ما هو الاهتمام؟ عملية عقلية تضمن تركيز الوعي على أشياء معينة، ونظام اختيار المعلومات الذي يسمح لنا بإدراك الأشياء المهمة فقط. ويدرك دماغ الإنسان الإشارة، فيقوم الانتباه بتمييزها وتركيز الإدراك عليها.

كل شخص لديه مستوى مختلف من الاهتمام. يركز بعض الأشخاص بسهولة على مهمة ما، بينما يتعين على الآخرين بذل جهود كبيرة للقيام بذلك. وفي كل الأحوال، من الضروري الانخراط في تنمية الانتباه والذاكرة والتفكير، لأن هذا هو الطريق الصحيح لتصبح أكثر فعالية ونجاحاً. لكي تصبح شخصًا أفضل، يمكنك استخدام تقنيات اليقظة الذهنية لمساعدتك على تعلم التركيز والتركيز.

طرق تنمية الانتباه: ستة تمارين مفيدة

من يجب أن يطور الانتباه؟ الجميع! الاهتمام هو أساس التفكير والذاكرة. بادئ ذي بدء، ينبغي تخصيص الوقت للتطوير الشامل للاهتمام بممثلي المهن التي تتطلب تركيزًا شديدًا والطلاب وأطفال المدارس وكبار السن والعاملين في المكاتب الذين يرغبون في تطوير قدراتهم الإبداعية.

يعتمد مدى تقدمك نحو هدفك على قوة إرادتك. ولحسن الحظ، هناك العديد من الطرق لتنمية الانتباه بشكل فعال.

لقد أعددنا لك قائمة بتمارين التركيز الفعالة التي ستساعدك على زيادة مستوى انتباهك في الحياة اليومية. في البداية، عليك تخصيص خمس دقائق يومياً لتمارين تنمية الانتباه. ثم يمكن تمديد مدة التمرين إلى 10، ثم إلى 15 دقيقة. عند بدء التدريب، الشيء الرئيسي هو عدم الكذب. إذا تشتت انتباهك، عليك أن تبدأ التمرين لتنمية الانتباه منذ البداية.

• العد التنازلي. قم بالعد التنازلي من 100 إلى 1. لا تدع عقلك يهيم في أفكار أخرى، مثل تتبع الوقت أو نباح كلب الجيران. ركز فقط على الأرقام، وإذا وجدت نفسك مشتتًا، فابدأ من جديد.
• العد التنازلي في ثلاثة. يمكنك الانتقال إلى هذا التمرين بعد الانتهاء من التمرين السابق. هذه المرة عد من 100 إلى 1 بثلاثة أرقام. على سبيل المثال: 100، 97، 94، 91. لا تستخدم التلميحات: لا تكتب أرقامًا على قطعة من الورق أو تثني أصابعك. كن صادقا مع نفسك - هذه ليست مهمة سهلة، ولكنها فعالة.
• ركز على الكلمة. فكر في أي كلمة أو عبارة وركز عليها لبضع دقائق. كرر الكلمة لنفسك، دون أن تشتت أفكارك حول معناها ولماذا اخترتها.
• التركيز على الموضوع. اختر أي عنصر مألوف بالنسبة لك: على سبيل المثال، قلم رصاص أو مذكرات. ركز انتباهك عليه: ألق نظرة فاحصة على أصغر التفاصيل والملمس واللون. أثناء التمرين، لا تسمح لنفسك أن تشتت انتباهك بأفكار غريبة.
• التركيز على صورة الكائن. إذا تعاملت مع التمرين السابق دون صعوبة، فلا تتردد في الانتقال إلى التمرين الجديد. أغمض عينيك وتخيل الشيء الذي حفظته للتو بالتفصيل: أعد إنتاجه بأدق التفاصيل. إذا فشلت في تذكر التفاصيل، افتح عينيك وانظر إلى الشيء مرة أخرى ثم عد إلى التمرين.
• التركيز على التنفس. بعد الانتهاء من جميع التمارين، اقضي بقية الوقت في صمت، مع التركيز على تنفسك. لا تشتت انتباهك بأفكار غريبة: فقط قم بالشهيق والزفير.

على الرغم من بساطتها الظاهرة، إلا أن أداء هذه التمارين يتطلب الكثير من قوة الإرادة. ولكن هناك طرق بديلة لتنمية الاهتمام.

يمكن تطوير الانتباه، إلى جانب الوظائف العقلية العليا الأخرى، مثل الذاكرة والتفكير، من خلال التدريب على محاكيات الألعاب على موقع Vikium.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تنمية الاهتمام

مقدمة

يؤدي تدفق المعلومات وتوسيع الاتصالات البشرية وتطوير أشكال متنوعة من الثقافة الجماهيرية ونمو وتيرة الحياة إلى زيادة كمية المعرفة اللازمة لحياة الإنسان المعاصر. كما أثرت التغيرات المستمرة في المجتمع على نمو الأطفال، الذين يشاركون بنشاط في دوامة حياتنا المحمومة، ويطرحون مطالب جديدة بشكل عام. أحد الشروط التي لا غنى عنها للتعليم الناجح هو تنمية الاهتمام الطوعي والمتعمد في سن ما قبل المدرسة. تضع المدرسة متطلبات على الاهتمام التلقائي لدى الأطفال من حيث القدرة على التصرف دون تشتيت الانتباه واتباع التعليمات والتحكم في النتيجة التي يتم الحصول عليها.

غالبًا ما يعاني الأطفال الذين يبدأون المدرسة من شرود الذهن أو نقص الانتباه. إن تطوير وتحسين الانتباه لا يقل أهمية عن تعليم الكتابة والعد والقراءة. يتم التعبير عن الاهتمام في التنفيذ الدقيق للإجراءات ذات الصلة. وتتميز الصور التي يتم الحصول عليها عن طريق الإدراك الدقيق بالوضوح والتميز. مع الانتباه، تتم عمليات التفكير بشكل أسرع وأكثر صحة، ويتم تنفيذ الحركات بشكل أكثر دقة ووضوحًا.

أدى التناقض بين الحاجة إلى تنمية انتباه أطفال المدارس الأصغر سنا وعدم وجود تطورات تعليمية ومنهجية مناسبة إلى ظهور مشاكل بحثنا: كيفية تنمية انتباه الأطفال؟

الغرض من الدراسة: تطوير واختبار أساليب وأساليب ووسائل تنمية انتباه أطفال المدارس الابتدائية.

موضوع الدراسة: اهتمام تلاميذ المدارس الأصغر سنا.

موضوع البحث: تنمية انتباه أطفال المدارس الأصغر سنا.

فرضية البحث: سيتم تطوير انتباه أطفال المدارس الأصغر سنًا أثناء الفصول الدراسية إذا تم استخدام الألعاب والتمارين المناسبة.

أهداف البحث:

1. إجراء تحليل أساسي لمفهوم "انتباه أطفال المدارس الأصغر سنا".

2. تحديد وتبرير مبادئ إجراء العمل الإصلاحي والتنموي لتنمية انتباه أطفال المدارس الأصغر سنا.

3. إجراء دراسات تجريبية حول تكوين الاهتمام الطوعي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

طرق البحث:

1) تنظيمية: مقارنة، طولية، معقدة.

2) التجريبية: الملاحظة (الملاحظة، الاستبطان)، التجربة (المختبرية، الميدانية، الطبيعية)، الفيزيولوجية النفسية، تحليل المنتجات وعمليات النشاط (الطرق العملية)، النمذجة، طريقة السيرة الذاتية.

3) تفسيرية: وراثية، بنيوية.

الفصل الأول: التحليل الأساسي لمفهوم "الانتباه"

الاهتمام هو دائما التركيز على شيء ما. في اختيار كائن واحد من كتلة الآخرين، يتجلى ما يسمى انتقائية الاهتمام: الاهتمام بأحد هو عدم الاهتمام المتزامن لآخر. الانتباه في حد ذاته ليس عملية معرفية خاصة. إنه متأصل في أي عملية معرفية (الإدراك والتفكير والذاكرة) ويعمل كقدرة على تنظيم هذه العملية.

الاهتمام هو إحدى ظواهر نشاط البحث التوجهي. إنه عمل عقلي يستهدف محتوى صورة أو فكر أو ظاهرة أخرى. يلعب الاهتمام دورًا مهمًا في تنظيم النشاط الفكري. وفقًا لـ P.Ya. يقول هالبرين: "لا يظهر الانتباه في أي مكان كعملية مستقلة، بل يتم الكشف عنه باعتباره اتجاه ومزاج وتركيز أي نشاط عقلي على موضوعه، فقط كجانب أو خاصية لهذا النشاط."

الاهتمام ليس له منتج منفصل ومحدد. ونتيجته هي تحسين أي نشاط يصاحبه.

الانتباه هو حالة ذهنية تميز شدة النشاط المعرفي ويتم التعبير عنها في تركيزها على منطقة ضيقة نسبيا (الأفعال، الموضوع، الظاهرة).

تتميز أشكال الاهتمام التالية:

الحسية (الإدراكية) ؛

الفكرية (العقلي)؛

المحرك (المحرك).

الوظائف الرئيسية للاهتمام هي:

تفعيل وتثبيط العمليات العقلية والفسيولوجية غير الضرورية حاليا؛

اختيار هادف ومنظم للمعلومات الواردة (الوظيفة الانتقائية الرئيسية للانتباه)؛

الاحتفاظ، والحفاظ على الصور الخاصة بمحتوى موضوع معين حتى تحقيق الهدف؛

ضمان التركيز والنشاط على المدى الطويل على نفس الشيء؛

تنظيم ومراقبة الأنشطة.

يرتبط الانتباه باهتمامات الشخص وميوله ودعوته، كما تعتمد سمات الشخصية مثل الملاحظة والقدرة على ملاحظة العلامات الدقيقة ولكن المهمة في الأشياء والظواهر على خصائصه.

يتكون الاهتمام من حقيقة أن فكرة أو إحساسًا معينًا يحتل مكانًا مهيمنًا في الوعي، مما يؤدي إلى إزاحة الآخرين. هذه الدرجة الأكبر من الإدراك لانطباع معين هي الحقيقة أو التأثيرات الأساسية، وهي:

التأثير التحليلي للانتباه - يصبح هذا التمثيل أكثر تفصيلا، حيث نلاحظ المزيد من التفاصيل؛

تأثير التثبيت - تصبح الفكرة أكثر استقرارًا في الوعي ولا تختفي بسهولة؛

تأثير التعزيز - يصبح الانطباع أقوى، على الأقل في معظم الحالات: بفضل إدراج الاهتمام، يبدو الصوت الضعيف أعلى إلى حد ما.

إن اهتمام الطفل في بداية سن المدرسة يعكس اهتمامه بالأشياء المحيطة به وبالتصرفات التي يقوم بها. يركز الطفل حتى يتضاءل الاهتمام. يؤدي ظهور كائن جديد على الفور إلى تحول الانتباه إليه. ولذلك، نادرا ما يفعل الأطفال نفس الشيء لفترة طويلة.

في سن المدرسة الابتدائية، وبسبب تعقيد أنشطة الأطفال وتقدمهم في النمو العقلي العام، يصبح الاهتمام أكثر تركيزًا وثباتًا. لذلك، إذا كان بإمكان الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لعب نفس اللعبة لمدة 30-40 دقيقة، فبعمر سبع أو ثماني سنوات، تزيد مدة اللعبة إلى ساعتين. يتم تفسير ذلك من خلال حقيقة أن اللعبة تعكس إجراءات وعلاقات أكثر تعقيدًا بين الأشخاص ويتم الحفاظ على الاهتمام بها من خلال الإدخال المستمر للمواقف الجديدة. كما يزداد استقرار انتباه الأطفال عند النظر إلى الصور والاستماع إلى القصص والحكايات الخرافية. التغيير الرئيسي في الاهتمام في سن المدرسة هو أن الأطفال يبدأون لأول مرة في التحكم في انتباههم وتوجيهه بوعي إلى أشياء وظواهر معينة والبقاء عليها باستخدام وسائل معينة لذلك. تكمن أصول الاهتمام الطوعي خارج شخصية الطفل. وهذا يعني أن تطور الاهتمام اللاإرادي في حد ذاته لا يؤدي إلى ظهور الاهتمام الإرادي. يتشكل الأخير بسبب حقيقة أن البالغين يدرجون الطفل في أنواع جديدة من الأنشطة ويستخدمون وسائل معينة لتوجيه انتباهه وتنظيمه. من خلال توجيه انتباه الطفل، يمنحه البالغون نفس الوسائل التي يبدأ بها لاحقًا في إدارة انتباهه.

وفي إحدى التجارب، تم لعب لعبة الأسئلة والأجوبة مع الأطفال، على غرار لعبة التنازلات مع المحظورات: "لا تقل نعم ولا، لا تأخذ الأبيض والأسود". تم طرح عدد من الأسئلة على الطفل، وكان على الطفل الإجابة بأفضل ما يمكن وبسرعة أكبر مع الاستمرار في اتباع التعليمات:

عدم ذكر الألوان المحظورة، كالأبيض والأسود؛

لا تذكر نفس اللون مرتين.

تم تنظيم التجربة بطريقة تمكن الطفل من تلبية جميع شروط اللعبة، لكن هذا يتطلب اهتماما مستمرا منه.

تم الحصول على نتيجة مختلفة عندما عرض شخص بالغ على الطفل مجموعة من البطاقات الملونة للمساعدة، والتي أصبحت أدوات مساعدة خارجية لتركيز الانتباه بنجاح على ظروف اللعبة. بدأ الأطفال الأكثر إدراكًا في استخدام هذه الوسائل بمفردهم. لقد حددوا الألوان المحظورة، الأبيض والأسود، ووضعوا البطاقات المقابلة جانبًا، وأثناء اللعبة استخدموا البطاقات الموجودة أمامهم. بالإضافة إلى الظرفية التي تنظم الاهتمام فيما يتعلق بمهمة محددة، هناك وسيلة عالمية لتنظيم الاهتمام - الكلام. في البداية، يقوم البالغون بتنظيم انتباه الطفل باستخدام التعليمات الشفهية. يتم تذكيره بضرورة القيام بعمل معين، مع مراعاة الظروف الأخرى. في وقت لاحق، يبدأ الطفل نفسه في الإشارة لفظيا إلى تلك الأشياء والظواهر التي تحتاج إلى الاهتمام بها لتحقيق النتيجة المرجوة.

مع تطور وظيفة التخطيط للكلام، يكتسب الطفل القدرة على تنظيم انتباهه مسبقًا للنشاط القادم وصياغة ما يجب التركيز عليه لفظيًا.

تظهر أهمية التعليمات الشفهية لتنظيم الانتباه بوضوح في المثال التالي. طُلب من طلاب الصف الأول من بين عشر بطاقات بها صور حيوانات أن يختاروا تلك التي تحتوي على واحدة على الأقل من الصور المحددة (على سبيل المثال، دجاجة أو حصان)، ولكن لا يأخذوا تحت أي ظرف من الظروف البطاقات التي تحتوي على صورة محظورة (لـ مثلا الدب). اختار الطفل البطاقات عدة مرات متتالية. في البداية لم يتم إعطاؤه أي تعليمات بشأن طريقة العمل. في ظل هذه الظروف، كان يواجه صعوبة في إكمال المهمة وغالبًا ما كان مرتبكًا. ومع ذلك، تغير الوضع عندما طُلب من الطفل تكرار التعليمات بصوت عالٍ (بعد فحص الصور الموجودة على البطاقات بعناية، تذكر البطاقات التي يمكنه أخذها وأيها لا يمكنه أخذها). أظهرت الملاحظات أنه بعد نطق التعليمات، يقدم جميع الأطفال تقريبًا الحلول الصحيحة، حتى لو تم إدخال حيوانات جديدة في المهام اللاحقة. يستخدم الأطفال الكلام بنشاط لتنظيم انتباههم أثناء عملية اختيار البطاقات.

خلال سن المدرسة الابتدائية، يزداد استخدام الكلام لتنظيم انتباه الفرد بشكل حاد. ويتجلى ذلك بشكل خاص في حقيقة أنه عند أداء المهام وفقًا لتعليمات المعلم، فإن تلاميذ المدارس الابتدائية ينطقون التعليمات أكثر من أطفال ما قبل المدرسة بعشر إلى اثنتي عشرة مرة. وهكذا يتشكل الاهتمام الطوعي في سن المدرسة الابتدائية مع زيادة عامة في دور الكلام في تنظيم سلوك الطفل.

1.1 أنواع الاهتمام

يصعب على الأطفال التركيز على الأنشطة الرتيبة وغير الجذابة، بينما أثناء اللعب أو حل مشكلة عاطفية يمكن أن يظلوا منتبهين لفترة طويلة. تعد ميزة الاهتمام هذه أحد الأسباب التي تجعل التعلم لا يمكن أن يعتمد على المهام التي تتطلب توترًا مستمرًا من الاهتمام الطوعي. إن عناصر اللعبة والأنشطة الإنتاجية والتغييرات المتكررة في أشكال النشاط المستخدمة في الفصول الدراسية تجعل من الممكن الحفاظ على انتباه الأطفال عند مستوى عالٍ إلى حد ما.

تجدر الإشارة إلى أنه، بدءا من الصف الأول، يصبح الأطفال قادرين على الحفاظ على الاهتمام بالأفعال التي تستحوذ على اهتمام كبير فكريا لهم.

بحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية، تبدأ قدرة الأطفال على الاهتمام الطوعي في التطور بشكل مكثف. في المستقبل، يصبح الاهتمام الطوعي شرطا لا غنى عنه لتنظيم الأنشطة التعليمية في المدرسة.

الاهتمام له أشكال أقل وأعلى. يتم تمثيل الأول بالاهتمام غير الطوعي، والأخير بالاهتمام الطوعي (الجدول 1).

يمكن أن يكون الانتباه سلبيًا (لا إراديًا) أو نشطًا (طوعيًا). تختلف هذه الأنواع من الاهتمام عن بعضها البعض فقط في تعقيدها.

هناك أوقات يتم فيها توجيه الاهتمام بشكل لا إرادي إلى شيء ما، أي. لدى المرء انطباع بأننا لا ننتبه للأشياء أو الظواهر، لكنها "تأخذ وعينا بالعاصفة" بسبب حدتها.

الجدول 1 الاهتمام

نوع الاهتمام	شرط الحدوث	الخصائص الرئيسية	آلية
لا إرادي	فعل مثير قوي أو متناقض أو مهم يثير استجابة عاطفية	اللاإرادية وسهولة الحدوث والتبديل	منعكس إرشادي أو سائد يميز مصلحة الفرد المستقرة إلى حد ما
حر	بيان (قبول) المشكلة	التركيز وفقا للمهمة. يتطلب إرادة قوية وإطارات	الدور الرائد لنظام الإشارات الثاني (الكلمات والكلام)
ما بعد الطوعي	الدخول في الأنشطة والمصالح الناشئة فيما يتعلق بذلك	يحافظ على التركيز ويخفف التوتر	السمة المهيمنة للاهتمام الذي نشأ في عملية هذا النشاط

العوامل المؤثرة على الاهتمام اللاإرادي:

شدة التحفيز

جودة التحفيز؛

تكرار؛

مفاجأة ظهور الجسم؛

حركة الكائن؛

حداثة الكائن؛

الاتفاق مع المحتوى الحالي للوعي.

يتطور تعسف الاهتمام مع تكوين خصائصه الفردية. هناك أيضًا مرحلة ثالثة في تكوين الاهتمام - وهي العودة إلى الاهتمام غير الطوعي. ويسمى هذا النوع من الاهتمام "بعد الطوعي". تم تقديم مفهوم الاهتمام اللاحق بواسطة N.F. دوبرينين. ينشأ الاهتمام اللاحق الطوعي على أساس الاهتمام الطوعي ويتكون من التركيز على شيء ما نظرًا لقيمته (أهميته واهتمامه) بالنسبة للفرد.

وهكذا يمكن التمييز بين ثلاث مراحل لتطور الانتباه:

الاهتمام الأساسي ناتج عن مجموعة متنوعة من المحفزات التي تنتج تأثيرًا قويًا على الجهاز العصبي؛

الاهتمام الثانوي - التركيز على شيء واحد، على الرغم من وجود أشياء أخرى (التمايز)؛

الاهتمام اللاحق، عندما يتم الاحتفاظ بجسم ما تحت الاهتمام دون بذل جهد خاص.

الاهتمام اللاإرادي

اللاإرادي (غير المقصود) هو الاهتمام الناتج عن ميزات معينة للأشياء الموجودة حاليًا دون نية الانتباه إليها. يتم تحديد حدوث الاهتمام اللاإرادي من خلال عوامل جسدية ونفسية وفسيولوجية وعقلية ويرتبط بالتوجه العام للفرد. يحدث دون جهد إرادي.

أسباب الاهتمام اللاإرادي:

السمات الموضوعية للأشياء والظواهر (شدتها، وحداثتها، وديناميكيتها، وتباينها)؛

التنظيم الهيكلي (يتم إدراك الأشياء الموحدة بسهولة أكبر من الأشياء المتناثرة بشكل عشوائي)؛

من المرجح أن تجذب شدة الجسم - صوت أقوى، أو ملصق أكثر سطوعًا، وما إلى ذلك - الانتباه؛

الجدة، غرابة الأشياء؛

التغيير المفاجئ للأشياء.

العوامل الذاتية التي يتجلى فيها الموقف الانتقائي للشخص تجاه البيئة؛

علاقة الحافز بالحاجات (ما يلبي الحاجات يجذب الانتباه أولا).

تتمثل الوظيفة الرئيسية للاهتمام غير الطوعي في توجيه الشخص بسرعة وبشكل صحيح في الظروف المتغيرة باستمرار، وتسليط الضوء على تلك العناصر التي يمكن أن يكون لها أعظم معنى للحياة في الوقت الحالي.

اعتمادا على الظروف الداخلية، هناك ثلاثة أنواع من الاهتمام غير الطوعي.

من المفترض أن محددات الاهتمام القسري تكمن في تجربة النوع للكائن الحي. وبما أن تعلم هذا النوع من الاهتمام يلعب دورًا ثانويًا، فإنه يسمى فطريًا أو طبيعيًا أو غريزيًا. يتم تقليل الأنشطة الخارجية والداخلية إلى الحد الأدنى أو تصبح تلقائية.

النوع الثاني من الاهتمام اللاإرادي لا يعتمد كثيرًا على التجربة الفردية للموضوع. كما أنه يتطور على أساس غريزي، ولكن بطريقة متأخرة، في عملية التعلم التلقائي وتكيف الشخص مع ظروف معيشية معينة. وبقدر ما تتطابق هذه العمليات والظروف أو لا تتطابق بين ممثلي مختلف الفئات العمرية والاجتماعية، يتم تشكيل مناطق عامة وفردية لأشياء الاهتمام وعدم الانتباه. يمكن أن يسمى هذا الاهتمام غير الطوعي. إن الطبيعة القسرية والتأثير العاطفي للانطباعات والأفكار والأفكار التي تسببها صغيرة نسبيًا. على النقيض من حافز الاهتمام القسري، فإن كائنات الاهتمام غير الطوعي تخترق منطقة الوعي خلال لحظات التقاعس النسبي وفترات الراحة وتحقيق الاحتياجات. في ظل هذه الظروف، ينجذب الانتباه إلى الأشياء القريبة والأصوات وما إلى ذلك.

النوع الثالث من الاهتمام اللاإرادي يمكن أن يسمى الاهتمام المعتاد. ويعتبره بعض المؤلفين نتيجة أو حالة خاصة من الاهتمام الطوعي، بينما يعتبره آخرون شكلا انتقاليا له. من جانب الموضوع، يتم تحديد هذا الشكل من الاهتمام من خلال المواقف، والنية لأداء هذا النشاط أو ذاك.

إن الاهتمام المعتاد القسري وغير الطوعي، كأنواع من الاهتمام غير الطوعي، متحد بحقيقة أن أسبابها المحفزة تقع خارج الوعي البشري.

يتميز الاهتمام غير المقصود بالميزات التالية:

لا يستعد الشخص مقدما لتصور كائن أو إجراء؛

يتم تحديد شدة الاهتمام غير المقصود من خلال خصائص المحفزات؛

قصر الوقت (يستمر الانتباه طالما أن المحفزات المقابلة تعمل، وإذا لم يتم تعزيزه، فإنه يتوقف عندما ينتهي تأثيرها). ميزات الاهتمام غير المقصود هذه تجعله غير قادر على ضمان الجودة الجيدة لنشاط معين.

الاهتمام الطوعي

يتم تحديد مصدر الاهتمام الطوعي (المتعمد) بالكامل من خلال عوامل ذاتية. يعمل الاهتمام الطوعي على تحقيق الهدف المحدد والمقبول للتنفيذ. اعتمادا على طبيعة هذه الشروط وعلى نظام النشاط الذي يتم فيه تضمين أعمال الاهتمام الطوعي، يتم تمييز الأصناف التالية.

1. يمكن أن تتم عمليات الانتباه المتعمد بسهولة ودون تدخل. يُطلق على هذا الاهتمام اسم طوعي بشكل صحيح من أجل تمييزه عن حالات الاهتمام المعتاد التي تمت مناقشتها سابقًا. تنشأ الحاجة إلى الاهتمام الإرادي في حالة الصراع بين الكائن المختار أو اتجاه النشاط وأشياء أو ميول الاهتمام غير الطوعي. يعد الشعور بالتوتر من سمات هذا النوع من عمليات الانتباه. يمكن تعريف الاهتمام الإرادي بأنه متردد إذا كان مصدر الصراع يكمن في المجال التحفيزي. إن الصراع مع الذات هو جوهر أي عمليات اهتمام إرادي.

2. تتجلى الطبيعة الإرادية للانتباه المتوقع بشكل خاص في مواقف حل ما يسمى بمهام اليقظة.

3. أحد الخيارات المهمة بشكل خاص لتنمية الاهتمام الطوعي هو تحويل الاهتمام الطوعي إلى اهتمام عفوي. وظيفة الاهتمام اللاإرادي هي خلق انتباه عفوي. إذا فشلت، يظهر فقط التعب والاشمئزاز. يتمتع الاهتمام التلقائي بصفات الاهتمام الطوعي وغير الطوعي. يرتبط بالاهتمام الطوعي بالنشاط والعزيمة والتبعية لنية الاستماع إلى كائن مختار أو نوع من النشاط. النقطة المشتركة مع الاهتمام اللاإرادي هي قلة الجهد والتلقائية والمرافقة العاطفية.

وتتمثل المهمة الرئيسية للاهتمام الطوعي في التنظيم النشط للعمليات العقلية. حاليًا، يُفهم الاهتمام الطوعي على أنه نشاط يهدف إلى التحكم في السلوك والحفاظ على نشاط انتقائي مستقر.

خصائص الاهتمام الطوعي (المقصود):

يتم تحديد الهدف من خلال المهام التي يحددها الشخص لنفسه في نشاط معين؛

الطبيعة المنظمة للنشاط - يستعد الشخص للانتباه إلى هذا الموضوع أو ذاك، ويوجه انتباهه إليه بوعي، وينظم العمليات العقلية اللازمة لهذا النشاط؛

الاستدامة - يستمر الاهتمام لفترة أطول أو أقل ويعتمد على المهام أو خطة العمل التي نعبر فيها عن نيتنا.

أسباب الاهتمام الطوعي:

اهتمامات الشخص التي تدفعه إلى ممارسة هذا النوع من النشاط؛

الوعي بالواجبات والمسؤوليات التي تتطلب أداء هذا النوع من النشاط على أفضل وجه ممكن.

الاهتمام بعد الطوعي

الاهتمام اللاحق هو تركيز نشط وهادف للوعي ولا يتطلب جهودًا إرادية بسبب الاهتمام الكبير بالنشاط. وفقًا لـ ك.ك. بلاتونوف، الاهتمام ما بعد الطوعي هو أعلى شكل من أشكال الاهتمام الطوعي. يمتص العمل الشخص كثيرًا لدرجة أن الانقطاعات فيه تبدأ في إزعاجه، لأنه يجب أن ينجذب إلى العملية مرة أخرى حتى يعتاد عليها. يحدث الاهتمام ما بعد الطوعي في المواقف التي يتم فيها الحفاظ على هدف النشاط، لكن الحاجة إلى الجهود الطوفية تختفي.

1.2 خصائص الانتباه

يتميز الاهتمام بصفات أو خصائص مختلفة. للانتباه بنية وظيفية معقدة تتكون من العلاقات المتبادلة بين خصائصه الأساسية.

وتنقسم خصائص الاهتمام إلى الابتدائي والثانوي. تشمل العوامل الأساسية الحجم والثبات والكثافة والتركيز وتوزيع الاهتمام، أما الثانوية فتشمل التقلبات وتحول الانتباه.

مدى الاهتمام

نطاق الاهتمام هو عدد الأشياء (أو عناصرها) التي يتم إدراكها في وقت واحد بالقدر الكافي من الوضوح والتميز. كلما زاد عدد الأشياء أو عناصرها التي يتم إدراكها في وقت واحد، كلما زاد حجم الاهتمام وأصبح النشاط أكثر فعالية.

لقياس مدى الانتباه، يتم استخدام تقنيات واختبارات خاصة. مع تقدمنا ​​في السن، يتسع مدى انتباهنا. يتراوح مدى انتباه الشخص البالغ من أربعة إلى سبعة أشياء في المرة الواحدة. ومع ذلك، فإن مقدار الاهتمام هو قيمة متغيرة بشكل فردي، والمؤشر الكلاسيكي لمقدار الاهتمام لدى الأطفال هو الرقم 3+-2.

بالنسبة لطفل في سن المدرسة الابتدائية، كل حرف هو كائن منفصل. يكون مدى انتباه الطفل الذي يبدأ في القراءة صغيرًا جدًا، ولكن عندما يتقن تقنيات القراءة ويكتسب الخبرة، يزداد أيضًا مقدار الاهتمام المطلوب للقراءة بطلاقة. لزيادة مدى انتباهك، هناك حاجة إلى تمارين خاصة. الشرط الرئيسي لتوسيع نطاق الاهتمام هو وجود مهارات وقدرات التنظيم والتوحيد بالمعنى وتجميع المواد المتصورة.

استدامة الاهتمام

استدامة الاهتمام – وخاصيته المؤقتة – هي مدة الحفاظ على الانتباه لنفس الشيء أو النشاط. يتم الحفاظ على الاستقرار في الأنشطة العملية باستخدام الأشياء وفي النشاط العقلي النشط. يتم الحفاظ على الاهتمام المستمر في العمل الذي يأتي بنتائج إيجابية، خاصة بعد التغلب على الصعوبات، مما يسبب مشاعر إيجابية والشعور بالرضا.

مؤشر استقرار الاهتمام هو ارتفاع إنتاجية النشاط على مدى فترة زمنية طويلة نسبيًا. تتميز استدامة الاهتمام بمدته ودرجة تركيزه.

وقد أظهرت الدراسات التجريبية أن الاهتمام يخضع لتقلبات دورية طوعية. تتراوح فترات هذه التذبذبات عادةً من ثانيتين إلى ثلاث ثوانٍ وتصل إلى 12 ثانية.

إذا كان الاهتمام غير مستقر، فإن جودة العمل تنخفض بشكل حاد. العوامل التالية تؤثر على استقرار الانتباه:

تعقيد الكائن (الأشياء المعقدة تسبب نشاطًا عقليًا نشطًا معقدًا يرتبط بمدة التركيز) ؛

النشاط الشخصي

الحالة العاطفية (تحت تأثير المحفزات القوية، يمكن تشتيت الانتباه عن طريق الأجسام الغريبة)؛

الموقف من النشاط

وتيرة النشاط (لاستقرار الانتباه، من المهم ضمان الوتيرة المثلى للعمل: إذا كانت الوتيرة منخفضة جدًا أو مرتفعة جدًا، تشع العمليات العصبية (تشمل مناطق غير ضرورية من القشرة الدماغية)، مما يجعل من الصعب التركيز والتبديل انتباه.

يرتبط الاستقرار ارتباطًا وثيقًا بالخصائص الديناميكية للانتباه، على سبيل المثال، مع تقلباته (علامات الترقيم). تتجلى ديناميكيات الاهتمام في التحولات في الاستقرار على مدى فترة طويلة من العمل، والتي تنقسم إلى مراحل التركيز التالية:

الدخول الأولي في العمل؛

تحقيق تركيز الاهتمام، ثم التغلب على تذبذباته الدقيقة من خلال الجهود الطوعية؛

انخفاض التركيز والأداء مع زيادة التعب.

شدة الانتباه

تتميز شدة الاهتمام بإنفاق كبير نسبيًا للطاقة العصبية عند أداء هذا النوع من النشاط. يمكن أن يتجلى الاهتمام بنشاط معين بكثافة مختلفة. أثناء أي عمل، تتناوب لحظات الاهتمام الشديد مع لحظات ضعف الاهتمام. وبالتالي، في حالة التعب، يكون الشخص غير قادر على الاهتمام الشديد ولا يستطيع التركيز، وهو ما يصاحبه زيادة في العمليات المثبطة في القشرة الدماغية وظهور النعاس كعمل خاص من التثبيط الوقائي. من الناحية الفسيولوجية، ترجع شدة الانتباه إلى زيادة درجة العمليات المثيرة في مناطق معينة من القشرة الدماغية مع تثبيط متزامن لمناطق أخرى.

تركيز الاهتمام

التركيز هو درجة التركيز. التركيز هو الاهتمام الموجه إلى كائن أو نوع واحد من النشاط ولا يمتد إلى الآخرين. تركيز (تركيز) الانتباه على بعض الأشياء يعني ضمناً تشتيت الانتباه في وقت واحد عن كل ما هو غريب. التركيز شرط ضروري لاستيعاب وطباعة المعلومات التي تدخل إلى الدماغ، ويصبح انعكاسها أكثر وضوحا وتميزا.

يكون الاهتمام المركّز عالي الكثافة، وهو أمر ضروري لأداء الأنشطة المهمة. الأساس الفسيولوجي لتركيز الاهتمام هو الكثافة المثلى للعمليات المثيرة في تلك الأجزاء من القشرة الدماغية المرتبطة بهذا النوع من النشاط مع تطوير عمليات مثبطة قوية في نفس الوقت في أجزاء أخرى من القشرة.

يتميز الاهتمام المركّز بعلامات خارجية معبر عنها بوضوح: الوضعية المناسبة، وتعبيرات الوجه، والنظرة الحية المعبرة، ورد الفعل السريع، وتثبيط جميع الحركات غير الضرورية. وفي الوقت نفسه، لا تتوافق العلامات الخارجية دائمًا مع حالة الاهتمام الفعلية. لذلك، على سبيل المثال، يمكن أن يشير الصمت في الفصول الدراسية إلى شغف بالموضوع واللامبالاة الكاملة لما يحدث.

توزيع الاهتمام

توزيع الاهتمام هو قدرة الشخص على الاحتفاظ بعدد معين من الأشياء في مركز الاهتمام في نفس الوقت، أي. هذا هو الاهتمام المتزامن بشيئين أو أكثر أثناء تنفيذ الإجراءات معهم أو مراقبتهم في نفس الوقت. يعد الاهتمام المقسم شرطًا ضروريًا لنجاح أداء العديد من الأنشطة التي تتطلب الأداء المتزامن لعمليات مختلفة.

توزيع الاهتمام هو خاصية الاهتمام المرتبطة بإمكانية الأداء (الجمع) في وقت واحد بنجاح (الجمع) بين نوعين مختلفين أو أكثر من الأنشطة (أو عدة إجراءات). عند النظر في توزيع الاهتمام، لا بد من مراعاة ما يلي:

تكمن الصعوبة في الجمع بين نوعين أو أكثر من النشاط العقلي؛

من الأسهل الجمع بين الأنشطة الحركية والعقلية؛

لتنفيذ نوعين من الأنشطة بنجاح في وقت واحد، يجب جعل نوع واحد من النشاط تلقائياً.

توزيع الاهتمام له أهمية خاصة أثناء الدراسة. يجب أن يستمع الطفل في نفس الوقت إلى الشخص البالغ ويكتب، ويستعيد، ويفتح، ويتذكر، ويتلاعب بالأشياء، وما إلى ذلك. ولكن فقط إذا تم إتقان كلا النوعين من الأنشطة، أو واحد على الأقل، بشكل كافٍ ولا يتطلبان التركيز، فسيكون هذا المزيج ناجحًا.

الطالب الأصغر سنا لا يوزع الاهتمام بشكل جيد، فهو ليس لديه خبرة بعد. لذلك لا يجب أن تجبر طفلك على القيام بأمرين في نفس الوقت أو أثناء قيامه بأحدهما صرف انتباهه عن الآخر. لكن من الضروري تعويده تدريجيًا على توزيع الاهتمام ووضعه في مثل هذه الظروف حيث يكون ذلك ضروريًا.

تتشكل القدرة على التركيز أو على العكس من ذلك الاهتمام الموزع في عملية النشاط العملي من خلال التمرين وتراكم المهارات ذات الصلة.

تحويل الانتباه

تحويل الانتباه هو حركة واعية وذات مغزى للانتباه من كائن إلى آخر أو من نشاط إلى آخر فيما يتعلق بصياغة مهمة جديدة. بشكل عام، تحويل الانتباه يعني القدرة على التنقل بسرعة في موقف معقد. يكون تحويل الانتباه دائمًا مصحوبًا ببعض التوتر العصبي، والذي يتم التعبير عنه في الجهد الطوفي. يتجلى تحويل الانتباه في الانتقال المتعمد للموضوع من نوع واحد من النشاط إلى آخر، من كائن إلى آخر، من إجراء إلى آخر.

الأسباب المحتملة لتحويل الانتباه: متطلبات النشاط الذي يتم تنفيذه، والإدراج في نشاط جديد، والتعب.

يمكن أن يكون التبديل كاملاً (مكتملًا) أو غير مكتمل (غير مكتمل) - في حالة انتقال الشخص إلى نشاط آخر، لكنه لم يصرف انتباهه تمامًا عن النشاط الأول. تعتمد سهولة ونجاح تحويل الانتباه على:

من العلاقة بين الأنشطة السابقة واللاحقة؛

من اكتمال النشاط السابق، أو عدم اكتماله؛

من موقف الموضوع إلى نشاط معين (كلما كان الأمر أكثر إثارة للاهتمام، كان من الأسهل التبديل، والعكس صحيح)؛

من الخصائص الفردية للموضوع (نوع الجهاز العصبي، والخبرة الفردية، وما إلى ذلك)؛

حول أهمية هدف النشاط للإنسان ووضوحه ووضوحه.

جنبا إلى جنب مع تحويل الانتباه، يصرف الانتباه - حركة غير طوعية للانتباه من النشاط الرئيسي إلى العناصر غير المهمة لتنفيذها الناجح. من الصعب أن يبدأ الطفل بعمل جديد، خاصة إذا كان لا يثير مشاعر إيجابية، لذلك لا ينصح بتغيير محتواه وأنواعه بشكل متكرر إلا في حالة الضرورة القصوى. ومع ذلك، عندما تحدث أنشطة متعبة ورتيبة، فإن هذا التبديل مفيد وضروري.

يعد تبديل الانتباه أحد الصفات القابلة للتدريب.

تقلبات الانتباه

يتم التعبير عن تقلبات الانتباه في التغيير الدوري للأشياء التي ينجذب إليها. تختلف التقلبات في الانتباه عن التغيرات في استقراره. تتميز التغيرات في الاستقرار بالزيادات والانخفاضات الدورية في شدة الاهتمام. يمكن أن تحدث التقلبات حتى مع الاهتمام الأكثر تركيزًا واستدامة. تتجلى دورية التقلبات في الانتباه بوضوح في تجارب الصور المزدوجة.

المثال الكلاسيكي هو مربع مزدوج، والذي يمثل في وقت واحد شخصيتين: 1) هرم مقطوع، قمته تواجه المشاهد؛ و2) ممر طويل به مخرج في نهايته (الشكل 1). إذا نظرنا إلى هذا الرسم حتى باهتمام شديد، فسنرى على فترات معينة إما هرمًا مقطوعًا أو ممرًا طويلًا. يعد هذا التغيير في الأشياء مثالاً على التقلبات في الانتباه

رسم بياني 1. مربع مزدوج

يتم تفسير التقلبات في الانتباه بحقيقة أن نشاط بعض المراكز العصبية لا يمكن أن يستمر بشكل مكثف دون انقطاع. أثناء العمل الشاق، يتم استنفاد الخلايا العصبية المقابلة بسرعة وتحتاج إلى استعادتها. يحدث تثبيطها الوقائي، ونتيجة لذلك في تلك المراكز التي تم تثبيطها سابقًا، تزداد الشدة ويتحول الاهتمام إلى المحفزات الخارجية.

الاهتمام انتقائي. وبفضل هذا، فإن النشاط له اتجاه معين. خارجيًا، يتم التعبير عن الاهتمام من خلال الحركات التي من خلالها نتكيف مع أداء الإجراءات. في الوقت نفسه، يتم منع الحركات غير الضرورية التي تتداخل مع هذا النشاط. لذلك، على سبيل المثال، إذا كنا بحاجة إلى فحص شيء ما بعناية، فإننا نستمع بعناية إلى شيء ما، ثم نميل رؤوسنا لنسمع بشكل أفضل. هذه الحركة التكيفية تسهل الإدراك.

يتجلى اتجاه أو انتقائية الاهتمام في أشكال مختلفة. في البداية، يرتبط اختيار كائنات الاهتمام بتحليل التدفق الهائل للمعلومات القادمة بشكل مستمر من العالم الخارجي. تتجلى انتقائية الاهتمام في اليقظة واليقظة والترقب القلق (الانتقائية اللاإرادية). يحدث الاختيار الواعي لبعض الأشياء في النشاط المعرفي الهادف. وفي بعض الحالات قد تكون انتقائية الاهتمام ذات طبيعة بحث أو اختيار أو تحكم مرتبطة ببرنامج معين (الانتقائية الطوعية). وفي حالات أخرى (على سبيل المثال، قراءة كتاب، والاستماع إلى الموسيقى، وما إلى ذلك) ليس من الضروري وجود برنامج واضح.

تنمية الانتباه في سن المدرسة الابتدائية

يُفهم الانتباه على أنه اتجاه وتركيز النشاط العقلي على كائن معين أثناء تشتيت انتباهه عن الآخرين. وبالتالي فإن هذه العملية العقلية هي شرط للتنفيذ الناجح لأي نشاط، خارجيًا وداخليًا، ونتاجها هو تنفيذها عالي الجودة. في شكله الأولي، يعمل الانتباه كرد فعل توجيهي "ما هذا؟"، ويؤدي وظيفة الحماية البيولوجية. وهكذا يتعرف الشخص على الحافز ويحدد قيمته الإيجابية أو السلبية.

الاهتمام له أيضًا مظاهر داخلية. الأول يتضمن وضعية متوترة، ونظرة مركزة، والثانية تتضمن تغيرات في الجسم، على سبيل المثال، زيادة معدل ضربات القلب، والتنفس، وإفراز الأدرينالين في الدم، وما إلى ذلك.

تنقسم أنواع الاهتمام التقليدية إلى وجود هدف يجب الانتباه إليه واستخدام الجهود الإرادية للحفاظ عليه. يشمل هذا التصنيف الاهتمام اللاإرادي والطوعي وما بعد الطوعي. وينتج اللاإرادي عن خصائص المثير والنشاط مع الشيء ويرتبط باهتمامات الشخص واحتياجاته وميوله. يفترض الاهتمام الطوعي هدفًا محددًا بوعي "أن يكون منتبهًا" واستخدام الجهود الإرادية للحفاظ عليه، على سبيل المثال، يقاوم الطفل عوامل التشتيت مع الاستمرار في إعداد واجباته المدرسية. يتم ملاحظة الاهتمام التطوعي عندما ينتقل هدف النشاط من النتيجة إلى عملية التنفيذ، وتختفي الحاجة إلى الجهود الطوعية للحفاظ على الاهتمام.

تتم الإشارة إلى مستوى تطور الانتباه من خلال تكوين خصائصه: التركيز والاستقرار والتوزيع والتبديل. يتم تحديد التركيز من خلال مدى عمق الشخص في عمله. مؤشر الاستقرار هو وقت التركيز على الجسم وعدد عوامل التشتيت عنه. يتجلى التبديل في الانتقال من كائن أو نشاط إلى آخر. يحدث التوزيع عندما يقوم الشخص بعدة إجراءات في وقت واحد، على سبيل المثال، قراءة قصيدة أثناء التحرك في جميع أنحاء الغرفة.

وظائف وأنواع الاهتمام.

الاهتمام في حياة الإنسان ونشاطه يؤدي العديد من الوظائف المختلفة. إنه ينشط ويمنع العمليات النفسية والفسيولوجية غير الضرورية حاليًا، ويعزز الاختيار المنظم والمستهدف للمعلومات التي تدخل الجسم وفقًا لاحتياجاته الحالية، ويضمن التركيز الانتقائي وطويل الأمد على كائن واحد أو نوع واحد من النشاط.

يرتبط الاهتمام بالاتجاه والانتقائية للعمليات المعرفية. يتم تحديد الاهتمام من خلال دقة وتفاصيل الإدراك، وقوة وانتقائية الذاكرة، واتجاه وإنتاجية النشاط العقلي.

دعونا ننظر في الأنواع الرئيسية من الاهتمام. وهي الاهتمام الطبيعي والاجتماعي المشروط، والاهتمام المباشر، والاهتمام اللاإرادي والتطوعي، والاهتمام الحسي والفكري.

يُمنح الاهتمام الطبيعي للإنسان منذ ولادته في شكل قدرة فطرية على الاستجابة بشكل انتقائي لبعض المحفزات الخارجية أو الداخلية التي تحمل عناصر حداثة المعلومات.

يتطور الاهتمام المشروط اجتماعيًا خلال الحياة نتيجة للتدريب والتربية.

لا يتحكم الاهتمام المباشر في أي شيء آخر غير الكائن الذي يتم توجيهه إليه والذي يتوافق مع المصالح والاحتياجات الفعلية للشخص.

يتم تنظيم الاهتمام غير المباشر باستخدام وسائل خاصة، مثل الإيماءات والكلمات وغيرها.

لا يرتبط الاهتمام غير الطوعي بمشاركة الإرادة، ولكن الاهتمام الطوعي يتضمن بالضرورة التنظيم الطوعي. الاهتمام اللاإرادي لا يتطلب بذل جهد للحفاظ على شيء ما وتركيزه لفترة معينة، والاهتمام الإرادي يتمتع بكل هذه الصفات.

وأخيراً يمكننا التمييز بين الاهتمام الحسي والفكري. الأول يرتبط في المقام الأول بالعواطف، والثاني بالتركيز وتوجيه الفكر.

انتباه الأطفال أثناء الفصول الدراسية.

الانتباه هو جانب مهم من النشاط المعرفي. يحتاج مدرس المدرسة الابتدائية إلى معرفة ميزات تشكيلها. "الانتباه"، كتب K. D. Ushinsky، "هو ذلك الباب الذي لا يمكن لكلمة واحدة من التدريس أن تمر، وإلا فلن تدخل روح الطفل" / "الأعمال التربوية المختارة" ص 348/.

عادة ما يرتبط الاهتمام اللاإرادي بالظهور المفاجئ لجسم ما، أو التغيير في حركاته، أو إظهار جسم ساطع ومتباين. يحدث الاهتمام السمعي اللاإرادي عند سماع أصوات فجأة، ويدعمه كلام المعلم التعبيري: تغير في نغمة قوة الصوت.

يتميز الاهتمام الطوعي بالهدف.

ومع ذلك، في عملية التعلم، من المستحيل جعل كل شيء مثيرًا للاهتمام بحيث لا يلزم بذل أي جهد من الإرادة لإتقان المعرفة. يختلف الاهتمام الطوعي عن الاهتمام غير الطوعي في أنه يتطلب جهدًا كبيرًا من الطفل. ومع ذلك، فإن جهود قوة الإرادة هذه قد تتضاءل أو حتى تختفي تمامًا. ويلاحظ ذلك في الحالات التي يظهر فيها الاهتمام بالعمل نفسه أثناء الفصول الدراسية. يتحول الاهتمام الطوعي إلى اهتمام ما بعد الطوعي. يشير وجود الاهتمام اللاحق إلى أن النشاط قد استحوذ على الطفل ولم تعد هناك حاجة إلى جهود إرادية كبيرة للحفاظ عليه. هذا نوع جديد نوعيًا من الاهتمام. وهو يختلف عن اللاإرادي لأنه يفترض الاستيعاب الواعي.

أهمية الاهتمام اللاحق مهمة للعملية التربوية، لأن الحفاظ على الاهتمام لفترة طويلة بمساعدة الجهود الطوعية أمر متعب.

تشمل ميزات الاهتمام التركيز (أو التركيز) والثبات.

يعرف المعلمون أن جذب انتباه الطفل ليس بالأمر الصعب. لكن الحفاظ عليها ليس بالأمر السهل. للقيام بذلك، تحتاج إلى استخدام تقنيات خاصة.

لقد كان تشكيل الاهتمام دائمًا جزءًا مهمًا من عملية التعلم. يكتسب انتباه الأطفال صفات معينة اعتمادًا على النشاط الذي يتجلى ويتشكل فيه، اعتمادًا على كيفية توجيه هذا النشاط.

الجانب التنظيمي للدرس مهم جدا. إذا مر بهدوء وسرعة، فسيتم إعداد كل ما هو ضروري مقدما، ولدى المعلم الوقت الكافي لإيلاء اهتمام خاص لأولئك الذين يكون انتقالهم من اللعبة إلى "حالة العمل" بطيئا، كقاعدة عامة، يركز الأطفال بسرعة. ومع ذلك، هذا ليس هو الحال دائما. في بعض الأحيان تستمر اللحظة التنظيمية لمدة تصل إلى أربع دقائق أو أكثر.

وبحسب ملاحظاتنا فإن مدة اللحظة التنظيمية يجب ألا تتجاوز الدقيقة.

يتم تسهيل إدراج الأطفال في العمل، أولا وقبل كل شيء، من خلال طريقة الكشف عن غرض الدرس ومحتواه. ومن المهم أن يثير ما يتم توصيله في الفصل اهتمامًا شديدًا وفضولًا لدى الأطفال ويجذب انتباههم إلى كلمات المعلم.

يتم أيضًا إنشاء مزاج الدرس بمساعدة الألغاز والدعوة لتذكر الأمثال والأقوال. وهذا ينشط تفكير الأطفال وينمي كلامهم وذكائهم.

يجب الحفاظ على انتباه الأطفال خلال المراحل اللاحقة من الدرس. التوضيح، بحسب أ.ب. يجب ألا يستمر Usovaya أكثر من 5 دقائق، وإلا فإن الاهتمام سوف يضعف. خلال درس الفنون البصرية، أمضى المعلم 8 دقائق في الشرح. ونتيجة لذلك، أصبح بعض الأطفال مشتتين وغير قادرين على بدء العمل على الفور، وأدى الانتظار الطويل لبدء النشاط إلى ضعف الانتباه.

ما هي التقنيات المنهجية التي يستخدمها المعلم للمساعدة في الحفاظ على الاهتمام النشط؟

يجب أن يكون شرح المهمة مقتضبا، موجها الأطفال إلى الشيء الرئيسي. يقوم الأطفال بذلك بشكل مستقل أو بمساعدة المعلم. في هذه الحالة، يمكنك استخدام طريقة التعليمات خطوة بخطوة التي طورتها أ.ب. أوسوفا. في الدرس الأول، شرح المعلم وأظهر كيفية رسم شخصية بشرية. وفي اليوم الثاني، دعت الطفل إلى رسم شخصية متزلج على السبورة. الدرس الثالث كان حول موضوع "المتزلجين في الغابة" حيث قام الأطفال بالعمل بشكل مستقل. كان الشرح خطوة بخطوة بمثابة دعم للحفاظ على الانتباه أثناء المهمة.

غالبًا ما يستخدم المعلمون التوضيح والشرح والأمثلة. في مثل هذه الفصول، يبدو أن الأطفال يستمعون بعناية. ولكن عندما يطلب المعلم التكرار، لا يستطيع الجميع الإجابة.

أثناء الشرح وأثناء الدرس، من الضروري الحصول على قدر معين من التحرر العاطفي وتغيير الأساليب. يعطي المعلم أمثلة مثيرة للاهتمام باستخدام الرسوم التوضيحية، ويطرح الأسئلة بشكل غير عادي إلى حد ما، ويذكر الأطفال الأفراد بأنه سيطرح عليهم.

يتم استخدام الجمع بين كلمات المعلم واستخدام الصور على نطاق واسع في ممارسة التدريس. تختلف أشكال هذه المجموعة: استخدم عينة أو بدلاً من ذلك صورة ورسمًا، وليس فقط في بداية التوضيحات، ولكن أيضًا في المنتصف والنهاية.

ولكن الآن بدأ الأطفال في إكمال المهمة. كيف تحافظ على انتباههم في هذه المرحلة من الدرس؟

دعونا نحلل خصائص سلوك الأطفال حسب نوع النشاط ومدة المهمة. أظهر التحليل أن الأطفال يتصرفون بشكل جيد خلال الفصول الدراسية بلغتهم الأم لمدة 15-20 دقيقة. في هذا الوقت، عدد الأشخاص المشتتين صغير. وفي المستقبل يزداد.

في دروس الرسم، يتم الحفاظ على الاهتمام لمدة 25 دقيقة.

ما هي التقنيات المنهجية التي يستخدمها المعلم في هذه المرحلة من الدرس؟

من المهم بشكل خاص توجيه أنشطة الأطفال أثناء الدروس بلغتهم الأم. من خلال طرح الأسئلة بمهارة، والتأكيد على ما يجب الانتباه إليه، وكيف يمكنك أن تقول بطريقة أخرى، ما هو مثير للاهتمام في إجابة الصديق، وبالتالي ينشط المعلم الأطفال. إن عدم قدرة المعلم على تنظيم عمل جميع الأطفال سيؤدي بالتأكيد إلى إضعاف انتباههم.

لإنشاء اهتمام مستقر والحفاظ عليه، يقوم المعلمون بتعقيد المهام، وتحديد مهمة عقلية للأطفال في كل درس.

من الصعب الحفاظ على الانتباه عند إجراء الدرس بطريقة رتيبة. د.ك. قال أوشينسكي إن أي نشاط رتيب يستمر لفترة طويلة له تأثير ضار على الطفل.

طبيعة الأسئلة التي يطرحها المعلم مهمة أيضًا. إلى الأسئلة غير المفهومة للأطفال أو ذات الطبيعة العامة جدًا، مثل: "كيف كانت المرأة العجوز؟ كيف هو الشتاء؟ إلخ." - لا يستطيع الطفل الإجابة بشكل صحيح. عليه أن يخمن ما يريد المعلم أن يسأله. عدم رضا الطفل عن إجاباته يمكن أن يضعف انتباهه.

وبنهاية الدرس يزداد التعب.

بالنسبة للبعض، يتجلى هذا في زيادة الإثارة، والبعض الآخر يعاني من الخمول والترقب السلبي لنهاية الدرس. وفي كلتا الحالتين، يقل انتباه الأطفال.

في نهاية الدرس، عادة ما يقوم المعلم بتلخيص النشاط، لذلك ينصح باستخدام أشكال مختلفة لاختيار وتقييم العمل، الإجابات: تحليل العمل من قبل المعلم، اختيار وتقييم أفضل الأعمال، 3-4 دقائق كافية لهذا.

1.3 اضطرابات الانتباه

هناك ما يسمى بالجوانب السلبية لعملية الانتباه أو اضطرابات الانتباه - التشتت والشرود والحركة المفرطة والقصور الذاتي.

تُفهم اضطرابات الانتباه على أنها تغيرات مرضية في اتجاه وانتقائية النشاط العقلي، والتي يتم التعبير عنها في حالة من التعب أو تلف عضوي في الدماغ، في تضييق موضوع الانتباه، عندما لا يتمكن الشخص من إدراك سوى عدد صغير من الأشياء في نفس الوقت. الوقت، في حالة عدم استقرار الانتباه، عندما يكون تركيز الاهتمام ضعيفا ويصرف الانتباه عن طريق المهيجات الجانبية.

يمكن أن تكون أسباب الانتهاك خارجية وداخلية. يمكن اعتبار الأسباب الخارجية المؤثرات السلبية المختلفة (الضغوطات والإحباطات) وعلاقات الطفل السلبية مع الأشخاص المحيطين به. يمكن تمثيل تصرفات الأسباب الداخلية على أنها تأثير الجزء المضطرب من النفس على الجزء السليم.

تشمل اضطرابات الانتباه ما يلي:

عدم القدرة على الحفاظ على الاهتمام: لا يستطيع الطفل إكمال المهمة حتى النهاية، ولا يتم جمعها عند إكمالها؛

انخفاض الاهتمام الانتقائي، وعدم القدرة على التركيز على الموضوع.

زيادة التشتيت: عند إكمال المهام، يثير الأطفال ضجة ويتحولون غالبًا من نشاط إلى آخر؛

انخفاض الاهتمام في المواقف غير العادية عندما تحتاج إلى التصرف بشكل مستقل.

أنواع اضطرابات الانتباه: التشتت، والشرود، وفرط الحركة، والقصور الذاتي، وضيق مدى الانتباه، وعدم استقرار الانتباه (في حالة ضعف التركيز).

التشتيت.

التشتيت (تشتت الانتباه) هو حركة لا إرادية للانتباه من كائن إلى آخر. يحدث عندما تعمل محفزات خارجية على شخص يشارك في بعض الأنشطة في تلك اللحظة.

يمكن أن يكون التشتيت خارجيًا أو داخليًا. يحدث التشتيت الخارجي تحت تأثير المحفزات، بينما يصبح الاهتمام الإرادي لا إرادي. يحدث التشتت الداخلي تحت تأثير التجارب والعواطف الدخيلة بسبب قلة الاهتمام والمسؤولية المفرطة. يتم تفسير التشتيت الداخلي من خلال التثبيط الشديد الذي يتطور تحت تأثير العمل الرتيب الممل.

الأسباب المحتملة لتشتت الانتباه عند الطفل:

عدم كفاية تكوين الصفات الطوعية؛

عادة عدم الانتباه (يرتبط عدم الانتباه المعتاد بنقص الاهتمامات الجادة والموقف السطحي تجاه الأشياء والظواهر) ؛

زيادة التعب.

احساس سيء؛

وجود الصدمة النفسية.

نشاط رتيب وغير مثير للاهتمام.

نوع النشاط غير المناسب؛

وجود مهيجات خارجية شديدة.

لتنظيم انتباه الطفل، من الضروري إشراكه في العمل، لإيقاظ الاهتمام الفكري بمحتوى ونتائج النشاط.

تشتيت الانتباه

الإلهاء هو عدم القدرة على التركيز على شيء محدد لفترة طويلة. مصطلح "شرود الذهن" يعني الاهتمام السطحي "المنزلق". يمكن أن يعبر شرود الذهن عن نفسه:

أ) عدم القدرة على التركيز.

ب) في التركيز المفرط على كائن واحد من النشاط.

هناك نوعان من الشرود الذهني: وهمي وحقيقي. الشرود الذهني التخيلي هو عدم انتباه الشخص للأشياء والظواهر المحيطة به، والناجم عن التركيز على شيء معين (ظاهرة) أو تجربة معينة.

آلية شرود الذهن هي وجود مهيمن قوي - مركز الخيال في القشرة الدماغية، وقمع جميع الإشارات الأخرى القادمة من الخارج. هناك شرود علمي وشرود خرف.

إن ما يسمى بالشرود العلمي هو مظهر من مظاهر التركيز العالي جدًا للانتباه مع حجمه المحدود. في حالة شرود الذهن الأستاذ، يكون قطار الأفكار منظمًا منطقيًا ويهدف بشكل صارم إلى تحقيق هدف مثالي وبعيد أو إيجاد حل لمشكلة معقدة. عادة ما توجد أمثلة على شرود الذهن "المحترف" في السير الذاتية للفلاسفة والمخترعين والعلماء العظماء.

تشمل اضطرابات الانتباه، التي تسمى شرود الذهن الشيخوخي، ضعف القدرة على التبديل مع عدم كفاية التركيز. يبدو أن انتباه الشخص "يلتصق" بموضوع أو نشاط أو تفكير واحد، ولكن في الوقت نفسه، على عكس شرود الذهن "المحترف"، فإن هذا التركيز غير فعال.

وتلاحظ ظاهرة مماثلة من الشرود الذهني في حالات الاكتئاب والقلق، عندما يكون تفكير الشخص طويلا ومنشغلا بشكل مستمر بأفكار وصور متكررة وغير مثمرة.

غالبًا ما يُشار إلى الشرود الذهني على أنه استنفاد خفيف للانتباه نتيجة للمرض أو الإرهاق. غالبًا ما يحدث هذا النوع من الشرود عند الأطفال المرضى والضعفاء. قد يعمل هؤلاء الأطفال بشكل جيد في بداية الدرس أو اليوم الدراسي، لكنهم سرعان ما يشعرون بالتعب ويضعف انتباههم. اليوم هناك اتجاه إلى زيادة عدد الأطفال الذين يعانون من حالات صحية مختلفة وأمراض مزمنة، ونتيجة لذلك، اضطرابات الانتباه.

يوجد اهتمام سطحي وغير مستقر بين أطفال المدارس - الحالمين والحالمين. غالبًا ما يخرج هؤلاء الأطفال من الدرس وينجرفون إلى عالم وهمي. نائب الرئيس. يشير كاشينكو إلى سبب آخر لشرود الذهن - وهو الشعور بالمخاوف التي تمنعك من التركيز على المهمة المطلوبة. يتم تشتيت انتباه الأطفال العصبيين ومفرطي النشاط والمرضى بمعدل 1.5 إلى 2 مرة أكثر من الأطفال الهادئين والأصحاء.

وفي كل حالة، من الضروري فهم أسباب الانتهاكات وشدة الخطة الفردية لتصحيح شرود الذهن، مع أخذها بعين الاعتبار.

هناك أسباب عديدة للاهتمام الشارد حقًا. الأكثر شيوعًا هي ما يلي:

ضعف عام في الجهاز العصبي (وهن عصبي) ؛

تدهور الصحة

التعب الجسدي والعقلي.

وجود تجارب شديدة وصدمات.

الزائد العاطفي بسبب عدد كبير من الانطباعات (الإيجابية والسلبية)؛

مساوئ التنشئة (على سبيل المثال، في ظروف الحماية المفرطة، يعتاد الطفل الذي يتلقى الكثير من التعليمات اللفظية، وكمية كبيرة من المعلومات، على التغيير المستمر في الانطباعات، ويصبح انتباهه سطحيا، ولا يتم تشكيل الملاحظة والتركيز)؛

مخالفات نظام العمل والراحة.

اضطرابات التنفس (قد يكون سبب ضعف التنفس اللحمية، التهاب اللوزتين المزمن، إلخ. الطفل الذي يتنفس من خلال فمه يتنفس بشكل سطحي، سطحي، دماغه غير غني بالأكسجين، مما يؤثر سلباً على الأداء، انخفاض الأداء يتعارض مع تركيز انتباهه على الأشياء وأسباب الشرود)؛

الحركة المفرطة

إن التنقل المفرط للانتباه هو انتقال مستمر من كائن إلى آخر، من نشاط إلى آخر بكفاءة منخفضة.

الجمود من الاهتمام.

القصور الذاتي في الاهتمام هو انخفاض حركة الانتباه، وتثبيته المرضي على نطاق محدود من الأفكار والأفكار.

عدم الانتباه شائع جدًا في مرحلة الطفولة. تتطلب عدم الانتباه التصحيح إذا ظهرت العلامات التالية عند الطفل لمدة ستة أشهر أو أكثر:

عدم القدرة على التركيز على التفاصيل، والأخطاء الإهمال؛

عدم القدرة على الحفاظ على الانتباه والاستماع إلى الكلام الموجّه إليه؛

الهاء المتكرر عن طريق المحفزات الخارجية.

العجز عن إكمال المهمة؛

الموقف السلبي تجاه المهام التي تتطلب التوتر والنسيان (لا يستطيع الطفل الاحتفاظ بالتعليمات الخاصة بمهمة ما في الذاكرة طوال فترة إنجازها)

فقدان العناصر اللازمة لإكمال المهمة.

الفصل 2. دراسة تجريبية لتطور الاهتمام لدى أطفال المدارس الأصغر سنا

2.1 أسس القيام بالعمل الإصلاحي والتنموي ووضع البرامج الإصلاحية والتنموية

تحدد مبادئ بناء البرامج الإصلاحية استراتيجية وتكتيكات تطويرها، أي. تحديد أهداف وغايات التصحيح وأساليب ووسائل التأثير النفسي.

عند وضع أنواع مختلفة من البرامج الإصلاحية، من الضروري الاعتماد على المبادئ:

منهجية المهام الإصلاحية والوقائية والتنموية؛

وحدة التشخيص والتصحيح.

أولوية التصحيح من النوع السببي؛

مبدأ نشاط التصحيح.

مع مراعاة الخصائص العمرية والنفسية والفردية للطفل؛

تعقيد أساليب التأثير النفسي.

- استقطاب البيئة الاجتماعية للمشاركة في البرنامج الإصلاحي.

وثائق مماثلة

الانتباه ودوره في تطوير العمليات المعرفية. نظام من التقنيات والأساليب لتنظيم انتباه الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. منهجية إجراء البحوث التي تهدف إلى تشخيص الاستقرار والإنتاجية ودقة الاهتمام.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 13/10/2015


تنمية أشكال أعلى من الاهتمام في سن المدرسة الابتدائية. عمل تجريبي يهدف إلى تنمية الانتباه الإرادي لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي. ألعاب ومهام وتمارين تهدف إلى تنمية الانتباه الحسي.

أطروحة، أضيفت في 29/06/2011


مفهوم الاهتمام وأنواعه وخصائصه ومراحل نموه عند الأطفال. مشكلة الضعف وانخفاض ثبات الاهتمام الطوعي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا وتشخيصها وبحثها. تمارين وألعاب تهدف إلى زيادة التركيز والذاكرة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 22/06/2012


أنواع وخصائص الاهتمام وخصائصها. ميزات الخصائص الفردية للانتباه لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. أسباب الغفلة الحقيقية. أشكال الاهتمام اللاإرادية والطوعية. عملية تحريض عمليات الإثارة والتثبيط.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 18/12/2012


مشكلة استقرار الانتباه في علم النفس. ملامح الاهتمام المستمر لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. طرق دراسة ثبات الانتباه. الحفاظ على شدة انتباه الطفل المطلوبة لفترة طويلة من الزمن.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 20/01/2012


المفهوم والأساس الفسيولوجي للانتباه وخصائصه. أنواع ووظائف الاهتمام. ملامح تنمية الاهتمام في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا. الشروط والسمات المنهجية لتنمية الاهتمام الطوعي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

أطروحة، أضيفت في 28/09/2012


الاهتمام كمشكلة نفسية وتربوية. مفهوم الاهتمام، مناهج البحث. الاهتمام والشخصية. أنواع الانتباه وخصائصه الأساسية، تعريف الشرود وخصائصه. دراسة تنمية وتعليم الاهتمام لدى تلاميذ المدارس الابتدائية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 29/11/2009


خصائص الاهتمام الطوعي للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة في أعمال الباحثين المحليين والأجانب. ملامح منهجية تحسين تنمية انتباه طفل ما قبل المدرسة. التحقق التجريبي من الطريقة المقترحة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 06/05/2012


مقاربات لمشكلة طبيعة الاهتمام كعملية معرفية عقلية، وتركيز الوعي على كائن حقيقي أو مثالي. دراسة تجريبية لمشكلة تنمية الانتباه البصري لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية.

أطروحة، أضيفت في 01/07/2015


وظائف الاهتمام العامة. أنواع الاهتمام. الاهتمام الطوعي وغير الطوعي. خصائص الاهتمام. إمكانية تشكيل الاهتمام المستهدف. استخدام الاهتمام اللاإرادي وتعزيز تنمية الاهتمام الطوعي.

مقدمة

يؤدي تدفق المعلومات وتوسيع الاتصالات البشرية وتطوير أشكال متنوعة من الثقافة الجماهيرية ونمو وتيرة الحياة إلى زيادة كمية المعرفة اللازمة لحياة الإنسان المعاصر. كما أثرت التغيرات المستمرة في المجتمع على نمو الأطفال، الذين يشاركون بنشاط في دوامة حياتنا المحمومة، ويطرحون مطالب جديدة بشكل عام. بدأ اعتبار التعليم قبل المدرسي بمثابة المرحلة الأولى في نظام التعليم مدى الحياة بأكمله. تم تصميم مؤسسة ما قبل المدرسة لتهيئة الظروف للنمو الفكري والإبداعي والعاطفي والجسدي للطفل وإعداده للمدرسة. أحد الشروط التي لا غنى عنها للتعليم الناجح هو تنمية الاهتمام الطوعي والمتعمد في سن ما قبل المدرسة. تضع المدرسة متطلبات على الاهتمام التلقائي لدى الأطفال من حيث القدرة على التصرف دون تشتيت الانتباه واتباع التعليمات والتحكم في النتائج التي يتم الحصول عليها.

غالبًا ما يعاني الأطفال الذين يبدأون المدرسة من شرود الذهن أو نقص الانتباه. إن تطوير وتحسين الانتباه لا يقل أهمية عن تعليم الكتابة والعد والقراءة. يتم التعبير عن الاهتمام في التنفيذ الدقيق للإجراءات ذات الصلة. وتتميز الصور التي يتم الحصول عليها عن طريق الإدراك الدقيق بالوضوح والتميز. مع الانتباه، تتم عمليات التفكير بشكل أسرع وأكثر صحة، ويتم تنفيذ الحركات بشكل أكثر دقة ووضوحًا.

يعكس اهتمام الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة اهتماماته فيما يتعلق بالأشياء المحيطة والأفعال التي يتم تنفيذها بها. يركز الطفل على شيء ما أو فعل ما فقط حتى يتلاشى اهتمامه بهذا الشيء أو الفعل. يؤدي ظهور كائن جديد إلى تحول الانتباه، لذلك نادرا ما يفعل الأطفال نفس الشيء لفترة طويلة.

في الوقت الحالي، أصبحت مشاكل تنمية الانتباه وإجراء العمل التصحيحي النفسي مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الانتباه ذات صلة. ومع ذلك، فإن توصيات علماء النفس العمليين بشأن هذه القضايا تتعلق بشكل رئيسي بالمدرسة الابتدائية ولا تغطي تجربة تنظيم العمل التصحيحي النفسي مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة، على الرغم من أنه من أجل مزيد من التدريب الناجح اليوم، من الضروري تحديد وتصحيح اضطرابات الانتباه في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا. -الأطفال في سن مبكرة.

الاهتمام هو دائما التركيز على شيء ما. في اختيار كائن واحد من كتلة الآخرين، يتجلى ما يسمى انتقائية الاهتمام: الاهتمام بأحد هو عدم الاهتمام المتزامن لآخر. الانتباه في حد ذاته ليس عملية معرفية خاصة. فهو متأصل في أي عملية معرفية (الإدراك والتفكير والذاكرة) ويعمل كقدرة على تنظيم هذه العملية.

الاهتمام هو إحدى ظواهر نشاط البحث التوجهي. إنه عمل عقلي يستهدف محتوى صورة أو فكر أو ظاهرة أخرى. يلعب الاهتمام دورًا مهمًا في تنظيم النشاط الفكري. حسب دوره في تنظيم النشاط الفكري. وفقًا لـ P.Ya. يقول هالبرين: "لا يظهر الانتباه في أي مكان كعملية مستقلة، بل يتم الكشف عنه باعتباره اتجاه ومزاج وتركيز أي نشاط عقلي على موضوعه، فقط كجانب أو خاصية لهذا النشاط."

الاهتمام ليس له منتج منفصل ومحدد. ونتيجته هي تحسين أي نشاط يصاحبه.

الانتباه هو حالة ذهنية تميز شدة النشاط المعرفي ويتم التعبير عنها في تركيزها على منطقة ضيقة نسبيا (الأفعال، الموضوع، الظاهرة).

يتم تمييز ما يلي: أشكال الاهتمام:

الحسية (الإدراكية) ؛

الفكرية (العقلي)؛

المحرك (المحرك).

الوظائف الرئيسية للاهتمام هي:

تفعيل ما هو ضروري وتثبيط ما هو غير ضروري في الوقت الراهن

العمليات العقلية والفسيولوجية.

اختيار هادف ومنظم للمعلومات الواردة (الرئيسية

وظيفة الاهتمام الانتقائي)؛

الاحتفاظ، والحفاظ على صور محتوى موضوع معين حتى

حتى يتحقق الهدف؛

ضمان التركيز والنشاط على المدى الطويل على نفس الشيء

تنظيم ومراقبة الأنشطة.

يرتبط الانتباه باهتمامات الشخص وميوله ودعوته، كما تعتمد سمات الشخصية مثل الملاحظة والقدرة على ملاحظة العلامات الدقيقة ولكن المهمة في الأشياء والظواهر على خصائصه.

يتكون الاهتمام من حقيقة أن فكرة أو إحساسًا معينًا يحتل مكانًا مهيمنًا في الوعي، مما يؤدي إلى إزاحة الآخرين. وهذه الدرجة الأكبر من الوعي بانطباع معين هي الحقيقة أو التأثيرات الأساسية، وهي:

التأثير التحليلي للانتباه - يصبح هذا التمثيل أكثر تفصيلاً،

وفيه نلاحظ تفاصيل أكثر؛

تأثير التثبيت - تصبح الفكرة أكثر استقرارًا في الوعي، وليس كذلك

يختفي بسهولة؛

التأثير المعزز هو الانطباع، على الأقل في معظم الحالات،

يصبح أقوى: بفضل إدراج الاهتمام، يبدو الصوت ضعيفا

بصوت أعلى إلى حد ما.

تنمية الاهتمام

إن اهتمام الطفل في بداية سن ما قبل المدرسة يعكس اهتمامه بالأشياء المحيطة به وبالتصرفات التي يقوم بها. يركز الطفل حتى يتضاءل الاهتمام. يؤدي ظهور كائن جديد على الفور إلى تحول الانتباه إليه. ولذلك، نادرا ما يفعل الأطفال نفس الشيء لفترة طويلة.

في سن ما قبل المدرسة، بسبب تعقيد أنشطة الأطفال وحركتهم في النمو العقلي العام، يكتسب الاهتمام قدرا أكبر من التركيز والاستقرار. لذلك، إذا كان الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا يمكن أن يلعبوا نفس اللعبة لمدة 30-40 دقيقة، فبعمر خمس أو ست سنوات، تزيد مدة اللعبة إلى ساعتين. يتم تفسير ذلك من خلال حقيقة أن مسرحية الأطفال البالغين من العمر ست سنوات تعكس إجراءات وعلاقات أكثر تعقيدًا بين الناس، ويتم الحفاظ على الاهتمام بها من خلال الإدخال المستمر لمواقف جديدة. كما يزداد استقرار انتباه الأطفال عند النظر إلى الصور والاستماع إلى القصص والحكايات الخرافية. وبالتالي فإن مدة النظر إلى الصورة تتضاعف تقريباً بنهاية سن ما قبل المدرسة، فالطفل البالغ من العمر ست سنوات يكون أكثر وعياً بالصورة من طفل ما قبل المدرسة الأصغر سناً ويتعرف على جوانب وتفاصيل أكثر إثارة للاهتمام فيها.

تنمية الاهتمام الطوعي

التغيير الرئيسي في الاهتمام في سن ما قبل المدرسة هو أن الأطفال يبدأون لأول مرة في التحكم في انتباههم وتوجيهه بوعي إلى أشياء وظواهر معينة والبقاء عليها باستخدام وسائل معينة لذلك. تكمن أصول الاهتمام الطوعي خارج شخصية الطفل. وهذا يعني أن تطور الاهتمام اللاإرادي في حد ذاته لا يؤدي إلى ظهور الاهتمام الإرادي. يتشكل الأخير بسبب حقيقة أن البالغين يدرجون الطفل في أنواع جديدة من الأنشطة ويستخدمون وسائل معينة لتوجيه انتباهه وتنظيمه. من خلال توجيه انتباه الطفل، يمنحه البالغون نفس الوسائل التي يبدأ بها لاحقًا في إدارة انتباهه.

في إحدى التجارب، تم لعب لعبة أسئلة وأجوبة على الأطفال تشبه لعبة التنازلات مع المحظورات: "لا تقل نعم ولا، لا تأخذ الأبيض والأسود". ومع تقدم اللعبة، تم طرح سلسلة من الأسئلة على الطفل. كان على الطفل الإجابة في أسرع وقت ممكن وفي نفس الوقت اتباع التعليمات

1) عدم تسمية الألوان المحظورة، على سبيل المثال الأسود والأبيض؛

2) لا تذكر نفس اللون مرتين؛

تم تنظيم التجربة بطريقة تمكن الطفل من استيفاء جميع شروط اللعبة، لكن هذا يتطلب اهتماما مستمرا منه، وفي معظم الحالات، لم يتعامل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع المهمة.

تم الحصول على نتيجة مختلفة عندما عرض شخص بالغ على الطفل مجموعة من البطاقات الملونة للمساعدة، والتي أصبحت أدوات مساعدة خارجية لتركيز الانتباه بنجاح على ظروف اللعبة. بدأ الأطفال الأكثر إدراكًا في استخدام هذه الوسائل بمفردهم. لقد حددوا الألوان المحظورة، الأبيض والأسود، ووضعوا البطاقات المقابلة جانبًا، وأثناء اللعبة استخدموا البطاقات الموجودة أمامهم.

بالإضافة إلى الوسائل الظرفية التي تنظم الاهتمام فيما يتعلق بمهمة محددة، هناك وسيلة عالمية لتنظيم الاهتمام - الكلام. في البداية، يقوم البالغون بتنظيم انتباه الطفل باستخدام التعليمات الشفهية. يتم تذكيره بالحاجة إلى تنفيذ إجراء معين، مع مراعاة الظروف الأخرى (عندما تقوم بطي البرج، اختر الحلقة الأكبر. نعم، هذا صحيح. وأين هي الأكبر الآن؟ تذكر!!! وما إلى ذلك). في وقت لاحق، يبدأ الطفل نفسه في الإشارة لفظيا إلى تلك الأشياء والظواهر التي تحتاج إلى الاهتمام بها لتحقيق النتيجة المرجوة.

مع تطور وظيفة التخطيط للكلام، يكتسب الطفل القدرة على تنظيم انتباهه مسبقًا للنشاط القادم، وصياغة ما يجب التركيز عليه لفظيًا.

تتجلى أهمية التعليمات الذاتية اللفظية لتنظيم الانتباه بوضوح في المثال التالي. طُلب من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الاختيار من بين عشر بطاقات تحتوي على صور حيوانات، وتلك التي تحتوي على واحدة على الأقل من الصور المحددة (على سبيل المثال، دجاجة أو حصان)، ولكن لا يجوز بأي حال من الأحوال أخذ البطاقات التي تحتوي على صورة محظورة (على سبيل المثال، صورة محظورة). دُبٌّ). اختار الطفل البطاقات عدة مرات متتالية. في البداية لم يتم إعطاؤه أي تعليمات بشأن طريقة العمل. في ظل هذه الظروف، كان يواجه صعوبة في إكمال المهمة وغالبًا ما كان مرتبكًا. ومع ذلك، تغير الوضع عندما طُلب من الطفل تكرار التعليمات بصوت عالٍ (بعد فحص الصور الموجودة على البطاقات بعناية، تذكر البطاقات التي يمكنه أخذها وأيها لا يمكنه أخذها). أظهرت الملاحظات أنه بعد قراءة التعليمات، يقدم جميع الأطفال تقريبًا، بدءًا من سن ما قبل المدرسة، الحلول الصحيحة، حتى لو تم إدخال حيوانات جديدة في المهام اللاحقة. يستخدم الأطفال الكلام بنشاط لتنظيم انتباههم أثناء عملية اختيار البطاقات.

خلال سن ما قبل المدرسة، يزداد استخدام الكلام لتنظيم انتباه الفرد بشكل حاد. يتجلى هذا بشكل خاص في حقيقة أنه عند أداء المهام وفقًا لتعليمات شخص بالغ، فإن الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ينطقون التعليمات أكثر من الأطفال في سن ما قبل المدرسة بعشر إلى اثنتي عشرة مرة أكثر من الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر سنًا. وهكذا يتشكل الاهتمام الطوعي في سن ما قبل المدرسة مع زيادة عامة في دور الكلام في تنظيم سلوك الطفل.

العمر وعلم النفس التربوي تحليل تشكيل آليات الاهتمام الطوعي لدى أطفال ما قبل المدرسة* إس جي. جاكوبسون، ن.م. سافونوفا هذا العمل مخصص للتحليل التجريبي لإحدى الحالات النموذجية للاهتمام الطوعي من حيث الإجراءات أو العمليات الداخلية التي تتم خلال هذه العملية. بالفعل في المحاولات الأولى للنظر النفسي في الاهتمام، تم تحديد شكل الاهتمام، الذي بدأ يسمى الاهتمام النشط أو الطوعي أو الطوعي. ويظل موضوع التحليل هو الخصائص النفسية وطبيعة الاهتمام الطوعي، والتي توفر آليته ونشأته. أكد الوصف الظاهري الأولي لهذا النموذج دائما على الحاجة إلى جهود واعية لتركيز الاهتمام في اتجاه معين، مع الإشارة إلى طبيعته النابضة وغيرها من الميزات التي يمكن الوصول إليها للاستبطان (دبليو جيمس). يبدأ الانتقال إلى توصيف الطبيعة النفسية للاهتمام الطوعي بمحاولة فهم دوافعه. ورأى ت. ريبوت، الذي طرح هذه الفكرة، أن مصدر تلك "القوى الإضافية" التي تدعم الجهود المقابلة هي "المحركات الطبيعية التي تنحرف عن الهدف المباشر وتستخدم لتحقيق هدف آخر". وهذا يعني فهم نشأة الاهتمام الطوعي كتغيير في نظام دوافعه. في المرحلة الأولى، تظهر المشاعر الأولية مثل الخوف في هذه الوظيفة؛ في الثاني - ثانوي: الفخر والمنافسة؛ في الثالث - ينتقل الانتباه إلى منطقة العادة. ن.ن. أشار لانج إلى هذا الاختلاف الداخلي المهم في الاهتمام الطوعي باعتباره حقيقة أن هدف العملية معروف مسبقًا للموضوع. بمعنى آخر، لديه معرفة أولية، على الرغم من أنها غير كاملة وشاحبة، حول موضوع الاهتمام. وتحتل أيضًا مكانة خاصة اعتبارات العديد من المؤلفين حول الآليات الفسيولوجية للشعور بالجهد الذي يشعر به الشخص. يمكن أن يعود تاريخ دراسة الآليات النفسية الفعلية للاهتمام الطوعي إلى أعمال ل.س. فيجوتسكي. في سياق أفكار المدرسة الاجتماعية الفرنسية حول طبيعة السلوك الطوعي التي تتوسطها الثقافة، فقد ثبت تجريبيًا أن نشأة الاهتمام الطوعي يشمل الاستخدام الواعي لمختلف وسائل التحفيز التي لها طابع رمزي. في إطار فكرة P.Ya. وفقًا لجالبيرين، فإن الانتباه هو نشاط تحكم، وتعتبر آلية الاهتمام الطوعي شكلًا مختصرًا للتحكم في الفعل. وتتم هذه الرقابة على أساس خطة معدة مسبقاً وباستخدام معايير وطرق محددة مسبقاً لتطبيقها. تأخذنا هذه الأساليب لفهم آليات الاهتمام الطوعي إلى مستوى جديد من تحليلها. وفي الواقع، فإن استخدام الوسائل وممارسة السيطرة يفترضان أداء مجموعة معينة من الإجراءات أو العمليات الخارجية والداخلية. ومن المستحسن تحليلها في سياق نظرية النشاط أو ما يسمى بنهج النشاط. تم اقتراح نهج النشاط في عام 1934 من قبل S.L. روبنشتاين كأساس فلسفي ومنهجي عام لعلم النفس السوفيتي. لقد جعل من الممكن طرح بعض المشكلات النظرية لعلم النفس بطريقة جديدة، وفي المقام الأول، المشكلة المثيرة للجدل للغاية في ذلك الوقت المتعلقة بالعلاقة بين السلوك الخارجي والوعي. ومع ذلك، نظرًا لكونه مقيدًا بهذا الإطار المنهجي العام، فإنه لم يتم تنفيذه مطلقًا في البحث التجريبي. تم إنشاء اتجاه آخر لنهج النشاط بواسطة A.N. ليونتييف في أواخر الثلاثينيات - أوائل الأربعينيات. ويحتوي على أفكار حول بنية النشاط ومكوناته والمراحل الرئيسية لتطور التطور الوراثي. إن توصيف النشاط كواقع منظم خصيصًا فتح على الفور إمكانيات جديدة للدراسة التجريبية وأدى إلى ظهور عدد من الاتجاهات الواعدة في دراسة علم نفس الطفل والتربية. تمت دراسة المكونات الأولية لهيكل النشاط - الاحتياجات والدوافع والإجراءات والعمليات - بشكل غير متساوٍ للغاية. تم تخصيص عدد كبير من الأعمال التجريبية لمشكلة الدوافع. تمت دراسة مشكلة الأفعال بشكل رئيسي في سياق الاستبطان، أي. تحويل الإجراءات الخارجية إلى إجراءات داخلية يتم إجراؤها في العقل. تم إيلاء الاهتمام الرئيسي للإجراءات التي تشكل عمليات التفكير (P.Ya. Galperin، Ya.A. Ponomarev). فقط في منتصف الستينيات. هناك أعمال فردية تهدف إلى تحليل تكوين تلك العمليات الداخلية التي يجب تنفيذها لتحقيق نتيجة معينة. كان العمل الأول في هذا الاتجاه هو دراسة ن.س. بانتينا، حيث تبين أن مثل هذه العملية التي تبدو بسيطة مثل تجميع هرم الطفل وفقًا للنمط يمكن بناؤها على أساس مجموعات مختلفة ومعقدة جدًا من العمليات. لسوء الحظ، لم يتلق هذا الخط من البحث مزيدا من الاستمرار، على الرغم من أنه يبدو لنا واعدا للغاية بشكل عام في علم النفس التربوي، وعلى وجه الخصوص، في تحليل الاهتمام الطوعي لدى الأطفال. يكشف تحليل تلك العمليات الخارجية والداخلية التي يجب على الطفل القيام بها لاستخدام وسيلة التحفيز بنجاح عن آفاق هذا النهج (L.S. Vygotsky، A.N. Leontiev). في تجارب إل إس. في دراسة فيجوتسكي لدور الوسائل في إتقان الأطفال لانتباههم، لم يكن من المفترض أن يقوم الأشخاص الذين يجيبون على أسئلة مختلفة من المجرب، بتسمية بعض الألوان. للمساعدة في تحقيق هذا المطلب، تم إعطاؤهم نوعين من الوسائل - بطاقات ذات ألوان محظورة وبطاقات ذات ألوان مسموحة. ويشير المؤلف إلى أن إجابات الأطفال في الحالة الثانية كانت أقل معنى، لكنه لا يوضح أسباب الظاهرة. ويكشف تحليل العمليات الداخلية المطلوبة في كل حالة عن الفرق بين هاتين الحالتين. تعتمد اللعبة على حقيقة أن الإجابة المعتادة على الأسئلة الحاسمة تتضمن تسمية اللون المحظور. لذلك، عند الإجابة على سؤال حول لون شيء ما، في الحالة الأولى، يجب على الطفل أن ينظر أولاً إلى البطاقات “المحرمة” وإذا كان اللون الذي يريد تسميته ظاهراً على البطاقة، عليه ضبط النفس والتفكير في ذلك. ما يمكن أن يحل محله. لذلك، عندما يُمنع قول اللون الأحمر، يقول الأطفال أن الطماطم تكون أحيانًا خضراء. تتضمن الإجابة اختيارًا داخليًا للألوان الأخرى المناسبة في هذه الحالة، والإجابة بالطبع ذات معنى أكبر. إذا كان لدى الطفل، كما في الحالة الثانية، بطاقات ذات ألوان مسموحة أمامه، فيمكنه ببساطة تسمية أي منها للإجابة، دون التفكير في المعنى. وبالتالي، فإن مدى ملاءمة استخدام وسائل معينة يتم تحديده بشكل كبير من خلال الإجراءات أو العمليات الخاصة باستخدامها. * تم تنفيذ العمل بدعم من الصندوق الإنساني الروسي؛ مشروع رقم 98-06-08232.

العلاقة بين أنواع الاهتمام

على الرغم من أن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين أربع إلى ست سنوات يبدأون في إتقان الاهتمام الطوعي، إلا أن الاهتمام اللاإرادي يظل هو السائد طوال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. يصعب على الأطفال التركيز على الأنشطة الرتيبة وغير الجذابة، بينما أثناء اللعب أو حل مهمة إنتاجية مشحونة عاطفيًا، يمكنهم البقاء منتبهين لفترة طويلة. تعد ميزة الاهتمام هذه أحد الأسباب التي تجعل التعليم قبل المدرسي لا يمكن أن يعتمد على المهام التي تتطلب توترًا مستمرًا من الاهتمام الطوعي. إن عناصر اللعبة والأنشطة الإنتاجية والتغييرات المتكررة في أشكال النشاط المستخدمة في الفصول الدراسية تجعل من الممكن الحفاظ على انتباه الأطفال عند مستوى عالٍ إلى حد ما.

تجدر الإشارة إلى أنه منذ سن ما قبل المدرسة العليا، يصبحون قادرين على الحفاظ على الاهتمام بالإجراءات التي تستحوذ على اهتمام كبير فكريا بالنسبة لهم (ألعاب الألغاز، الألغاز، المهام التعليمية). يزداد استقرار الانتباه في النشاط الفكري بشكل ملحوظ في سن السابعة.

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، تبدأ قدرة الأطفال على الاهتمام الطوعي في التطور بشكل مكثف. في المستقبل، يصبح الاهتمام الطوعي شرطا لا غنى عنه لتنظيم الأنشطة التعليمية في المدرسة.

أنواع الاهتمام

الاهتمام له أشكال أقل وأعلى. يتم تمثيل الأول بالاهتمام اللاإرادي، والأخير بالاهتمام الطوعي.

نوع الاهتمام	شرط الحدوث	الخصائص الرئيسية	آلية
لا إرادي	فعل مثير قوي أو متناقض أو مهم يثير استجابة عاطفية	اللاإرادية وسهولة الحدوث والتبديل	منعكس إرشادي أو سائد يميز مصلحة الفرد المستقرة إلى حد ما
حر	التدريج (تبني)	التركيز وفقا للمهمة. يتطلب إرادة قوية وإطارات	الدور الرائد لنظام الإشارات الثاني (الكلمات والكلام)
ما بعد الطوعي	الدخول في الأنشطة والمصالح الناشئة فيما يتعلق بذلك	يحافظ على التركيز ويخفف التوتر	السمة المهيمنة للاهتمام الذي نشأ في عملية هذا النشاط

يمكن أن يكون الانتباه سلبيًا (لا إراديًا) أو نشطًا (طوعيًا). تختلف هذه الأنواع من الاهتمام عن بعضها البعض فقط في تعقيدها.

هناك أوقات يتم فيها توجيه الاهتمام بشكل لا إرادي إلى شيء ما، أي. لدى المرء انطباع بأننا لا ننتبه للأشياء أو الظواهر، لكنها "تأخذ وعينا بالعاصفة" بسبب حدتها.

العوامل المؤثرة على الاهتمام اللاإرادي:

شدة التحفيز

جودة التحفيز؛

تكرار؛

مفاجأة ظهور الجسم؛

حركة الكائن؛

حداثة الكائن؛

الاتفاق مع المحتوى الحالي للوعي.

يتطور تعسف الاهتمام مع تكوين خصائصه الفردية. هناك أيضًا مرحلة ثالثة في تكوين الاهتمام - وهي العودة إلى الاهتمام غير الطوعي. ويسمى هذا النوع من الاهتمام "بعد الطوعي". مفهوم الاهتمام بعد الطوعيتم تقديمه بواسطة N.F. دوبرينينين. ينشأ الاهتمام اللاحق الطوعي على أساس الاهتمام الطوعي ويتكون من التركيز على شيء ما نظرًا لقيمته (أهميته واهتمامه) بالنسبة للفرد.

وهكذا يمكن التمييز بين ثلاث مراحل لتطور الانتباه:

الاهتمام الأساسي ناتج عن مجموعة متنوعة من المحفزات التي تنتج تأثيرًا قويًا على الجهاز العصبي؛

الاهتمام الثانوي - التركيز على شيء واحد، على الرغم من وجود أشياء أخرى (التمايز)؛

الاهتمام اللاحق، عندما يتم الاحتفاظ بجسم ما تحت الاهتمام دون بذل جهد خاص.

الاهتمام المتضمن

اللاإرادي (غير المقصود) هو الاهتمام الناتج عن ميزات معينة للأشياء الموجودة حاليًا دون نية الانتباه إليها. يتم تحديد حدوث الاهتمام اللاإرادي من خلال عوامل جسدية ونفسية وفسيولوجية وعقلية ويرتبط بالتوجه العام للفرد. يحدث دون جهد إرادي.

أسباب الاهتمام اللاإرادي:

السمات الموضوعية للأشياء والظواهر (شدتها، وحداثتها، وديناميكيتها، وتباينها)؛

التنظيم الهيكلي (يتم إدراك الأشياء الموحدة بسهولة أكبر من الأشياء المتناثرة بشكل عشوائي)؛

من المرجح أن تجذب شدة الجسم - صوت أقوى، أو ملصق أكثر سطوعًا، وما إلى ذلك - الانتباه؛

الجدة، غرابة الأشياء؛

التغيير المفاجئ للأشياء.

العوامل الذاتية التي يتجلى فيها الموقف الانتقائي للشخص تجاه البيئة؛

علاقة الحافز بالحاجات (ما يلبي الحاجات يجذب الانتباه أولا).

تتمثل الوظيفة الرئيسية للاهتمام غير الطوعي في توجيه الشخص بسرعة وبشكل صحيح في الظروف المتغيرة باستمرار، وتسليط الضوء على تلك العناصر التي يمكن أن يكون لها أعظم معنى للحياة في الوقت الحالي.

اعتمادا على الظروف الداخلية، هناك ثلاثة أنواع من الاهتمام غير الطوعي.

المحددات الاهتمام القسريمن المفترض أن تكمن في تجربة الأنواع للكائن الحي. وبما أن تعلم هذا النوع من الاهتمام يلعب دورًا ثانويًا، فإنه يسمى فطريًا أو طبيعيًا أو غريزيًا. يتم تقليل الأنشطة الخارجية والداخلية إلى الحد الأدنى أو تصبح تلقائية.

النوع الثاني من الاهتمام اللاإرادي لا يعتمد كثيرًا على التجربة الفردية للموضوع. كما أنه يتطور على أساس غريزي، ولكن بطريقة متأخرة، في عملية التعلم التلقائي وتكيف الشخص مع ظروف معيشية معينة. وبقدر ما تتطابق هذه العمليات والظروف أو لا تتطابق بين ممثلي مختلف الفئات العمرية والاجتماعية، يتم تشكيل مناطق عامة وفردية لأشياء الاهتمام وعدم الانتباه. هذا انتباهيمكن تسميته لا إرادي. إن الطبيعة القسرية والتأثير العاطفي للانطباعات والأفكار والأفكار التي تسببها صغيرة نسبيًا. على النقيض من حافز الاهتمام القسري، فإن كائنات الاهتمام غير الطوعي تخترق منطقة الوعي خلال لحظات التقاعس النسبي وفترات الراحة وتحقيق الاحتياجات. في ظل هذه الظروف، ينجذب الانتباه إلى الأشياء القريبة والأصوات وما إلى ذلك.

يمكن تسمية النوع الثالث من الاهتمام اللاإرادي الاهتمام المعتاد. ويعتبره بعض المؤلفين نتيجة أو حالة خاصة من الاهتمام الطوعي، بينما يعتبره آخرون شكلا انتقاليا له. من جانب الموضوع، يتم تحديد هذا الشكل من الاهتمام من خلال المواقف، والنية لأداء هذا النشاط أو ذاك.

إن الاهتمام المعتاد القسري وغير الطوعي، كأنواع من الاهتمام غير الطوعي، متحد بحقيقة أن أسبابها المحفزة تقع خارج الوعي البشري.

يتميز الاهتمام غير المقصود بالميزات التالية:

لا يستعد الشخص مقدما لتصور كائن أو إجراء؛

يتم تحديد شدة الاهتمام غير المقصود من خلال خصائص المحفزات؛

قصر الوقت (يستمر الانتباه طالما أن المحفزات المقابلة تعمل، وإذا لم يتم تعزيزه، فإنه يتوقف عندما ينتهي تأثيرها). ميزات الاهتمام غير المقصود هذه تجعله غير قادر على ضمان الجودة الجيدة لنشاط معين.

الاهتمام الطوعي

يتم تحديد مصدر الاهتمام الطوعي (المتعمد) بالكامل من خلال عوامل ذاتية. حرالاهتمام يعمل على تحقيق الهدف المحدد والمقبول للتنفيذ. اعتمادا على طبيعة هذه الشروط وعلى نظام النشاط الذي يتم فيه تضمين أعمال الاهتمام الطوعي، يتم تمييز الأصناف التالية.

1. يمكن أن تتم عمليات الانتباه المتعمد بسهولة ودون تدخل. يُطلق على هذا الاهتمام اسم طوعي بشكل صحيح من أجل تمييزه عن حالات الاهتمام المعتاد التي تمت مناقشتها سابقًا. تنشأ الحاجة إلى الاهتمام الإرادي في حالة الصراع بين الكائن المختار أو اتجاه النشاط وأشياء أو ميول الاهتمام غير الطوعي. يعد الشعور بالتوتر من سمات هذا النوع من عمليات الانتباه. يمكن تعريف الاهتمام الإرادي بأنه متردد إذا كان مصدر الصراع يكمن في المجال التحفيزي. إن الصراع مع الذات هو جوهر أي عمليات اهتمام إرادي.

2. تتجلى الطبيعة الإرادية للانتباه المتوقع بشكل خاص في مواقف حل ما يسمى بمهام اليقظة.

3. أحد الخيارات المهمة بشكل خاص لتنمية الاهتمام الطوعي هو تحويل الاهتمام الطوعي إلى اهتمام عفوي. وظيفة الاهتمام اللاإرادي هي الإبداع الاهتمام العفوي. إذا فشلت، يظهر فقط التعب والاشمئزاز. يتمتع الاهتمام التلقائي بصفات الاهتمام الطوعي وغير الطوعي. يرتبط بالاهتمام الطوعي بالنشاط والعزيمة والتبعية لنية الاستماع إلى الكائن المختار أو نوع النشاط. النقطة المشتركة مع الاهتمام اللاإرادي هي قلة الجهد والتلقائية والمرافقة العاطفية.

وتتمثل المهمة الرئيسية للاهتمام الطوعي في التنظيم النشط للعمليات العقلية. حاليًا، يُفهم الاهتمام الطوعي على أنه نشاط يهدف إلى التحكم في السلوك والحفاظ على نشاط انتقائي مستقر.

خصائص الاهتمام الطوعي (المقصود):

يتم تحديد الهدف من خلال المهام التي يحددها الشخص لنفسه في نشاط معين:

الطبيعة المنظمة للنشاط - يستعد الشخص للانتباه إلى هذا الموضوع أو ذاك، ويوجه انتباهه إليه بوعي، وينظم العمليات العقلية اللازمة لهذا النشاط؛

الاستدامة - يستمر الاهتمام لفترة أطول أو أقل ويعتمد على المهام أو خطة العمل التي نعبر فيها عن نيتنا.

أسباب الاهتمام الطوعي:

اهتمامات الشخص التي تدفعه إلى ممارسة هذا النوع من النشاط؛

الوعي بالواجبات والمسؤوليات التي تتطلب أداء هذا النوع من النشاط على أفضل وجه ممكن.

الاهتمام بعد التطوع

الاهتمام بعد الطوعي- هذا تركيز نشط وهادف للوعي ولا يتطلب جهودًا إرادية بسبب الاهتمام الكبير بالنشاط. وفقًا لـ ك.ك. بلاتونوف، الاهتمام ما بعد الطوعي هو أعلى شكل من أشكال الاهتمام الطوعي. يمتص العمل الشخص كثيرًا لدرجة أن الانقطاعات فيه تبدأ في إزعاجه، لأنه يجب أن ينجذب إلى العملية مرة أخرى حتى يعتاد عليها. يحدث الاهتمام ما بعد الطوعي في المواقف التي يتم فيها الحفاظ على هدف النشاط، لكن الحاجة إلى الجهود الطوفية تختفي.

خصائص الاهتمام

يتميز الاهتمام بصفات أو خصائص مختلفة. للانتباه بنية وظيفية معقدة تتكون من العلاقات المتبادلة بين خصائصه الأساسية.

وتنقسم خصائص الاهتمام إلى أساسيو ثانوي. تشمل العوامل الأساسية الحجم والثبات والكثافة والتركيز وتوزيع الاهتمام، أما الثانوية فتشمل التقلبات وتحول الانتباه.

مقدار

مدى الاهتمام- هذا هو عدد الأشياء (أو عناصرها) التي يتم إدراكها في وقت واحد بوضوح وتميز كافيين. كلما زاد عدد الأشياء أو عناصرها التي يتم إدراكها في وقت واحد، كلما زاد حجم الاهتمام وأصبح النشاط أكثر فعالية.

لقياس مدى الانتباه، يتم استخدام تقنيات واختبارات خاصة. مع تقدمنا ​​في السن، يتسع مدى انتباهنا. يتراوح مدى انتباه الشخص البالغ من أربعة إلى سبعة أشياء في المرة الواحدة. ومع ذلك، فإن مدى الانتباه هو متغير فردي، والمؤشر الكلاسيكي لمدى الانتباه لدى الأطفال هو الرقم 3+-2.

بالنسبة لطفل ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية، كل حرف هو كائن منفصل. يكون مدى انتباه الطفل الذي يبدأ في القراءة صغيرًا جدًا، ولكن عندما يتقن أسلوب القراءة ويكتسب الخبرة، يزداد أيضًا مقدار الاهتمام المطلوب للقراءة بطلاقة. لزيادة مدى انتباهك، هناك حاجة إلى تمارين خاصة. الشرط الرئيسي لتوسيع نطاق الاهتمام هو وجود مهارات وقدرات التنظيم والتوحيد بالمعنى وتجميع المواد المتصورة.

الاستدامة

استدامة الاهتمام- الخاصية الزمنية هي مدة الاحتفاظ بالانتباه لنفس الشيء أو النشاط. يتم الحفاظ على الاستقرار في الأنشطة العملية باستخدام الأشياء وفي النشاط العقلي النشط. يتم الحفاظ على الاهتمام المستمر في العمل الذي يأتي بنتائج إيجابية، خاصة بعد التغلب على الصعوبات، مما يسبب مشاعر إيجابية والشعور بالرضا.

مؤشر استقرار الانتباه هو ارتفاع إنتاجية النشاط على مدى فترة زمنية طويلة نسبيًا. تتميز استدامة الاهتمام بمدته ودرجة تركيزه.

وقد أظهرت الدراسات التجريبية أن الاهتمام يخضع لتقلبات طوعية دورية. تتراوح فترات هذه التذبذبات عادةً من ثانيتين إلى ثلاث ثوانٍ وتصل إلى 12 ثانية.

إذا كان الاهتمام غير مستقر، فإن جودة العمل تنخفض بشكل حاد. العوامل التالية تؤثر على استقرار الانتباه:

تعقيد الكائن (الأشياء المعقدة تسبب نشاطًا عقليًا نشطًا معقدًا يرتبط بمدة التركيز) ؛

النشاط الشخصي

الحالة العاطفية (تحت تأثير المحفزات القوية، يمكن تشتيت الانتباه عن طريق الأجسام الغريبة)؛

الموقف من النشاط

وتيرة النشاط (لاستقرار الانتباه، من المهم ضمان الوتيرة المثلى للعمل: إذا كانت الوتيرة منخفضة جدًا أو مرتفعة جدًا، تشع العمليات العصبية (تشمل مناطق غير ضرورية من القشرة الدماغية)، مما يجعل من الصعب التركيز والتبديل انتباه.

يرتبط الاستقرار ارتباطًا وثيقًا بالخصائص الديناميكية للانتباه، على سبيل المثال، مع تقلباته (علامات الترقيم). تتجلى ديناميكيات الاهتمام في التحولات في الاستقرار على مدى فترة طويلة من العمل، والتي تنقسم إلى مراحل التركيز التالية:

الدخول الأولي في العمل؛

تحقيق تركيز الاهتمام، ثم التغلب على تذبذباته الدقيقة من خلال الجهود الطوعية؛

انخفاض التركيز والأداء مع زيادة التعب.

شدة

تتميز شدة الاهتمام بإنفاق كبير نسبيًا للطاقة العصبية عند أداء هذا النوع من النشاط. يمكن أن يتجلى الاهتمام بنشاط معين بكثافة مختلفة. خلال أي عمل، يتجلى بكثافة متفاوتة. أثناء أي عمل، تتناوب لحظات الاهتمام الشديد مع لحظات ضعف الاهتمام. وبالتالي، في حالة التعب، يكون الشخص غير قادر على الاهتمام الشديد ولا يستطيع التركيز، وهو ما يصاحبه زيادة في العمليات المثبطة في القشرة الدماغية وظهور النعاس كعمل خاص من التثبيط الوقائي. من الناحية الفسيولوجية، ترجع شدة الانتباه إلى زيادة درجة العمليات المثيرة في مناطق معينة من القشرة الدماغية مع تثبيط متزامن لمناطق أخرى.

تركيز

تركيز الاهتمام- هذه هي درجة التركيز. التركيز هو الاهتمام الموجه إلى كائن أو نوع واحد من النشاط ولا يمتد إلى الآخرين. تركيز (تركيز) الانتباه على بعض الأشياء يعني ضمناً تشتيت الانتباه في وقت واحد عن كل ما هو غريب. التركيز شرط ضروري لاستيعاب وطباعة المعلومات التي تدخل إلى الدماغ، ويصبح انعكاسها أكثر وضوحا وتميزا.

يكون الاهتمام المركّز عالي الكثافة، وهو أمر ضروري لأداء الأنشطة المهمة. الأساس الفسيولوجي لتركيز الاهتمام هو الكثافة المثلى للعمليات المثيرة في تلك الأجزاء من القشرة الدماغية المرتبطة بهذا النوع من النشاط مع تطوير عمليات مثبطة قوية في نفس الوقت في أجزاء أخرى من القشرة.

يتميز الاهتمام المركّز بعلامات خارجية معبر عنها بوضوح: الوضعية المناسبة، وتعبيرات الوجه، والنظرة الحية المعبرة، ورد الفعل السريع، وتثبيط جميع الحركات غير الضرورية. وفي الوقت نفسه، لا تتوافق العلامات الخارجية دائمًا مع حالة الاهتمام الفعلية. لذلك، على سبيل المثال، يمكن أن يشير الصمت في الفصول الدراسية إلى شغف بالموضوع واللامبالاة الكاملة لما يحدث.

توزيع

توزيع الاهتمام- هذه هي قدرة الشخص على الاحتفاظ بعدد معين من الأشياء في مركز الاهتمام في نفس الوقت، أي. هذا هو الاهتمام المتزامن بشيئين أو أكثر أثناء تنفيذ الإجراءات معهم أو مراقبتهم في نفس الوقت. يعد الاهتمام المقسم شرطًا ضروريًا لنجاح أداء العديد من الأنشطة التي تتطلب الأداء المتزامن لعمليات مختلفة.

توزيع الانتباه هو خاصية اهتمام مرتبطة بإمكانية الأداء (الجمع) بنجاح في وقت واحد بين نوعين مختلفين أو أكثر من الأنشطة (أو عدة إجراءات). عند النظر في توزيع الاهتمام، لا بد من مراعاة ما يلي:

تكمن الصعوبة في الجمع بين نوعين أو أكثر من النشاط العقلي؛

من الأسهل الجمع بين الأنشطة الحركية والعقلية؛

لتنفيذ نوعين من الأنشطة بنجاح في وقت واحد، يجب جعل نوع واحد من النشاط تلقائياً.

توزيع الاهتمام له أهمية خاصة أثناء الدراسة. يجب أن يستمع الطفل في نفس الوقت إلى الشخص البالغ ويكتب، ويستعيد، ويفتح، ويتذكر، ويتلاعب بالأشياء، وما إلى ذلك. ولكن فقط إذا تم إتقان كلا النوعين من الأنشطة، أو واحد على الأقل، بشكل كافٍ ولا يتطلبان التركيز، فسيكون هذا المزيج ناجحًا.

إن طفل ما قبل المدرسة الأكبر سناً وتلميذ المدرسة الأصغر سناً لا يوزعان الاهتمام بشكل جيد، وليس لديهما خبرة بعد. لذلك لا يجب أن تجبر طفلك على القيام بأمرين في نفس الوقت أو أثناء قيامه بأحدهما صرف انتباهه عن الآخر. لكن من الضروري تعويده تدريجيًا على توزيع الاهتمام ووضعه في مثل هذه الظروف حيث يكون ذلك ضروريًا.

تتشكل القدرة على التركيز أو على العكس من ذلك الاهتمام الموزع في عملية النشاط العملي من خلال التمرين وتراكم المهارات ذات الصلة.

التبديل

تحويل الانتباه- هذه حركة انتباه واعية وذات مغزى من كائن إلى آخر أو من نشاط إلى آخر فيما يتعلق بصياغة مهمة جديدة. بشكل عام، تحويل الانتباه يعني القدرة على التنقل بسرعة في موقف معقد. يكون تحويل الانتباه دائمًا مصحوبًا ببعض التوتر العصبي، والذي يتم التعبير عنه في الجهد الطوفي. يتجلى تحويل الانتباه في الانتقال المتعمد للموضوع من نوع واحد من النشاط إلى آخر، من كائن إلى آخر، من إجراء إلى آخر.

الأسباب المحتملة لتحويل الانتباه: متطلبات النشاط الذي يتم تنفيذه، والإدراج في نشاط جديد، والتعب.

يمكن أن يكون التبديل كاملاً (مكتملًا) أو غير مكتمل (غير مكتمل) - في حالة انتقال الشخص إلى نشاط آخر، لكنه لم يصرف انتباهه تمامًا عن النشاط الأول. تعتمد سهولة ونجاح تحويل الانتباه على:

من العلاقة بين الأنشطة السابقة واللاحقة؛

من اكتمال النشاط السابق، أو عدم اكتماله؛

من موقف الموضوع إلى نشاط معين (كلما كان الأمر أكثر إثارة للاهتمام، كان من الأسهل التبديل، والعكس صحيح)؛

من الخصائص الفردية للموضوع (نوع الجهاز العصبي، والخبرة الفردية، وما إلى ذلك)؛

حول أهمية هدف النشاط للإنسان ووضوحه ووضوحه.

جنبا إلى جنب مع تحويل الانتباه، يصرف الانتباه - حركة غير طوعية للانتباه من النشاط الرئيسي إلى العناصر غير المهمة لتنفيذها الناجح. من الصعب أن يبدأ الطفل بعمل جديد، خاصة إذا كان لا يثير مشاعر إيجابية، لذلك لا ينصح بتغيير محتواه وأنواعه بشكل متكرر إلا في حالة الضرورة القصوى. ومع ذلك، عندما تحدث أنشطة متعبة ورتيبة، فإن هذا التبديل مفيد وضروري.

يعد تبديل الانتباه أحد الصفات القابلة للتدريب.

التذبذبات

تقلبات الانتباهيتم التعبير عنها في التغيير الدوري للأشياء التي يشير إليها. تختلف التقلبات في الانتباه عن التغيرات في استقراره. تتميز التغيرات في الاستقرار بالزيادات والانخفاضات الدورية في شدة الاهتمام. يمكن أن تحدث التقلبات حتى مع الاهتمام الأكثر تركيزًا واستدامة. تتجلى دورية التقلبات في الانتباه بوضوح في تجارب الصورة المزدوجة.

المثال الكلاسيكي هو مربع مزدوج، والذي يمثل في وقت واحد شخصيتين: 1) هرم مقطوع، قمته تواجه المشاهد؛ و2) ممر طويل به مخرج في نهايته. إذا نظرنا إلى هذا الرسم حتى باهتمام شديد، فسنرى على فترات معينة إما هرمًا مقطوعًا أو ممرًا طويلًا. يعد هذا التغيير في الأشياء مثالاً على التقلبات في الانتباه.

يتم تفسير تقلب الانتباه بحقيقة أن نشاط بعض المراكز العصبية لا يمكن أن يستمر بشكل مكثف دون انقطاع. أثناء العمل الشاق، يتم استنفاد الخلايا العصبية المقابلة بسرعة وتحتاج إلى استعادتها. يحدث تثبيطهم الوقائي، ونتيجة لذلك يزداد في تلك المراكز التي تم تثبيطها سابقًا ويتحول الانتباه إلى المحفزات الخارجية.

الاهتمام قد انتقائيشخصية. وبفضل هذا، فإن النشاط له اتجاه معين. خارجيًا، يتم التعبير عن الاهتمام من خلال الحركات التي من خلالها نتكيف مع أداء الإجراءات. في الوقت نفسه، يتم منع الحركات غير الضرورية التي تتداخل مع هذا النشاط. لذلك، على سبيل المثال، إذا كنا بحاجة إلى فحص شيء ما بعناية، فإننا نستمع بعناية إلى شيء ما، ثم نميل رؤوسنا لنسمع بشكل أفضل. هذه الحركة التكيفية تسهل الإدراك.

يتجلى اتجاه أو انتقائية الاهتمام في أشكال مختلفة. في البداية، يرتبط اختيار كائنات الاهتمام بتحليل التدفق الهائل للمعلومات القادمة بشكل مستمر من العالم الخارجي. هذا أمر مؤقت - يتم إجراء النشاط البحثي إلى حد كبير على مستوى اللاوعي. تحدث الانتقائية إلى حد كبير على مستوى اللاوعي. تتجلى انتقائية الاهتمام في اليقظة واليقظة والترقب القلق (الانتقائية اللاإرادية). يحدث الاختيار الواعي لبعض الأشياء في النشاط المعرفي الهادف. وفي بعض الحالات قد تكون انتقائية الاهتمام ذات طبيعة بحث أو اختيار أو تحكم مرتبطة ببرنامج معين (الانتقائية الطوعية). وفي حالات أخرى (على سبيل المثال، قراءة كتاب، والاستماع إلى الموسيقى، وما إلى ذلك) ليس من الضروري وجود برنامج واضح.

تنمية الانتباه في سن ما قبل المدرسة

يُفهم الانتباه على أنه اتجاه وتركيز النشاط العقلي على كائن معين عند تشتيت انتباهه عن الآخرين. وبالتالي فإن هذه العملية العقلية هي شرط للتنفيذ الناجح لأي نشاط، خارجيًا وداخليًا، ونتاجها هو تنفيذها عالي الجودة. في شكله الأولي، يعمل الانتباه كرد فعل توجيهي "ما هذا؟"، ويؤدي وظيفة الحماية البيولوجية. وهكذا يتعرف الشخص على الحافز ويحدد قيمته الإيجابية أو السلبية.

الاهتمام له أيضًا مظاهر داخلية. الأول يتضمن وضعية متوترة، ونظرة مركزة، والثانية تتضمن تغيرات في الجسم، على سبيل المثال، زيادة معدل ضربات القلب، والتنفس، وإفراز الأدرينالين في الدم، وما إلى ذلك.

تنقسم أنواع الاهتمام التقليدية إلى وجود هدف يجب الانتباه إليه واستخدام الجهود الإرادية للحفاظ عليه. يشمل هذا التصنيف الاهتمام اللاإرادي والطوعي وما بعد الطوعي. وينتج اللاإرادي عن خصائص المثير والنشاط مع الشيء ويرتبط باهتمامات الشخص واحتياجاته وميوله. يفترض الاهتمام الطوعي هدفًا محددًا بوعي "أن يكون منتبهًا" واستخدام الجهود الإرادية للحفاظ عليه، على سبيل المثال، يقاوم الطفل عوامل التشتيت مع الاستمرار في إعداد واجباته المدرسية. يتم ملاحظة الاهتمام التطوعي عندما ينتقل هدف النشاط من النتيجة إلى عملية التنفيذ، وتختفي الحاجة إلى الجهود الطوعية للحفاظ على الاهتمام.

تتم الإشارة إلى مستوى تطور الانتباه من خلال تكوين خصائصه: التركيز والاستقرار والتوزيع والتبديل. يتم تحديد التركيز من خلال مدى عمق الشخص في عمله. مؤشر الاستقرار هو وقت التركيز على الجسم وعدد عوامل التشتيت عنه. يتجلى التبديل في الانتقال من كائن أو نشاط إلى آخر. يحدث التوزيع عندما يقوم الشخص بعدة إجراءات في وقت واحد، على سبيل المثال، قراءة قصيدة أثناء التحرك في جميع أنحاء الغرفة.

وظائف وأنواع الاهتمام

الاهتمام في حياة الإنسان ونشاطه يؤدي العديد من الوظائف المختلفة. إنه ينشط ويمنع العمليات النفسية والفسيولوجية غير الضرورية حاليًا، ويعزز الاختيار المنظم والمستهدف للمعلومات التي تدخل الجسم وفقًا لاحتياجاته الحالية، ويضمن التركيز الانتقائي وطويل الأمد على كائن واحد أو نوع واحد من النشاط.

يرتبط الاهتمام بالاتجاه والانتقائية للعمليات المعرفية. يتم تحديد الاهتمام من خلال دقة وتفاصيل الإدراك، وقوة وانتقائية الذاكرة، واتجاه وإنتاجية النشاط العقلي.

دعونا ننظر في الأنواع الرئيسية من الاهتمام. وهي الاهتمام الطبيعي والاجتماعي المشروط، والاهتمام المباشر، والاهتمام اللاإرادي والتطوعي، والاهتمام الحسي والفكري.

الاهتمام الطبيعيتُمنح للإنسان منذ ولادته في شكل قدرة فطرية على الاستجابة بشكل انتقائي لبعض المحفزات الخارجية أو الداخلية التي تحمل عناصر حداثة المعلومات.

الاهتمام الاجتماعي المشروطيتطور خلال الحياة نتيجة التدريب والتربية.

مباشرة انتباه خاصعدم إدارة أي شيء آخر غير الشيء الذي يتم توجيهه إليه والذي يتوافق مع المصالح والاحتياجات الفعلية للشخص.

الاهتمام غير المباشريتم تنظيمها باستخدام وسائل خاصة، مثل الإيماءات والكلمات وغيرها.

الاهتمام اللاإراديلا يرتبط بمشاركة الإرادة، ولكن اِعتِباطِيّيشمل بالضرورة التنظيم الطوعي. الاهتمام اللاإرادي لا يتطلب بذل جهد للحفاظ على شيء ما وتركيزه لفترة معينة، والاهتمام الإرادي يتمتع بكل هذه الصفات.

وأخيرا يمكننا التمييز حسيو مفكرانتباه . الأول يرتبط في المقام الأول بالعواطف والحواس الانتقائية، والثاني يتعلق بالتركيز وتوجيه الفكر.

تطور الانتباه في سن الأطفال

يرتبط تطور الاهتمام في سن ما قبل المدرسة بظهور اهتمامات جديدة وتوسيع الآفاق وإتقان أنواع جديدة من الأنشطة. يولي الطفل الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة المزيد والمزيد من الاهتمام لتلك الجوانب من الواقع التي ظلت في السابق خارج اهتمامه.

تم تحليل تطور الاهتمام في تكوين الجنين بواسطة L.S. فيجوتسكي. لقد كتب أن "ثقافة تنمية الانتباه تتمثل في حقيقة أنه بمساعدة شخص بالغ، يتعلم الطفل عددًا من المحفزات الاصطناعية - العلامات التي من خلالها يوجه سلوكه وانتباهه."

إن عملية تطور الاهتمام المرتبط بالعمر، وفقًا لـ A.N. ليونتييف، هو تحسن في الانتباه مع التقدم في السن تحت تأثير المحفزات الخارجية. مثل هذه المحفزات هي الأشياء المحيطة، وكلام البالغين، والكلمات الفردية. منذ الأيام الأولى من حياة الطفل، يتم توجيه الاهتمام إلى حد كبير بمساعدة الكلمات التحفيزية.

يمر تطور الانتباه في مرحلة الطفولة بعدد من المراحل المتعاقبة:

1) تتميز الأسابيع والأشهر الأولى من حياة الطفل بظهور منعكس التوجه كعلامة فطرية موضوعية على الاهتمام اللاإرادي، ويكون التركيز منخفضًا؛

2) بحلول نهاية السنة الأولى من الحياة، ينشأ نشاط بحثي مؤقت كوسيلة للتطوير المستقبلي للاهتمام التطوعي؛

3) تتميز بداية السنة الثانية من الحياة بظهور أساسيات الاهتمام الطوعي: تحت تأثير شخص بالغ، يوجه الطفل نظرته إلى الشيء المسمى؛

4) في السنتين الثانية والثالثة من العمر، يتطور الشكل الأولي للاهتمام الطوعي. إن توزيع الانتباه بين شيئين أو فعلين أمر مستحيل عمليا بالنسبة للأطفال دون سن الثالثة؛

5) في عمر 4.5-5 سنوات تظهر القدرة على توجيه الانتباه تحت تأثير التعليمات المعقدة من شخص بالغ؛

6) في سن 5-6 سنوات، يظهر شكل أولي من الاهتمام الطوعي تحت تأثير التعليم الذاتي. الانتباه هو الأكثر استقرارا في النشاط القوي، في الألعاب، والتلاعب بالأشياء، عند القيام بإجراءات مختلفة؛

7) في 7 سنوات، يتطور الاهتمام ويحسن، بما في ذلك الإرادة؛

8) في سن ما قبل المدرسة الأكبر تحدث التغييرات التالية:

نطاق الاهتمام يتوسع؛

يزداد استقرار الانتباه؛

يتم تشكيل الاهتمام الطوعي.

يعتمد مدى الانتباه إلى حد كبير على تجارب الطفل السابقة ونموه. يستطيع طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا الاحتفاظ بعدد صغير من الأشياء أو الظواهر في مجال رؤيته.

تشير بيانات N. L. أيضًا إلى تطور كبير في استقرار الانتباه طوال سن ما قبل المدرسة. أجينوسوفا. قدمت لأطفال ما قبل المدرسة صورة ذات محتوى بسيط، وسجلت الوقت الذي نظروا فيه إليها. في هذه الحالة، تم قياس الفاصل الزمني بين اللحظة التي تحولت فيها نظرة الطفل لأول مرة إلى الصورة واللحظة التي تم فيها تشتيت انتباه الطفل عنها. يُظهر متوسط ​​الوقت الذي يقضيه الأطفال من مختلف الأعمار في النظر بحرية إلى الصور أن استقرار الانتباه - المشاهدة المركزة - يزداد من سن ما قبل المدرسة الأصغر إلى الأكبر بمقدار مرتين تقريبًا (من 6.8 إلى 12.3 ثانية).

الأبحاث التي أجراها T.V. Petukhova، أن الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لا يمكنهم فقط قضاء وقت أطول في القيام بعمل غير مثير للاهتمام (بناءً على تعليمات من شخص بالغ)، ولكنهم أقل عرضة لتشتيت انتباههم بأشياء غريبة مقارنة بالأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. يتم عرض البيانات المقارنة حسب العمر في الجدول.

خلال سن ما قبل المدرسة، لا يصبح انتباه الطفل أكثر استقرارًا وأوسع نطاقًا فحسب، بل يصبح أيضًا أكثر فعالية. يتجلى هذا بشكل خاص في تكوين العمل التطوعي لدى الطفل.

لذلك، ن. حصل Poddykov، الذي درس ميزات أتمتة العمل لدى أطفال ما قبل المدرسة، على بيانات تشير إلى زيادة كفاءة الاهتمام في تشكيل العمل. وطلب من الطفل إطفاء المصابيح الكهربائية متعددة الألوان التي أضاءت بجهاز التحكم عن بعد بتسلسل معين، وسجل عدد ردود الفعل الإرشادية للإشارات (المصابيح الكهربائية) وأشياء الحركة (الأزرار). على عكس الأطفال الأصغر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة الذين تتراوح أعمارهم بين 3.5 و 4 سنوات، والذين لم يتمكنوا لفترة طويلة من تحديد موقع المصابيح الكهربائية في الفضاء وتسلسل الإضاءة الخاصة بهم، وجدهم أطفال ما قبل المدرسة الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6.5 سنوات بحركة رأس واحدة أو اثنتين. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، تظهر تدريجيا الخبرة في إدارة انتباه الفرد، والقدرة على تنظيمه بشكل أو بآخر بشكل مستقل، وتوجيهه بوعي إلى أشياء وظواهر معينة، والحفاظ على التركيز عليها.

في سن ما قبل المدرسة، وبسبب تعقيد أنشطة الأطفال ونموهم العقلي العام، فإن أنشطة الأطفال ونموهم العقلي العام، يصبح الاهتمام أكثر تركيزًا واستقرارًا. لذلك، إذا كان الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا يمكنهم لعب نفس اللعبة لمدة 25-30 دقيقة، فإن مدة اللعبة تتراوح من 5 إلى 6 سنوات تزيد إلى 1-1.5 ساعة. يتم تفسير ذلك من خلال حقيقة أن اللعبة تصبح أكثر تعقيدًا تدريجيًا ويتم الحفاظ على الاهتمام بها من خلال الإدخال المستمر للمواقف الجديدة.

يرتبط الاهتمام الطوعي ارتباطًا وثيقًا بالكلام. في سن ما قبل المدرسة، يتشكل الاهتمام الطوعي فيما يتعلق بالزيادة العامة في دور الكلام في تنظيم سلوك الطفل. كلما تم تطوير الكلام بشكل أفضل لدى طفل ما قبل المدرسة، كلما ارتفع مستوى تطور الإدراك وتم تشكيل الاهتمام الطوعي في وقت سابق.

الاهتمام في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة هو في الغالب لا إرادي. يربط عدد من علماء النفس المنزليين (D.B. Elkonin، L.S. Vygotsky، A.V. Zaporozhets، N.F. Dobrynin، إلخ) غلبة الاهتمام غير الطوعي بالخصائص النفسية المرتبطة بالعمر لأطفال ما قبل المدرسة. يتطور الاهتمام اللاإرادي طوال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. ن.ف. دوبرينين، أ.م. بارديان وإن.في. وأشار لافروف إلى أن التطوير الإضافي للاهتمام غير الطوعي يرتبط بإثراء المصالح. ومع توسع اهتمامات الطفل، ينجذب انتباهه إلى نطاق أوسع من الأشياء والظواهر.

تظهر الأبحاث التي أجراها علماء النفس أن تطوير الاهتمام الطوعي، إذا تم إدارة هذه العملية بكفاءة، يمكن أن يحدث بشكل مكثف للغاية خلال السنة الأولى. من المهم جدًا تنمية قدرة الأطفال على العمل بشكل هادف. في البداية، يحدد شخص بالغ هدفا للطفل، ويقدم المساعدة في تحقيقه. يسير تطور الاهتمام الطوعي لدى الأطفال في الاتجاه من تحقيق الأهداف التي حددها الكبار إلى الأهداف التي يحددها الطفل بنفسه ويتحكم في تحقيقها.

الأساس الفسيولوجي للانتباه اللاإرادي هو منعكس التوجيه. يسود هذا النوع من الاهتمام في مرحلة ما قبل المدرسة ويحدث عند تلاميذ المدارس الأصغر سنًا في بداية تعليمهم. يكون رد الفعل على كل ما هو جديد ومشرق قويًا جدًا في هذا العصر. الطفل قوي جدًا في هذا العصر لكل ما هو جديد ومشرق. لا يستطيع الطفل التحكم في انتباهه بعد، وغالباً ما يجد نفسه تحت رحمة الانطباعات الخارجية. يرتبط انتباه طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ارتباطًا وثيقًا بالتفكير. لا يستطيع الأطفال تركيز انتباههم على ما هو غير واضح وغير مفهوم، فهم يتشتتون بسرعة ويبدأون في القيام بأشياء أخرى. من الضروري ليس فقط جعل الصعب وغير المفهوم متاحًا ومفهومًا، ولكن أيضًا تطوير الجهود الطوعية ومعها الاهتمام الطوعي.

حتى عند تركيز انتباههم، لا يتمكن الأطفال من ملاحظة الأشياء الأساسية والضرورية. يتم تفسير ذلك من خلال خصوصيات تفكيرهم: الطبيعة التصويرية المرئية للنشاط العقلي تؤدي إلى حقيقة أن الأطفال يوجهون كل انتباههم إلى الأشياء الفردية أو علاماتهم. إن الصور والأفكار التي تنشأ في أذهان الأطفال تسبب تجربة عاطفية لها تأثير كابح على النشاط العقلي. وإذا لم يكن جوهر الموضوع على السطح، إذا كان مقنعا، فإن تلاميذ المدارس الأصغر سنا لا يلاحظون ذلك. مع تطور وتحسين النشاط العقلي، يصبح الأطفال قادرين بشكل متزايد على تركيز انتباههم على الشيء الرئيسي والأساسي والضروري.

لا يكفي أن يفهم الطفل أنه يجب أن يكون منتبهًا، بل يجب أن يتعلم ذلك. يتم وضع الآليات الأساسية للاهتمام الطوعي في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. يتضمن تطوير الاهتمام الطوعي خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة تكوين ثلاثة تعليمات:

1) اعتماد تعليمات أكثر تعقيدًا تدريجيًا؛

2) حفظ التعليمات في الاعتبار طوال الدرس بأكمله؛

3) تنمية مهارات ضبط النفس.

من مهام تنمية الانتباه تكوين وظيفة التحكم، أي: القدرة على التحكم في تصرفاته وأفعاله، والتحقق من نتائج أنشطته. يرى العديد من علماء النفس أن هذا هو المحتوى الرئيسي للانتباه: يمكن ضمان تكوين الفعل العقلي للتحكم عندما يعمل الأطفال بشكل مستقل مع المواد التعليمية المبرمجة. يتيح لك تنظيم المواد في الدرس الإصلاحي والتنموي ما يلي:

1) خطة إجراءات الرقابة.

2) التصرف وفقًا للخطة المخططة؛

3) إجراء عملية المقارنة مع الصورة الموجودة باستمرار.

يتيح هيكل العمل هذا تخصيص أنشطة كل طفل وفقًا للوتيرة المثلى ودرجة نشاطه.

أصول الاهتمام الطوعي تقع خارج شخصية الطفل. وهذا يعني أن تطور الاهتمام اللاإرادي في حد ذاته لا يضمن ظهور الاهتمام الإرادي. يتشكل الأخير بسبب حقيقة أن البالغين يدرجون الطفل في أنواع جديدة من الأنشطة ويستخدمون وسائل معينة لتوجيه انتباهه وتنظيمه. من خلال توجيه انتباه الطفل، يمنحه الشخص البالغ الوسائل التي يبدأ بها لاحقًا في إدارة انتباهه.

وسيلة عالمية لتنظيم الاهتمام هي الكلام. في البداية، يقوم البالغون بتنظيم انتباه الطفل باستخدام التعليمات الشفهية. بعد ذلك، يبدأ الطفل نفسه في الإشارة بالكلمات إلى تلك الأشياء والظواهر التي تحتاج إلى الاهتمام بها لتحقيق النتائج. مع تطور وظائف التخطيط للكلام، يصبح الطفل قادرًا على تنظيم انتباهه مسبقًا للنشاط القادم وصياغة تعليمات لفظية لأداء الإجراء.

خلال سن ما قبل المدرسة، يزداد استخدام الكلام لتنظيم انتباه الفرد بشكل حاد. يتجلى ذلك في حقيقة أنه عند أداء المهام وفقًا لتعليمات شخص بالغ، يقرأ الأطفال في سن ما قبل المدرسة التعليمات بصوت عالٍ 10-12 مرة أكثر من الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر سنًا.

وهكذا يتشكل الاهتمام الطوعي في سن ما قبل المدرسة فيما يتعلق بتطور الكلام المرتبط بالعمر ودوره في تنظيم سلوك الطفل.

على الرغم من أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يبدأون في إتقان الاهتمام الطوعي، إلا أن الاهتمام اللاإرادي يظل سائدًا طوال سن ما قبل المدرسة. يصعب على الأطفال التركيز على الأنشطة الرتيبة وغير الجذابة، بينما في عملية اللعب أو حل مهمة إنتاجية مشحونة عاطفياً، يمكنهم البقاء منخرطين في هذا النشاط لفترة طويلة، وبالتالي، يكونون منتبهين.

هذه الميزة هي أحد الأسباب التي تجعل العمل الإصلاحي والتنموي يعتمد على الأنشطة التي تتطلب توترًا مستمرًا من الاهتمام الطوعي. إن عناصر اللعبة والأنشطة الإنتاجية والتغييرات المتكررة في أشكال النشاط المستخدمة في الفصول الدراسية تجعل من الممكن الحفاظ على انتباه الأطفال عند مستوى عالٍ إلى حد ما.

للحفاظ على الاهتمام الطوعي المستقر، تكون الشروط التالية ضرورية:

فهم واضح من قبل الطفل للمهمة المحددة للنشاط الذي يتم تنفيذه؛

ظروف العمل المعتادة. إذا كان الطفل يقوم بأنشطة في مكان ثابت، في وقت معين، وإذا تم الحفاظ على أغراضه وملحقات عمله بالترتيب، وكانت عملية العمل نفسها منظمة بشكل صارم، فإن هذا يخلق الإعداد والظروف لتطوير وتركيز الاهتمام الطوعي ;

ظهور المصالح غير المباشرة. النشاط نفسه قد لا يثير الاهتمام لدى الطفل، لكن لديه اهتمام ثابت بنتيجة النشاط؛

خلق الظروف المواتية للنشاط، أي. استبعاد المهيجات الدخيلة ذات التأثير السلبي (الضوضاء، الموسيقى الصاخبة، الأصوات القاسية، الروائح، إلخ). الموسيقى الخفيفة والهادئة والأصوات الضعيفة لا تزعج الانتباه فحسب، بل تعززه أيضًا؛

تدريب الاهتمام الطوعي (من خلال التكرار والتدريبات) من أجل تنمية الملاحظة لدى الأطفال. يتأثر تطور الاهتمام الطوعي بتكوين الكلام والقدرة على اتباع تعليمات البالغين. تحت تأثير اللعبة، يصل انتباه الطفل إلى درجة عالية إلى حد ما من التطور. تعتبر اللعبة التعليمية ذات أهمية كبيرة لتنمية الاهتمام المركّز في مرحلة ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة الابتدائية، لأنها تحتوي دائمًا على مهمة وقواعد وإجراءات وتتطلب التركيز. من أجل تطوير صفات معينة من الاهتمام لدى الأطفال بسرعة (العزيمة والاستقرار والتركيز) والقدرة على إدارتها، هناك حاجة إلى ألعاب وتمارين منظمة خصيصًا. في بعض الألعاب، من الضروري مراعاة المتطلبات المختلفة للمهمة، في ألعاب أخرى - أن تكون قادرا على تسليط الضوء على الغرض من الإجراء وتذكره، في ألعاب أخرى - تبديل الانتباه في الوقت المناسب، في الأرباع - التركيز واستقرار الاهتمام وبما أنه من الضروري ملاحظة وإدراك التغييرات التي حدثت.

يتميز الأطفال الذين يعانون من عدم الانتباه بنقص الاستعداد الأولي للعمل النشط في الفصل. يتم تشتيت انتباههم باستمرار عن نشاطهم الرئيسي. تشير تعبيرات الوجه والوضعية بوضوح شديد إلى عدم انتباههم. المؤشرات الرئيسية لعدم الانتباه هي انخفاض الإنتاجية وعدد كبير من الأخطاء في العمل المنجز.

أسباب انخفاض التركيز في سن ما قبل المدرسة الأكبر هي: عدم كفاية النشاط الفكري؛ نقص تكوين مهارات وقدرات الأنشطة التعليمية ؛ إرادة غير متشكلة

عند تنظيم العمل الإصلاحي والتنموي، من الضروري مراعاة خصائص جميع أنواع الاهتمام. ومن العوامل التي تجذب الانتباه ما يلي:

هيكل تنظيم النشاط (الجمع بين الأشياء المتصورة يساهم في إدراكها بشكل أسهل) ؛

تنظيم الدرس (بداية ونهاية واضحة، وتوافر الظروف اللازمة للعمل، وما إلى ذلك)؛

وتيرة الدرس (إذا كانت الوتيرة سريعة جدًا، فقد تظهر الأخطاء؛ وإذا كانت الوتيرة بطيئة، فلن يتمكن الطفل من المشاركة في العمل)؛

الاتساق والمنهجية لمتطلبات الكبار؛

يعد التغيير في الأنشطة (يتم استبدال التركيز السمعي بالتركيز البصري والحركي) شرطًا ضروريًا، لأن الدعم المستمر للانتباه من خلال الجهود الطوعية يرتبط بضغوط كبيرة وهو متعب للغاية؛

مع الأخذ في الاعتبار العمر والخصائص الفردية لاهتمام الطفل.

تحت تأثير أنواع مختلفة من الأنشطة، يصل انتباه مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا إلى درجة عالية إلى حد ما من التطوير، مما يوفر له الفرصة للدراسة في المدرسة.

لم يتم تطوير توزيع الاهتمام لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا بشكل كافٍ. إذا وجد الطفل إجابة السؤال المطروح، فهو لم يعد قادرا على مراقبة سلوكه: فهو يقفز من مقعده، متناسيا أنه لا ينبغي القيام بذلك خلال ساعات الدراسة. من الصعب أن يجلس الطفل ساكناً عند الكتابة أو الرسم أو النمذجة، لأنه في هذه الحالة يجب الانتباه إلى عملية كتابة الكلمات، وتصوير الرسم، وإلى محتوى العمل، وإلى كيفية عمل القلم الرصاص والورقة. وضعه، وكذلك إلى موقف واحد. لذلك يحتاج الشخص البالغ إلى بذل الكثير من الجهد والوقت لتكوين الوضع الصحيح عند الأطفال عند الكتابة والقراءة.

انتباه الأطفال خلال الفصول الدراسية

الانتباه هو جانب مهم من النشاط المعرفي. يحتاج معلم رياض الأطفال إلى معرفة خصوصيات تكوينه. "انتباه"، كتب د.ك. Ushinsky، "هناك هذا الباب، الذي لا يمكن أن تمر كلمة واحدة من التدريس، وإلا فلن تدخل روح الطفل".

عادة ما يرتبط الاهتمام اللاإرادي بالظهور المفاجئ لجسم ما، أو التغيير في حركاته، أو إظهار جسم ساطع ومتباين. يحدث الاهتمام السمعي اللاإرادي عند سماع أصوات فجأة، ويدعمها الكلام التعبيري للمعلم: تغيير في تجويد قوة الصوت.

يتميز الاهتمام الطوعي بالهدف.

ومع ذلك، في عملية التعلم، من المستحيل جعل كل شيء مثيرًا للاهتمام بحيث لا يلزم بذل أي جهد من الإرادة لإتقان المعرفة. يختلف الاهتمام الطوعي عن الاهتمام غير الطوعي في أنه يتطلب جهدًا كبيرًا من الطفل. ومع ذلك، فإن جهود قوة الإرادة هذه قد تتضاءل أو حتى تختفي تمامًا. ويلاحظ ذلك في الحالات التي يظهر فيها الاهتمام بالعمل نفسه أثناء الفصول الدراسية. يتحول الاهتمام الطوعي إلى اهتمام ما بعد الطوعي. يشير وجود الاهتمام اللاحق إلى أن النشاط قد استحوذ على الطفل ولم تعد هناك حاجة إلى جهود إرادية كبيرة للحفاظ عليه. هذا نوع جديد نوعيًا من الاهتمام. وهو يختلف عن اللاإرادي لأنه يفترض الاستيعاب الواعي.

أهمية الاهتمام اللاحق مهمة للعملية التربوية، لأن الحفاظ على الاهتمام لفترة طويلة بمساعدة الجهود الطوعية أمر متعب.

تشمل ميزات الاهتمام التركيز (أو التركيز) والثبات.

مسترشدين بهذا، قمنا بتتبع شروط الحفاظ على استقرار الاهتمام لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة أثناء الفصول الدراسية.

يعلم المعلمون أنه ليس من الصعب جذب انتباه الطفل. لكن الحفاظ عليها ليس بالأمر السهل. للقيام بذلك، تحتاج إلى استخدام تقنيات خاصة.

لقد كان تشكيل الاهتمام دائمًا جزءًا مهمًا من عملية التعلم. "ومع ذلك" ، يكتب أ.ب. أوسوف، "لقد بدأ تعليم الاهتمام بشكل خاطئ في أن يصبح مهمة مستقلة، يجب حلها بمعزل عن اكتساب المعرفة والمهارات". يكتسب انتباه الأطفال صفات معينة اعتمادًا على النشاط الذي يتجلى ويتشكل فيه، اعتمادًا على كيفية توجيه هذا النشاط.

الجانب التنظيمي للدرس مهم جدا. إذا مر بهدوء وسرعة، فسيتم إعداد كل ما هو ضروري مقدما، ولدى المعلم الوقت الكافي لإيلاء اهتمام خاص لأولئك الذين يكون انتقالهم من اللعبة إلى "حالة العمل" بطيئا، كقاعدة عامة، يركز الأطفال بسرعة. ومع ذلك، هذا ليس هو الحال دائما. في بعض الأحيان تستمر اللحظة التنظيمية لمدة تصل إلى أربع دقائق أو أكثر.

وبحسب ملاحظاتنا فإن مدة اللحظة التنظيمية يجب ألا تتجاوز الدقيقة.

يتم تسهيل إدراج الأطفال في العمل، أولا وقبل كل شيء، من خلال طريقة الكشف عن غرض الدرس ومحتواه. ومن المهم أن يثير ما يتم إيصاله خلال الدرس اهتماماً وفضولاً شديدين لدى الأطفال ويجذب انتباههم إلى كلام المعلم. بدأ المعلم أحد دروس التصميم على النحو التالي: "أيها الأطفال، العام الجديد قادم قريبًا. في مجموعات، سنقوم بتزيين أشجار عيد الميلاد، ولهذا نحتاج إلى صنع الألعاب. الأطفال لا يعرفون كيفية صنع ألعاب جميلة، لذلك سنتفق على أننا سنختار أفضل الألعاب للأطفال.

في بعض الأحيان يكون من المناسب الإشارة مباشرة إلى الصعوبات في عملك. يمكننا أن نقول أن الدرس القادم حول لصق الكتب صعب، ولا يمكن إكماله إلا من قبل الأطفال من المجموعة التحضيرية، ويجب عليهم توخي الحذر والحذر.

يتم أيضًا إنشاء مزاج الدرس بمساعدة الألغاز والدعوة لتذكر الأمثال والأقوال. وهذا ينشط تفكير الأطفال وينمي كلامهم وذكائهم.

يجب الحفاظ على انتباه الأطفال خلال المراحل اللاحقة من الدرس. التوضيح، بحسب أ.ب. يجب ألا يستمر Usovaya أكثر من 5 دقائق، وإلا فإن الاهتمام سوف يضعف. خلال درس الرسم الزخرفي الذي لاحظناه، أمضى المعلم 8 دقائق في الشرح. ونتيجة لذلك، أصبح 10 أطفال مشتتين وغير قادرين على البدء فوراً في العمل، حيث أدى الانتظار الطويل لبدء الأنشطة إلى ضعف الانتباه.

ما هي التقنيات المنهجية التي يستخدمها المعلم للمساعدة في الحفاظ على الاهتمام النشط؟

يجب أن يكون شرح المهمة مقتضبا، موجها الأطفال إلى الشيء الرئيسي. يقوم الأطفال بذلك بشكل مستقل أو بمساعدة المعلم. في هذه الحالة، يمكنك استخدام طريقة التعليمات خطوة بخطوة التي طورتها أ.ب. أوسوفا. في إحدى رياض الأطفال لاحظنا دروس الرسم بهذه الطريقة. في الدرس الأول، شرح المعلم وأظهر كيفية رسم شخصية بشرية. وفي اليوم الثاني، دعت الطفل إلى رسم شخصية متزلج على السبورة. الدرس الثالث كان حول موضوع "المتزلجين في الغابة" حيث قام الأطفال بالعمل بشكل مستقل. كان الشرح خطوة بخطوة بمثابة دعم للحفاظ على الانتباه أثناء المهمة.

غالبًا ما يستخدم المعلمون العرض التوضيحي والشرح والأمثلة. في مثل هذه الفصول، يبدو أن الأطفال يستمعون بعناية. ولكن عندما يطلب المعلم التكرار، لا يستطيع الجميع الإجابة.

أثناء الشرح وأثناء الدرس، من الضروري الحصول على قدر معين من التحرر العاطفي وتغيير الأساليب. يعطي المعلم أمثلة مثيرة للاهتمام باستخدام الرسوم التوضيحية، ويطرح الأسئلة بشكل غير عادي إلى حد ما، ويذكر الأطفال الأفراد بأنه سيطرح عليهم.

يتم استخدام الجمع بين كلمات المعلم واستخدام الصور على نطاق واسع في ممارسة التدريس. تختلف أشكال هذه المجموعة: استخدم عينة أو بدلاً من ذلك صورة ورسمًا، وليس فقط في بداية التوضيحات، ولكن أيضًا في المنتصف والنهاية.

ولكن الآن بدأ الأطفال في إكمال المهمة. كيف تحافظ على انتباههم في هذه المرحلة من الدرس؟

دعونا نحلل خصائص سلوك الأطفال حسب نوع النشاط ومدة المهمة. أظهر التحليل أن الأطفال يتصرفون بشكل جيد خلال الفصول الدراسية بلغتهم الأم لمدة 15-20 دقيقة. في هذا الوقت يكون عدد المشتتين قليلًا (2-3). ثم يزيد (9-10).

في دروس الرسم، يتم الحفاظ على الاهتمام لمدة 25 دقيقة، في دروس التصميم - ما يصل إلى 20 دقيقة. بعد ذلك، يزيد عدد الأطفال المشتتين إلى 6-7 أشخاص.

ما هي التقنيات المنهجية التي يستخدمها المعلم في هذه المرحلة من الدرس؟

من المهم بشكل خاص توجيه أنشطة الأطفال أثناء الدروس بلغتهم الأم. من خلال طرح الأسئلة بمهارة، والتأكيد على ما يجب الانتباه إليه، كما يمكن للمرء أن يقول بطريقة أخرى، ما هو مثير للاهتمام في إجابة الصديق، وبالتالي ينشط المعلم الأطفال. إن عدم قدرة المعلم على تنظيم عمل جميع الأطفال سيؤدي بالتأكيد إلى إضعاف انتباههم.

لإنشاء اهتمام مستقر والحفاظ عليه، يقوم المعلمون بتعقيد المهام، وتحديد مهمة عقلية للأطفال في كل درس.

من الصعب الحفاظ على الانتباه عند إجراء الدرس بطريقة رتيبة. لذلك، على سبيل المثال، أخبر المعلم حكاية خرافية "Sivka-Burka" لمدة 20 دقيقة. بالفعل في الدقيقة الخامسة من قراءة الحكاية الخيالية، بدأ الأطفال يتشتت انتباههم. د.ك. قال أوشينسكي إن أي نشاط رتيب يستمر لفترة طويلة له تأثير ضار على الطفل.

طبيعة الأسئلة التي يطرحها المعلم مهمة أيضًا. للأسئلة غير المفهومة للأطفال أو ذات الطبيعة العامة للغاية، مثل: "كيف كانت المرأة العجوز؟" كيف هو الشتاء؟ إلخ." - لا يستطيع الطفل الإجابة بشكل صحيح. عليه أن يخمن ما يريد المعلم أن يسأله. عدم رضا الطفل عن إجاباته يمكن أن يضعف انتباهه.

وبنهاية الدرس يزداد التعب.

بالنسبة للبعض، يتجلى هذا في زيادة الإثارة، والبعض الآخر يعاني من الخمول والترقب السلبي لنهاية الدرس. وفي كلتا الحالتين، يقل انتباه الأطفال.

في نهاية الدرس، عادة ما يقوم المعلم بتلخيص النشاط، لذلك ينصح باستخدام أشكال مختلفة لاختيار وتقييم العمل، الإجابات: تحليل العمل من قبل المعلم، اختيار وتقييم أفضل الأعمال، نموذج لعبة من التحليل، 3-4 دقائق كافية لهذا الغرض.

اضطرابات الانتباه

هناك ما يسمى بالجوانب السلبية لعملية الانتباه أو اضطرابات الانتباه - التشتت والشرود والحركة المفرطة والقصور الذاتي.

تُفهم اضطرابات الانتباه على أنها تغيرات مرضية في اتجاه وانتقائية النشاط العقلي، والتي يتم التعبير عنها في حالة من التعب أو تلف عضوي في الدماغ، في تضييق موضوع الانتباه، عندما لا يتمكن الشخص من إدراك سوى عدد صغير من الأشياء في نفس الوقت. الوقت، في حالة عدم استقرار الانتباه، عندما يكون تركيز الاهتمام ضعيفا ويصرف الانتباه عن طريق المهيجات الجانبية.

يمكن أن تكون أسباب الانتهاك خارجية وداخلية. يمكن اعتبار الأسباب الخارجية المؤثرات السلبية المختلفة (الضغوطات والإحباطات) وعلاقات الطفل السلبية مع الأشخاص المحيطين به. يمكن تمثيل تصرفات الأسباب الداخلية على أنها تأثير الجزء المضطرب من النفس على الجزء السليم.

تشمل اضطرابات الانتباه ما يلي:

عدم القدرة على الحفاظ على الاهتمام: لا يستطيع الطفل إكمال المهمة حتى النهاية، ولا يتم جمعها عند إكمالها؛

انخفاض الاهتمام الانتقائي، وعدم القدرة على التركيز على الموضوع.

زيادة التشتيت: عند إكمال المهام، يثير الأطفال ضجة ويتحولون غالبًا من نشاط إلى آخر؛

انخفاض الاهتمام في المواقف غير العادية عندما تحتاج إلى التصرف بشكل مستقل.

أنواع اضطرابات الانتباه: التشتت، والشرود، وفرط الحركة، والقصور الذاتي، وضيق مدى الانتباه، وعدم استقرار الانتباه (في حالة ضعف التركيز).

قابلية التشتيت

التشتيت(تشتت الانتباه) - حركة الانتباه اللاإرادية من كائن إلى آخر. يحدث عندما تعمل محفزات خارجية على شخص يشارك في بعض الأنشطة في تلك اللحظة.

يمكن أن يكون التشتيت خارجيًا أو داخليًا. يحدث التشتيت الخارجي تحت تأثير المحفزات، بينما يصبح الاهتمام الإرادي لا إرادي. يحدث التشتت الداخلي تحت تأثير التجارب والعواطف الدخيلة بسبب قلة الاهتمام والمسؤولية المفرطة. يتم تفسير التشتيت الداخلي من خلال التثبيط الشديد الذي يتطور تحت تأثير العمل الرتيب الممل.

الأسباب المحتملة لتشتت الانتباه عند الطفل:

عدم كفاية تكوين الصفات الطوعية؛

عادة عدم الانتباه (يرتبط عدم الانتباه المعتاد بنقص الاهتمامات الجادة والموقف السطحي تجاه الأشياء والظواهر) ؛

زيادة التعب.

احساس سيء؛

وجود الصدمة النفسية.

نشاط رتيب وغير مثير للاهتمام.

نوع النشاط غير المناسب؛

وجود مهيجات خارجية شديدة.

لتنظيم انتباه الطفل، من الضروري إشراكه في العمل، لإيقاظ الاهتمام الفكري بمحتوى ونتائج النشاط.

استيعاب

تشتيت الانتباههو عدم القدرة على التركيز على شيء محدد لفترة طويلة. مصطلح "شرود الذهن" يعني الاهتمام السطحي "المنزلق". يمكن أن يعبر شرود الذهن عن نفسه:

أ) عدم القدرة على التركيز.

ب) في التركيز المفرط على كائن واحد من النشاط؛

هناك نوعان من الشرود الذهني: وهمي وحقيقي. الشرود الذهني التخيلي هو عدم انتباه الشخص للأشياء والظواهر المحيطة به، والناجم عن التركيز على شيء معين (ظاهرة) أو تجربة معينة. "مع التفكير المركّز"، كتب آي بي. بافلوف، "وعندما ننجذب إلى أي نشاط، فإننا لا نرى أو نسمع ما يحدث من حولنا - ومن الواضح أن هذا تحريض سلبي".

آلية شرود الذهن هي وجود مهيمن قوي - مركز الخيال في القشرة الدماغية، وقمع جميع الإشارات الأخرى القادمة من الخارج. هناك شرود علمي وشرود خرف.

إن ما يسمى بالشرود العلمي هو مظهر من مظاهر التركيز العالي جدًا للانتباه مع حجمه المحدود. في حالة شرود الذهن الأستاذ، يكون قطار الأفكار منظمًا منطقيًا ويهدف بشكل صارم إلى تحقيق هدف مثالي وبعيد أو إيجاد حل لمشكلة معقدة. عادة ما توجد أمثلة على شرود الذهن "المحترف" في السير الذاتية للفلاسفة والمخترعين والعلماء العظماء.

تشمل اضطرابات الانتباه، التي تسمى شرود الذهن الشيخوخي، ضعف القدرة على التبديل مع عدم كفاية التركيز. يبدو أن انتباه الشخص "يلتصق" بموضوع أو نشاط أو تفكير واحد، ولكن في الوقت نفسه، على عكس شرود الذهن "المحترف"، فإن هذا التركيز غير فعال.

وتلاحظ ظاهرة مماثلة من الشرود الذهني في حالات الاكتئاب والقلق، عندما يكون تفكير الشخص طويلا ومنشغلا بشكل مستمر بأفكار وصور متكررة وغير مثمرة.

غالبًا ما يُشار إلى الشرود الذهني على أنه استنفاد خفيف للانتباه نتيجة للمرض أو الإرهاق. غالبًا ما يحدث هذا النوع من الشرود عند الأطفال المرضى والضعفاء. قد يعمل هؤلاء الأطفال بشكل جيد في بداية الدرس أو اليوم الدراسي، لكنهم سرعان ما يشعرون بالتعب ويضعف انتباههم. اليوم هناك اتجاه إلى زيادة عدد الأطفال الذين يعانون من حالات صحية مختلفة وأمراض مزمنة، ونتيجة لذلك، اضطرابات الانتباه.

يوجد الاهتمام السطحي وغير المستقر عند الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة - الحالمين والحالمين. غالبًا ما يخرج هؤلاء الأطفال من الدرس وينجرفون إلى عالم وهمي. نائب الرئيس. يشير كاشينكو إلى سبب آخر لشرود الذهن - وهو الشعور بالمخاوف التي تمنعك من التركيز على المهمة المطلوبة. يتم تشتيت انتباه الأطفال العصبيين ومفرطي النشاط والمرضى بمعدل 1.5 إلى 2 مرة أكثر من الأطفال الهادئين والأصحاء.

وفي كل حالة، من الضروري فهم أسباب الانتهاكات وشدة الخطة الفردية لتصحيح شرود الذهن، مع أخذها بعين الاعتبار.

هناك أسباب عديدة للاهتمام الشارد حقًا. الأكثر شيوعًا هي ما يلي:

ضعف عام في الجهاز العصبي (وهن عصبي)

تدهور الصحة

التعب الجسدي والعقلي.

وجود تجارب شديدة وصدمات.

الزائد العاطفي بسبب عدد كبير من الانطباعات (الإيجابية والسلبية)؛

مساوئ التنشئة (على سبيل المثال، في ظروف الحماية المفرطة، يعتاد الطفل الذي يتلقى الكثير من التعليمات اللفظية، وكمية كبيرة من المعلومات، على التغيير المستمر في الانطباعات، ويصبح انتباهه سطحيا، ولا يتم تشكيل الملاحظة والتركيز)؛

مخالفات نظام العمل والراحة.

اضطرابات التنفس (قد يكون سبب ضعف التنفس اللحمية والتهاب اللوزتين المزمن وما إلى ذلك. الطفل الذي يتنفس من خلال الفم يتنفس بشكل سطحي، سطحي، دماغه غير غني بالأكسجين، مما يؤثر سلبا على الأداء، انخفاض الأداء يتعارض مع تركيز انتباهه على الأشياء وأسباب الشرود)

الحركة المفرطة

إن التنقل المفرط للانتباه هو انتقال مستمر من كائن إلى آخر، من نشاط إلى آخر بكفاءة منخفضة.

القصور

القصور الذاتي في الاهتمام هو انخفاض حركة الانتباه، وتثبيته المرضي على نطاق محدود من الأفكار والأفكار.

عدم الانتباه شائع جدًا في مرحلة الطفولة. تتطلب عدم الانتباه التصحيح إذا ظهرت العلامات التالية عند الطفل لمدة ستة أشهر أو أكثر:

عدم القدرة على التركيز على التفاصيل، والأخطاء الإهمال؛

عدم القدرة على الحفاظ على الانتباه والاستماع إلى الكلام الموجّه إليه؛

الهاء المتكرر عن طريق المحفزات الخارجية.

العجز عن إكمال المهمة؛

الموقف السلبي تجاه المهام التي تتطلب التوتر والنسيان (لا يستطيع الطفل الاحتفاظ بالتعليمات الخاصة بمهمة ما في الذاكرة طوال فترة إنجازها)

فقدان العناصر اللازمة لإكمال المهمة.

مبادئ تنفيذ العمل الإصلاحي والتنموي وصياغة البرامج الإصلاحية والتنموية

تحدد مبادئ بناء البرامج الإصلاحية استراتيجية وتكتيكات تطويرها، أي. تحديد أهداف وغايات التصحيح وأساليب ووسائل التأثير النفسي.

عند إعداد أنواع مختلفة من البرامج الإصلاحية، من الضروري الاعتماد على المبدأ:

منهجية المهام الإصلاحية والوقائية والتنموية؛

وحدة التشخيص والتصحيح.

أولوية التصحيح من النوع السببي؛

مبدأ نشاط التصحيح.

مع مراعاة الخصائص العمرية والنفسية والفردية للطفل؛

تعقيد أساليب التأثير النفسي.

- استقطاب البيئة الاجتماعية للمشاركة في البرنامج الإصلاحي.

الاعتماد على مستويات مختلفة من تنظيم العمليات العقلية؛

التدريب المبرمج؛

زيادة التعقيد؛

مع الأخذ في الاعتبار حجم ودرجة تنوع المواد؛

مع مراعاة التلوين العاطفي للمادة؛

يعكس مبدأ المهام الإصلاحية والوقائية والتنموية المنهجية الترابط بين تطور الجوانب المختلفة لشخصية الطفل وعدم التجانس (التفاوت) في نموهم.

وبعبارة أخرى، فإن كل صفة للطفل تكون على مستويات مختلفة من النمو فيما يتعلق بجوانبها المختلفة - على مستوى الرفاهية، الذي يتوافق مع معيار النمو، على مستوى المخاطر، مما يعني التهديد المحتمل الصعوبات التنموية. وعلى مستوى صعوبات التنمية الفعلية، والتي يتم التعبير عنها بشكل موضوعي في أنواع مختلفة من الانحرافات عن المسار المعياري للتنمية.

هذه الحقيقة تكشف قانون التطور غير المتكافئ. ولذلك فإن التأخر والانحرافات في تطور بعض جوانب الشخصية يؤدي بطبيعة الحال إلى صعوبات وانحرافات في تطور ذكاء الطفل والعكس صحيح. على سبيل المثال، من المرجح أن يؤدي التخلف في الدوافع والاحتياجات التعليمية والمعرفية إلى تأخر في تطوير الذكاء التشغيلي المنطقي.

عند تحديد أهداف وغايات العمل الإصلاحي والتنموي، لا يمكن للمرء أن يقتصر على المشاكل الحالية والصعوبات اللحظية لنمو الطفل، ولكن يجب أن يعتمد على توقعات النمو المباشرة.

يمكن للتدابير الوقائية في الوقت المناسب أن تمنع أنواعًا مختلفة من الانحرافات التنموية. ومن ناحية أخرى، فإن الترابط في تنمية الجوانب المختلفة لنفسية الطفل يجعل من الممكن تحسين النمو بشكل كبير من خلال تكثيف نقاط القوة من خلال آلية التعويض. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن يهدف أي برنامج للتأثير النفسي على الطفل ليس فقط إلى تصحيح الانحرافات التنموية ومنعها، ولكن أيضًا إلى تهيئة الظروف المواتية لتحقيق أقصى قدر من إمكانات التنمية المتناغمة للفرد.

ومن ثم فإن أهداف وغايات أي عمل إصلاحي وتنموي يجب أن تصاغ كنظام مهام على ثلاثة مستويات:

1) التصحيحية - تصحيح الانحرافات واضطرابات النمو، وحل الصعوبات التنموية، وحل الصعوبات التنموية؛

2) التطوير - التحسين والتحفيز وإثراء محتوى التطوير؛

فقط وحدة أنواع المهام المدرجة هي التي يمكن أن تضمن نجاح وفعالية العمل الإصلاحي والتنموي.

مبدأ وحدة التشخيص والتصحيحيعكس سلامة عملية تقديم المساعدة النفسية.

ويتم تنفيذ المبدأ في جانبين:

1) يجب بالضرورة أن تسبق بداية العمل الإصلاحي مرحلة الفحص التشخيصي الشامل، الذي يسمح لنا بتحديد طبيعة وشدة الصعوبات التنموية، واستخلاص استنتاج حول أسبابها المحتملة، وبناءً على هذا الاستنتاج، صياغة الأهداف وأهداف برنامج التطوير الإصلاحي.

لا يمكن بناء برنامج إصلاحي فعال إلا على أساس فحص نفسي شامل. في الوقت نفسه، فإن البيانات التشخيصية الأكثر دقة لا معنى لها إذا لم تكن مصحوبة بنظام مدروس جيدا من التدابير التصحيحية النفسية والتربوية.

2) يتطلب تنفيذ البرنامج الإصلاحي والتنموي من الطبيب النفسي أن يراقب باستمرار ديناميكيات التغيرات في الشخصية والسلوك والنشاط والحالات العاطفية والمشاعر والخبرات لدى الطفل. وتتيح هذه الرقابة إجراء التعديلات اللازمة على أهداف البرنامج وأساليب ووسائل التأثير النفسي على الطفل... بمعنى آخر، يجب تقييم كل خطوة في التصحيح من حيث تأثيرها، مع الأخذ في الاعتبار الأهداف النهائية للبرنامج.

وبالتالي، فإن مراقبة ديناميكيات وفعالية التصحيح، بدورها، تتطلب تشخيصًا مستمرًا طوال أعمال التصحيح.

مبدأ أولوية التصحيح من النوع السببي .

ويميز بين نوعين من التصحيح حسب اتجاهه: العرضي والسببي (السببي).

يهدف تصحيح الأعراض إلى التغلب على الجانب الخارجي من صعوبات النمو والعلامات الخارجية وأعراض هذه الصعوبات.

على العكس من ذلك، فإن تصحيح النوع السببي ينطوي على القضاء على الأسباب والقضاء عليها، والأسباب التي تؤدي إلى المشاكل والانحرافات. من الواضح أن القضاء على هذه الأسباب فقط هو الذي يمكن أن يوفر الحل الأكثر اكتمالاً للمشاكل.

إن العمل مع الأعراض، بغض النظر عن مدى نجاحها، لن يكون قادرا على حل الصعوبات التي يواجهها الطفل بشكل كامل. ومن المؤشرات في هذا الصدد، على سبيل المثال، تصحيح المخاوف لدى الأطفال. إن استخدام العلاج بالرسم له تأثير كبير في التغلب على أعراض الخوف. ومع ذلك، في الحالات التي تكمن فيها أسباب مخاوف الأطفال في العلاقات داخل الأسرة وترتبط، على سبيل المثال، بالرفض العاطفي للطفل من قبل الوالدين والتجارب الفعالة العميقة، فإن الاستخدام المعزول لطريقة العلاج بالرسم لا يعطي سوى تأثير. تأثير غير مستقر على المدى القصير.

بعد أن حرر طفلك من مخاوف الظلام وعدم الرغبة في البقاء بمفردك في الغرفة، بعد فترة يمكنك الحصول على نفس الطفل كعميل، ولكن مع خوف جديد، على سبيل المثال، المرتفعات. فقط العمل التصحيحي النفسي الناجح مع أسباب الخوف والرهاب (في هذه الحالة، العمل على تحسين العلاقات بين الطفل والوالد) جعل من الممكن تجنب إعادة إنتاج أعراض النمو المختل.

مبدأ أولوية التصحيح من النوع السببي يعني أن الهدف ذو الأولوية للتدابير التصحيحية يجب أن يكون القضاء على أسباب الصعوبات والانحرافات في نمو الطفل.

مبدأ نشاط التصحيح:

الأساس النظري هو الموقف من دور النشاط في النمو العقلي للطفل، والذي تم تطويره في أعمال أ.ن. ليونتييفا، د.ب. الكونينا. يحدد مبدأ نشاط التصحيح تكتيكات تنفيذ العمل الإصلاحي من خلال تنظيم الأنشطة النشطة للطفل، والتي يتم خلالها إنشاء الأساس اللازم للتغييرات الإيجابية في تنمية شخصيته. يتم تنفيذ الإجراء التصحيحي دائمًا في سياق نشاط أو آخر للطفل.

مبدأ مراعاة الخصائص الفردية العمرية والنفسيةينسق متطلبات امتثال النمو العقلي والشخصي للطفل مع معيار العمر والاعتراف بحقيقة التفرد وعدم القدرة على التقليد لفرد معين. يجب أن يُفهم التطور المعياري على أنه سلسلة من العصور والمراحل المتعاقبة من التطور الجيني.

مع الأخذ في الاعتبار الخصائص الشخصية الفردية، يمكننا تحديد برنامج تحسين لكل طفل محدد ضمن القاعدة العمرية.

لا يمكن إلغاء البرنامج الإصلاحي أو جعله غير شخصي أو توحيده. بل على العكس من ذلك، يجب أن تخلق الفرص المثلى للتفرد وتأكيد الذات.

مبدأ شمولية أساليب التأثير النفسييؤكد على الحاجة إلى استخدام مجموعة كاملة من الأساليب والتقنيات والتقنيات من ترسانة علم النفس العملي.

يتم تحديد مبدأ إشراك البيئة الاجتماعية المباشرة في المشاركة في البرنامج الإصلاحي من خلال الدور الأكثر أهمية الذي تلعبه الدائرة الاجتماعية المباشرة في النمو العقلي للطفل.

يشكل نظام علاقة الطفل مع البالغين المقربين، وخصائص علاقاتهم الشخصية وتواصلهم، وأشكال النشاط المشترك، وطرق تنفيذها المكون الرئيسي للوضع الاجتماعي للتنمية ويحدد منطقة النمو القريبة. يتطور الطفل في نظام متكامل من العلاقات الاجتماعية، بشكل لا ينفصم ويتحد معه. وهذا يعني أن موضوع التنمية ليس طفلا معزولا، بل هو نظام متكامل للعلاقات الاجتماعية.

مبدأ الاعتماد على مستويات مختلفة من تنظيم العمليات العقليةيحدد ضرورة الاعتماد على العمليات العقلية الأكثر تطوراً واستخدام الأساليب التنشيطية لتصحيح النمو الفكري والإدراكي. في مرحلة الطفولة، يكون تطوير العمليات التطوعية غير كاف، ولكن في الوقت نفسه، يمكن أن تصبح العمليات اللاإرادية الأساس لتشكيل الطوعية بأشكالها المختلفة.

مبدأ التعلم المبرمجيتضمن تطوير برامج الطفل التي تتكون من عدد من العمليات المتسلسلة، وتنفيذها - أولا مع طبيب نفساني، ثم يؤدي بشكل مستقل إلى تكوين المهارات والإجراءات اللازمة.

مبدأ زيادة التعقيدهو أن كل مهمة يجب أن تمر بسلسلة من المراحل من البسيط إلى المعقد. لا تتطابق الصعوبة الشكلية للمادة دائمًا مع تعقيدها النفسي. يجب أن يكون مستوى الصعوبة في متناول طفل معين. سيؤدي هذا إلى الحفاظ على الاهتمام بالعمل الإصلاحي وتوفير فرصة لتجربة فرحة التغلب.

المحاسبة عن حجم ودرجة تنوع المواد. أثناء تنفيذ برنامج التصحيح، من الضروري الانتقال إلى مادة جديدة فقط بعد التكوين النسبي لمهارة معينة. من الضروري تنويع المادة وزيادة حجمها بشكل تدريجي.

مع الأخذ في الاعتبار التعقيد العاطفي للمادة. يتطلب هذا المبدأ أن تخلق الألعاب والأنشطة والتمارين والمواد المقدمة خلفية عاطفية مواتية وتحفز المشاعر الإيجابية. يجب أن ينتهي الدرس الإصلاحي على خلفية عاطفية إيجابية.

يجب أن يكون برنامج العمل الإصلاحي سليمًا من الناحية النفسية. يعتمد نجاح العمل الإصلاحي في المقام الأول على التقييم الصحيح والموضوعي والشامل لنتائج الفحص التشخيصي. يجب أن يهدف العمل التصحيحي إلى إحداث تحول نوعي في مختلف الوظائف، فضلاً عن تنمية قدرات الطفل المختلفة.

لتنفيذ الإجراءات التصحيحية، من الضروري إنشاء تنفيذ بعض نماذج التصحيح: عامة، قياسية، فردية.

ميزات التشخيص

الاهتمام في سن الأطفال

يجب أن يهدف التشخيص النفسي لخصائص انتباه الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات إلى دراسة تفصيلية لتطور العمليات المعرفية الطبيعية أو غير الطوعية، والكشف في الوقت المناسب ووصف دقيق للإجراءات وردود الفعل المعرفية الطوعية.

أحد الشروط المهمة للحصول على نتائج موثوقة هو إقامة اتصال عاطفي وتفاهم متبادل بين الطبيب النفسي والطفل. لإنشاء مثل هذا الاتصال، من الضروري إجراء الفحص في بيئة مألوفة للطفل. من الضروري تهيئة الظروف التي لن يواجه فيها الطفل مشاعر سلبية (الخوف وعدم اليقين) من التواصل مع شخص غريب (غير مألوف). يجب أن يبدأ العمل مع الطفل باللعب، وإدراجه تدريجياً في المهام التي تتطلبها الطريقة. إن الافتقار إلى الاهتمام والتحفيز في المهمة يمكن أن يقلل من كل جهود الطبيب النفسي إلى لا شيء.

في حالة التعب السريع، تحتاج إلى مقاطعة الفصول الدراسية وإعطاء الطفل الفرصة للتجول أو القيام بالتمارين البدنية.

ويجب أن يؤخذ في الاعتبار الوقت اللازم لإجراء الدراسة. بشكل عام، يستغرق فحص طفل ما قبل المدرسة من 30 إلى 60 دقيقة.

لإجراء الفحص، يجب إنشاء بيئة مناسبة (أشياء مشرقة وغير عادية يمكن أن تصرف انتباه الطفل عن المهام المقترحة غير مرغوب فيها).

ويجب إجراء الفحص على طاولة تتوافق أبعادها مع طول الطفل. لا يجلس الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في مواجهة النافذة حتى لا يشتت انتباهه ما يحدث في الشارع.

لا ينبغي لأحد أن يتدخل في عمل الطبيب النفسي مع الطفل.

أثناء الفحص، يحتفظ الطبيب النفسي بالبروتوكول والسجلات:

المهام المقترحة ومستوى تنفيذها؛

المساعدة المقدمة للطفل ودرجة قدرته على التعلم؛

طبيعة الاتصال مع البالغين؛

الموقف من إكمال المهام؛

مستوى النشاط عند أداء المهام؛

طرق تشخيص الاهتمام

هدف:تشخيص الإنتاجية واستقرار الاهتمام لدى الأطفال من سن 5 إلى 7 سنوات.

وصف:يعمل الطفل حسب التعليمات برسم يوضح الأشكال البسيطة بترتيب عشوائي. يتم تكليفه بمهمة البحث عن شكلين مختلفين وشطبهما بطرق مختلفة، على سبيل المثال: شطب علامة النجمة بخط عمودي، وشطب دائرة بخط أفقي. يعمل الطفل لمدة 2.5 دقيقة، يقال له خلالها "ابدأ" و"توقف" خمس مرات متتالية (كل 30 دقيقة). يقوم المجرب بتحديد المكان الذي يتم فيه إعطاء الأوامر المقابلة في رسم الطفل.

معدات:"رسم يصور أشكالًا بسيطة (الورقة 1)، وساعة بعقرب ثانٍ، وبروتوكول لتسجيل معلمات الانتباه، وأقلام رصاص بسيطة.

تعليمات:"الآن سنلعب أنا وأنت هذه اللعبة: سأريكم صورة يتم رسم عليها العديد من الأشياء المختلفة المألوفة لديكم. عندما أقول "ابدأ"، ستبدأ في البحث عن الأشكال التي ذكرتها وشطبها على غرار هذا الرسم. يجب أن يتم ذلك حتى أقول "توقف". في هذا الوقت، سيتعين عليك التوقف وإظهار صورة الكائن الذي رأيته آخر مرة.

سأضع علامة على الرسم الخاص بك على المكان الذي توقفت فيه وأقول "ابدأ" مرة أخرى. بعد ذلك، ستستمر في البحث عن الكائنات المحددة في الرسم وشطبها.

سيحدث هذا عدة مرات حتى أقول كلمة "النهاية". وهذا يكمل المهمة."

المعلمات الثابتة:ر - وقت تنفيذ المهمة؛ N هو عدد صور الكائنات التي تم عرضها خلال فترة العمل بأكملها، وكذلك بشكل منفصل لكل فاصل زمني مدته 30 ثانية؛ n هو عدد الأخطاء التي تم إجراؤها (فقد الصور الضرورية أو شطب الصور غير الضرورية).

معالجة النتائج:أولا، يتم حساب عدد الكائنات الموجودة في الصورة التي شاهدها الطفل طوال الوقت الذي تم فيه إكمال المهمة، وكذلك بشكل منفصل لكل فاصل زمني مدته 30 ثانية.

الألعاب والتمارين

لأعمال التصحيح والتطوير

علم النفس الرياضي

في متجر المرآة

هدف:تنمية الملاحظة والانتباه والذاكرة. خلق خلفية عاطفية إيجابية. تكوين شعور بالثقة، وكذلك القدرة على الخضوع لمتطلبات شخص آخر.

وصف. يُظهر الشخص البالغ (ثم الطفل) الحركات التي يجب على جميع اللاعبين تكرارها بعده بالضبط.

تعليمات:"الآن سأخبرك قصة عن قرد. تخيل أنك في متجر به الكثير من المرايا. دخل رجل ومعه قرد على كتفه. رأت نفسها في المرايا واعتقدت أنهم قرود أخرى وبدأت في النظر إليهم. ردت القرود برسم نفس الوجوه عليها تمامًا. هزت قبضتها عليهم، وهددوها من المرايا. لقد ختمت بقدمها وختمتها جميع القرود. مهما فعل القرد، فإن الجميع كرروا حركاته بالضبط. لنبدأ اللعب. سأكون القرد، وسوف تكون المرايا.

ملحوظة. في مرحلة إتقان اللعبة، يلعب دور القرد شخص بالغ. ثم يأخذ الأطفال دور القرد. وفي الوقت نفسه، من الضروري التأكد من أن كل طفل يمكنه أداء هذا الدور بمرور الوقت. من الضروري إيقاف اللعبة عند ذروة اهتمام الأطفال، وتجنب الشبع والانتقال إلى الانغماس في الذات. يمكن استبعاد هؤلاء "المرايا" الذين يرتكبون أخطاء غالبًا من اللعبة (وهذا يزيد من الدافع للعبة).

انظر إلى يديك

هدف:

المواد المطلوبة:تسجيل (جهاز تسجيل) لمسيرة ر. بولس "الزهور الحمراء".

وصف. الأطفال الذين يتحركون في دائرة يقومون بدقة بحركات اليد المختلفة التي يظهرها شخص بالغ أو "قائد".

تعليمات:"الآن سنلعب. بالنسبة للعبة، نحتاج إلى اختيار القائد الذي سيبتكر حركات اليدين. أولاً، سأكون القائد، ثم الشخص الذي نختاره بمساعدة قافية العد. يجب على جميع اللاعبين، الذين يقفون واحدا تلو الآخر في دائرة، البدء في الانتقال إلى الموسيقى. سيكون القائد الأول - والآن سأكون أنا. يراقب الجميع بعناية حركات اليد التي يظهرها القائد ويكررها من بعده بالضبط. دعونا نبدأ اللعب."

ملحوظة. في مرحلة إتقان اللعبة، يوضح شخص بالغ حركات اليد (خيارات لإظهار الأيدي: الأيدي، على الجانبين، على الحزام، الأيدي بأصابع مثبتة، ممتدة للأمام، مرفوعة خلف الرأس، وما إلى ذلك). ثم يظهر الأطفال حركات اليد.

استمع إلى الأمر

هدف:تنمية الاهتمام الطوعي.

المواد المطلوبة:جهاز تسجيل أو تسجيل الحاكي بواسطة R. Gazizov "March"

وصف. يجب على كل طفل أداء الحركات وفقًا لأوامر الشخص البالغ التي يتم التحدث بها بصوت هامس. يتم إعطاء الأوامر فقط لأداء حركات هادئة. تستمر اللعبة حتى يستمع اللاعبون جيدًا ويكملون المهمة بدقة.

تعليمات:"سوف نلعب لعبة "استمع إلى الأمر." للقيام بذلك، تحتاج إلى الوقوف في دائرة، واحدة تلو الأخرى، والتحرك في خطوات إلى الموسيقى. عندما تتوقف أصوات الموسيقى، عليك أن تتوقف وتستمع إلي بعناية. في هذا الوقت، سأهمس بأمر، على سبيل المثال، "ارفع يديك"، ويجب على جميع اللاعبين اتباع هذا الأمر. احرص!"

ملحوظة. أمثلة على الأوامر: الجلوس؛ تميل إلى الأمام وتمتد ذراعيك إلى الأمام؛ ثني ساقك اليمنى عند الركبة، وانشر ذراعيك على الجانبين؛ اجلس على الأرض واشبك ركبتيك بكلتا يديك، وما إلى ذلك.

الألعاب والمهام والتمارين،

موجهة نحو التنمية

الاهتمام الحسي

العثور على كائنين متطابقين

هدف:تنمية التفكير ومدى الانتباه وإدراك الشكل والحجم والملاحظة وتكوين القدرة على المقارنة والتحليل.

معدات:رسم يصور خمسة أشياء أو أكثر، اثنان منها متماثلان؛ شحذ أقلام رصاص بسيطة.

وصف. يُعرض على الطفل:

أ) رسم يصور خمسة أشياء، بما في ذلك كائنين متطابقين؛ تحتاج إلى العثور عليهما وإظهارهما وشرح أوجه التشابه بين هذين الكائنين (الأوراق 9-10)؛

ب) صورة (بطاقة) تصور كائنات وعينة؛ من الضروري العثور على كائن مشابه للعينة، وإظهاره وشرح أوجه التشابه؛

ج) رسم (بطاقة) يصور أكثر من خمسة أشياء (الأوراق 11-12)؛ تحتاج إلى تكوين أزواج متطابقة من الكائنات المصورة، وإظهارها أو ربطها بخطوط مرسومة بالقلم الرصاص، وشرح أوجه التشابه بين كل زوج.

تعليمات:

أ) "انظر بعناية إلى هذه البطاقة وابحث عن بطاقتين متطابقتين بين جميع الكائنات المرسومة. اعرض هذه الأشياء واشرح مدى تشابهها. اذهب للعمل."

ب) "انظر، هذه الصورة تظهر الأشياء. كل واحد منهم يمكن العثور على زوج. قم بتوصيل كل زوج ناتج (شيئين متطابقين) بخطوط واشرح مدى تشابههما. ابدأ بالمهمة."

وضع عيدان تناول الطعام

هدف:تنمية الاهتمام الطوعي والمهارات الحركية الدقيقة للأصابع.

معدات:أعواد العد (قطع من الأسلاك العازلة السميكة، وقش الكوكتيل، وما إلى ذلك)، ونمط العينة.

وصف. يُطلب من الطفل رسم نمط أو صورة ظلية باستخدام العصي (الأوراق 13-14).

أ) المستوى الأول من التعقيد - الأنماط في سطر واحد (البطاقات)؛

ب) المستوى الثاني من التعقيد - الصور الظلية البسيطة، التي تتكون من 6 إلى 12 عصا (بطاقات)؛

ج) المستوى الثالث من التعقيد - صور ظلية أكثر تعقيدًا، تتكون من 6 إلى 13 عصا (بطاقات)؛

د) المستوى الرابع من التعقيد - معقد مع عدد كبير من التفاصيل، يتكون من 10 إلى 14 عصا (بطاقات).

تعليمات:"انظروا ماذا يظهر في هذه الصورة (النمط، المنزل، الخ)؟ خذ العصي واصنع منها نفس النمط تمامًا (المنزل...). كن حذرا عند النشر. اذهب للعمل."

البحث عن الاختلافات

هدف:تنمية الاهتمام الطوعي وتبديل وتوزيع الاهتمام.

معدات:بطاقة تظهر صورتين بها اختلافات.

وصف. يُعرض على الطفل:

أ) سلسلة من الصور (الأوراق 16-17) مع صورتين في كل بطاقة؛ في كل صورة عليك أن تجد خمسة اختلافات؛

ب) بطاقة بها صورتان (الأوراق 18-19)، تختلفان عن بعضهما البعض في التفاصيل. من الضروري العثور على جميع الاختلافات الموجودة.

تعليمات:"انظر بعناية إلى هذه البطاقة. يظهر صورتين تختلفان عن بعضهما البعض في تفاصيل مختلفة. من الضروري العثور بسرعة على جميع الاختلافات الموجودة. ابدا في البحث."

وضع نمط الفسيفساء

هدف:تنمية التركيز ومدى الانتباه، المهارات الحركية الدقيقة لليد، تكوين القدرة على العمل حسب النموذج.

معدات:فسيفساء، عينة.

وصف:يُطلب من الطفل تصميم فسيفساء باستخدام النموذج (الأوراق 20-21): أرقام وحرف ونمط بسيط وصورة ظلية.

التعليمات: "انظر، هذه الصورة تظهر رقمًا (حرف، نمط، صورة ظلية)." من الفسيفساء، تحتاج إلى وضع نفس الرقم بالضبط (الحرف، النمط، الصورة الظلية) كما في الصورة. احرص. اذهب للعمل."

حبات التوتير

هدف:تنمية التركيز ومدى الانتباه والمهارات الحركية الدقيقة للأصابع.

معدات:عينة لتوتير الخرز. حبات تتوافق مع العينة ، أو قطع متساوية من الأسلاك العازلة السميكة الملونة ؛ لتعقيد المهمة - حبات كبيرة.

وصف. يطلب من الطفل ربط الخرز حسب النموذج (الورقة 23).

التعليمات: "انظر إلى هذه الخرزات المرسومة. هل تريد جمع الخرز بنفسك؟ سأعطيك خرزات وأسلاكًا تحتاجين إلى ربط الخرزات بها واحدة تلو الأخرى تمامًا كما تبدو في الصورة.

ملحوظة. غالبًا ما يسبب العمل بالخرز الكبير صعوبات للأطفال. من الممكن استخدام الخرز الكبير فقط في حالة المهارات الحركية اليدوية المتطورة وكعنصر معقد في اللعبة.

غابة مختلطة

هدف:تنمية الملاحظة وتكوين القدرة على توزيع الاهتمام.

معدات:رسم يصور الأشجار المموهة.

وصف. يُعطى الطفل رسمًا يصور أشجارًا مموهة، ومن بينها شجرة البتولا (الصنوبر، أصغر شجرة عيد الميلاد).

تعليمات:"انظر، هذه الصورة تظهر أشجار مموهة. من بينها، تحتاج إلى العثور على البتولا (الصنوبر، أصغر شجرة عيد الميلاد) في أسرع وقت ممكن. ابدا في البحث."

الرسم بواسطة الخلايا

هدف:تنمية التركيز ومدى الانتباه، وتكوين القدرة على اتباع النمط، وتنمية المهارات الحركية الدقيقة لليد.

معدات:ورقة فارغة في مربع كبير (1x1) سم)؛ عينة للرسم أقلام شحذ.

وصف. يُطلب من الطفل رسم شكل وفقًا للعينة على ورقة مربعة فارغة بقلم رصاص بسيط. تحتوي المهمة على مستويين من الصعوبة:

المستوى الأول من التعقيد - تتكون العينة من أشكال مفتوحة (الورقة 25)؛

المستوى الثاني من التعقيد - تتكون العينة من أشكال مغلقة (الورقة 26).

تعليمات:"انظر بعناية إلى الرسم. يصور شخصية تتكون من خطوط. ارسم نفس الشكل تمامًا في الخلايا على ورقة فارغة. احرص!"

ملحوظة. لا ينصح باستخدام قلم أو قلم فلوماستر للرسم. إذا رغبت في ذلك، يمكن للطفل تظليل الشكل المغلق بقلم رصاص ملون.

ابحث عن الظل

هدف:تنمية مهارات الملاحظة.

معدات:رسم يصور الشكل والظل المصبوب.

وصف. يُعرض على الطفل رسماً يصور رجلاً ثلجياً وظلاله الأربعة؛ الفارس وظلاله الثلاثة (الصحائف 35-36).

تعليمات:"انظر إلى هذا الرسم بعناية. إنه يصور فارسًا وظلاله. من الضروري العثور على شخصه الحقيقي بين هذه الظلال.

ملحوظة. الإجابة الصحيحة هي الظل الثاني للفارس. يتم تنفيذ المهمة باستخدام الورقة 36 (تماثيل السنجاب والدلفين) بنفس الطريقة.

ما هو أين؟

هدف:تنمية الاهتمام الطوعي.

معدات:نموذج بمعايير الأشكال والأشياء المقابلة لهذه المعايير، بالإضافة إلى حامل وأشكال مقطوعة للتلاعب (الورقة 39).

وصف. يحتاج الطفل إلى توزيع الأشياء المتعلقة بالأشكال القياسية المقترحة. يمكن استخدام هذه التقنية في نسختين.

1. نسخة مبسطة: نموذج منفصل يوضح رفًا بمعايير الأشكال، ويتم قطع الأشياء المسطحة ووضعها من قبل الطفل على رفوف الحامل فيما يتعلق بمعايير الأشكال المقترحة (تتم مقارنة المعايير بالأشياء) .

2. رف مع أرفف ومعايير للأشكال وكذلك الأشياء مصورة في نموذج واحد. يجب على الطفل إكمال المهمة دون التلاعب بالأشياء. اعرض واشرح أفعالك.

تعليمات:"انظر، يوجد في هذا النموذج رسم لرف به أرفف تم تحديد الأشكال الهندسية عليها: مستطيل، مثلث، مستطيل آخر، مربع، دائرة، بيضاوي. أنت بحاجة إلى ترتيب الأشياء المقطوعة الموجودة على الرفوف بحيث تكون بجوار الشكل الهندسي الذي تشبهه. وضح اختيارك."

بناة

هدف:تنمية الملاحظة والتركيز وتوزيع الاهتمام.

معدات:استمارة مكونة من أربعة رسومات، إحداها عينة، والثلاث الأخرى تختلف عن العينة في التفاصيل الناقصة؛ قلم رصاص بسيط.

وصف. يُعرض على الطفل ورقة تحتوي على أربع رسومات تحتوي على عناصر البرج. الرسم الأول عبارة عن عينة، والثلاثة الأخرى تختلف عن بعضها البعض وعن العينة. من الضروري إكمال العناصر المفقودة بحيث تتوافق الرسومات الثلاثة مع العينة (الورقة 40).

تعليمات:"انظر بعناية إلى هذه الرسومات الأربعة. تُظهر الأولى البرج المكتمل، بينما تُظهر الثلاثة الأخرى تفاصيل البرج غير المكتمل. تحتاج إلى إضافة الأجزاء المفقودة إلى كل برج بحيث تكون الأبراج الأربعة متماثلة. اذهب للعمل."

العثور على أبطال العرض

هدف:تنمية الملاحظة والتوزيع والتحويل ومدى الانتباه.

معدات:صور تصور أبطال برنامج الأطفال - Piggy، Stepashka، Fili، متنكرين في الصورة؛ قلم رصاص بسيط (ورقة 28).

وصف. يحتاج الطفل إلى العثور على كل شخصية من الشخصيات المقنعة في الرسم وتتبعها باستخدام الجزء الخلفي من قلم رصاص بسيط.

تعليمات:"انظر بعناية إلى هذا الرسم. يحتوي على شخصيات مموهة لشخصيات مألوفة من عرض الأطفال: Piggy، Stepashka، Fili، Karkushi. أنت بحاجة إلى العثور على كل شخصية وتتبعها بإصبعك أو بظهر قلم رصاص.

ابحث عن طريق

هدف:تنمية الاهتمام الطوعي.

معدات:شكل مع صورة متاهة بسيطة، قلم رصاص.

وصف. يجب أن يمر الطفل عبر الخط المتعرج للمتاهة، ويتتبعه بإصبعه أو بالطرف الخلفي لقلم رصاص.

تعليمات:"انظر إلى هذا الرسم، فهو يظهر متاهة. أنت بحاجة إلى مساعدة الأرنب على التنقل في هذه المتاهة والوصول إلى الجزرة (شجرة عيد الميلاد). من الضروري المرور عبر المتاهة دون تجاوز حدود الخط، ودون فقدان الحلقات.

العثور على حيوانين متطابقين

هدف:تنمية الاهتمام الطوعي.

المعدات: رسم الحيوانات (الفئران، الديوك، الزرافات، الفيلة)

وصف. يُطلب من الطفل العثور على حيوانين متطابقين في الصورة.

تعليمات:"انظر بعناية إلى الرسم. يصور الفئران (الديكة والزرافات والفيلة). عليك أن تجد نفس العناصر بين جميع الفئران."

استنساخ الأشكال الهندسية

هدف:تنمية الاهتمام الطوعي والذاكرة والتفكير.

معدات:قلم رصاص، ورقة فارغة تتوافق مع حجم العينة (13 × 10 سم).

وصف. يُطلب من الطفل أن ينظر إلى أشكال هندسية مختلفة، وأن يتذكر موقعها، حتى يتمكن بعد 10 ثوانٍ من إعادة إنتاجها من الذاكرة على ورقة فارغة.

تعليمات:"انظر بعناية إلى هذه الأشكال الهندسية وحاول أن تتذكر موقعها. وبعد فترة من الوقت، سأقوم بإزالة البطاقة، وسيكون عليك رسم نفس هذه الأشكال الهندسية على ورقة من الذاكرة، وترتيبها وتلوينها كما كانت في العينة" (الورقة 43).

من هو أكثر انتباها؟

هدف:تنمية مدى الاهتمام والملاحظة.

معدات:صور تصور أعداد مختلفة من النجوم.

وصف. يُطلب من الطفل أن ينظر إلى صورة بها نجوم مرسومة (الورقة 44) لبضع ثوان ويجيب (دون العد) حيث يوجد أكبر (أصغر) عدد من الكائنات.

تعليمات:"انظر بعناية إلى الصور. يتم رسم النجوم هنا. ما هي الصورة التي تحتوي على أصغر (أكبر) عدد من الكائنات؟ وضح اختيارك. ابدا اللعب."

هدف:تنمية الاهتمام الطوعي.

المعدات: 48 شريحة تصور أشياء (حيوانات، طيور) و6 بطاقات تصور نفس الأشياء.

وصف. يتم توزيع البطاقات على جميع المشاركين. يقوم المقدم بإخراج شريحة واحدة من الحقيبة، ويسمي الكائن (الحيوان، الطيور) الموضح على الشريحة. اللاعب الذي يظهر هذا العنصر على بطاقته يأخذ شريحة ويغطي بها الخلية المقابلة للبطاقة. أول من يغطي جميع مربعات بطاقته يفوز.

تعليمات:"الآن سوف نلعب لوتو." اجلس على طاولة مشتركة كبيرة أينما تريد. سأقدم لكل واحد منكم بطاقة واحدة تصور الأشياء المألوفة لديك (الحيوانات والطيور). سأكون المضيف. احرص. سأخرج من الكيس شريحة واحدة في كل مرة، والتي تصور أحد الأشياء، وأسميها. أي واحد منكم لديه نفس العنصر تمامًا على البطاقة كما هو موضح على الشريحة يجب أن يقول: "لقد حصلت عليه". في هذه الحالة، سأعطيه هذه الشريحة التي سيحتاج بها إلى تغطية الخلية الموجودة على بطاقته بنفس الصورة. سنلعب بهذه الطريقة حتى يكون أحدكم هو أول من يقوم بتغطية جميع مربعات الصورة الموجودة على بطاقتك. سيكون هو الفائز."

ملحوظة. في المرحلة الأولى من اللعبة، يكون القائد شخصًا بالغًا، وفي المستقبل يمكن للطفل أن يأخذ دور القائد.

من الجيد جدًا تدريب الأطفال على تثبيت الأشكال الهندسية بالتسلسل التالي:

1. ابحث في الغرفة عن الأشياء التي لها شكل كرة، دائرة، مربع؛

2. ابحث عن الأشكال الهندسية المألوفة في الأشياء؛

3. ثم يتم تقديم المواد ببساطة، والتي تتكون من العديد من العناصر المختلفة

الأشكال الهندسية؛

كم عدد الدوائر والمثلثات والمربعات الموجودة؟

وصف صديق

يقف طفلان أو طفل مع أحد البالغين وظهريهما لبعضهما البعض ويتناوبان في وصف تصفيفة شعر الآخر ووجهه وملابسه؛ اتضح من كان أكثر دقة في وصف بعضنا البعض.

يلمس

يغمض الطفل عينيه ويلمس يديه أحد الحاضرين. يخمن الطفل ويدعو بالاسم.

يقف الأطفال في دائرة، وفي وسطها شخص بالغ. يحمل في يديه سلكًا يبلغ طوله حوالي متر مع كرة ناعمة أو كيس محشو مربوط في نهايته. على الإشارة: "أنا ألتقط!" - يقوم الشخص البالغ بتدوير الحبل وإطالته تدريجيًا حتى تقع الحقيبة تحت أقدام اللاعبين. عندما تقترب الحقيبة، يجب على الأطفال القفز. إذا لامست الحقيبة قدم اللاعب فهذا يعني أنه قد أخذ الطعم ويجب عليه الذهاب إلى منتصف الدائرة وتدوير الحبل حتى يمسك بشخص ما.

إلى أماكن جديدة!

يقف اللاعبون في دائرة، كل منهم في دائرة مرسومة. يقول الشخص البالغ: "اذهب في نزهة على الأقدام!" يتبعه جميع الأطفال في عمود، واحدًا تلو الآخر، على أغنية تعلموها أو تناثروا فيها. بأمر من شخص بالغ: "إلى أماكن جديدة!" - يتفرق اللاعبون في دوائر. يجب على الجميع الانضمام إلى دائرة جديدة. أولئك الذين يحتلون المركز الأخير يخسرون.

ابحث عن الكرة

يقف اللاعبون في دائرة، بالقرب من بعضهم البعض، في مواجهة مركز الدائرة. يذهب السائق إلى منتصف الدائرة.

يحتفظ جميع الأطفال بأيديهم خلف ظهورهم. يتم إعطاء أحدهم كرة متوسطة الحجم. يبدأ الأطفال بتمرير الكرة لبعضهم البعض خلف ظهورهم. يحاول السائق تخمين من لديه الكرة. يلتفت إلى طفل أو آخر فيقول: "الأيدي!" وفقًا لهذا المطلب، يجب على اللاعب أن يمد كلتا يديه للأمام على الفور. الشخص الذي لديه الكرة، أو الذي أسقط الكرة، يصبح هو السائق.

ألعاب تهدف إلى تطوير السمع

انتباه

هدف:تطوير الإدراك السمعي.

معدات:الأشياء التي تجعل الأصوات مألوفة لدى الأطفال؛ شاشة.

وصف. يدعو المقدم الأطفال للاستماع وتذكر ما يحدث خلف الباب أو الشاشة. ثم يطلب أن يقول ما سمعوه. الفائز هو الذي يحدد مصادر الصوت بشكل أكثر دقة.

تعليمات:"الآن سنلعب لعبة "ماذا تسمع؟" ومعرفة من هو الأكثر انتباها. عليك أن تكون في صمت تام لبعض الوقت (أقوم بتحديد الوقت) وأن تستمع بعناية لما يحدث خلف الباب (الشاشة). في نهاية هذا الوقت (1-2 دقيقة)، تحتاج إلى تسمية أكبر عدد ممكن من الأصوات المسموعة. لكي يُتاح للجميع فرصة التحدث، من الضروري تسمية الأصوات المسموعة حسب ترتيب دورهم. لا يمكنك تكرار الأصوات عند التسمية. الشخص الذي يذكر أكبر عدد من هذه الأصوات هو الفائز.

ملحوظة. يمكنك اللعب مع مجموعة من الأطفال أو مع طفل واحد. يمكن ضبط الترتيب في اللعبة باستخدام قافية العد. العناصر التي يمكن استخدامها للعب: الطبلة، الصفارة، الملاعق الخشبية، الميتالوفون، بيانو الأطفال، أوعية الماء لسكبها وإصدار أصوات المياه المتدفقة، الأشياء الزجاجية ومطرقة للطرق على الزجاج، إلخ.

الاستماع إلى الأصوات!

هدف:تنمية الاهتمام الطوعي.

معدات:البيانو أو التسجيل الصوتي.

وصف. يقوم كل طفل بحركات تتوافق مع الأصوات التي يسمعها: صوت منخفض - يقف في وضع "الصفصاف الباكي" (القدمان متباعدتان بعرض الكتفين، والذراعان متباعدتان قليلاً عند المرفقين ومعلقتان، والرأس مائل إلى الكتف الأيسر)، والصوت العالي - يقف في وضع "الحور" (الكعبان معًا، وأصابع القدم متباعدة، والساقان مستقيمتان، والذراعان مرفوعتان للأعلى، والرأس مرفوع للخلف، وانظر إلى أطراف الأصابع).

تعليمات:"الآن سوف نلعب لعبة "استمع إلى الأصوات!" واكتشف أيًا منكم يمكنه الاستماع بعناية إلى أصوات البيانو. هناك أصوات منخفضة الصوت (الاستماع) وأصوات عالية الصوت (الاستماع). هيا نلعب بهذه الطريقة: إذا سمعت الأصوات المنخفضة للبيانو، فسيتعين عليك الوقوف في وضعية "الصفصاف الباكي" (عرض مع التعليقات). فلنقف جميعًا في وضعية "الصفصاف الباكي". هكذا "حسنًا، إذا سمعت الأصوات العالية للبيانو، إذن "سيتعين عليك اتخاذ وضعية "الحور" (العرض مع التعليقات). فلنأخذ جميعًا وضعية "الحور". كن حذرًا! فلنبدأ العزف."

ملحوظة. من الضروري تبديل الأصوات، وزيادة الإيقاع تدريجيا.

الكشافة

هدف:تطوير الذاكرة الحركية السمعية وتنسيق الحركات.

معدات:كراسي جلوس.

وصف. يتم ترتيب الكراسي بطريقة معينة في الغرفة. المشاركون في اللعبة هم: الكشافة، القائد، الفرقة (أطفال آخرون). يأتي الطفل "الكشافة" بالطريق (يمشي بين الكراسي المرتبة)، ويجب على "القائد"، بعد أن يتذكر الطريق، أن يقود الفرقة.

تعليمات:"الآن سنلعب. سيكون أحدكم كشافًا وسيتوصل إلى طريق يجب على القائد أن يقود الفرقة من خلاله. كن حذرا، حاول أن تتذكر الطريق."

ملحوظة. للتعرف على اللعبة، يأخذ شخص بالغ دور "الكشفية".

صالح للأكل - غير صالح للأكل

هدف:تكوين الانتباه والتعرف على خصائص الأشياء.

معدات:الكرة، الطباشير

وصف. اعتمادًا على الكائن المسمى، سواء كان صالحًا للأكل أم لا، يجب على الطفل أن يمسك أو يعيد الكرة التي ألقاها إليه شخص بالغ.

تعليمات:"الآن سنلعب. سأقوم بتسمية الأشياء (على سبيل المثال، تفاحة، كرسي، إلخ). إذا كان العنصر المسمى صالح للأكل، فيجب عليك التقاط الكرة والمضي قدما في خلية واحدة مرسومة بالطباشير. إذا كان العنصر المسمى غير صالح للأكل، فيجب عليك ضرب الكرة التي تم إلقاؤها ثم المضي قدما بخلية واحدة. إذا تم إعطاء إجابة خاطئة (لم يتم الإمساك بالكرة، على الرغم من أن الكائن صالح للأكل، أو تم الإمساك بها، على الرغم من أن الكائن غير صالح للأكل)، فسيظل اللاعب في نفس الفئة. الطفل الذي يأتي أولاً في الفصل الأخير يصبح هو القائد.

ملحوظة. إذا كنت تلعب مع طفلين أو ثلاثة أطفال، فيمكن رسم ما يصل إلى 10 فصول، وإذا كنت تلعب مع أربعة أو خمسة أطفال، فأنت بحاجة إلى رسم 5-6 فصول.

أمثلة على أسماء الأشياء في اللعبة: كرة، برتقالة، نافذة، جبن، دمية، بصل، كتاب، فطيرة، كستلاتة، منزل، صابون، كعكة، كعكة، طماطم، خيار، مقص، إلخ.

الاستماع إلى الصمت

الجميع مدعوون للاستماع إلى الصمت، ومن ثم تحديد من سمع ماذا في الصمت.

موضوعات المحادثات مع أولياء الأمور

1. الاهتمام ودوره في الأنشطة التربوية.

2. الخصائص المرتبطة بالعمر لانتباه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

3. هل من الممكن التحكم في انتباه طفل ما قبل المدرسة؟

4. تكوين الاهتمام ومراعاة خصائصه الفردية فيه

العمل التربوي مع أطفال ما قبل المدرسة.

5. اضطرابات الانتباه في مرحلة الطفولة.

6. المساعدة النفسية والتربوية لأطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقة

انتباه.

7. العمل المشترك بين المعلمين وأولياء الأمور على تنمية التعسف

الاهتمام عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

الموضوع الأول: الانتباه ودوره في أنشطة التعلم.

قضايا للمناقشة:

1. الاهتمام المتعمد كأحد شروط النجاح التي لا غنى عنها

التعلم في المدرسة.

2. مشاكل التعلم المدرسية النموذجية الناشئة عن

عدم تكوين الاهتمام الطوعي.

3. المساعدة في الوقت المناسب للأطفال الذين يعانون من اضطرابات الانتباه.

الأدب:

قوس قزح: البرنامج والطريقة. دليل تربية وتنمية وتعليم الأطفال من عمر 6-7 سنوات في رياض الأطفال / إد. ت.ن. دورونوفا م.، 1997

تشيريموشكينا إل. تنمية انتباه الأطفال: دليل شعبي للآباء والمعلمين. ياروسلافل، 1997

أوفشاروفا ر.ف. الكتاب المرجعي لعلم النفس المدرسي. الطبعة الثانية، المنقحة. م، 1996

الموضوع 2. تنمية الاهتمام لدى طفل ما قبل المدرسة

قضايا للمناقشة:

1. خصائص تطور الانتباه الطبيعي لدى الأطفال بعمر 5-7 سنوات.

2. طرق وأساليب تنمية الانتباه من خلال التكوين المعرفي

قدرات الطفل: التفكير، الذاكرة، الإدراك، الخيال.

3. خصائص الألعاب والتمارين التي تهدف إلى تنمية الانتباه و

إمكانيات استخدامها في الأنشطة المنزلية مع الأطفال.

الألعاب والتمارين التي يمكن استخدامها في المنزل:

1. الدومينو، لوتو، لعبة الداما، الفسيفساء.

2. التلوين حسب العينة ورسم الأنماط الأولية حسب العينة.

3. وضع الأشكال والأشياء والأنماط من العصي والمباريات حسب النموذج.

4. ألعاب تنمية الانتباه السمعي: "التعرف بالصوت"، "كن".

"انتباه"، "استمع إلى التصفيق".

5. ألعاب لتنمية الانتباه البصري: "ما هو المفقود؟"، "ماذا".

هل تغير؟"، "ما الفرق بين الصورتين؟"، "أوريغامي مع جميع أفراد العائلة".

الأدب:

سيكولوجية أطفال ما قبل المدرسة / إد. أ.ف. زابوروششتسا، د.ب. الكونينا. م، 1964

تابارينا تي. اوريغامي وتنمية الطفل: دليل شعبي للآباء والمعلمين. ياروسلافل، 1996

تشيستياكوفا إم. الجمباز النفسي. الطبعة الثانية. /إد. م. بويانوفا. م، 1995. انظر أيضًا الأدبيات المتعلقة بالموضوع 1.

الموضوع 3. دور البالغين في تنمية الاهتمام الطوعي لدى أطفال ما قبل المدرسة

قضايا للمناقشة:

1. أهمية مشكلة تنمية الاهتمام الطوعي لدى الأطفال

كبار سن ما قبل المدرسة.

2. مساهمة العلماء المحليين في دراسة مشكلة تنمية الانتباه لدى الأطفال

بشكل عام وتنمية الانتباه لدى أطفال ما قبل المدرسة

(إل إس فيجوتسكي، دي بي إلكونين، بي يا جولبيرين، إس إل كابيلنيتسكايا،

ن.ف. دوبرينين، الخ).

3. أهمية التطوير في الوقت المناسب للخصائص الأساسية للانتباه -

الاستقرار والتركيز والتحويل والتوزيع،

الحجم - في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا.

4. خصائص تطور الانتباه الطبيعي لدى الأطفال بعمر 5-7 سنوات.

5. دور الراشد في تنمية الانتباه الإرادي لدى الأطفال بعمر 5-7 سنوات.

الأدب:

1. قوس قزح: البرنامج والطريقة. التوجيه في مجال التعليم والتنمية

تعليم الأطفال من عمر 6-7 سنوات في رياض الأطفال.

2. تيخوميروفا إل. تنمية القدرات المعرفية عند الأطفال:

دليل شعبي للآباء والمعلمين. ياروسلافل، 1996

3. تيخوميروفا إل.إ.، باسوف أ.ف. تنمية التفكير المنطقي عند الأطفال.

ياروسلافل، 1995

4. شيريموشكينا إل. تنمية انتباه الأطفال

5. تشيستياكوفا م. الجمباز النفسي.

عدادات

المطر، المطر، الماء - ركض الأرنب عبر المستنقع،

سيكون هناك حصاد الحبوب. كان يبحث عن عمل

سيكون هناك لفائف، سيكون هناك مخبوزات، لكنني لم أجد عملاً،

سيكون هناك كعك الجبن اللذيذ. بكى وغادر.

دو-ري-مي-فا-سول-لا-سي! القنفذ القنفذ، غريب الأطوار

القطة تأخذ سيارة أجرة. لقد قمت بخياطة سترة مخدوشة.

وتشبثت القطط بي، وقفت في دائرة وقمت بالعد.

وكان لدينا رحلة مجانية! علينا أن نختار السائق!

واحد إثنان ثلاثة أربعة خمسة. ذات مرة، ذات مرة، هل كنت أنا أم أنت؟

خرج الأرنب للنزهة. وحدث بيننا جدال.

فجأة نفد الصياد، من بدأه، نسوا

يطلق النار مباشرة على الأرنب. وما زلنا لسنا أصدقاء.

بانغ بانغ! مٌفتَقد. فجأة اللعبة هذه المرة

هرب الأرنب الرمادي بعيدا! فهل سيتمكن من المصالحة بيننا؟

واحد إثنان ثلاثة أربعة خمسة. دعونا ندير حبال القفز بشكل أسرع -

نحن ذاهبون للعب. دعونا نفاد المزيد من المرح.

طار العقعق إلينا ، احسب قفزاتك ،

وقالت لك أن تقود. إذا تم القبض عليك، تطير خارجا.

واحد إثنان ثلاثة أربعة خمسة. مثل خارج الفناء لدينا

أرنب، مظلة، طائرة ورقية، سلة، طار اثنان من طيهوج،

المزهرية والهواء والمطاط، نقروا وطاروا بعيدًا،

الأسنان والماعز والأحواض، نقروا وطاروا بعيدًا،

حديقة الحيوان، المصنع، عربات. جلسنا في مرج أخضر!

قم بالحسابات، لا تكن كسولًا!

تأكد من أنك لا ترتكب خطأ!

Tili-tili-tili bom، مشي الوقواق في الحديقة،

ضرب أرنب شجرة صنوبر بجبهته. لقد نقرت العنب.

أشعر بالأسف على الأرنب الصغير: الوقواق كان يمر بالسوق،

الأرنب يرتدي مخروطًا. صعدت على السلة

أسرع واركض إلى الغابة، وستقع في حفرة - فرقعة!

إعطاء الأرنب ضغط! سحقت أربعين ذبابة!

لقد طنوا، طنوا، لا يمانعون في الوقت:

جلس النحل على الزهور. واحد إثنان ثلاثة أربعة…

نحن نلعب - أنت تقود. مائة - هذا هو العد كله.

بحث تجريبي عن مشكلة تكوين الاهتمام الطوعي لدى الأطفال الكبار في مرحلة ما قبل المدرسة في فصول منظمة بشكل خاص، وكذلك في الألعاب المخطط لها عمدًا في كل فصل في تجربة ما قبل التحكم

كان أساس بحثنا هو روضة الأطفال رقم 1 "كولوسوك" في منطقة ليوبينسكي بمنطقة أومسك، والتي تقع في شارع بوشتوفايا. تم تقسيم المجموعة إلى مجموعتين فرعيتين من 15 شخصًا. كان الغرض من تجربة التحقق هو تحديد مستوى تطور الاهتمام التطوعي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

طرق تقييم الانتباه

يعد الاهتمام إحدى العمليات النفسية الرئيسية التي تحدد خصائصها تقييم الاستعداد المعرفي للطفل للمدرسة. ترتبط العديد من المشكلات التي تنشأ في التعلم، خاصة في الفترة الأولية، بشكل مباشر بأوجه القصور في تنمية الاهتمام.

تحت استقراريُفهم الاهتمام على أنه قدرته على البقاء على نفس المستوى العالي إلى حد ما لفترة طويلة من الزمن. توزيعيُفهم الاهتمام على أنه خاصية مميزة تسمح لك بالاحتفاظ بالعديد من الأشياء المختلفة في مجال الاهتمام في نفس الوقت وإدراكها بنفس الاهتمام تقريبًا. تشير نفس خاصية الاهتمام إلى القدرة على الاحتفاظ بمساحة كبيرة أو جزء كبير من مساحة جسم ما في مجال الاهتمام. التبديليعتبر الانتباه بمثابة خاصية تسمح للشخص بتبديل انتباهه من كائن إلى آخر وصرف انتباهه عن الأول والتركيز على الثاني. مقدارالاهتمام هو عدد الأشياء التي يمكن أن تكون في مجال اهتمام الشخص في نفس الوقت.

الطريقة رقم 1

تقييم مستوى تطور الاهتمام الطوعي للأطفال في سن ما قبل المدرسة (Cheremoshkina L. V. دليل شعبي للآباء والمعلمين. تنمية انتباه الأطفال. ياروسلافل 1998، ص. 21.).

الطريقة رقم 2

دراسة خصائص توزيع الانتباه باستخدام طريقة الاختبار التصحيحي (تقنية بوردون). (بوغدانوفا تي جي، كورنيلوفا تي في تشخيص المجال المعرفي للطفل. م: وكالة روسبيد، 1994، ص 14-17).

الطريقة رقم 1

هدف:تحديد مستوى تطور الاستقرار وحجم التبديل وتوزيع الاهتمام الطوعي لدى الطفل.

وصف التقنية:يطلب من الطفل إكمال المهمة على ثلاث مراحل. في المرحلة الأولى يقوم الطفل بنقش العلامات على أشكال هندسية حسب النموذج. في المرحلة الثانية، يقوم بشطب شيئين محددين من أصل أربعة ووضع دائرة حولهما حسب توجيهات شخص بالغ. وفي المرحلة الثالثة يقوم بشطب الحشرات المرسومة في جميع الأشكال. يتم تحديد مستوى تطور الاهتمام الطوعي من خلال مجموع نتائج ثلاث مراحل عمل منفصلة.

معدات:ثلاث أوراق: 1) صورة لأشكال هندسية؛ 2) صورة الأشياء الحقيقية - سمكة، بالون، تفاحة وبطيخ؛ 3) مجموعة من الأشكال الهندسية المألوفة، اثنان منها يمثلان الذباب واليرقات. تحتوي كل ورقة على 10 صفوف من الأشكال (10 في كل صف). الأرقام الأربعة الأولى هي نموذج عمل للموضوع؛ قلم رصاص بسيط، ساعة من جهة ثانية، بروتوكول لتسجيل المعلمات.

تعليمات:"هذا الرسم يصور الأشكال الهندسية. الآن سأرسم علامات في كل من الأشكال الأربعة الأولى. يجب عليك وضع نفس العلامات في جميع الأشكال الأخرى على الورقة. يمكنك التحقق من تصرفاتك مقابل النموذج.

المرحلة الأولى.

"يتم رسم الأسماك والتفاح والبالونات والبطيخ على الورقة. "أطلب منك شطب جميع الأسماك ووضع دائرة حول التفاح."

المرحلة الثانية.

"تحتوي هذه البطاقة على أشكال هندسية مألوفة لك بالفعل. صعد الذباب إلى المربعات، واستقرت اليرقات في الماس. يجب عليك شطب الذباب واليرقات في جميع أشكال البطاقات."

المرحلة الثالثة.

أثناء التجربة، من الضروري الانتباه إلى سلوك الموضوع:

يصرف عن العمل أم لا؛

كم مرة كنت بحاجة إلى تذكير لمواصلة العمل؟

كم مرة قارن الموضوع أفعاله بالنموذج؟

هل حاولت التحقق من نفسك؟ إذا كانت الإجابة بنعم، فكيف.

المعلمات الثابتة: 1) الوقت لملء كل بطاقة. 2) عدد الأخطاء التي حدثت عند ملء كل بطاقة (إغفال الشكل المطلوب، أيقونة خاطئة، أيقونات إضافية.

معالجة النتائج:

لتقييم مستوى تطور الاهتمام الطوعي لطفل يبلغ من العمر 5-7 سنوات، من الضروري حساب متوسط ​​الوقت لملء البطاقة باستخدام الصيغة:

ر = (t1 + t2 + t3): 3

حيث t هو المتوسط ​​الحسابي للوقت اللازم لملء بطاقة واحدة، بالثواني؛

t1 هو الوقت المناسب لملء البطاقة 4، وt2،3 البطاقات الخامسة والسادسة على التوالي.

ح = (ح1 + ح2 + ح3): 3

حيث h هو المتوسط ​​الحسابي لعدد الأخطاء؛ h1، h2، h3 - عدد الأخطاء بناءً على نتائج مراحل التجارب المقابلة.

المعايير:

ملحوظة .

للحصول على صورة كاملة لخصائص انتباه الطفل، تحتاج إلى تحليل المعلومات التالية بعناية خاصة. غالبًا ما يلجأ الأطفال الذين تبلغ أعمارهم 6 سنوات تقريبًا إلى النموذج عند إكمال مهمة ما - وهذا يشير إلى قدر صغير من اهتمامهم. إذا كان الطفل مشتتاً في كثير من الأحيان وشعرت أنه يحتاج إلى وجودك ورعايتك، فهذا بالتأكيد يدل على ضعف ثبات الانتباه.

بالإضافة إلى ذلك، يمكنك تحديد الفرق في الأخطاء (DO) بين المرحلتين الثالثة والأولى: EO = n3- (n1 + n2).

إذا تبين أن RO قيمة إيجابية، فهذا يشير إلى انخفاض في النشاط الفكري للطفل بنهاية التجربة، وانخفاض في الاهتمام النشط، وبعبارة أخرى، انخفاض في درجة التركيز وعدم القدرة على التنظيم التعسفي هذه العملية.

خاتمة:في المجموعة الفرعية رقم 1، لدى 8 أطفال متوسط ​​وقت لملء البطاقة قدره دقيقتين. 10 ثانية. وأكثر من ذلك، وهو ما يتوافق مع مستويات أقل من المتوسط ​​والمنخفضة. عدد الأخطاء هو 3 أو أكثر، أما الأطفال السبعة المتبقون الذين لديهم عدد أخطاء 3 أو أقل لديهم متوسط ​​وقت قدره دقيقة واحدة. 50 ثانية إلى 2 دقيقة. 10 ثانية. لقد سئم جميع الأطفال بسرعة وغالبًا ما تشتت انتباههم بسبب الأنشطة الخارجية (انظر الملحق رقم 1). حاول بعض الأطفال إجراء محادثة حول الأشياء المفضلة لديهم، والأقارب، والألعاب، وبدأ البعض في النظر إلى أيديهم، والأقواس، وما إلى ذلك، الأمر الذي يتعارض بشكل طبيعي مع العمل ويستغرق المزيد من الوقت، وساهم أيضًا في ظهور أخطاء في العمل. عمل.

في المجموعة الفرعية رقم 2، 11 من أصل 15 طفلاً لديهم 6 أخطاء أو أكثر وبمتوسط ​​وقت قدره دقيقتين. 10 ثانية. و اكثر. غالبًا ما نتشتت انتباهنا ونتعب بسرعة (حوالي 4-5 أيام في المرحلة الأولى). 4 أشخاص لديهم 3 أخطاء أو أكثر (حتى 6) أخطاء بمتوسط ​​وقت قدره دقيقة واحدة. 50 ثانية. - 2 دقيقة. غالبًا ما يلجأ الأطفال إلى العارضة وغالبًا ما يتم تشتيت انتباههم عن المهمة (الانتباه إلى ملابسهم وتصفيفة شعرهم وما إلى ذلك)

الطريقة رقم 2

هدف:التعرف على مستوى توزيع الاهتمام الطوعي.

وصف التقنية:

تقدم المهمة.

يتم إجراء التجربة بأحد أنواع اختبارات التدقيق اللغوي وتتكون من سلسلتين متتابعتين الواحدة تلو الأخرى مع استراحة مدتها 5 دقائق. في السلسلة الأولى من التجارب، يجب على الطفل، الذي يبحث في ورقة الاختبار، أن يشطب، على سبيل المثال، حرفين (C و K) بطرق مختلفة في أسرع وقت ممكن. ومن أجل مراعاة ديناميكيات إنتاجية العمل لكل دقيقة، يقول عالم النفس كلمة "سمة" بعد دقيقة. يجب على الطفل أن يحدد بخط عمودي على خط الطاولة المكان الذي يتوافق مع لحظة نطق الطبيب النفسي لكلمة "خط"، ومواصلة العمل على أشكال جديدة، وشطب العناصر الأخرى ووضع دائرة حولها. (المادة المصورة، ص 7، 8).

معالجة النتائج:

في كل سلسلة تحتاج إلى تحديد إنتاجية العمل بالدقائق وبشكل عام للسلسلة، أي حساب عدد الحروف التي تم عرضها وعدد الأخطاء. يعتبر الخطأ هو إغفال تلك الأحرف التي يجب شطبها، وكذلك الشطب غير الصحيح.

واستنادا إلى البيانات الكمية التي تم الحصول عليها، من الممكن بناء الرسوم البيانية لديناميات إنتاجية العمل بالدقيقة لكل سلسلة.

إن مقارنة عدد الأخطاء في كل سلسلة مع عدد العناصر المعروضة يسمح لنا بالحكم على مستوى توزيع الاهتمام لدى الطفل. بالإضافة إلى ذلك، يسمح لنا باستخلاص استنتاج حول طبيعة ديناميكية عمل الطفل في كل سلسلة من التجارب، لتحديد ما إذا كان الطفل قد تعرض للتمرين أو التعب أثناء أداء المهمة.

خاتمة:

في المجموعة الفرعية رقم 1 المكونة من 15 شخصًا، لم يتمكن 9 أطفال من التعامل مع المهمة، وكثيرًا ما سألوا: "هل يجب أن أضع دائرة هنا؟" أو وضع عصا هنا؟ (انظر الملحق رقم 2) لجأوا إلى المعلم طلبا للمساعدة مما حال دون إتمام المهمة، ارتكبوا عددا كبيرا من الأخطاء والسهو، مما يدل على عدم توزيع الاهتمام الكافي عند القيام بالعمل، 6 أطفال لديهم متوسط المستوى، مما يجعل الأخطاء والسهو أقل في العمل. خارجيا، لوحظ التعب لدى الأطفال.

في المجموعة الفرعية رقم 2، 11 طفلا لديهم مستوى منخفض من توزيع الاهتمام، حيث ارتكبوا عددا كبيرا من الأخطاء، بما في ذلك السهو (انظر الملحق رقم 2). 4 أطفال لديهم مستوى متوسط ​​- لقد ارتكبوا عددًا أقل من الأخطاء والسهو.

\

الأدب

1. فالنتينوف ف. 150 لعبة ممتعة. دار النشر "ليتيرا" سانت بطرسبرغ، 2002

2. أناشيد الأطفال، النكات، النكات. دليل شعبي للآباء والمعلمين.

ياروسلافل، أكاديمية التنمية، 1997

3. أسئلة علم النفس 1990 العدد 4 ص. 161-167

4. فولكوف بي إس، فولكوفا إن.في. علم نفس الطفل في أسئلة وأجوبة، م، 2002.

5. تيخوميروفا إل. تمارين لكل يوم: تنمية الانتباه والخيال

مرحلة ما قبل المدرسة. دليل شعبي للآباء والمعلمين. ياروسلافل، أكاديمية التنمية،

الأكاديمية القابضة 2000

6. بوندارينكو أ.ك. الألعاب اللفظية في رياض الأطفال: دليل لمعلمي رياض الأطفال. م، 1974

7. بورمنسكايا جي. قارئ في علم نفس الطفل . م، 1996

8. فاسيليفا إن.إن.، نوفوتورتسيفا إن.في. الألعاب التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: دليل شعبي ل

الآباء والمعلمين. ياروسلافل، 1996

9. Wenger L، Mukhina V. تنمية الاهتمام والذاكرة والخيال في سن ما قبل المدرسة //

الحضانة. 1974 رقم 12.

10. علم النفس التنموي والتربوي / إد. أ.ف. بتروفسكي م.، 1973

11. فيجوتسكي إل إس. تاريخ تطور الوظائف النفسية العليا // المجموعة. المرجع السابق: في 6 مجلدات م، 1983 ت.

12. فيجوتسكي إل إس. الفكر والكلام // المرجع نفسه. T.2.

13. غافريكوف كيه في، جلازاتشيف أو إس، بيردنيكوفا تي كيه. نظام المراقبة الطبية والتربوية

الاستعداد والتكيف للأطفال بعمر 6 سنوات للمدرسة: معلومات

خطاب منهجي. فولغوغراد، 1988

14. جالبيرين ب.يا. حول مشكلة الاهتمام // Dokl. أبن روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية. 1958 رقم 3. ص 33-38.

15. جالبيرين بي.يا.، كابيلنيتسكايا إس.إل. التكوين التجريبي للانتباه. م، 1974

16. جونوبولين ف.ن. الاهتمام ومعلمه. م، 1972

17. جرانوفسكايا ر.م. عناصر علم النفس العملي. ل.، 1988

18. اخصائية نفسية للأطفال. 1993 رقم 6.

19. جيمس دبليو الانتباه: قارئ على الاهتمام. م، 1976، ص 50-103.

20. تشخيص وتصحيح النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة / إد. يا.ل. كولومينسكي، أ.

بانكو. مينسك، 1997

21. تشخيص المجال المعرفي للطفل / إد. تي جي. بوجدانوفا، تي.في. كورنيلوفا م.، 1994

22. دوبرينين ن.ف. حول نظرية وتعليم الاهتمام // سوف. أصول تربية. 1938 رقم 8.

23. دوبرينين ن.ف. وغيرها علم النفس التنموي: دورة محاضرات. م، 1965

24. دوبرينين ن.ف. حول الانتقائية وديناميكيات الاهتمام // القضايا. علم النفس. 1975 رقم 2. ص 68-80.

25. دوماشينكو آي.إي.، غاميزو إم.في. أطلس علم النفس. م، 1986

26. التعليم قبل المدرسي، 1690، رقم 12 ص. 6-9.

27. التعليم قبل المدرسي، 1960، العدد 12، ص. 46.

28. إرموليفا إم.في.، إروفيفا آي.جي. إرشادات لاستخدام النفسية

بطاقة مرحلة ما قبل المدرسة (الاستعداد للمدرسة). موسكو-فورونيج، 2002

29. أوسيبوفا أ.أ.، مالاشينسكايا إل. تشخيص وتصحيح الانتباه. برنامج للأطفال

5-9 سنوات. م، 2001

30. المجلة النفسية 1982 ت.ز. رقم 5 ص. 54-65.

31. القارئ على الاهتمام، أد. Leontyeva A.N.، Puzyreya A.A.، Romanova V.Ya. م.، 1976 ص. 184-219.

32. فيسيوكوفا إل.بي. من 3 إلى 7. كتاب للآباء والأمهات والأجداد والجدات. خاركوف، روستوف على نهر الدون

"فينيكس"، 1997

33. سيكولوجية طفل ما قبل المدرسة. قارئ لطلاب المؤسسات التعليمية التربوية الثانوية. م.،

الأكاديمية، 1997 ص. 86-90.

34. أوروكتايفا ج.أ. علم نفس ما قبل المدرسة. الكتاب المدرسي م، الأكاديمية، 1997.

35. أوروكتايفا ج.أ. تشخيص أطفال ما قبل المدرسة م.، الأكاديمية، 1997

انتباه الإنسان - السمات التنموية

23.03.2015

سنيزانا إيفانوفا

الانتباه هو عملية معرفية عقلية تهدف إلى عكس الخصائص العقلية، وضمان تركيز الوعي.

الانتباه هو عملية معرفية عقلية تهدف إلى عكس الخصائص والحالات العقلية لشيء ما، مما يضمن تركيز الوعي. هذا التركيز على أشياء معينة هو انتقائي ويساهم في تكوين موقف فردي تجاهها.

مثل أشياءيمكن أن يأتي الاهتمام من الأشخاص الآخرين والأشياء غير الحية. غالبًا ما تلفت انتباه الموضوع ظواهر الطبيعة والأشياء الفنية والعلمية. يجب الاعتراف بأن الأشياء التي تثير اهتمامًا كبيرًا به أو مشروطة بالحاجة الاجتماعية للدراسة هي فقط التي تقع في منطقة اهتمام الشخص. يعتمد تطور الاهتمام بشكل مباشر على عوامل مثل عمر الشخص، وهدف تطلعاته، والاهتمام بالموضوع أو الظاهرة قيد الدراسة، وانتظام أداء التمارين الخاصة.

أنواع الاهتمام

الاهتمام اللاإرادي

تتميز بعدم وجود خيار إنساني واعي.يحدث عندما يظهر حافز مؤثر، مما يجبرك على أخذ استراحة مؤقتة من الشؤون اليومية وتبديل طاقتك العقلية. من الصعب إدارة هذا النوع من الاهتمام، لأنه يرتبط بشكل مباشر بالاتجاهات الداخلية للفرد. بمعنى آخر، نحن دائمًا منجذبون فقط لما هو ذو أهمية كبيرة، وما يثير ويجعل مشاعرنا ومجالنا العاطفي "يتحرك".

يمكن أن تكون كائنات الاهتمام غير الطوعي: ضجيج غير متوقع في الشارع أو في الداخل، أو شخص جديد أو ظاهرة جديدة تظهر أمام عينيك، أو أي كائنات متحركة، أو الحالة العقلية للشخص، أو الحالة المزاجية الفردية.

يعد الاهتمام غير الطوعي ذا قيمة بسبب عفويته وطبيعية حدوثه، مما يضمن دائمًا استجابة عاطفية مفعمة بالحيوية. ولكن، في الوقت نفسه، يمكن أن يصرف الشخص عن أداء المهام الملحة وحل المشكلات المهمة.

كقاعدة عامة، يسود الاهتمام غير الطوعي عند أطفال ما قبل المدرسة. سيوافق معلمو مؤسسات الأطفال بالطبع على أنه لا يمكنك جذب انتباههم إلا من خلال الصور والأحداث المشرقة والمثيرة للاهتمام. ولهذا السبب فإن فصول رياض الأطفال مليئة بالشخصيات الجميلة والمهام الجذابة ونطاق واسع للخيال والإبداع.

الاهتمام الطوعي

تتميز بالحفاظ على التركيز بوعي على شيء ما.يبدأ الاهتمام الطوعي عندما يظهر الدافع، أي أن الشخص يفهم ويركز انتباهه بوعي على شيء ما. الاستقرار والمثابرة هي سماتها الأساسية. من أجل تنفيذ الإجراء اللازم، يتعين على الفرد بذل جهد إرادي، والدخول في حالة من التوتر، وتكثيف النشاط العقلي.

على سبيل المثال، يحاول الطالب قبل الامتحان بذل قصارى جهده للتركيز على المادة التي تتم دراستها. وحتى لو لم يكن مهتمًا تمامًا بما يجب أن يقوله للمعلم، فإن انتباهه يتم الحفاظ عليه من خلال التحفيز الجاد. إن الحاجة إلى إنهاء الفصل الدراسي والعودة إلى المنزل في أسرع وقت ممكن تضيف أحيانًا حافزًا قويًا لدفع نفسك بقوة أكبر ووضع كل وسائل الترفيه والرحلات جانبًا.

ومع ذلك، يجب أن نتذكر أن تركيز الاهتمام الطوعي لفترات طويلة يؤدي إلى حالة من التعب، وحتى التعب الشديد. لذلك، يُنصح بأخذ فترات راحة معقولة بين الأعمال الفكرية الجادة: الخروج لاستنشاق الهواء النقي، وممارسة التمارين البدنية البسيطة، والتمارين الرياضية. ولكن ليست هناك حاجة لقراءة الكتب حول موضوعات مجردة: لن يكون لرأسك وقت للراحة، وبالإضافة إلى ذلك، فإن وجود معلومات غير ضرورية يمكن أن يثير المزيد من التردد في العودة إلى العمل. وقد لوحظ أن الاهتمام القوي يحفز النشاط وينشط الدماغ، وهذا يمكن ويجب تحقيقه.

الاهتمام بعد الطوعي

ويتميز بغياب التوتر في موضوع النشاط عند أداء المهمة.في هذه الحالة، يكون الدافع والرغبة في تحقيق هدف محدد قويين جدًا. ويختلف هذا النوع من الاهتمام عن النوع السابق في أن الدافع الداخلي يسود على الدافع الخارجي. أي أن الإنسان ووعيه لا يسترشدان بالضرورة الاجتماعية، بل بالحاجة الفردية إلى العمل. مثل هذا الاهتمام له تأثير مثمر للغاية على أي نشاط ويؤدي إلى نتائج مهمة.

الخصائص الأساسية للانتباه

خصائص الاهتمام في علم النفس هي عدد من الخصائص المهمة التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بمكونات نشاط الشخص.

• تركيزهو التركيز المتعمد على موضوع النشاط. يحدث الحفاظ على الاهتمام بسبب الدافع القوي للموضوع ورغبته في أداء الإجراء على أفضل وجه ممكن. تسترشد شدة التركيز على موضوع الاهتمام بوعي الفرد. إذا كان التركيز مرتفعا بما فيه الكفاية، فإن النتيجة لن تجعل نفسك تنتظر طويلا. في المتوسط، يمكن لأي شخص أن يركز انتباهه لمدة 30 إلى 40 دقيقة دون استراحة، ولكن يمكن القيام بالكثير خلال هذا الوقت. يجب أن نتذكر أنه عند العمل على جهاز كمبيوتر، يجب أن تأخذ فترات راحة قصيرة من 5 إلى 10 دقائق لراحة عينيك.
• مقدار- هذا هو عدد الأشياء التي يستطيع الوعي الاحتفاظ بها في مجال رؤيته في نفس الوقت. بمعنى آخر، يتم قياس الحجم من خلال العلاقة المتبادلة بين الأشياء ودرجة ثبات الاهتمام بها. إذا كان الشخص قادرا على الحفاظ على التركيز على الأشياء لفترة طويلة بما فيه الكفاية وعددها كبير، فيمكننا التحدث عن حجم كبير من الاهتمام.
• الاستدامة.الاستقرار هو القدرة على الحفاظ على الانتباه لفترة طويلة لجسم واحد وعدم التبديل إلى شيء آخر. إذا حدث إلهاء، فإنهم عادة ما يتحدثون عن القدرة على التحمل. يتميز استقرار الانتباه بالقدرة على اكتشاف أشياء جديدة في الأشياء المألوفة: اكتشاف العلاقات والجوانب التي لم يتم ملاحظتها أو دراستها من قبل، لرؤية آفاق مزيد من التطور والحركة.
• إمكانية التبديل.تعد إمكانية التبديل تغييرًا هادفًا وهادفًا في اتجاه تركيز الاهتمام. تتميز هذه الخاصية بأنها مشروطة بالظروف أو الظواهر الخارجية. إذا لم يحدث تحويل الانتباه تحت تأثير كائن أكثر أهمية ولم يكن متعمدا بشكل خاص، فإنهم يتحدثون عن تشتيت الانتباه البسيط. يجب أن نعترف أنه قد يكون من الصعب تحويل الانتباه من كائن إلى آخر بسبب التركيز القوي. ثم يحدث أيضًا أن ينتقل الشخص إلى نشاط آخر، لكنه يستمر عقليًا في التركيز على النشاط السابق: فهو يفكر في التفاصيل ويحلل ويشعر بالقلق عاطفياً. هناك حاجة إلى تبديل الانتباه للاسترخاء بعد العمل العقلي المكثف والانخراط في أنشطة جديدة.
• توزيع.التوزيع هو قدرة الوعي على تركيز الانتباه في نفس الوقت على عدة أشياء لها نفس الوضع تقريبًا من حيث الأهمية. من المؤكد أن العلاقة بين الكائنات تؤثر على كيفية حدوث هذا التوزيع: الانتقال من كائن إلى آخر. في الوقت نفسه، غالبًا ما يعاني الفرد من حالة من التعب الناجم عن الحاجة إلى تذكر الأشياء الأخرى الموجودة باستمرار أثناء التواجد في نقطة معينة من التركيز.

ملامح تنمية الاهتمام

يرتبط تطور انتباه الإنسان بالضرورة بالقدرة على التركيز على شيء واحد أو أكثر لفترة زمنية معينة دون أي تشتيت. هذا ليس سهلا كما قد يبدو للوهلة الأولى. بعد كل شيء، من أجل التركيز على شيء ما، يجب أن تكون مهتما بما فيه الكفاية في عملك. وبالتالي، لتنمية الاهتمام اللاإرادي، كل ما هو مطلوب هو كائن مثير للاهتمام لتركيز النظرة عليه. يتطلب الاهتمام الطوعي نهجا جادا: فأنت بحاجة إلى عمل هادف، والجهد الطوعي، والقدرة على إدارة مشاعرك من أجل منع التشتيت في أكثر اللحظات غير المناسبة. الاهتمام اللاحق الطوعي هو الأكثر إنتاجية على الإطلاق، لأنه لا يتطلب جهدًا إضافيًا أو التغلب عليه.

طرق تنمية الانتباه

توجد اليوم مجموعة متنوعة من الأساليب لتنمية الانتباه، والتي تتيح لك تحقيق نتائج عالية وتعلم كيفية إدارة الاهتمام.

تطوير التركيز

يوصى باختيار كائن للمراقبة ومحاولة تركيز انتباهك عليه لفترة زمنية معينة. علاوة على ذلك، كلما كان هذا العنصر أبسط، كلما كان ذلك أفضل. على سبيل المثال، يمكنك وضع كتاب على الطاولة وتخيل ما هو مكتوب عنه، ما هي الشخصيات الرئيسية. لا يمكن للمرء إلا أن يفكر في الكتاب باعتباره شيئًا مصنوعًا من الورق والكرتون، ويتخيل عدد الأشجار التي استغرقها صنعه. في النهاية، يمكنك ببساطة الانتباه إلى لونه وشكله. الاتجاه الذي تختاره متروك لك. يقوم هذا التمرين بتدريب تركيز الانتباه نفسه بشكل مثالي، مما يسمح لك بتطوير مدة التركيز على كائن واحد.

إذا كنت ترغب في ذلك، يمكنك محاولة التدرب على الإمساك بشيئين أو أكثر في مجال رؤيتك. ثم، إلى كل ما سبق، من الضروري إضافة تطوير القدرة على تحويل الانتباه من كائن إلى آخر، وتذكر ولاحظ الميزات المهمة لكل منها.

تنمية الاهتمام البصري

يجب أن تهدف التمارين إلى توسيع قدرة الفرد على التركيز على شيء ما. على سبيل المثال، يمكنك وضع شيء ما أمامك وتكليف نفسك بمهمة النظر إليه لمدة 3 إلى 5 دقائق، مع إبراز أكبر عدد ممكن من التفاصيل. أولاً، ستبدأ في تطوير فكرة عامة عن الكائن: لونه وشكله وحجمه وارتفاعه. ومع ذلك، تدريجيًا، كلما ركزت أكثر، كلما بدأت التفاصيل الجديدة في الظهور بشكل أكثر وضوحًا: تفاصيل صغيرة، وأجهزة ثانوية، وما إلى ذلك. كما أنها يجب أن تراها وتلاحظها لنفسك.

تنمية الاهتمام السمعي

لتحسين هذا النوع من الاهتمام، عليك أن تحدد لنفسك هدفًا يتمثل في التركيز على نبرة الصوت لمدة لا تزيد عن عشر دقائق. من الأفضل أن يكون هذا خطابًا بشريًا ذا معنى، ومع ذلك، إذا كنت ترغب في الاسترخاء، فيمكنك تضمين أصوات العصافير أو أي لحن يلبي متطلبات الموسيقى الهادئة.

إذا تم سماع خطاب بشري أثناء الاستماع، فمن المهم أن تلاحظ بنفسك السرعة التي يتحدث بها المحاضر، ودرجة الانفعال في عرض المادة، والفائدة الذاتية للمعلومات. من المقبول أيضًا الاستماع إلى الحكايات والقصص المسجلة ثم محاولة تذكر محتواها وإعادة إنتاجه. عند الاستماع إلى الموسيقى، من المهم التقاط مستويات اهتزاز الموجة الصوتية، ومحاولة "الاتصال" بالمشاعر التي يتم إعادة إنتاجها وتخيل تفاصيل شيء ما.

كيفية إدارة الاهتمام؟

يواجه العديد من الأشخاص الذين يرغبون في تحسين مستويات انتباههم صعوبات مستمرة. قد يجد بعض الأشخاص صعوبة في التركيز على التفاصيل، بينما يجد آخرون صعوبة في استيعاب الموضوع بأكمله. في هذه الحالة، أود أن أنصحك بالتدريب في مرافق مختلفة في جميع المجالات والقيام بذلك كل يوم. أوافق، ليس من الصعب تخصيص 5-10 دقائق يوميًا للعمل على نفسك.

وبالتالي، فإن مشاكل تنمية الاهتمام متعددة الأوجه وعميقة للغاية. لا يمكن اعتبار هذا النوع من العمليات المعرفية مجرد عنصر من عناصر النشاط. يجب أن نتذكر أيضًا أننا نحتاج دائمًا إلى الاهتمام في الحياة اليومية، لذلك من المهم أن نكون قادرين على التركيز على الأشياء البسيطة وملاحظة حتى التفاصيل الصغيرة.

الاهتمام كعملية عقلية، يتم التعبير عنه في تركيز الوعي على أشياء معينة، والذي يتجلى بشكل متكرر، يتحول تدريجياً إلى سمة شخصية مستقرة - الاهتمام.في هذه الحالة، يمكن أن يقتصر نطاق الكائنات على نوع واحد أو آخر من النشاط (ثم يتحدثون عن الانتباه في هذا النموذج، وغالبا ما نتحدث عن المهن المهنية)، أو يمكن أن يمتد إلى جميع أنواع النشاط (في في هذه الحالة يتحدثون عن الانتباه باعتباره سمة شخصية عامة). ويختلف الناس في درجة تطوير هذه الخاصية. الحالة القصوى تسمى عدم الانتباه.من المهم للمهندس أن يعرف مدى انتباه العامل وأسباب عدم انتباهه، لأن كل هذا يرتبط بالعمليات المعرفية والمجال العاطفي الإرادي للفرد.

اعتمادا على أشكال عدم الانتباه، يمكننا أن نتحدث عن ثلاثة أنواع. النوع الأول هو شرود الذهن. ويظهر عندما لا يكون الاهتمام شديدًا وعرضة للتشتيت، فإنه ينتقل بسهولة شديدة ولا إراديًا من كائن إلى آخر، دون التوقف عند أي شخص. يُطلق على هذا النوع من عدم الانتباه مجازيًا اسم الاهتمام "المرفرف". إنه نتيجة لنقص المهارات اللازمة للعمل المركز.

هناك نوع آخر من عدم الانتباه يتميز بالكثافة العالية وصعوبة تحويل الانتباه. وينشأ هذا من حقيقة أن انتباه الشخص يتركز على بعض الأحداث التي حدثت سابقًا، أو الظواهر التي واجهها الشخص وأدركها عاطفيًا.

النوع الثالث من عدم الانتباه هو نتيجة الإرهاق. وهو ناتج عن انخفاض دائم أو مؤقت في قوة وحركة العمليات العصبية. تتميز بتركيز ضعيف جدًا من الاهتمام وحتى قدرة أضعف على التبديل.

يتكون تكوين الوعي الذهني من إدارة انتباه الشخص في عملية عمله وأنشطته التعليمية. وفي الوقت نفسه، من الضروري تهيئة الظروف التي من شأنها أن تساهم في تكوين انتباهه: تعليمه العمل في ظروف مختلفة، دون أن يتأثر بعوامل تشتيت الانتباه؛ ممارسة الاهتمام الطوعي؛ تحقيق الوعي بالأهمية الاجتماعية لنوع العمل الذي يتم إتقانه والشعور بالمسؤولية عن العمل المنجز؛ ربط الاهتمام بمتطلبات الانضباط وما إلى ذلك.

يجب تطوير حجم وتوزيع الاهتمام كمهارة عمل محددة للقيام بالعديد من الإجراءات في وقت واحد في ظل ظروف زيادة وتيرة العمل.

يجب ضمان تطوير استقرار الاهتمام من خلال تكوين الصفات الإرادية للفرد. لتطوير تبديل الانتباه، من الضروري اختيار التمارين المناسبة مع شرح أولي لـ "مسارات التبديل". من الشروط الأساسية لتنمية الانتباه لدى الإنسان عدم السماح له تحت أي ظرف من الظروف بالقيام بأي عمل بلا مبالاة.

الانتباه، مثل معظم العمليات العقلية، له مراحل تطوره الخاصة. في الأشهر الأولى من الحياة، يحظى الطفل باهتمام لا إرادي فقط. يتفاعل الطفل في البداية فقط مع المحفزات الخارجية. علاوة على ذلك، فإن هذا لا يحدث إلا في حالة التغيير المفاجئ، على سبيل المثال، عند الانتقال من الظلام إلى الضوء الساطع، مع أصوات عالية مفاجئة، مع تغير في درجة الحرارة، وما إلى ذلك. ابتداء من الشهر الثالث، يصبح الطفل مهتما أكثر فأكثر. في الأشياء التي ترتبط بحياته ارتباطًا وثيقًا، أي الأقرب إليها. في عمر خمسة إلى سبعة أشهر، يكون الطفل قادرًا بالفعل على النظر إلى أي شيء لفترة طويلة، ويشعر به، ويضعه في فمه. اهتمامه بالأشياء الساطعة واللامعة ملحوظ بشكل خاص. يشير هذا إلى أن اهتمامه غير الطوعي قد تم تطويره بالفعل. عادة ما تبدأ أساسيات الاهتمام الطوعي في الظهور في نهاية السنة الأولى - بداية السنة الثانية من الحياة. يمكن الافتراض أن ظهور وتكوين الاهتمام الطوعي يرتبط بعملية تربية الطفل. يعلمه الأشخاص المحيطون بالطفل تدريجيًا ألا يفعل ما يريده، بل ما يحتاج إلى فعله. وفقا ل N. F. Dobrynin، نتيجة للتربية، يضطر الأطفال إلى الاهتمام بالإجراء المطلوب منهم، ويبدأ الوعي تدريجيا في الظهور، ولا يزال في شكل بدائي. اللعب له أهمية كبيرة في تنمية الاهتمام الطوعي. يتعلم الطفل خلال اللعبة تنسيق حركاته وفق أهداف اللعبة وتوجيه أفعاله وفق قواعدها. بالتوازي مع الاهتمام الطوعي، يتطور الاهتمام اللاإرادي أيضًا على أساس الخبرة الحسية. التعرف على المزيد والمزيد من الأشياء والظواهر، والتكوين التدريجي للقدرة على فهم أبسط العلاقات، والمحادثات المستمرة مع الوالدين، والمشي معهم، والألعاب التي يقلد فيها الأطفال البالغين، والتلاعب بالألعاب والأشياء الأخرى - كل هذا يثري تجربة الطفل ، وبالتالي تطوير اهتماماته واهتمامه معًا. السمة الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة هي أن اهتمامه الطوعي غير مستقر تمامًا. يتم تشتيت انتباه الطفل بسهولة عن طريق المحفزات الخارجية. انتباهه عاطفي بشكل مفرط - لا يزال لديه سيطرة ضعيفة على مشاعره. في الوقت نفسه، الاهتمام غير الطوعي مستقر للغاية وطويل الأمد ومركز. تدريجيا، من خلال التمارين والجهود الطوعية، يطور الطفل القدرة على التحكم في انتباهه. للمدرسة أهمية خاصة في تنمية الاهتمام الطوعي. أثناء المدرسة، يتعلم الطفل الانضباط. ينمي لديه المثابرة والقدرة على التحكم في سلوكه. تجدر الإشارة إلى أن تطور الاهتمام الطوعي في سن المدرسة يمر أيضًا بمراحل معينة. في الصفوف الأولى، لا يستطيع الطفل التحكم بشكل كامل في سلوكه في الفصل. لا يزال لديه اهتمام لا إرادي. لذلك، يسعى المعلمون ذوو الخبرة إلى جعل فصولهم مشرقة وتجذب انتباه الطفل، وهو ما يتحقق من خلال تغيير شكل عرض المواد التعليمية بشكل دوري. يجب أن نتذكر أن الطفل في هذا العمر يفكر بشكل أساسي بصريًا ومجازيًا. لذلك، من أجل جذب انتباه الطفل، يجب أن يكون عرض المادة التعليمية واضحًا للغاية. في المدرسة الثانوية، يصل الاهتمام الطوعي للطفل إلى مستوى أعلى من التطوير. يستطيع الطالب بالفعل الانخراط في نوع معين من النشاط لفترة طويلة والتحكم في سلوكه. ومع ذلك، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن جودة الاهتمام لا تتأثر فقط بظروف التنشئة، ولكن أيضًا بخصائص العمر. وهكذا فإن التغيرات الفسيولوجية التي لوحظت في سن 13-15 سنة تكون مصحوبة بزيادة التعب والتهيج وفي بعض الحالات تؤدي إلى انخفاض في خصائص الانتباه. ولا ترجع هذه الظاهرة إلى التغيرات الفسيولوجية في جسم الطفل فحسب، بل أيضا إلى الزيادة الكبيرة في تدفق المعلومات والانطباعات المتصورة لدى الطالب. حاول L. S. Vygotsky، في إطار مفهومه الثقافي التاريخي، تتبع أنماط تطور الاهتمام المرتبط بالعمر. وكتب أنه منذ الأيام الأولى من حياة الطفل، يحدث تطور انتباهه في بيئة تتضمن ما يسمى بالسلسلة المزدوجة من المحفزات التي تثير الانتباه. الصف الأول هو الأشياء المحيطة بالطفل والتي تجذب انتباهه بخصائصها المشرقة وغير العادية. من ناحية أخرى، هذا هو خطاب شخص بالغ، الكلمات التي ينطقها، والتي تظهر في البداية في شكل تعليمات تحفيزية توجه انتباه الطفل اللاإرادي. ينشأ الاهتمام الإرادي من حقيقة أن الأشخاص المحيطين بالطفل يبدأون، باستخدام عدد من المحفزات والوسائل، في توجيه انتباه الطفل، وتوجيه انتباهه، وإخضاعه لإرادتهم، وبالتالي إعطاء الطفل الوسائل التي يتقن بها فيما بعد إتقانه. انتباه. ويبدأ هذا بالحدوث أثناء إتقان الطفل للكلام. في عملية الإتقان النشط للكلام، يبدأ الطفل في التحكم في العمليات الأولية لاهتمامه. علاوة على ذلك، في البداية فيما يتعلق بالأشخاص الآخرين، توجيه انتباههم بالكلمة الموجهة إليهم في الاتجاه الصحيح، ثم فيما يتعلق بأنفسهم. وبالتالي، يمكن التمييز بين مرحلتين رئيسيتين في تنمية الاهتمام. الأول هو مرحلة تطوير ما قبل المدرسة، والسمة الرئيسية التي هي غلبة الاهتمام بوساطة خارجية، أي الاهتمام الناجم عن العوامل البيئية. والثانية هي مرحلة النمو المدرسي، والتي تتميز بالتطور السريع في الاهتمام الداخلي، أي الاهتمام الذي تتوسطه الاتجاهات الداخلية للطفل.