นนำ

นัยสำคัญทางทฤษฎี: การประยุกต์ใช้หลักการของความร่วมมือเพื่อสร้าง ZPD ® ความสามารถในการสำรวจโดยตรงว่าอะไรเป็นตัวกำหนดวุฒิภาวะทางจิตที่แม่นยำที่สุด ซึ่งควรจะแล้วเสร็จในช่วงต่อไปและช่วงต่อๆ ไปของการพัฒนาอายุ

ค่าปฏิบัติ : เกี่ยวข้องกับปัญหาการเรียนรู้

การวินิจฉัยอายุโดยปกติ: การกำหนดระดับการพัฒนาในปัจจุบันและ ZPD

อายุทารก

1. ช่วงแรกเกิด

ในขณะที่เกิด ทารกแยกทางร่างกายจากแม่ แต่เนื่องจากสถานการณ์หลายประการ ไม่มีการแยกทางชีววิทยาจากแม่ในขณะนี้

ทารกแรกเกิดเป็นความเชื่อมโยงระหว่างการพัฒนาของมดลูกและนอกมดลูก ซึ่งรวมคุณสมบัติของทั้งสองอย่างเข้าด้วยกัน

ลักษณะเฉพาะ:

1. โภชนาการ. รูปแบบการนำส่งระหว่างมดลูกและโภชนาการนอกมดลูกที่ตามมา เด็กรับรู้สิ่งเร้าภายนอกตอบสนองพวกเขาด้วยการเคลื่อนไหวที่เหมาะสมด้วยความช่วยเหลือจากอาหารที่จับและหลอมรวม + เด็กกินนมแม่ (ผลิตภัณฑ์จากมดลูก)

2. ขาดความแตกต่างระหว่างการนอนหลับและความตื่นตัว ภาวะสำคัญโดยทั่วไปของทารกแรกเกิดคือภาวะง่วงซึมโดยเฉลี่ย ซึ่งสภาวะการนอนหลับและความตื่นตัวจะค่อยๆ เกิดขึ้นในช่วงเวลาสั้นๆ

คุณสมบัติ 3.Motive หากคุณวางนิ้วไว้ในมือของทารกแรกเกิด ทารกแรกเกิดจะจับมันอย่างเหนียวแน่นจนสามารถยกเด็กขึ้นไปในอากาศได้

4. ชีวิตจิตใจ ความเด่นของประสบการณ์ที่ไม่แตกต่างและไม่แตกต่างกันซึ่งเป็นตัวแทนของการดึงดูดผลกระทบและความรู้สึก จิตใจของทารกแรกเกิดไม่ได้แยกแยะตัวเองและประสบการณ์จากการรับรู้ถึงสิ่งที่เป็นรูปธรรม ไม่ได้แยกความแตกต่างระหว่างวัตถุทางสังคมและทางกายภาพ

5. กฎพื้นฐานของการรับรู้: ความประทับใจภายนอกทั้งหมดปรากฏในความสามัคคีที่แยกออกไม่ได้พร้อมกับโทนการรับรู้ที่ส่งผลกระทบ / ราคะที่แต่งแต้มพวกเขา

2. สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา

หมดหนทาง ® ของเส้นทางผ่านผู้อื่นผ่านผู้ใหญ่เป็นเส้นทางหลักของกิจกรรมของเด็กในวัยนี้ ต้องขอบคุณหน้าที่ทางชีววิทยาที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะทุกอย่างที่จะอยู่ในขอบเขตของการปรับตัวของเด็กแต่ละคนและดำเนินการโดยเขาอย่างอิสระตอนนี้สามารถทำได้ผ่านผู้อื่นเท่านั้นในสถานการณ์ของความร่วมมือ ทารกเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคมมากที่สุด พื้นฐานของการพัฒนาเด็กทั้งหมดนั้นขัดแย้งกับความเป็นสังคมสูงสุดของทารกและโอกาสขั้นต่ำในการสื่อสาร

3. กำเนิดของเนื้องอกหลักของวัยทารก

เวทีค่ะ จุดเปลี่ยนคือชีวิตลูก 2-3 เดือน พฤติกรรมรูปแบบใหม่: การทดลองเล่น พูดพล่าม กิจกรรมแรกของอวัยวะรับสัมผัส ปฏิกิริยาตอบสนองครั้งแรกต่อตำแหน่ง การประสานงานครั้งแรกของอวัยวะที่ทำหน้าที่พร้อมกันสองอย่าง ปฏิกิริยาทางสังคมครั้งแรก - การเคลื่อนไหวที่แสดงออกซึ่งเกี่ยวข้องกับความสุขในการทำงานและความประหลาดใจ .

ระยะที่สอง ระหว่าง 5 ถึง 6 เดือน พฤติกรรมใหม่: การเคลื่อนไหวป้องกันอย่างมั่นใจครั้งแรก, การจับอย่างมั่นใจ, การระเบิดความสุขแบบเคลื่อนไหวครั้งแรก, การร้องให้เจตนาในการเคลื่อนไหวที่ล้มเหลว, ความปรารถนาแรก, ปฏิกิริยาทางสังคมต่อคนรอบข้าง, ค้นหาของเล่นที่หายไป

ระยะที่สาม เดือนที่ 10. พฤติกรรมรูปแบบใหม่: จุดเริ่มต้นของการพัฒนารูปแบบพฤติกรรมที่ซับซ้อนมากขึ้น: การใช้เครื่องมือและการใช้คำที่แสดงความปรารถนา ด้วยเหตุนี้เด็กจึงเริ่มต้นช่วงเวลาใหม่ซึ่งสิ้นสุดนอกปีแรกของชีวิต นี่คือวิกฤตปีหนึ่ง

ทารกเป็นสิ่งมีชีวิตที่มีพฤติกรรมกำหนดโดยศูนย์ subcortical โบราณของสมองซึ่งเป็นสิ่งมีชีวิตของ diencephalon

ตัวบ่งชี้ที่เชื่อถือได้ของการพัฒนาเยื่อหุ้มสมองคือการพัฒนากิจกรรมสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไข

ในทารกแรกเกิดและในทารก มีความเชื่อมโยงระหว่างการรับรู้และพฤติกรรมที่แยกออกไม่ได้ในขั้นต้น ความเป็นอิสระสัมพัทธ์ของทั้งสองเกิดขึ้นเฉพาะในกระบวนการพัฒนาที่ยาวนานและแสดงถึงระดับสูงสุดที่เด็กเข้าถึงได้

สัญชาตญาณ ไม่ใช่ปฏิกิริยาตอบสนอง เป็นรูปแบบดั้งเดิมของกิจกรรมในวัยเด็ก การพัฒนาทักษะยนต์ของทารกนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยไม่มีการเคลื่อนไหวเฉพาะของอวัยวะหนึ่งหรืออีกอวัยวะหนึ่งที่แยกจากกันและการมีอยู่ของการเคลื่อนไหวขนาดใหญ่ที่จับร่างกายทั้งหมด การรับรู้ของทารกแรกเกิดและทารกมีลักษณะแบบองค์รวมเหมือนกัน

4.เนื้องอกพื้นฐานของวัยทารก

* คุณสมบัติหลักสองประการของจิตใจของทารกแรกเกิด:

- เด็กไม่แยกแยะตัวเองและคนอื่นจากสถานการณ์ที่รวมกันซึ่งเกิดขึ้นจากความต้องการตามสัญชาตญาณของเขา

- ยังไม่มีสิ่งใดหรือใครเลย เขาประสบกับรัฐมากกว่าเนื้อหาวัตถุประสงค์บางอย่าง

คุณสมบัติทั้งสองหายไปในเนื้องอกในวัยเด็ก

* "เรายิ่งใหญ่" - จิตสำนึกเริ่มต้นของชุมชนกายสิทธิ์ซึ่งมาก่อนการเกิดขึ้นของจิตสำนึกของบุคลิกภาพของตัวเอง การครอบงำของ "เรายิ่งใหญ่" ในใจของทารก

*สำหรับทารก สถานการณ์ทางสังคมและวัตถุประสงค์ยังไม่ถูกแยกออก เด็กทารกตั้งเป้าหมายไว้ใกล้ตัวเท่านั้น และการกำจัดวัตถุด้วยแสงก็เท่ากับระยะห่างทางจิตและการหายตัวไปของแรงกระตุ้นทางอารมณ์ที่ดึงเขามาที่วัตถุนั้น เมื่อวัตถุถูกลบออกและเป็นไปไม่ได้ที่จะได้รับวัตถุนั้นสำหรับเด็กที่อายุยังน้อย: สถานการณ์วัตถุสำหรับเด็กและเป้าหมายกลายเป็นสถานการณ์ทางสังคมส่วนบุคคลสำหรับเขาและผู้ทดลอง

* เด็กตอบสนองต่อบุคคลในสถานการณ์ที่เขาทำอะไรไม่ถูก แต่ปฏิกิริยาของเขาแตกต่างออกไป ถ้ามันเป็นไปไม่ได้ที่จะได้วัตถุมาเอง เขาไม่หันไปหาเป้าหมาย ซึ่งยังคงไม่สามารถบรรลุได้อีกต่อไป แต่ให้เป็นผู้นำของประสบการณ์ ทารกยังคงหันไปสู่เป้าหมายที่ไม่สามารถบรรลุได้

5. ทฤษฎีพื้นฐานของวัยทารก

ทฤษฎีการสะท้อนกลับ ทฤษฎีสามขั้นตอน ทฤษฎีโครงสร้าง ทฤษฎีที่เข้าใจในวัยเด็กว่าเป็นขั้นตอนของการพัฒนาแบบอัตวิสัย ทฤษฎีความเกียจคร้านมีอยู่ในวัยเด็ก

งานวิเคราะห์ข้อความของ L.S. Vygotsky "ปัญหาอายุ"

ในผลงานของ L.S. Vygotsky พิจารณาปัญหาของการมีสติในแง่ของประวัติศาสตร์เช่นเดียวกับการพัฒนาออนโทจีเนติก (เข้าใจโดยเขาว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในจิตใจ) โดยคำนึงถึงอิทธิพลของสภาพสังคมของชีวิตและการสื่อสารด้วยวาจาระหว่างผู้คน นี่อาจเป็นคุณสมบัติหลักของแนวคิดประวัติศาสตร์วัฒนธรรมที่ L.S. วีกอตสกี้ สิ่งนี้สามารถพิสูจน์ได้จากตัวอย่างข้อความของเขา

สะท้อนถึงพลวัตของพัฒนาการเด็ก L.S. Vygotsky แยกแยะแนวคิดเช่นวิกฤตและเขียนว่า:“ แน่นอนเงื่อนไขภายนอกกำหนดลักษณะเฉพาะของการค้นพบและการไหลของช่วงเวลาวิกฤต ไม่เหมือนกันในเด็กที่แตกต่างกันพวกเขาทำให้เกิดภาพที่แตกต่างกันอย่างมากและหลากหลายของตัวเลือกอายุที่สำคัญ” (หน้า 250) จากนั้นเขาอ้างข้อมูลต่อไปนี้: “เป็นที่ยอมรับแล้วว่าหากวิกฤต (3 ปี) เกิดขึ้นอย่างเชื่องช้าและไร้เหตุผลไม่ว่าด้วยเหตุผลใดก็ตาม สิ่งนี้จะนำไปสู่ความล่าช้าอย่างมากในการพัฒนาด้านอารมณ์และอารมณ์ของบุคลิกภาพของเด็กที่ ยุคต่อมา” (หน้า 253) . วลี "เงื่อนไขภายนอก" และ "เหตุผลใดๆ" นั้นหมายถึงสภาพแวดล้อมรอบๆ เด็ก นั่นคือความสัมพันธ์ทั้งหมดและสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เด็กอาศัยอยู่ ทั้งหมดนี้ส่งผลต่อพัฒนาการของเขาในรูปแบบต่างๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในภาวะวิกฤต และด้วยเหตุนี้ การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กโดยรวม

ในย่อหน้าเล็ก ๆ ของงานของเขา L.S. Vygotsky กล่าวถึงประเด็นความสัมพันธ์ระหว่างความรู้เกี่ยวกับพัฒนาการของตัวอ่อนและนอกมดลูกของเด็กและโดยสรุปแล้วเขียนว่า: "จิตวิทยาไม่ได้ศึกษาการถ่ายทอดทางพันธุกรรมและไม่ใช่การพัฒนาของมดลูกเช่นนี้ แต่มีเพียงอิทธิพลของการถ่ายทอดทางพันธุกรรมและการพัฒนาของมดลูกที่มีต่อ กระบวนการพัฒนาสังคม” (หน้า 255) จากคำเหล่านี้ เราสามารถสรุปได้ว่าการถ่ายทอดทางพันธุกรรมและผลของการเจริญเติบโตของทารกในครรภ์เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กต่อไป แต่ไม่ได้ถูกกำหนดโดยฐานนี้เท่านั้น เพื่อให้เด็กมีสติสัมปชัญญะ วัฒนธรรม ความสัมพันธ์และกิจกรรมต่างๆ เป็นสิ่งที่จำเป็น เด็กจำเป็นต้องเข้าสังคม อาจเป็นเพราะในช่วงเวลาของการพัฒนามดลูกไม่มีอิทธิพลของสถานการณ์ทางสังคม - หนึ่งในแนวคิดหลักในการทำงาน - L.S. Vygotsky ไม่ได้รวมช่วงเวลาของการสร้างตัวอ่อนไว้ในแผนกำหนดอายุของเขาแม้ว่าจะมีความสำคัญในกระบวนการพัฒนาทั้งหมดของเด็ก

ดังนั้นในขณะที่ทารกในครรภ์ยังอยู่ในครรภ์ นอกเหนือจากระบบการทำงานและอวัยวะอื่นๆ มันก่อตัวและพัฒนาในระดับทางสรีรวิทยา ระบบประสาท และสมอง หลังคลอดเป็นพื้นฐานในการพัฒนากระบวนการทางจิตและจิตสำนึก “หากเราอาศัยจิตสำนึกของเด็ก เข้าใจว่าเป็น “ความสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม” ของเขา และยอมรับจิตสำนึกที่เกิดจากการเปลี่ยนแปลงทางกายภาพและทางสังคมของแต่ละบุคคลว่าเป็นการแสดงออกที่สมบูรณ์ของคุณลักษณะสูงสุดและสำคัญที่สุดในโครงสร้างของ บุคลิกภาพ เราจะเห็นว่าในการเปลี่ยนผ่านจากยุคหนึ่งไปสู่อีกยุคหนึ่ง ไม่เพียงแต่หน้าที่หรือรูปแบบกิจกรรมของแต่ละคนจะเติบโตและพัฒนา แต่ก่อนอื่น โครงสร้างทั่วไปของจิตสำนึกจะเปลี่ยนแปลงไป ซึ่งในแต่ละช่วงอายุนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยหลัก ระบบความสัมพันธ์และการพึ่งพาบางอย่างที่มีอยู่ระหว่างแต่ละด้าน, ประเภทของกิจกรรมแต่ละประเภท. .257). คำสั่งนี้ยืนยันอีกครั้งว่า L.S. Vygotsky ยึดมั่นในแนวคิดทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ ในการพัฒนาจิตสำนึก เขาไม่เพียงเห็นการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในหน้าที่หรือลักษณะเฉพาะของมันเท่านั้น (เช่น จิตสำนึกในวัตถุ การพัฒนาคำพูด สติปัญญา) แต่ยังรวมถึงการเปลี่ยนแปลงในระบบความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับโลกภายนอกด้วย

ดังนั้น เมื่อเด็กโตขึ้น เขาจึงได้รับความรู้ ทักษะ และทักษะใหม่ๆ ในกิจกรรมบางประเภท เหมือนเขาจะขึ้นระดับหนึ่ง ดังนั้นในระดับที่สูงขึ้นของการพัฒนาความต้องการที่สูงขึ้นทำให้เขามีความรับผิดชอบใหม่เขาจะต้องเชี่ยวชาญในบทบาททางสังคมใหม่ ในกระบวนการของการเรียนรู้สิ่งใหม่ จิตสำนึกของเด็กได้รับการเปลี่ยนแปลงอีกครั้ง ดังนั้นระบบความสัมพันธ์จึงเปลี่ยนไปอีกครั้ง และการพัฒนาก็เกิดขึ้นอีกครั้ง

แอล.เอส. Vygotsky อย่างเต็มที่และรอบคอบดึงความสนใจเป็นพิเศษของผู้อ่านอนุมานแนวคิดเรื่องสิ่งแวดล้อมซึ่งเป็นหนึ่งในแนวคิดหลักในงานของเขา เขายังใช้ถ้อยคำใหม่เกี่ยวกับแนวคิด "สภาพแวดล้อมทางสังคม" ให้ถูกต้องมากขึ้นสำหรับแนวคิดของเขา - "สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา" เขาเขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้ดังนี้: “มันกำหนดรูปแบบและเส้นทางเหล่านั้นอย่างสมบูรณ์และสมบูรณ์หลังจากนั้นเด็กได้รับลักษณะบุคลิกภาพใหม่และดึงมาจากความเป็นจริงทางสังคมจากแหล่งที่มาหลักของการพัฒนาเส้นทางที่สังคม กลายเป็นรายบุคคล "(p.258-259). วิทยานิพนธ์หลักที่นี่คือความเป็นจริงทางสังคมเป็นแหล่งสำคัญของการพัฒนา และไม่มีใครโต้แย้งกับสิ่งนี้ได้เพราะทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเด็กตั้งแต่วินาทีแรกเกิดนั้นถูกกำหนดโดยทั้งความสัมพันธ์ทางสังคมของผู้คนและความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนกับวัตถุ ซึ่งรวมถึงบรรทัดฐานของพฤติกรรมและศีลธรรมที่ยอมรับกันโดยทั่วไปและประวัติความเป็นมาของการพัฒนาคนหรือครอบครัวของตัวเองและมาตรฐานการครองชีพ - กล่าวคือวัฒนธรรมทั้งหมดของสิ่งแวดล้อมที่เด็กเกิดมาและมีชีวิตอยู่ . ทั้งหมดนี้เป็นก่อนที่เขาจะปรากฏตัว และจะอยู่กับเขาไปตลอดชีวิต นี่คือเส้นทางที่เด็กจะดูดซึมรูปแบบและวิธีการของพฤติกรรมและกิจกรรมที่เกิดขึ้นในอดีตและจะเป็นคุณลักษณะของบุคลิกภาพของเขาแล้ว

แอล.เอส. Vygotsky ยังตั้งข้อสังเกตว่า "สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา ... กำหนดวิถีชีวิตทั้งหมดของเด็กด้วยวิธีธรรมชาติอย่างเคร่งครัด" (หน้า 259) มาเปรียบเทียบกัน เช่น เด็กจากมหานครกับหมู่บ้านในแอฟริกาที่ห่างไกล (ในวัยเดียวกัน) สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาต่างกัน - วิถีชีวิตก็ต่างกัน นี่เป็นการเปรียบเทียบที่ค่อนข้างกว้าง อย่างไรก็ตาม เด็กส่วนใหญ่ในเมืองใหญ่มีวิถีชีวิตที่คล้ายคลึงกัน และความแตกต่างในการพัฒนาของพวกเขาเกิดจากความสัมพันธ์กับผู้อื่น

เมื่อพิจารณาแนวคิดเช่นโซนการพัฒนาใกล้เคียง L.S. Vygotsky เขียนว่า: “ด้วยความช่วยเหลือของการเลียนแบบ เด็กสามารถทำอะไรได้มากในด้านสติปัญญามากกว่าที่เขาสามารถทำได้ โดยลงมือด้วยตัวเองเท่านั้น” (หน้า 263) และถ้าวันนี้เมื่อแก้ปัญหาเด็กไม่สามารถแก้ปัญหาได้โดยปราศจากความช่วยเหลือจากใครสักคนแล้วในวันพรุ่งนี้เขาจะสามารถรับมือกับมันได้เองหากความช่วยเหลือที่มอบให้เขาเป็นประโยชน์ ดังนั้นการพัฒนาจะ "ขึ้นเนิน" ภายใต้อิทธิพลของสถานการณ์ทางสังคมแบบเดียวกันของการพัฒนา ในบางกรณี ปฏิสัมพันธ์กับบุคคลที่มีประสบการณ์มากกว่า

ฉันต้องการจะจบการทำงานด้วยคำพูดที่ว่า: "การพัฒนาคุณสมบัติภายในของบุคลิกภาพของเด็กมีแหล่งที่มาที่ใกล้เคียงที่สุดในความร่วมมือของเขากับผู้อื่น" (หน้า 265) คำว่า "ความร่วมมือ" ในที่นี้สามารถเข้าใจได้ว่าเป็นความสัมพันธ์ของมนุษย์ทั้งหมด (การสื่อสารด้วยวาจา ความสัมพันธ์ทางประสาทสัมผัส การทำงานเป็นทีมเกิดขึ้นภายในวัฒนธรรมบางอย่าง) ซึ่งเกิดขึ้นในทุกช่วงเวลาของชีวิตเด็กซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาเขาในฐานะบุคคล

I. ความสม่ำเสมอของการพัฒนาจิตในการสืบทอด

L.S. VYGOTSKY

ปัญหาของวัย

หลักการในการสร้าง periodization ที่แท้จริงควรเป็นอย่างไร? เรารู้แล้วว่าจะหาพื้นฐานที่แท้จริงได้จากที่ใด: เฉพาะการเปลี่ยนแปลงภายในในการพัฒนาเท่านั้น การแตกหักและการพลิกกลับเท่านั้นที่สามารถให้พื้นฐานที่เชื่อถือได้สำหรับการกำหนดยุคหลักในการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก ซึ่งเราเรียกว่าอายุ ทฤษฎีการพัฒนาเด็กทั้งหมดสามารถลดลงเหลือสองแนวคิดพื้นฐาน หนึ่งในนั้นกล่าวว่าการพัฒนาไม่ได้เป็นเพียงการตระหนักรู้ การดัดแปลง และการผสมผสานของความโน้มเอียง ไม่มีอะไรใหม่เกิดขึ้นที่นี่ - เฉพาะการเติบโต การพัฒนา และการจัดกลุ่มใหม่ของช่วงเวลาเหล่านั้นที่ได้รับตั้งแต่เริ่มต้น ตามแนวคิดอื่น การพัฒนาเป็นกระบวนการที่ต่อเนื่องของการเคลื่อนไหวตนเอง ซึ่งมีลักษณะเด่นโดยหลักจากการเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องและการก่อตัวของกระบวนการใหม่ที่ไม่ได้อยู่ในระดับก่อนหน้า มุมมองนี้เข้าใจในการพัฒนาสิ่งที่จำเป็นสำหรับความเข้าใจวิภาษของกระบวนการ<...>

จากมุมมองหลังๆ ไม่มีและไม่สามารถมีเกณฑ์อื่นใดในการกำหนดยุคที่เฉพาะเจาะจงของพัฒนาการเด็กหรืออายุได้ นอกเหนือไปจากการก่อตัวใหม่ๆ ที่บ่งบอกถึงแก่นแท้ของแต่ละวัย เนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุควรเข้าใจว่าเป็นโครงสร้างและกิจกรรมบุคลิกภาพรูปแบบใหม่ การเปลี่ยนแปลงทางจิตและสังคมที่เกิดขึ้นครั้งแรกในช่วงอายุที่กำหนด และที่สำคัญที่สุดและพื้นฐานที่สุดกำหนดจิตสำนึกของเด็ก ความสัมพันธ์ของเขากับ สิ่งแวดล้อม ชีวิตภายในและภายนอก ตลอดระยะเวลาการพัฒนาในช่วงเวลานี้

แต่สิ่งนี้เพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอสำหรับการกำหนดช่วงเวลาทางวิทยาศาสตร์ของการพัฒนาเด็ก นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องคำนึงถึงพลวัตของการเปลี่ยนแปลงจากยุคหนึ่งไปสู่อีกยุคหนึ่ง จากการวิจัยเชิงประจักษ์ล้วนๆ จิตวิทยาได้กำหนดว่าการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุสามารถเกิดขึ้นได้ ตามคำกล่าวของ Blonsky ... เกิดขึ้นอย่างกะทันหัน ในเชิงวิพากษ์ และสามารถเกิดขึ้นได้ทีละน้อย Blonsky โทร ยุคและ ขั้นตอนสมัยเด็กๆ แยกจากกัน

จากกันและกัน วิกฤตการณ์มากขึ้น (ยุค) หรือน้อยกว่า (ระยะ) คมชัด; ขั้นตอน -ช่วงเวลาของชีวิตเด็กที่แยกจากกันอย่างเป็นประโยค

แท้จริงแล้ว ในบางช่วงอายุ การพัฒนามีลักษณะที่ช้า วิวัฒนาการ หรือ lytic แน่นอน เหล่านี้เป็นยุคสมัยที่บุคลิกภาพภายในของเด็กเปลี่ยนแปลงไปอย่างราบรื่น มักจะมองไม่เห็น เป็นส่วนใหญ่ การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นผ่านความสำเร็จ "ระดับโมเลกุล" เล็กน้อย ในช่วงเวลาที่ยาวนานมากหรือน้อยซึ่งมักจะครอบคลุมหลายปีไม่มีการเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงพื้นฐานที่ฉับพลันทันทีที่ปรับโครงสร้างบุคลิกภาพทั้งหมดของเด็ก การเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของเด็กที่เห็นได้ชัดมากหรือน้อยเกิดขึ้นที่นี่เฉพาะอันเป็นผลมาจากกระบวนการ "โมเลกุล" ที่แฝงอยู่ในระยะยาว พวกมันออกมาและเข้าถึงได้จากการสังเกตโดยตรงเพียงเป็นบทสรุปของกระบวนการอันยาวนานของการพัฒนาที่แฝงอยู่

ในวัยที่ค่อนข้างคงที่หรือมั่นคง พัฒนาการส่วนใหญ่เกิดขึ้นจากการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของเด็กในระดับจุลทรรศน์ ซึ่งเมื่อสะสมจนถึงขีดจำกัด จะถูกเปิดเผยอย่างกะทันหันในรูปแบบของเนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุบางประเภท ช่วงเวลาที่มั่นคงดังกล่าวถูกยึดครองโดยพิจารณาตามลำดับเวลาอย่างหมดจดในวัยเด็กส่วนใหญ่ เนื่องจากการพัฒนาในตัวพวกเขาดำเนินไปตามเส้นทางใต้ดิน เมื่อเปรียบเทียบเด็กในตอนเริ่มต้นและตอนสิ้นสุดอายุที่มั่นคง บุคลิกภาพของเขาเปลี่ยนแปลงไปอย่างมากอย่างชัดเจนโดยเฉพาะ

ยุคที่มีเสถียรภาพได้รับการศึกษาอย่างเต็มที่มากกว่าช่วงที่มีลักษณะการพัฒนาที่แตกต่างกัน - วิกฤตการณ์ สิ่งหลังถูกค้นพบด้วยวิธีเชิงประจักษ์อย่างหมดจดและยังไม่ได้นำเข้าสู่ระบบซึ่งไม่รวมอยู่ในการกำหนดช่วงเวลาทั่วไปของการพัฒนาเด็ก ผู้เขียนหลายคนถึงกับตั้งคำถามถึงความจำเป็นที่แท้จริงในการดำรงอยู่ของพวกเขา พวกเขามักจะพาพวกเขาไปสำหรับ "โรค" ของการพัฒนาเพราะเบี่ยงเบนไปจากเส้นทางปกติ แทบไม่มีนักวิจัยชนชั้นนายทุนคนใดสามารถเข้าใจถึงความสำคัญที่แท้จริงของพวกเขาในทางทฤษฎีได้ ความพยายามของเราในการจัดระบบและตีความตามทฤษฎี เพื่อรวมไว้ในแผนงานทั่วไปของพัฒนาการเด็ก จึงต้องถือว่าเกือบจะเป็นอย่างแรก

ไม่มีนักวิจัยคนใดสามารถปฏิเสธความจริงของการดำรงอยู่ของช่วงเวลาที่แปลกประหลาดเหล่านี้ในการพัฒนาเด็กและแม้แต่ผู้เขียนที่มีใจไม่ชำนาญที่สุดก็ตระหนักถึงความจำเป็นที่จะยอมรับอย่างน้อยก็ในรูปแบบของสมมติฐานการดำรงอยู่ของวิกฤตการณ์ในการพัฒนา เด็กแม้ในวัยเด็ก

จากภายนอกล้วนๆ ช่วงเวลาเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะที่ตรงข้ามกับอายุที่มั่นคงหรือมั่นคง ในช่วงเวลาเหล่านี้ ในช่วงเวลาที่ค่อนข้างสั้น (หลายเดือน หนึ่งปี หรืออย่างน้อย สอง) กะและกะกะทุน การเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงจะกระจุกตัวอยู่

แตกหักในบุคลิกภาพของเด็ก เด็กในช่วงเวลาสั้น ๆ มีการเปลี่ยนแปลงโดยรวมในลักษณะบุคลิกภาพหลัก การพัฒนามีลักษณะที่ดุร้าย ว่องไว และบางครั้งก็เป็นหายนะ คล้ายกับเหตุการณ์ปฏิวัติทั้งในแง่ของความเร็วของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นและในความหมายของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น สิ่งเหล่านี้เป็นจุดเปลี่ยนในการพัฒนาเด็ก ซึ่งบางครั้งอยู่ในรูปแบบของวิกฤตเฉียบพลัน

ลักษณะแรกของช่วงเวลาดังกล่าวคือ ด้านหนึ่ง ขอบเขตที่แยกจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของวิกฤตออกจากยุคที่อยู่ติดกันนั้นไม่ชัดเจนอย่างยิ่ง วิกฤตการณ์เกิดขึ้นอย่างมองไม่เห็น - เป็นการยากที่จะกำหนดช่วงเวลาของการโจมตีและจุดสิ้นสุด ในทางกลับกัน ความรุนแรงที่รุนแรงขึ้นของวิกฤตเป็นลักษณะเฉพาะ ซึ่งมักเกิดขึ้นในช่วงกลางของช่วงอายุนี้ การมีอยู่ของจุดสุดยอดที่วิกฤตถึงจุดสุดยอด บ่งบอกถึงอายุที่สำคัญทั้งหมด และแยกความแตกต่างอย่างชัดเจนจากยุคที่มั่นคงของการพัฒนาเด็ก

คุณลักษณะที่สองของยุควิกฤตเป็นจุดเริ่มต้นของการศึกษาเชิงประจักษ์ ความจริงก็คือส่วนสำคัญของเด็กที่กำลังอยู่ในช่วงวิกฤตของการพัฒนาพบว่าเป็นการยากที่จะให้การศึกษา เด็ก ๆ ก็หลุดออกจากระบบอิทธิพลการสอนซึ่งจนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ทำให้แน่ใจได้ว่าการศึกษาและการศึกษาตามปกติของพวกเขา ในวัยเรียน ในช่วงเวลาวิกฤติ เด็ก ๆ มีผลการเรียนลดลง ความสนใจในงานโรงเรียนลดลง และความสามารถในการทำงานโดยทั่วไปลดลง ในช่วงวัยวิกฤต พัฒนาการของเด็กมักมาพร้อมกับความขัดแย้งที่รุนแรงกับผู้อื่นไม่มากก็น้อย ชีวิตภายในของเด็กบางครั้งเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ที่เจ็บปวดและเจ็บปวด กับความขัดแย้งภายใน

จริงอยู่ทั้งหมดนี้อยู่ไกลจากความจำเป็น เด็กแต่ละคนมีช่วงเวลาวิกฤตในรูปแบบต่างๆ ในช่วงวิกฤต แม้แต่ในหมู่เด็กที่ใกล้เคียงที่สุดในด้านประเภทของการพัฒนา ในแง่ของสถานการณ์ทางสังคมของเด็ก ก็ยังมีความผันแปรมากกว่าในช่วงที่มีเสถียรภาพ เด็กหลายคนไม่มีปัญหาด้านการศึกษาที่แสดงออกอย่างชัดเจนหรือผลการเรียนลดลง ช่วงของการเปลี่ยนแปลงในช่วงวัยเหล่านี้ในเด็กที่แตกต่างกัน อิทธิพลของสภาวะภายนอกและภายในที่มีต่อวิกฤตนั้นมีความสำคัญและยิ่งใหญ่จนทำให้ผู้เขียนหลายคนตั้งคำถามว่าวิกฤตการณ์ในเด็ก พัฒนาการโดยทั่วไปไม่ได้เป็นผลจากสภาพภายนอกที่ไม่เอื้ออำนวยเท่านั้น ดังนั้นจึงไม่ควรถือเป็นข้อยกเว้นมากกว่ากฎในประวัติศาสตร์ของพัฒนาการเด็ก

แน่นอนว่าเงื่อนไขภายนอกเป็นตัวกำหนดลักษณะเฉพาะของการตรวจจับและการไหลของช่วงเวลาวิกฤติ ซึ่งแตกต่างจากเด็กแต่ละคน พวกเขาทำให้เกิดภาพที่แตกต่างกันอย่างมากและหลากหลายของตัวเลือกอายุที่สำคัญ แต่ไม่ใช่การมีอยู่

หรือการไม่มีเงื่อนไขภายนอกที่เฉพาะเจาะจงใดๆ และตรรกะภายในของกระบวนการพัฒนาเองก็จำเป็นต้องมีช่วงวิกฤตและวิกฤตในชีวิตของเด็ก การศึกษาตัวบ่งชี้สัมพัทธ์ทำให้เราเชื่อมั่นในสิ่งนี้

ดังนั้น หากเราเปลี่ยนจากการประเมินความยากทางการศึกษาแบบสัมบูรณ์ไปเป็นแบบสัมพัทธ์โดยเปรียบเทียบระดับความง่ายหรือความยากในการเลี้ยงลูกในช่วงก่อนวิกฤตหรือช่วงคงที่ตามระดับความยากใน การศึกษาในยามวิกฤต ย่อมมองข้ามไม่ได้ ใดๆเด็กในวัยนี้ค่อนข้างยากที่จะให้การศึกษาเมื่อเทียบกับตัวเขาเองในวัยที่มั่นคงที่อยู่ติดกัน ในทำนองเดียวกัน หากเราเปลี่ยนจากการประเมินผลการปฏิบัติงานของโรงเรียนแบบสัมบูรณ์ไปเป็นการประเมินแบบสัมพัทธ์ โดยพิจารณาจากการเปรียบเทียบอัตราความก้าวหน้าของเด็กในหลักสูตรการศึกษาในช่วงอายุต่างๆ กัน เราจะมองข้ามไม่ได้ว่า ใดๆเด็กในช่วงวิกฤตชะลออัตราความก้าวหน้าเมื่อเทียบกับลักษณะอัตราของช่วงเวลาที่มีเสถียรภาพ

ประการที่สามและบางทีอาจเป็นคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดทางทฤษฎีของยุควิกฤต แต่สิ่งที่คลุมเครือที่สุดและยากที่จะเข้าใจธรรมชาติของพัฒนาการเด็กในช่วงเวลาเหล่านี้ได้อย่างถูกต้องคือลักษณะการพัฒนาเชิงลบ ทุกคนที่เขียนเกี่ยวกับช่วงเวลาที่แปลกประหลาดเหล่านี้ตั้งข้อสังเกตก่อนอื่นว่าการพัฒนาที่นี่ ตรงกันข้ามกับวัยที่มั่นคง ทำลายล้างมากกว่างานสร้างสรรค์ พัฒนาการที่ก้าวหน้าของบุคลิกภาพของเด็ก การสร้างสิ่งใหม่ๆ อย่างต่อเนื่อง ซึ่งแตกต่างออกไปในทุกช่วงอายุที่มั่นคง ในช่วงวิกฤตอย่างที่เคยเป็นมา ค่อยๆ จางหายไป ถูกระงับชั่วคราว กระบวนการของการเหี่ยวเฉาและการลดทอน การสลายตัวและการสลายตัวของสิ่งที่ก่อตัวขึ้นในขั้นที่แล้ว และทำให้เด็กในวัยนี้โดดเด่นขึ้น เด็กในช่วงเวลาวิกฤติไม่ได้มามากเท่ากับสูญเสียจากสิ่งที่ได้มาก่อนหน้านี้ การเริ่มต้นของวัยเหล่านี้ไม่ได้ถูกทำเครื่องหมายด้วยการปรากฏตัวของความสนใจใหม่ ๆ ของเด็ก, แรงบันดาลใจใหม่, กิจกรรมรูปแบบใหม่, รูปแบบใหม่ของชีวิตภายใน เด็กที่เข้าสู่ช่วงวิกฤตมีลักษณะเฉพาะโดยมีลักษณะตรงกันข้าม: เขาสูญเสียความสนใจที่เมื่อวานนี้ยังคงชี้นำกิจกรรมทั้งหมดของเขาซึ่งดูดซับเวลาและความสนใจส่วนใหญ่ของเขาและตอนนี้ก็หยุดนิ่ง รูปแบบความสัมพันธ์ภายนอกและชีวิตภายในที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้กำลังถูกละทิ้ง แอล. เอ็น. ตอลสตอยเปรียบเปรยและถูกต้องเรียกว่าหนึ่งในช่วงเวลาสำคัญของการพัฒนาเด็กที่รกร้างว่างเปล่าของวัยรุ่น

นี่คือสิ่งที่พวกเขาหมายถึงตั้งแต่แรกเมื่อพวกเขาพูดถึงธรรมชาติเชิงลบของยุควิกฤต ด้วยเหตุนี้ พวกเขาต้องการแสดงความคิดที่ว่าการพัฒนา เปลี่ยนแปลงความหมายเชิงบวก สร้างสรรค์ บังคับให้ผู้สังเกตกำหนดลักษณะของช่วงเวลาดังกล่าวจากด้านลบและด้านลบเป็นหลัก

ผู้เขียนหลายคนเชื่อด้วยซ้ำว่าความหมายทั้งหมดของการพัฒนาในช่วงเวลาวิกฤตนั้นหมดลงโดยเนื้อหาเชิงลบ ความเชื่อนี้ประดิษฐานอยู่ในชื่อของยุควิกฤต (อีกยุคหนึ่งเรียกว่าช่วงเชิงลบ อีกช่วงหนึ่ง - ระยะของความดื้อรั้น ฯลฯ )<...>

หากไม่มีการค้นพบยุควิกฤตด้วยวิธีเชิงประจักษ์ แนวความคิดของยุคเหล่านี้จะต้องถูกนำเข้าสู่แผนงานการพัฒนาบนพื้นฐานของการวิเคราะห์เชิงทฤษฎี ทฤษฏีนี้ยังคงเป็นเพียงการตระหนักรู้และเข้าใจสิ่งที่ได้กำหนดขึ้นโดยการวิจัยเชิงประจักษ์แล้ว

ที่จุดเปลี่ยนของการพัฒนา เด็กกลายเป็นเรื่องยากที่จะให้การศึกษาเนื่องจากความจริงที่ว่าการเปลี่ยนแปลงในระบบการสอนที่ใช้กับเด็กนั้นไม่สอดคล้องกับการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในบุคลิกภาพของเขา การสอนในยุควิกฤตมีการพัฒนาน้อยที่สุดทั้งในแง่การปฏิบัติและเชิงทฤษฎี

เนื่องจากทุกชีวิตกำลังตายในเวลาเดียวกัน (F. Engels) ดังนั้นพัฒนาการของเด็ก - นี่เป็นหนึ่งในรูปแบบที่ซับซ้อนของชีวิต - จำเป็นต้องรวมถึงกระบวนการของการลดทอนและความตาย การเกิดขึ้นของการพัฒนาใหม่จำเป็นต้องหมายถึงการตายของคนเก่า การเปลี่ยนผ่านสู่ยุคใหม่มักจะเห็นความเสื่อมโทรมของวัยชราอยู่เสมอ กระบวนการของการพัฒนาย้อนกลับ การเหี่ยวเฉาของเก่าและกระจุกตัวอยู่ในยุควิกฤตเป็นหลัก แต่มันจะเป็นความเข้าใจผิดที่ยิ่งใหญ่ที่สุดที่เชื่อว่านี่คือจุดสิ้นสุดของความสำคัญของยุควิกฤต การพัฒนาไม่เคยหยุดงานสร้างสรรค์ และในช่วงเวลาวิกฤต เราจะสังเกตกระบวนการพัฒนาเชิงสร้างสรรค์ ยิ่งกว่านั้น กระบวนการของการมีส่วนร่วมซึ่งแสดงออกอย่างชัดเจนในยุคเหล่านี้ ล้วนอยู่ภายใต้กระบวนการของการสร้างบุคลิกภาพเชิงบวก ขึ้นอยู่กับพวกเขาโดยตรง และสร้างสิ่งที่แยกออกไม่ได้กับพวกเขา งานทำลายล้างจะทำในช่วงเวลาที่กำหนดจนถึงระดับที่เกิดจากความจำเป็นในการพัฒนาคุณสมบัติและลักษณะของบุคลิกภาพ การวิจัยจริงแสดงให้เห็นว่าเนื้อหาเชิงลบของการพัฒนาในช่วงเวลาวิกฤตเป็นเพียงด้านย้อนกลับหรือด้านลบของการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพในเชิงบวกที่ประกอบขึ้นเป็นความหมายหลักและพื้นฐานของช่วงวิกฤตใดๆ

ความสำคัญเชิงบวกของวิกฤตการณ์ 3 ปีสะท้อนให้เห็นในความจริงที่ว่าคุณลักษณะใหม่ของบุคลิกภาพของเด็กเกิดขึ้นที่นี่ เป็นที่ยอมรับกันว่าหากวิกฤตดำเนินไปอย่างเฉื่อยชาและไร้เหตุผลไม่ว่าด้วยเหตุผลใดก็ตาม สิ่งนี้จะนำไปสู่ความล่าช้าอย่างมากในการพัฒนาด้านอารมณ์และด้านอารมณ์ของบุคลิกภาพของเด็กในวัยต่อมา

เกี่ยวกับวิกฤตการณ์ 7 ปี นักวิจัยทุกคนตั้งข้อสังเกตว่าพร้อมกับอาการเชิงลบ มีความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่หลายอย่างในช่วงเวลานี้: ความเป็นอิสระของเด็กเพิ่มขึ้น ทัศนคติของเขาที่มีต่อเด็กคนอื่น ๆ เปลี่ยนไป

ในช่วงวิกฤตเมื่ออายุ 13 ปี ความสามารถในการทำงานด้านจิตใจของนักเรียนที่ลดลงนั้นเกิดจากการที่ทัศนคติเปลี่ยนจากการสร้างภาพเป็นความเข้าใจและการอนุมาน การเปลี่ยนไปสู่รูปแบบสูงสุดของกิจกรรมทางปัญญานั้นมาพร้อมกับประสิทธิภาพที่ลดลงชั่วคราว สิ่งนี้ได้รับการยืนยันจากอาการทางลบที่เหลือของวิกฤตการณ์เช่นกัน: เบื้องหลังอาการเชิงลบทั้งหมดนั้นมีเนื้อหาเชิงบวก ซึ่งมักจะประกอบด้วยการเปลี่ยนผ่านไปสู่รูปแบบใหม่ที่สูงกว่า

สุดท้าย ไม่ต้องสงสัยเลยว่ามีเนื้อหาเชิงบวกในช่วงวิกฤตปีหนึ่ง ที่นี่อาการเชิงลบมีความชัดเจนและเกี่ยวข้องโดยตรงกับการได้มาซึ่งเด็กโดยการลุกขึ้นยืนและพูดอย่างเชี่ยวชาญ

เช่นเดียวกับวิกฤตของทารกแรกเกิด ในเวลานี้ เด็กจะลดระดับลงในช่วงแรกแม้จะสัมพันธ์กับพัฒนาการทางร่างกาย: ในวันแรกหลังคลอด น้ำหนักของทารกแรกเกิดจะลดลง การปรับตัวให้เข้ากับรูปแบบชีวิตใหม่ทำให้เกิดความต้องการสูงต่อความสามารถในการมีชีวิตของเด็กซึ่งตาม Blonsky บุคคลไม่เคยยืนใกล้ความตายเหมือนตอนที่เขาเกิด ... และในช่วงเวลานี้มากกว่า จากวิกฤตการณ์อื่นๆ ที่ตามมา ความจริงที่ว่าการพัฒนาเป็นกระบวนการของการก่อตัวและการเกิดขึ้นของสิ่งใหม่เกิดขึ้น ทุกสิ่งที่เราพบในการพัฒนาเด็กในวันแรกและสัปดาห์แรกเป็นเนื้องอกที่สมบูรณ์ อาการเชิงลบที่บ่งบอกถึงเนื้อหาเชิงลบของช่วงเวลานี้เกิดจากปัญหาที่เกิดจากความแปลกใหม่ของรูปแบบชีวิตที่ปรากฏขึ้นครั้งแรกและซับซ้อนสูงอย่างแม่นยำ

เนื้อหาที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาในยุควิกฤตอยู่ที่การเกิดขึ้นของเนื้องอก ซึ่งจากการวิจัยที่เป็นรูปธรรมแสดงให้เห็นว่ามีความแปลกใหม่และเฉพาะเจาะจงอย่างมาก ความแตกต่างที่สำคัญจากเนื้องอกในวัยที่มีเสถียรภาพคือมีลักษณะเฉพาะกาล ซึ่งหมายความว่าในอนาคตจะไม่ถูกเก็บรักษาไว้ในรูปแบบที่เกิดขึ้นในช่วงเวลาวิกฤติและไม่ได้รวมเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นในโครงสร้างสำคัญของบุคลิกภาพในอนาคต พวกเขาตายราวกับว่าถูกดูดซับโดยรูปแบบใหม่ของยุคถัดไปที่มีเสถียรภาพซึ่งรวมอยู่ในองค์ประกอบของพวกเขาในฐานะผู้ใต้บังคับบัญชาที่ไม่มีตัวตนที่เป็นอิสระละลายและแปลงเป็นพวกเขามากจนไม่มีการวิเคราะห์พิเศษและลึกล้ำ มักจะเป็นไปไม่ได้ที่จะค้นพบการปรากฏตัวของการก่อตัวที่เปลี่ยนแปลงไปของช่วงเวลาวิกฤติในการได้มาซึ่งยุคต่อมาที่มั่นคง เช่นนี้ เนื้องอกของวิกฤตตายไปพร้อมกับการเริ่มต้นของยุคถัดไป แต่ยังคงมีอยู่ในรูปแบบที่แฝงอยู่ภายใน ไม่ใช่ใช้ชีวิตอิสระ แต่มีส่วนร่วมในการพัฒนาใต้ดินนั้นเท่านั้น ซึ่งอย่างที่เราได้เห็นแล้วนั้นมีเสถียรภาพ อายุนำไปสู่การเกิดขึ้นเป็นพัก ๆ ของเนื้องอก

เนื้อหาเฉพาะของกฎหมายทั่วไปเกี่ยวกับเนื้องอกในวัยที่มีเสถียรภาพและช่วงวิกฤตจะถูกเปิดเผยในส่วนต่อๆ ไปของงานนี้ ซึ่งอุทิศให้กับการพิจารณาในแต่ละช่วงอายุ

เนื้องอกควรทำหน้าที่เป็นเกณฑ์หลักในการแบ่งพัฒนาการเด็กออกเป็นช่วงอายุในโครงการของเรา ลำดับของช่วงอายุในโครงการนี้ควรกำหนดโดยการสลับช่วงระยะเวลาคงที่และช่วงวิกฤต เงื่อนไขของอายุที่มั่นคงซึ่งมีขอบเขตของจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดที่แตกต่างกันไม่มากก็น้อยนั้นกำหนดได้อย่างแม่นยำที่สุดโดยขอบเขตเหล่านี้ อายุที่สำคัญเนื่องจากลักษณะที่แตกต่างกันของหลักสูตรของพวกเขาจะถูกกำหนดอย่างถูกต้องมากที่สุดโดยการทำเครื่องหมายจุดสุดยอดหรือจุดสูงสุดของวิกฤตและใช้เวลาหกเดือนก่อนหน้าที่ใกล้เคียงที่สุดกับช่วงเวลานี้เป็นจุดเริ่มต้นและหกเดือนถัดไปของถัดไป อายุเป็นจุดสิ้นสุด

อายุที่มั่นคงตามที่กำหนดโดยการวิจัยเชิงประจักษ์มีโครงสร้างสองระยะที่แสดงออกอย่างชัดเจนและแบ่งออกเป็นสองขั้นตอน - ที่หนึ่งและสอง ช่วงวิกฤตมีโครงสร้างสามส่วนที่แสดงอย่างชัดเจน และประกอบด้วยสามขั้นตอนที่เชื่อมโยงถึงกันโดยการเปลี่ยนผ่าน lytic: precritical,critical และ postcritical

ควรสังเกตว่ารูปแบบการพัฒนาเด็กของเราแตกต่างอย่างมากจากรูปแบบอื่นที่ใกล้เคียงกันในแง่ของการกำหนดช่วงเวลาหลักของการพัฒนาเด็ก สิ่งใหม่ในโครงการนี้ นอกเหนือจากหลักการของเนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุที่ใช้เป็นเกณฑ์แล้ว ยังมีประเด็นต่อไปนี้: 1) การนำช่วงอายุที่สำคัญมาใช้ในโครงการการกำหนดช่วงเวลาของอายุ 2) การยกเว้นจากโครงการระยะเวลาของการพัฒนาตัวอ่อนของเด็ก; 3) การยกเว้นช่วงเวลาของการพัฒนาซึ่งมักเรียกว่าวัยรุ่นซึ่งครอบคลุมอายุหลังจาก 17-18 ปีจนกว่าจะถึงกำหนดขั้นสุดท้าย 4) การรวมวัยของวัยแรกรุ่นเข้ากับจำนวนวัยที่มั่นคง ยั่งยืน และไม่ใช่ช่วงวิกฤต

เราได้ลบพัฒนาการของตัวอ่อนของเด็กออกจากโครงการด้วยเหตุผลง่ายๆ ที่ไม่อาจพิจารณาได้ว่าพัฒนาการนอกมดลูกของเด็กเป็นสังคม พัฒนาการของตัวอ่อนเป็นพัฒนาการที่พิเศษมาก ซึ่งอยู่ภายใต้กฎหมายอื่นนอกเหนือจากการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่เริ่มต้นตั้งแต่ช่วงแรกเกิด การพัฒนาของตัวอ่อนได้รับการศึกษาโดยวิทยาศาสตร์อิสระ - เอ็มบริโอซึ่งไม่สามารถถือได้ว่าเป็นหนึ่งในบทของจิตวิทยา จิตวิทยาต้องคำนึงถึงกฎหมายของการพัฒนาตัวอ่อนของเด็กเนื่องจากลักษณะของช่วงเวลานี้ส่งผลต่อการพัฒนาหลังคลอด แต่ด้วยเหตุนี้จิตวิทยาจึงไม่รวมถึงเอ็มบริโอ แต่อย่างใด ในทำนองเดียวกัน ความจำเป็นที่ต้องคำนึงถึงกฎหมายและข้อมูลของพันธุศาสตร์ กล่าวคือ ศาสตร์แห่งกรรมพันธุ์ไม่แปรพันธุกรรมเป็นบทใดบทหนึ่ง

จิตวิทยา. จิตวิทยาไม่ได้ศึกษาการถ่ายทอดทางพันธุกรรมและการพัฒนาของมดลูก แต่เฉพาะอิทธิพลของการถ่ายทอดทางพันธุกรรมและพัฒนาการของมดลูกของเด็กที่มีต่อกระบวนการพัฒนาทางสังคมของเขา

วัยรุ่นไม่ได้เป็นของเราในรูปแบบของช่วงอายุของวัยเด็กเนื่องจากการศึกษาเชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์บังคับให้เราต่อต้านการพัฒนาเด็กที่ยืดเยื้อมากเกินไปและรวมถึง 25 ปีแรกของชีวิตของบุคคลด้วย ตามความหมายทั่วไปและตามกฎหมายหลัก อายุระหว่าง 18 ถึง 25 ปี ค่อนข้างจะเชื่อมโยงในห่วงโซ่ของวัยที่โตเต็มที่มากกว่าการเชื่อมโยงขั้นสุดท้ายในห่วงโซ่ของช่วงเวลาของการพัฒนาเด็ก เป็นการยากที่จะจินตนาการว่าการพัฒนาบุคคลเมื่อเริ่มต้นวุฒิภาวะ (ตั้งแต่ 18 ถึง 25 ปี) อาจอยู่ภายใต้กฎหมายว่าด้วยพัฒนาการเด็ก

การรวมของวัยแรกรุ่นในช่วงปีที่มีเสถียรภาพเป็นข้อสรุปเชิงตรรกะที่จำเป็นจากสิ่งที่เรารู้เกี่ยวกับอายุนี้และลักษณะที่บ่งบอกว่าเป็นช่วงที่ชีวิตวัยรุ่นเติบโตขึ้นอย่างมากเนื่องจากเป็นช่วงที่มีการสังเคราะห์ที่สูงขึ้นในบุคลิกภาพ นี่เป็นข้อสรุปเชิงตรรกะที่จำเป็นจากการวิพากษ์วิจารณ์ว่าวิทยาศาสตร์โซเวียตอยู่ภายใต้ทฤษฎีที่ลดระยะเวลาของวัยแรกรุ่นเป็น "พยาธิวิทยาปกติ" และจนถึงวิกฤตภายในที่ลึกที่สุด

ดังนั้นเราจึงสามารถแสดงการกำหนดช่วงอายุในรูปแบบต่อไปนี้

Vygotsky L.S.เศร้าโศก cit.: ใน 6 เล่ม - ม., 1984. -
ต. 4. - ส. 247-256.

กลับไปที่ส่วน