الصبي هو والد رجل كون إيغور سيمينوفيتش
حزمة أو المجتمع؟
حزمة أو المجتمع؟
زملاء المدرسة هم معلمين أفضل من الآباء ، لأنهم لا يرحمون.
أندريه موروا
في شاب، كما هو الحال في الطيور ، تتقاتل غرائزان: أحدهما يقول للعيش في قطيع ، والآخر - للتقاعد مع أنثى. ومع ذلك ، فإن الرغبة في الشراكة تطغى لفترة طويلة.
فرانسوا مورياك
بناءً على بيانات التاريخ والأنثروبولوجيا ، يقضي الأولاد جزءًا كبيرًا من طفولتهم بدون فتيات ، في بيئتهم الخاصة ، وحتى في حالة وجود مثل هذا التواصل ، فإن الأولاد الآخرين هم المجموعة المرجعية الرئيسية بالنسبة لهم. المثلية - الاتجاه العالمييتم تنفيذ التنمية البشرية والفصل بين الجنسين ليس فقط وليس فقط من قبل الآباء والمعلمين ، ولكن من قبل الأطفال أنفسهم ، بغض النظر عن تعليمات الكبار وحتى مخالفة لهم. وقد وصفت نظرية ديفيد جيري متطلباتها التطورية البيولوجية بشكل جيد ، كما أن شروطها النفسية المسبقة موصوفة جيدًا من خلال نظرية إليانور ماكوبي عن ثقافتين للطفولة (انظر الفصل 2).
إليك ما تبدو عليه هذه العمليات وفقًا لعلم النفس التنموي (Maccoby ، 1998 ؛ Ruble ، Martin and Berenbaum ، 2006).
حتى سن الثانية ، لم يتم بعد ملاحظة التفضيلات الجنسية لدى الأطفال بشكل خاص ، على الرغم من أن الأطفال البالغين من العمر 14 شهرًا يتواصلون بسهولة أكبر مع الأشقاء من نفس الجنس. يظهر تفضيل اللعب الواضح للأقران من نفس الجنس في السنة الثالثة من العمر ، أولاً عند الفتيات ، ثم عند الأولاد. بحلول سن الخامسة ، تم تحديد هذه التفضيلات بالفعل بالتأكيد: يفضل الأطفال ، وخاصة الأولاد ، اللعب مع الأطفال من نفس الجنس ويقاومون بنشاط جهود الآباء والمعلمين لإجبارهم على اللعب مع أطفال من الجنس الآخر. يتجلى هذا ليس فقط في ألعاب البنات ("بنات الأم") والصبي ("لصوص القوزاق") ، ولكن أيضًا في الألعاب المحايدة بين الجنسين.
مع تقدم العمر ، يزداد الفصل بين الجنسين. وفقًا لدراسة طولية أجراها Eleanor Maccoby و Carol Jacklin (Maccoby and Jacklin ، 1987) ، في الأطفال البالغين من العمر 4.5 عامًا ، تكون الألعاب المثلية أكثر شيوعًا بثلاث مرات من الألعاب من جنسين مختلفين ، وفي 6.5 سنوات ، تبدو النسبة 11. : 1. بين سن 8 و 11 عامًا ، يلعب الأولاد والبنات طوال الوقت تقريبًا بشكل منفصل عن بعضهم البعض ، وبدءًا من سن الرابعة ، يبدأ هذا الفصل ويدعمه في المقام الأول الأولاد ، ويدينون ويسخرون من هؤلاء الأطفال الذين ينتهكون هذه الحدود.
هذه الاتجاهات متعددة الثقافات. مقارنة السلوك الاجتماعي للأطفال 10 ثقافات مختلفةأظهرت إفريقيا والهند والفلبين والمكسيك والولايات المتحدة الأمريكية أن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 6 سنوات يقضون ثلثي الأطفال مع أطفال من نفس الجنس ، وأطفال تتراوح أعمارهم بين 6 و 10 سنوات - ثلاثة أرباع الوقت الذي يلعبون فيه (وايتنج ، إدواردز ، 1988). هذه هي نتائج مقارنة اتصالات الأطفال في الولايات المتحدة الأمريكية وسويسرا وإثيوبيا (Omark et al. ، 1973). في روسيا روضة أطفال 91٪ من المخالطين الانتقائي للأطفال هم من أطفال من نفس الجنس و 9٪ فقط مع أطفال من الجنس الآخر ؛ 75٪ من جمعيات اللعب و 91٪ من مجموعات الأطفال المستقرة كانوا من نفس الجنس (ريبينا ، 1984). ينظر الأولاد الصغار إلى الأولاد أكثر من الفتيات ، والعكس صحيح (سلوبودسكايا وبليوسنين ، 1987).
مجموعات الفتيات والفتيان لا يلعبون بشكل منفصل فحسب ، بل يمكن أن يكونوا في عداوة مع بعضهم البعض. غالبًا ما تكون أماكن الألعاب والترفيه الخاصة بهم متباينة ، وتبرز أماكن "البنات" و "الصبيانية" الخاصة ، ولا يتم تمييزها ظاهريًا بأي شكل من الأشكال ، ولكنها محمية من الغرباء وتتجنبها. عندما يجتمع الأولاد والبنات معًا في لعبة مشتركة ، غالبًا ما يتم اختيار مكان محايد بين منطقتين (Osorina ، 1999).
التفسير النفسي للفصل المسرحي بين الأولاد والبنات غامض. يعتقد بعض المؤلفين أن الأطفال يكافحون غريزيًا لتحقيق التشابه - فالأولاد ينجذبون إلى الأولاد والبنات إلى الفتيات. يرى علماء نفس آخرون ، بما في ذلك ماكوبي ، سبب اختلاف أساليب لعب الأطفال بطبيعتهم. يفضل الأولاد لعب القوة والمنافسة العنيفة ، حيث تشعر الفتيات حتمًا بالحرمان ، وتبدو ألعاب الفتيات بدورها بطيئة للغاية وسلبية بالنسبة للأولاد. يشجع هذا الأطفال على تفضيل شركاء اللعب من جنسهم ، ويتم تعزيز هذه التفضيلات من خلال القوالب النمطية الجامدة للجنسين.
يشجع الاختلاف المرح وأساليب الاتصال المختلفة الأولاد والبنات على تكوين أنواع مختلفة من المجموعات الابتدائية والثانوية. يبدو أن مجموعات الفتيان أكثر اتحادًا ، فهم يلتزمون بمبدأ الفصل بين الجنسين بشكل أكثر صرامة: "لا يُسمح للفتيات بالدخول". في جميع القضايا المثيرة للجدل ، يستجيب الأولاد حصريًا لآراء الأولاد الآخرين ، ويتجاهلون الفتيات بشكل قاطع. مجموعات الفتيان أكثر استقلالية عن الكبار من مجموعات الفتيات. لديهم عضوية جماعية أكثر استقرارًا ، مع مغامرات محفوفة بالمخاطر وانتهاك لقواعد البالغين بمثابة وسيلة للتماسك وتشكيل التضامن الجماعي. يعد انتهاك القواعد "الخارجية" والطاعة الصارمة في نفس الوقت لمعايير "مجموعة نحن" واحدة من أكثر الخصائص العالمية للذكورة.
ومع ذلك ، فإن المجموعات الصبيانية الأساسية ليست متجانسة بأي حال من الأحوال. يشارك أعضاؤها في أنشطة جماعية بدرجات متفاوتة ، بعضها مركزي ، والبعض الآخر على الهامش. على أساس الموقف والمصالح المشتركة ، يتم تشكيل التسلسلات الهرمية والمجموعات الفرعية داخل المجموعة. اشتق رافين كونيل مفهوم الذكورية المتعددة من خلال مراقبة حياة مجموعات الأولاد. ترتبط المجموعات الفرعية المختلفة ارتباطًا وثيقًا بالخصائص الفردية للأولاد. لا يتمتع الأولاد الأكثر عدوانية ومغامرة بشعبية خاصة مع البقية ، لكنهم يجدون نوعهم ومجموعتهم وفقًا لذلك. في الفتيات ، تكون التجمعات أصغر عددًا والحدود بينها أقل صرامة.
يتواصل الأولاد داخل المجموعات وفيما بينها ، لذلك يطورون تسلسلات هرمية متعددة داخل المجموعات وبين المجموعات. يتمتع كل فتى بحالة فردية في مجموعته الفرعية ، لكن وضعه الشخصي في المجموعة الكبيرة يعتمد على حالة مجموعته الفرعية. إن علاقات الأولاد في مدرسة إيتون أو الجراب أو فيلق الطلاب العسكريين ليست مجرد وظائف للأقدمية أو القوة البدنية ، ولكنها أنظمة طبقية معقدة تتطلب الجهاز المفاهيمي لعلم الاجتماع وعلم النفس الاجتماعي لوصفها.
يتم التعبير عن نفس أشكال السلوك - النضال من أجل المكانة والقدرة التنافسية والسلوك التوضيحي والمحفوف بالمخاطر - في مجموعات الفتيان المختلفة بدرجات متفاوتة وقد يكون لها معاني رمزية مختلفة. يبقى بعض الأولاد عمومًا خارج التجمعات والتسلسل الهرمي للمجموعة ، وهذا الاستبعاد أو الاستبعاد أو الاستبعاد(هذه مفاهيم مختلفة: في الحالة الأولى ، لا يشارك الصبي ببساطة في النظام ، وفي الحالة الثانية تم استبعاده منه ، وفي الحالة الثالثة تركه بنفسه) يصبح عاملاً حاسمًا في تطورهم الفردي ، مما يساهم في ظهور مثل هذه المشاعر المختلفة مثل الوحدة والعزلة والاكتفاء الذاتي.
يتم وصف الفروق بين الجنسين ليس فقط في لغة نظرية المجموعة ، ولكن أيضًا من حيث سيكولوجية التواصل. حتى وقت قريب ، اعتقد علماء النفس أن الأولاد يتفاعلون بشكل مكثف مع أقرانهم من نفس الجنس في مجموعات أكثر من الفتيات ، بينما تشكل الفتيات في كثير من الأحيان علاقات ثنائية (ثنائية). تبين أن الصورة الحقيقية أكثر تعقيدًا: تكررتفاعل ثنائي ، الأولاد الصغار ليسوا فقط أقل شأنا من الفتيات ، ولكن حتى قبلهم ، ولكن المدة الزمنيةالتفاعلات مع نفس الشريك في فتيات تتراوح أعمارهن بين 4-6 سنوات هي أكبر بكثير من تفاعلات الأولاد في نفس العمر (Benenson et al. ، 1997). والأهم من ذلك - علاقات البنات أكثر حَمِيم،تشير إلى درجة أعلى من الإفصاح عن الذات ، ومناقشة المشكلات الشائعة ، وما إلى ذلك. وبعبارة أخرى ، تخفي المؤشرات الكمية الاختلافات النوعية الدقيقة مع عدد كبير من الاختلافات الفردية.
يُظهر تحليل منهجي لأحدث المؤلفات العلمية حول خصائص التواصل بين الأولاد والبنات مع أقرانهم (روز ، رودولف ، 2006) أن الفتيات أكثر احتمالًا من الأولاد للمشاركة في التفاعل الاجتماعي (الإيجابي) ، والمحادثة الحية ، والكشف عن الذات. ؛ التأكيد في كثير من الأحيان على أهمية الأهداف المشتركة المرتبطة بهذه العلاقة ؛ أكثر حساسية تجاه محنة الشريك أو الشريك ولحالة علاقتهما في أعين الأطراف الثالثة ؛ تتعرض لمجموعة واسعة من الضغوطات ؛ طلب الدعم في كثير من الأحيان ، والتعبير عن مشاعرهم ومناقشة المشاكل الشائعة ؛ الحصول على المزيد من الدعم العاطفي من أصدقائهم. على العكس من ذلك ، فإن الأولاد ، مقارنة بالفتيات ، هم أكثر عرضة للتفاعل مع بعضهم البعض كجزء كبير مجموعات الألعابمع تسلسل هرمي للسلطة محدد بوضوح ؛ يشارك في كثير من الأحيان في ضجة السلطة والألعاب التنافسية ؛ من المرجح أن تؤكد على أهمية المصلحة الذاتية والسيطرة ؛ أكثر عرضة للإيذاء الجسدي واللفظي المباشر من قبل الأقران ؛ أكثر عرضة للاستجابة للتوتر بروح الدعابة ؛ يتلقون دعمًا عاطفيًا أقل من أصدقائهم. تزداد بعض هذه الميزات مع تقدم العمر. تشجع العمليات من النوع "الأنثوي" على تطوير علاقات أكثر حميمية وتمنع السلوك المعادي للمجتمع ، ولكنها يمكن أن تزيد من التعرض للصعوبات العاطفية. يمكن للعمليات الذكورية أن تعرقل تطور العلاقات الحميمة وتساهم في ظهور المشكلات السلوكية ، ولكنها تحسن من تطور العلاقات الجماعية وتحمي من الصعوبات العاطفية. هذا ضروري لتطوير استراتيجيات نفسية وتربوية محددة للعمل مع الأطفال من الجنسين.
يتجلى "التأثير الجماعي" الصبياني أيضًا في الإدراك الفني. وكما قال المخرج البارز أناتولي إفروس ، "يبكي البالغون أحيانًا في المسرح. يكاد المراهقون لا يبكون أبدًا. هو ، وهو مراهق ، لا يملك الشجاعة لرد فعل فردي ، وقد فقد بالفعل براءته الطفولية والقدرة على "أن يكون على طبيعته". ماذا سيفكر الصديق المجاور لك؟ - هذا ما يثير قلق المراهق باستمرار "(إفروس ، 1977). في مسرح شباب لينينغراد ، الذي كان يرأسه 3. يا كوروغودسكي ، حاولوا تجنب الزيارات المنظمة للمسرح من قبل فصول كاملة ، مفضلين جمهورًا مختلطًا ومتفاوت الأعمار وغير مألوف. رحب الأطفال بشكل خاص بزيارة المسرح مع والديهم. لا تؤدي المشاهدة والمناقشة المشتركة للمسرحية إلى تعميق الإدراك الجمالي للطفل فحسب ، بل تعمل أيضًا على توسيع نطاق التجارب العاطفية المشتركة ، مما يساهم في تقارب الأطفال مع والديهم.
من الأهمية بمكان بالنسبة للأولاد الشعور بالانتماء الجماعي ، والذي يحقق مسألة الفروق بين الجنسين في درجة التوافق والقدرة على مقاومة ضغط المجموعة. بشكل عام ، المطابقة هي تغيير في سلوك أو مواقف الفرد تحت تأثير الآخرين الحقيقيين أو المتخيلين.
في الخمسينيات من القرن الماضي ، أجرى عالم النفس الأمريكي سولومون آش مثل هذه التجربة. طُلب من مجموعة من الطلاب من سبعة إلى تسعة أشخاص تقدير طول ثلاثة أسطر. كان الاختلاف في طول المقاطع المعروضة كبيرًا لدرجة أنه في تجارب التحكم ، عندما أجاب المشاركون واحدًا تلو الآخر ، لم يكن أحد مخطئًا. لكن سر التجربة كان أن المجموعة بأكملها ، باستثناء الموضوع ، كانت متواطئة مع المجرب وقدمت إجابات خاطئة متفق عليها مسبقًا. كيف سيتصرف الفاعل "الذات الساذج" الذي يجب أن يجيب أخيرًا والذي يتعرض لضغوط من الرأي الخاطئ ولكن بالإجماع للمجموعة؟ هل يصدق عينيه أم رأي الأغلبية؟ كان الأمر يتعلق بإدراك مكاني بسيط ، ولم يؤثر الاختلاف عن المجموعة على أي قيم اجتماعية أو أيديولوجية ، وكانت المجموعة نفسها مصطنعة.
في السلسلة الأولى من تجارب آش ، أصدر 123 "شخصًا ساذجًا" 12 حكماً ، و 37٪ من الإجابات غير صحيحة ، أي أنها تتوافق مع رأي الأغلبية. تم العثور على اختلافات فردية قوية ، من الاستقلال التام لبعض الأفراد إلى التبعية الكاملة للآخرين. بعد كل تجربة ، أجرى آش مقابلات مع الأشخاص الذين قالوا جميعًا إن رأي الأغلبية مهم للغاية بالنسبة لهم. عندما اكتشفوا أن آراءهم تختلف عن آراء الآخرين ، لم يشككوا في تصور الأغلبية ، ولكن في تصورهم الخاص. حتى "الرعايا المستقلون" الذين لم يخضعوا للضغوط اعترفوا بأنهم شعروا بعدم الارتياح. كما قال أحدهم ، "على الرغم من كل شيء ، كان لدي خوف خفي من أنني لم أفهم شيئًا وربما أرتكب خطأ ، خوفًا من اكتشاف نوع من الدونية. يكون الأمر أكثر متعة عندما تتفق مع الآخرين.
مع بعض التغييرات في المنهجية ، تكررت تجارب آش في الستينيات من قبل عالم النفس في لينينغراد إيه بي سوبيكوف على عدة مجموعات من الأطفال والمراهقين في معسكر أورليونوك. كانت النتائج متشابهة ، واتضح أن المطابقة تقل مع تقدم العمر ، ولكن في المتوسط تكون أعلى بنسبة 10٪ من الذكور في نفس العمر (من 7 إلى 18 عامًا). ومع ذلك ، لم تكن الفتيات هن الأكثر امتثالًا ، ولكن الأولاد من الفرق النحاسية ، الذين اعتادوا النفخ في لحن واحد: أداؤهم خرج حرفياً عن النطاق.
على مدى نصف القرن الماضي ، أصبحت نظرية وأساليب دراسة المطابقة أكثر تعقيدًا ، وانخفضت الفروق بين الجنسين بشكل حاد (Bond and Smith ، 1996). في الدراسات التي أجريت في الخمسينيات والستينيات من القرن الماضي ، بدت النساء من جميع الأعمار أكثر توافقًا وقابلية للإيحاء بشكل ملحوظ من الرجال. يعتقد الباحثون الذكور أنه كان طبيعيا. أظهرت دراسات أكثر تقدمًا أن هذه الاختلافات صغيرة جدًا من الناحية الإحصائية وتعتمد على عدد من الظروف الظرفية: طبيعة المهمة ، سواء أكان رجلًا أو امرأة تجري التجربة ، ومدى قرب شروط المهمة من الرجال و النساء. يمكن تفسير التوافق الأعلى للمرأة ليس من خلال زيادة الإيحاء والاعتماد على المجموعة ، ولكن من خلال توقعات دور الجنس ، والتي تلزم المرأة بتعزيز الانسجام الاجتماعي والمشاعر الإيجابية بين أعضاء المجموعة (إيغلي ، شرفالا ، 1986 ). وهكذا ، يتحول التركيز من الخصائص المعرفية المفترضة لـ "التفكير الأنثوي" إلى خصوصيات وضع المجموعة الاجتماعية للمرأة وطبيعة وظائفها. في الواقع ، إذا قسمنا الأشياء ، مع الأحكام التي يجب أن يوافق عليها الموضوع أو لا يوافق عليها ، إلى ذكورية نمطية (سيارات ، رياضة) ، أنثوية نمطية (مطبخ) ومحايدة جنسانياً ، ففي الحالة الأولى تكون أكثر امتثالاً ، وجاهزة لذلك. الاعتماد على رأي شخص آخر ، ستكون هناك نساء ، في الحالة الثانية - الرجال ، وفي الحالة الثالثة لن يكون هناك اختلافات بين الجنسين.
بالنسبة لموضوعنا ، فإن درجة قدرة الأولاد والبنات على مقاومة ضغط المجموعة مهمة بشكل خاص. علم النفس المهني ، مثل الوعي اليومي ، له رأيان متعارضان في هذا الشأن. من ناحية أخرى ، من المقبول عمومًا أن الفتيات أكثر توافقًا وقابلية للإيحاء من الأولاد. من ناحية أخرى ، يعلم الجميع أن الأولاد مخلوقات مجتمعية أكثر بكثير ، وعلى استعداد للقيام بالعديد من الأشياء للشركة التي لن يفعلوها بمفردهم ، خاصة إذا كانت هذه الإجراءات المحفوفة بالمخاطر والمعادية للمعيار تتوافق مع شريعة الرجولة المهيمنة. وجدت دراسة أجريت على 3600 رجل وامرأة تتراوح أعمارهم بين 10 و 30 عامًا من خلفيات عرقية واجتماعية واقتصادية مختلفة أن القدرة على مقاومة ضغط الأقران تزداد أكثر بين 14 و 18 عامًا ، مع الفتيات أكثر من الفتيان. على الرغم من أن الفتيات يهتمن بآراء الأشخاص من حولهن أكثر من الفتيان ، إلا أن ارتباطهن الاجتماعي والنفسي بمجموعة الأقران أضعف ، مما يسمح لهن بالحفاظ على درجة أكبر من الاستقلالية عن المجموعة ، والابتعاد عنها واتخاذ قرارات مستقلة المزيد من الفتيان في القطيع لا يجرؤون (Steinberg، Monahan، 2007). ومع ذلك ، لم تكن الدراسة طولية ، لذا فهذه عبارة عن بيان للسؤال أكثر من كونها إجابة له.
بغض النظر عن مدى الوحشية التي قد تبدو عليها المجموعة الصبيانية من الخارج ، فهذه ليست مجرد قطيع ، ولكنها مجتمع معقد ، له هيكل اجتماعي خاص به وقوة رأسية. تتجلى هذه الخصائص بشكل أوضح عندما يتم تعزيز الخصائص العامة والعامة لثقافة الذكور الفرعية عن طريق الإغلاق المؤسسي ، على سبيل المثال ، في المؤسسات التعليمية والإصلاحية المغلقة. في الثمانينيات ، درس عالم النفس الاجتماعي الشهير في موسكو M. Yu Kondratiev العديد من هذه المؤسسات. إليك ما يبدو عليه الملخص النظري لبحثه (على الرغم من أنه مكتوب بلغة علمية احترافية ، يمكن للقارئ المفكر فهمه بدون قاموس خاص).
علم النفس الاجتماعي للمؤسسات التعليمية المغلقة. مادة للفكر
بادئ ذي بدء ، سنحاول أن نصف في شكل كتلة من الاستنتاجات المؤكدة المتسقة مجموعة من الأنماط الاجتماعية والنفسية التي تكشف عن المخطط العام الذي يتم بموجبه بناء العلاقات الشخصية للمراهقين مع أقرانهم في أي مؤسسات تعليمية مغلقة ، والسماح علينا أن نعتبر المجموعة الكاملة من هذه المجتمعات كهدف مستقل وأصلي للبحث النفسي الاجتماعي.
1 - إن التقارب الخارجي والمؤسسي للمدارس الداخلية يؤدي حتما إلى التقارب الداخلي والنفسي الفعلي لمجموعات المراهقين الذين نشأوا فيها ، و "إطلاق" آلية تصور نمطي صارم للعالم حول الشخصية النامية من وجهة نظر ثنائية المواجهة "نحن - هم" ، "نحن - الآخرون".
2. في مجتمعات المراهقين المغلقة ، يلعب أحد مجالات النشاط داخل المجموعة دورًا مهيمنًا: فالنجاح فيه له قيمة شخصية فائقة لجميع أعضاء المجموعة دون استثناء ، وأهدافه وأهدافه بالتحديد هي التي تتوسط بشكل حاسم في العلاقات الشخصية بين الأفراد. بالنسبة للمراهقين ، فإن معاييرها وقيمها هي التي تحدد بنية الشخصية غير الرسمية داخل المجموعة ، ومحتواها وشكلها هما اللذان يحددان الأهمية الثانوية لمجالات الحياة الأخرى. بدون تأثير تربوي منظم بشكل خاص يهدف إلى إنشاء أساس متعدد الأنشطة للعلاقات الشخصية في المجتمعات المغلقة ، فإنها تتشكل وتتطور تلقائيًا كمجموعات مشتركة ذات نشاط أحادي واضح.
3. إن هيمنة النشاط الأحادي في مجموعات المراهقين في المؤسسات المغلقة تحدد المسار المحدد لعمليات تكوين المجموعة بشكل عام ، وعلى وجه الخصوص ، الهيكلة داخل المجموعة ، مما يؤدي حتماً إلى تحويل هذه المجتمعات إلى تجمعات أحادية البنية. في الوقت نفسه ، في جميع مجتمعات المراهقين هذه ، يتم تشكيل نسخة واحدة من البنية الأحادية ، والتي لا تمثل السمة المميزة لها المصادفة المباشرة لجميع الهياكل داخل المجموعة ذات الأهمية العالمية ، ولكن ارتباطها الصارم - البنية غير الرسمية للسلطة ، والتي مشتق من النشاط السائد في هذا المجتمع ، ويحدد تقريبًا جميع خصائص الهياكل الأخرى ذات الأهمية العالمية ، بما في ذلك مثل البنية المرجعية وهيكل العلاقات العاطفية.
4. إن البنية الأحادية لمجموعات تلاميذ المؤسسات المغلقة لها طابع طبقي غريب ، إلى حد ما "طبقية" الطابع. في الواقع ، يتم تحديد الوضع الحقيقي لمراهق معين في مثل هذا المجتمع بشكل شامل من خلال عامل انتمائه إلى طبقة وضع معينة في بنية السلطة غير الرسمية داخل المجموعة. الاختلافات في حقوق والتزامات المراهقين المنتمين إلى نفس الطبقة داخل المجموعة ليست ذات طبيعة نوعية ، في حين أن المواقف في مجموعة ممثلي أي طبقتين مختلفتين لا تتطابق بشكل أساسي. صعود سلم التقسيم لكل تلميذ يعوقه مقاومة طبقة الحالة الأعلى وصلابة حدود التداخل ؛ يتم تسهيل التنقل "الهابط" من خلال المنافسة الشرسة على السلطة داخل كل طبقة من طبقات المجموعات الداخلية ومن خلال اهتمام ممثلي الطبقة الدنيا في ظهور الأماكن "الشاغرة" في الطبقة العليا.
5 - يعكس التواجد في أنواع مجتمعات المراهقين المعزولة نسبيًا عن بعضها البعض داخل المجموعات حقيقة أن التقارب الداخلي والنفسي الفعلي لهذه المجموعات من المجتمع ، والذي نتج إلى حد كبير عن قربهم الخارجي والمؤسسي في مرحلة معينة يكتسب شخصية واضحة داخل المجموعة ، إلى حد ما ينتهك سلامة هذه المجتمعات نفسها. بعبارة أخرى ، كقاعدة عامة ، فإن المعارضة "نحن - هم" ، "نحن - العدو" ، والتي تحددها الحالة الاجتماعية الفريدة لتطور هؤلاء المراهقين من خلال تفرد الوضع الاجتماعي للتطور. من هؤلاء المراهقين ، يتم إدراكها بوضوح وغالبًا ما يعاني منها التلاميذ بشكل مؤلم ، تميل المعارضة "نحن - هم" ، "نحن - الآخرون" إلى التعمق واكتساب معنى داخل المجموعة بشكل طبيعي. يؤدي التطور الإضافي لهذه العملية إلى حقيقة أن المعارضة المتزايدة باستمرار "نحن - هم" بسبب التضييق المستمر لقطب "نحن" تتطور إلى مواجهة صعبة مبنية وفقًا لصيغة الفردانية المتشددة "أنا - هم" ، أي في الواقع ، يعمل على تكوين شخصية مغلقة.
6. إن التقسيم الطبقي داخل المجموعة في مجتمعات المراهقين المغلقة ، والذي ينعكس في الطبيعة الانتقائية للرتبة لهيكل السلطة غير الرسمي داخل المجموعة ، يؤثر بشكل حاسم بشكل عام على خصائص العلاقات المهمة بين التلاميذ ، وعلى وجه الخصوص ، سمات " أخرى مهمة "، والتي هي الأكثر شيوعًا لهذه البيانات. المجموعات. في مجتمعات المراهقين مغلقة المؤسسات التعليميةالأساس الحاسم للأهمية الذاتية للتلميذ بالنسبة للزميل هو تفوق دوره ، موقع القوة في الهيكل غير الرسمي للمجتمع.
في مثل هذه المجموعات الطبقية ، يتجلى ذلك ، على وجه الخصوص ، في حقيقة أن:
أ) بالنسبة للتلميذ المراهق ، فإن ممثل طبقة المكانة الأعلى دائمًا ما يعمل "كطرف مهم آخر" ، وميزة دوره معترف به دون قيد أو شرط ، ويؤخذ رأيه في الاعتبار ، ولكن صورته في الغالبية العظمى من الحالات سلبي اللون<…>;
ب) بالنسبة لتلميذ ذو مكانة عالية ، غالبًا ما لا يُنظر إلى رفيقه في المجموعة ذات المكانة المنخفضة على الإطلاق على أنه شخص يتمتع بخصائص فردية وقادر على فعل مستقل ، ولكن يُنظر إليه فقط كممثل لطبقة داخل المجموعة الدنيا ( تأثير "العمى النازل") ؛ يتم التعرف على دور مثل هذا المراهق من قبل تلميذ رفيع المستوى باعتباره ضعيفًا وضعيفًا بصراحة ، ولا يؤخذ رأيه في الاعتبار ، والصورة ملونة بشكل سلبي ... ليس بسبب بعض أوجه القصور الشخصية ، ولكن فيما يتعلق مع حقيقة الانتماء إلى فئة المكانة المنخفضة. وهكذا ، في مجموعات المراهقين من المؤسسات المغلقة ، فإن وجود بنية أحادية غير رسمية صلبة ذات طبيعة طبقية تخلق حالة يتم فيها نقل أهمية دور الأشخاص ذوي المكانة العالية إلى مجال العلاقات المرجعية ("إشعاع السلطة") ، و يصبح التعدي على دور الأشخاص ذوي المكانة المتدنية سببًا في تبدد شخصيتهم ("تشعيع الفوضى").
7. يقيم الطلاب ذوو الوضعيات المختلفة في المؤسسات المغلقة الجو النفسي السائد في المجموعات بطرق مختلفة اختلافًا جذريًا - فالأعضاء رفيعو المستوى في المجتمع ، كقاعدة عامة ، راضون عمومًا عن الوضع السائد. المناخ النفسيفي المجموعة ، ويصف المراهقون ذوو المكانة المتدنية الأجواء النفسية في المجتمع بأنها غير مواتية بشكل واضح. في الوقت نفسه ، غالبًا ما يواجه الغرباء إحجامًا أكثر حدة من القادة الرسميين لهذه المجموعات المغلقة عن تغيير مجموعة عضويتهم ... المجتمعات ، في الواقع ، وفرت منطقة التنمية القريبة للمجموعة.
وهكذا ، مثل أهم عمليات داخل المجموعة ،كيف تشكيل هيكل داخلي غير رسميمجتمعات المراهقين و يتم تطوير العلاقات ذات الأهمية لأعضائها وفقًا لسيناريوهات مماثلة نوعياً في مختلف المؤسسات المغلقة.
في الوقت نفسه ، فإن القرب الاجتماعي والنفسي الملحوظ ، في الواقع ، تقارب مجموعات التلاميذ من جميع أنواع المدارس الداخلية لا يعني بأي حال عدم وجود فروق جوهرية بينهم. علاوة على ذلك ، هناك كل الأسباب للاعتقاد بأن مجتمعات المراهقين في كل نوع من الأنواع الثلاثة للمؤسسات التعليمية المغلقة قيد الدراسة لها خصوصيتها الاجتماعية والنفسية ، المتأصلة فقط في هذه الفئة من المجموعات.
لذلك ، دعونا نحاول إجراء تحليل مقارن موجز لخصائص الهيكلة داخل المجموعات وعلاقات الأهمية في مجموعات التلاميذ من مختلف المؤسسات التعليمية المغلقة.
إن خصوصية البنية داخل المجموعة لمجتمعات المراهقين المغلقة وخصوصية ارتباط الأسس المحددة للأهمية الذاتية لبعض تلاميذ كل من أنواع المؤسسات السكنية الثلاثة هي إلى حد حاسم تحدده درجة التقارب من هذا النوعالمؤسسات وخصائص محتوى النشاط الذي يلعب هنا دور تكوين المجموعة والشخصية ، حيث يعمل كمبدأ رئيسي يتوسط العلاقات الشخصية للمراهقين. في التسلسل الشرطي ، يمكن ترتيب مجتمعات المراهقين "المجموعة المفتوحة - المجموعة المغلقة" لأنواع المؤسسات التعليمية المغلقة قيد الدراسة بترتيب تصاعدي لكل من التقارب النفسي الخارجي و "النظامي" والداخلي المناسب في التسلسل التالي: "مجموعة من تلاميذ مدرسة داخلية متخصصة مهنياً "-" مجموعة من تلاميذ دار أيتام أو مدرسة داخلية "-" مجموعة من الأحداث الجانحين في ظروف عزل قسري ". في جميع المجتمعات المغلقة المذكورة أعلاه ، يؤثر النشاط "الجماعي" للمراهقين بشكل كبير على طبيعة علاقاتهم الشخصية. في نفس الوقت ، في ظروف المستعمرة ، مدرسة مهنية خاصة ، مدرسة خاصة لأولئك الذين يصعب تعليمهم ، يتحول التواصل في جوهر محتواها والحمل الدلالي إلى نشاط موضوعي مناسب ... (Kondratiev ، 2005 ، ص 170 - 173).
من الواضح أن M. Yu Kondratiev يلتقط الأنماط الاجتماعية والنفسية لسلوك المجموعة الذكورية (الصبيانية) ، والتي واجهناها بالفعل عند مناقشة مشاكل تاريخ المدرسة ، على الرغم من أن كل شيء يبدو أكثر ليونة في المؤسسات التعليمية المفتوحة. يتضح لنا الآن أن هذه السمات لا تنبع من الخصائص الجوهرية لـ "الذكورة" بقدر ما تنبع من الخصائص الاجتماعية الهيكلية للمؤسسات الاجتماعية التربوية ذات الصلة. سنحتاج إلى هذه المعلومات عند مناقشة مشاكل العنف المدرسي.
هذا النص هو قطعة تمهيدية.من كتاب الرأي العام المؤلف ليبمان والترالفصل 17 المجتمع الاكتفاء الذاتي 1 لقد كان من الواضح دائمًا أن مجموعات منفصلة من الناس مجبرة على القتال من أجل الوجود إذا نشأ احتكاك بينهم. هذا ما كان يدور في ذهن هوبز عندما كتب في مقطعه الشهير من لوياثان:
من كتاب إيقاظ النمر - شفاء الصدمة بقلم ليفين بيتر أ. المؤلف Markman Artالتواصل والمجتمع تعد قدرتنا على تصنيف العالم لغزًا حقيقيًا للعلماء. في الواقع ، ترى العالم بطريقة مشابهة جدًا لمن حولك. حيوان جار ينبح على السناجب ويهز ذيله عندما يراك ، لذلك فهو ينتمي
من كتاب التغيير العقلاني المؤلف Markman Artإشراك المجتمع تحقق من Smart Change Journal الخاص بك بحثًا عن مرشدين ورعاة محتملين. اتصل بأحدهم ، حدد موعدًا أو تحدث عبر الهاتف. دع هؤلاء الناس يدفعونك. كما في الحالة
من كتاب أن يكون أو أن يكون؟ [علم نفس ثقافة المستهلك] المؤلف كاسر تيمالمجتمع المحلي في عالم اليوم المترابط ، لم تعد المجتمعات المحلية موجودة داخل الحدود الجغرافية. يشمل مجتمعنا الأشخاص الذين نتفاعل معهم عبر الإنترنت ؛ الشركات متعددة الجنسيات التي تبيع لنا جميع أنواع البضائع و
كانيتي إلياس
من كتاب القداس والقوة المؤلف كانيتي إلياس من كتاب The So-Called Evil مؤلف لورينز كونراد ز. من كتاب علم النفس الجيوفيزيائي في الشامانية والفيزياء والطاوية مؤلف مينديل أرنولدالمجتمع كقطب طوطم ربما يكون U الكبير معروفًا للأطفال. بمعنى ما ، من الأسهل عليهم أن يحلموا به. تكشف قصة أول عمود طوطم ، أسطورة شعب الهايدا ، عن العديد من جوانب طبيعة المجتمع. لقد عملنا مؤخرًا مع Hyde - السكان الأصليون
من كتاب قوة الصمت مؤلف مينديل أرنولد من كتاب The Pack Theory [التحليل النفسي للخلاف العظيم] مؤلف مينيلوف أليكسي الكسندروفيتشالنهج البيولوجي الجزء الأول القائد والممثلون - المجموعة ما لا يريده الباحثون ، الذين يدرسون الحيوانات ، بعناد
المدرسة هي معلم قاسي
لنكن صريحين. في العلاقات مع الوالدين ، يتلقى الطفل الكثير من الدروس الإرشادية ، لكنها غالبًا لا تكون ظرفية ، ولكنها تتحقق بعد سنوات فقط. يقدم الآباء كل شيء - لكن الأطفال يبدأون في استخدام هذا بالقرب من علامة الثلاثين عامًا ، عندما ، كما تقول النكتة الشهيرة ، "كان يجب أن تستمع إلى والدتك".
في الوقت نفسه ، على الرغم من حقيقة أن أنماط السلوك والأعراف والقيم تأتي في الغالب من الأسرة ، ويُنظر إليها من قبل الأشخاص المهمين القريبين ، فإن بيئة المراهقين تساهم أيضًا في التعليم. في كثير من الأحيان ، يكون المراهقون وحتى تلاميذ المدارس الصغار معلمين أفضل من آبائهم بالنسبة لزملائهم في المدرسة ، لأنهم يتواصلون بشكل أكثر قسوة وقسوة ، ويضربون بشكل أكثر إيلامًا.
- ليسوا ملزمين
لن يرفض أي من الوالدين بقسوة طلبات ومطالب أطفالهم كأصدقاء. لذلك ، في السنوات الدراسية ، نتلقى دروس الحياة الأكثر إيلامًا ، ولكن الأكثر فائدة. سيكونون في متناول اليد مرارا وتكرارا.
لأول مرة ، يواجه الطفل حقيقة أن شخصًا ما لا يدين له بالعودة روضة أطفال. لكن يمكن اعتبار هذا العمر عصر اللاوعي. والتواصل الكامل مع أولئك الذين ليسوا مجبرين على الاستماع ، لفهم من يجب البحث عن تصرفاتهم - يبدأ فقط في المدرسة.
إن زملاء المدرسة في هذا الصدد هم في الواقع معلمون أفضل للطفل من الوالدين ، لأنهم لا يرحمون ولا يشعرون بأنهم ملزمون. الصداقة والاهتمام والرعاية والكراهية - كل هذا يكتسح في زوبعة من العواطف كما لو كان في نوع من المشكال من المواقف المختلفة.
- إنهم متساوون
التواصل على قدم المساواة ، وليس مع كبار السن والأكثر أهمية - هذا هو الشيء المهم في سن المدرسة. للآباء ، والأطفال بطريقة أو بأخرى ، ولكن "ينبغي". يجب عليهم أداء واجباتهم المدرسية ، وإخراج القمامة ، والمساعدة في الأعمال المنزلية ، وحضور الدوائر ، وأن يكونوا رجالًا صالحين. مع من تلعب أدوارًا أخرى ، لتشعر بالمساواة؟
نادرًا ما تكون الأخوات والأخوات في نفس العمر أو توأمان ، لذلك اتضح أنه مع كل شخص في العالم ، يكون الأطفال في ظروف مختلفة. أنت أكبر - استسلم. أنت أصغر - أطع. ومع من يؤمن أمر الرفض الشرعي واستلامه؟ بالطبع ، مع وجود معلمين أفضل من الآباء ، ومع زملائهم في المدرسة - من الآمن أن يتم رفضهم أو سماعهم وهم يقولون الحقيقة بلا رحمة. ربما بعد هذه الحقيقة ، قم بترتيب قتال أو تنافس. وترتبط بهذا الوظيفة التدريسية الثالثة لأصدقاء المدرسة - التنشئة الاجتماعية.
- يساعدون في التنشئة الاجتماعية
كيف تعرف مكانك في العالم إذا نظر إليك البعض من أعلى (الآباء والمعلمين) ، والبعض الآخر ينظر إليك من الأسفل ( الأخوة الأصغر سناوالأخوات) كيف تفهم ما تستحقه ، ما الذي تستحقه؟ جريئة أم جبانة ، ثرثارة أم جادة صامتة؟ كيف تتنافس على موارد محدودة - فتيان جميلون مستعدون لحمل حقيبة أم فتيات ينظر إليها جميع الرجال بشكل متوازٍ؟
يتم تسهيل كل هذا من خلال البيئة المدرسية والعلاقات مع الآخرين - نفس الطلاب. آه ، تلك الفتاة تحارب في الفناء الخلفي للمدرسة - بأي حنان وابتسامة خبيثة تتذكرها بعد سنوات! ومع ذلك ، فإن القدرة على الدفاع عن اهتمامات المرء ، والمنافسة والفوز (أو تعلم الخسارة) ، حتى في بيئة الفتاة ، لتعلم التعاون - كل هذا يمكن إظهاره فقط في المدرسة.
قطرة قطران في برميل عسل
بالطبع ، لقد فهم الكثيرون سبب كون زملائهم في المدرسة هم أفضل المعلمين ، ومع ذلك ، مقارنة بآبائهم ، فهم لا يرحمون ولا يعرفون أي رحمة. لذلك ، من المهم جدًا ألا تتخلى عن طفلك في الوقت المناسب فحسب ، بل لمنحه الفرصة لفهم الآخرين ومعرفة نفسه واحتياجاته وحدوده. من المهم بنفس القدر ضمان ألا تتطور هذه التنشئة في المدرسة إلى شيء آخر. إذا أدى هذا "التدريب" إلى الاضطهاد والحرب ؛ إذا كان الطفل خائفا من الذهاب إلى المدرسة ، إذا تعرض للتنمر ، فهو يتعامل مع "عدو" أكثر خطورة مما كان متوقعا. وفي هذه اللحظة (أو أفضل - على الأقل قبل ذلك بقليل) ، يجب أن يكون الأب والأم في مكان قريب. الدفاع عن مصالح الطفل ، وتتبع حدود المسموح - كل هذا ليس بهذه البساطة كما يبدو.
المدرسة حتمية لكل طفل عادي. إلى جانب المعرفة ، هناك أحاسيس وهوايات جديدة ، يظهر معارف جديدة. يظل البعض مجرد زملاء دراسيين ، بينما يهاجر البعض في النهاية إلى معسكر الأعداء ، ويصبح البعض الآخر أصدقاء.
الصديق دائما جيد. يمكنك الاعتماد عليه في الأوقات الصعبة ، فهو دائمًا يقدم النصيحة ، ويستمع ، وما إلى ذلك. كل هذا صحيح عندما يتعلق الأمر بالبالغين. تعتبر أغنية Child Friends مختلفة قليلاً.
تم بناء حياتنا بطريقة تجعل الطفل ينغمس في أول انغماس جاد في عالمنا متعدد الأوجه من المدرسة بالفعل. كل سحره وظلمه تتساقط على الطفل عندما يكبر. المدرسة هي فترة يبدأ فيها الآباء تدريجياً في التلاشي في الخلفية. بمرور الوقت ، يكون للطفل أصنام ومُثُل جديدة ، وأشياء للتقليد والحب أو الكراهية.
الآباء هم أشخاص يحبون الطفل ويريدون أن يكون كل شيء على ما يرام معه. وبناءً على ذلك ، فإنهم يبنون علاقتهم مع الطفل برؤية بعيدة المدى ، وتوجيه الطفل في اتجاه معين ، وتعريضه لقواعد سلوك معينة ، واختيار مفاهيم التعليم المناسبة. يطرق الوالدان رأس الطفل بأن عليه التوقف عن المشي والذهاب لأداء واجباته المدرسية وتنظيف أسنانه في الصباح وما إلى ذلك. معظم المتطلبات التي يعرفها الطفل بالفعل كشخص بالغ ، تفي بها في الطيار الآلي في مرحلة الطفولة - "لأن أمي قالت ذلك."
تمنح المدرسة الطفل قدرًا أكبر من الاستقلال ، مما يؤدي حتماً إلى تكوين رأي الطفل وأسلوبه السلوكي في المواقف المختلفة. كلما تقدمت في الفصل ، زادت المساحة التي يشغلها هذا "أنا" في ذهن الطفل. يشارك أصدقاء المدرسة بنشاط في هذه العملية. يشعر الشخص بمزيد من الثقة في الفريق ، لذلك يسعى هو نفسه للانضمام إليه. الجماعي ، ردا على ذلك ، يطرح متطلبات معينة لطريقة التفكير والتصرف.
في مرحلة الطفولة المبكرة ، يعتقد الطفل أن والديه مدينان له بكل شيء: الألعاب والملابس والذهاب إلى السينما وما إلى ذلك. في رياض الأطفال ، يواجه لأول مرة حقيقة أن شخصًا ما لا يدين له بأي شيء ، ويحتاج إلى القيام بكل شيء بنفسه. في المدرسة ، عليه أن يسعى للحصول على انتباه شخص ما ، على الرغم من أنه يحصل عليه تلقائيًا في المنزل ، ويمكن الاستشهاد بمثل هذه الأمثلة بقدر ما تريد. في المدرسة ، يتطور هذا المبدأ بشكل أكبر ، بينما تعلم المدرسة في بعض الحالات الطفل قسوة الحياة. الأطفال قادرون على التعاطف مع الحيوانات ، لكنهم عادة ما يكونون قاطعين وقاسيين مع جنسهم. إنهم لا يسعون إلى تهدئة الموقف ، بل يقطعون الحقيقة كاملة في العيون ، وأحيانًا حتى دون تحليل ما قيل. هذا هو السبب في أن الأطفال ذوي الإعاقة يواجهون صعوبة في البداية عند التواصل مع أقرانهم.
تؤدي المدرسة وظيفة اجتماعية جيدة جدًا في تنشئة الطفل. من وسط العالم في المنزل ، يتحول الطفل إلى واحد من العديد من الأعداء في المدرسة. يحتاج بوعي إلى اختيار خط من السلوك من أجل العيش في مجتمع المدرسة. يتطلب أداء مهام معينة اختيار أسلوب سلوكه: يمكنه أن يفعل كل شيء بنفسه ، ويجعل الآخرين يفعلونه طرق مختلفةيمكنه القيام بعمله وعمل الآخرين. هذا التقسيم هو أول علامة على بنية مجتمعنا ، حيث يوجد قادة وأتباع وأشخاص بمفردهم.
مهما كانت المجموعة التي يختارها طفلك ، فسوف يدرك قريبًا أنه من الأفضل القيام بأعمال تجارية والعيش في فريق من الأشخاص ذوي التفكير المماثل. الذئاب في الطبيعة تصطاد في قطيع ، والغزلان محمي بواسطة قطيع ، إلخ. نتيجة البحث عن مجموعتك هي العثور على ما لا يقل عن 1-2 صديق في شركتهم سيبدأ الطفل في قضاء الوقت. على الرغم من أنه في الواقع يمكن أن تكون هناك عدة أسباب للصداقة:
مشترك في الأفكار والأفكار والأهداف ؛
عمومية الشخصيات
الرغبة في رؤية الشخص الأقوى كصديق وليس كعدو.
عادة لا يختار أصدقاء المدرسة التعبيرات ، وكلما كبر الطفل ، أصبح أقوى. الدرجة الأولى المبتذلة "سروالك ممزق ، هاهاها" في المدرسة الثانوية يتحول إلى "نعم ، أيها الأبله!". كلاهما يشير للطفل إلى عيوبه ، ويجعله يشعر بعدم الارتياح ، ومنبوذ مؤقتًا. ومع ذلك ، تبقى هذه الدروس الصعبة في ذهن الطفل لفترة طويلة ، مما يمنع تكرار الخطأ من جانبه. هذه الملاحظات اللاذعة والمباشرة على وجه التحديد هي التي تشكل أخيرًا أسلوب سلوك ووعي الطفل. سيبكي بعض الأطفال ويغادرون. إذا استمر هذا الأمر باستمرار ، فلن ينمو هذا الطفل ليصبح عضوًا هادفًا ومكتفيًا ذاتيًا في المجتمع. سيجد الأطفال الآخرون إجابة لفظية جديرة ، ولن يظهروا استيائهم مما يحدث. سيختار الآخرون خيار الضغط بقوة على الجاني ، وإلقاء أنفسهم في قتال ومحاولة الانتقام من الإهانة. يعلم الموقفان الثاني والثالث الطفل أن يتعامل بطرق مختلفة مع مواقف الحياة التي يبدأ فيها في الخسارة. القتال لجذب انتباه الجنس الآخر ، القتال في ملعب المدرسة بين الفصول ، القتال من أجل الحق في أن تكون أفضل طالب - كل هذه هي التجربة الأولى التي ستكون مفيدة جدًا في الحياة.
يعتقد البعض أن زملاء الدراسة هم معلمين أفضل من الآباء ، لأنهم لا يرحمون. في الواقع، وهذا ليس صحيحا. يجب على الآباء اختيار خط السلوك الصحيح فيما يتعلق بالطالب. لقد مر وقت الضغط الكلي بالفعل ، يبدأ الطفل في تكوين فكرته الواعية عن العالم من حوله. ومع ذلك ، لا يمكن ترك تربية الطفل للصدفة. من الضروري إيجاد طرق تساعد الوالدين على أن يظلوا سلطة للمراهق دون التدخل كثيرًا في حياته.
لقد قلنا بالفعل أن وجود نماذج جديدة هو الذي يعقد بشكل كبير العلاقة بين المراهق والوالدين. تحدد الحالة الاجتماعية المختلفة للأطفال والمبادئ الأخلاقية في الأسرة أولوياتهم بالنسبة لجيل الشباب. من المهم جدًا تحديد مجموعة الأقران التي يختارها الطفل لنفسه ، وما هي القوة الدافعة الرئيسية هناك - الرغبة في المشي ، أو التدخين ، أو شرب الكحول ، أو لعب كرة القدم ، أو تكوين دائرة لعرض الأزياء ، إلخ. يجب على الآباء دائمًا أن يبقوا أصابعهم على نبض حياة طفلهم وأن يستجيبوا بسرعة لأكثر الأمثلة السلبية لسلوكه. في هذه الحالة ، لم تعد مهمتهم تقتصر على وظيفة تربوية ، بل إلى رقابة واتخاذ تدابير وقائية ، إذا لزم الأمر.
أعزائي الوالدين ، تذكر أن الاتهام الذي لا أساس له من أصدقاء الطفل سوف ينقلب ضدك فقط. يجب أن يكون أحد الأمثلة على السلوك السلبي رسوميًا ، ويتم تقديمه بشكل غير ملحوظ ، ويفضل أن يكون بدون أخلاقي طويل. من المستحسن أيضًا أن يكون لديك مثال على السلوك الإيجابي لشخص آخر ، بحيث يكون لدى الطفل ما يقارن به. لا تحاول تحطيم الطالب ، تذكر أن الشخصية الصغيرة تكتسب القوة بالفعل أمامك.
أحببت الدراسة في المدرسة ، كل شيء كان خياليًا هناك. لقد حصلنا على كتب بها صور جميلة ودفاتر مبطنة ومربعات. لقد كانت لعبة - مدرسة. لقد استمتعت باللعب.
زملاء المدرسة هم معلمين أفضل من الآباء ، لأنهم لا يرحمون. 
رائع! مدرسة ... pfft! ليس اليوم! 
نحن الأطفال سنفاجأ كثيرًا إذا قيل لنا أننا نذهب إلى المدرسة للدراسة. لم نلاحظ ذلك. بالنسبة لي ، كانت المدرسة مثل مصنع كبير للطائرات الورقية. 
ينمو المعلم والأستاذ الأنواع فقط ، وليس الأفراد. 
الغرفة صامتة ميتة. الجميع يخاف حتى التنفس. وعندما تكون الغرفة المليئة بالتلميذات المراهقات هادئة جدًا بحيث يمكنك سماع أدنى حفيف ، فهذا يعني أن هناك شيئًا خاطئًا حقًا. 
تسريحات الشعر وأطوال التنورة والعامية تتغير ، لكن مديري المدارس؟ أبداً. 
- لا أريد العودة إلى الفصل. - وماذا الان؟ أكره الجلوس هناك منذ المدرسة الابتدائية. 
كيف تكون إيجابيًا في بلد ، كطفل في المدرسة ، كان لديك موضوع مثل سلامة الحياة ، والذي تعلمت فيه البقاء على قيد الحياة؟ وتذكر ، لم يتم تعيين الواجب المنزلي في OBZH ، لأنك إذا جئت إلى الدرس ، فأنت قد أكملت نوعًا ما بالفعل.
