เด็กชายคนนี้เป็นพ่อของชายคนหนึ่ง Kon Igor Semenovich

แพ็คหรือชุมชน?

แพ็คหรือชุมชน?

เพื่อนร่วมโรงเรียนเป็นนักการศึกษาที่ดีกว่าพ่อแม่ เพราะพวกเขาโหดเหี้ยม

อังเดร เมารัวส์

ที่ หนุ่มน้อยเช่นเดียวกับนก สัญชาตญาณสองการต่อสู้: ตัวหนึ่งบอกให้อยู่เป็นฝูง อีกตัวหนึ่ง - ให้ออกไปพร้อมกับผู้หญิง อย่างไรก็ตาม ความกระหายในการเป็นหุ้นส่วนมีชัยเหนือมาเป็นเวลานาน

ฟรองซัว เมาริอัค

เมื่อพิจารณาจากข้อมูลประวัติศาสตร์และมานุษยวิทยา เด็กชายใช้เวลาส่วนใหญ่ในวัยเด็กโดยไม่มีเด็กผู้หญิง ในสภาพแวดล้อมของตนเอง และถึงแม้จะมีการสื่อสารดังกล่าว เด็กชายคนอื่นๆ ก็เป็นกลุ่มอ้างอิงหลักสำหรับพวกเขา รักร่วมสังคม - เทรนด์สากลการพัฒนามนุษย์และการแบ่งแยกเพศไม่เพียงแต่ดำเนินการโดยพ่อแม่และนักการศึกษาเท่านั้น แต่โดยตัวเด็กเอง โดยไม่คำนึงถึงคำแนะนำของผู้ใหญ่และแม้กระทั่งขัดต่อพวกเขา ข้อกำหนดเบื้องต้นทางวิวัฒนาการและชีววิทยาของมันถูกอธิบายไว้อย่างดีโดยทฤษฎีของ David Geary และข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาของมันถูกอธิบายอย่างดีโดยทฤษฎีสองวัฒนธรรมในวัยเด็กของ Eleanor Maccoby (ดูบทที่ 2)

นี่คือลักษณะของกระบวนการเหล่านี้ตามจิตวิทยาพัฒนาการ (Maccoby, 1998; Ruble, Martin and Berenbaum, 2006)

จนถึงอายุ 2 ขวบ ความชอบทางเพศในเด็กยังไม่ชัดเจนนัก แม้ว่าเด็กอายุ 14 เดือนจะสื่อสารกับพี่น้องเพศเดียวกันได้ง่ายกว่าก็ตาม การตั้งค่าการเล่นที่ชัดเจนสำหรับเพื่อนเพศเดียวกันปรากฏขึ้นในปีที่สามของชีวิต อันดับแรกในเด็กผู้หญิง จากนั้นในเด็กผู้ชาย เมื่ออายุได้ 5 ขวบ ความชอบเหล่านี้ก็ถูกกำหนดขึ้นอย่างแน่นอน: เด็ก ๆ โดยเฉพาะเด็กผู้ชาย ชอบเล่นกับเด็กที่เป็นเพศเดียวกันและต่อต้านความพยายามของพ่อแม่และผู้ดูแลอย่างแข็งขันที่จะบังคับให้พวกเขาเล่นกับเด็กที่เป็นเพศตรงข้าม สิ่งนี้แสดงให้เห็นไม่เพียงเฉพาะในเกมเด็กผู้หญิง ("แม่-ลูกสาว") และเด็ก ("คอซแซคโจร") แต่ยังรวมถึงเกมที่เป็นกลางทางเพศด้วย

เมื่ออายุมากขึ้น การแบ่งแยกเพศจะเพิ่มขึ้น จากการศึกษาตามยาวโดย Eleanor Maccoby และ Carol Jacklin (Maccoby and Jacklin, 1987) ในเด็กอายุ 4.5 ปี เกมเพศเดียวกันพบได้บ่อยกว่าเกมรักต่างเพศถึง 3 เท่า และเมื่ออายุ 6.5 ปี อัตราส่วนจะเท่ากับ 11 :1. ระหว่างอายุ 8 ถึง 11 ขวบ เด็กชายและเด็กหญิงเล่นเกือบตลอดเวลาโดยแยกจากกัน และเริ่มตั้งแต่อายุ 4 ขวบ การแบ่งแยกนี้เริ่มต้นและสนับสนุนโดยเด็กชายเป็นหลัก ประณามและเยาะเย้ยเด็กที่ละเมิดขอบเขตเหล่านี้

แนวโน้มเหล่านี้เป็นข้ามวัฒนธรรม เปรียบเทียบพฤติกรรมทางสังคมของเด็ก 10 วัฒนธรรมที่แตกต่างแอฟริกา อินเดีย ฟิลิปปินส์ เม็กซิโก และสหรัฐอเมริกา แสดงให้เห็นว่าเด็กอายุ 3-6 ปีใช้เวลาสองในสามกับเด็กเพศเดียวกัน และเด็กอายุ 6-10 ปีใช้เวลาเล่นสามในสี่ ( ไวทิง, เอ็ดเวิร์ดส์, 1988). นี่คือผลลัพธ์ของการเปรียบเทียบการสื่อสารของเด็กในสหรัฐอเมริกา สวิตเซอร์แลนด์ และเอธิโอเปีย (Omark et al., 1973) ในภาษารัสเซีย โรงเรียนอนุบาล 91% ของการติดต่อแบบคัดเลือกของเด็กอยู่กับเด็กที่เป็นเพศเดียวกันและมีเพียง 9% กับเด็กที่เป็นเพศตรงข้าม 75% ของสมาคมการเล่นทั้งหมดและ 91% ของกลุ่มเด็กที่มีความเสถียรเป็นเพศเดียวกัน (Repina, 1984) เด็กชายตัวเล็ก ๆ มองเด็กผู้ชายบ่อยกว่าเด็กผู้หญิง และในทางกลับกัน (Slobodskaya และ Plyusnin, 1987)

กลุ่มเด็กหญิงและเด็กชายไม่เพียงแต่เล่นแยกกันเท่านั้น แต่ยังสามารถเป็นปฏิปักษ์ต่อกันได้ สถานที่สำหรับเล่นเกมและความบันเทิงมักมีความแตกต่างกัน สถานที่พิเศษ "เด็กผู้หญิง" และ "เด็ก" โดดเด่น ภายนอกไม่ได้ทำเครื่องหมายแต่อย่างใด แต่ได้รับการปกป้องจากบุคคลภายนอกและหลีกเลี่ยงจากพวกเขา เมื่อเด็กชายและเด็กหญิงมารวมตัวกันเพื่อเล่นเกมทั่วไป มักจะเลือกสถานที่ที่เป็นกลางระหว่างสองดินแดน (Osorina, 1999)

การตีความทางจิตวิทยาของการแบ่งแยกการเล่นของเด็กชายและเด็กหญิงมีความคลุมเครือ ผู้เขียนบางคนเชื่อว่าเด็ก ๆ พยายามหาความคล้ายคลึงกันโดยสัญชาตญาณ - เด็กผู้ชายดึงดูดเด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงกับเด็กผู้หญิง นักจิตวิทยาคนอื่นๆ รวมทั้ง Maccoby มองว่ารูปแบบการเล่นของเด็กมีความแตกต่างกันโดยเนื้อแท้ เด็กผู้ชายชอบการเล่นที่มีพลังและการแข่งขันที่ดุเดือด ซึ่งเด็กผู้หญิงจะรู้สึกเสียเปรียบอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ และในทางกลับกัน เกมของเด็กผู้หญิงก็ดูเซื่องซึมและเฉื่อยชาเกินไปสำหรับเด็กผู้ชาย สิ่งนี้ส่งเสริมให้เด็กชอบคู่เล่นของเพศของตัวเอง และความชอบเหล่านี้เสริมด้วยทัศนคติแบบเหมารวมทางเพศที่เข้มงวด

ความแตกต่างที่สนุกสนานและรูปแบบการสื่อสารที่แตกต่างกันส่งเสริมให้เด็กชายและเด็กหญิงสร้างกลุ่มระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาประเภทต่างๆ บอยแบนด์ดูเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันมากขึ้น พวกเขายึดหลักการแบ่งแยกเพศอย่างเคร่งครัดมากขึ้น: “ไม่อนุญาตให้เด็กผู้หญิงเข้า” ในทุกประเด็นที่เป็นข้อโต้แย้ง เด็กผู้ชายมักจะสนใจความคิดเห็นของเด็กผู้ชายคนอื่น ๆ เท่านั้น โดยไม่สนใจผู้หญิงอย่างเด่นชัด บอยกรุ๊ปเป็นอิสระจากผู้ใหญ่มากกว่าเกิร์ลกรุ๊ป พวกเขามีสมาชิกในกลุ่มที่มีเสถียรภาพมากขึ้น ด้วยการผจญภัยที่เสี่ยงอันตรายและการละเมิดกฎของผู้ใหญ่ซึ่งทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการอยู่ร่วมกันและการก่อตัวของความสามัคคีของกลุ่ม การละเมิดกฎ "ภายนอก" และในขณะเดียวกันการเชื่อฟังบรรทัดฐานของ "กลุ่มเรา" อย่างเข้มงวดก็เป็นหนึ่งในคุณสมบัติที่เป็นสากลที่สุดของความเป็นชาย

อย่างไรก็ตาม กลุ่มเด็กปฐมวัยไม่ได้มีลักษณะเป็นเสาหิน สมาชิกของพวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมกลุ่มในระดับต่างๆ กัน บางคนเป็นศูนย์กลาง คนอื่น ๆ อยู่รอบนอก บนพื้นฐานของตำแหน่งและความสนใจร่วมกัน ลำดับชั้นภายในกลุ่มและกลุ่มย่อยจะถูกสร้างขึ้น Raven Connell ไม่ได้รับแนวคิดเรื่องความเป็นชายหลาย ๆ อย่างโดยไร้เหตุผลจากการสังเกตชีวิตของบอยแบนด์ กลุ่มย่อยต่าง ๆ มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับลักษณะเฉพาะของเด็กผู้ชาย เด็กผู้ชายที่ดุดันและชอบผจญภัยที่สุดไม่ได้เป็นที่นิยมในหมู่คนที่เหลือ แต่จงค้นหาประเภทและกลุ่มของตัวเองตามนั้น ในเด็กผู้หญิง การจัดกลุ่มจะมีขนาดเล็กกว่าและมีการกำหนดขอบเขตระหว่างพวกเขาอย่างเข้มงวดน้อยกว่า

เด็กชายสื่อสารทั้งภายในและระหว่างกลุ่ม ดังนั้นพวกเขาจึงพัฒนาลำดับชั้นแบบหลายกลุ่มภายในกลุ่มและระหว่างกลุ่ม เด็กชายแต่ละคนมีสถานะเป็นรายบุคคลในกลุ่มย่อย แต่ตำแหน่งส่วนตัวในกลุ่มใหญ่ขึ้นอยู่กับสถานะของกลุ่มย่อย ความสัมพันธ์ของเด็กผู้ชายที่โรงเรียน Eton, bursa หรือ cadet corps ไม่ได้เป็นเพียงหน้าที่ของความอาวุโสหรือความแข็งแกร่งทางร่างกายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระบบการแบ่งชั้นที่ซับซ้อน ซึ่งคำอธิบายต้องใช้เครื่องมือเชิงแนวคิดของสังคมวิทยาและจิตวิทยาสังคม

พฤติกรรมรูปแบบเดียวกัน - การต่อสู้เพื่อสถานะ ความสามารถในการแข่งขัน พฤติกรรมชี้นำ และพฤติกรรมเสี่ยง - แสดงออกในระดับที่แตกต่างกันในบอยกรุ๊ปต่างๆ และอาจมีความหมายเชิงสัญลักษณ์ต่างกัน ผู้ชายบางคนมักจะอยู่นอกกลุ่มและลำดับชั้นของกลุ่ม และสิ่งนี้ การยกเว้น การยกเว้นหรือการยกเว้น(สิ่งเหล่านี้เป็นแนวคิดที่แตกต่างกัน: ในกรณีแรกเด็กชายเพียงแค่ไม่เข้าร่วมในระบบในวินาทีที่เขาถูกกีดกันออกจากระบบในครั้งที่สามเขาทิ้งมันเอง) กลายเป็นปัจจัยชี้ขาดในการพัฒนาส่วนบุคคลของพวกเขา การเกิดขึ้นของความรู้สึกต่างๆ เช่น ความเหงา โดดเดี่ยว และความพอเพียง

ความแตกต่างระหว่างเพศไม่ได้อธิบายเฉพาะในภาษาของทฤษฎีกลุ่มเท่านั้น แต่ยังอธิบายในแง่ของจิตวิทยาการสื่อสารด้วย จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ นักจิตวิทยาคิดว่าเด็กผู้ชายมีปฏิสัมพันธ์กับกลุ่มเพื่อนเพศเดียวกันอย่างเข้มข้นมากกว่าเด็กผู้หญิง ในขณะที่เด็กผู้หญิงมักจะสร้างความสัมพันธ์แบบไดอาดิกส์ (คู่) ภาพจริงนั้นซับซ้อนกว่า: ความถี่ปฏิสัมพันธ์ทางไดอาดิกส์ เด็กชายตัวเล็ก ๆ ไม่เพียงไม่ด้อยกว่าเด็กผู้หญิงเท่านั้น แต่ยังอยู่ข้างหน้าพวกเขาด้วย ระยะเวลาปฏิสัมพันธ์กับคู่ชีวิตคนเดียวกันในเด็กหญิงอายุ 4-6 ขวบนั้นมากกว่าเด็กผู้ชายในวัยเดียวกันอย่างมีนัยสำคัญ (Benenson et al., 1997) และที่สำคัญที่สุด - ความสัมพันธ์แบบสาว ๆ มีมากกว่า สนิทสนม,เสนอแนะการเปิดเผยตนเองในระดับที่สูงขึ้น การอภิปรายปัญหาทั่วไป ฯลฯ กล่าวอีกนัยหนึ่ง ตัวชี้วัดเชิงปริมาณซ่อนความแตกต่างเชิงคุณภาพอย่างละเอียดพร้อมความแตกต่างของแต่ละบุคคลจำนวนมาก

การวิเคราะห์อย่างเป็นระบบของวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ล่าสุดเกี่ยวกับลักษณะของการสื่อสารระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงกับเพื่อน (Rose, Rudolph, 2006) แสดงให้เห็นว่าเด็กผู้หญิงมีแนวโน้มที่จะมีส่วนร่วมในการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม (เชิงบวก) การสนทนาที่มีชีวิตชีวา และการเปิดเผยตนเองมากกว่าเด็กผู้ชาย ; เน้นย้ำถึงความสำคัญของเป้าหมายร่วมกันที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์นี้บ่อยขึ้น อ่อนไหวต่อความทุกข์ยากของคู่ชีวิตและสถานะความสัมพันธ์ในสายตาของบุคคลที่สาม สัมผัสกับแรงกดดันที่กว้างขึ้น ขอความช่วยเหลือบ่อยขึ้น แสดงอารมณ์และอภิปรายปัญหาทั่วไป รับการสนับสนุนทางอารมณ์จากเพื่อนๆ ของพวกเขามากขึ้น ในทางตรงกันข้าม เด็กผู้ชาย เมื่อเทียบกับเด็กผู้หญิง มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกันบ่อยขึ้นโดยเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มละครขนาดใหญ่ที่มีลำดับชั้นอำนาจที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน มักจะมีส่วนร่วมในอำนาจเอะอะและเกมการแข่งขัน; มีแนวโน้มที่จะเน้นถึงความสำคัญของความสนใจตนเองและการครอบงำ มีความอ่อนไหวต่อการตกเป็นเหยื่อทางร่างกายและทางวาจาโดยคนรอบข้างมากขึ้น มีแนวโน้มที่จะตอบสนองต่อความเครียดด้วยอารมณ์ขัน ได้รับการสนับสนุนทางอารมณ์น้อยลงจากเพื่อนของพวกเขา คุณลักษณะบางอย่างเหล่านี้เพิ่มขึ้นตามอายุ กระบวนการประเภท "ผู้หญิง" ส่งเสริมการพัฒนาความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดยิ่งขึ้นและยับยั้งพฤติกรรมต่อต้านสังคม แต่สามารถเพิ่มความเสี่ยงต่อปัญหาทางอารมณ์ได้ กระบวนการประเภท "ผู้ชาย" สามารถขัดขวางการพัฒนาความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดและนำไปสู่ปัญหาทางพฤติกรรม แต่ปรับปรุงการพัฒนาความสัมพันธ์ของกลุ่มและป้องกันปัญหาทางอารมณ์ นี่เป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนากลยุทธ์ทางจิตวิทยาและการสอนที่เฉพาะเจาะจงสำหรับการทำงานกับเด็กต่างเพศ

"เอฟเฟกต์กลุ่ม" ของวัยรุ่นยังแสดงออกในการรับรู้ทางศิลปะ ดังที่ Anatoly Efros ผู้กำกับดีเด่นกล่าวไว้อย่างละเอียดว่า “บางครั้งผู้ใหญ่ก็ร้องไห้ในโรงละคร วัยรุ่นแทบไม่เคยร้องไห้ เขาซึ่งเป็นวัยรุ่นไม่มีความกล้าหาญในปฏิกิริยาของแต่ละคน และเขาได้สูญเสียความไร้เดียงสาแบบเด็กๆ และความสามารถในการ "เป็นตัวของตัวเอง" ไปแล้ว เพื่อนข้างกายจะคิดยังไง? – นี่คือสิ่งที่วัยรุ่นกังวลอยู่เสมอ” (Efros, 1977) ในโรงละครเยาวชนเลนินกราดซึ่งกำกับโดย 3. Ya. Korogodsky พวกเขาพยายามหลีกเลี่ยงการเยี่ยมชมโรงละครอย่างเป็นระบบโดยทั้งชั้นเรียนโดยเลือกผู้ชมที่หลากหลายอายุผสมและไม่คุ้นเคย โดยเฉพาะเด็กๆ ที่เข้าชมโรงละครร่วมกับผู้ปกครอง การดูและการอภิปรายร่วมกันของละครไม่เพียงแต่ทำให้การรับรู้เกี่ยวกับสุนทรียภาพของเด็กลึกซึ้งขึ้นเท่านั้น แต่ยังขยายขอบเขตของประสบการณ์ทางอารมณ์ร่วม ซึ่งเอื้อต่อการสร้างสายสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับพ่อแม่

สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษสำหรับเด็กผู้ชายคือความรู้สึกของการเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่ม ซึ่งทำให้เกิดปัญหาเรื่องความแตกต่างทางเพศในระดับของความสอดคล้องและความสามารถในการต้านทานแรงกดดันของกลุ่ม โดยทั่วไปแล้ว ความสอดคล้องคือการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมหรือทัศนคติของบุคคลภายใต้อิทธิพลของผู้อื่นที่มีอยู่จริงหรือในจินตนาการ

ในปี 1950 นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน Solomon Asch ได้ทำการทดลองดังกล่าว กลุ่มนักเรียนเจ็ดถึงเก้าคนถูกขอให้ประเมินความยาวของสามบรรทัด ความแตกต่างในความยาวของส่วนที่แสดงนั้นมีความสำคัญมากจนไม่มีใครเข้าใจผิดในการทดลองควบคุม เมื่ออาสาสมัครตอบทีละคน แต่ความลับของการทดลองก็คือ ทั้งกลุ่ม ยกเว้นกลุ่มตัวอย่าง กำลังสมรู้ร่วมคิดกับผู้ทดลองและให้คำตอบที่ผิดที่ตกลงกันไว้ล่วงหน้า หัวข้อ "เรื่องไร้เดียงสา" ที่ต้องตอบสุดท้ายและใครถูกกดดันจากความคิดเห็นที่ผิด แต่เป็นเอกฉันท์ของกลุ่มจะทำอย่างไร? เขาจะเชื่อสายตาตัวเองหรือความคิดเห็นของคนส่วนใหญ่? มันเป็นเรื่องของการรับรู้เชิงพื้นที่อย่างง่าย ๆ ความแตกต่างจากกลุ่มไม่ส่งผลกระทบต่อค่านิยมทางสังคมหรืออุดมการณ์ใด ๆ และกลุ่มนั้นเป็นของเทียม

ในการทดลองชุดแรกของ Asch มีผู้ "ไร้เดียงสา" 123 คนตัดสิน 12 ครั้งและ 37% ของคำตอบไม่ถูกต้องนั่นคือสอดคล้องกับความคิดเห็นของคนส่วนใหญ่ พบความผันแปรของแต่ละบุคคลที่แข็งแกร่งตั้งแต่ความเป็นอิสระที่สมบูรณ์ของบุคคลบางคนไปจนถึงการอยู่ใต้บังคับบัญชาอย่างสมบูรณ์ของผู้อื่น หลังจากการทดลองแต่ละครั้ง Ash ได้สัมภาษณ์อาสาสมัคร ทุกคนกล่าวว่าความคิดเห็นของคนส่วนใหญ่มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับพวกเขา เมื่อพวกเขาค้นพบว่าความคิดเห็นของพวกเขาแตกต่างจากความคิดเห็นของผู้อื่น พวกเขาไม่ได้ถามถึงการรับรู้ของคนส่วนใหญ่ แต่กลับไม่ถามถึงการรับรู้ของตนเอง แม้แต่ "วิชาอิสระ" ที่ไม่ยอมแพ้ต่อแรงกดดันก็ยอมรับว่ารู้สึกไม่สบายใจ ดังที่คนหนึ่งกล่าวว่า “แม้จะมีทุกอย่าง ฉันมีความกลัวอย่างลับๆ ว่าฉันไม่เข้าใจบางสิ่งและอาจทำผิดพลาด กลัวที่จะค้นพบความต่ำต้อยบางอย่าง เป็นเรื่องที่น่ายินดีมากขึ้นเมื่อคุณเห็นด้วยกับผู้อื่น

ด้วยการเปลี่ยนแปลงวิธีการบางอย่าง การทดลองของ Asch ถูกทำซ้ำในปี 1960 โดยนักจิตวิทยาเลนินกราด A.P. Sopikov เกี่ยวกับเด็กและวัยรุ่นหลายกลุ่มในค่าย Orlyonok ผลลัพธ์มีความคล้ายคลึงกัน และปรากฎว่าความสอดคล้องลดลงตามอายุ แต่ในเด็กผู้หญิง โดยเฉลี่ยแล้ว 10% สูงกว่าเด็กผู้ชายในวัยเดียวกัน (ตั้งแต่ 7 ถึง 18 ปี) อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่เด็กผู้หญิงที่กลายเป็นคนที่เข้ากันได้มากที่สุด แต่เด็กผู้ชายจากวงดนตรีทองเหลืองที่คุ้นเคยกับการเป่าในทำนองเดียว: การแสดงของพวกเขาลดลงอย่างแท้จริง

ในช่วงครึ่งศตวรรษที่ผ่านมา ทฤษฎีและวิธีการศึกษาความสอดคล้องมีความซับซ้อนมากขึ้น และความแตกต่างทางเพศได้ลดลงอย่างรวดเร็ว (Bond and Smith, 1996) ในการศึกษาในช่วงทศวรรษที่ 1950 และ 1960 ผู้หญิงทุกวัยดูเข้ากันได้และแนะนำได้มากกว่าผู้ชายอย่างมีนัยสำคัญ นักวิจัยชายคิดว่ามันเป็นธรรมชาติ การศึกษาขั้นสูงเพิ่มเติมได้แสดงให้เห็นว่าความแตกต่างเหล่านี้มีขนาดเล็กมากในเชิงสถิติและขึ้นอยู่กับเงื่อนไขสถานการณ์หลายประการ: ลักษณะของงาน ไม่ว่าชายหรือหญิงกำลังดำเนินการทดลอง และเงื่อนไขของงานอยู่ใกล้ผู้ชายและ ผู้หญิง ความสอดคล้องที่สูงขึ้นของผู้หญิงไม่สามารถอธิบายได้มากนักจากการชี้นำที่เพิ่มขึ้นและการพึ่งพากลุ่ม แต่ด้วยความคาดหวังเกี่ยวกับบทบาททางเพศ ซึ่งทำให้ผู้หญิงต้องเสริมสร้างความสามัคคีทางสังคมและความรู้สึกเชิงบวกระหว่างสมาชิกของกลุ่ม (Eagly, Chrvala, 1986 ). ดังนั้นการเน้นจึงเปลี่ยนจากคุณสมบัติทางปัญญาของ "ความคิดของผู้หญิง" ไปสู่ลักษณะเฉพาะของสถานะกลุ่มทางสังคมของผู้หญิงและธรรมชาติของอาชีพของพวกเขา แท้จริงแล้ว หากเราแบ่งวัตถุด้วยการตัดสินว่าวัตถุนั้นต้องเห็นด้วยหรือไม่เห็นด้วย ออกเป็นผู้ชาย (รถยนต์ กีฬา) ผู้หญิงสำเร็จรูป (ครัว) และเป็นกลางทางเพศ ในกรณีแรก สิ่งเหล่านี้จะสอดคล้องกันมากขึ้น พร้อมที่จะพึ่งพา ตามความเห็นของคนอื่น จะมีผู้หญิงในผู้ชายที่สองและในกรณีที่สามจะไม่มีความแตกต่างทางเพศ

สำหรับหัวข้อของเรา ระดับความสามารถของเด็กชายและเด็กหญิงในการต่อต้านแรงกดดันของกลุ่มมีความสำคัญอย่างยิ่ง จิตวิทยาระดับมืออาชีพ เช่นเดียวกับจิตสำนึกในชีวิตประจำวัน มีความคิดเห็นที่ตรงกันข้ามสองประการในเรื่องนี้ ในอีกด้านหนึ่ง เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าเด็กผู้หญิงมีความสอดคล้องและแนะนำตัวได้มากกว่าเด็กผู้ชาย ในทางกลับกัน ทุกคนรู้ดีว่าเด็กผู้ชายเป็นสัตว์ที่ชอบอยู่สังคมมากกว่า พร้อมที่จะทำหลายสิ่งให้กับบริษัทที่พวกเขาจะไม่ทำโดยลำพัง โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากการกระทำที่เสี่ยงและต่อต้านกฎเกณฑ์เหล่านี้สอดคล้องกับหลักการของความเป็นชายเจ้าโลก การศึกษาผู้ชายและผู้หญิง 3,600 คนที่มีอายุระหว่าง 10 ถึง 30 ปีจากภูมิหลังทางชาติพันธุ์และเศรษฐกิจและสังคมที่หลากหลาย พบว่าความสามารถในการต้านทานแรงกดดันจากเพื่อนฝูงนั้นเพิ่มขึ้นมากที่สุดระหว่างอายุ 14 ถึง 18 ปี โดยที่เด็กผู้หญิงมีมากกว่าเด็กผู้ชาย แม้ว่าเด็กผู้หญิงจะกังวลเกี่ยวกับความคิดเห็นของคนรอบข้างมากกว่าเด็กผู้ชาย แต่ความสัมพันธ์ทางสังคมและจิตใจของพวกเขากับกลุ่มเพื่อนฝูงนั้นอ่อนแอกว่า ซึ่งทำให้พวกเธอสามารถรักษาระดับความเป็นอิสระจากกลุ่มที่มากขึ้น แยกจากกัน และตัดสินใจอย่างอิสระว่า เด็กผู้ชายจำนวนมากไม่กล้า (Steinberg, Monahan , 2007). อย่างไรก็ตาม การศึกษานี้ไม่ได้ศึกษาตามยาว ดังนั้น นี่เป็นคำกล่าวของคำถามมากกว่าคำตอบ

ไม่ว่ากลุ่มเด็กจะดูดุร้ายและดื้อรั้นเพียงใดจากภายนอก นี่ไม่ใช่แค่ฝูงสัตว์ แต่เป็นชุมชนที่ซับซ้อนด้วยโครงสร้างทางสังคมและอำนาจในแนวดิ่งของตัวเอง คุณสมบัติเหล่านี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุดเมื่อคุณสมบัติทั่วไปทั่วไปของวัฒนธรรมย่อยเพศชายได้รับการปรับปรุงโดยการปิดสถาบันเช่นในสถาบันการศึกษาปิดและราชทัณฑ์ ในช่วงทศวรรษ 1980 นักจิตวิทยาสังคมชาวมอสโกที่มีชื่อเสียง M. Yu. Kondratiev ศึกษาสถาบันดังกล่าวหลายแห่ง นี่คือลักษณะของบทสรุปเชิงทฤษฎีของงานวิจัยของเขา (แม้ว่าจะเขียนด้วยภาษาวิทยาศาสตร์ระดับมืออาชีพ แต่ผู้อ่านที่คิดสามารถเข้าใจได้โดยไม่ต้องใช้พจนานุกรมพิเศษ)

จิตวิทยาสังคมของสถาบันการศึกษาแบบปิด วัสดุสำหรับความคิด

ก่อนอื่น เราจะพยายามอธิบายในรูปแบบของกลุ่มของข้อสรุปที่สืบเนื่องกันอย่างสม่ำเสมอ ซึ่งเป็นชุดของรูปแบบทางสังคมและจิตวิทยาที่เปิดเผยรูปแบบทั่วไปตามความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของวัยรุ่นกับเพื่อนในสถาบันการศึกษาแบบปิดใด ๆ และอนุญาต เราให้ถือว่าชุมชนดังกล่าวทั้งชุดเป็นเป้าหมายที่เป็นอิสระและเป็นต้นฉบับของการวิจัยทางจิตวิทยาทางสังคม

1. ความใกล้ชิดทางจิตใจจากภายนอกและที่ตั้งขึ้นในเชิงสถาบันย่อมทำให้เกิดความใกล้ชิดทางจิตวิทยาภายในของกลุ่มวัยรุ่นที่เลี้ยงมาในตัวพวกเขาอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ "เปิด" กลไกของการรับรู้แบบเหมารวมอย่างเข้มงวดเกี่ยวกับโลกรอบ ๆ บุคลิกภาพที่กำลังพัฒนาจาก จุดยืนของการแบ่งขั้วเผชิญหน้า "เรา - พวกเขา", "เรา - คนอื่น"

2. ในชุมชนวัยรุ่นแบบปิด ขอบเขตหนึ่งของกิจกรรมภายในกลุ่มมีบทบาทสำคัญ: ความสำเร็จในนั้นมีค่านิยมส่วนบุคคลสูงสุดสำหรับสมาชิกทุกคนในกลุ่มโดยไม่มีข้อยกเว้น เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมภายในกลุ่มนี้จะเป็นสื่อกลางระหว่างบุคคลอย่างเด็ดขาด ความสัมพันธ์ของวัยรุ่นเป็นบรรทัดฐานและค่านิยมที่กำหนดโครงสร้างภายในกลุ่มที่ไม่เป็นทางการของตัวละครเป็นเนื้อหาและรูปแบบที่กำหนดความสำคัญรองของทรงกลมอื่น ๆ ของชีวิต หากไม่มีอิทธิพลทางการสอนที่มีการจัดระเบียบเป็นพิเศษซึ่งมุ่งเป้าไปที่การสร้างพื้นฐานกิจกรรมหลากหลายสำหรับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในชุมชนปิด พวกเขาจะมีรูปร่างและพัฒนาเป็นกลุ่มองค์กรที่มีกิจกรรมเดี่ยวเด่นชัดโดยธรรมชาติ

3. การครอบงำของ monoactivity ในกลุ่มวัยรุ่นของสถาบันปิดจะกำหนดการไหลเฉพาะของกระบวนการสร้างกลุ่มโดยทั่วไป และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง การจัดโครงสร้างภายในกลุ่ม การเปลี่ยนชุมชนเหล่านี้ให้เป็นกลุ่มที่มีโครงสร้างเชิงเดี่ยวอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ในเวลาเดียวกัน ในชุมชนวัยรุ่นทั้งหมดเหล่านี้ มีการสร้างโครงสร้างเชิงเดี่ยวรุ่นเดียว คุณลักษณะที่แตกต่างซึ่งไม่ใช่ความบังเอิญโดยตรงของโครงสร้างภายในกลุ่มที่มีนัยสำคัญในระดับสากลทั้งหมด แต่มีความสัมพันธ์ที่เข้มงวด - อนุพันธ์ของกิจกรรมที่โดดเด่นใน ชุมชนนี้ โครงสร้างอำนาจนอกระบบจะกำหนดลักษณะเกือบทั้งหมดของโครงสร้างที่มีความสำคัญระดับสากลอื่นๆ รวมถึงโครงสร้างอ้างอิงและโครงสร้างของความสัมพันธ์ทางอารมณ์

4. โครงสร้างเชิงเดี่ยวของกลุ่มนักเรียนของสถาบันปิดมีการแบ่งชั้นที่แปลกประหลาดในระดับหนึ่ง "วรรณะ" อักขระ อันที่จริง ตำแหน่งสถานภาพที่แท้จริงของวัยรุ่นคนหนึ่งในชุมชนดังกล่าว ถูกกำหนดอย่างถี่ถ้วนโดยปัจจัยที่เขาเป็นของชั้นสถานะบางอย่างในโครงสร้างอำนาจนอกระบบภายในกลุ่ม ความแตกต่างในสิทธิและหน้าที่ของวัยรุ่นที่อยู่ในสตราตัมภายในกลุ่มเดียวกันนั้นไม่ได้มีลักษณะเชิงคุณภาพ ในขณะที่ตำแหน่งในกลุ่มตัวแทนของสองชั้นที่แตกต่างกันนั้นไม่ตรงกันโดยพื้นฐาน การปีนบันไดการแบ่งชั้นสำหรับนักเรียนแต่ละคนถูกขัดขวางโดยความต้านทานของชั้นสถานะที่สูงขึ้นและความแข็งแกร่งของขอบเขตระหว่างชั้น การเคลื่อนย้าย "ลง" ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการแข่งขันที่รุนแรงสำหรับอำนาจภายในแต่ละชั้นภายในกลุ่มและความสนใจของตัวแทนของชั้นสถานะที่ต่ำกว่าในลักษณะของที่ "ว่าง" ในชั้นที่สูงกว่า

5. การมีอยู่ในรูปแบบของชุมชนวัยรุ่นภายใต้การพิจารณาที่ค่อนข้างโดดเดี่ยวจากชั้นภายในกลุ่มอื่น ๆ สะท้อนให้เห็นถึงความจริงที่ว่าความใกล้ชิดทางจิตวิทยาที่แท้จริงของกลุ่มเหล่านี้จากสังคมภายในซึ่งส่วนใหญ่เกิดจากความใกล้ชิดภายนอกของสถาบันในระยะหนึ่ง ได้รับคุณลักษณะภายในกลุ่มที่เด่นชัดในระดับหนึ่งซึ่งเป็นการละเมิดความสมบูรณ์ของชุมชนเหล่านี้เอง ตามกฎแล้วฝ่ายค้าน "เรา - พวกเขา" "เรา - ศัตรู" ซึ่งถูกกำหนดโดยเอกลักษณ์ของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาของวัยรุ่นเหล่านี้โดยเอกลักษณ์ของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาของ เด็กวัยรุ่นเหล่านี้รับรู้ได้อย่างชัดเจนและมักประสบกับความเจ็บปวดโดยนักเรียน ฝ่ายค้าน "เรา - พวกเขา" "ของเรา - คนอื่น" มีแนวโน้มที่จะเข้าใจความหมายภายในกลุ่มอย่างลึกซึ้งและเป็นธรรมชาติ การพัฒนาต่อไปของกระบวนการนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าฝ่ายค้านที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น "เรา - พวกเขา" เนื่องจากการแคบลงอย่างต่อเนื่องของขั้ว "เรา" พัฒนาไปสู่การเผชิญหน้าที่ยากลำบากที่สร้างขึ้นตามสูตรของปัจเจกสงคราม "ฉัน - พวกเขา" กล่าวคือ อันที่จริง ทำหน้าที่สร้างบุคลิกภาพที่ปิด

6. การแบ่งชั้นภายในกลุ่มในชุมชนวัยรุ่นแบบปิด ซึ่งสะท้อนให้เห็นในลักษณะการจำหน่ายยศของโครงสร้างอำนาจนอกระบบภายในกลุ่ม มีอิทธิพลอย่างเด็ดขาดโดยทั่วไปต่อความสัมพันธ์เฉพาะที่มีนัยสำคัญระหว่างนักเรียนและโดยเฉพาะอย่างยิ่ง คุณลักษณะของ “ สำคัญอื่นๆ” ซึ่งเป็นแบบอย่างมากที่สุดสำหรับข้อมูลเหล่านี้ กลุ่ม ในชุมชนวัยรุ่นปิด สถาบันการศึกษาพื้นฐานที่ชัดเจนสำหรับความสำคัญส่วนตัวของนักเรียนต่อเพื่อนคือความเหนือกว่าของบทบาทตำแหน่งอำนาจในโครงสร้างที่ไม่เป็นทางการของชุมชน

ในกลุ่มที่แบ่งชั้นดังกล่าว สิ่งนี้แสดงให้เห็นโดยเฉพาะอย่างยิ่งในข้อเท็จจริงที่ว่า:

ก) สำหรับนักเรียนวัยรุ่น ตัวแทนของชั้นสถานะที่สูงกว่าจะทำหน้าที่เป็น "อีกนัยหนึ่ง" เสมอ ซึ่งข้อดีของการที่ตำแหน่งบทบาทได้รับการยอมรับอย่างไม่มีเงื่อนไข ซึ่งมีการพิจารณาความคิดเห็น แต่มีภาพลักษณ์ในกรณีส่วนใหญ่อย่างท่วมท้น สีลบ<…>;

b) สำหรับนักเรียนที่มีสถานะสูง สหายกลุ่มที่มีสถานะต่ำของเขามักจะไม่ถูกมองว่าเป็นคนที่มีลักษณะเฉพาะตัวและสามารถกระทำการที่เป็นอิสระได้ แต่ถือว่าเป็นตัวแทนของชั้นภายในกลุ่มที่ต่ำกว่าเท่านั้น ( ผลกระทบของ "การตาบอดจากมากไปน้อย"); ตำแหน่งบทบาทของวัยรุ่นดังกล่าวได้รับการยอมรับจากนักเรียนที่มีสถานะสูงว่าอ่อนแอและเปราะบางอย่างตรงไปตรงมาความคิดเห็นของเขาไม่ได้ถูกนำมาพิจารณาและภาพมีสีลบ ... ไม่มากเพราะข้อบกพร่องส่วนตัวบางอย่าง แต่ในการเชื่อมต่อ ด้วยความเป็นจริงของการอยู่ในหมวดหมู่ที่มีสถานะต่ำ ดังนั้นในกลุ่มวัยรุ่นของสถาบันปิดการปรากฏตัวของโครงสร้างเชิงเดี่ยวที่เป็นทางการที่เข้มงวดของธรรมชาติการแบ่งชั้นสร้างสถานการณ์ที่ถ่ายโอนความสำคัญของบทบาทของบุคคลที่มีสถานะสูงไปยังขอบเขตของความสัมพันธ์อ้างอิง ("การแผ่รังสีของอำนาจ") และ การละเมิดบทบาทของผู้ที่มีสถานะต่ำกลายเป็นสาเหตุของการไม่แสดงตัวตน ("การฉายรังสีของอนาธิปไตย")

7. นักเรียนที่มีสถานะต่างกันของสถาบันปิดประเมินบรรยากาศทางจิตวิทยาที่เกิดขึ้นในกลุ่มด้วยวิธีที่แตกต่างกันโดยพื้นฐาน - โดยทั่วไปแล้วสมาชิกที่มีสถานะสูงของชุมชนมักจะพอใจกับสถานการณ์ปัจจุบัน บรรยากาศทางจิตใจในกลุ่มและวัยรุ่นที่มีฐานะต่ำก็ถือว่าบรรยากาศทางจิตวิทยาในชุมชนไม่เอื้ออำนวยอย่างชัดเจน ในเวลาเดียวกัน คนนอกมักจะประสบกับความไม่เต็มใจที่เฉียบคมยิ่งกว่าผู้นำที่เป็นทางการของกลุ่มปิดดังกล่าวเพื่อเปลี่ยนกลุ่มสมาชิกภาพของพวกเขา ... ในเวลาเดียวกันความไม่พอใจของผู้นำที่ไม่เป็นทางการกับสถานะปัจจุบันในชุมชนเหล่านี้ อันที่จริงให้โซนการพัฒนาใกล้เคียงของกลุ่ม

ดังนั้น กระบวนการภายในกลุ่มที่สำคัญที่สุดอย่างไร การก่อตัวของโครงสร้างภายในกลุ่มที่ไม่เป็นทางการชุมชนวัยรุ่นและ การพัฒนาความสัมพันธ์ที่สำคัญของสมาชิกจะดำเนินการตามสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกันในเชิงคุณภาพในสถาบันปิดต่างๆ

ในเวลาเดียวกันความใกล้ชิดทางสังคมและจิตวิทยาที่ทำเครื่องหมายไว้ในความเป็นจริงความสัมพันธ์ของกลุ่มนักเรียนในโรงเรียนประจำทุกประเภทไม่ได้หมายความว่าไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างพวกเขา นอกจากนี้ยังมีทุกเหตุผลที่เชื่อได้ว่าชุมชนวัยรุ่นในสถาบันการศึกษาแบบปิดทั้ง 3 ประเภทที่อยู่ระหว่างการพิจารณามีความเฉพาะเจาะจงทางสังคมและจิตวิทยาของตนเอง ซึ่งมีอยู่ในกลุ่มกลุ่มนี้เท่านั้น

เรามาลองทำการวิเคราะห์เปรียบเทียบสั้นๆ เกี่ยวกับคุณลักษณะของโครงสร้างภายในกลุ่มและความสัมพันธ์ที่มีนัยสำคัญในกลุ่มนักเรียนจากสถาบันการศึกษาแบบปิดต่างๆ

ลักษณะเฉพาะของโครงสร้างภายในกลุ่มของชุมชนวัยรุ่นแบบปิดและความจำเพาะของความสัมพันธ์ของปัจจัยที่กำหนดความสำคัญเชิงอัตวิสัยสำหรับนักเรียนแต่ละคนของสถาบันที่อยู่อาศัยทั้งสามประเภทนั้นอยู่ในระดับเด็ดขาดซึ่งกำหนดโดยระดับของความใกล้ชิด ประเภทนี้สถานประกอบการและคุณลักษณะของเนื้อหาของกิจกรรมที่มีบทบาทสร้างกลุ่มและบุคลิกภาพที่นี่ ทำหน้าที่เป็นหลักการหลักที่ไกล่เกลี่ยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของวัยรุ่น ในความต่อเนื่องแบบมีเงื่อนไข "กลุ่มเปิด - กลุ่มปิด" ชุมชนวัยรุ่นของประเภทสถาบันการศึกษาแบบปิดที่พิจารณาแล้ว สามารถจัดเรียงตามลำดับที่เพิ่มขึ้นของทั้งภายนอก "ระบอบการปกครอง" และภายใน ความใกล้ชิดทางจิตใจที่เหมาะสมตามลำดับต่อไปนี้: "กลุ่มนักเรียน" ของโรงเรียนประจำที่เชี่ยวชาญด้านวิชาชีพ" - "กลุ่มนักเรียนในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าหรือโรงเรียนประจำ" - "กลุ่มผู้กระทำผิดเด็กและเยาวชนในสภาวะที่ถูกบังคับแยกตัว" ในชุมชนปิดทั้งหมดที่ระบุไว้ข้างต้น กิจกรรม "ชุมชน" ของวัยรุ่นส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ในเวลาเดียวกัน ในสภาพของอาณานิคม โรงเรียนอาชีวศึกษาพิเศษ โรงเรียนพิเศษสำหรับผู้ที่ยากที่จะให้การศึกษา การสื่อสารในสาระสำคัญของเนื้อหาและภาระทางความหมายกลายเป็นกิจกรรมวัตถุประสงค์ที่เหมาะสม ... (Kondratiev, 2005, หน้า 170–173).

M. Yu. Kondratiev จับรูปแบบทางสังคมและจิตวิทยาของพฤติกรรมกลุ่มชาย (เด็ก) อย่างชัดเจนซึ่งเราได้พบแล้วเมื่อพูดถึงปัญหาของประวัติศาสตร์โรงเรียนแม้ว่าในสถาบันการศึกษาแบบเปิดทุกอย่างดูนุ่มนวลกว่ามาก เป็นที่ชัดเจนว่าคุณลักษณะเหล่านี้ไม่ได้เกิดจากคุณสมบัติถาวรของ "ความเป็นชาย" มากนัก เนื่องมาจากลักษณะโครงสร้างทางสังคมและโครงสร้างของสถาบันทางสังคมและการสอนที่เกี่ยวข้องกัน เราต้องการข้อมูลนี้เมื่อกล่าวถึงปัญหาความรุนแรงในโรงเรียน

ข้อความนี้เป็นบทความเบื้องต้นจากหนังสือความคิดเห็นสาธารณะ ผู้เขียน ลิปป์แมน วอลเตอร์

บทที่ 17 ชุมชนที่พึ่งพาตนเองได้ 1 เป็นที่แน่ชัดเสมอว่ากลุ่มคนที่แยกจากกันถูกบังคับให้ต่อสู้เพื่อดำรงอยู่ในกรณีที่เกิดความขัดแย้งขึ้นระหว่างพวกเขา นี่คือสิ่งที่ฮอบส์คิดไว้เมื่อตอนที่เขาเขียนข้อความที่โด่งดังจากเลวีอาธานว่า:

จากหนังสือปลุกเสือ-รักษาบาดแผล โดย เลวิน ปีเตอร์ เอ.

ผู้เขียน Markman Art

การสื่อสารและชุมชน ความสามารถของเราในการจัดหมวดหมู่โลกเป็นปริศนาสำหรับนักวิทยาศาสตร์อย่างแท้จริง อันที่จริง คุณมองโลกในลักษณะเดียวกับคนรอบข้าง สัตว์ข้างบ้านเห่าใส่กระรอกและกระดิกหางเมื่อเห็นคุณจึงเป็นเจ้าของ

จากหนังสือ Rational Change ผู้เขียน Markman Art

มีส่วนร่วมกับชุมชน ตรวจสอบบันทึกการเปลี่ยนแปลงอัจฉริยะของคุณเพื่อหาที่ปรึกษาและผู้สนับสนุนที่มีศักยภาพ ติดต่อหนึ่งในนั้น นัดหมายหรือพูดคุยทางโทรศัพท์ ให้คนเหล่านี้ผลักดันคุณ อย่างในกรณี

จากหนังสือ To be or to have? [จิตวิทยาวัฒนธรรมผู้บริโภค] ผู้เขียน Kasser Tim

ชุมชนท้องถิ่น ในโลกที่เชื่อมต่อถึงกันในปัจจุบัน ชุมชนท้องถิ่นไม่มีอยู่ภายในขอบเขตทางภูมิศาสตร์อีกต่อไป ชุมชนของเรารวมถึงผู้คนที่เราโต้ตอบด้วยทางออนไลน์ บริษัทข้ามชาติที่ขายสินค้าทุกประเภทและ

Canetti Elias

จากหนังสือมวลและอำนาจ ผู้เขียน Canetti Elias

จากหนังสือสิ่งที่เรียกว่าปีศาจ ผู้เขียน ลอเรนซ์ คอนราด ซี

จากหนังสือธรณีจิตวิทยาในชามาน ฟิสิกส์ และเต๋า ผู้เขียน มินเดล อาร์โนลด์

ชุมชนเป็นเสาโทเท็ม บางที U ตัวใหญ่อาจเป็นที่รู้จักกันดีสำหรับเด็ก ในแง่หนึ่ง มันง่ายกว่าสำหรับพวกเขาที่จะฝันถึงมัน เรื่องราวของเสาโทเท็มแรก ตำนานของชาวไฮดา เผยให้เห็นถึงธรรมชาติของชุมชนหลายแง่มุม เราเพิ่งทำงานให้กับ Hyde - the indigenous

จากหนังสือพลังแห่งความเงียบ ผู้เขียน มินเดล อาร์โนลด์

จากหนังสือ Pack Theory [จิตวิทยาการโต้เถียงครั้งใหญ่] ผู้เขียน Menyailov Alexey Alexandrovich

ส่วนที่ 1 แนวทางทางชีวภาพ ผู้นำและนักแสดง - ฝูง สิ่งที่นักวิจัยศึกษาสัตว์ดื้อรั้นไม่ต้องการ

โรงเรียนเป็นนักการศึกษาที่โหดร้าย

พูดกันตรงๆ ในความสัมพันธ์กับผู้ปกครอง เด็กจะได้รับบทเรียนที่ให้ความรู้มากมาย แต่บ่อยครั้งที่บทเรียนเหล่านี้ไม่ใช่สถานการณ์ แต่จะรับรู้ได้ในอีกไม่กี่ปีต่อมา พ่อแม่ให้ทุกอย่าง แต่เด็ก ๆ เริ่มใช้สิ่งนี้ใกล้กับเครื่องหมาย 30 ปีเมื่อเรื่องตลกที่มีชื่อเสียงกล่าวว่า "คุณควรฟังแม่ของคุณ"

ในเวลาเดียวกัน แม้ว่ารูปแบบพฤติกรรม บรรทัดฐานและค่านิยมส่วนใหญ่มาจากครอบครัว รับรู้ได้จากบุคคลที่มีนัยสำคัญที่ใกล้ชิด แต่สภาพแวดล้อมของวัยรุ่นก็มีส่วนช่วยในการศึกษาด้วยเช่นกัน บ่อยครั้งที่วัยรุ่นและเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นนักการศึกษาที่ดีกว่าพ่อแม่สำหรับเพื่อนร่วมโรงเรียนเพราะพวกเขาสื่อสารอย่างโหดเหี้ยมและโหดร้ายมากขึ้นพวกเขาทุบตีอย่างเจ็บปวดมากขึ้น

• พวกเขาไม่บังคับ

ไม่มีผู้ปกครองคนใดจะปฏิเสธคำขอและความต้องการของลูกในฐานะเพื่อนอย่างโหดร้าย ดังนั้นในปีการศึกษาเราจึงได้รับบทเรียนชีวิตที่เจ็บปวดที่สุด แต่มีประโยชน์มากที่สุด พวกเขาจะมีประโยชน์ครั้งแล้วครั้งเล่า

เป็นครั้งแรกที่เด็กต้องเผชิญกับความจริงที่ว่าบางคนไม่ได้เป็นหนี้เขากลับใน โรงเรียนอนุบาล. แต่ยุคนี้ถือได้ว่าเป็นวัยหมดสติ และการสื่อสารอย่างเต็มเปี่ยมกับผู้ที่ไม่จำเป็นต้องฟังเพื่อทำความเข้าใจว่าต้องการแสวงหานิสัยของใคร - เริ่มที่โรงเรียนเท่านั้น

เพื่อนร่วมโรงเรียนในเรื่องนี้เป็นผู้ให้การศึกษาที่ดีกว่าสำหรับลูกมากกว่าพ่อแม่ เพราะพวกเขาโหดเหี้ยมและไม่รู้สึกผูกพัน มิตรภาพและความเอาใจใส่ ความห่วงใย และความเกลียดชัง ทั้งหมดนี้ส่งผ่านอารมณ์และราวกับอยู่ในลานตาในสถานการณ์ต่างๆ

• มีความเท่าเทียมกัน

การสื่อสารอย่างเท่าเทียมกัน ไม่ใช่กับคนที่มีอายุมากกว่าและมีความสำคัญมากกว่า นั่นคือสิ่งที่มีค่าในวัยเรียน ถึงพ่อแม่ลูกไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง แต่ "ควร" พวกเขาต้องทำการบ้าน กำจัดขยะ ช่วยงานบ้าน เข้าร่วมในแวดวงและเป็นคนดี กับใครที่จะเล่นบทบาทอื่น ๆ ให้รู้สึกเท่าเทียมกัน?

พี่สาวและน้องชายไม่ค่อยอายุหรือฝาแฝดเท่ากัน ปรากฎว่ากับทุกคนในโลก เด็กในสภาพที่ต่างกัน คุณอายุมากกว่า - ยอมแพ้ คุณอายุน้อยกว่า - เชื่อฟัง และใครจะเป็นผู้บังคับบัญชาและรับการปฏิเสธที่ถูกต้องตามกฎหมาย? แน่นอน เมื่อมีครูที่ดีกว่าผู้ปกครอง กับเพื่อนร่วมโรงเรียน การถูกปฏิเสธหรือได้ยินพวกเขาบอกความจริงต่อหน้าพวกเขาอย่างไร้ความปราณีก็ปลอดภัย บางทีหลังจากความจริงนี้ แม้แต่จัดการต่อสู้หรือแข่งขัน และเชื่อมโยงกับสิ่งนี้คือหน้าที่การสอนที่สามของเพื่อนในโรงเรียน - การขัดเกลาทางสังคม

• พวกเขาช่วยขัดเกลาทางสังคม

จะรู้จักตำแหน่งของคุณในโลกได้อย่างไรถ้าบางคนมองคุณจากด้านบน (พ่อแม่และครู) และคนอื่น ๆ มองจากด้านล่าง ( น้องชายและน้องสาว) จะเข้าใจได้อย่างไรว่าคุณมีค่าอะไร สิ่งที่คุณคู่ควร? กล้าหาญหรือขี้ขลาด, ช่างพูดหรือเงียบ ๆ อย่างจริงจัง? จะแข่งขันกันเพื่อทรัพยากรที่จำกัดได้อย่างไร - หนุ่มหล่อที่พร้อมจะถือกระเป๋าเอกสาร หรือสาว ๆ ที่ผู้ชายทุกคนมองแบบคู่ขนานกัน?

ทั้งหมดนี้ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยสภาพแวดล้อมของโรงเรียนและความสัมพันธ์กับผู้อื่น - นักเรียนคนเดียวกัน อา เด็กผู้หญิงพวกนั้นทะเลาะกันที่สนามหลังบ้านของโรงเรียน พวกเธอจำได้ถึงความอ่อนโยนและรอยยิ้มที่ร้ายกาจอะไรเช่นนี้ในปีต่อมา! แต่ถึงกระนั้น ความสามารถในการปกป้องผลประโยชน์ของตนเอง แข่งขันและชนะ (หรือเรียนรู้ที่จะแพ้) แม้แต่ในสภาพแวดล้อมของเด็กผู้หญิง เพื่อเรียนรู้ที่จะร่วมมือ ทั้งหมดนี้สามารถแสดงที่โรงเรียนเท่านั้น

น้ำมันดินหนึ่งหยดในถังน้ำผึ้ง

แน่นอน หลายคนเข้าใจแล้วว่าเหตุใดเพื่อนร่วมโรงเรียนจึงเป็นนักการศึกษาที่ดีที่สุด แต่เมื่อเทียบกับพ่อแม่แล้ว พวกเขาโหดเหี้ยม พวกเขาไม่รู้จักความเมตตา ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่ไม่เพียงแต่ปล่อยลูกของคุณให้ทันเวลาเท่านั้น แต่ยังให้โอกาสเขาในการทำความเข้าใจผู้อื่นและรู้จักตัวเอง ความต้องการและขอบเขตของเขาด้วย สิ่งสำคัญเท่าเทียมกันคือต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าการศึกษาของโรงเรียนจะไม่เติบโตเป็นอะไรมากไปกว่านี้ หาก "การฝึก" ดังกล่าวส่งผลให้เกิดการกดขี่ข่มเหงสงคราม หากเด็กกลัวการไปโรงเรียน หากเขาถูกรังแก แสดงว่าเขากำลังเผชิญกับ "ศัตรู" ที่ร้ายแรงกว่าที่คาดไว้ และในขณะนี้ (หรือดีกว่า - อย่างน้อยก็ก่อนหน้านี้) พ่อกับแม่ควรอยู่ใกล้ ๆ ปกป้องผลประโยชน์ของเด็ก ติดตามขอบเขตของสิ่งที่ได้รับอนุญาต - ทั้งหมดนี้ไม่ง่ายอย่างที่คิด

โรงเรียนเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้สำหรับเด็กปกติทุกคน พร้อมกับความรู้ ความรู้สึกและงานอดิเรกใหม่ๆ คนรู้จักใหม่ๆ ก็ปรากฏขึ้น บางคนยังคงเป็นแค่เพื่อนร่วมชั้น บางคนย้ายไปอยู่ในค่ายศัตรูในที่สุด และบางคนก็กลายเป็นเพื่อนกัน

เพื่อนที่ดีเสมอ คุณสามารถพึ่งพาเขาในยามยาก เขาจะให้คำแนะนำ รับฟัง ฯลฯ เสมอ ทั้งหมดนี้เป็นความจริงเมื่อพูดถึงผู้ใหญ่ Child Friends เป็นเพลงที่แตกต่างออกไปเล็กน้อย

ชีวิตของเราถูกสร้างขึ้นในลักษณะที่เด็กได้ซึมซับอย่างจริงจังเป็นครั้งแรกในโลกที่หลากหลายของเราจากโรงเรียนแล้ว เสน่ห์และความอยุติธรรมทั้งหมดของเขาถูกปกคลุมไปด้วยหิมะเมื่อโตขึ้น โรงเรียนเป็นช่วงเวลาที่พ่อแม่ค่อยๆ เริ่มจางหายไปในเบื้องหลัง เมื่อเวลาผ่านไป เด็กก็มีไอดอลและอุดมคติใหม่ๆ วัตถุสำหรับเลียนแบบ ความรักหรือความเกลียดชัง

พ่อแม่คือคนที่รักลูกและอยากให้ทุกอย่างเป็นไปด้วยดีกับเขา จากสิ่งนี้พวกเขาสร้างความสัมพันธ์กับเด็กด้วยวิสัยทัศน์ระยะยาวชี้นำเด็กไปในทิศทางที่แน่นอนเปิดเผยกฎของพฤติกรรมบางอย่างเลือกแนวคิดการศึกษาที่เหมาะสม พ่อแม่ใช้ค้อนทุบหัวเด็กจนควรหยุดเดินและไปทำการบ้าน แปรงฟันในตอนเช้า เป็นต้น ข้อกำหนดส่วนใหญ่ที่ทารกรับรู้แล้วในฐานะผู้ใหญ่ โดยผ่านระบบอัตโนมัติในวัยเด็ก - "เพราะแม่พูดอย่างนั้น"

โรงเรียนให้เด็กมีอิสระมากขึ้นซึ่งย่อมก่อให้เกิดความคิดเห็นและรูปแบบพฤติกรรมของเด็กในสถานการณ์ที่แตกต่างกันอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ยิ่งชั้นอายุมากเท่าไหร่ "ฉัน" นี้ก็ยิ่งมีที่ว่างในใจของเด็กมากขึ้นเท่านั้น เพื่อนในโรงเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการนี้ บุคคลรู้สึกมั่นใจในทีมมากขึ้นดังนั้นเขาจึงพยายามเข้าร่วมทีม ทางกลุ่มตอบสนองได้เสนอข้อกำหนดบางประการสำหรับวิธีคิดและการกระทำ

ในวัยเด็ก เด็กเชื่อว่าพ่อแม่ของเขาเป็นหนี้เขาทุกอย่าง ไม่ว่าจะเป็นของเล่น เสื้อผ้า ไปโรงหนัง ฯลฯ ในโรงเรียนอนุบาลเป็นครั้งแรกที่เขาต้องเผชิญกับความจริงที่ว่ามีคนไม่ได้เป็นหนี้อะไรเขาและเขาต้องทำทุกอย่างด้วยตัวเอง ที่โรงเรียน เขาต้องเรียกร้องความสนใจจากใครสักคน แม้ว่าที่บ้านเขาจะทำได้โดยอัตโนมัติ และตัวอย่างดังกล่าวสามารถอ้างอิงได้มากเท่าที่คุณต้องการ ที่โรงเรียนหลักการนี้พัฒนามากยิ่งขึ้นในขณะที่โรงเรียนในบางกรณีสอนเด็กถึงความโหดร้ายของชีวิต เด็กสามารถเห็นอกเห็นใจสัตว์ได้ แต่โดยปกติแล้วจะจัดหมวดหมู่และโหดร้ายต่อสัตว์ชนิดเดียวกัน พวกเขาไม่ได้พยายามทำให้สถานการณ์ราบรื่น พวกเขาตัดความจริงทั้งหมดในสายตา บางครั้งโดยไม่ได้วิเคราะห์สิ่งที่พูดด้วยซ้ำ นั่นคือเหตุผลที่เด็กพิการมีช่วงเวลาที่ยากลำบากในตอนแรกเมื่อสื่อสารกับเพื่อนฝูง

โรงเรียนทำหน้าที่ทางสังคมที่ดีมากในการเลี้ยงดูเด็ก จากศูนย์กลางของโลกในบ้าน ลูกน้อยกลายเป็นหนึ่งในหลาย ๆ คนเท่าเทียมกันที่โรงเรียน เขาต้องเลือกแนวพฤติกรรมอย่างมีสติเพื่อที่จะได้อยู่ในชุมชนโรงเรียน การทำงานบางอย่างต้องเลือกรูปแบบพฤติกรรมของเขา: เขาสามารถทำทุกอย่างได้เขาทำให้คนอื่นทำ วิธีทางที่แตกต่างเขาสามารถทำงานของตัวเองและงานของผู้อื่นได้ การแบ่งแยกดังกล่าวเป็นสัญญาณแรกของโครงสร้างสังคมของเรา ที่ซึ่งมีผู้นำ ผู้ตาม และผู้คนอยู่ด้วยกันเอง

ไม่ว่าบุตรหลานของคุณจะเลือกกลุ่มใด ในไม่ช้าเขาจะรู้ว่าการทำธุรกิจและอยู่ในทีมที่มีความคิดเหมือนๆ กันนั้นดีที่สุด หมาป่าในธรรมชาติล่าเป็นฝูง กวางได้รับการคุ้มครองโดยฝูงสัตว์ ฯลฯ ผลลัพธ์ของการค้นหากลุ่มของคุณคือการหาเพื่อนอย่างน้อย 1-2 คนในบริษัทที่ลูกจะเสียเวลา แม้ว่าความจริงแล้วมิตรภาพอาจมีได้หลายสาเหตุ:

ความเหมือนกันของความคิด ความคิด และเป้าหมาย

ลักษณะทั่วไปของตัวละคร;

ต้องการเห็นคนที่แข็งแกร่งกว่าเป็นเพื่อนมากกว่าเป็นศัตรู

เพื่อนในโรงเรียนมักไม่เลือกการแสดงออก และยิ่งเด็กโตขึ้น พวกเขาก็ยิ่งแข็งแกร่งขึ้น ชั้นหนึ่งซ้ำซาก "กางเกงของคุณขาด ฮ่าฮ่าฮ่า" ในโรงเรียนมัธยมกลายเป็นเรื่องยาก "ใช่คุณดูด!" ทั้งสองชี้ให้เห็นข้อบกพร่องของเขา ทำให้เขารู้สึกอึดอัด ถูกขับไล่ชั่วคราว อย่างไรก็ตาม บทเรียนที่หนักหน่วงดังกล่าวยังคงอยู่ในใจของเด็กเป็นเวลานาน ป้องกันไม่ให้เกิดความผิดพลาดซ้ำๆ ในส่วนของเขา เป็นคำพูดที่เฉียบแหลมและตรงไปตรงมาซึ่งในที่สุดกำหนดรูปแบบของพฤติกรรมและจิตสำนึกของเด็ก เด็กบางคนจะร้องไห้และจากไป หากเป็นเช่นนี้อย่างต่อเนื่อง เด็กคนนั้นจะไม่เติบโตเป็นสมาชิกสังคมที่มีจุดมุ่งหมายและพึ่งตนเองได้ เด็กคนอื่นจะพบคำตอบด้วยวาจาที่คู่ควร พวกเขาจะไม่แสดงความไม่พอใจต่อสิ่งที่เกิดขึ้น คนอื่นๆ จะเลือกตัวเลือกในการกดดันผู้กระทำความผิดอย่างรุนแรง ทุ่มตัวเองเข้าสู่การต่อสู้และพยายามล้างแค้นให้กับผู้ถูกดูหมิ่น ตำแหน่งที่สองและสามสอนให้ทารกจัดการกับสถานการณ์ชีวิตที่เขาเริ่มสูญเสียในรูปแบบต่างๆ ต่อสู้เพื่อความสนใจของเพศตรงข้าม ต่อสู้ในสนามเด็กเล่นระหว่างชั้นเรียน ต่อสู้เพื่อสิทธิที่จะเป็นนักเรียนที่ดีที่สุด ทั้งหมดนี้เป็นประสบการณ์ครั้งแรกที่จะมีประโยชน์มากในชีวิต

บางคนเชื่อว่าเพื่อนร่วมโรงเรียนเป็นผู้ให้การศึกษาที่ดีกว่าพ่อแม่ เพราะพวกเขาโหดเหี้ยม ในความเป็นจริงนี้ไม่เป็นความจริง ผู้ปกครองต้องเลือกแนวปฏิบัติที่ถูกต้องเกี่ยวกับนักเรียน เวลาของความกดดันทั้งหมดได้ผ่านไปแล้ว เด็กเริ่มมีความคิดที่มีสติของตัวเองเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา อย่างไรก็ตาม การเลี้ยงดูเด็กนั้นไม่สามารถทำได้โดยบังเอิญ จำเป็นต้องหาวิธีที่จะช่วยให้ผู้ปกครองยังคงมีอำนาจสำหรับวัยรุ่นโดยไม่รบกวนชีวิตของเขามากเกินไป

เราได้กล่าวไปแล้วว่าเป็นการมีอยู่ของแบบอย่างใหม่ๆ ที่ทำให้ความสัมพันธ์ระหว่างวัยรุ่นกับผู้ปกครองซับซ้อนขึ้นอย่างมาก สถานภาพทางสังคมที่แตกต่างกันของเด็กและหลักศีลธรรมในครอบครัวเป็นตัวกำหนดลำดับความสำคัญของพวกเขาสำหรับคนรุ่นใหม่ มันสำคัญมากที่กลุ่มเพื่อนที่เด็กเลือกด้วยตัวเองสิ่งที่จะเป็นแรงผลักดันหลักที่นั่น - ความปรารถนาที่จะเดินเล่น, สูบบุหรี่, ดื่มเครื่องดื่มแอลกอฮอล์หรือเล่นฟุตบอล, วงการนางแบบ ฯลฯ ผู้ปกครองควรจับตาดูจังหวะชีวิตของลูกเสมอและตอบสนองต่อตัวอย่างพฤติกรรมเชิงลบที่สุดของลูกในทันที ในกรณีนี้ งานของพวกเขาจะไม่ถูกลดเหลือเป็นหน้าที่ด้านการศึกษาอีกต่อไป แต่จะลดเหลือเป็นการควบคุมและดำเนินมาตรการป้องกัน หากจำเป็น

พ่อแม่ที่รัก จำไว้ว่าข้อกล่าวหาที่ไม่มีมูลของเพื่อนของเด็กจะทำให้ลูกเป็นศัตรูกับคุณโดยเฉพาะ ตัวอย่างของพฤติกรรมเชิงลบควรเป็นภาพกราฟิก นำเสนออย่างไม่สร้างความรำคาญ ไม่ควรมีศีลธรรมมายาวนาน ควรมีตัวอย่างของพฤติกรรมเชิงบวกของบุคคลอื่นด้วย เพื่อให้เด็กมีบางอย่างเปรียบเทียบได้ อย่าพยายามทำลายนักเรียน จำไว้ว่าบุคลิกภาพเล็กๆ นั้นกำลังแข็งแกร่งขึ้นต่อหน้าคุณแล้ว

ฉันชอบเรียนที่โรงเรียน เราได้รับหนังสือที่มีรูปภาพสวยงาม สมุดบันทึกที่มีเส้นและตาหมากรุก มันเป็นเกมดังกล่าว - โรงเรียน ฉันสนุกกับการเล่นมัน

เพื่อนร่วมโรงเรียนเป็นนักการศึกษาที่ดีกว่าพ่อแม่ เพราะพวกเขาโหดเหี้ยม
ว้าว! โรงเรียน… ไม่ใช่วันนี้!
เด็กอย่างพวกเราคงจะแปลกใจมากถ้าเราถูกบอกว่าเราไปโรงเรียนเพื่อเรียนหนังสือ เราไม่ได้สังเกตมัน สำหรับฉัน โรงเรียนเปรียบเสมือนโรงงานเครื่องบินกระดาษขนาดใหญ่
ครูและอาจารย์ปลูกเฉพาะสายพันธุ์ไม่ใช่เฉพาะบุคคล
ทั้งห้องเงียบกริบ ทุกคนยังกลัวที่จะหายใจ และเมื่อห้องที่เต็มไปด้วยเด็กนักเรียนหญิงเงียบจนคุณได้ยินเสียงกรอบแกรบเล็กน้อย แสดงว่ามีบางอย่างผิดปกติจริงๆ
ทรงผมและกระโปรงยาวและคำสแลงเปลี่ยนไป แต่ผู้บริหารโรงเรียน? ไม่เคย.
- ฉันไม่อยากกลับไปเรียน - แล้วตอนนี้ล่ะ? ฉันเกลียดการนั่งอยู่ที่นั่นตั้งแต่ชั้นประถม
ทำอย่างไรถึงจะคิดบวกในประเทศที่คุณเรียนเรื่องความปลอดภัยในชีวิตตอนเป็นเด็ก ซึ่งถูกสอนให้เอาตัวรอด? และอย่าลืมว่า OBZH ไม่ได้ทำการบ้านเพราะถ้าคุณมาที่บทเรียน แสดงว่าคุณทำเสร็จแล้ว