Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

Введение

Развитие культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста - одна из наиболее актуальных проблем. Педагогической наукой доказана необходимость теоретической и методической разработки этой проблемы и осуществление её на практике.

Культурно-гигиенические навыки у детей воспитываются с самого раннего возраста. При их формировании идет простое усвоение норм и правил поведения, чрезвычайно важный процесс социализации малыша. Переход навыка в привычку достигается систематическим повторением его при определенных условиях. Привычки в отличии от навыков создают не только возможность выполнения того или иного действия, а обеспечивают сам факт его существования. Привычки, приобретенные ребенком, сохраняются длительное время и становятся, как гласит народная мудрость, второй натурой. Приобретённые привычки становятся устойчивыми и трудно поддаются перевоспитанию.

Как не важны навыки не следует забывать что, одно только овладение ими не обеспечивает правильного поведения. Взрослые должны подавать пример во всем и требуя от ребенка выполнения определенных правил, сами всегда их соблюдать, быть аккуратными, внешне опрятными и т.п.

Перед нами стоит проблема в поиске эффективных методов формирования культурно-гигиенических навыков у детей 2-3 летнего возраста. Поэтому целью исследования явилось изучение процесса формирования культурно-гигиенических навыков у детей 2-3 летнего возраста

Проблемами воспитания культурно-гигиенических навыков детей занимались такие отечественные авторы, как Выготский Л.С., Забрамная С.Д., Малер А.Р., Шипицина Л.М. Среди зарубежных авторов можно выделить Кристен У., Нюканен Л., Рюкле Х.

Для того, чтобы воспитание культурно-гигиенических навыков осуществлялось успешно в дошкольном образовательном учреждении необходимо организовать обстановку так, чтобы она не препятствовала этому процессу.

Цель исследования: определить систему работы по формированию культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста с использованием дидактических игр.

Объект исследования: система работы по воспитанию здорового образа жизни.

Предмет исследования: формирование культурно - гигиенических навыков по средствам дидактических игр.

Гипотеза исследования: формирование культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста возможно будет осуществляться эффективнее, если:

Учитывать психолого-педагогические особенности детей раннего возраста;

Разработать технологии дидактических игр в воспитании культурно-гигиенических навыков.

Задачи исследования:

1.Провести теоритический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста.

2.Исследовать возможности использования дидактических игр как средство развития культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста.

3.Обосновать и экспериментально проверить эффективность психолого-педагогических условий и методику развития культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы следующие методы исследования:

Теоретико - методологические основы : составляет теория С.В. Петериной о воспитании культуры поведения детей дошкольного возраста

Теория Бондоренко А.К. о дидактических игр в педагогическом процессе детского сада

1. Теоретические основы формирования культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста

1.1 Психолого - педагогические особенности детей раннего возраста

Ранний детский возраст требует наибольшего внимания к себе в плане предоставляемых возможностей для ускорения психического развития ребенка, использование или неиспользование которых может иметь серьезные последствия. С психолого-педагогической точки зрения это ранний детский возраст, от одного года до трех лет. По данным, которыми в настоящее время располагает психологическая наука, этот возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие.

Особое значение этого возраста объясняется тем, что он непосредственно связан с тремя фундаментальными жизненными приобретениями ребенка: прямохождением, речевым общением и предметной деятельностью. Прямохождение обеспечивает ребенку широкую ориентацию в пространстве, постоянный приток необходимой для его развития новой информации. Речевое общение позволяет ребенку усваивать знания, формировать необходимые умения и навыки и через учителя, человека, владеющего ими, быстрее приобщаться к человеческой культуре. Предметная деятельность непосредственно развивает способности ребенка, в особенности его ручные движения. Каждый из этих факторов незаменим, а все они, вместе взятые, достаточны для разностороннего и полноценного психического и поведенческого развития маленького растущего человека.

Ранний возраст - особый период становления органов и систем и прежде всего функций мозга. Доказано, что функции коры головного мозга не фиксированы наследственно, они развиваются в результате взаимодействия организма с окружающей средой. Особенно интенсивно это происходит в первые три года жизни. В этот период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма, поэтому важно своевременно закладывать основы полноценного развития и здоровья ребенка.

Существенной особенностью раннего детства является взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей. Крепкий, физически полноценный ребенок не только меньше подвергается заболеваниям, но и лучше развивается психически. Но даже незначительные нарушения в состоянии здоровья малыша влияют на его эмоциональную сферу. Течение болезни и выздоровление в большой степени связаны с настроением ребенка, и если удается поддержать положительные эмоции, самочувствие его улучшается и выздоровление наступает быстрее.

Для каждого здорового ребенка в первые три года жизни характерна высокая степень ориентировочных реакций на все окружающее. Эта возрастная особенность стимулирует так называемые сенсомоторные потребности. Доказано, что если дети ограничены в получении информации и переработке ее в соответствии с возрастными возможностями, темп их развития более замедленный. Поэтому важно, чтобы жизнь малышей была разнообразной, богатой впечатлениями. Сенсорные (чувственные) потребности вызывают и высокую двигательную активность ребенка, а движение - естественное состояние малыша, способствующее его интеллектуальному развитию .

В последнее время психологи всё чаще обращают внимание педагогов дошкольных учреждений и родителей на значимость проблемы развития, воспитания и обучения ребёнка с рождения до 3 лет. Ранний возраст рассматривается как уникальный в плане решения обучающих, развивающих и воспитательных задач. В первые годы жизни важно обеспечить физическое, умственное, нравственное и эстетическое развитие детей. Большое значение в воспитании здоровых хорошо развитых детей имеет правильная организация их жизни в период (адаптации) к детскому учреждению. Процесс привыкания к новым условиям труден для формирующейся нервной системы ребёнка. В этот период необходимо обеспечить единство воспитательных приёмов, используемых в семье и детском учреждении.

Одно из условий своевременного и полноценного развития детей - их хорошее, уравновешенное настроение. Оно поддерживается правильной организацией жизни.

Именно этот период - возраст раннего детства, время созревания всех основополагающих функций, является самым благоприятным для воспитания и обучения ребёнка. Период от рождения до 3 лет имеет жизненно важное значение для всей будущей жизни ребёнка. Образовательная программа, учитывающая психофизические особенности ребёнка в возрасте от 1 года до 3 лет, является базой для формирования и развития интеллектуального потенциала ребёнка, его физического и психического здоровья.

Особое значение в раннем детстве приобретают эмоции, так необходимые при проведении режимных процессов - кормлении, бодрствовании ребенка, формировании его поведения и навыков, обеспечении его всестороннего развития. Интерес к окружающему в раннем детстве является непроизвольным и в значительной степени обусловлен социально. Заставить малыша смотреть или слушать невозможно, однако заинтересовать его можно многим, поэтому в обучении детей раннего возраста особую роль играют положительные эмоции. Часто, еще не понимая смысла обращенной к нему речи взрослого, дети реагируют на интонацию, эмоциональный настрой, легко их улавливают и заряжаются таким настроением. В этом и простота, и сложность воспитания детей раннего возраста.

Как подчеркивал Д.Б. Эльконин, в конце первого года жизни социальная ситуация полной слитности ребенка со взрослым взрывается изнутри. В ней появляются двое: ребенок и взрослый. В этом суть кризиса первого года жизни .

В этом возрасте ребенок приобретает некоторую степень самостоятельности: появляются первые слова, ребенок начинает ходить, развиваются действия с предметами. Однако диапазон возможностей ребенка еще очень ограничен.

Во-первых, речь носит автономный характер: слова ситуативны, они лишь сколки наших слов, слова многозначны, полисемантичны. К тому же в самой автономной речи содержится противоречие. Эта речь - средство общения, обращенная к другому, но она, как правило, пока еще лишена постоянных значений.

Во-вторых, почти в каждом действии, которое ребенок осуществляет с тем или иным предметом, как бы присутствует взрослый человек. Как подчеркивал Д.Б. Эльконин, это явление исключительное, оно наблюдается только в конце младенческого возраста. В более старших возрастах оно не встречается. Ни на одном человеческом предмете, указывал Д.Б. Эльконин, не написан способ его употребления, общественный способ употребления предмета ребенку всегда надо раскрывать. Но поскольку младенцу его еще нельзя показать, приходится конструировать предметы, которые своими физическими свойствами определяют способ действия детей. Манипулируя с предметами, ориентируясь на их физические свойства, ребенок, однако, сам не может открыть общественно выработанных способов употребления предметов. Как разрешается это противоречие .

Новообразования, которые возникают к концу первого года жизни, с необходимостью вызывают построение новой социальной ситуации развития. Это ситуация совместной деятельности со взрослым человеком. Содержание этой совместной деятельности - усвоение общественно выработанных способов употребления предметов, которые ребенку открылись и затем стали его миром.

Социальная ситуация развития в раннем возрасте такова: "ребенок - предмет - взрослый". В этом возрасте ребенок целиком поглощен предметом. К. Лоренц даже говорил о фетишизации предмета в раннем детстве. Это проявляется, например, в том, как ребенок садится на стульчик или возит за собой машину - ребенок все время смотрит на этот предмет .

Правда, за предметом ребенок еще не видит взрослого человека, однако, без взрослого он не может овладеть человеческими способами употребления предметов. Социальная ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого содержит в себе противоречие. В этой ситуации способ действия с предметом, образец действия принадлежит взрослому, а ребенок в то же время должен выполнять индивидуальное действие.

Это противоречие решается в новом типе деятельности, который рождается в период раннего возраста. Это предметная деятельность, направленная на усвоение общественно выработанных способов действия с предметами. Прежде всего, она предметная, потому что мотив деятельности заключается в самом предмете, в способе его употребления. Общение в этом возрасте становится формой организации предметной деятельности. Оно перестает быть деятельностью в собственном смысле слова, так как мотив перемещается от взрослого на общественный предмет. Общение выступает здесь как средство осуществления предметной деятельности, как орудие для овладения общественными способами употребления предметов. Несмотря на то, что общение перестает быть ведущей деятельностью в раннем возрасте, оно продолжает развиваться чрезвычайно интенсивно и становится речевым. Общение, связанное предметными действиями, не может быть только эмоциональным. Оно должно стать опосредованным словом, имеющим предметную отнесенность.

В совместном предметном действии ребенка и взрослого первоначально все слито. Сам способ ориентации действия, подобно цели, также дан не в виде какого-то отвлеченного образца, а существует внутри действия ребенка со взрослым; лишь постепенное расчленение действия происходит в ходе развития. На основе предметного действия формируются все психические процессы, поэтому понять предметное действие - означает понять развитие.

Д.Б. Эльконин рассматривал развитие предметного действия в раннем возрасте по двум основным направлениям. Это, во-первых, развитие действия от совместного со взрослым до самостоятельного исполнения и, во-вторых, развитие средств и способов ориентации самого ребенка в условиях осуществления предметного действия .

На первых этапах развития предметного действия освоение общественных функций предмета и тех целей, которые могут быть достигнуты при определенном общественно установленном способе употребления предмета, возможно только в ходе совместной деятельности.

Вторая существенная линия развития предметных действий - линия развития ориентации в системе свойств объекта и действий с ним у самого ребенка. К концу первого года жизни у ребенка формируются функциональные действия, когда он употребляет орудия, ориентируясь на физические свойства предмета, следовательно, неспецифически. Затем наблюдаются попытки специфического использования предметов при отсутствии сформированного способа его применения. Например, ребенок понимает употребление ложки, но когда ест, берет ее ближе к рабочему концу, так что все содержимое ложки выливается. Наконец, ребенок овладевает способом употребления орудия, но на этом процесс развития предметного действия не заканчивается.

Ребенок начинает употреблять действие в неадекватной ситуации. Можно наблюдать два типа переноса. Первый - перенос действия с одного предмета на другой, функционально тождественный. Например, ребенок научился пить из чашки, а затем пьет из стаканчика, из кружки и т.п. На основании такого переноса происходит обобщение функции.

Второй - перенос действия по ситуации. Научившись пользоваться ботиночками, ребенок натягивает их на мячик, на ножку стула и т.п. Здесь ребенок действует с одним и тем же предметом, но в разных ситуациях. Благодаря этим двум переносам возможен отрыв действия от предмета, отрыв действия от ситуации, и, более того, отрыв действия от самого себя как исполнителя .

Д.Б. Эльконин справедливо отмечал, что в овладении предметными действиями наряду с орудиями большую роль играют игрушки.

Благодаря действию с игрушкой в ориентацию включается и ситуация. В результате происходит дальнейшая схематизация действия. Наконец, в результате перехода действия от совместного к самостоятельному за взрослым сохраняется контроль и оценка выполняемого ребенком действия, они и составляют содержание общения ребенка и взрослого по поводу предметных действий.

Таким образом, как развивается предметное действие, подчеркивал Д.Б. Эльконин, происходит и формирование речи. Слово в раннем возрасте выступает для ребенка как орудие, которое, однако, он использует гораздо чаще, чем любое другое, именно потому, происходит чрезвычайно интенсивное развитие речи. Ребенок практически за два-три года овладевает родным языком, а в двуязычной среде и двумя .

Под влиянием восприятия происходит развитие всех других психических процессов. Память, например, в этом возрасте носит непроизвольный характер. Хотя в этот период появляется воспоминание, и более того - латентный период воспоминания увеличивается, но ребенок не сам вспоминает, а "ему вспоминается". Память еще не действует как отдельный процесс.

Таким образом, выяснилось, что в период раннего детства изменяется социальная ситуация развития ребенка. К началу раннего возраста ребенок, приобретая стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, остается связанным со взрослым, ибо нуждается в его практической помощи, оценке и внимании. Это противоречие находит разрешение в новой социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество или совместную деятельность ребенка и взрослого. Ранний возраст характеризуется постепенным совершенствованием всех функциональных возможностей детского организма

Роль культурно-гигиенических навыков в приобщении детей к здоровому образу жизни

Гигиена детей - наука, изучающая взаимодействие организма ребенка с внешней средой и разрабатывающая научно обоснованные нормативы, требования и рекомендации, направленные на сохранение и укрепление здоровья, гармоничное развитие и совершенствование функциональных возможностей организма детей.

Культурно-гигиенические навыки - важная составная часть культуры поведения. Культурно-гигиенические навыки у детей воспитываются с самого раннего возраста. При их формировании идет простое усвоение норм и правил поведения, чрезвычайно важный процесс социализации малыша. Переход навыка в привычку достигается систематическим повторением его при определенных условиях. Привычки в отличие от навыков создают не только возможность выполнения того или иного действия, а обеспечивают сам факт его существования. Привычки, приобретенные ребенком, сохраняются длительное время и становятся, как гласит народная мудрость, второй натурой. Приобретённые привычки становятся устойчивыми и трудно поддаются перевоспитанию.

Как не важны навыки, не следует забывать что, одно только овладение ими не обеспечивает правильного поведения. Взрослые должны подавать пример во всем и требуя от ребенка выполнения определенных правил, сами всегда их соблюдать, быть аккуратными, внешне опрятными и т.п.

В культурно-гигиенические навыки входит следующее:

Формирование у детей привычки под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем;

Формирование умения с помощью взрослого приводить себя в порядок; навыка пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком);

Формирование умения во время еды правильно держать ложку;

Формирование умения одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.

Условия формирования культурно-гигиенических навыков:

Наличие социально-бытовых условий;

Рациональная организованная обстановка;

Четкий режим дня;

Руководство взрослых.

Наличие социально-бытовых условий - наличие воды, освещения отопления и т.п.

Под рационально организованной обстановкой понимается наличие чистого, достаточно просторного помещения с необходимым оборудованием, обеспечивающим проведение всех режимных элементов (умывание, питание, сон, занятия и игры).

Для формирования культурно-гигиенических навыков нужно также выработать общие критерии в оценке отдельных действий, четко определить место расположения вещей, игрушек, порядок их уборки и хранения. Для малышей особое значение имеет постоянство условий, знание назначения и места каждой нужной ему в течение дня вещи. Например, в умывальной комнате должно быть достаточное количество раковин необходимого размера, на каждой из которых лежит мыло; раковины и полотенца размещаются с учетом роста детей; на вешалке над каждым полотенцем картинка. Это повышает интерес детей к умыванию.

Режим дня - обеспечивает ежедневное повторение гигиенических процедур в одно и то же время - это способствует постепенному формированию навыков и привычек культуры поведения.

Формирование их происходит в играх, труде, занятиях, в быту. Ежедневно повторяясь, режим дня приучает организм ребенка к определенному ритму, обеспечивает смену деятельности, тем самым предохраняя нервную систему детей от переутомления. Выполнение режима дня способствует формированию культурно - гигиенических навыков, воспитанию, организованности и дисциплинированности.

Формирование культурно - гигиенических навыков осуществляется под руководством взрослых - родителей, воспитателя. Поэтому должна быть обеспечена полная согласованность в требованиях дошкольного учреждения и семьи.

Большую роль в развитии гигиены детей сыграли учёные В.И. Молчанов, Г.Н. Сперанский, М.С. Маслов, Н.М. Щелованов.

Роль культурно-гигиенических навыков:

1.У детей формируются такие волевые качества личности, как целеустремленность, организованность, дисциплинированность, выдержка, настойчивость, самостоятельность.

2.Выполнение культурно-гигиенических навыков создает условия для формирования основ эстетического вкуса. Ребенок оценивает свой внешний вид, устраняет неряшливость в своей одежде и внешности, у него складывается критическое отношение к своему облику, рождается правильная самооценка. Ребёнок постепенно переходит к контролю над своим внешним видом.

3.Освоение культурно-гигиенических навыков связано с этическим развитием дошкольника. Трехлетний ребенок уже может дать моральную оценку действиям человека или героям сказки.

4.С формированием культурно-гигиенических навыков взаимосвязано складываются и развиваются нравственные чувства. Когда ребенок поймет, что за каждым действием стоит правило, он усвоит нравственную норму, соотнесёт её с действием и начнет испытывать удовольствие от того, что поступает в соответствии с нравственной нормой. Также начнет замечать нарушение правил другими детьми и будет сообщать об этом.

Таким образом, следует, что воспитание у детей навыков личной гигиены играет важную роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. От знания и выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых. В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом совершенствовались.

1.2 Формирование культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста средствами дидактических игр

Важнейшим средством разностороннего развития ребенка Н.К. Крупская считала игру, которую она рассматривала как его насущную потребность. Надежда Константиновна вскрыла социальную сущность игры, показала, что: «...игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра - для дошкольников - способ познания окружающего». Играя, он уточняет свои представления о предметах и явлениях, изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения, числовые отношения, изучает растения, животных. Положительное влияние оказывают игры и на нравственное развитие детей: они способствуют выработке у них чувства коллективизма, организационных навыков, дисциплинированности, самообладания. Важная роль принадлежит игре и в области физического воспитания ребенка, так как она содействует развитию у него ловкости, меткости глаза, общему укреплению его организма.

Идею о необходимости «пропитать всю жизнь» маленького ребенка игрой высказывал А.С. Макаренко. Сам он блестяще реализовывал эту идею, работая с трудными подростками.

Научное обоснование игры как формы организации жизни и деятельности детей в детских садах содержится в работах А.П. Усовой. По мнению А.П. Усовой в игре ребёнок не учится жить, а живёт собственностью жизнью, на своём опыте постигает «что такое хорошо и что такое плохо», а так же она считала, что воспитатель должен находиться в центре детской жизни, понимать происходящее, вникать в интересы играющих детей, умело их направлять.

А.П. Усова, отмечая воспитательное влияние игр, писала: «Каждая игра, если она по силам ребенку, ставит его в такое положение, когда ум его работает живо и энергично, действия организованы».

Однако, направляя игру в русло решения воспитательно-образовательных задач, всегда следует помнить, что она - своеобразная самостоятельная деятельность дошкольника. В игре ребенок обладает возможностью проявлять самостоятельность в большей степени, чем в любой другой деятельности: сам выбирает сюжеты игры, игрушки и предметы, партнеров и т.д. Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей. Игра позволяет детям, уже в первые годы жизни самостоятельно использовать те или иные формы общения.

В процессе игры между детьми складываются два вида отношений: - отношения, которые определяются содержанием игры, правилами игры; - реальные отношения, которые проявляются по поводу игры (сговор на игру, распределение ролей и т.д.);

Реальные отношения, будучи личными, формируются не только в игре, но и в ходе всей жизни ребенка в детском саду. По мнению А.П. Усовой на основе реальных отношений у детей формируются (или не формируются) качества «общественности», а они в свою очередь позволяют ребенку успешно взаимодействовать с другими детьми.

При благоприятных условиях дети овладевают навыками общественного поведения. А.П. Усова справедливо отмечала, что умение устанавливать взаимоотношения со сверстниками в игре - первая школа общественного поведения.

В исследовании Р.И. Жуковской обращается внимание на нравственно ценное содержание детских сюжетных игр, которое способствует развитию моральных чувств, чувства привязанности к родным и близким, что отражается детьми при выполнении тех или иных ролей. В процессе коллективной игры дети приобретают организаторские способности, проявляют настойчивость и инициативу. Решению воспитательных задач способствует обогащение содержания игр, учет игровых интересов детей, углубление моральных чувств. педагогический ребёнок навык культурный

Игра является одним из тех видов деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения.

В игре ребёнок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, воспитание культурно-гигиенических навыков, его отношения с людьми. Социальный характер содержания игр и игровой деятельности обусловлен тем, что ребенок живет в обществе. В игре, подражая действиям старших, он приобщается к окружающей жизни. Различные навыки, приобретенные ребёнком, самостоятельности, культурно - гигиенические навыки и другие, переносятся им в игру. Достоинство игровых методов и приемов обучения заключается в том, что они вызывают у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной задаче. Решение учебной задачи в процессе игры сопряжено с меньшими затратами нервной энергии, с минимальными волевыми усилиями. В свое время Е.А. Флерина обратила внимание на то, что игровые методы и приемы позволяют четко и полно осуществить учебные задачи в атмосфере легкости и заинтересованности, активности детей. В современных исследованиях выявлено, что эти методы дают возможность направлять не только умственную активность детей, но и моторную. Моторная активность способствует образованию богатых ассоциативных связей, что облегчает усвоение знаний, умений.

В качестве игрового метода используется воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием. В младших группах игра является одним из основных методов формирования навыков личной гигиены, многие элементарные трудовые навыки, особенно в области самообслуживания, культурного общения, обращения с вещами, усваиваются в значительной мере в играх с куклами. Воспитатель использует художественное слово, к месту вспоминает знакомые потешки, поговорки, пословицы, меткие сравнения из любимых художественных произведений. Волшебное воздействие оказывают на детей юмористические частушки Г. Ладонщиковой из книги «Про знакомые дела.»

Я под краном руки мыла,

А лицо помыть забыла.

Увидал меня Трезор:

Зарычал: «Какой позор!»

Для закрепления культурно-гигиенических навыков и привычек целесообразно использовать сюжетно-ролевую игру, «Обратите внимание на игры малыша, вот он посадил куклу за стол и собирается её кормить. Подскажите ему: «Ты всегда перед едой моешь руки. Не забыл ли ты помыть руки своей дочке?». Или другая ситуация. Ребёнок укладывает спать куклу одетую. Нужно ему напомнить: «Перед сном ты всегда снимаешь одежду и аккуратно складываешь её. Твоя дочка тоже не хочет спать одетой». Таким образом, усвоение культурно-гигиенические навыки закрепляются и обогащают содержание детских игр. Малыши начинают переносить их в разные игровые ситуации, и тогда предметные действия превращаются в игровые.» - советуют Ю.А. Афонькина и Г.А. Урунтаева

Обучая детей трёх лет навыкам самообслуживания, важно сохранить их стремление к самостоятельности, которое является великим достижением ребёнка этого возраста, важнейшим фактором формирования его трудолюбия. Особое терпение и педагогический такт требуется от воспитателя, чтобы не погасить детскую инициативу.

Особое значение в общении с детьми имеют игровые приёмы. Именно они позволяют воспитателю более активно воздействовать на малыша. Важное значение для повышения активности детей на занятиях имеют такие игровые приемы, как внезапное появление объектов, игрушек, выполнение воспитателем различных игровых действий. Так же к игровым приемам относятся загадывание загадок, введение элементов соревнования (в старших группах), создание игровой ситуации («Научим Петрушку мыть руки»). В играх с куклами у маленьких дошкольников формируются культурно-гигиенические навыки и нравственные качества - заботливое отношение к партнеру по игре - кукле, которое переносится затем на сверстников. Можно внести в группу большую куклу и сказать, что она приехала к малышам, и будет жить вместе с ними. Дети знакомятся с игрушкой, выделяют ей игрушечный шкаф в раздевальной комнате, вместе с воспитателем устанавливают кроватку в спальне, отводят место за столом в кукольном уголке и т. д. Придумывают кукле имя. Затем учат куклу навыкам самообслуживания. Кукла иногда даёт оценку действиям детей.

Положительная оценка даже небольших успехов ребёнка вызывает у него удовлетворение, рождает уверенность в своих силах. Особенно это важно в общении с застенчивыми, робкими детьми. Эффективным приёмом является привлечение положительного примера. Увлечь детей деятельностью по самообслуживанию можно вызвав у них интерес к предмету. Например, во время умывания воспитатель даёт детям новое мыло в красивой обёртке, предлагает развернуть его, рассмотреть, понюхать; «какое гладкое, какое душистое! А как, наверное, оно хорошо пенится! Давайте проверим?»

Использование игровых приёмов, весьма эффективный метод, они должны быть похожи на настоящую игру и обладать её существенными признаками: представлять собой продуманные педагогом игровые задачи, соответствующие им игровые действия с целью обучения, воспитания и развития детей. Для обучения через игру так же созданы дидактические игры. Дети играют, не подозревая, что осваивают какие-то знания, овладевают навыками действий с определенными предметами, учатся культуре общения друг с другом. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.

Дидактической игре присущи две функции в процессе обучения. Первая функция - совершенствование и закрепление знаний. При этом ребенок не просто воспроизводит знания в том виде, в каком они были усвоены, а трансформирует, преобразовывает их, учится оперировать ими в зависимости от игровой ситуации. Вторая функция дидактической игры заключается в том, что дети усваивают новые знания и умения разного содержания. Как отмечал А.Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера - обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают ее в занимательную форму. Обучающая задача воплощается в соответствующем содержании и реализуется с помощью игровых действий, которые выполняют дети. Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Активное участие, тем более выигрыш в дидактической игре зависят от того, насколько ребенок овладел знаниями и умениями, которые диктуются ее обучающей задачей. Это побуждает ребенка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Значит, дидактическая игра поможет ему чему - то научиться в легкой, непринужденной форме. Такое непреднамеренное обучение получило название автодидактизма. Однако следует отметить, знания и умения, приобретаемые играющими, являются побочным продуктом деятельности, поскольку главный интерес представляет не обучающая задача, а игровые действия - для детей раннего и младшего дошкольного возраста, и решений игровой задачи, выигрыш - для детей старшего дошкольного возраста.

Оценивая дидактическую игру и ее роль в системе обучения, А.П. Усова писала: «Дидактические игры, игровые задания и приемы позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность ребенка, вносят занимательность».

Психолог А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, справедливо указывал: «Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию его способностей».

В связи с разработкой теории сенсорного воспитания была создана система дидактических игр. В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А.П. Усовой, Е.И. Удальцовой, А.К. Бондаренко, Ф.Н. Блехер и др. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, виды дидактических игр, основные формы и методы руководства дидактическими играми. В общей системе обучения дидактическая игра приобретает самостоятельность, сосуществует с обучением на занятиях. Ее место определяется той ролью, какую ей отводит воспитатель, используя все многообразие дидактических форм и средств обучения и воспитания в детском саду.

Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: 1. Игры с предметами (игрушками), в которых особое место занимают сюжетно - дидактические, где дети выполняют определенные роли, и игры - инсценировки, которые помогают уточнить представления о различных предметах;

2. Настольно-печатные. Эти игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы.

3. Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность.

Независимо от вида дидактическая игра имеет определенную структуру, отличающую ее от других видов игр и упражнений. Игра, используемая для обучения, должна содержать, прежде всего, обучающую, дидактическую, задачу. Играя, дети решают эту задачу в занимательной форме, которая достигается определенными игровыми действиями. «Игровые действия составляют основу дидактической игры - без них не возможна сама игра. Они являются как бы рисунком сюжета игры».

Обязательным компонентом игры являются и ее правила, благодаря которым педагог в ходе игры управляет поведением детей, воспитательно-образовательным процессом. Таким образом, обязательными структурными элементами дидактической игры являются: обучающая и воспитывающая задача, игровые действия и правила. В педагогическом процессе дошкольного учреждения дидактическая игра выступает, прежде всего, как самостоятельная деятельность детей и требует чуткого руководства воспитателя. Руководство дидактическими играми осуществляется в трех направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ. Необходимо создавать условия для игр: подбирать соответствующий дидактический материал, дидактические игрушки, игры. Продумать, как можно разместить, дидактический материал и игрушки, чтобы дети могли свободно ими пользоваться; обеспечить место для игр. Следует заботиться о постоянном обогащении игрового опыта детей. Для этого целесообразно проводить обучение игровым действиям с дидактическими игрушками, выполняя эти действия вместе с ребенком, организовывать ситуации взаимообучения детей. « С помощью игры ребенок может приобретать и новые знания: общаясь с воспитателем, со своими сверстниками, в процессе наблюдения за играющими, их высказываниями, действиями, выступая в роли болельщика, ребенок получает много новой для себя информации. Так же желательно постепенно вносить новые дидактические игры, а по мере их освоения вводить усложненные варианты (изменение игровой задачи, включение новых персонажей, дополнительных правил, игровых действий).

В поле зрения педагога всегда должны быть задачи развития у детей самостоятельности, навыков самоорганизации, творческого отношения к игре. Следует поддерживать интерес ребенка к игре, одобряя удачные, умелые игровые действия, выразительность исполнения роли, проявления взаимопомощи и взаимовыручки. Большой интерес у дошкольников вызывают настольно-печатные игры. Например, игра-лото «Как мы одеваемся?» поможет отработать навыки детей в самообслуживании и культуре внешнего вида. Можно так же использовать игры упражнения на развитие мелкой моторики для упражнения в застегивании, шнуровании, завязывании. Дидактические игры не случайно заняли прочное место среди методов обучения и воспитания детей, развития их самостоятельной игровой деятельности. В процессе таких игр дети учатся решать познавательные задачи, вначале под руководством воспитателя, а затем и в самостоятельной игре. Любая дидактическая игра ставит целью обогатить чувственный опыт ребенка, развивать его умственные способности (умение сравнивать, обогащать, классифицировать предметы и явления окружающего мира, высказывать свои суждения, делать умозаключения). Дидактическая игра направлена на развитие таких психических процессов, как память, мышление, творческое воображение, развитие культурно-гигиенических навыков. Она вырабатывает усидчивость, дает простор для проявления самостоятельности. Внимание ребенка во время дидактических игры обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознается. Это делает игру особой формой обучения, когда дети, играя, усваивают необходимые знания, умения и навыки. Дидактическая игра хороша еще и тем, что малыш сразу видит конечный результат своей деятельности. Достижение результата вызывает чувство радости и желание помочь тому, у кого пока что-то не получается. Дидактическая игра хороша как для индивидуальной, так и для совместной деятельности детей.

Н.Я Михайленко и Н.А Короткова обращают внимание на то, что целью педагогических воздействий по обогащению дидактической игры должна быть не «коллективная проработка знаний», а формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную творческую игру детей, в которой они по собственному желанию реализуют разнообразные содержания, свободно вступая во взаимодействие со сверстниками в небольших игровых объединениях. В своих исследованиях они подчёркивают мысль о том, что «игра имеет огромное значение для общего развития и воспитания ребёнка. Она не мистическое, внутренне присущее ребёнку качество, а исторически сложившаяся деятельность, которой овладевает ребёнок. Ей присуща добровольно и свободно выбранная деятельность, которая доставляет удовольствие и не имеет утилитарных целей, является не продуктивной деятельностью. Кроме того, это особого рода моделирующая деятельность, обнаруживающая связь с реальным миром».

Игра имеет важное значение в жизни ребёнка. В младшем возрасте ребёнок преимущественно играет, его рабочие функции очень незначительны и не выходят за пределы самого простого самообслуживания; он начинает самостоятельно есть, укрываться одеялом, надевать штанишки. И в совершенствовании этих навыков, как показывает опыт работы, помогают творческие игры: сюжетно - ролевые, театрализованные.

Педагог Н. Лаврененко, изучая тему «Воспитание культурно-гигиенических навыков у дошкольников» предложила студентам составить по этой теме сказки для дошкольников: «Что случилось с мальчиком, который не любил умываться», «Путешествие в стране Чистюль» и т.д.

Воспитатель Н. Чулкова советует обучать детей процессу умывания используя прием показа. Она предлагает детям научить Хрюшу, умываться с мылом. По ходу занятия дети показывают Хрюше умывальную комнату, где учат его не сильно открывать кран с водой, чтобы брызги не летели на пол, намыливать руки мылом, аккуратно мыть лицо и насухо вытираться полотенцем.

Чтобы закрепить знания о пользе воды, привить первоначальные навыки личной гигиены, во время развлечения инструктор по физическому воспитанию детского сада А.А. Лихачева предлагает организовать встречу с Мойдодыром. В ходе занятия дети учат мальчика - грязнулю умываться, пользоваться умывальными принадлежностями. После этого мальчик становится чистым и Мойдодыр его хвалит, а детей он хвалит за то, что они научили этого мальчика умываться.

В своей работе, по формированию культурно - гигиенических навыков мы отдаём предпочтение играм и игровому методу, использованию художественного слова, это создаёт у детей хорошее настроение и формирует положительное отношение к выполнению культурно - гигиенических навыков.

2. Экспериментально - практическая работа по формированию культурно - гигиенических навыков у детей раннего возраста

2.1 Выявление уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста

Исходя из анализа литературы, были определены задачи экспериментальной части исследования:

Изучить сформированность культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста.

2. Разработать мероприятия по формированию культурно-гигиенических навыков и привычек у детей раннего возраста.

3. Проверить эффективность разработанных мероприятий.

База исследования: воспитанники I первой младшей группы МБДОУ д/с № 11 «Березка». Количество детей в группе 22, для исследования возьмём группу детей в количестве 10 человек.

Исследовались следующие навыки:

Навыки культуры еды и поведения за столом.

Навыки самообслуживания (одевание и раздевание).

Навыки мытья рук, умывание.

- навык пользования носовым платком.

Диагностика детей данные зафиксированы в таблице 2.

Навыки мытья рук и умывания включают умение:

Закатать рукава;

Смочить руки;

Взять мыло, намыливать до появления пены;

Мыть руки;

Смыть мыло;

Умыть лицо.

Сухо вытереть руки, лицо, аккуратно повесить полотенце и в свою ячейку;

Навыки культуры еды включают умение:

Держать ложку;

2. Не крошить хлеб;

3. Не разговаривать за столом;

4. Благодарить;

5. Пользоваться салфеткой.

Навыки снимания и надевания одежды в определенном порядке включают умение:

Расстегнуть пуговицы;

Снять платье (брюки);

Аккуратно повесить;

Снять обувь;

Снять колготки, носки

Надеть в обратной последовательности.

Для показателя навыка сформированности пользования носовым платком:

Достать платок из кармана.

Развернуть.

Использовать по назначению.

Свернуть.

Убрать в карман.

Диагностика навыка мытья рук и умывания.

Так, закатать рукава полностью могут двое детей (20%), двое детей (20%) пытаются закатывать рукава,но справляются только с помощью взрослого. Шесть человек (60%) не могут закатать рукава.

Смочить руки водой сами могут трое детей (30%),пять человек (50%) справляются не полностью, и двое детей (20%) не могут сами смочить руки водой.Берёт мыло и намыливает до появления пены только один ребёнок (10%),пятеро детей (50%) берут мыло но не могут хорошо намылить руки,четверо детей (40%) не могут взять мыло и намылить руки.

Моют руки самостоятельно двое детей (20%), четверо детей (40%)не очень хорошо моют руки и четверо детей (40%) не могут сами мыть руки.

Трое детей (30%) хорошо смывают мыло с рук, четверо детей (40%) смывают мыло не достаточно хорошо, трое детей (30%) не могут смыть мыло с рук.

Один ребенок (10%) сам умывает лицо, четверо детей (40%) пытаются мыть лицо,но делают это не умело,пять человек (50%) не умеют мыть лицо.

Один ребёнок (10%) хорошо вытирает лицо и руки,вешает полотенце не место; четверо детей (40%)пытаются вытирать лицо и руки,но делают это не достаточно хорошо.Пять человек (50%) не знают как вытирать руки и лицо,и не могут повесить полотенце на место.

Отразим навык сформированности мытья рук и умывания в рисунке 1.

Условные обозначения: 1-закатать рукава; 2-смочить руки; 3-взять мыло, намылить до появления пены; 4-мыть руки; 5-смыть мыло; 6-мыть лицо; 7-вытереть насухо руки и лицо, повесить полотенце на место.

Диагностика навыка культуры еды.

Хорошо держать ложку могут 5детей (50%),четверо детей (40%) держат ложку неуверенно, перекладывают из одной руки в другую и один ребенок (10%) не умеет держать ложку. Двое детей (20%) кусают от кусочка хлеба аккуратно не кроша его, пять детей (50%) не очень аккуратно кушают хлеб, трое детей (30%) не умеют кушать хлеб, крошат его. Шестеро детей (60%) кушают за столом молча, трое детей (30%) иногда разговаривают за столом во время еды, и один ребенок (10%) не умеет вести себя за столом. Трое детей (30%) говорят после еды «спасибо» без напоминания, четверо детей (40%) не всегда благодарят после еды, и трое детей (30%) не говорят спасибо. Двое детей (20%) пытаються пользоваться салфетками после еды, восемь детей (80%) не имеют представления о том, как пользоваться салфеткой.

Отразим навык культуры еды в рисунке 2.

Условные обозначения: 1-держать ложку, 2-не крошить хлеб, 3-не разговаривать за столом, 4-благодарить, 5-пользоваться салфеткой.

Диагностика навыка раздевания и одевания.

Пытаются расстёгивать пуговицы пятеро детей (50%), пятеро человек(50%) не умеют расстёгивать пуговицы.

Снимает самостоятельно платье только Света, один ребёнок (10%),четыре человека пытаются снимать брюки и платье, но делают это с помощью взрослых (40%),и пять детей (50%) не умеют самостоятельно снимать платье и брюки. Выяснилось, что аккуратно повесить одежду на стул дети не могут, пять человек (50%) пытаються складывать одежду на стульчик и пятеро детей (50%) оставляют одежду там где сняли.

Пятеро детей (50%) самостоятельно снимат обувь, двое детей (20%) пытаються смнимать обувь и трое детей (30%) не умеют снимать обувь.

Четверо детей (40%) самостоятельно снимают колготки и носки, двое детей (20%) пытаються самостоятельно снимать кологотки и носки и четверо детей (40%) не умеют снимать колготки и носки. Двое детей (20%) могут одеть на себя одежду в обратной последовательности, четверо детей (40%) пытаються одеваться но путают последовательность и четверо детей (40%) не умеют одеваться. Отразим навык одевания и раздевания на рисунке 3.

Условные обозначения: 1-растегнуть пуговицы, 2-снять платье(брюки), 3-аккуратно повесить, 4-снять обувь, 5-снять колготки, 6-надеть в обратной последовательности.

Диагностика навыка умения пользоваться носовым платком.

Достать платок из кармана могут все дети(100%), но развернуть платок могут только трое детей (30%), пять детей (50%) пытаются развернуть платок, двое детей (20%) не могут развернуть платок, использовать платок по назначение может только один ребенок (10%) , семь детей (70%) пытаются использовать платок по назначению, двое детей (20%) используют платок не по назначению. Двое детей (20%) могут сложить платок, шесть человек (60%) пытаются сложить платок, двое детей не пытаются сложить платок (20%).

Четверо детей (40%) убирают платок в карман, четверо детей (40%) пытаются убрать платок в карман, двое детей (20%) не могут убрать платок в карман.

Отразим навык умения пользоваться платком на рисунке 4.

Условные обозначения: 1-достать платок из кармана, 2-развернуть, 3-использовать по назначению, 4-свернуть, 5-убрать в карман.

Анализ результатов показал следующее, что 30% детей имею сформированные навыки, но они требуют совершенствования и закрепления, у 30% детей навыки находятся в стадии становления, у 40% детей навыки не сформированы. Отобразим сформированность культурно-гигиенических навыков у детей при поступлении в ДОУ в рисунке 5.

Диагностика сформированности культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста при поступлении в ДОУ

2.2 Разработка программы по формированию культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста

Исходя из результатов диагностики исследования, была разработана программа по формированию культурно-гигиенических навыков.

План мероприятий по формированию культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста.

1.Формировать культурно-гигиенические навыки у детей раннего возраста (навыки мытья рук, правила одевания и раздевания, навыки культуры еды, умение пользования носовым платком).

2.Воспитывать у детей желание выглядеть чистыми, аккуратными и опрятными.

В процессе работы были использованы следующие методы:

Наглядные методы: наблюдения, показ иллюстраций и картин, показ образ;

Словесные методы: пояснение, рассказ, чтение художественных произведений, объяснение;

Игровые методы: дидактические игры, обыгрывание сказок, подвижные игры.

Проводя дидактические игры, взрослый должен выполнить последовательную цепочку действий:

Подбор и подготовка пособий для каждой игры;

Использование сюрпризного или игрового момента в каждой игре (например: кукла Аня пришла в гости к детям; чтенние стихотворения или потешки, загадки и т.п.)

Постановка игровой задачи перед ребенком в доступной форме (например: помочь вымыть куклам руки, научить куклу Степу одеваться на прогулку и т.п.)

Показ игровых действий, в процессе которых взрослый учит ребенка правильно их выполнять;

Совместное проигрывание взрослого с ребенком игровых действий для выполнения игровой задачи (на начальном этапе);

...

Подобные документы

Теоретические основы формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста. Гигиеническое воспитание детей. Опытно-экспериментальная работа по формированию культурно-гигиенических навыков. Эффективность проделанной работы.

дипломная работа , добавлен 16.11.2009


Определение сущности культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста и исследование процесса их формирования. Воспитание у ребенка привычки к чистоте, аккуратности, порядку. Закрепление культурно-гигиенических навыков у детей в детском саду.

контрольная работа , добавлен 29.09.2011


Роль культурно-гигиенических навыков в воспитании младших дошкольников. Методы их формирования в детских садах и семье. Выявление отношения родителей к развитию у детей навыков личной и общественной гигиены. Применения в работе с детьми игровых приемов.

дипломная работа , добавлен 23.04.2017


Зарубежные и отечественные педагоги о необходимости формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста. Роль игрового метода в формировании навыков личной гигиены. Анализ программных требований и диагностических методик.

курсовая работа , добавлен 23.06.2015


Зарубежные и отечественные педагоги о необходимости формирования культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста. Роль игрового метода в формировании навыков гигиены. Анализ программных требований и диагностических методик по данной проблеме.

курсовая работа , добавлен 03.10.2010


Определение понятия "культурно-гигиенические навыки". Виды культурно-гигиенических навыков и методики их формирования. Гигиеническое воспитание в дошкольном учреждении и дома. Формирование условных рефлексов у ребенка. Специальные меры закаливания.

контрольная работа , добавлен 29.08.2011


Методы работы с детьми в детском садике. Приемы формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Укрепление физического и психического здоровья детей.

дипломная работа , добавлен 14.02.2014


Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста. Роль игровых ситуации и дидактических упражнений и их применение в процессе формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста. Основная цель правил игры.

дипломная работа , добавлен 17.07.2016


Проблема формирования интереса к книге и последовательность выработки у детей тяги к чтению художественной литературы. Роль методов педагогического воздействия на этот процесс. Диагностика уровня сформированности навыков чтения у детей раннего возраста.

дипломная работа , добавлен 01.10.2013


Психолого-педагогические особенности детей раннего дошкольного возраста. Разработка комплекса дидактических игр для формирования у детей раннего возраста представлений о домашних животных. Диагностика уровня сформированности представлений о животных.

ПОДБОРКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

(формирование культурно-гигиенических навыков)

Перемешанные картинки

Задачи игры. Закрепить и проверить культурно-гигиенические навыки.

Пособия Серия больших картин, к которым дети находят соответствующие маленькие картинки. Например, к большой картине, на которой изображена растрепанная девочка, - гребень; к картине, на которой изображен неопрятный мальчик, - мыло и щетку; к картине с изображением девочки в грязных ботинках - щетку и пр.

Ход игры. Воспитательница вешает на доску большую картину, изображающую неопрятного ребенка, а детям раздает маленькие картинки, на которых нарисованы предметы туалета. Дети ищут среди своих картинок предмет, которым необходимо дополнить большую картину. Когда они отдают картинку воспитательнице, то должны объяснить его назначение, например: “Вот мыло и щетка для умывания”. Или: “Вот гребень для того, чтобы девочка причесалась”.

Чистоплотные дети

Задачи игры. Проверить знания детей о предметах гигиены и их назначении.

Ход игры. Воспитательница говорит детям, что хочет убедиться в том, что они чистоплотные и аккуратные: пусть они скажут, что нужно для того, чтобы волосы, руки и лицо были чистыми (чем больше они смогут об этом рассказать, тем лучше).

Затем воспитательница говорит: “Руки”. Дети, которых она вызывает, отвечают: “Мыло, щетка, полотенце”. Подобным же образом дети реагируют на слова “волосы” (гребень, щетка, ножницы, шампунь, мыло), “купание” (ванна, полотенце, душ, умывальник, губка, мыло и пр.).

Вариант. Воспитательница задает вопрос: “Что нам нужно, когда мы утром встаем?” Дети знают, что должны назвать предметы гигиены, которые используются утром (щетка для рук, паста, мыло, платок).

Что нужно кукле?

Задачи игры. Упражнять культурно-гигиенические навыки.

Пособия Картинки с изображением предметов, используемых при умывании, еде, одевании, мыло, зубная щетка, полотенце, зубная паста, гребень, щетка для рук, заколка, лента для волос, скатерть, ваза, поднос, кружка, ложка, тарелка, столовый прибор, носки, ботинки, шапочка, платье, блузка, юбка, перчатки, курточка).

Ход игры. Воспитательница знакомит детей с картинками, спрашивает их, для чего нужен каждый предмет, затем перемешивает картинки и раздает их, берет куклу и говорит детям: “Наша куколка

встала и хотела бы умыться, но чем?”

Дети приносят картинки, на которых нарисованы предметы, нужные кукле для умывания. Игра продолжается. Воспитательница направляет игру так, чтобы чередовались все виды деятельности. Например она говорит: “Наша кукла умылась и хотела бы причесаться, но чем? Наш; кукла умылась, но еще не завтракала. Что мы ей дадим есть? Наша кукла собралась на прогулку, что она наденет?”

Что ты можешь о них сказать!

Задача игры. Познакомиться с предметами гигиены и их использованием.

Пособия. Гребень, щетка для ногтей, мыло, полотенце, умывальник, ножнички, вода в кружке, резиновые куколки.

Ход игры. Предметы гигиены лежат возле воспитательницы на столике и на стуле.

Воспитательница называет по имени одного ребенка: “Петя, скажи, что ты видишь здесь?” Ребенок называет отдельные предметы и показывает их. Если он что-либо пропустил, другие дети его дополняют до тех пор, пока все предметы не будут названы.

Когда ребенок ответит утвердительно, воспитательница просит: Принеси мыло. Посмотри на него внимательно и понюхай его. Что мы c ним делаем? Для чего нам мыло?”

Если ребенок не рассказал о мыле чего-либо важного, воспитательница может вызвать следующего ребенка. (Когда мыло уже не нужно, она откладывает его в сторону.)

Воспитательница может задать и наводящие вопросы: “Для чего мама купила мыло?” (Она хочет стирать.) “Что сделает мама, когда полотенце станет грязным?” (Выстирает его.) “Для чего маме гребень? Какие гребни у вас дома?”.

В заключение дети умывают и купают кукол, вытирают их и т.д.

"Угостим кукол чаем"

Цель: познакомить ребенка с назначением посуды, учить выполнять предметно-игровые действия (расставлять чашки, блюдца, раскладывать ложки).
Оборудование: куклы, детская мебель и посуда (две чашки, два блюдца, две ложки, чайник).

Ход игры: взрослый говорит малышу: "К нам в гости пришли куклы, их надо посадить за стол, угостить чаем. Давай расставим чашки и блюдца. Теперь разложи ложки к чашкам. Налей чай в чашки. Напои чаем наших гостей". Если ребенок испытывает затруднения, показать, как надо действовать. В конце игры взрослый подытоживает: "Чай мы наливали в чашки, куклы пили чай", произносит потешку:

Чайник на столе поставим,

Блюдца, чашки мы расставим,

Будем мы гостей встречать,

Кукол чаем угощать!

"Кукла идет на прогулку"

Цель: формирование у ребенка представлений об одежде, умению выполнять предметно-игровые действия.

Оборудование: кукла.

Ход игры: взрослый говорит, что кукла собирается на прогулку: "Давай поможем кукле одеться, на улице холодно", предлагает ребенку достать из шкафчика одежду: шапку, куртку, ботиночки. Затем взрослый поочередно берет каждую вещь, показывает ее ребенку, медленно приговаривая: Надеваем курточку, проденем руки в рукава, Застегнем пуговицы. Вот, куртку надели! Надеваем ботиночки на ножки, Вот шнурки, я помогу тебе завязать Вот, ботиночки надели на ножки Надеваем шапку на голову.
Вот, так, шапку надели Кукла собралась на прогулку, может идти гулять. В целях закрепления у ребенка представлений об одежде, игра повторяется с другой куклой, ребенку предоставляется возможность действовать самостоятельно.

"Водичка, водичка!"

Цель: воспитывать стремление к самостоятельности при выполнении навыков самообслуживания.

Оборудование: две куклы.

Ход игры: взрослый показывает детям двух кукол и говорит, что куклы хотят обедать, но у них грязные руки и лицо. Взрослый спрашивает: "Что надо сделать? - Надо вымыть куклам руки! Попросим водичку: Водичка, водичка, умой мое личико, чтобы глазоньки блестели, чтобы щечки краснели, чтоб кусался зубок, чтоб смеялся роток!" Показывает и рассказывает детям, как надо мыть куклам руки и лицо перед обедом. Далее предлагает детям вымыть свои руки и лицо, при этом взрослый повторяет потешку "Водичка, водичка!"

"Вымой руки "

Цель: учить ребенка мыть руки.

Оборудование: заяц резиновый.

Ход занятия: взрослый обращается к ребенку: "Мы пришли с прогулки, нам нужно вымыть ручки. Зайчик будет смотреть, как мы моем ручки". Взрослый ставит игрушку на край умывальника и показывает ребенку движения руками под струей воды. В конце процедуры взрослый от имени зайчика хвалит ребенка.

"Сделаем лодочки"

Цель: учить ребенка последовательно выполнять действия при мытье рук, подражать действиям взрослого.

Ход занятия: взрослый обращает внимание ребенка на то, что при мытье рук надо соблюдать последовательность действий:

засучить рукава (взрослый произносит потешку: "Кто рукавчик не засучит, тот водички не получит!"); открыть кран; сложить ладони рук "лодочкой"; подставить руки под струю воды; закрыть кран; вытереть руки полотенцем.
Затем ребенку предлагают выполнить действия, подражая взрослому, который обращает внимание ребенка на положение рук.

"Мыльные перчатки"

Цель: учить ребенка намыливать руки с внешней и внутренней стороны.
Оборудование: детское мыло, полотенце.
Ход занятия: взрослый подводит ребенка к умывальнику, стоит за его спиной, берет в руки мыло и показывает круговые движения рук при намыливании. Затем передает ребенку кусок мыла и просит его повторить движения намыливания.
Движения нужно делать до тех пор, пока не образуется белая пена. Обращается внимание ребенка на белые ручки, взрослый говорит: "Вот, какие у нас перчатки - белые!" Далее взрослый помогает ребенку смыть пену под струей воды, при этом произносит одну из потешек:

Например:

Ладушки, ладушки, с мылом моем лапушки,

Чистые ладошки, вот вам хлеб, да ложки!

В кране булькает вода. Очень даже здорово!

Моет рученьки сама Машенька Егорова

(взрослый называет имя ребенка).

Знаем, знаем да, да, да! Где тут прячется вода!

В конце игры взрослый хвалит ребенка, обращает внимание на его чистые руки. В случае необходимости используются совместные действия взрослого и ребенка.

"Умывалочка"

Цель: учить ребенка умываться.

Оборудование: зеркало, полотенце.

Ход занятия: взрослый приводит ребенка (после сна) в ванную комнату, просит посмотреть на себя в зеркало, обращает его внимание на глазки, ротик, щечки и т.д. Предлагает ребенку умываться вместе с ним, при этом показывает, как это нужно сделать. Взрослый произносит потешку:

Выходи, водица, мы пришли умыться!

Лейся на ладошку, по-нем-нож-ку...

Нет, не понемножку - посмелей,

Будем умываться веселей!

В конце умывания взрослый учит малыша вытирать лицо насухо полотенцем, просит посмотреть на себя в зеркало, говорит: "Аи, какой чистый ребенок, посмотри на себя в зеркало!"

"Делаем прическу "

Цель: учить ребенка держать в руке расческу и расчесывать волосы движениями сверху-вниз.

Оборудование: зеркало, расческа, нарядная кукла.

Ход игры: взрослый демонстрирует ребенку куклу и обращает внимание на ее прическу: "Посмотри, у куклы красивая прическа: длинные, ровные волосы, бантик. Красивая кукла! Давай и тебе сделаем красивую прическу!" Взрослый расчесывает перед зеркалом волосы ребенка, затем просит малыша попробовать это сделать самому: дает расческу в руки ребенку при этом помогает удер-живать ее, вести руку с расческой сверху вниз. В конце расчесывания просит ребенка посмотреть в зеркало, обращает его внимание на то, что он стал таким же красивым, как кукла.

"Почистим зубки"

Цель: учить ребенка чистить зубы.

Оборудование: две зубные щетки, стакан с водой, зеркало.

Ход занятия: взрослый просит ребенка посмотреть в зеркало и улыбнуться, при этом обращает его внимание на зубы. Затем говорит, чтобы зубы не болели, нужно их чистить. Взрослый достает две щетки: одну дает в руки ребенку, а другой показывает, как нужно проводить щеткой по зубам, при этом произносит потешку:

Ротик, ротик! Где ты ротик?

Зубки, зубки! Где вы зубки?

Щечка, щечка! Где ты щечка?

Будет чистенькая дочка!

В конце игры взрослый вместе с ребенком смотрят в зеркало и улыбаются, показывая чистые зубы. При необходимости используются совместные действия взрослого и ребенка.

"Фонтанчики "

Цель: учить ребенка полоскать рот.

Оборудование: стакан.

Ход занятия: взрослый подводит ребенка к зеркалу в ванной комнате и предлагает пускать фонтанчики, произносит потешку:

Наберем водичку в рот пусть фонтанчик оживет!

Взрослый набирает в рот воду и показывает, как выпустить воду изо рта, затем, как надо полоскать рот.

Ребенку предлагается сделать так же. В конце занятия взрослый хвалит ребенка.

"Кукла заболела"

Цель: учить ребенка пользоваться носовым платком.

Оборудование: кукла, носовые платки.

Ход игры: взрослый демонстрирует детям куклу и говорит: "Вот кукла Маша, она заболела, у нее насморк, ей трудно дышать через нос. В кармане у нее лежит носовой платок. Поможем Маше очистить носик!" Взрослый произнести потешку:

Маша заболела, трудно ей дышать,

Мы платочком будем носик вытирать!

Взрослый показывает детям, как правильно использовать носовой платок, демонстрируя это на кукле. Предлагает детям повторить действие.

"Носики-курносики "

Цель: учить ребенка пользоваться индивидуальным носовым платком.
Оборудование: индивидуальные носовые платки.

Ход занятия: взрослый произносит потешку, демонстрируя каждое действие:

Носовой платок в кармашке (достает платок из кармана),
Будем нос им вытирать (показывает действие с платком),
Чтобы носик, наш курносик, снова чистым был опять(убирает платок в карман).

Взрослый просит каждого ребенка показать, как он умеет пользоваться носовым платком

«Вымой руки »

Цель: учить ребенка мыть руки.

Оборудование: заяц резиновый.

Ход игры: взрослый обращается к ребенку: «Мы пришли с прогулки, нам нужно вымыть ручки. Зайчик будет смотреть, как мы моем ручки». Взрослый ставит игрушку на край умывальника и показывает ребенку движения руками под струей воды. В конце процедуры взрослый от имени зайчика хвалит ребенка.

«Сделаем лодочки»

Цель: учить ребенка последовательно выполнять действия при мытье рук, подражать действиям взрослого.

Ход игры: взрослый обращает внимание ребенка на то, что при мытье рук надо соблюдать последовательность действий:

· засучить рукава (взрослый произносит потешку: «Кто рукавчик не засучит, тот водички не получит!»);

· открыть кран;

· сложить ладони рук «лодочкой»;

· подставить руки под струю воды, вымыть их;

· закрыть кран;

· вытереть руки полотенцем.

Затем ребенку предлагают выполнить действия, подражая взрослому, который обращает его внимание на положение рук.

«Умывалочка»

Цель: учить ребенка умываться.

Оборудование: зеркало, полотенце.

Ход игры: взрослый приводит ребенка (после сна) в ванную комнату, просит посмотреть на себя в зеркало, обращает его внимание на глазки, ротик, щечки и т. д. Предлагает ребенку умываться вместе с ним, при этом показывает, как это нужно сделать. Взрослый произносит потешку:

Выходи, водица, мы пришли умыться!

Лейся на ладошку, по-нем-нож-ку...

Нет, не понемножку – посмелей,

Будем умываться веселей!

В конце умывания взрослый учит малыша вытирать лицо насухо полотенцем, просит посмотреть на себя в зеркало, говорит: «Ай, какой чистый ребенок, посмотри на себя в зеркало!».

«Почистим зубки»

Цель: учить ребенка чистить зубы.

Оборудование: две зубные щетки, стакан с водой, зеркало.

Ход игры: взрослый просит ребенка посмотреть в зеркало и улыбнуться, при этом обращает его внимание на зубы. Затем говорит: «Чтобы зубы не болели, нужно их чистить». Взрослый достает две щетки: одну дает в руки ребенку, а другой показывает, как нужно проводить щеткой по зубам, при этом произносит потешку:

Ротик, ротик! Где ты ротик?

Зубки, зубки! Где вы зубки?

Щечка, щечка! Где ты щечка?

Будет чистенькая дочка!

В конце игры взрослый вместе с ребенком смотрят в зеркало и улыбаются, показывая чистые зубы.

«Фонтанчики »

Цель: учить ребенка полоскать рот.

Оборудование: стакан.

Ход занятия: взрослый подводит ребенка к зеркалу в ванной комнате и предлагает пускать фонтанчики, произносит потешку: «Наберем водичку в рот, пусть фонтанчик оживет!». Взрослый набирает в рот воду и показывает, как выпустить воду изо рта, затем, как надо полоскать рот. Ребенку предлагается сделать так же. В конце занятия взрослый хвалит ребенка.

«Кукла заболела»

Цель: учить ребенка пользоваться носовым платком.

Оборудование: кукла, носовые платки.

Ход игры: взрослый демонстрирует детям куклу и говорит: «Вот кукла Маша, она заболела, у нее насморк, ей трудно дышать через нос. В кармане у нее лежит носовой платок. Поможем Маше очистить носик!». Взрослый произнести потешку: Маша заболела, трудно ей дышать, Мы платочком будем носик вытирать!

Взрослый показывает детям, как правильно использовать носовой платок, демонстрируя это на кукле. Предлагает им повторить действие.

«Носики-курносики »

Цель: учить ребенка пользоваться индивидуальным носовым платком.

Оборудование: индивидуальные носовые платки.

Ход занятия: взрослый произносит потешку, демонстрируя каждое действие:

Носовой платок в кармашке (достает платок из кармана),

Будем нос им вытирать (показывает действие с платком),

Чтобы носик, наш курносик, снова чистым был опять (убирает платок в карман).

Взрослый просит каждого ребенка показать, как он умеет пользоваться носовым платком.

«Чистоплотные дети»

Цель . Проверить знания детей о предметах гигиены и их назначении.
Ход игры. Педагог говорит детям, что хочет убедиться в том, что они чистоплотные и аккуратные: пусть они скажут, что нужно для того, чтобы волосы, руки и лицо были чистыми (чем больше они смогут об этом рассказать, тем лучше).
Затем педагог говорит: "Руки”. Дети, которых она вызывает, отвечают: "Мыло, щетка, полотенце”. Подобным же образом дети реагируют на слова "волосы” (гребень, щетка, ножницы, шампунь, мыло), "купание” (ванна, полотенце, душ, умывальник, губка, мыло и пр.).
Вариант. Воспитательница задает вопрос: "Что нам нужно, когда мы утром встаем?” Дети знают, что должны назвать предметы гигиены, которые используются утром (щетка для рук, паста, мыло, платок).

« Что нужно кукле!»
Цель . Упражнять культурно-гигиенические навыки.
Оборудование. Картинки с изображением предметов, используемых при умывании, еде, одевании, мыло, зубная щетка, полотенце, зубная паста, гребень, щетка для рук, заколка, лента для волос, скатерть, ваза, поднос, кружка, ложка, тарелка, столовый прибор, носки, ботинки, шапочка, платье, блузка, юбка, перчатки, курточка).
Ход игры . Педагог знакомит детей с картинками, спрашивает их, для чего нужен каждый предмет, затем перемешивает картинки и раздает их, берет куклу и говорит детям: "Наша куколка встала и хотела бы умыться, но чем?”
Дети приносят картинки, на которых нарисованы предметы, нужные кукле для умывания. Игра продолжается. Педагог направляет игру так, чтобы чередовались все виды деятельности. Например, она говорит: "Наша кукла умылась и хотела бы причесаться, но чем? Кукла умылась, но еще не завтракала. Что мы ей дадим есть? Наша кукла собралась на прогулку, что она наденет?”

«Что ты можешь о них сказать!»
Цель . Познакомиться с предметами гигиены и их использованием.
Оборудование . Гребень, щетка для ногтей, мыло, полотенце, умывальник, ножнички, вода в кружке, резиновые куколки.
Ход игры . Предметы гигиены лежат возле воспитательницы на столике и на стуле. Педагог называет по имени одного ребенка: "Саша, скажи, что ты видишь здесь?” Ребенок называет отдельные предметы и показывает их. Если он что-либо пропустил, другие дети его дополняют до тех пор, пока все предметы не будут названы.Далее педагог задает другому вызванному ребенку следующий вопрос: "Аня, есть у вас дома мыло?” Когда ребенок ответит утвердительно, педагог просит: «Принеси мыло. Посмотри на него внимательно и понюхай его. Что мы c ним делаем? Для чего нам мыло?».
Педагог может задать и наводящие вопросы: "Для чего мама купила мыло?” (Она хочет стирать.) "Что сделает мама, когда полотенце станет грязным?” (Выстирает его.) "Для чего маме гребень? Какие гребни у вас дома?”. В заключение дети умывают и купают кукол, вытирают их и т.д.

«Угостим кукол чаем»

Цель: познакомить ребенка с назначением посуды, учить выполнять предметно-игровые действия (расставлять чашки, блюдца, раскладывать ложки).
Оборудование: куклы, детская мебель и посуда (две чашки, два блюдца, две ложки, чайник).

Ход игры : взрослый говорит малышу: "К нам в гости пришли куклы, их надо посадить за стол, угостить чаем. Давай расставим чашки и блюдца. Теперь разложи ложки к чашкам. Налей чай в чашки. Напои чаем наших гостей". Если ребенок испытывает затруднения, показать, как надо действовать. В конце игры взрослый подытоживает: "Чай мы наливали в чашки, куклы пили чай", произносит потешку:

Чайник на столе поставим,
Блюдца, чашки мы расставим,
Будем мы гостей встречать,
Кукол чаем угощать!

«Кукла идет на прогулку»

Цель: формирование у ребенка представлений об одежде, умению выполнять предметно-игровые действия.

Оборудование: кукла.

Ход игры: взрослый говорит, что кукла собирается на прогулку: "Давай поможем кукле одеться, на улице холодно", предлагает ребенку достать из шкафчика одежду: шапку, куртку, ботиночки. Затем взрослый поочередно берет каждую вещь, показывает ее ребенку, медленно приговаривая:

Надеваем курточку, проденем руки в рукава, застегнем пуговицы. Вот, куртку надели! Надеваем ботиночки на ножки, вот шнурки, я помогу тебе завязать. Вот, ботиночки надели на ножки. Надеваем шапку на голову.
Вот, так, шапку надели. Кукла собралась на прогулку, может идти гулять. В целях закрепления у ребенка представлений об одежде, игра повторяется с другой куклой, ребенку предоставляется возможность действовать самостоятельно.

"Делаем прическу "

Цель: учить ребенка держать в руке расческу и расчесывать волосы движениями сверху-вниз.

Оборудование: зеркало, расческа, нарядная кукла.

Ход игры: взрослый демонстрирует ребенку куклу и обращает внимание на ее прическу: "Посмотри, у куклы красивая прическа: длинные, ровные волосы, бантик. Красивая кукла! Давай и тебе сделаем красивую прическу!" Взрослый расчесывает перед зеркалом волосы ребенка, затем просит малыша попробовать это сделать самому: дает расческу в руки ребенку при этом помогает удер-живать ее, вести руку с расческой сверху вниз. В конце расчесывания просит ребенка посмотреть в зеркало, обращает его внимание на то, что он стал таким же красивым, как кукла.

"Мыльные перчатки"

Цель: учить ребенка намыливать руки с внешней и внутренней стороны.

Оборудование: детское мыло, полотенце.

Ход занятия: взрослый подводит ребенка к умывальнику, стоит за его спиной, берет в руки мыло и показывает круговые движения рук при намыливании. Затем передает ребенку кусок мыла и просит его повторить движения намыливания.
Движения нужно делать до тех пор, пока не образуется белая пена. Обращается внимание ребенка на белые ручки, взрослый говорит: "Вот, какие у нас перчатки - белые!" Далее взрослый помогает ребенку смыть пену под струей воды, при этом произносит одну из потешек:
Например:

Ладушки, ладушки, с мылом моем лапушки,
Чистые ладошки, вот вам хлеб, да ложки!
В кране булькает вода. Очень даже здорово!
Моет рученьки сама Машенька Егорова
(взрослый называет имя ребенка).
Знаем, знаем да, да, да! Где тут прячется вода!

В конце игры взрослый хвалит ребенка, обращает внимание на его чистые руки. В случае необходимости используются совместные действия взрослого и ребенка

Волкова Екатерина Алексанровна

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АНЖЕРО-СУДЖЕНСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

«Школа–интернат № 18»

Методическая разработка

по

здоровьеформирующей и здоровьесберегающей деятельности детей дошкольного возраста

«Дидактические игры как средство формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста»

Составитель: Чепёлкина О.В.

Анжеро-Судженск

2017

Оглавление

Введение……………………………………………………………………..…. 4

Основная часть………………………………………………………………… 8

Заключение……………………………………………………......................... 22

Список литературы…………………………………………………………… 23

Приложение 1…………………………………………………………………. 25

Приложение 2…………………………………………………………………. 28

Приложение 3…………………………………………………………………. 35

Аннотация

Выбор темы связан с необходимостью решать проблему здоровьесбережения и здоровьеформирования у детей дошкольного возраста. Одна из основных задач – это воспитание культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста, которую можно эффективно решить через игровую деятельность, т.к. в дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности, посредством игры малыш лучше запоминает, устанавливает причино–следственные связи. Особенно актуальна эта проблема в младшем дошкольном возрасте, так как этот период является сенситивным – наиболее благоприятным для развития, поэтому именно в этом возрасте закладывается фундамент всех полезных и необходимых навыков в жизни.

Кроме того, воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались.

Данный проект рассчитан на работу с детьми младшей группы и взаимодействие с родителями по вопросам формирования культурно-гигиенических навыков у детей.

Введение

Современная ситуация в стране требует нового уровня профессионализма в области развития личности ребенка, инновационных взглядов на проблему воспитания потребности в здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста.

Основой полноценного физического развития ребенка дошкольного возраста является приобщение его к основам здорового образа жизни. Концепция Федерального государственного образовательного стандарта предусматривает создание условий для повышения качества дошкольного образования и в целях, наряду с другими мероприятиями, предполагает создание в дошкольных образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников. Отдельной образовательной областью в ФГОС выделена область "Физическое развитие" одной из целей, которой является становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами. В приобщении детей к здоровому образу жизни важное значение приобретает освоение дошкольниками основ культуры гигиены. Воспитание культурно-гигиенических навыков направлено на укрепление здоровья ребенка. Вместе с тем оно включает важную задачу – воспитание культуры поведения. Забота о здоровье детей, их физическом развитии начинается с воспитания у них любви к чистоте, опрятности, порядку. В детском саду у детей воспитываются: навыки по соблюдению чистоты тела, культуры еды, поддержания порядка в окружающей обстановке, а также правильных взаимоотношений детей друг с другом и с взрослыми. Особое внимание в дошкольных учреждениях уделяется формированию нового навыка, привычки, когда у детей появляются новые обязанности, новые вещи, новый вид деятельности, которыми дети должны овладеть. При этом детей приучают выполнять не только то, что им приятно, но и то, что необходимо, преодолевая трудности разного характера. Однако, сталкиваясь с задачей воспитания культурно-гигиенических навыков у дошкольников, воспитатель не всегда может определить направления, последовательность своей работы, четко представить результат процесса воспитания, обозначить наиболее приемлемые формы и методы воздействия.

Среди проблем, обращающих на себя внимание современных исследователей, всё большее значение приобретают те, которые связаны с поиском путей повышения качества и эффективности целенаправленного воспитания и обучения в условиях современной кризисной ситуации в экономике, духовной и культурной сферах нашего общества. Одним из таких путей является дидактическая игра. Ценность дидактических игр заключается в том, что они создаются в обучающихся целях. Благодаря их использованию можно добиться более прочных и осознанных знаний, умений и навыков. Дидактическая игра будит детское воображение. Создаёт приподнятое настроение. Классики русской педагогики К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский в своих теоретических работах и практическом опыте уделяли особое место игре, отмечая ее благотворные воспитательные, обучающие и развивающие возможности и указывали на необходимость разработки игр для дошкольников. Это высказывание имеет актуальный смысл и для сегодняшнего дня. Среди разных средств и методов формирования культурно-гигиенических навыков, всё - таки наиболее эффективными считаются игровые и в частности, дидактические игры, которые дают возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной для дошкольников, поэтому мы считаем рассматриваемую тему актуальной. И насколько она изначально продумана, спланирована и организована, зависит, будет ли она способствовать укреплению здоровья, физическому и психическому развитию, а также воспитанию культурного поведения.

Изучив теоретический материал по вопросу о формировании культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста, можно сделать вывод о том, что ученые, как правило, рассматривают эту проблему в целом, не заостряя внимания на особенностях того или иного возраста ребенка. Поэтому темой моего исследования стала: « Формирование культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста».

Практическая значимость данной работы состоит в том, что разработанный мною проект по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста апробирован и может быть внедрен в практику деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

Актуальность заключается в том, что формирование культурно -гигиенических навыков требует особого внимания по отношению к детям младшего дошкольного возраста. Наряду с организацией правильного режима, питания, закаливания большое место в работе детского сада отводится воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков, привычек. Среди разных средств и методов формирования культурно-гигиенических навыков наиболее эффективными считаются игровые и в частности, дидактические игры, которые дают возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной для дошкольников.

Цель - формировать простейшие навыки опрятности и самообслуживания, закладывать фундамент гигиенической культуры.

Задачи:

1. Формировать у детей умение самостоятельно обслуживать себя.

2. Воспитывать стремление быть всегда аккуратными и опрятными.

3. Учить пользоваться предметами личной гигиены по их назначению

Принципы:

1. От простого к сложному.

2. Доступность.

3. Воспитывающая и развивающая направленность.

4. Активность и самостоятельность.

5. Учет возрастных и индивидуальных особенностей.

6. Сохранение положительного эмоционального настроя детей, активизации любознательности.

Цели и задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, непосредственной образовательной, практической.

В методической разработке раскрываются задачи и содержание работы по формированию у детей культурно-гигиенических навыков, что должны уметь дети к концу года, разработан примерный перспективный план работы воспитателя с детьми, содержание которого подобрано тематически и предлагается планировать помесячно.

Задачи и содержание работы:

1. Формировать у детей умения самостоятельно обслуживать себя (во время раздевания, одевания, умывания, еды) .

2. Учить детей под контролем взрослого, а потом самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

3. Учить приводить себя в порядок с помощью взрослого.

4. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком) .

5. Побуждать детей к самостоятельности во время еды, учить держать ложку в правой руке.

6. Обучать детей порядку одевания и раздевания.

7. Учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках) при небольшой помощи взрослого.

8. Учить в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду.

9. Учить правильно надевать одежду и обувь.

К концу года дети могут:

1. Самостоятельно мыть руки, умываться, насухо вытирать руки личным полотенцем (вначале под контролем взрослого) .

2. При небольшой помощи взрослых правильно надевать и снимать одежду, обувь, расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках.

3. Самостоятельно есть ложкой, пить из чашки, держать их в правой руке.

4. Самостоятельно пользоваться индивидуальными предметами -носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком.

5. Усваивать порядок одевания и раздевания.

6. Аккуратно складывать снятую одежду и обувь.

Основная часть

Рассмотрим, какие культурно-гигиенические навыки формируются в разные периоды дошкольного детства.

Первая младшая группа.

Личная гигиена: при напоминании с помощью взрослых моет руки перед едой и после загрязнения, вытирает их насухо. Моет лицо, пользуется индивидуальным полотенцем, носовым платком. Вытирает ноги у входа.

Самообслуживание: снимает и надевает одежду в определённом порядке, расстёгивает и застёгивает пуговицы спереди, расшнуровывает ботинки, складывает одежду. Замечает неопрятность в одежде, с помощью взрослых приводит себя в порядок.

Культура еды: ест самостоятельно и опрятно, держит ложку в правой руке, тщательно пережёвывает пищу, пользуется салфеткой с напоминанием взрослого, благодарит после еды.

Трудовая деятельность: выполняет простейшие поручения взрослых, помогает вынести на площадку игрушки, принести и убрать материал для занятий, собрать бумагу с пола, листья на участке. Помогает няне поставить стулья к столам, принести тарелки с хлебом. Расскладывает карандаши, доски, убирает игрушки. Собирает на участке палочки, камешки.

Вторая младшая группа.

Личная гигиена: при мытье рук и умывании засучивает рукава, не разбрызгивает воду, не мочит одежду, пользуется мылом. Умеет сухо вытираться полотенцем, вешать его на определённое место. Чистит зубы, своевременно пользуется носовым платком.

Самообслуживание: самостоятельно одевается и раздевается в определённой последовательности с небольшой помощью, аккуратно складывает и вешает одежду, выворачивает на лицевую сторону, старается сам исправить неполадки в одежде, в случае необходимости обращается к взрослому.

Культура еды: хорошо пережёвывает пищу с закрытым ртом, пользуется вилкой, без напоминания вытирает губы, пальцы салфеткой. Выходя из-за стола, благодарит, тихо задвигает стул.

Трудовая деятельность: поддерживает порядок в групповой комнате и на участке, убирает игрушки, книжки, строительный материал. Бережно обращается с предметами. Накрывает на стол вместе с взрослыми, раскладывает ложки, салфетки, расставляет хлебницы. Поливает растения. Собирает листья, мусор на участке, оказывает помощь взрослым.

Средняя группа.

Личная гигиена: тщательно умывается, правильно моет руки перед едой, по мере загрязнения, после туалета, умеет пользоваться расчёской, носовым платком, чистит зубы на ночь, при кашле закрывает рот платком, отворачивается.

Самообслуживание: большая самостоятельность в самообслуживании (раздевание, одевание, застёгивание пуговиц, зашнуровывание ботинок). бережёт одежду, обувь. Замечая неполадки в одежде, самостоятельно устраняет их, с помощью взрослого приводит одежду в порядок (чистит, просушивает).

Культура еды: увеличивается самостоятельность, умеет правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, вилкой, ножом), салфеткой, пищу берёт понемногу, ест бесшумно, после еды полощет рот водой.

Трудовая деятельность: поливает цветы, кормит животных, меняют им воду. Поддерживает порядок в групповой и на участке, протирает влажной тряпкой стулья, строительный материал. Моет игрушки, стирает кукольную одежду, помогает воспитателю при починке книг. Дежурит по столовой. Помогает няне разложить салфетки, повесить полотенца, застилает постель. Дежурит по занятиям.

Старшая группа.

Личная гигиена: следит за чистотой тела, умеет мыть ноги, тщательно чистит зубы, без напоминания полощет рот водой после еды. Просит своевременно сменить носовой платок, приводит в порядок волосы, самостоятельно проводит влажные обтирания до пояса.

Самообслуживание: совершенствует навыки полученные ранее, чистит пальто, учится стирать носки, платок. Быстро одевается и раздевается, правильно и аккуратно складывает одежду в шкаф, ставит обувь, ухаживает за обувью (моет, чистит), за спортивным инвентарём. Тактично говорит товарищу о неполадке в его костюме, обуви, помогает устранить их.

Культура еды: за стол садится в опрятном виде с чистыми руками, причёсанный. Ест аккуратно, умело пользуется столовыми приборами. Сохраняет правильную позу за столом, не мешает товарищам, при необходимости оказывает помощь.

Трудовая деятельность: соблюдает чистоту и порядок в группе. Самостоятельно и добросовестно выполняет обязанности дежурного, полностью сервирует стол. На участке подметает и расчищает дорожки от мусора, зимой от снега. Регулярно выполняет некоторые обязанности дома: убирает постель, игрушки, книги, поливает растения, помогает накрыть на стол. Делает всё сам, что может.

Подготовительная группа.

Личная гигиена: выработана привычка самостоятельного, быстрого и тщательного выполнения навыков, полученных ранее.

Самообслуживание: быстро одевается, раздевается, следит за чистотой одежды, обуви, пришивает пуговицу, стирает платок, носки, фартук. Должен всегда быть опрятным, аккуратным, иметь привлекательный внешний вид.

Культура еды: закрепление и совершенствование навыков полученных ранее. Сидит прямо за столом, не кладёт локти на стол, хлеб берёт с общего блюда руками и ест, отламывая кусочки.

Трудовая деятельность: закрепление и совершенствование навыков, полученных ранее. На участке: перекапывает грядки и клумбы, высаживает рассаду, семена, пропалывает, окучивает. Заботится о порядке в группе и дома.

Таким образом, воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. В конечном счете, от знания и выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых.

Дидактические игры являются хорошей формой упражнения в освоении культурно-гигиенических навыков. Используя их, воспитатель закрепляет у детей навыки, которые вырабатываются в повседневной жизни. При этом видное место отводится дидактическим играм: «Накорми куклу обедом», «Уложи куклу спать», «Оденем куклу на прогулку» и т.д. Особое внимание следует уделить игровому методу, потому что игра является ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста, посредством игры ребенок лучше запоминает и устанавливает причинно - следственные связи. Все дидактические игры можно разделить на три основных вида:

1. Игры с предметами (игрушками), в которых особое место занимают сюжетно-дидактические, где дети выполняют определённые роли, и игры инсценировки, которые помогают уточнить представления о различных предметах. Например, игра «Водичка, водичка!» помогает уточнить представления о различных гигиенических принадлежностях, а также привить стремление детей к самостоятельности при выполнении гигиенических процедур.

2. Настольно-печатные. Эти игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Примером к данному виду игр можно привести «Перемешанные картинки» , где ребенку к изображению, например, растрепанной девочки нужно подобрать изображение расчески. Игра-лото «Как мы одеваемся?» поможет отработать навыки детей в самообслуживании и культуре внешнего вида.

3. Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений без опоры на наглядность. Здесь примером может послужить игра «Назови, что нужно» , где дети должны вспомнить и назвать предметы, которые нужны для того, чтобы руки стали чистыми и сухими.

Для развития культурно-гигиенических навыков целесообразно использовать все виды дидактических игр. Основная цель дидактических игр по усвоению культурно -гигиенических умений заключается в том, чтобы они, грамотно подобранные и организованные педагогом, постепенно становились частью самостоятельной деятельности дошкольников . По мнению авторов современных педагогических технологий Н. Я. Михайленко и Н. А. Коротковой – для формирования культурно -гигиенических умений очень подходят игры – эксперименты (тесно связанные с дидактической деятельностью) . Основное действие для ребенка в таких играх - это манипуляция с определенным предметом на основе заданного воспитателем сюжета. Их цель заключается не только в развитии у детей познавательного интереса, но и в практическом закреплении культурно- гигиенических умений. Например, игра «Мыльные перчатки» знакомит детей не только со свойствами мыла, но и обучает их тщательному намыливанию рук со всех сторон. Мощная потребность детей в новых впечатлениях придает деятельности экспериментирования высокий потенциал, сопровождаемый эмоциональным подъемом. В качестве еще одного примера можно привести разнообразные приспособления (из системы Монтессори, подготавливающие детей к упражнениям в обыденной жизни). Здесь используются различные рамки, а также игрушки из материи или кожи, с помощью которых дети учатся: соединять и разъединять крючки и петли, застегивать пуговицы или выполнять шнурование и т. д. Играм -экспериментированиям свойственны пробы и ошибки, что помогает повторять действия по гигиене и самообслуживанию в разной форме, тем самым, закрепляя приобретаемые умения. Также, для развития культурно -гигиенических умений и навыков целесообразно использовать и сюжетно-ролевую игру. В играх детей младшего дошкольного возраста находят отражение разнообразные бытовые сюжеты и новые впечатления о жизни и труде людей (парикмахерская, семья, детский сад) . Дети начинают различать реальную и воображаемую игровые ситуации.

Наиболее востребованы у малышей игры с куклами, которые являются для них самыми близкими партнерами по игре. Детские психологи Ю. А. Афонькина и Г. А. Урунтаева советуют: «Обратите внимание на игры малыша - вот он посадил куклу за стол и собирается её кормить. Подскажите ему: «Ты всегда перед едой моешь руки. Не забыл ли ты помыть руки своей дочке?». Или другая ситуация. Ребёнок укладывает спать куклу одетой. Нужно ему напомнить: «Перед сном ты всегда снимаешь одежду и аккуратно складываешь её. Твоя дочка тоже не хочет спать одетой».Чтобы культурно -гигиенические умения прививались гармонично можно предложить детям следующую сюжетно-ролевую игру: внести в группу большую куклу, сказать, что она приехала к малышам и будет жить вместе с ними. Дети знакомятся с игрушкой, выделяют ей игрушечный шкаф в раздевальной комнате, вместе с воспитателем устанавливают кроватку в спальне, отводят место за столом в кукольном уголке и т. д. Придумывают кукле имя. Затем прививают кукле культурно-гигиенические навыки . Кукла иногда даёт оценку действиям детей . Таким образом, игры становятся показателем рассматриваемых нами навыков , а они, в свою очередь, обогащают содержание детских игр. Обязательным компонентом игры являются ее правила, благодаря им педагог в ходе игры управляет поведением детей, воспитательно-образовательным процессом. Таким образом, обязательными структурными элементами дидактической игры являются: обучающая и воспитывающая задачи, игровые действия и правила.

Руководство дидактическими играми осуществляется в трех направлениях: подготовка к проведению игры, проведение и анализ.

В подготовку к проведению дидактической игры входят :

Выбор игры в соответствии с дидактическими задачами ;

Определение места и роли игры в системе обучения и воспитания;

Установление взаимосвязи и взаимодействия с другими формами воспитательно - образовательной работы;

Подготовка игрового оборудования;

Определение времени игры в режиме дня.

Проведение дидактических игр включает :

- Ознакомление детей с содержанием игры , с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);

- Объяснения хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение детей правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);

- Показ игровых действий , в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);

Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);

Определение количества играющих;

Выработка у детей игрового настроения, желания играть;

Руководство ходом игры, обеспечение активности всех детей, оказание помощи нуждающимся;

Подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве игрою, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности детей. При проведении итогов, воспитатель подчеркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

Анализ игры направлен на:

Выявление приёмов её подготовки и проведения ;

Выявление индивидуальных особенностей в поведении и характере детей;

Усложнение игры и обогащение новым материалом.

В начале игры необходимо заинтересовать детей, далее идёт объяснение, а затем выполнение необходимых действий детьми. Воспитатель должен контролировать, чтобы в игре выполнялись поставленные задачи. В младшей группе от начала до конца игру полностью проводит воспитатель. Игру лучше проводить в разных вариантах. Воспитатель должен заранее (для словесной игры) подобрать слова на случай затруднения детей. Руководя играми, необходимо стараться использовать разнообразные средства воздействия на дошкольников. Выступая в качестве участника игры, незаметно для них направлять игру, поддерживать их инициативу, сопереживать с ними радость игры. Иногда рассказывать, о каком-либо событии, создавая соответствующее игровое настроение и поддерживая его по ходу игры. Можно и не включаться в игру, но как чуткий режиссёр, сохранять и уберегать её самодеятельный характер, руководить развитием игровых действий, выполнением правил и незаметно для детей вести их к определённому результату. Поддерживая и пробуждая детскую деятельность, делать это чаще всего не прямо, а косвенно: выражать удивление, шутить, использовать разного рода игровые сюрпризы и т.п. В организации дидактической игры очень важен возрастной аспект. Так, например, дети первой младшей группы еще не умеют играть самостоятельно, поэтому в играх с ними мы как воспитатели принимаем самое активное участие. Это помогает детям усвоить игру.

Заканчивая игру, считаем должным вызвать у детей интерес к её продолжению, создать радостную перспективу. Обычно говорим так: «Новая игра будет ещё интереснее» или «В следующий раз будем играть ещё лучше». С учетом этого, разрабатываем варианты знакомых детям игр и создаём новые, полезные и увлекательные.

Обязательное требование, предъявляемое к дидактическим играм , это активное участие ребёнка в них. Иногда в практике проведение игр сводится к тому , что воспитатель играет, а дети только наблюдают. Такие игры неэффективны. Воспитатель ничего не должен делать в игре за ребёнка, ему нужно только помочь. Обучение должно проходить в непринуждённой, игровой форме и быть незаметным. Рассмотрим несколько вариантов организации работы воспитателя по обучению детей умению ставить игровые задачи. Выбор того или иного варианта руководства будет зависеть от имеющихся игровых умений детей.

1. Ребёнок не умеет ставить игровые задачи и по этой причине не включается в игру. В игре взрослый и ребёнок решают её совместно, при этом инициатива сначала принадлежит взрослому, он является носителем игрового опыта.

2. У ребёнка уже имеется незначительный игровой опыт, выражающийся в том, что иногда он самостоятельно ставит игровые задачи, а иногда испытывает затруднения. Совместная игра организуется так, что инициатива сначала принадлежит взрослому, он подсказывает, советует. Постепенно инициатива переходит к ребёнку.

3. Ребёнок овладел умением ставить игровые задачи, и поэтому в играх он ставит их самостоятельно. Взрослый не оставляет без внимания играющего ребёнка, он поощряет его, одобряет, вселяет уверенность. В таких случаях игровая инициатива принадлежит ребёнку, он играет один, взрослый может включиться в игру для оказания помощи в постановке новой оригинальной, другими словами, инициативной игровой задачи.

Таким образом, методика проведения дидактической игры оказывает положительное влияние на формирование и закрепление культурно-гигиенических навыков через использование ряда педагогических приёмов с учётом возраста детей: прямое обучение, показ, упражнения с выполнением действий в процессе дидактической игры, систематическое напоминание о необходимости соблюдать правила.

Организация работы по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр

Календарно - тематический план должен реализовываться в течение восьми месяцев, в первую и вторую половину дня. Работа должна осуществляться в утренние и вечерние отрезки времени как индивидуально, так и по подгруппам. Главное условие – регулярность работы, а также непрерывность воспитательного процесса. Только в этом случае сформированные у детей навыки становятся осознанными действиями, а затем и привычкой. Все игры разделены по группам на:

Формирование навыков личной гигиены;

Формирование навыков опрятной еды;

Формирование навыков снимания и надевания одежды в определённом порядке;

Формирование навыков мытья рук.

Каждые два месяца целенаправленно организовываются игры одной группы, а в свободное время по желанию детей и с учётом сформированности навыков организовывались игры предыдущих недель.

Первые два месяца посвящены играм по формированию навыков личной гигиены: “Что нужно кукле”, “Чистоплотные дети”, «Почистим зубки», «Что ты можешь о них сказать», «Делаем причёску», «Кукла Таня простудилась», «Фонтанчики». Так же эти игры способствуют закреплению знаний детей о предметах гигиены и их назначении. Для более успешного формирования и закрепления навыков личной гигиены проводятся игры, сочетающие в себе словесный и наглядный методы. Показ любого игрового действия даётся детям таким образом, чтобы были выделены отдельные операции – вначале наиболее существенные, затем дополнительные. Операции идут в строгом порядке с небольшим интервалом (не более 5-10 секунд). Показ действия малышам обязательно сопровождается проговариванием («Теперь наберём в рот водичку и выпустим фонтанчик»). Это помогает детям видеть наиболее существенные моменты, осмыслить действие в целом. Объяснение нового действия сначала даётся очень подробно, потом постепенно сужается и сводится к напоминанию правила, которое было обращено ко всем или отдельным детям. Особенно удачной является косвенная форма, когда вы заранее выражаете уверенность в том, что дети правильно выполнят ваши указания. Например, при проведении игры «Почистим зубки» воспитатель, проговаривает «Сейчас я посмотрю, как дети правильно почистят зубки. Наверное, все это сверху вниз». Таким образом, вы не только детям указываете на их действия, но и напоминаете, как нужно правильно выполнить это указание. Старайтесь добиваться от дошкольников точного и четкого выполнения действий, в правильной последовательности. В отдельных случаях приходится производить полный пассивный показ действий, чтобы ребенок усвоил необходимые действия.

Следующие два месяца посвящены играм на формирование навыков опрятной еды за столом: «Угостим кукол чаем», «Накормим куклу Катю обедом», «Принимайся за обед», «Как мы кормили Хрюшу и Степашку», «Инсценировка сюжета из сказки «Федорино горе». В играх дети знакомятся с назначением посуды, обучаются выполнению предметно-игровых действий (расставлять чашки, блюдца, раскладывать ложки, кормить куклу ложкой из глубокой тарелки, поить куклу компотом). Дидактические игры с куклой вызывают особый интерес у детей. Эти игры помогают активизировать даже самых застенчивых и малоактивных детей, способствовать проявлению детского творчества. При коллективном проведении игры дети имеют возможность помогать друг другу. Оказывая непосредственную помощь своим сверстникам, дети сами стремятся к правильному качественному выполнению игровых действий и операций. Для обогащения содержания дидактических игр используют интересные для детей литературные сюжеты и знакомые персонажи: “Федорино горе”, Хрюша, Степашка. Игры организуют в виде маленьких сценок. Между детьми распределяют роли, которые носят обучающий характер. Дети с большим удовольствием включаются в данную игру. Они стараются не только правильно выполнить игровые действия, но и давать пояснения, почему так надо поступить. Вместе с механическим навыком идёт словесное усвоение и закрепление названия основных операций и предметов столового обихода. Интерес, внимание детей к бытовым действиям, впечатлительность нервной системы дают дополнительные возможности педагогу быстро научить детей определенной последовательности операций, из которых складывалось каждое действие, приемам, которые помогают выполнять задание быстро, экономно.

На 5 -6 месяце проводятся дидактические игры, связанные с развитием навыков в снимании и одевании одежды: «Научим куклу одеваться, раздеваться», «Кукла идёт на прогулку», «Найди пару», «Поможем кукле Тане сложить вещи на место», «Одежда, обувь, головные уборы». Дети закрепляют навыки в последовательном одевании и снимании одежды, застегивании пуговиц и застежек, завязывании шнурков, подборе одежды соответственно погодным условиям и одевания её в нужной последовательности. В начале игр с детьми проводятся беседы, которые способствуют правильному выполнению игровых действий. Отработка навыков проходит по принципу усложнения. Сначала воспитатель демонстрирует действия на кукле, затем привлекает ребёнка и процесс осуществлялся совместно. Следующий этап – самостоятельно одеть куклу, не нарушая последовательности. И в качестве закрепления навыка ребёнку предлагается одеть себя или своего сверстника.

Седьмой и восьмой месяц посвящены формированию навыков мытья рук и личной гигиены через организованные игры: «Сделаем лодочки», «Водичка – водичка», «Мыльные перчатки», «Как Мойдодыр подарил Илье мыло», «Вымой руки», «Умывалочка». В процессе игр закрепляется навык детей последовательно выполнять действия при мытье рук, намыливать руки с внешней и внутренней стороны, самостоятельно умывать лицо. Для таких игр необходимо специально подобрать наборы материалов по гигиеническому воспитанию: разнообразные сюжетные картинки, символы. В процессе игр педагог сообщает детям разнообразные сведения: о значении гигиенических навыков для здоровья, о последовательности гигиенических процедур в режиме дня, формировал у детей представление о пользе чистых рук. В работе широко используется прием поощрения, но старайтесь этим не злоупотреблять. Главное необходимо сделать так, чтобы выполнение требований взрослого стало нормой поведения, потребностью ребенка. В некоторых случаях приходится использовать порицание, но делать это в косвенной форме, не называя имен детей. Включение в игру сказочного персонажа «Мойдодыра» способствует тому, что дети могут давать моральную оценку действиям героев сказки. Несомненно, что сначала она ещё основана на переносе общего эмоционального отношения ребёнка к персонажу: нравится, значит, хороший, не нравится, значит, плохой. Но постепенно дети будут формулировать пояснения: плохой, потому что грязный, немытый, его все боятся, с ним не хотят дружить, от них все убегают. Работа способствует тому, что у детей будут складываться моральные понятия "хорошо", "плохо".

Все культурно-гигиенические действия, проводимые с детьми, сопровождайте потешками, что значительно оживит процесс самообслуживания.

Организованная работа по формированию культурно-гигиенических навыков на мой взгляд оказывает влияние на развитие нравственных чувств дошкольников. Дети испытывают удовольствие от того, что они сначала выполняют действия вместе с взрослым, а потом самостоятельно. Но еще большее удовольствие дети испытывают от правильно выполненных действий, что подтверждается соответствующей оценкой взрослого. Стремление заслужить одобрение, похвалу является стимулом, побуждающим малышей к правильному выполнению действий: "Я хороший, потому что всё делаю правильно!".

Заключение

К первоочередным задачам воспитания маленького ребенка следует отнести задачу по формированию культурно-гигиенических навыков. Культурно-гигиенические навыки очень важная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, тела, прически, одежды, обуви, продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Дети должны понимать, что если они регулярно будут соблюдать эти правила, то у них проявляется уважение к окружающим и возникнет представление о том, что неряшливый человек, не умеющий следить за собой, своей внешностью, поступками, как правило, не будет одобрен окружающими людьми.

Для формирования культурно-гигиенических навыков наиболее подходящая форма – это дидактическая игра. Дидактические игры не случайно заняли прочное место среди методов обучения и воспитания, в процессе таких игр детей учат решать познавательные задачи, вначале под руководством воспитателя, а затем и в самостоятельной игре. Включая дидактические игры в педагогический процесс, необходимо отбирать те, которые доступны детям. Дидактическая игра направлена на развитие памяти, мышления, творческого воображения, развитие культурно-гигиенических навыков. Она вырабатывает усидчивость, простор для проявления самостоятельности. Дидактическая игра хороша еще и тем, что ребенок сразу видит конечный результат. Игра помогает привлечь внимание детей к последовательности действий, способствует поддержанию самостоятельности в самообслуживании. Игры помогают малышу не только осознать необходимость, но и почувствовать желание самостоятельно умыться, одеться и т.д. игры вырабатывают позитивное отношение к соблюдению правил личной гигиены и самообслуживанию. Новые знания, умения и навыки, полученные и сформированные в игре, повышают самооценку ребенка.

Список литературы

1. Богуславская, З. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. - Москва: Просвещение, 1991. – 207 с.

2. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. - Москва: Просвещение, 2013.

3. Белостоцкая, Е. М. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7. / Е. М. Белостоцкая, Т. Ф. Виноградова. – Москва: Просвещение, 1991

4. Богуславская, З. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: кн. Для воспитателя детского сада. / З. М. Богусловская, Е.О. Смирнова - Москва, 1991.

5 . Болотина, Л. Р. «Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд.»./ Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов - Москва: Издательский центр «Академия», 2013.

6. Возрастная и педагогическая психология. // М. В. Матюхина, Т. С. Михальчук, Прокина, Н. Ф. и др.; Под. ред. Гамезо М. В. и др. - Москва, 2010. .

7. Волчкова, В. Н. Развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста: Практическое пособие для воспитателей детских садов / В. Н. Волчкова, Н. В. Степанова. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 200 – 392 с.

8. Глебова, И. Ю. Особенности руководства дидактическими играми дошкольников // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.).- СПб.: Заневская площадь, 2014. - С. 33-35.

9. Дошкольная педагогика / под редакцией Логиновой, В. И. и Саморуковой П. Г. - Москва: Просвещение, 1988 – 256 с.

10. Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в ДОУ. / Под ред. Бересневой, З. И. - Москва: ТЦ Сфера, 2003 – 32 с.

11. Зайцев, Г. К. Уроки Мойдодыра. СПб. 2015.

12. Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т. А. Куликова.- Москва: Академия, 2005 – 467 с.

13. Крупская, Н.К. О дошкольном воспитании. – Москва: Просвещение, 1973. Игровой комплект / Е. Ю. Конина.- Москва: Айрис - пресс, 2007 - 12 с.

14. Макаренко, А. С. Лекции о воспитании детей. – Соч. – Москва: 1957, т. IV, 367 с.

15. Макаренко, А. С. Лекции о воспитании детей // Пед. Соч.: В 8 т. – Москва: 1984. – Т. 4. – С. 63

16. Менджерицкая, Д. В. Воспитание детей в игре / Д.В. Менджерицкая.- Москва: Просвещение, 1979 – 175 с.

17. Меремьянина, О. Р. Вместе с куклой я расту: Методическое пособие / О. Р. Меремьянина. – Барнаул: АКИПКРО, 2008 – 221 с.

18. Петерина, С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста / С. В. Петерина. - Москва: Просвещение, 1986 – 141 с.

19. Смирнова, Т. Собираем куклу на прогулку / Т. Смирнова // Дошкольное образование. – 2008 - № 10 – С.53 - 59.

20. Сорокина, А. И. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. - Москва: Просвещение, 1982. - 96 с.

21. Сборник дидактических игр, направленных на формирование культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста / сост. О. Ю. Шаломова, Камышлов, ГБОУ СПО СО «КПК»

22. Урунтаева, Г.А. Как приобщить малыша к гигиене и самообслуживанию. / Г. А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина – Москва: Просвещение, 1997.

23. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 01.09.2013 г.

Приложение 1

Календарно – тематический план по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр (на 8 недель)

2

«Чистоплотные дети»

Цель: закрепить знания детей о предметах гигиены и их назначении

«Почистим зубки»

Цель: продолжать учить ребёнка чистить зубы

«Делаем причёску»

«Что ты можешь о них сказать»

Цель: продолжать знакомить детей с предметами гигиены и их использованием.

«Кукла Таня простудилась»

Цель: показать способы правильного пользования носовым платком.

«Фонтанчики»

Цель: закрепить практический навык ребёнка в полоскании

3-4 месяц Формирование навыков опрятной еды за столом

«Угостим кукол чаем»

Цель: познакомить ребенка с назначением посуды, учить выполнять предметно-игровые действия (расставлять чашки, блюдца, раскладывать ложки)

«Накормим куклу Катю обедом»

Цель: учить кормить куклу ложкой из глубокой тарелки, в мелкую тарелку класть второе (макароны-палочки, кружки-котлеты и пр.), поить компотом; обучать детей кгн, которые нужны перед едой«Научим куклу мыть посуду»

«Научим куклу мыть посуду»

Цель: формировать навыки по использованию посуды, содержать её в чистоте

«Принимайся за обед»

Цели: закрепить знание названий и назначения мебели и посуды для столовой; учить правильно и красиво накрывать на стол, культуре поведения за столом; формировать основы внимательного и заботливого отношения к партнерам по игре

Инсценировка сюжета из сказки «Федорино горе»

Цель: закрепить знания детей о культуре еды.

«Как мы кормим Хрюшу и Степашку»

Цель: формировать умение сервировать стол, воспитывать культуру поведения за столом.

5-6 месяц Формирование навыков снимания и одевания одежды

«Научим куклу одеваться, раздеваться»

Цель: учить детей последовательно одевать и снимать одежду.

«Кукла идет на прогулку»

Цель: учить детей подбирать одежду соответственно погодным условиям и одевать её в нужной последовательности

«Найди пару»

Цель: учить детей различать парную обувь и одежду; подбирать правильно к левому варианту правый.

«Поможем кукле Тане сложить вещи на место»

Цель: упражнять детей аккуратно складывать вещи в шкафчик.

«Одежда, обувь, головные уборы»

Цель: упражнять детей в надевании одежды и застёгивании различных застёжек (молнии, пуговицы, шнурки).

7-8 месяц Формирование навыков мытья рук и личной гигиены

«Сделаем лодочки»

Цель: учить ребенка последовательно выполнять действия при мытье рук, подражать действиям взрослого.

«Водичка, водичка»

Цель: формировать у детей стремление самостоятельно выполнять кгн.

«Умывалочка»

Цель: закрепить практический навык ребёнка в умывании.«Мыльные перчатки»

«Мыльные перчатки»

Цель: упражнять ребенка в умении намыливать руки с внешней и внутренней стороны

«Как Мойдодыр подарил Ване мыло»

Цель: упражнять детей в умении умываться

«Вымой руки»

Приложение 2

Дидактические игры направленные на формирование культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.

Чистоплотные дети

Цель: Проверить знания детей о предметах гигиены и их назначении.

Ход: Воспитательница говорит детям, что хочет убедиться в том, что они чистоплотные и аккуратные: пусть они скажут, что нужно для того, чтобы волосы, руки и лицо были чистыми (чем больше они смогут об этом рассказать, тем лучше).Затем воспитательница говорит: «Руки» Дети, которых она вызывает, отвечают: «Мыло, щетка, полотенце». Подобным же образом дети реагируют на слова «волосы» (гребень, щетка, ножницы, шампунь, мыло), «купание» (ванна, полотенце, душ, умывальник, губка, мыло и пр.).Вариант. Воспитательница задает вопрос: «Что нам нужно, когда мы утром встаем?» Дети знают, что должны назвать предметы гигиены, которые используются утром (щетка для рук, паста, мыло, платок).

Что нужно кукле!

Цель: Упражнять культурно-гигиенические навыки.

Пособия:картинки с изображением предметов, используемых при умывании, еде, одевании, мыло, зубная щетка, полотенце, зубная паста, гребень, щетка для рук, заколка, лента для волос, скатерть, ваза, поднос, кружка, ложка, тарелка, столовый прибор, носки, ботинки, шапочка, платье, блузка, юбка, перчатки, курточка).

Ход: воспитательница знакомит детей с картинками, спрашивает их, для чего нужен каждый предмет, затем перемешивает картинки и раздает их, берет куклу и говорит детям: «Наша куколка встала и хотела бы умыться, но чем?»Дети приносят картинки, на которых нарисованы предметы, нужные кукле для умывания. Игра продолжается. Воспитательница направляет игру так, чтобы чередовались все виды деятельности. Например она говорит: «Наша кукла умылась и хотела бы причесаться, но чем? Наш; кукла умылась, но еще не завтракала. Что мы ей дадим есть? Наша кукла собралась на прогулку, что она наденет?»

Что ты можешь о них сказать!

Цель: продолжать знакомить детей с предметами гигиены и их использованием. Пособия: гребень, щетка для ногтей, мыло, полотенце, умывальник, ножнички, вода в кружке, резиновые куколки.

Ход: предметы гигиены лежат возле воспитательницы на столике и на стуле.Воспитательница называет по имени одного ребенка: «Петя, скажи, что ты видишь здесь?» Ребенок называет отдельные предметы и показывает их. Если он что-либо пропустил, другие дети его дополняют до тех пор, пока все предметы не будут названы. Далее воспитательница задает другому вызванному ребенку следующий вопрос: «Яна, есть у вас дома мыло?» Когда ребенок ответит утвердительно, воспитательница просит: Принеси мыло. Посмотри на него внимательно и понюхай его. Что мы c ним делаем?

« Для чего нам мыло?»

Если ребенок не рассказал о мыле чего-либо важного, воспитательница может вызвать следующего ребенка. (Когда мыло уже не нужно, она откладывает его в сторону.) Воспитательница может задать и наводящие вопросы: «Для чего мама купила мыло?» (Она хочет стирать.) «Что сделает мама, когда полотенце станет грязным?» (Выстирает его.) «Для чего маме гребень? Какие гребни у вас дома?».В заключение дети умывают и купают кукол, вытирают их и т.д.

Угостим кукол чаем

Цель: познакомить детей с назначением посуды, учить выполнять предметно-игровые действия (расставлять чашки, блюдца, раскладывать ложки).

Оборудование: куклы, детская мебель и посуда (две чашки, два блюдца, две ложки, чайник).

Ход: взрослый говорит малышу: «К нам в гости пришли куклы, их надо посадить за стол, угостить чаем. Давай расставим чашки и блюдца. Теперь разложи ложки к чашкам. Налей чай в чашки. Напои чаем наших гостей». Если ребенок испытывает затруднения, показать, как надо действовать. В конце игры взрослый подытоживает: «Чай мы наливали в чашки, куклы пили чай», произносит потешку: Чайник на столе поставим, блюдца, чашки мы расставим, Будем мы гостей встречать, кукол чаем угощать!

Кукла идет на прогулку

Цель: формировать у ребенка представления об одежде, закрепить умения выполнять предметно-игровые действия.

Оборудование: кукла.Ход игры: взрослый говорит, что кукла собирается на прогулку: «Давай поможем кукле одеться, на улице холодно», предлагает ребенку достать из шкафчика одежду: шапку, куртку, ботиночки. Затем взрослый поочередно берет каждую вещь, показывает ее ребенку, медленно приговаривая:Надеваем курточку, проденем руки в рукава,Застегнем пуговицы. Вот, куртку надели! Надеваем ботиночки на ножки, Вот шнурки, я помогу тебе завязать. Вот, ботиночки надели на ножки. Надеваем шапку на голову. Вот, так, шапку надели кукла собралась на прогулку, может идти гулять. В целях закрепления у ребенка представлений об одежде, игра повторяется с другой куклой, ребенку предоставляется возможность действовать самостоятельно.

Водичка, водичка!

Цель: воспитывать стремление к самостоятельности при выполнении навыков самообслуживания.

Оборудование: две куклы.

Ход: взрослый показывает детям двух кукол и говорит, что куклы хотят обедать, но у них грязные руки и лицо. Взрослый спрашивает: «Что надо сделать? - Надо вымыть куклам руки! Попросим водичку: Водичка, водичка, умой мое личико, чтобы глазоньки блестели, чтобы щечки краснели, чтоб кусался зубок, чтоб смеялся роток!» Показывает и рассказывает детям, как надо мыть куклам руки и лицо перед обедом. Далее предлагает детям вымыть свои руки и лицо, при этом взрослый повторяет потешку "Водичка, водичка!"

Вымой руки

Цель: закрепить практический навык ребенка в мытье рук.

Оборудование: заяц резиновый.

Ход: взрослый обращается к ребенку: «Мы пришли с прогулки, нам нужно вымыть ручки. Зайчик будет смотреть, как мы моем ручки». Взрослый ставит игрушку на край умывальника и показывает ребенку движения руками под струей воды. В конце процедуры взрослый от имени зайчика хвалит ребенка.

Сделаем лодочки

Цель: учить ребенка последовательно выполнять действия при мытье рук, подражать действиям взрослого

Ход: взрослый обращает внимание ребенка на то, что при мытье рук надо соблюдать последовательность действий: засучить рукава (взрослый произносит потешку: "Кто рукавчик не засучит, тот водички не получит!"); открыть кран; сложить ладони рук "лодочкой";подставить руки под струю воды; закрыть кран; вытереть руки полотенцем.Затем ребенку предлагают выполнить действия, подражая взрослому, который обращает внимание ребенка на положение рук.

Мыльные перчатки

Цель: учить ребенка намыливать руки с внешней и внутренней стороны.

Оборудование: детское мыло, полотенце

Ход: взрослый подводит ребенка к умывальнику, стоит за его спиной, берет в руки мыло и показывает круговые движения рук при намыливании. Затем передает ребенку кусок мыла и просит его повторить движения намыливания. Движения нужно делать до тех пор, пока не образуется белая пена. Обращается внимание ребенка на белые ручки, взрослый говорит: "Вот, какие у нас перчатки - белые!" Далее взрослый помогает ребенку смыть пену под струей воды, при этом произносит одну из потешек: Ладушки, ладушки, с мылом моем лапушки, Чистые ладошки, вот вам хлеб, да ложки!В кране булькает вода. Очень даже здорово! Моет рученьки сама Машенька Егорова(взрослый называет имя ребенка).Знаем, знаем да, да, да! Где тут прячется вода! В конце игры взрослый хвалит ребенка, обращает внимание на его чистые руки. В случае необходимости используются совместные действия взрослого и ребенка.

Умывалочка

Цель: закрепить практический навык ребенка в умывании.

Оборудование: зеркало, полотенце.

Ход: взрослый приводит ребенка (после сна) в ванную комнату, просит посмотреть на себя в зеркало, обращает его внимание на глазки, ротик, щечки и т.д. Предлагает ребенку умываться вместе с ним, при этом показывает, как это нужно сделать. Взрослый произносит потешку: Выходи, водица, мы пришли умыться! Лейся на ладошку, по-нем-нож-ку...Нет, не понемножку - посмелей, Будем умываться веселей! В конце умывания взрослый учит малыша вытирать лицо насухо полотенцем, просит посмотреть на себя в зеркало, говорит: "Аи, какой чистый ребенок, посмотри на себя в зеркало!"

Делаем прическу

Цель: учить ребенка держать в руке расческу и расчесывать волосы движениями сверху-вниз.

Оборудование: зеркало, расческа, нарядная кукла.

Ход: взрослый демонстрирует ребенку куклу и обращает внимание на ее прическу: "Посмотри, у куклы красивая прическа: длинные, ровные волосы, бантик. Красивая кукла! Давай и тебе сделаем красивую прическу!" Взрослый расчесывает перед зеркалом волосы ребенка, затем просит малыша попробовать это сделать самому: дает расческу в руки ребенку при этом помогает удерживать ее, вести руку с расческой сверху вниз. В конце расчесывания просит ребенка посмотреть в зеркало, обращает его внимание на то, что он стал таким же красивым, как кукла

"Почистим зубки"

Цель: учить ребенка чистить зубы.

Оборудование: две зубные щетки, стакан с водой, зеркало.

Ход: взрослый просит ребенка посмотреть в зеркало и улыбнуться, при этом обращает его внимание на зубы. Затем говорит, чтобы зубы не болели, нужно их чистить. Взрослый достает две щетки: одну дает в руки ребенку, а другой показывает, как нужно проводить щеткой по зубам, при этом произносит потешку: Ротик, ротик! Где ты ротик? Зубки, зубки! Где вы зубки? Щечка, щечка! Где ты щечка? Будет чистенькая дочка! В конце игры, взрослый вместе с ребенком смотрят в зеркало и улыбаются, показывая чистые зубы. При необходимости используются совместные действия взрослого и ребенка.

Фонтанчики

Цель: закрепить практический навык ребёнка в полоскании рта.

Оборудование: стакан.

Ход: взрослый подводит ребенка к зеркалу в ванной комнате и предлагает пускать фонтанчики, произносит потешку: Наберем водичку в рот пусть фонтанчик оживет! Взрослый набирает в рот воду и показывает, как выпустить воду изо рта, затем, как надо полоскать рот. Ребенку предлагается сделать так же. В конце занятия взрослый хвалит ребенка

Кукла заболела

Цель: учить ребенка пользоваться носовым платком

Оборудование: кукла, носовые платки.

Ход: взрослый демонстрирует детям куклу и говорит: "Вот кукла Маша, она заболела, у нее насморк, ей трудно дышать через нос. В кармане у нее лежит носовой платок. Поможем Маше очистить носик!" Взрослый произнести потешку Маша заболела, трудно ей дышать, Мы платочком будем носик вытирать! Взрослый показывает детям, как правильно использовать носовой платок, демонстрируя это на кукле. Предлагает детям повторить действие.

Приложение 3

Формирование культурно-гигиенических навыков в режиме дня

План деятельности по воспитанию культурно-гигиенических навыков в режимных процессах в своей возрастной группе (Вторая младшая)

Аккуратно складывать одежду на стульчик.

Самостоятельно одеваться после сна.

Показ и объяснение, упражнение и контроль.

«Умоем куклу Машу»

Оборудование: Тазик, ведерко с водой, кружка, мыло, полотенце, кукла.

Педагог вносит куклу, у которой лицо и руки грязные. Спрашивает: «Вам нравится Маша?» или «Какие у нее руки и лицо?» - Да, грязные. Что нужно делать?» - Да, надо умыть ее, «потому, что нос у Маши грязный, рот у куклы грязный и глаза не блестят и совсем не глядят» Что для этого нужно? - Тазик, кружку, ведерко с водой, мыло и полотенце. Перед умыванием надо Маше засучить рукава, чтобы не намочить их. «Надо руки чисто мыть Рукава нельзя мочить Кто рукавчик не засучит Тот водичку не получит»

Засучивает, моет руки.

Затем педагог берет мыло, приговаривая «Кусочек розовый, душистый Потрешь его и будешь чистый»

Намыливает, размыливает и кружечкой с водой смывает мыло.

Мочит водой лицо, намыливает и смывает.

Берет полотенце, промокает лицо и вытирает руки кукле и говорит: «Теперь нос чистый

И подбородок чистый И глазки блестят -

Весело глядят!» (С. Капутикян)

«Кукла Маша чистит зубы».

Оборудование: Кукла, тазик, ведерко, кружка, стаканчик с зубной щеткой, полотенце.

Начало занятия повторяется, как в занятии «Умоем куклу Машу», только здесь уже вводится показ, как действовать зубной щеткой. После показа на кукле, дети имитируют чистоту зубов, используя указательный палец.

Когда дети начали овладевать навыками умывания, провели игру «Купание куклы» (приложение).

Оборудование: кукла, ванночка с водой, ведерко с водой, кружка, мыло, губка, полотенце.

Педагог говорит: «Сегодня будем купать куклу Машу», «Где будем купать» - В ванночке, в теплой воде (дети повторяют)

Дима, попробуй, какая водичка в ванночке?

Правильно, теплая.

Затем педагог просит одного ребенка помочь раздеть куклу и сажает ее в ванночку.

- «Сначала помоем ей голову»

Просит другого ребенка подать мыло. Намыливает голову, размыливает, смывает кружечкой с водой мыло приговаривая:

«Теплую водичку Льем на нашу птичку»

Затем намыливает губкой руки, туловище, ноги и приглашает 2-х детей помочь смыть водой мыло. Дети по очереди из кружечки поливают водой куклу, вместе с педагогом, приговаривая: «Чаще мойся Воды не бойся» «Напоим куклу Машу чаем» Оборудование: кукла, чайная посуда, стол, стул.

Педагог сообщает детям, что к ним в гости придет кукла Маша. Нужно подготовиться к ее приходу. Педагог показывает, как надо расставлять чайную посуду на столе. Затем вносит куклу, дети здороваются с ней, приглашают ее сесть за стол. Педагог предлагает ребенку налить чай в чашку и напоить чаем куклу и предложить ей к чаю сухари или сушки и т.д.

Кукла благодарит детей за чай, дети отвечают ей «на здоровье», прощаются с куклой - «До свидания! И приглашают ее прийти к ним еще в гости. «Укладывание куклы Маши спать»

Дети снимают одежду с куклы в определенной последовательности (сначала верх, затем низ) аккуратно вешают на стульчик. Можно использовать при этом стихотворение: «Ищешь, ищешь, не найдешь, Не разыщешь, так пойдешь, Надо вещи убирать, Не придется их искать»

«Кукла Маша проснулась»

здесь идет одевание куклы в обратной последовательности. Педагог объясняет, почему надо первыми одевать колготки, чтобы не стоять голыми ногами на полу и т.д. «Кукла Маша идет на прогулку»

Дети учатся различать верхнюю одежду - пальто, брюки, шапка, варежки, теплая обувь и одевать ее в определенном порядке.

«Вот настали холода,

Ну и что же, не беда,

Мы оденемся теплее

На морозе веселее!»

«Шнуровать легко ботинки,

Только на картинках Ты вот сам попробуй взяться И без мамы обуваться!»

Потешки, стишки

Утренний прием

Я Медвежонок Миша Я музыку люблю Послушайте скорее Как громко в бубен бью.

Где же, где же наши ручки?

Вот они, вот они

Вот наши ручки.

Пляшут, пляшут,

Пляшут наши ручки!

Где же, где же, где же Наши ножки?

Вот они, вот они

Вот они наши ножки

Пляшут, пляшут,

Пляшут наши ножки!

Где же, где же, где же Наши детки?

Пляшут, пляшут,

Пляшут наши детки!

Подготовка к столу и правилах поведения за столом

Рано утром волк зубастый

Чистит зубы мятной пастой.

Гребешок, вода и мыло

Нам даны друзья не зря,

Чтобы были мы красивы,

Были чистыми всегда.

Чистят ножи, и кастрюли, и трубы,

Как же не чистить до завтрака зубы.

Петушок кота любил,

Петушок кота учил:

«Если ты с мячом играл,

Если клеил, рисовал,

Если ты копал песок,

Загрязнить ты лапки мог.

Ты всегда перед едой

Лапки чисто с мылом мой!»

Нужно мыться непременно,

Мыться вечером и днем

Перед каждою едою,

После сна и перед сном!

Тритесь губкой и мочалкой!

Потерпите - не беда!

И чернила, и варенье

Смоют мыло и вода.

И ягоды и фрукты

Нашлись для медвежат

Вот вымоют получше их

И вместе их съедят.

Мишка пьет горячий чай

И сосет конфетку.

Не облейся невзначай,

Не забудь конфетку.

Лады, лады, ладушки

Мы помыли лапушки,

В чистые ладошки,

Вот вам хлеб и ложки.

Поели, попили,

Всех благодарили.

«Спасибо» говорим!

Ладушки - ладушки,

Едем в гости к бабушке,

Едем в гости к деду,

К званому обеду.

Для всех готовит бабушка

Румяные оладушки!

Каша из гречки Где варилась? В печке!

Сварилась, упрела,

Чтоб Оленька ела,

(назвать по порядку всех детей)

Досталось по ложке

Гусям на дорожке

Цыплятам в лукошке

И Оля доела последние крошки!

Час обеда подошел

Сели детки все за стол!

«Хлеб к обеду нужен черный,

Он отлично пропеченный,

Каждый помнит наш совет,

С хлебом есть всегда обед»

«Чтоб сильным быть и ловким

Надо больше есть морковки,

Ешь, на скатерть не роняй,

Рот салфеткой вытирай»

«Мышка в кастрюльке зеленой,

Наварила каши пшенной,

Ребятишек дюжина ожидает ужина,

Всем по ложечке досталось,

Ни крупинки не осталось!»

«А у нас сегодня,

Все отлично ели, не шумели за столом,

И долго не сидели»

Одевание

Ручка р-раз!

И ручка два!

Мы попали в рукава!

Одевание на прогулку.

Мы приходим в детский сад

Делаем зарядку

Мы приходим в детский сад

Едим кашку сладкую

Поплясали, поиграли

И на улицу гулять собрались. Будем Кате помогать?

Будем Катю одевать

Что сначала одеваем?

Колготки и штанишки

Во что ножки одеваем?

В сапожки -- невелички

Чтобы Катя не замёрзла

Кофту её оденем

Кофта тёплая, большая

Шапка ушки закрывает меховая.

Может, можно нам гулять

Шубку надо одевать

Чтоб ладошкам было теплей

Варежки нужны ей

Шарфик не забыть завязать

И можно идти гулять.

Вот готова наша Катя

Будет со снежком играть

А теперь я одеваюсь Буду с Катей я играть!

Раздевание с прогулки.

Мы на улице гуляли

Снег лопатками копали

С горки весело катались

И снежками кидались

Пришла с прогулки детвора

А с ними кукла Аня

Раздеваться нам пора

Разденемся сами!

С чего же нам начать?

Надо шарфик развязать

Шарф на полку я кладу

И снимаю куртку.

А теперь снимаем с ножки

Красивые сапожки

Ещё у ребяток маленьких

Есть тёплые валенки

Остались колготки, штаны и кофта

Вот мы и разделись ловко!

Вещи в щкафчик надо убрать

Не придётся их искать!

А теперь сандалики

Правильно оденем на ножки

Этот дружит с правой, а этот- с левой ножкой

Вот какие мы большие

Все разделись сами

Все разделись сами

Поможем кукле Ане!

На прогулке

На прогулке топ-топ

Мы шагаем дружно,

Не идет проказник дождь?

Посмотреть нам нужно.

Все в порядке: нет дождя,

Солнышко сияет,

Наши щечки, нос и лоб

Нежно согревает.

Ручки к солнцу подниму,

Лучики поймаю

Я их с пальчиков стряхну

С ними поиграю,

А потом я протопчу

На песке дорожку,

И колечки начерчу

Кругленькие ножкой.

Покружусь как мотылек,

Сядем на купавку,

И поглажу нежно я Мягонькую травку.

Стало вдруг светлее вдвое

Сад как в солнечных лучах.

Это платье золотое

У березки на плечах.

Мы с утра гулять пойдем.

Листья сыплются дождем,

Под ногами шелестят

И летят, летят, летят.

Поехали, поехали

По гладенькой дорожке

По мостику, по мостику

По ухабам - бух, бух!

Но домой вернулись, Ух!!!

Укладывание спать

Баю - баю - ручки в кучку,

Баю - баю - ножки в кучку. Станешь рыбкой - Быстрой щучкой. Баю - баю - как уснешь - В сине море поплывешь.

Баю - баю - баю - бай,

Лайка рыжая, не лай

Ты, корова, не мычи,

Петушок, не кричи.

Наша Катя хочет спать,

Стала глазки закрывать.

Колыбельная (Саша Черный)

Баю - бай! (Васик) Детка бай!

Ты собачка не лай!

Ты бычок не мычи!

Ты медведь не рычи...

Волк маленький не вой,

Петушок, дружок, не пой!

Все должны теперь молчать,

Детка хочет спать..

А теперь закроем глазки

Пусть всем нам приснятся сказки.

Ай чики - чикалочки!

Едет гусь на палочке

Утка на тележке

Щелкает орешки

Едут птицы со двора

Нашей Кате спать пора.

Кто здесь весело плясал?

Деткам спать не давал?

Спать пока давно игрушкам:

Зайкам, мишкам, погремушкам.

Баю - баюшки - баю,

Баю деточку мою

Приди котик ночевать,

Мою деточку качать,

Качать, прибаюкивать, Баю.

Как у котика - кота Колыбелька хороша. Баю.

Приложение 3

Образовательная деятельность по формированию культурно гигиенических навыков

"Вымой руки"

Цель: учить ребенка мыть руки. Оборудование: заяц резиновый.

Ход занятия: взрослый обращается к ребенку: "Мы пришли с прогулки, нам нужно вымыть ручки. Зайчик будет смотреть, как мы моем ручки". Взрослый ставит игрушку на край умывальника и показывает ребенку движения руками под струей воды. В конце процедуры взрослый от имени зайчика хвалит ребенка.

Занятие "Сделаем лодочки"

Цель: учить ребенка последовательно выполнять действия при мытье рук, подражать действиям взрослого.

Ход занятия: взрослый обращает внимание ребенка на то, что при мытье рук надо соблюдать последовательность действий

засучить рукава (взрослый произносит потешку: "Кто рукавчик не засучит, тот водички не получит!"); открыть кран;

сложить ладони рук "лодочкой"; подставить руки под струю воды; закрыть кран; вытереть руки полотенцем.

Затем ребенку предлагают выполнить действия, подражая взрослому, который обращает внимание ребенка на положение рук. Занятие "Умывалочка" Цель: учить ребенка умываться. Оборудование: зеркало, полотенце.

Ход занятия: взрослый приводит ребенка (после сна) в ванную комнату, просит посмотреть на себя в зеркало, обращает его внимание на глазки, ротик, щечки и т.д. Предлагает ребенку умываться вместе с ним, при этом показывает, как это нужно сделать. Взрослый произносит потешку: Выходи, водица, мы пришли умыться! Лейся на ладошку, по-нем-нож-ку... Нет, не понемножку - посмелей, Будем умываться веселей!

В конце умывания взрослый учит малыша вытирать лицо насухо полотенцем, просит посмотреть на себя в зеркало, говорит: "Аи, какой чистый ребенок, посмотри на себя в зеркало!"

Например: развлечение «Мы умеем чисто мыться, не боимся мы водицы!» (приложение).

Цель: формировать и воспитывать у детей навыки самообслуживания и гигиены, развивать речевую активность.

Материал: кукла, принадлежности для умывания (расческа, зеркало). Ход развлечения:

Воспитатель обращает внимание детей на куклу (здесь и далее говорит за куклу). Кукла:

Посмотрите на меня Я - кукла Маша. Посмотрите на меня Нет меня краше! У меня есть глазки Глазки голубые. У меня есть щечки Щечки наливные. Есть ладошки, ушки, Длинная коса. Вот какая я Куколка - краса! Воспитатель:

На тебя, я, Машенька, смотрю И тебя, я, Машенька, не узнаю! Не умыты щечки, Не умыты ушки, Черные как в саже, Пухлые ладошки. Волосики растрепаны, Косички не видать, Как же тебя, Машенька, Красавицей назвать? Кукла:

Не люблю я умываться водой Мыло в глазки попадет ой - ой - ой!!! И волосики расчесывать не стану я Очень больно гребешок кусает меня! Воспитатель:

На малышек-ребятишек посмотри

Чистые, красивые они!

Вымыты ладошки,

Волосики в ряд

С такими малышами

Все играть хотят!

Научите меня мыться

Полюблю и я водицу.

Полюблю я гребешок,

Полюблю я мыло,

Стану я нарядной,

Стану я красивой!

Воспитатель: (обращается к детям)

Ну что, ребятки,

Научим куклу умываться

И дружить с водичкой?

А сначала мы умоем

Нашей Маше личико.

Воспитатель читает потешку «Водичка, водичка.», сопровождая текст действиями.

Воспитатель:

А теперь мы возьмем гребешок И расчесывать волосики он пойдет. Расчешет он волосики в ряд, Косу заплетет в бант!

Воспитатель выполняет действия: умывает куклу, берет расческу, расчесывает волосы, заплетает косу. Кукла:

Вот спасибо вам, друзья! Ах, какой красивой стала я! (рассматривает себя в зеркале). Можно мне играть, Можно веселиться! И с ребятками-малышками В пляске закружиться!

(под веселую ритмичную музыку дети с куклой свободно пляшут).

Воспитатель:

Стала наша Маша

Куклой-красавицей!

И такая Маша

Нашим деткам нравится!

«Моем руки»

1. Закреплять привычку к чистоте и опрятности.

Вызвать у ребенка стремление выполнять необходимую для их здоровья процедуры мытья рук.

Расширять словарь детей и активизировать слова: «Здравствуйте, пожалуйста, спасибо, до свидания».

Материал: Кукла, стол, краски, кисточка; стол накрыт чайным сервизом, игрушечное оборудование умывальной комнаты -- предметы туалета -- мыло, полотенце, расческа. Принадлежности, необходимые для дидактической игры «Каждому свой дом». Ход занятия.

Раздается телефонный звонок. Воспитатель: -- Алло, здравствуйте, Даша! Кукла: -- Здравствуйте! Приходите ко мне в гости. Воспитатель: -- Хорошо, мы придем.

Ребята, нас Даша пригласила в гости. А, вы хотите пойти? (ответ детей). Но сначала мы должны повторить правила, как нужно вести себя в гостях? Не шуметь, не бегать, ничего не брать без спроса. Нужно говорить - волшебные слова.

Воспитатель: -- Какие мы знаем? « Здравствуйте, до свидания, пожалуйста, спасибо». Молодцы! А теперь можем идти.

Сидит кукла за столом рисует - руки грязные.

Дети здороваются с Дашей. Даша: -- Пока я вас ждала, решила порисовать. Даша приглашает детей сесть за стол, попить чаю. Воспитатель: -- Даша, посмотри какие у тебя руки? Дети: А руки грязные.

Даша: -- И правда, руки не вымыты. Но, где можно мне помыть? Воспитатель: -- Ребята, научим Дашу умываться. Подходят к умывальнику. Потешка « Кран откройся» -- Радимир Потешка « Водичка, водичка» -- Настя Потешка «Мылься мыло, не ленись» -- Аня

Даша: -- Какие чистые руки теперь. «Глазки блестят, щечки покраснели, улыбается роток и кусается зубок».

Ребята, а без мыла можно вымыть руки?

Дети: -- Нет. Грязь не смывается, а еще микробы остаются на руках. Воспитатель: -- Поможем Даше вытереть руки. Дадим ей чистое полотенце. Потешка « Ай лады, лады, не боимся мы воды» -- Саша Воспитатель: -- Еще раз давайте напомним Даше, как нужно правильно мыть руки.

Нужно включить кран, намочить руки, намылить их мылом, тщательно растереть, смыть мыло водой, выключить кран.

Воспитатель: -- Теперь у Даши чистые руки и она приглашает за стол, угостит вас чаем.

Даша: -- Ребята, давайте поиграем.

Дидактическая игра. « Каждому свой домик».

Нужно разложить принадлежности: мыло, полотенце, зубная щетка, зубная паста, мыльница, стаканчик, крючок для полотенца.

Даша: -- Ребята, какие вы молодцы! Вы научили меня правильно умываться. Рассказали, почему нужно умываться с мылом. Я вам дарю подарки. Воспитатель: -- А нам пора возвращаться в детский сад. До свидания.

«Да здравствует мыло душистое!»

Продолжать работу по укреплению здоровья детей.

Воспитывать умения пользоваться мылом, расчёской, зубной щёткой, зубной пастой, полотенцем.

Развивать мыслительные операции, внимание, память, речь. Предварительная работа: беседы, рассматривание иллюстраций, чтение

художественных произведений, заучивание стихотворений. Методы и приёмы: беседа, игра.

Оборудование: чудесный мешочек, мыло, полотенце, расчёска, зубная паста, зубная щётка, мыльные пузыри. Ход:

Воспитатель: Ребята, послушайте кто-то к нам стучится? Давайте посмотрим, кто это?

Заходит Замарашка, здоровается.

Замарашка: Здравствуйте, ребята! Я - Замарашка! Ой! Какие красивые яблоки, хочу яблоки.

Воспитатель: Ребята, посмотрите какая странная девочка к нам пришла: чумазая, лохматая. Замарашка, а ты руки мыла? Замарашка: Нет! А разве их нужно мыть?

Воспитатель: Ребята, скажите, зачем нужно мыть руки? (чтобы были чистыми). Давайте споём песню, а ты, Замарашка, послушай. Дети поют песню «Умывальная»

1. В ручейке вода струится, В речке плещется вода.

Мы у крана будем мыться, Без воды нам никуда! Без воды, без воды, Без воды нам никуда!

2. Моем руки, моем лица Мылом, щёткой и водой. Если ты не любишь мыться, Эту песенку не пой.

Ты не пой, ты не пой Эту песенку не пой! Воспитатель: Запомни, Замарашка! Ты всегда перед едой руки чисто с мылом мой! Воспитатель: А сейчас ребята,

У меня для Вас игра, Вам понравится она. Вам вопрос хочу задать, Ваше дело - отвечать. 1. Кто умеет чисто мыться? Кто водицы не боится? (это мы, малыши)

2. Кто не хочет быть грязнушкой? Хорошенько моет ушки? (это мы, малыши)

3. Кто привык у нас к порядку, Утром делает зарядку? (это мы малыши)

4. Кто из вас, скажите, братцы, Забывает умываться?

Замарашка: -- Это Я!

5. И ещё один вопрос: Кто себе не моет нос?

Замарашка: -- Это Я! Воспитатель: Нет, Замарашка, нужно всегда умываться и быть чистой. Ребята, у меня есть «чудесный мешочек», а что в нём сейчас узнаем. Воспитатель загадывает загадки и вынимает предметы.

1. Ускользает как живое, Но не выпущу его я. Белой пеной пенится

Руки мыть не ленится (мыло)

Воспитатель: А для чего нам нужно мыло? (мыть руки, умываться)

2. Вафельное и полосатое, Гладкое и мохнатое, Всегда под рукою -

Что это такое? (полотенце)

Воспитатель: А для чего нам нужно полотенце? (вытирать руки, лицо)

3. Костяная спинка, Жёсткая щетинка,

С мятной пастой дружит,

Нам усердно служит. (зубная щётка)

Воспитатель: А что мы будем делать зубной щёткой? (чистить зубы) Скажите, а зубная щётка должна быть у каждого своя? (да) Можно чистить зубы чужой щёткой? (нет).

4. Я на сахар, не мука, Но похож на них слегка По утрам всегда я

На зубы попадаю. (зубная паста)

Воспитатель: Ребята, давайте покажем Замарашке как нужно чистить зубы. (имитация движений)

5. Хожу, брожу не по лесам, А по усам и волосам,

И зубы у меня длинней,

Чем у волков и медведей. (расчёска)

Воспитатель: А для чего нам расчёска? (чтобы причёсываться, быть красивыми).

Воспитатель: Молодцы, ребята! А теперь ты, Замарашка, повтори что запомнила.

Замарашка: Я полотенцем мою руки, Расчёской вытираюсь, Зубной щёткой намыливаю тело, Мылом причёсываюсь. Воспитатель: Скажите, правильно ли поступает Замарашка? Дети: Нет! Полотенцем вытирают руки.

Расчёской причёсываются. Зубной щёткой чистят зубы. Мылом моют руки. Воспитатель: А сейчас Замарашка вставай вместе с нами и делай весёлую гимнастику.

Дети вместе с воспитателем проговаривают стихотворение и выполняют движения.

Льётся чистая водица (руки вперёд).

Мы умеем сами мыться (круговые движения ладонями у лица)

Порошок зубной берём (наклон в сторону с вытянутой правой рукой)

Чисто щёткой зубы трём (движения, имитирующие чистку зубов)

Моем шею (руки за шею)

Моем уши (ладони на уши)

Обливаемся водой (руки поднять вверх)

Не болеем мы с тобой (руки на поясе).

Воспитатель: А сейчас, Замарашка, тебе нужно вымыть лицо и руки. Вот тебе мыло, вода и полотенце.

Воспитатель наливает в тазик воду, Замарашка моет лицо, руки. Воспитатель: Ребята, мылом не только можно мыть руки. Ещё из мыла делают мыльные пузыри. Давайте немного поиграем с мыльными пузырями. Дети выдувают мыльные пузыри. Воспитатель: Гребешок, вода и мыло, Нам даны друзья, не зря, Чтобы были мы красивы, Были чистыми всегда! Хорошо здоровым быть! Быть здоровым хорошо! Быть здоровым просто! А для тех, кто так ленив, Быть здоровым сложно. Чтоб здоровье сохранить, Надо силы приложить: Правильно питаться И физкультурой заниматься, С гигиеною дружить, Свежий воздух полюбить. А тех, кто бьёт баклуши, Не моет чисто уши,

Любит чипсы и хотдог - Из него не выйдет толк, И здоровье никогда Не запишет вас в друзья. Быть здоровым выгодно! Быть здоровым модно! Лучше плавать в речке, Чем лежать на печке. Хорошо здоровым стать! И с небес звезду достать. Бегать, прыгать, веселиться, Петь, плясать и не лениться. Быть здоровым здорово! Быть здоровым классно! Я здоровье сберегу, Сам себе я помогу, А помогут мне всегда - Солнце, воздух и вода!

Водичка - водичка

Цель: Привитие культурно-гигиенических навыков и привычек. Задачи: 1.Учить правильно называть и показывать предметы туалета.

2. Закреплять навыки умывания и последовательность действий (алгоритм умывания) .

3. Вызвать интерес к выполнению культурно-гигиеническим навыкам.

4. Воспитывать желание ежедневно выполнять необходимую для здоровья процедуру умывания.

Словарная работа:

Обогащать словарный запас, активизировать в речи детей слова, обозначающие действие.

Методические приемы:

1. Действия воспитателя и детей.

2. Объяснение.

3. Вопросы воспитателя и ответы детей.

4. Рассказывание потешки «Водичка, водичка».

5. Дидактическая игра «Каждому свой домик» (показ предметов туалета).

6. Подвижная игра «Зайка белый умывается»

Оборудование к занятию: кукла, чудесный мешочек, мыло с мыльницей, вешалка, полотенце, расческа, зубная щетка, футляр для зубной щетки, зубная паста, стаканчик, атрибуты зайчиков

Подвижная игра «Зайка белый умывается».

Воспитатель: «Дети, сейчас мы поиграем с вами в подвижную игру, которая называется «Зайка белый умывается». Я надену на ваши головки шапочки, и вы станете настоящими зайчиками.»

Дети вместе с воспитателем проговаривают слова игры и выполняют движения по тексту.

«Зайка белый умывается,

Видно в гости собирается.

Вымыл носик, вымыл ротик,

Вымыл ухо, вытер сухо».

Ход занятия:

Дети, сегодня в гости к нам пришла кукла Даша. Давайте все дружно с ней поздороваемся, а кто не может помашите ей ручкой.

Дети: «Здравствуй, Даша!»

Вопитатель побуждает детей назвать куклу по имени.

Даша не умеет умываться и пришла к вам за помощью, чтобы вы научили ее мыть руки и лицо, вытираться полотенцем.

Ребята, а вы умеете умываться?

Дети: «Да!»

Ребята, а вы каждый день моете лицо и ручки?

Дети: «Да!»

Давайте возьмем Дашу с собой и покажем наши умывальники.

Воспитатель садит куклу и детей на стульчики в умывальной комнате.

Даша, сейчас наши детки покажут тебе как правильно умываться.

Ребята, перед тем как открыть кран, скажите и покажите, что мы делаем в самом начале?

Дети: «Засучиваем рукава!»

Правильно, молодцы. Давайте засучим рукава, можно помочь друг другу. Равиль, а зачем мы это делаем?

Дети: «Чтобы не замочить одежду!»

Сейчас Саша и Дима покажут, как они моют руки.

Я сама открою вам кран, чтобы вы не обожглись горячей водой.

Даша, посмотри, как наши детки вначале смачивают водой ручки, затем берут мыло и намыливают до густой пены, чтобы получились белые перчатки, моют руки круговыми движениями. Нужно всегда ручки мыть с мылом. Покажите, Даше, какие у вас мыльные, белые перчатки. Скажите: «Вот!»

Смотри, Даша, как мы смываем мыло водичкой не оставляя на ручках ни капельки мыла.

Наши ребятишки, Даша, умеют отжимать руки над раковиной, сложив ладони в замочек. Покажите, как вы это делаете!

Саша, Ильес найдите свои полотенца и вытрите насухо ручки.

Молодцы дети!

А сейчас, Дима покажет кукле Даше, как он моет и руки, и лицо.

Ребенок аналогично выполняет мытье рук. При мытье лица по инструкции воспитателя мальчик моет щечки, подбородок, рот, нос, глаза, лоб, называя части лица.

Рассказывание потешки «Водичка, водичка»:

Водичка, водичка,

Умой мое личико,

Чтобы глазки блестели,

Чтобы щечки краснели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок.

При вытирании рук ребенок находит и берет полотенце в правую руку и вытирает ладонь левой руки, поворачивает руку и вытирает тыльную сторону ладони.

Вот видишь, Даша, как Дима научился умываться и вытираться самостоятельно.

Дидактическая игра «Каждому свой домик»

Воспитатель предлагает детям и кукле Даше пройти в группу и садиться на стульчики.

Ребята, давайте с вами поиграем. Видите в руках у меня чудесный мешочек. Какой он красивый! Давайте посмотрим, что лежит в мешочке? Вытаскивает все принадлежности для умывания, называя их. Игра заключается в следующем. Нужно разложить все принадлежности (мыло, полотенце, зубная щетка, зубная паста) по местам, по своим домикам (мыльница, футляр для зубной щетки, стаканчик, крючок для полотенца).

Даша: « Какие вы молодцы. Но мне пора домой. Вы меня научили правильно мыть руки и рассказали, почему их нужно мыть с мылом и теперь я знаю все принадлежности для умывания и где они должны храниться. За это я хочу подарить вам игру «Мыльные пузыри».

Скажите спасибо, Даше, за игру «Мыльные пузыри». Кукла прощается, и воспитатель выносит ее из группы.

Ребята, как хорошо, что Даша пришла к нам в гости, и вы научили ее умываться. Давайте поиграем в игру.

В гостях у Мойдодыра

Цель: формировать у детей основы здорового образа жизни; закрепить привычки, способствующие хорошему самочувствию, бодрому настроению; Задачи.

Усвоение элементарных знаний о навыках здорового образа жизни.

Активизация в речи детей слов, обозначающих предметы гигиены, их качества и действия с ними.

Закрепление понимания необходимости выполнения культурно - гигиенических правил, постоянное их соблюдение.

Объяснение алгоритма выполнения культурно -гигиенических действий.

Закрепление практических умений по уходу за своим телом.

Воспитывать чувство потребности в чистоте и опрятности.

Развивать чувство ритма движения в соответствии с текстом.

Воспитывать желание к сотрудничеству.

Методы и приемы: загадки, художественное слово, сюрпризный момент, показ, имитация, беседа, рассматривание, пальчиковая гимнастика, физкультминутка, игра, дидактические игры, наглядность иллюстрации алгоритма мытья рук.

Дидактический материал: картинка Мойдодыра, голубые ленточки для игры «Собери ручейки в речку», схема алгоритма процесса мытья рук, сундучок, предметы гигиены, дидактическая кукла. Ход занятия.

Организационный момент. Воспитатель привлекает внимание детей: Воспитатель.

Утром солнце просыпалось, Улыбалось из-за туч, Значит, нам с тобой осталось Улыбнуться, встретив луч. Улыбнемся солнцу, лугу И травиночке любой, Улыбнемся мы друг другу Просто так сейчас с тобой. Воспитатель.

Что же, давайте, ребята, улыбнемся, друг другу и пойдем в гости к Мойдодыру.

Воспитатель загадывает детям загадку и просит ее отгадать.

Если руки наши в ваксе, Если на нос сели кляксы, Кто тогда нам первый друг, Снимет грязь с лица и рук? Без чего не может мама. Ни готовить, ни стирать, Без чего, мы скажем прямо, Человеку умирать? Чтобы лился дождик с неба, Чтоб росли колосья хлеба, Чтобы плыли корабли - Жить нельзя нам без (воды) Воспитатель.

Ребята, а вы, дружите с водой?

Для чего нужна вода?

Дети. Вода нужна, чтобы умываться, пить, мыть, поливать, готовить и стирать.

Воспитатель. Вот мы и на месте. Ребята, куда мы пришли? Правильно к Мойдодыру.

Мойдодыр. Добрый день, ребята. Я люблю опрятных, чистых деток! Вижу, что нерях среди вас нет. Все ухоженные, красивые, причесанные, чистые - приятно смотреть. Приглашаю вас к себе в гости.

Воспитатель. Мойдодыр приглашает нас в гости. Проходите, присаживайтесь.

Воспитатель достает сундучок.

Мойдодыр принес нам Волшебный сундучок. Что там может быть? Воспитатель заглядывает в сундучок.

Здесь красивые голубые ленточки, а что еще здесь лежит, попробуйте догадаться сами.

Воспитатель. У Мойдодыра есть хороший друг - это вода. Мы с вами учили потешку о воде, давайте расскажем ее Мойдодыру и покажем, как мы умываемся.

Потешка «Водичка, водичка! »

Водичка, водичка! (подставить ладони «под струю воды») Умой мое личико, («помыть водой» лицо) Чтобы глазки блестели, (потереть глаза кулачком) Чтобы щечки горели, (слегка потереть щечки ладонями) Чтоб смеялся роток, (улыбнуться) Чтоб кусался зубок. (сомкнуть губы: «ам»)

Игра «Умывание» со словами потешки «Знаем, знаем мы, да-да-да».

Знаем, знаем мы, да-да-да.

Где ты прячешься, вода.

Выходи, водица, мы пришли умыться!

Лейся на ладошки по-нем-нож-ку.

Нет, не понемножку, посмелей,

Будем умываться веселей!

Воспитатель. Ребята, где еще живет вода?

Дети. Вода живет в реке, в океане, в озере, ручье и ванне.

Воспитатель. Давайте соберем маленькие ручейки в большую речку.

Игра «Собери ручейки в речку».

Воспитатель раздает детям голубые ленточки. Дети с ленточками бегают врассыпную под музыку, а затем собираются в речку все вместе, размахивая ленточкой.

Воспитатель. Какая большая получилась речка!

Ой, а что это по речке приплыло? Да это волшебный сундучок Мойдодыра. А что в нем еще лежит, вы узнаете, если отгадаете загадки. 1. Полотенца давний друг Враг немытых, грязных рук. (Мыло.)

Воспитатель: правильно, это мыло! Какое оно? Дети: душистое, белое, круглое. Воспитатель: для чего нужно мыло?

Дети. Мыло нужно, чтобы мыть руки, лицо, чтобы быть чистым, здоровым, не болеть, смывать грязь, уничтожать микробы.

2. Мягкое, пушистое Беленькое, чистое.

В душ его возьму с собой Буду чистый и сухой. (Полотенце)

3. Перед сном и после сна Гигиена всем нужна! Промыв глазки, ушки, губы. Очень важно чистить. ЗУБЫ Всех микробов, точно плеткой, Выгонит зубная. ЩЕТКА

4. Мы ею пользуемся часто, Хоть она, как волк, зубаста. Ей не хочется кусать,

Ей бы зубки почесать. (Расческа)

Воспитатель. Ребята, назовите, пожалуйста, что еще нужно, чтобы быть чистыми и красивыми?

Дети называют предметы их назначение.

Воспитатель. Все эти предметы называются предметами личной гигиены. Повторите все вместе: «предметы личной гигиены»

Посмотрите еще раз на эти предметы и запомните их. Дети смотрят на предметы гигиены.

Воспитатель. А теперь, давайте поиграем в игру «Чего не стало? » На столе лежат предметы личной гигиены: расческа, зубная паста, щетка, мыло, шампунь, мочалка, полотенце. Дети закрывают глаза, воспитатель убирает один предмет. На слова: «Раз, два, три - посмотри», дети открывают глаза, называют какого предмета не стало.

Раздается стук в дверь. Появляется мальчик Грязнуля.

Воспитатель. Ребята, давайте поможем мальчику Грязнуле умыться, привести себя в порядок.

Дети имитируют умывание.

Надо, надо нам помыться.

Где тут чистая водица?

Кран откроем: «ш-ш-ш»,

Руки моем: «ш-ш-ш».

Щечки, шейку мы потрем

И водичкой обольем.

Воспитатель. Ой, руки мокрые! Что нам нужно, чтобы вытереть руки насухо? (ответы детей)

Дети берут в руки воображаемое полотенце и вытирают руки. Воспитатель. Посмотрите, каким Грязнуля стал красивым, чистым, как вы, ребята. Теперь мы будем называть его по-другому. Как? (Чистюля)

Мойдодыр. Ребята, запомните мои советы. Воспитатель выставляет перед детьми карточки - запоминайки.

Умывайтесь по утрам и вечерам. Чистите зубы.

Мойте руки с мылом перед едой, после игры, прогулки и туалета.

Мойте ноги перед сном каждый день.

Воспитатель. Ребята, постарайтесь запомнить и выполнять все советы Мойдодыра. Теперь давайте попрощаемся с Мойдодыром, нам пора возвращаться в группу.

Мыло и вода - настоящие друзья

Продолжать побуждать к ведению здорового образа жизни. Воспитывать привычку следить за своим внешним видом, пользоваться индивидуальными предметами личной гигиены. Вызывать речевую активность детей, закреплять представления о функциональном назначении предметов, называя их, используя слова в разных грамматических формах. Поддержать и поощрять инициативу детей. Учить детей, слушая знакомую потешку, активно помогать воспитателю, читать ее. Предварительная работа:

Рассматривание иллюстраций произведения

Заучивание потешек.

Дидактическая игра «Умывайся правильно»

Сюжетно-ролевая игра «Дочки-матери»

Подвижная игра «Пузырь»

(Дети сидят на стульчиках расставленных полукругом. На столе у воспитателя емкость с водой, накрытая салфеткой)

Воспитатель: Ой, ребята, я приготовила для вас сюрприз. Отгадайте, что у меня может находиться на столе? Дети: Конфеты

Воспитатель: Нет, ребята, давайте я вам немного помогу. Послушайте:

Если руки наши в ваксе,

Если на нос сели кляксы,

Кто тогда нам первый друг,

снимет грязь с лица и рук.

Дети: Вода

Воспитатель: молодцы, конечно же это загадка про воду (воспитатель открывает салфетку). Послушайте ребята стихотворение: Обижается водица - Грязь не украшает лица. Кто красивым хочет стать,

Воду должен уважать.

Воспитатель: ребята, про что стихотворение? Дети: про воду

Воспитатель: молодцы. Скажите, для чего нужна вода? Дети: чтобы чай попить Дети: Суп сварить

Воспитатель: Скажите, а чтобы одежда стала чистой. Что мы можем сделать?

Дети: постирать одежду

Воспитатель: Если посуда грязная, что нужно сделать? Дети: помыть посуду

Воспитатель: Ребята, а кому еще нужна вода? Дети: животным

Воспитатель: зачем нужна вода животным? Дети: пить Дети: умываться Воспитатель: правильно Рано утром на рассвете Умываются мышата И котята, и утята, И жучки и паучки.

Воспитатель: Ребята, скажите кому еще нужна вода? Дети: цветам

Воспитатель: А как называются цветы, которые растут дома? Дети: Домашние

Воспитатель: Нет, ребята, цветы которые растут дома, называются комнатные. Скажите, а для чего нужна вода цветам? Дети: чтобы не засохли

Воспитатель: Правильно. Вода нужна не только людям, но и животным, и цветам. Без воды невозможно прожить. А что мы с вами делаем по утрам?

Дети: умываемся

Воспитатель: правильно. Давайте немного отдохнем (физминутка) Льется чистая водица, Мы умеем сами мыться. Порошок зубной берем, Крепко щеткой зубы трем Моем уши, моем шею, На глазах мы хорошеем. Воспитатель: Давайте поиграем еще раз Воспитатель: Ребята, зачем человек умывается? Дети: Чтобы быть чистым Дети: Красивым Дети: Аккуратным

Воспитатель: Правильно! А еще, чтобы не заболеть. У нас на теле скапливаются вредные микробы, мы их не видим. Поэтому, надо мыться, ухаживать за собой. Человек моет все тело, когда купается в ванне, под душем, а может отдельно вымыть руки, лицо, ноги. Все любят купаться: и люди, и животные.

Воспитатель: Всех зову я вас к воде, есть она у нас везде - и в реке, и в океане, в озере, ручье и ванне. Проведем игру сейчас. Я вам раздаю голубые ленточки - это у нас ручейки. Под музыку давайте создадим из ручейков большую речку (воспитатель незаметно для детей кладет мыло на речку).

Воспитатель: Какую вы большую речку собрали, молодцы! Ой, а что это плывет по речке?

Дети: мыло

Воспитатель: Правильно, это мыло! Мыло и вода - настоящие друзья! Ребята, а что нам еще нужно чтобы быть чистыми, аккуратными?

Воспитатель: Какие принадлежности нам нужны?

Дети: мочалка

Дети: мыло

Дети: вода

Воспитатель: Вода, Ильес, обязательно нужна для того чтобы быть чистым, но вода это не принадлежность.

Воспитатель: Еще какие принадлежности нужны каждому человеку?

Дети: расческа

Дети: полотенце.

Воспитатель: Молодцы, сейчас мы поиграем. У меня на столе лежат предметы (мыло, щетка, зубная паста, полотенце, расческа). Кого я вызову тот должен отгадать, что я спрячу в мешочек. Саша, выходи посмотри внимательно на все предметы внимательно, что лежат на столе. Запомнил? А теперь отвернись! Я положу один из предметов в мешочек (воспитатель кладет предмет в мешочек). А ты отгадаешь. Поворачивайся, отгадай, что я спряталась в мешочек.

Дети: расческу

Воспитатель: правильно, для чего нам нужна расческа?

Дети: волосы расчесывать

Воспитатель: Молодец. Теперь Дима выходи. Посмотри на предметы и запомни. Отвернись (воспитатель кладет предмет в мешочек). Поворачивайся. Что я убрала?

Дети: мыло.

Воспитатель: Для чего нужно мыло?

Дети: Руки мыть.

Воспитатель: Молодец! Сережа теперь ты выходи. Запоминай предметы. Отворачивайся (воспитатель кладет предмет в мешочек). Поворачивайся. Чего не стало?

Дети: Зубной пасты

Воспитатель: Правильно, для чего нужна зубная паста?

Дети: Зубы чистить.

Воспитатель: А чем еще мы чистим зубы?

Дети: щеткой.

Воспитатель: Молодцы! Правильно. Посмотрите вот она (воспитатель показывает щетку). Все эти предметы нужны нам чтобы мы были чистыми и аккуратными.

Да здравствует мыло душистое,

И полотенце пушистое,

И зубной порошок,

И густой гребешок!

Воспитатель: Ребята про что мы сегодня говорили?

Дети: про воду, про предметы нужные человеку.

Воспитатель: Для чего нужна вода?

Дети: пить, стирать, готовить

Воспитатель: Молодцы ребята. Мы сегодня говорили о воде. Без воды нам не прожить. Вы хорошо знаете предметы, которые нам нужны, чтобы быть чистыми и аккуратными.

Приложение 4

Работа с родителями

Гостиная «Навыки умывания»

Уважаемые родители! Сегодня остановимся на развитии у детей младшего возраста культурно гигиенических навыков умывания.

Давайте проанализируем, у всех ли правильно висит полотенце, предназначенное ребенку? Оно должно висеть достаточно низко, чтобы ваш ребенок мог до него дотянуться. Полотенце должно быть большое, приблизительно 30см на 50см.

Сначала научите своего ребенка вытирать руки полотенцем.

Первые шаги обучения - делаем всё вместе.

Положите руку ребенка, придерживая за предплечье, на полотенце и своей рукой вытираете сначала тыльную сторону кисти, а затем ладошку. Повторить тоже с другой рукой. Хвалите ребенка «Молодец, ты вытер свои руки сам! » Постепенно, когда ребенок освоит навык вытирания рук, переходите к обучению мытья рук.

Опять проверяем, может ли ребенок дотянуться до раковины или вы поставили ему скамеечку. Отрегулируйте воду сами, пока ребенок не научиться делать сам.

Теперь вы должны запомнить и научить своего ребенка алгоритму умывания:

1. Закатываем рукава.

2. Открываем кран.

3. Берем мыло, мочим его, намыливаем руки, кладем мыло на мыльницу.

4. Потереть тыльную сторону ладони о ладошку другой руки. Тоже с другой рукой. На этом этапе необходима помощь взрослого, пока он не освоит этот навык. Поэтому эту операцию делаем вместе руками ребенка.

5. Поставим обе руки под струю воды. Споласкиваем руки, пока не смоется вся мыльная пена. (Взрослому проверить и похвалить)

6. Складываем руки лодочкой и стряхиваем над раковиной.

7. Закрываем кран.

8. Вытираем руки.

9. Раскатываем рукава.

Очень хорошо, что мы научились мыть руки. Теперь нужно четко запомнит взрослым и научить правилам «Чистых рук» детей и выработать до автоматизма у ребенка, что руки нужно мыть не только по мере загрязнения, но и каждый раз, когда приходишь с улицы, когда садишься за стол кушать, после игры с животными.

Теперь пришла пора научиться мыть лицо. Лучше всего начинать обучения умывания лица после еды и перед зеркалом, чтобы ребенок осознал, а зачем же это делать. Каждый шаг должен сопровождаться словесными указаниями. На первом этапе обучения действовать совместно, водя его рукой по лицу.

1. Протираем одну щеку

2.. Подбородок.

3. Вторая щека

6. Подбородок

Каждое действие сопровождаем похвалой «Какай молодец, вымыл щечки», «Какой молодец, сам умылся».

Когда ребенок запомнит последовательность умывания, вы начинаете действие и давайте возможность ребенку самому заканчивать, говорите «Молодец, сам моет ротик».

При этой процедуре можно вспомнить потешку:

Водичка, водичка,

Умой моё личико.

Чтобы глазки блестели,

Чтобы щечки краснели,

Чтоб смеялся роток,

Зубы дети чистят в направлении роста, то есть верхние с верху в низ, нижние наоборот. Сначала чистим передние зубы, а затем правую и левую сторону. Затем внутреннюю часть зубов, без зубной пасты.

Все это делаем, держа в своих руках руку ребенка, до тех пор, пока он не научится действовать сам. Только после этого познакомитесь с тюбиком зубной пасты. Положите на щетку небольшое количество зубной пасты и начните чистить зубы.

Будьте здоровы!

Мы вместе и у нас все получится.

Чайные посиделки

Цель. Включение детей и родителей в совместную деятельность. Задачи. Организация активного отдыха. Создание тёплой «семейной» атмосферы, радостного настроения.

Интеграция образовательных областей. «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

Предварительная работа. Разучивание с детьми стихотворения В. Тун- никова «Моя семья»; песни «Неразлучные друзья», слова М. Танича, музыка В. Шаинского; массового танца «Если весело живется». Изготовление пригласительных открыток, украшений для оформления зала.

Оборудование. Двуцветные пригласительные открытки в форме сердечек для деления родителей на команды; атрибуты для украшения зала; «солнышки»; платочки; «продукты», тележки; фрукты на шпажках, блюдца; юбки, прищепки; ватман, коробки с карандашами; шапочки к сказке; конфеты в декоративной бумаге; аудиозаписи; видеозапись мультфильма; мультимедийный проектор; экран; угощение к чаю. Ход.

Звучит спокойная музыка. Гаснет свет. Просмотр мультфильма «Папа, мама и золотая рыбка» («Киевнаучфильм». 1976 г.)

Ведущий. Добрый вечер! Не случайно мы начали нашу встречу просмотром этого мультфильма. Что такое семья? Слово понятное всем как «хлеб» и «вода». Она с первых мгновений жизни рядом с каждым из нас.

Семья - это дом, папа и мама, близкие люди. Это общие заботы, радости и дела. Создать семью нелегко, а сохранить еще сложнее. Но справиться со всеми жизненными трудностями нам помогают взаимная любовь, доверие, уважение и забота. Все эти чувства являются ключом семейного счастья. Дети читают стихи «Моя семья». Кто домой приходит поздно, Кто на вещи смотрит грозно? Кто меняет лампочки?

Ну, конечно - папочка! Кто с утра до ночи белкой, Моет, варит, режет мелко? Кто летает ласточкой?

Ну, конечно - мамочка! Кто готов построить дом, Бегать, прыгать, ржать конем? Кто наш непоседушка?

Ну, конечно - дедушка! Кто расскажет на ночь сказку Про Принцессу-Златовласку, Испечет оладушки?

Ну, конечно - бабушка! Кто сломает, что построил, Кто поможет мне с сестрою? Кто шалун - мальчишка? - Вот и он - братишка!

Кто вся в бантиках и куклах, Вся в эмоциях и чувствах? Кто поет, как птичка?

Это же - сестричка! Кто, вы спросите меня, Эти милые друзья?

Я отвечу, не тая,

Это все - моя СЕМЬЯ!

Ведущий. Очень приятно видеть милых мам и мужественных пап рядышком со своими детьми. Вы - самые настоящие неразлучные друзья.

Песня «Неразлучные друзья».

Ведущий. Нам от души хочется, чтобы сегодня в этом зале за чашкой ароматного чая всем было по-семейному тепло, уютно и весело.

Дети и родители исполняют танец - игру «Если весело живется».

Ведущий. Сколько нежности и ласки дарим мы своим малышам. Они для нас будто маленькие солнышки.

Проводится аттракцион «Лучики». Участвуют две команды родителей. На лучиках приготовленных «солнышек» они пишут ласковые слова в адрес своего ребенка. Затем эти обращения зачитываются.

Ведущий. Очень важно для каждого из нас накормить, обуть, одеть своего ребенка. А еще важнее научить его это делать самому.

Аттракцион «Одень куклу». Участвуют две команды детей. По очереди они одевают по 1 вещи на куклу по порядку. Передают эстафету следующему участнику.

Ведущий. Вернувшись с работы, забрав ребенка из детского сада, мы задумываемся, чем вечером накормить семью, и спешим в ближайший магазин за продуктами.

Аттракцион «По магазинам». Участвуют две команды родителей. Пара (ребенок-родитель) с тележкой подъезжают к «прилавку магазина», «делают покупку», передают эстафету следующей паре. Условие - купить ту вещь, которая относится к гигиене.

Ведущий. Ужин готов, но чтобы поесть, у нас совсем не остается сил. И тогда на помощь нам приходят наши дети.

Аттракцион «Накорми». От каждой команды участвуют по одной паре. Ребенок кормит родителя кусочками фруктов на шпажках, родитель с завязанными глазами определяет их по вкусу.

Ведущий. Немного отдохнув, мы начинаем готовиться к следующему рабочему дню. Тут мы с ужасом обнаруживаем, что одежда нашего ребёнка изменилась до неузнаваемости. Со словами «Где же ты так испачкался?!», и немного придя в себя, мы вновь берёмся за работу.

Аттракцион «Почисти одежду». От каждой команды участвуют по одной паре. На ребёнка надевается жилет с большим количеством прищепок. Родители должны как можно быстрее собрать все прищепки в ведёрко.

Ведущий. Вечерние хлопоты закончены, и с призрачной надеждой отдохнуть мы устраиваемся в кресло перед телевизором. Но не тут-то было! Наше любимое чадо несет уже альбом с карандашами и просит: «Мама! Нарисуй!»

Аттракцион «Художник». Соревнуются две команды. По одному ребёнку от каждой команды выбирают коробку с карандашами с заданием нарисовать определённый предмет гигиены.

Ведущий. Быстро пролетает вечер. Пора укладывать ребёнка спать. И почти каждый раз малыш просит рассказать ему новую сказку.

Инсценировка «Сказка». Взрослые участники обеих команд разыгрывают предложенную сказку.

Сказка «Курочка Ряба»

Действующие персонажи: дед; баба; курочка Ряба; мышка; яйцо.

Внимание! Внимание! Начинаем наше представление!

Занавес открывается! (здесь проходить участник, который исполняет роль Занавеса и как будто открывает невидимый занавес).

Жили-были Дед (выходит Дед и кланяется) и Баба (выходит Баба). Жили они дружно (Дед и Баба обнимаются). И была у них Курочка Ряба (выходит Курочка Ряба). Любила эта Курочка Ряба кудахтать (Курочка кудахчет). И вот однажды снесла Курочка Ряба Яичко (на сцене появляется Яичко). Но не простое, а золотое (Яичко гордо выступает перед зрителями).

Дед бил-бил - не разбил (Дед делает вид, что стучит по Яичку). Баба била-била - не разбила (Баба делает вид, что стучит по Яичку). Тут Мышка пробегала (выбегает Мышка и бегает по сцене), хвостиком махнула (Мышка машет хвостиком - можно привязать любой ремешок) - Яичко упало (Яичко делает вид, что падает) и разбилось.

Дед и Баба плачут, а Курочка Ряба их утешает: «Не плачьте, Дед и Баба, я снесу вам Яичко другое, не золотое, а простое».

Все герои выходят и кланяются, занавес закрывается.

Ведущий. Тише! Кажется, уснул. Спокойной ночи, мой дорогой! Сладких тебе снов!

Аттракцион «Сладкий приз». Участвуют две команды детей. Каждый ребенок снимает с упакованной коробки конфет один лист декоративной бумаги, передает эстафету следующему.

Ведущий. Мы благодарим вас за прекрасно проведённый вечер, за ваши улыбки! Но у нас остался для вас маленький сюрприз. Это - волшебный сундучок счастья. В него ваши дети положили самые добрые, самые нежные, самые ласковые слова. Сейчас мы произнесем волшебные слова, и посмотрим, что произойдет. «Раз, два, три! Чудо сотвори!» В сундучке появляются «сердечки». И это все для вас, дорогие родители! Будьте счастливы!

Дети дарят всем родителям «сердечки».

Чаепитие.

Консультация «Гигиена полости рта»

Уважаемые мамы и папы!

Здоровье зубов Ваших детей во многом зависит от вас. Эта памятка призвана помочь Вам в этом и ответить на наиболее распространенные вопросы. С какого возраста необходимо проводить гигиену полости рта дома? С момента рождения ребенка. На данный момент существуют специальные силиконовые напальчники, которые Вам в этом помогут.

До какого возраста нужно помогать ребенку чистить зубы? До того момента, как вы поймете, что Ваш ребенок справляется сам и качественно чистит зубы. Как в домашних условиях проконтролировать гигиену полости рта у ребенка? Для этой цели существуют специальные красящие растворы или таблетки. Приобрести их можно либо в аптеке, либо у вашего лечащего врача. Эти препараты окрашивают налет в яркий цвет и позволяют видеть Вам и ребенку те места, где зубы плохо очищены. Для того чтобы зубы снова приобрели естественный цвет, достаточно просто хорошо их почистить. Если Вы видите, что пигмент счищается с не сразу, это значит, что на зубах скопилось такое количество налета, которое снять обычной щеткой уже не получится. В такой ситуации лучше обратиться к врачу-стоматологу.

После окрашивания краской для определения налета и после профессиональной чистки зубов.

С какого возраста можно проводить профессиональную гигиену полости рта? Проводить профессиональную гигиену полости рта можно в любом возрасте.

Стоит ли уделять внимание здоровью временных зубов? Да, причем такое же пристальное, как и здоровью постоянных зубов. Это поможет сохранить здоровье полости рта Вашего ребенка в будущем. Помните, что кариес временных зубов развиваются гораздо быстрее, чем у постоянных.

В каком возрасте стоит первый раз посетить стоматолога? Первый визит к стоматологу нужно провести после прорезывания первого зуба.

У ребенка недавно прорезались постоянные зубы, можно ли защитить их от кариеса? Конечно. Недавно прорезавшиеся зубы можно защитить методом герметизации фиссур. Зубы имеют естественные углубления - фиссу- ры. После прорезывания зубов, эмаль в этих областях имеют меньшую минерализацию, и особенно подвержена возникновению кариеса. При запечатывание эта область закрывается специальным пломбировочным материалом. Доказано, что этот метод снижает риск возникновения кариеса на жевательной поверхности зубов на 90% .

Ребенок не хочет идти к стоматологу, что делать?

Конечно, к каждому ребенку необходимо найти свой подход. Существуют несколько приемов, которые могут вам помочь:

1. Пусть первый визит будет лишь для знакомства. Ребенок может посидеть в кресле, осмотреться, познакомиться с доктором

2. Лучше всего если первые процедуры во рту будут максимально комфортными, например, осмотр или чистка. Это позволит ребенку расслабиться и успокоиться.

3. Даже если ребенок категорически отказывается заходить в кабинет стоматолога, использовать грубую физическую или психологическую силу категорически запрещено! Наилучшим решением в такой ситуации будет постепенная подготовка ребенка к встрече с врачом. Возможно, лучше будет обратиться к профессиональному детскому психологу. Всегда помните, что самым важным является психологическое здоровье вашего ребенка!

Родительское собрание: «Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста посредством использования игровых приемов и художественного слова»

Цель: формировать у детей и родителей представления о воспитании культурно гигиенических навыков.

Задачи: формирование у родителей представления о воспитании культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста; повысить интерес к вопросам укрепления здоровья детей посредством использования игровых приемов и художественного слова.

Участники: воспитатели, родители.

Место проведения: групповая комната.

План проведения:

1. Подготовительный этап

2. Вступительный этап

3. Основная часть

4. подведение итогов собрания

5. Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста.

Ход собрания.

Подготовительный этап.

Анкетирование родителей.

Оформление книжной выставки в группе по теме «Воспитание культурно-гигиенических навыков»

Показ альбомов, по теме собрания (картотека игр, занятий, потешек).

Демонстрация родительского уголка: Папки - передвижки: «Рекомендации для родителей», «Роль художественного слова в воспитании культур- ного-гигиенических навыков».

Приглашение родителей за круглый стол в группе.

Вступительный этап (доклад воспитателя).

Дорогие родители сегодня я посвящаю наше родительское собрание теме очень важной, актуальной, требующей терпения -- это формирование культурно-гигиенических у детей младшего дошкольного возраста.

На сегодняшний день перед нами, как педагогами стоит задача: привлечь вас к воспитанию ваших детей к воспитанию культурно-гигиенических навыках. Каким путем? Путем использования игровых приемов и художественного слова.

Ребенок-это маленький росток, который холим и лелеем. Ребенок-это маленький цветок, мы всей душой его согреем. Мы заботимся о том, что мир открыть ему прекрасный, чтоб солнца лучик рядом с ним светился добротой и счастьем. Пусть напоит добротой любви цветочек нежный, цветочек прекрасный! Для того, вырос прекрасный цветок, мы стараемся формировать простейшие навыки самообслуживания детей; учим их есть самостоятельно, умываться, одеваться и раздеваться. Эти требования умещаются в программе в нескольких строках, но в каждую нужно вложить кропотливую работу, чтобы их реализовать. Одна из задач воспитания - формирование гигиенических навыков и привычек, которые прививаются с младшего дошкольного возраста. Одна из задач воспитания детей младшего дошкольного возраста - воспитание культурно-гигиенических навыков.

Чтобы ребенок легче усваивал новые навыки необходимо делать процесс интересным, доступным и увлекательным. При этом обязательно учитывается возрастная особенность детей -- стремление к самостоятельности. Маленький ребенок достоин того, чтобы его развитие было полноценно. Для этого взрослому надо знать особенности младшего дошкольного возраста, уметь создавать благоприятные условия для самораскрытия возможностей каждого малыша. В нашей группе мы находим каждому ребенку индивидуальный подход. Мы приучаем детей к самостоятельности, ведь самостоятельность - ценное качество, необходимое человеку в жизни, воспитывать необходимо тоже с младшего дошкольного возраста. Очень часто дети стремятся выполнить различные действия, самостоятельность. И вам взрослым, важно поддерживать их в этом. Часто по разным причинам - из-за отсутствия времени, неуверенности в силах ребенка - мы стремимся сделать все за него сами. Но действительно ли мы оказываем ребенку помощь? Может ли маленький ребенок самостоятельным? Вы правы. Стремясь сделать все за ребенка, взрослый причиняет ему большой вред, лишает его самостоятельности. Уже к трем годам у ребенка появляется желание самоутвердился. Подавлять эти порывы нельзя, это может привести к негативу, упрямству. Таким образом, взрослые создают условия для воспитания и развития детей в семье и в детском саду. Как это все донести до малыша? Ну конечно через игру, стихи, потешки, сказки. Ему трудно запомнить ваши слова и доводы, а стишок или потешку он обязательно запомнит и с удовольствием будет повторять. И это обязательно поможет вашим малышам разобраться со всеми сложностями воспитательного процесса.

Основная часть.

1 этап. Мы заранее проводили анкетирование родителей. Для нас важно, как вы думаете, какие культурно-гигиенические навыки наиболее важны вашему ребенку и мы вместе будем решать все проблемы в воспитании культурно-гигиенических навыков. Было знать ваше мнение о том, что вы считаете наиболее значимым для своего ребенка, какими навыками обладает ваш ребенок в большей или меньшей степени, и мы вместе будем решать все проблемы в воспитании культурно-гигиенических навыков.

2этап. Игра для родителей. «Мимика и жесты». Участники делятся на команды (для этого родителям раздаются части из целой картинки, картинки с изображением предметов личной гигиены). Команды загадывают предложенные ведущей загадки о предметах личной гигиены с помощью жестов мимики. После того как команда соперников отгадает загадку, ее зачитывают вслух. Вторая игра для активизации родителей «Потешки, стихи». Родителям предлагаем потешки и стихи, а они подумают к какому гигиеническому навыку применить стишок т.е. выяснить, что родители знают навыках своих детей, что их дети должны уметь в младшем дошкольном возрасте.

3 этап. Знакомим родителей с некоторыми методами и приемами, которые используют в режимных моментах.

Игровая ситуация.

Здесь подходят игры, в которых можно создать игровые ситуации, например игры с куклами: «Оденем куклу на прогулку», «Постираем кукле платье», «Накормим куклу обедом». Эти игры способствуют формированию практических умений и навыков, прививают положительное отношение к умыванию, при этом применяют много потешек и стихов, ведь их можно подобрать на все случае жизни. Мы составляем для детей картотеку потешек, дидактических игр, пальчиковых игр, музыкально - ритмических игр.

В игре мы также используем различные сюжетные картинки, на которых изображены те или иные действия, связанные с воспитанием культурно- гигиенических навыков. Положительные эмоции можно вызвать у детей путем пальчиковых игр. Игры с участием рук пальцев помогают убрать напряжение детям, повышают положительные эмоции.

4 Этап. «Покорми маму кашкой» Ребенок берет десертную ложку и самостоятельно пытается покормить свою маму аккуратно. Детки кормят маму, стараются и не пачкают ни себя, ни маму. Какие детки у нас молодцы справились с заданием.

5 этап. Возрастные особенности.

Маленький ребенок достоин того, чтобы его развитие протекало полноценно. Для этого взрослому надо знать особенности младшего дошкольного возраста, уметь создавать благоприятные условия для самораскрытия возможностей каждого малыша. Поэтому в нашей группе особое место занимает индивидуальный подход к каждому ребенку. Учитывая индивидуальные возможности каждого ребенка, мы подбираем: игры, потешки песенки для того, чтобы ребенку более эффективно прививались культурно гигиенические навыки

Подведение итогов собрания.

Для закрепления полученных знаний родителям предлагаем продолжить фразу: «Я, как и все мы понял...». Благодарим все родителей за участие и подготовку нашей встречи. Всего вам хорошего!