Instituție municipală de învățământ preșcolar

grădinița „Stepashka”

Proiect social

„Eu și alții”

Novoromanovo

adnotare

Proiectul „Eu și Alții” vizează dezvoltarea socială și personală a unui preșcolar și identificarea lui de gen. Proiectul prezintă material metodologic din experiența instituțiilor de învățământ preșcolar privind socializarea preșcolarilor, miniproiecte în acest domeniu.

Materialul îi va ajuta pe profesorii preșcolari să-și îmbunătățească competența profesională în problema dezvoltării sociale și personale a copiilor.

Introducere în proiect …………………………………………………………………… 4

Etapele implementării proiectului…………………………………………………….5

Mini-proiect „Sunt băiat, sunt fată”…………………………………………….. 8

Mini-proiect „Eu și toți cei din jurul meu”…………..…………… 20

Mini-proiect „Arta de a trăi cu copiii”…………………………………………………………………………………………….. 26

Mini-proiect „Stăpânirea metodelor de testoplastie pentru ameliorarea hiperactivitatii la copii”………………………………………………………………… 36

Referințe………………………………………………………44

Introducere în proiect

Relevanţă.

Se știe că dezvoltarea și formarea personalității unei persoane ca membru cu drepturi depline al societății are loc în acea perioadă a vieții numită copilărie. Pentru a avea succes în societatea modernă, copiii trebuie să aibă abilități sociale: să stabilească și să mențină contacte cu societatea, să acționeze în echipă, să construiască relații corecte cu copiii și cu adulții și să manifeste toleranță. La vârsta preșcolară sunt puse bazele competenței sociale a copilului și ale apartenenței la rol de gen, determinând traiectorii de dezvoltare și adaptare cu succes într-o societate în schimbare. Condiția socializării este dezvoltarea potențialului creativ al individului, iar criteriile sale practice sunt activitatea, bunăstarea emoțională și competența socială. În acest sens, problema luării în considerare a caracteristicilor de gen ale elevilor iese în prim-plan. O abordare de gen este necesară atunci când vine vorba de individualizarea educației, care se bazează pe activități de fond și practice, care reprezintă o verigă necesară în procesul holistic de dezvoltare comunicativă, spirituală, morală și intelectuală a unui preșcolar, ținând cont de caracteristicile de gen. .

Ţintă.

Crearea de condiții pentru dezvoltarea socială și personală a elevilor, luând în considerare caracteristicile de gen, stabilirea bazelor competenței sociale și a adaptării cu succes a copilului într-o lume în schimbare.

Sarcini:

1. Să îmbogățească cunoștințele cadrelor didactice și ale părinților în domeniul teoriei și metodologiei activităților pedagogice orientate spre personalitate și gen cu copiii preșcolari;

2. Creați condiții pentru dezvoltarea deplină socială și de gen a copiilor.

3. Oferiți fiecărui copil posibilitatea de a demonstra motivația socială, de a alege în mod independent un stil de comportament adecvat unei situații date și de a îmbunătăți competența socială și de gen.

Ipoteză.

Prin plasarea socializării personalității copilului în prim-planul activităților educaționale ale instituției de învățământ preșcolar, vom crea condiții pentru nivelul necesar de dezvoltare socială, personală și de gen a acestuia, dobândind abilități de adaptare socială, și astfel pregătim copilul pentru trecerea la un nou nivel de învățământ în școala primară.

Participanții la proiect:

profesori preșcolari;

părinţi

Dezvoltatori de proiecte:

Administrator -

Educator –

Educator –

Profesor-psiholog

Educator -

Rezultate asteptate:

1. Creșterea competenței profesionale a cadrelor didactice și a părinților pe probleme de dezvoltare socială și de gen a copiilor;

2. Formarea bazelor competenței sociale și de gen la copiii preșcolari, disponibilitatea acestora de a trece la un nou nivel de educație;

3. Elaborarea materialelor metodologice pe probleme de dezvoltare social-personală și de gen a copiilor;

4. Educația pedagogică și juridică a părinților pe probleme de socializare și adaptare a unui preșcolar

Perspectivă.

Prezentarea experienței de muncă în periodicul „Copilul la grădiniță”.

Etapele implementării proiectului 2a.

Etapă	Ţintă	Formă	Termen	Responsabilitatevenelor
Introductiv	Studierea competenței profesionale a cadrelor didactice, identificarea dificultăților privind problemele de socializare și identificarea rolului de gen a copiilor.	· Analiza literaturii psihologice și pedagogice privind dezvoltarea socială și de gen a copiilor preșcolari. · Diagnosticarea dezvoltării competențelor sociale și de gen a copiilor Autoanaliza profesorilor	Septembrie- Septembrie	Administrator deputat pentru VMR
Scena principală	Utilizarea unei varietăți de forme active și metode interactive de predare a profesorilor și a părinților. Stimularea dezvoltării inițiativei intelectuale, creative a profesorilor și specialiștilor preșcolari. Dezvoltare și implementarea de programe și proiecte privind dezvoltarea socială, personală și de gen a copiilor preșcolari	· Masa rotunda „Caracteristicile de gen ale personalității unui copil” Joc de afaceri „Dezvoltarea socială și personală a copiilor preșcolari” Training pentru parinti · „Dacă copilul nu ascultă” · Discuție „Despre educația fetelor și băieților în tradițiile ruse” · Joc de afaceri „Socializarea copiilor preșcolari prin jocuri de rol” · Instruire pentru părinți „Cauzele conflictelor copiilor” · Formare pentru profesori „Probleme de adaptare a copilului într-o instituție de îngrijire a copilului” · Organizația municipală raională „Tehnologii de gen în procesul educațional” · Proiect „Arta de a trăi cu copiii” - lucrare pedagogică și juridică cu părinții · Proiect „Stăpânirea metodelor de testoplastie pentru ameliorarea hiperactivitatii la copii” · Proiect de educație de gen „Sunt băiat, sunt fată”	Septembrie	Administrator deputat pentru VMR Educatorii
		· Proiect de socializare a unui preșcolar „Eu și toți cei din jurul meu” · Programul de lucru al cercului de adaptare psihologică · Program de lucru pentru pregătirea preșcolară „Mă joc și învăț”

„Eu și alții”

PROIECT

„Sunt băiat, sunt fată”

Compilat de:

Educator

Adnotare.

Proiectul „Sunt băiat, sunt fată” are ca scop crearea condițiilor pentru educația și dezvoltarea băieților și fetelor preșcolari din grădinițe și familii, cu accent pe formarea identității lor de gen în procesul de activități ludice. Acest proiect prezintă forme de lucru privind creșterea unui copil într-o orientare de gen și reflectarea imaginii (masculin, feminin).

Au fost elaborate note pentru jocuri, evenimente comune între părinți și copii și seturi de activități pentru preșcolari pe tema: „Eu și familia mea”; A fost pregătit material de consiliere și practică pentru părinții și profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar.

Acest material va ajuta profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar să determine direcția de gen în creșterea unui copil preșcolar și să sporească participarea părinților la viața instituției de învățământ preșcolar.

Introducere în proiect.

Relevanța proiectului . După cum se știe, în copilărie are loc formarea imaginii de sine a unui băiat (fată) și dobândirea experienței rolului de gen ca spațiu în care copilul își descoperă genul (fizic, social, comportamental, rol etc.). Autoexprimarea individului (băiat, fată) ), autodezvoltarea ei începe cu ceea ce îi este mai aproape - cu familia lui: părinții, bunicii, casa în care locuiește.

Familia joacă un rol principal în dezvoltarea conștientizării de sine a copilului, o componentă importantă a căreia este conștientizarea de sine ca reprezentant al unui anumit gen. Tocmai în familie, pe baza formelor de comportament adult observate de copil, acesta dobândește prima experiență de rol de gen.

În familie, copiii se familiarizează cu calitățile masculinității și feminității, cu manifestările și preferințele bărbaților și femeilor în diferite tipuri de activități, cu rolurile lor în familie, cu formarea deprinderilor și abilităților comportamentale, precum și cu atitudinile copiilor față de concepte de frumusețe, dragoste, relații de prietenie între fete și băieți într-un grup. Prin urmare, familia a fost și este baza educației de gen a copiilor preșcolari. Vedem acest lucru în tradițiile familiale naționale rusești și în folclorul rus.

Activitatea principală a vârstei preșcolare este jocul. Datorită jocului, se formează un sistem de nevoi, interese, orientări valorice și anumite moduri de comportament caracteristice unui anumit gen, care apare sub influența adulților și a semenilor din jur.

Nu este surprinzător că unul dintre scopurile instituției noastre este educarea băieților și fetelor cu privire la stabilitatea de gen, care depinde în primul rând de atitudinea părinților față de copil în educația familială, precum și de creșterea acestuia într-o instituție preșcolară.

Tip de proiect . Cognitiv și creativ

Participanții la proiect . Copii preșcolari, părinți, profesori.

Obiectivul proiectului . Crearea condițiilor pentru dezvoltarea naturală a unui copil preșcolar în grădiniță și în familie, ținând cont de identitatea de gen.

Obiectivele proiectului :

· Activați înțelegerea copiilor cu privire la diferențele de gen (fizice, comportamentale și valoroase din punct de vedere moral) prin jocuri de rol;

· Dezvoltarea unor metode de interacțiune caracteristice tipurilor de comportament masculin și feminin prin introducerea copiilor în folclorul rus și tradițiile rusești în educația familiei;

· Insufla calități morale caracteristice băieților și fetelor prin activități ludice și artistico-productive;

· Creșterea activității părinților în activități comune privind educația de gen a copiilor

Ipoteza implementării proiectului

Implementarea proiectului „Sunt băiat, sunt fată” ne va permite să îmbinăm eforturile instituției de învățământ preșcolar și ale familiei pentru a cufunda profund copilul în spațiul în care preșcolarul își descoperă genul (fizic, social, comportamentală, de rol etc.), atitudinea valoroasă față de sine, față de sexul opus, față de familia acestora și creșterea activității părinților în materie de educație de gen a copiilor preșcolari.

Rezultatele așteptate ale proiectului

La copii

· determinarea poziției de gen în raport cu lumea înconjurătoare și cu oamenii prin activități de joc;

· conștientizarea propriului eu - băiat (fată), dezvoltarea copilului ca individ în societate și familie și trezirea unui sentiment de masculinitate (feminitate);

· manifestarea de recunoștință, grija și atenție față de părinți, sporind importanța familiei în viața cuiva;

· dorința de a reflecta sentimentele cuiva în activități artistice și creative, deoarece desenul este un fel de vorbire a copiilor.

De la părinți

· intensificarea participării împreună cu copiii la viața instituțiilor de învățământ preșcolar, la jocuri și activități artistice și creative;

· manifestarea poziţiei participanţilor activi în procesul educaţional, intrând în poziţia de parteneri.

Pentru profesori

· promovarea renașterii culturii tradițiilor rusești de educație familială ca modalitate de demonstrare a masculinității și feminității, întărirea legăturilor dintre membrii familiei;

· dezvoltarea unui set de activități și vacanțe pentru preșcolari pe tema: „Sunt băiat, sunt fată”, „Folclor popular cu accent pe gen pentru băieți și fete”;

· elaborarea de materiale de consiliere și practică pentru părinți „Cinci porunci ale paternității”, „Creșterea băieților”, „Mamele încă știu multe”

Jocuri pentru băieți

Jocuri pentru fete

Etapele implementării proiectului.

	Obiectivele etapei:	Rezultat asteptat
	1. Conviețuirea cu copiii într-o situație problematică: „Cum ar trebui să fie un tată, cum ar trebui să fie o mamă” 2. Studiul literaturii metodologice privind problematica educației de gen cu implicarea părinților.	1. Pregătirea pentru viața unui copil fericit, prosper din punct de vedere emoțional. 2. Acumularea și sistematizarea informațiilor despre problemă.	1.Chestionar pentru părinți - „Știm cum să creștem viitorii bărbați (femei), acordăm atenție copilului nostru?” - „Ce fel de băieți și fete?” 2. Sondaj de testare a copiilor „Jocurile preferate ale băieților (fetelor)?” 3. Test de desen pentru copii „Cine vreau să devin” 4. Culegere de dosar tematic material (Adulți, familie, copil și semenii săi, emoții, comportament, etichetă, cultură populară, ficțiune despre băieți și fete, material despre apărătorii patriei și profesii, sport, ilustrații despre viața oamenilor din alte țări .) pe această temă; 5.Colecție de fotografii pe tema „Familia mea”; 6. Studiu de educație, ficțiune, folclor rusesc, jocuri populare rusești, jocuri didactice, în aer liber pentru băieți și fete”; 7. Pregătirea consultațiilor pentru părinți și profesori „Creșterea băieților”, „Ce băiat nu-i place să se joace, ce fată nu-i place să vorbească!”, „Cinci porunci ale paternității” 7. Concurs foto „Miss Hat”
De bază	1. Trăirea unui sistem de interacțiune cu familiile elevilor, deblocând potențialul fiecărui copil băiat (fată), Activarea propriului „eu” în procesul activităților de viață comune. 2. Intensifică-ți căutarea locului tău în lume. „Acesta este un bărbat, aceasta este o femeie”. Formarea stabilității de gen la copii.	1. Extinderea informațiilor despre dezvoltarea de gen și formarea imaginii „eu” în viața cuiva. 2. Trezirea unui sentiment de auto-înțelegere ca reprezentant al sexului și ca personalitate unică, înțelegând semnificația fiecărui membru.	1. Modelarea situațiilor „Eu și familia mea”, „Cine trăiește în inima ta” 2. Conducerea de cursuri cu accent pe gen: „Iubita mamei”, „Tatăl meu este cel mai bun”. 3. Designul cărții de povești creative pentru copii „Album de familie” 4. O serie de jocuri de rol pe tema „Frumoasa Adormită”, „Turneul Cavalerilor”. 5. Concurs de lectură „Despre mama (tata)”. 6. Expoziție de desene pentru copii. „Tatăl meu (mama).” 7. Expoziție personală de creație „Who to be” 8. Participarea familiilor la evenimente și concursuri preșcolare 9. Participarea familiilor la concursul de meșteșuguri din materiale naturale „Mama, tata, eu - o familie pricepută”; în competiția regională dedicată „Anului Cosmonauticii”, „Târgul de foc” 10.Proiectarea muncii creative „Modă”, „Coafurile noastre”, „Eroul meu preferat”.
Final	Prezentarea proiectului.	Rezumând	1. Masă rotundă pentru copii și părinți „Băieți și fete” 2.Crearea albumelor „I’m like a mom (I’m like a dad)”, „My happiest day”. 3. Sărbătoarea „Mica frumusețe”. 4. Prezentarea desenelor creative pentru copii „Portretul lui tati”, „Cravata pentru tati”, „Cana pentru tati”, „Portretul mamei dragi”, „Buchet de primavara”

Implementarea proiectului „Sunt băiat, sunt fată” a început cu studiul materialului pe tema „Caracteristici ale dezvoltării de gen”, care a arătat că formarea identificării genului și vârstei este asociată cu dezvoltarea copilului. constiinta de sine. Educația orientată spre gen a unui copil de vârstă preșcolară este importantă și relevantă. Un prim exemplu în acest sens este un joc de rol. În procesul de joacă, copiii învață norme acceptabile social de comportament sexual și orientări valorice corespunzătoare genului lor. „Sunt băiat (fată)”, a fost alcătuit material consilier și practic care vizează tema educației de gen în familie și grădiniță.

Crearea unei situații problematice pentru copii „Cum ar trebui să fie un tată, cum ar trebui să fie o mamă” i-a împins pe copii să gândească, să caute răspunsuri în jocuri și în ficțiune. Cursuri complexe pe tema „Sunt băiat (fată)”, jocurile de rol, evenimentele de familie și competițiile le-au permis copiilor să se înțeleagă clar în relația cu semenii lor, cu sexul opus și cu familia lor.

Rezultatul proiectului a fost o masă rotundă pentru copii și membrii familiilor lor „Băieți și fete”, unde copiii au prezentat lucrări de creație „Portretul lui tati”, „Portretul mamei”, și au vorbit despre acele tradiții de familie care sunt păstrate cu grijă în familii. a elevilor. Sărbătoarea „Sărbătoarea mamei” s-a dovedit a fi strălucitoare, care a prezentat și dezvăluit în competiții potențialul creativ al copiilor și atitudinea lor unul față de celălalt.

În opinia noastră, proiectul „Sunt băiat, sunt fată” este primul pas în educarea identității de gen a unui copil preșcolar, deoarece formează percepția resimțită inițială a copiilor asupra mediului sociocultural imediat, care este el, sexul opus, familia sa și activitățile unei persoane în ea dezvoltă o înțelegere conștientă a semnificației sinelui în relație cu realitatea înconjurătoare. Și odată cu înțelegerea rolului cuiva în familia sa, cineva începe să înțeleagă imaginea mea ca băiat (fată).

Anexa 1

MATERIAL PRACTIC

Subiect: „Mama mea”

Sarcini:

· întăriți ideile copiilor că mama este cea mai prețioasă persoană de pe pământ care trebuie iubită și protejată;

· trezește dorința copiilor de a-și felicita mama de vacanță în fiecare zi, adică de a-și ajuta mama

Muncă preliminară: citirea basmului „Ayoga”, ciclul de poezii de E. Blaginina „Despre mama”, povestea de V. Nesterenko „Mama, bunica, sora”; vizionarea ilustrațiilor pe tema „Mama și copilul”; citirea și interpretarea proverbelor despre mamă.

Profesorul le citește copiilor povestea „Mama” de Yu. Yakovlev.

De ce spune scriitorul că Patria începe cu mama? (Răspunsurile copiilor). Așa este, pentru că ne naștem datorită mamei noastre, ea ne hrănește, are grijă de noi când suntem neputincioși. Mama ne învață să vorbim, să mergem și să învățăm despre lumea din jurul nostru. Mamei îi va părea rău, ne va ajuta în momentele dificile și ne va lăuda când totul va fi bine. Mama ne iubește mereu.

Profesorul citește poezia lui V. Shugraeva „Către mama”

Ce le oferi mamelor de vacanta? (Răspunsurile copiilor). Amenda. Știi că cadourile trebuie oferite mamei tale nu numai de sărbători, ci în fiecare zi, ea merită.

Ce cadouri le putem oferi mamelor în fiecare zi? (Răspunsurile copiilor). Da, îmbrățișează, sărută, spune o vorbă bună, nu fi capricios și nu-ți supăra mama și, uneori, stai liniștit, ca în poezia lui E. Blaginina „Hai să stăm în tăcere”.

Cine vrea să citească această poezie?

O ajuți pe mama ta? Cum? Bine făcut. Știi deja să faci paturi, să-ți lași jucăriile și hainele, să speli vase, să ștergi masa și să aspiri. Ar fi grozav dacă toți copiii ar învăța să-și ajute mama nu doar în vacanțe, ci în fiecare zi! Vom încerca să o facem, nu băieți?

Lucrări ulterioare: desen „Portretul mamei mele”, compoziție colectivă a basmului „Ajutoarele mamei”.

Subiect: „Tatăl meu”

Sarcini:

· clarificarea ideilor despre profesiile taţilor, rolurile acestora în familie;

· cultivați dorința de a aduce bucurie tatălui și de a-i oferi cadouri

Muncă preliminară: citirea operelor de ficțiune: I Akim „Omul din casă”, A. Grishin „Tata în mașină”; Privind ilustrații pe tema „Tăcii noștri”

Profesorul citește poezia lui V. Berestov „Tatăl meu”, apoi se joacă un joc verbal „Ce este tatăl meu?”, în care copiii vorbesc despre tatăl lor, profesia lui și hobby-uri.

Apoi este o întâlnire cu tatăl meu, care lucrează ca pompier în Ministerul Situațiilor de Urgență. El vorbește despre profesia lui. Copiii îi pun întrebări. Cu ajutorul tatălui, profesoara organizează un joc didactic „De ce are nevoie un pompier?”, în cadrul căruia copiii încearcă o cască de pompier.

Lucrări ulterioare: Conceperea unui „cadou pentru tata” din hârtie, organizarea de întâlniri cu tații și bunicii copiilor pe tema „Profesii”

„Eu și alții”

PROIECT

„Eu și toți cei din jurul meu”

Alcătuit de: Dubinina E A

profesor

din Novoromanovo

Adnotare.

Proiectul „Eu și toți cei din jurul meu” are ca scop organizarea unui tip special de interacțiune între profesori și copii la clasă, activități comune și independente în perioada de adaptare. Se pune accent pe dezvoltarea conținutului dezvoltării socio-emoționale a copiilor preșcolari, situații sociale problematice și stăpânirea modurilor de a trăi printre oameni. Proiectul concentrează profesorul pe regândirea poziției în raport cu copilul și nevoia de a construi un proces educațional holistic bazat pe parteneriat și cooperare cu familia.

Acest material îi va ajuta pe profesorii preșcolari în crearea condițiilor pentru activități sociale și personale în perioada de adaptare.

Introducere în proiect.

Relevanța proiectului . În învățământul modern, scopul și rezultatul activității profesorului este copilul, ca cea mai înaltă valoare umanistă, având trăsături umane care îi oferă posibilitatea de a trăi, de a supraviețui, de a depăși și de a preveni conflictele în sine și în societate și de a-și dezvolta pe deplin abilitățile. În prezent, în societate se schimbă tradițiile și caracteristicile mentale consacrate, stilul de viață, stilul de comunicare și interacțiunea oamenilor, apar noi norme și atitudini sociale, se schimbă standardele și idealurile personale. Aceste schimbări în societate au influențat reînnoirea conținutului sistemului rus de educație preșcolară, care astăzi este axat pe dezvoltarea personală. Perspectivele umaniste ale Rusiei moderne vor cere în curând o persoană care se cunoaște profund pe sine, se controlează, se autorealizează, adică creatorul subiectivității și vieții sale.

Tip de proiect. Cognitiv și creativ.

Participanții la proiect. Copii de vârstă preșcolară primară, părinți, generația mai în vârstă de familii, profesori.

Obiectivul proiectului . Crearea condițiilor pentru adaptarea copiilor în societate, acțiune activă în ea, bazată pe încredere în sine și receptivitate emoțională.

Obiectivele proiectului

Să dezvăluie potențialul creativ individual al copilului prin joc și activități cognitive;

Oferiți copilului asistența necesară în perioada de adaptare și includere în viața socială;

Ajutați familia să mențină și să întărească legăturile intergeneraționale, bazați-vă pe spiritualitatea lor sănătoasă pentru a introduce copilul în valorile umane universale.

Ipoteza implementării proiectului. Implementarea acestui proiect va permite copilului să intre fără durere în comunitatea umană, să pună bazele viitoarelor relații armonioase ale preșcolarului cu el însuși și cu ceilalți.

Implementarea proiectului în cronica foto.

Etapele implementării proiectului.

	Obiectivele etapei:
	Diagnosticați dificultățile reale ale părinților. 2 Stabiliți contact cu părinții.	1. Completarea jurnalului individual al copilului. 2. Chestionar pentru părinți (social) 3. Chestionar „Este copilul dumneavoastră gata să intre într-o instituție de învățământ preșcolar” 4. Notă pentru părinți „Sunt deja grădiniță” 1. Prezentarea copiilor din grup în familiile celuilalt. 2.Colectarea fotografiilor pentru un album de familie. 3.Tururi în grădină
De bază	1.Ajută părinții să stăpânească metodele de ghidare a jocului copiilor 2. Îmbunătățirea sistemului de activități comune ale familiei și instituției preșcolare care vizează educația și dezvoltarea individului.	1. Jocuri didactice de adaptare împreună cu părinții. „Lala s-a îmbolnăvit” „Invitați”, „Transformări magice”, „Walk-Run-Dance” 2. Jocuri cu degetele „Ajutor”, „Familie”, „Testoasa”. 1.Crearea unei „căsuțe poștale” - întrebări despre problemele dezvoltării copilului care sunt de interes pentru părinți. 2. Jocuri cu imitarea mișcărilor „Spre adăparea”, „Distrați-vă, copii”, „Suntem maimuțe amuzante”. 3 Consultații „Exercițiu cu mama”, „Reguli de organizare a momentelor de rutină”, „Exercițiu pentru prevenirea piciorului plat”. 4. Petrecerea vacanțelor cu părinții „Bună, toamnă de aur!”, „Ziua mamei”, „Anul Nou”, 23 februarie, 8 martie, „Festivalul primăverii”. 5. Zilele porților deschise.
Final	Prezentarea proiectului. Rezumând proiectul.	1. Prezentarea albumului de familie „Eu și toți cei din jurul meu” 2. Concert cu participarea întregii familii. 3. Festivalul sportiv „Puternic, curajos, sănătos, priceput!”

Rezultatele așteptate ale proiectului

La copii

· menținerea unui sentiment de securitate și libertate interioară;

· încredere în lumea din jurul tău;

· atenuarea tensiunilor sociale în timpul tranziției de la familie la instituția de învățământ preșcolar, restabilind echilibrul psihic al copilului.

De la părinți

· dezvoltarea nevoii de comunicare individuală frecventă cu copiii;

· îmbogățirea abilităților educaționale, menținerea încrederii părinților în propriile capacități de predare.

Pentru profesori

· acordarea de consiliere calificată și asistență practică părinților cu privire la îngrijirea copilului, problemele creșterii acestuia, dezvoltarea și adaptarea la instituțiile de învățământ preșcolar;

· dezvoltarea unui stil unitar de educaţie şi comunicare cu copilul în instituţia de învăţământ preşcolar şi în familie.

Implementarea continutului proiectului.

Pe baza rezultatelor chestionarelor au fost identificate caracteristicile individuale ale fiecărui copil, care au ajutat profesorul în planificarea procesului educațional. Întâlnirile frecvente cu părinții care participă la procesul educațional al grupului au ajutat la stabilirea interacțiunii între profesori și familiile copiilor, au creat o atmosferă de interese comune, sprijin emoțional reciproc și înțelegere reciprocă a problemelor celuilalt.

Jocurile didactice comune (copii și părinți) au contribuit la o tranziție lină de la creșterea copiilor într-un cadru familial la creșterea copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar.

Copiii au fost foarte emoționați de jocurile cu degetele, jocurile cu imitarea mișcărilor și dansurile rotunde și le jucau cu mare plăcere.

În cadrul proiectului, a fost conceput albumul „Eu și toți cei din jurul meu”. Privind fotografiile, copiii au fost încântați să-și găsească tații și mamele, bunicii, frații și surorile.

Astfel, implementarea proiectului „Eu și toți cei din jurul meu” contribuie la socializarea copiilor preșcolari, formarea unui singur spațiu educațional „Grădinița-familie”

Proiect

„Arta de a trăi cu copiii”

Compilat de:

Kostritsyna T.F.

profesor - psiholog

adnotare

Acest proiect prezintă o formă de lucru cu părinții din familii inadaptate cu scopul de a-i implica mai eficient în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar, depășind criza relațiilor familiale.

Au fost elaborate o varietate de materiale metodologice: consultații pentru părinți cu privire la problema încălcării drepturilor copiilor și abuzului asupra acestora; a fost decorat un stand „Convenția ONU privind drepturile copilului”; A fost creat „Poșta Speranței”, au fost organizate servicii suplimentare „Clubul de gimnastică pentru sănătatea familiei” și „Clubul de adaptare psihologică”.

Acest material îi va ajuta pe profesorii preșcolari să-și completeze arsenalul pedagogic cu cunoștințe despre posibilitățile și condițiile de utilizare a metodei proiective în lucrul cu familiile disfuncționale.

Introducere în proiect

Relevanța proiectului . Familia modernă, ca parte principală a societății, este parte integrantă a mecanismelor de interacțiune socială, prin urmare cataclismele socio-economice care apar în țara noastră nu pot decât să afecteze relațiile copil-părinte. Aproape fiecare copil a întâlnit cel puțin o dată manifestări de cruzime și presiune din partea părinților.

Conform cercetărilor, cruzimea părinților apare în aproximativ 45% dintre familii. În fiecare an crește numărul familiilor disfuncționale din țara noastră. Dezinteresul părinților pentru creșterea copilului, competența lor juridică și pedagogică scăzută, abuzul asupra copiilor și conflictele dintre membrii familiei duc inevitabil la încălcări ale drepturilor copiilor preșcolari, traume psihologice grave și o creștere a neglijării copiilor. Prin urmare, nu întâmplător familiile aflate în situație de risc au nevoie de un ajutor de înaltă profesionalism din partea specialiștilor; pentru aceasta s-au stabilit legături cu autoritățile de protecție socială, un profesor social școlar și un inspector pentru minori, care sunt uniți în cadrul activității preventive privind baza Stepashka MDOU.

Tendința de creștere a familiilor defavorizate ne-a determinat să realizăm un studiu sociologic al familiilor de copii preșcolari din sat. Novoromanovo și a identificat 21 de familii defavorizate cu copii preșcolari.

Pe parcursul studiului au fost observați factori care influențează apariția și creșterea familiilor disfuncționale din sat:

Pe teritoriul satului există o colonie-aşezare. Condamnații, după eliberare, în majoritatea cazurilor rămân în sat și creează familii care se încadrează în categoria persoanelor defavorizate;

Migrația familiilor defavorizate din Barnaul;

Creșterea divorțurilor, mame singure;

Competență pedagogică și juridică scăzută a părinților

Pentru prevenirea și prevenirea disfuncționalităților familiale, crearea condițiilor pentru creșterea competenței pedagogice și juridice a părinților, precum și diseminarea experienței pozitive a educației familiale, a fost elaborat proiectul educațional „Arta de a trăi cu copiii”.

Tip proiect: Educativ, pe termen lung.

Participanții la proiect. Proiectul se implementează cu copiii preșcolari, cu părinții elevilor, și cu implicarea specialiștilor de grădiniță - educatoare, profesor - psiholog, director muzical, instructor de educație fizică.

Obiectivul proiectului: Crearea condițiilor pentru creșterea competenței pedagogice și juridice a părinților, precum și diseminarea experiențelor pozitive de educație familială.

Obiectivele proiectului:

Prevenirea și prevenirea problemelor familiale;

Proiectarea unui model de interacțiune între familie și instituția de învățământ preșcolar în interesul dezvoltării personalității copilului;

Dezvoltarea tacticilor individuale de interacțiune și cooperare cu părinții.

Ipoteza implementării proiectului

În condițiile muncii preventive:

Detectarea precoce a semnelor de probleme;

Creșterea nivelului de cultură pedagogică a părinților;

Stăpânirea abilităților practice necesare în creșterea și predarea copiilor;

Părinții care participă la evenimentele organizate la instituția de învățământ preșcolar

eficacitatea muncii de prevenire și prevenire a problemelor familiale va crește, creând condiții pentru creșterea competenței pedagogice și juridice a părinților, precum și diseminarea experiențelor pozitive de educație familială.

Rezultatele așteptate ale proiectului.

La copii

Dezvoltarea capacității de simpatie, înțelegere pe sine și pe o altă persoană, precum și creșterea nivelului abilităților de comunicare în diverse situații de viață.

De la părinți

- creșterea competenței pedagogice și juridice a părinților, interacțiunea pe probleme de dezvoltare, educație și creșterea copiilor.

Pentru profesori

- creșterea competenței pedagogice a educatorilor în problema problemelor familiale;

Elaborarea materialului metodologic.

Implementarea proiectului în cronica foto

Etapele implementării proiectului.

		Obiectivele etapei
		Colectarea de informații și materiale privind problema	1.Formarea scopurilor și obiectivelor proiectului. 2.Analiza literaturii pedagogice privind problema problemelor familiale. 3. Selectarea chestionarelor, consultații pentru părinți. 4.Elaborarea unui plan de acțiune pe termen lung.
	De bază	Determinarea statutului social al familiilor elevilor. Obținerea de informații de la părinții elevilor. Identificați principalele tendințe în opiniile părinților cu privire la problema în discuție. Creșterea competenței juridice și pedagogice a părinților. Pe baza analizei notelor, este planificat lucrul cu părinții în forma corespunzătoare. Formarea bazelor unui stil de viață sănătos nu numai acasă, ci și la grădiniță. Crearea confortului psihologic	1. Cercetare sociologică: b) determinarea microclimatului în familie 2. Chestionar „Eseu parental” (autor V. V. Stalin, adaptare de A. I. Tashcheva) „Protecția drepturilor copiilor în familiile elevilor”. „Drepturile copilului la grădiniță și în familie.” „Este necesar să pedepsești și să răsplătim un copil?” 3. Rezumarea rezultatelor sondajului 4. Proiectarea unui stand de informare: „Convenția ONU”; „Despre drepturile copilului”; „Protecția drepturilor și demnității copilului mic”; Memo „Pentru părinți despre creșterea copiilor” 5. „Mail of Hope” (într-un mod jucăuș, părinții pot adresa orice întrebări care îi interesează, atât cu voce tare, cât și în scris) 6.Organizarea de servicii suplimentare: „Clubul de gimnastică recreativă în familie”. „Cercul de adaptare psihologică”
		Oferă părinților sfaturi calificate. Oferiți părinților asistență în timp util cu privire la această sau alta problemă a educației, contribuiți la obținerea unui punct de vedere comun asupra problemei. Definirea rolului tatălui în viața copilului.	7.Consultații pentru părinți: „Educație și pedeapsă” „Este posibil să pedepsești copiii?” „Secretele unui părinte afectuos” „Ce și cum să-ți ții copilul ocupat acasă” 8. Întâlnire cu părinți pe tema: „Ce tată bun!”

Lucrați cu copiii

		Studierea bunăstării copilului în familie. Formarea bazelor unui stil de viață sănătos prin implicarea părinților. Menținerea tradițiilor de îngrijire a mamelor. Consolidarea fundamentelor familiei. Oferă copiilor multă bucurie și distracție. La urma urmei, nimic nu poate fi mai scump decât zâmbetele copiilor!	1. Diagnostice, observații 2.Ziua Sănătății. Un eveniment comun între copii și părinți. 3. Sărbătoare dedicată Zilei Mamei „Planeta Neascultării”; realizarea de felicitări pentru mame. 4. Sărbătoare dedicată Zilei Copilului „Să fiu mereu eu”
		Implicarea părinților în activități productive comune.	5. Expoziție de desene „Familia mea” Desen comun de copii și părinți.
	Final	Rezumând implementarea proiectului.	1. Prezentarea proiectului: Ziua familiei „Fericirea familiei” 2. Expoziție de desene „Familia mea” 3. Design folder „În lumea gândurilor înțelepte”

Implementarea proiectului.

Pe parcursul implementării proiectului a fost efectuată o analiză a literaturii pedagogice, psihologice și metodologice. Analiza cercetărilor sociologice, sondajele și observațiile au arătat că în prezent, problemele încălcării drepturilor copiilor și abuzului asupra acestora nu își pierd relevanța. În sat sunt multe familii disfuncționale, nivelul de competență pedagogică și juridică a părinților este scăzut.

Pentru a rezolva această problemă, a fost creat proiectul „Arta de a trăi cu copiii”, la care au participat: părinți, copii, specialiști de la Instituția de învățământ preșcolar pentru copii „Stepashka”.

Pentru implicarea efectivă a părinților în procesul educațional, s-au desfășurat: consultări pentru părinți „Educație și pedeapsă”; „Este posibil să pedepsești copiii”; „Ce și cum să-ți ții copilul ocupat acasă”; a avut loc o întâlnire cu părinți „Ce tată bun!”; al cărui scop era determinarea rolului tatălui în viața copilului.

Organizarea de evenimente comune: „Ziua Sănătății”; „Cercul de gimnastică recreativă în familie”; Scopurile unor astfel de evenimente sunt să formeze bazele unui stil de viață sănătos nu numai la grădiniță, ci și în familie.

Analiza eficacității activităților desfășurate a arătat că satisfacția părinților față de serviciile oferite și gradul de participare al acestora la procesul de creștere și educare a copiilor lor a crescut.

Astfel, proiectul educațional „Arta de a trăi cu copiii” a contribuit la creșterea competenței pedagogice și juridice a părinților și a profesorilor. Activitatea interacțiunii lor pe probleme de dezvoltare, educație și creștere a copiilor a crescut.

Părinții au început să acorde mai multă atenție dezvoltării cognitive a preșcolarilor. Profesorii au primit informații suplimentare despre condițiile în care copiii stau acasă și relația dintre profesori și părinți.

Condițiile create pentru prevenirea problemelor în familie au contribuit la reducerea severității crizei în familii. Această activitate este încă în desfășurare, ceea ce ne permite să identificăm în timp util copiii ale căror familii se află în situații dificile de viață și să le oferim asistență.

„Eu și alții”

PROIECT

„Stăpânirea metodelor de testoplastie pentru a ameliora hiperactivitatea la copii”

Compilat de:

Educator

Cu. Novoromanovo

Adnotare.

Proiectul „Stăpânirea metodelor de testoplastie pentru ameliorarea hiperactivității la copii” are ca scop organizarea unui tip special de interacțiune între un profesor și copiii cu comportament hiperactiv. Se pune accent pe dezvoltarea conținutului dezvoltării socio-emoționale a copiilor preșcolari, inițierea acestora în artă, în activitatea creativă independentă prin modelarea aluatului. Proiectul are ca scop crearea de condiții pentru confortul psihologic al copiilor hiperactivi, pentru ca aceștia să stăpânească eficient metodele de lucru cu testul, ținând cont de caracteristicile și interesele individuale ale preșcolarilor, precum și să implice familia în procesul de creștere. copilul.

Relevanţă

Pe vremuri, pe vremuri, oamenii au început să facă prăjituri din făină și apă și să le ardă pe pietre fierbinți.

Din aluat erau coapte articole decorative. Chiar și egiptenii, grecii și romanii antici foloseau figurine din aluat de sare pentru a-și venera zeitățile. În Germania și Scandinavia, se obișnuia să se facă suveniruri de Paște și Crăciun. Diferite medalioane, coroane, inele și potcoave au fost atârnate în deschiderile ferestrelor sau atașate de uși. Se credea că aceste decorațiuni aduceau noroc și prosperitate proprietarilor casei. Când bradul de Crăciun a devenit principalul simbol al Crăciunului, oamenii săraci făceau din aluat de pâine decorațiuni de Crăciun, iar pentru a proteja decorațiunile de a fi mâncate de șoareci și insecte, au adăugat o cantitate mare de sare în aluat. Așa a luat ființă aluatul cu sare.

Aluatul de sare a devenit un material de modelare foarte popular în ultimii ani. Să lucrezi cu el este o plăcere și o bucurie. Testoplastia este unul dintre tipurile de artă populară aplicată. Influența modelării decorative asupra dezvoltării copilului este foarte largă. Se reflectă în dezvoltarea personalității copilului, a sferei și activităților sale cognitive.

Receptorii noștri (terminațiile subțiri ale nervilor senzoriali sunt situate în mușchi) sunt un fel de cercetători puțin sensibili, mai ales percepând dispozitivul cu ajutorul căruia copiii simt lumea în ei înșiși și în jurul lor. O parte semnificativă a cortexului cerebral este ocupată de reprezentanții mâinilor noastre. Și acest lucru este firesc - la urma urmei, primim informații despre lume tocmai prin mâinile noastre, prin organul nostru de lucru, cu ajutorul căruia explorăm, creăm și construim. „Procesul de creștere socio-culturală se dezvoltă în mod normal numai atunci când mâinile învață capul, apoi capul mai înțelept învață mâinile, iar mâinile inteligente contribuie din nou și mai puternic la dezvoltarea creierului”, a scris M. Gorky.

Hiperactivitatea nu este o boală, este o ușoară abatere de la normă. Dacă nu acordați atenție acestui lucru, copilul va avea probleme la școală și îi va fi dificil să construiască relații cu semenii. Prin urmare, trebuie să citiți, să desenați, să sculptați și să jucați jocuri pasive cu el.

Când un copil sculptează:

Abilitățile sale motorii fine se dezvoltă;

Mișcările degetelor mici sunt îmbunătățite, ceea ce la rândul său -

Afectează dezvoltarea vorbirii și gândirii.

Acesta este motivul pentru care recomand ca copiii zgomotoși, activi, excitabili să se angajeze mai des în modeling. Tehnologiile moderne de dezvoltare și programele educaționale se concentrează pe construirea unui tip special de interacțiune între adulți și copii, unde problema creării condițiilor pentru dezvoltarea fiecărui copil, ținând cont de caracteristicile, abilitățile și interesele individuale ale acestuia, iese în prim-plan. Pentru a dedica mai mult timp acestei lucrări, am decis să conduc un cerc de „Testoplastie” în grupul meu după-amiaza. Cursurile de lucru cu testul oferă o oportunitate pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului. Se formează calități precum perseverența, determinarea, perseverența și răbdarea. Cercetările efectuate de experți autohtoni și străini indică faptul că activitatea artistică și creativă îndeplinește o funcție terapeutică, distrage atenția copiilor de la evenimente triste, nemulțumiri, ameliorează tensiunea nervoasă, frica și provoacă o dispoziție veselă și optimistă.

Ţintă:

Pentru a crea condiții pentru confortul psihologic al copiilor hiperactivi, pentru dezvoltarea lor eficientă a metodelor de lucru cu testul, ținând cont de caracteristicile și interesele individuale ale preșcolarilor.

Sarcini:

1. Introduceți copiii în arta populară.

2. Realizați abilități spirituale, estetice și creative.

3. Dezvoltați fantezia, imaginația, gândirea independentă.

4. Pentru a dezvolta gustul artistic și estetic, munca grea și acuratețea.

5. Ajutați copiii în dorința lor de a-și face munca semnificativă.

6. Dezvoltați coordonarea și senzațiile tactile ale mâinilor.

Sprijinirea copilului în activități ținând cont de caracteristicile și interesele sale individuale

În timpul activităților independente, profesorul ar trebui să aleagă un loc lângă acei copii care au cel mai mult nevoie de sprijin. Băieții nu au mai puțin succes în această activitate. Succesul determină la copii nevoia de a repeta plăcerea asociată tensiunii minții și sentimentelor în procesul de rezolvare a unei sarcini care este fezabilă pentru el. Datorită succesului, copilul începe să se simtă confortabil în echipa copiilor, să se străduiască pentru o comunicare semnificativă și să ajute un coleg.

Aceste activități pot oferi un ajutor neprețuit copiilor cu dezvoltare mentală întârziată. La urma urmei, se știe cât de mare este rolul mâinilor în dezvoltarea activității mentale. Într-o clasă de modelare, nu trebuie să obțineți un rezultat specific: „sculptați exact asta sau exact asta” - în niciun caz. Trebuie să aveți răbdare cu greșelile copiilor și să demonstrați o atitudine optimistă față de greșeli. Cel care nu face nimic nu greșește. Sprijin și ajutor în dobândirea propriei experiențe. Este important într-o situație de interacțiune cu întregul grup să găsești timp pentru comunicarea individuală cu fiecare copil.

Implementarea proiectului în cronica foto

„Cea mai eficientă metodă este cea care te introduce în activitate.”

Efectuarea testoplastiei oferă o oportunitate pentru dezvoltarea cuprinzătoare a unui copil și contribuie la educația sa mentală, morală și estetică. Pentru a face acest lucru aveți nevoie de:

1. Construiți comunicarea cu copiii, acordând atenție tuturor: desfășurați cursurile în subgrupe de 6-8 persoane.

2. Creați motivație pe tema lecției, mențineți încrederea în propriile capacități.

3. Atunci când planificați munca pentru anul următor, continuați un studiu aprofundat al tehnologiei testoplastiei, consolidând abilitățile, cunoștințele și abilitățile dobândite anterior. Vor fi stăpânite tehnici mai complexe de lucru cu testul. Un loc special va fi acordat creativității comune, producției de suveniruri, basoreliefuri, jucării și panouri colective.

O tehnică eficientă este de a invita copiii să se joace cu meșteșugul sau de a decora produsul brut cu mărgele mici, strasuri și nasturi. Copiilor le face o mare plăcere să facă și să decoreze cadouri pentru familia și prietenii lor.

Organizarea și dezvoltarea mediului de dezvoltare a subiectelor

Mediul de dezvoltare a subiectului ajută la protejarea și întărirea sănătății fizice și psihice a copilului. Un mediu de dezvoltare estetică activează activitatea creativă a copiilor și formează o atitudine estetică față de realitatea înconjurătoare. Așa au apărut povești amuzante pentru copii din figuri plate bazate pe basme, care au decorat interiorul grupului (rame foto, meșteșuguri pentru basme, pentru magazin) Aceste meșteșuguri au atras atenția copiilor, i-au încurajat să-și exprime emoțiile. si sentimente. În timpul orelor de testare, copiii lucrează la o singură masă mare, acest lucru îi unește, face posibil să se vadă rezultatele celuilalt, să se adreseze unii altora pentru sfaturi, ajutor, adică să realizeze nevoia de comunicare a copiilor în procesul creativ.

Organizarea si desfasurarea cursurilor de testoplastie

Se desfășoară în subgrupe de 6-8 copii din grupele școlare senior și pregătitoare, 1 dată pe săptămână după-amiaza.

Structura aproximativă a claselor:

1. Demonstrarea unui produs de aluat. Examinare. Profesorul îi îndrumă pe copii să finalizeze sarcina și le spune despre munca viitoare.

2. Clarificarea tehnicilor de sculptură. Copiii explică cum își imaginează că vor îndeplini această sarcină.

3. Gimnastica cu degetele.

4. Pe măsură ce munca progresează, copiilor li se oferă asistență individuală, tehnicile de modelare sunt clarificate și vocabularul este activat.

5. Profesorul reamintește preșcolarilor în prealabil finalizarea lucrărilor.

6. Analiza pozitivă a muncii copiilor.

Aluatul este un material accesibil tuturor, ieftin și ușor de stăpânit. Poate fi pregătit pentru utilizare ulterioară (pastrat la frigider câteva zile). Se poate colora prin adăugarea de vopsele atunci când este amestecată în apă sau prin vopsire după ardere și uscare. Vă puteți juca cu meșteșuguri, vă puteți decora casa și puteți oferi suveniruri.

Reteta: 2 cani de faina, 1 cana de sare fina, 0,5 cani de apa. Se framanta pana ajunge la consistenta plastilinei. Pentru a preveni crăparea meșteșugurilor, uscați-le la cuptor la 100-150 de grade timp de 5-8 minute.

Implementarea proiectului

În primul rând, au fost desfășurate o serie de cursuri de probă, „Băuțuri pentru păpuși” și meșteșuguri pentru jocul de rol „Cofetărie”. Pe baza acestor rezultate s-a întocmit un plan pe termen lung, în care învățarea materialului se realizează în etape, de la simplu la complex. La primele lecții, copiii au fost familiarizați cu plasticul din aluat ca tip de artă populară aplicată, caracteristicile acestuia, instrumentele necesare pentru a lucra cu aluatul, cele mai simple tehnici tehnologice (laminare la o anumită grosime, umezire pentru lipirea pieselor etc.). Aluatul a fost framantat in prezenta copiilor. Li s-a oferit posibilitatea de a lucra cu aluatul: atinge, miros, framanta, isi exprima impresia despre aluat: tare, alb, rece, se pot face gauri, se ruleaza carnati, se rupe o bucata etc. La inceput, copiii au învățat să sculpteze și să decoreze figuri plate, inimi, jucării de Anul Nou, au făcut prăjituri „figure minunate”, „găluște”, prăjituri „koloboks multicolore”, etc. Au tratat oaspeți, copii și lucrători din bucătărie. Era atât de multă bucurie, copiii nu oboseau, nu erau distrași, toată lumea era interesată.

S-au folosit sucitoare pentru rulare, iar pentru tăiere s-au folosit forme de prăjituri și capace de sticle. Apoi au învățat să sculpteze forme tridimensionale. Baza formei este un pahar, adică o minge mai mică este atașată la o minge mare folosind o tijă de lemn (scobitoare sau chibrit). Și apoi puteți adăuga caracteristici caracteristice la bază - urechi, nas, ochi, coadă.

Teme pentru modelaj: pisică, câine, om de zăpadă, vaca. Iar ultimul subiect este „prin proiect”.

În procesul de activitate, copiii se confruntă adesea cu situații care necesită un sprijin psihologic special pentru copil (laude, complimente, aprobare, admirație) și este nevoie de sprijin care să-i orienteze pe copii să regândească și să trăiască situații negative apărute (vinuire, critici, dezaprobări). Trebuie să-i indicați clar și clar acest lucru copilului, de exemplu: „Ți-ai terminat munca rapid astăzi”, „M-ai supărat distragând atenția pe toată lumea din clasă”.

Utilizarea vizualizării ajută la formarea unor idei figurative despre obiectele și fenomenele lumii înconjurătoare, o viziune asupra trăsăturilor și proprietăților lor generale și tipice caracteristice obiectelor individuale. În acest scop, din aluat de sare au fost realizate multe figuri diferite, a avut loc o expoziție de meșteșuguri „Paște Fericit” și au fost organizate suveniruri pentru Ziua Cosmonauticii. Copiilor le place să se uite la jucării, să-și împărtășească impresiile și să observe cum au fost făcute.

Bibliografie

1. Sacramentele designului pedagogic în instituțiile de învățământ preșcolar Organizarea procesului de învățământ pe baza proiectelor comune de joc pentru copii și adulți: Manual metodologic. – Barnaul, 2009. – 76 p.

2. Dezvoltarea senzorio-motrică a copiilor preșcolari la orele de arte plastice: Pedagogia salvatoare a sănătății.-M., 2003

3. Dankevich E. Modelare din aluat de sare - M., 2008

4. , Merzlyakova a unui copil preșcolar: programul „Rosinka”.-M., 2009

5. Kozhokhina în lumea artei - M., 2009

Bibliografie

1. „Pregătiri tematice cu cadre didactice din grupe de scurtă durată” „Manual educatorilor superiori” 33/2007 – 42 s.

2. „Atelier de discipline sociale și pedagogice”: manual, Barnaul: BSPU, anii 200

3. „Pentru profesorii despre sănătatea mintală a copiilor preșcolari”: Manual metodologic. – Barnaul: 2008. – 119 p.

4. „Program pentru dezvoltarea socială și emoțională a copiilor preșcolari „Crește fericit”. – Barnaul: AKIPKRO, 2002. – 132 p.

5. „Băieți, să trăim împreună” Manual metodologic. – Barnaul: AKIPKRO, 2007 – 60 p.

6. „Socializarea copiilor preșcolari prin jocuri de rol” Recomandări metodologice pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar și elevii - Barnaul: AKIPKRO, 2004. – 36 p.

7. „Dezvoltare socială și personală. Analiza programelor de învățământ preșcolar. – M.: TC Sfera, 2008. – 128 p.

8. Manual metodologic „Dezvoltarea socială a copiilor din instituţiile de învăţământ preşcolar”. – M.: TC Sfera, 2008 – 128 p.

că are ca scop dezvoltarea potențialului emoțional și personal al copiilor, a individualității lor, a capacității de a vedea oamenii din jurul lor și de a empatiza cu ei, de a stăpâni o varietate de abilități de comunicare cu lumea exterioară și de metode de autoreglare. Pentru mine, ca profesor, a fost important să le arăt copiilor varietatea de senzații, emoții și sentimente pe care o persoană le poate experimenta în viața sa, pentru a putea să se vadă, să se aprecieze și să se accepte pentru ceea ce ești.

Descarca:

Previzualizare:

BUGET MUNICIPAL INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR Grădinița Nr.5 TIP COMBINAT „TEREMOK”

Pașaport

proiect social

Vetyugova O.Yu.

Profesor-psiholog MBDOU d/s Nr. 5 „Teremok”

Shakhunya

2017 Cuprins.

1. Cuprins…………………………………………………………………………………………….2
2. Partea de informații…………………………………………………………….3-4
3. Relevanța proiectului………………………………………………………………….4-5
4. Colectarea și analiza informațiilor despre problema selectată………..5-6
5. Etapele implementării proiectului…………………………………………………….6-7
6. Rezultatele așteptate ale proiectului .................................................................. ............ .........7-8
7. Concluzii și concluzii…………………………………………………………………….8
8. Literatură……………………………………………………………………………………..9
9. Anexa………………………………………………………………………………………………….10-42
10. Aplicație foto………………………………………………………………………………43-47

Partea de informare

Cartelă de informare

denumirea proiectului	„Jocurile comunicative ca mijloc de socializare pentru preșcolari mai mari”
	Vetyugova Olga Yurievna, psiholog educațional, grădinița MBDOU nr. 5 „Teremok”
Justificarea relevanței și semnificației sociale a proiectului	Relevanța și semnificația socială a proiectului constă în faptcă are ca scop dezvoltarea potențialului emoțional și personal al copiilor, a individualității lor, a capacității de a vedea oamenii din jurul lor și de a empatiza cu ei, de a stăpâni o varietate de abilități de comunicare cu lumea exterioară și de metode de autoreglare. Pentru mine, ca profesor, a fost important să le arăt copiilor varietatea de senzații, emoții și sentimente pe care o persoană le poate experimenta în viața sa, pentru a putea să se vadă, să se aprecieze și să se accepte pentru ceea ce ești..
Scopurile și obiectivele proiectului	Obiectivul proiectului Obiectivele proiectului:
Scurt rezumat al conținutului proiectului	Acest proiect îi introduce pe copii în jocurile comunicative la un nivel accesibil, îi învață să se înțeleagă pe ei înșiși și capacitatea de „a fi în pace cu ei înșiși”, dezvoltă abilități de comunicare în diverse situații de viață cu colegii, profesorii, părinții și alte persoane din jurul lor, concentrându-se pe metoda empatiei; dezvoltă trăsături de caracter pozitive la preșcolari care contribuie la o mai bună înțelegere reciprocă în procesul de comunicare. „Învață să iubești și să înțelegi oamenii și mereu vor fi prieteni lângă tine” este motto-ul acestui proiect.
Termenele limită ale proiectelor	Anul universitar 2016-2017
Baza materială și tehnică și costul estimativ al proiectului	Proiectul este implementat pe baza MBDOU d/s nr. 5 „Teremok” de tip combinat. Material si baza tehnica: Sală de concerte; Sală de gimnastică; Colțuri social-emoționale în grupuri; Atribute pentru jocuri comunicative; Literatura metodologica; Material vizual; Indexuri de carduri ale jocurilor comunicative; TIC (centru muzical, calculator). Proiectul nu presupune costuri materiale.

Relevanța proiectului

„Învață să iubești și să înțelegi oamenii și vei avea mereu prieteni lângă tine”

Comunicarea este condiția principală pentru dezvoltarea copilului, cel mai important factor în formarea personalității, unul dintre principalele tipuri de activitate umană, care vizează cunoașterea și evaluarea de sine prin intermediul altor persoane. Comunicarea se referă la interacțiunea oamenilor care vizează coordonarea și combinarea eforturilor pentru a obține un rezultat comun.

Încă din primele zile de viață ale unui copil, comunicarea este unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea sa mentală. O grupă de grădiniță este prima asociație socială a copiilor în care aceștia ocupă diferite poziții.

În aproape fiecare grup, apare o imagine complexă și uneori dramatică a relațiilor interpersonale ale copiilor. Preșcolarii se împrietenesc, se ceartă, se fac, se jignesc, sunt geloși; aici ies în evidență copiii care au dificultăți în comunicare. Toate aceste relații sunt experimentate în mod acut de către participanți și poartă o mulțime de emoții diferite. Tensiunea emoțională și conflictul în sfera relațiilor copiilor sunt mult mai mari decât în ​​sfera comunicării cu adulții. Adulții nu sunt uneori conștienți de gama de sentimente și relații pe care copiii le experimentează și nu acordă prea multă importanță certurilor și insultelor copiilor. Între timp, experiența primelor relații cu semenii este fundația pe care se construiește dezvoltarea ulterioară a personalității copilului. Această primă experiență determină în mare măsură natura atitudinii unei persoane față de sine, față de ceilalți și față de lume în ansamblu. De aceea, în prezent, una dintre problemele stringente ale educației este problema dezvoltării abilităților de comunicare ale copiilor în diverse situații de comunicare: cu colegii, profesorii, părinții și alte persoane.

O mare importanță se acordă jocurilor comunicative în creșterea, formarea și dezvoltarea activităților comunicative ale copiilor. În ele crește activitatea mentală a copilului, se formează stima de sine, autocontrolul, organizarea și relațiile interpersonale adecvate. Jocurile dezvoltă la copii o înțelegere a comunității anumitor probleme, iar rezolvarea lor comună în timpul jocului ajută la o mai bună asimilare a normelor și rolurilor sociale corespunzătoare genului și statutului lor social. Jocul comunicativ nu numai că ajută la stăpânirea abilităților de comunicare socială și la interiorizarea normelor comportamentale, dar este și important pentru dezvoltarea emoțională a copiilor. În joacă, copiii reproduc situații din viața reală folosind mijloace familiare pentru a-și rezolva problemele specifice.

Jocul este un însoțitor firesc al vieții unui copil, o sursă de emoții vesele, care are o mare putere educativă, motiv pentru care în munca mea folosesc jocuri comunicative. În ele, copilul regândește în mod activ experiența morală acumulată; în joc, fiecare trebuie să renunțe voluntar la dorințe, să își coordoneze planurile, să convină asupra acțiunilor comune, să respecte regulile, să-și restrângă emoțiile și să depășească dificultățile. Jocul te învață să-ți evaluezi corect propriile rezultate și rezultatele camarazilor tăi. Jocurile comunicative sunt parte integrantă a educației sociale și morale a copiilor preșcolari. Având o bază morală, ei îi învață pe preșcolari să găsească armonie cu lumea din jurul lor, să stimuleze gândirea activă, să-și lărgească orizonturile și să-și clarifice ideile despre mediu. Jocurile comunicative în combinație cu alte mijloace educaționale reprezintă baza formării unei personalități armonios dezvoltate, active și sunt un mijloc activ de socializare a preșcolarilor mai mari.

Jocurile comunicative sunt relevante și interesante în momentul de față, deoarece formează contacte sociale la copii și dezvoltă capacitatea de a acționa împreună în situațiile cotidiene. Pot fi folosite cu mare plăcere și beneficii în orice cursuri, în activitățile de zi cu zi din grădiniță, precum și în timpul liber cu familia. Aceste jocuri sunt accesibile ca conținut și metode atât pentru profesori, cât și pentru membrii familiei adulți ai preșcolarilor.

Proiectul meu are ca scop atragerea atentiei copilului asupra lui insusi si asupra oamenilor din jurul lui. Participarea la proiect îi convinge pe copii că ei înșiși, propriile gânduri, sentimente și acțiuni, capacitatea de a-i aprecia pe ceilalți, de a înțelege și de a se exprima prin comunicare este calea către succes în viață, spre oportunitatea de a câștiga inimile oamenilor. Proiectul presupune unitatea copiilor, profesorilor și părinților, așa că aceștia trebuie să devină participanți deplini.

Colectarea și analiza informațiilor despre problema selectată

Tip de proiect : informativ, de jocuri.

După durată: termen lung.

După natura contactelor:intragrup.

După numărul de participanți: grup, frontal.

Participanții la proiect: psiholog educațional, copii preșcolari, educatori, părinți.

Perioada de implementare a proiectului: anul universitar 2016-2017

Problemă.

În grădinița noastră în anul școlar 2014-2015. g. Eu, ca psiholog educațional, am lucrat cu copii de vârstă preșcolară superioară cu probleme de comunicare interpersonală. Pe baza rezultatelor observării copiilor în grupuri și a diagnosticelor, a devenit clar că dezvoltarea unor metode de comunicare fără conflicte la copii este un aspect foarte important al creșterii copiilor într-un grup de colegi. În timpul observațiilor mele despre preșcolari, am observat incapacitatea acestora de a se înțelege pe ei înșiși și de a-și regla starea emoțională, de a negocia cu semenii, de a lua o decizie comună și de a ține cont de opinia partenerului lor. În plus, mi-am dat seama că nu toți profesorii de grupă sunt suficient de familiarizați cu fundamentele teoretice și practice ale dezvoltării activităților comunicative ale copiilor; Părinții nu își pot ajuta întotdeauna copilul să iasă în siguranță dintr-o situație de conflict emoțional.

De aceea am decis să abordez acest subiect: „Jocurile comunicative ca mijloc de socializare pentru preșcolari mai mari.”

Ipoteză.

Consider că cunoașterea copiilor și utilizarea activă a jocurilor comunicative va duce la activarea mecanismului de autodezvoltare a copiilor, în urma căruia copiii vor dobândi abilitățile, abilitățile și experiența necesare unui comportament adecvat în societate, contribuind la cel mai bun dezvoltarea personalității lor și pregătirea pentru viața ulterioară; profesorii și părinții vor dobândi abilitățile necesare pentru a comunica cu copiii de vârstă preșcolară în vârstă, vor crește nivelul de cunoștințe psihologice și vor învăța să înțeleagă „oamenii mici”.

„Fericirea este atunci când ești înțeles”, iar această înțelegere nu vine de la sine, trebuie învățată.

Obiectivul proiectului : să trezească interesul copiilor pentru jocurile comunicative, să-i îmbogățească cu cunoștințe, abilități și abilități speciale necesare desfășurării cu succes a procesului de comunicare; învață cum să le organizezi singur.

Obiectivele proiectului:

1. Creați condiții în grup pentru dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor în diverse situații de comunicare.

2. Arată copiilor o varietate de jocuri pentru a-și dezvolta abilitățile de comunicare și încrederea socială și învață-i cum să le organizeze în mod independent.

3. Să familiarizeze profesorii și părinții cu bazele teoretice și practice ale dezvoltării problemelor de comunicare.

Etapele implementării proiectului.

Etape
Etapa I organizatoric	1. Studierea literaturii metodologice. 2. Compilare planificarea pe termen lung a cursurilor cu copii de vârstă preșcolară senior pentru dezvoltarea abilităților de comunicare interpersonală.(Aplicație). 3. O selecție de jocuri comunicative în funcție de vârsta copiilor. 4.Crearea de condiții pentru jocul în grup (colțuri socio-emoționale bogate în conținut). 5.Crearea unui mediu de dezvoltare în sala de muzică (producerea de atribute pentru jocuri comunicative); implicarea părinților în viitoarea activitate de creație (crearea albumului „Jocuri cu copii și adulți” (Anexă). 6. Sarcini de joc pentru comunicarea acasă. Folosirea acestui tip de activitate vă va permite să identificați cele mai presante probleme, să priviți problema din diferite unghiuri și să luați o abordare mai atentă pentru înțelegerea legile dezvoltării copilului. 7.Consultație cu părinții pe tema: „Cum să-ți ajuți copilul și pe tine însuți să depășești emoțiile negative? Cum să înveți un copil autocontrol? ", "Stima de sine a copilului" (Anexă). 8.Consultări cu profesorii pe tema „Psihogimnastica ca mijloc de socializare a copiilor preșcolari” 9.Organizarea și desfășurarea de training-uri cu profesori pe tema „ABC-ul comunicării”
Etapa II Practic	1.Formarea la copii a cunoștințelor de bază și a ideilor despre bazele comunicării fără conflicte prin utilizarea activă a diverselor schițe, exerciții, pauze de relaxare, jocuri educative, conversații etc. 2.Învățarea copiilor cum să organizeze jocuri comunicative în activități libere. 3.Organizarea și desfășurarea orelor de dezvoltare pentru dezvoltarea abilităților de comunicare interpersonală. 4.Organizarea și desfășurarea divertismentului „Emoțiile noastre”, „Fii atent la un prieten” (Anexă).
Etapa III. Final	1. Generalizarea experienței de muncă pe tema: „Jocurile comunicative ca mijloc de socializare a preșcolarilor mai mari” - lecția finală „Călătorie în țara emoțiilor” (Anexă).

Rezultatele așteptate ale proiectului.

Rezultatul prognozat:

Preșcolarii dezvoltă:

1. O atitudine conștientă față de sine și de capacitățile cuiva, stima de sine adecvată.

2. Capacitatea de a-și regla voluntar activitățile.

3. Capacitatea de a rezolva problemele relațiilor interpersonale cu semenii și adulții:

• vezi un egal, simți unitatea cu el;
• coordonează-ți comportamentul cu comportamentul altor copii;
• să vezi și să subliniezi calitățile și virtuțile pozitive ale altor copii;
• ajutați un egal în procesul activităților comune, împărtășiți cu el;
• exprima-ti liber starea ta emotionala si sentimentele in sfera comunicativa

Experiența profesorilor a crescut:

Nivelul profesional, aptitudinile și abilitățile se formează în utilizarea practică a metodelor și tehnicilor de desfășurare a activităților comunicative ale copiilor;

Experiența părinților a crescut:

Nivel educațional prin introducerea lor în lumea captivantă a jocurilor comunicative; se dezvoltă un sistem de interacțiune fără conflicte între participanții la procesul educațional (copiii își implică părinții în proiect, comunică între ei și cu profesorii).

Produse de implementare a proiectului:

1. Desfășurarea unor conversații și consultări tematice pe tema „Jocuri comunicative cu copiii și adulții”;
2. Alcătuirea unui index de card de jocuri comunicative.
3. Designul albumului „Jocuri cu copii și adulți”.
4. Lecția finală „Călătorie în țara emoțiilor”.

Evaluarea rezultatelor proiectului

La finalizarea lucrărilor la proiect, psihologul educațional și profesorii de grup și-au sporit competența profesională în desfășurarea activităților comunicative ale copiilor preșcolari; toți participanții la proiect au început să folosească în mod activ sistemul de jocuri pe care l-am compilat pentru dezvoltarea relațiilor interpersonale la preșcolari în practică; Copiii de vârstă preșcolară superioară au stăpânit abilitățile unor forme de comunicare fără conflicte la un nivel destul de înalt, de exemplu. Au existat mai puține conflicte între copiii din grup.

Concluzie și concluzii

Prin predarea abilităților de comunicare în diverse situații de viață - cu colegii, profesorii, părinții și alte persoane din jurul lor - jocurile de comunicare dezvoltă la copii trăsături de caracter pozitive care contribuie la o mai bună înțelegere reciprocă în procesul de comunicare. Conform observațiilor mele, copiii erau interesați să participe la proiect, aveau nevoie de el, ceea ce înseamnă că munca mea nu a fost în zadar. Împreună cu profesorii, copiii și părinții, am încercat, cu ajutorul jocurilor comunicative, să vizităm o țară minunată numită COMUNICARE, am încercat să înțelegem legile acestei țări, am învățat cum ai nevoie și poți să te vezi și să te înțelegi pe tine însuți, să vezi și să înțelegi. oamenii din jurul tău, toată această lume ciudată și complexă numită VIAȚA.

Copiii, ca micii muguri, sunt atrași de soare, de dragoste, de bunătate, de cunoașterea lumii misterioase în care fiecare trebuie să-și găsească locul, adică cred că proiectul meu ar trebui să fie de folos fiecăruia în felul lui: copiilor, profesorilor. , și părinții.

În urma studierii surselor de informare și a literaturii, a fost colectat o mulțime de materiale interesante și educaționale, care au fost prelucrate special pentru copiii de vârstă preșcolară superioară.

Rezultatul părții practice este crearea unui album „Jocuri cu copii și adulți”, precum și un index de carduri de jocuri comunicative, divertisment și lecția finală „Călătorie în țara emoțiilor”.

Deci, jocurile comunicative în combinație cu alte mijloace educaționale reprezintă baza etapei inițiale a formării unei personalități adaptate social, dezvoltate armonios.

Literatură.

1. Artshevskaya I. L. Lucrarea unui psiholog cu copii hiperactivi la grădiniță. - M.: Knigolyub, 2003. - 56 p.
2. Dyachenko V., Meshcheryakova L., Guzenko O. Secretul talentului meu. // Cercul, 2005, nr. 5 - p. 15-17.
3. Druzhinin V.N. Psihologia familiei. - M.: KSP 1996. - 158 p.
4. Zakharov A.I. Caracteristici psihologice ale percepției copiilor asupra rolului părinților. // Întrebări de psihologie. 1982.Nr.1. - P. 59-68.
5. Zaharov A.I. Nevroze din copilărie. - S.-P.: Respex, 1995. - 190 p.
6. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Învățarea copiilor să comunice. Caracter, abilitati de comunicare. Un ghid popular pentru părinți și profesori. - Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1997. -240 p.
7. Knyazeva O.L. Eu-Tu-Noi. Program de dezvoltare social-emoțională pentru preșcolari. - M.: Mosaika-Sintez, 2003. - 168 p.
8. Kolesnik N. T. Influența educației familiale asupra adaptării sociale a copiilor: Rezumat al tezei. dis. Cand. Ped. Sci. - M., 1999. - 15 p.
9. Lebedenko E. N. Dezvoltarea conștiinței de sine și a individualității. Problema 1. Ce sunt eu? Manual metodic. - M.: Prometeu; Iubitor de carte, 2003. - 64 p.
10. Le Shan E. Când copilul tău te înnebunește. - M.: Pedagogie, 1990. - 268 p.
11. Mamaeva V. Evaluare expertă în grădiniță. // Cercul. 2004.№5 - P. 12-1
12. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V. Lucrarea unui profesor-psiholog într-o instituție de învățământ preșcolar: manual metodologic. - M.: Iris-press, 2005. - 384 p. - (Educație și dezvoltare preșcolară).
13. Minaeva V. M. Dezvoltarea emoțiilor la copiii preșcolari. Clase. Jocuri. Un manual pentru lucrătorii practicieni ai instituțiilor preșcolare. -M.: ARKTI, 2001. - 48 p.
14. Nifontova O. V. Trăsături psihologice ale formării pregătirii copiilor preșcolari pentru rezolvarea pozitivă a situațiilor conflictuale: Rezumat teză. dis. Cand. Ped. Sci. - Kursk. 1999. - 16 p.
15. Pazukhina I.A.. Să ne cunoaștem! Dezvoltarea instruirii și corectarea lumii emoționale a preșcolarilor 4 - 6 ani: Un manual pentru lucrătorii practicieni de grădiniță. - Sankt Petersburg: Copilărie - Presă, 2004. - 272 s.
16. Panfilova M. A. Terapia prin joc a comunicării: Teste și jocuri corective. Un ghid practic pentru psihologi, profesori și părinți. - M.: Editura GNOM și D, 2000. - 160 p.
17. Razzhivina L. ABC-ul stărilor de spirit. // Cercul. 2002, nr 3 - p.26.
18. Rogov E.I. Manual pentru un psiholog practic în educație. - M.: Vlados, 1996. - 523 p.
19. Cursuri de psiholog Ronzhina A. S. cu copii de 2-4 ani în perioada de adaptare la o instituție preșcolară. - M.: Knigolyub, 2003. - 72 p.
20. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Relațiile interpersonale ale preșcolarilor: Diagnostic, probleme, corectare. - M.: Vlados, 2003. -160 p.
21. Stepanova G. Dezvoltarea socială a unui preșcolar și evaluarea sa pedagogică într-o grădiniță. // Educatie prescolara. 1999.№10. - P. 29-
22. Shipitsyna L. M., Zashchirinskaya O. V., Voronova A. P., Nilova T. A. ABC-ul comunicării: dezvoltarea personalității copilului, abilitățile de comunicare cu adulții și semenii. (Pentru copii de la 3 la 6 ani) - Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2000. -384 p.
23. Dicționar enciclopedic filozofic. // Ed. L. F. Ilyicheva, P. N. Fedoseeva. - M.: Enciclopedia Sovietică, 1983. - 840 p.
24. Hobson K. F. Pace pentru cei care sosesc: dezvoltarea copilului și relațiile sale cu ceilalți. - M.: Centrul pentru Valori Umane Universale; 1992. - 510 p.
25. Yakovleva N. G. Asistență psihologică pentru preșcolari. - Sankt Petersburg: Valerie SPD; M.: TC Sfera, 2002. - 112 p.

Proiect de diagnosticare a dezvoltării sociale a copiilor preșcolari. Forma unui protocol individual pentru diagnosticarea dezvoltării sociale a unui copil preșcolar. Relevanța proiectului, ținta acestuia și aspectele procedurale. Conditii de implementare a proiectului.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Examen pe disciplină

„Teorii și tehnologii ale socializării copiilor”

instituție de învățământ bugetar de stat federal

educatie inalta

„Universitatea de Stat din Toliatti”

Disciplina „Teorii și tehnologii ale socializării copiilor”

Proiect de socializare a copiilor preșcolari (zona realității sociale „orașul natal”)

Efectuat:

Morozova A.V., grupa PPOBz-1301

Profesor:

Tseneva M.A., art. profesor al catedrei

pedagogie şi psihologie preşcolară

Tolyatti-2017

Conţinut

• 1.2.1 Card de diagnostic
• 2.1 Relevanța proiectului
• 2.2 Componenta țintă
• 2.3 Componenta procedurală
• 4. Termeni de informare

1. Proiect de diagnosticare a dezvoltării sociale a copiilor preșcolari

1.1 Aspectul semiotic al diagnosticului

1.1.1 Descrierea obiectului realității sociale

Orașul natal ca obiect al realității sociale este un obiect al cărui conținut poartă potențial de dezvoltare și poate deveni un mijloc de introducere a copilului în lumea socială. În același timp, profesorul întocmește un „portret social” al mediului, iar acest „portret” include și orașul natal în care locuiește copilul.

1.1.2 Criterii și indicatori ai dezvoltării sociale a unui copil preșcolar (folosind exemplul zonei realității sociale „orașul natal”

O abordare II - o abordare CU .A. Kozlova :

O abordare II - o abordare CU .A. Kozlova :

· cognitivecriteriu: cunoștințele copiilor despre orașul lor natal, cunoștințele copiilor despre obiectivele orașului natal, cunoștințele copiilor despre simbolurile orașului;

· emoţionalcriteriu: arătând interesul copiilor pentru istoria orașului natal, arătând interesul copiilor față de munca adulților;

· comportamentalcriteriu: capacitatea copiilor de a folosi cunoștințele despre orașul lor natal.

socializare diagnostic de vârstă preșcolară

1.2 Aspectul tehnic al diagnosticului

1.2.1 Card de diagnostic

Criterii	Indicatori	Tehnici de diagnosticare
Cognitiv	Cunoștințele copiilor despre orașul lor natal	Metodologia „Călătorește prin oraș”
	Cunoștințele copiilor despre obiectivele turistice din orașul lor natal	Metodologia „Orașul natal”
	Cunoștințele copiilor despre istoria orașului natal	Metodologia „Simboluri ale orașului natal”
Emoţional	Arătând interes pentru istoria originilor și dezvoltării orașului natal	Metodologia „Istoria apariției orașului natal”
	Copii care manifestă interes pentru orașul lor natal	Metodologia „Mesiile părinților, locuitorilor orașului”
Comportamental	Abilitatea de a folosi cunoștințele despre orașul natal în viața de zi cu zi.	Metodologia „Situații problematice”

1.2.2 Descrierea tehnicilor de diagnosticare

Diagnosticmetodologie1 . " CălătorieDeoraș"

Ţintă: determinați nivelul de cunoștințe despre orașul dvs. natal.

MaterialeȘiechipamente: fotografii cu orașul Togliatti, harta orașului, jocul „City Travel”.

Instrucțiuni: Profesorul și copiii se uită la fotografiile orașului. Se poartă o conversație despre numele străzilor și clădirilor din oraș. Apoi profesorul se oferă să joace un joc. Sunt explicate regulile jocului; Te poți deplasa în jurul terenului de joc doar cu ajutorul unei jetoane, numărând de fiecare dată câte cercuri vor fi indicate pe zar, ținând cont de faptul că un cerc roșu înseamnă sări peste o mișcare, verde înseamnă deplasare înapoi, albastru înseamnă înainte.

Procedurăprelucrareprimitdate: nivelul de cunoștințe despre orașul tău natal este evaluat în puncte

Nivel înalt (3 puncte)

Nivel mediu (2 puncte)

Nivel scăzut (1 punct)

Diagnosticmetodologie2 . " CeeuȘtiuOnativoraș"

Ţintă: determina nivelul de cunoștințe al copiilor despre obiectivele turistice din orașul lor natal.

MaterialeȘiechipamente: cartonașe cu numere de la 1 la 5 (jumătate de coală A4); fotografii prin nominalizare („Oraș”, „Străzi”, „Obiecte”, „Obiective” - format A4); 2 cărți „Pig in a poke”, 1 card „Pauză muzicală”.

Instrucțiuni: Este oferit un tur al atracțiilor orașului. Apoi profesorul se oferă să joace un test. Citește întrebările și notează punctajele fiecărui participant pe tabela de bord. Câștigă cel care înscrie cele mai multe puncte. Câștigătorul primește o medalie „Cel mai inteligent preșcolar”

Procedurăprelucrareprimitdate: Nivelul de cunoștințe al copiilor despre atracțiile orașului este evaluat în puncte

Nivel înalt (10-15 puncte)

Copilul cunoaște numele orașului, denumește străzile, recunoaște reperele și numele lor, cunoaște istoria obiectelor.

Nivel mediu (5-10 puncte)

Copilului uneori îi este greu să răspundă la o întrebare sau răspunde la întrebare într-un mod ambiguu. Uneori apelează la profesorul său pentru ajutor.

Nivel scăzut (mai puțin de 5 puncte)

Copilul nu răspunde întotdeauna corect la întrebări. Îi este greu să răspundă. Nu manifestă interes pentru orașul său natal.

Diagnosticmetodologie3 . " SimbolismToliatti"

Ţintă: determina nivelul de formare a cunoștințelor caracteristice despre stema orașului natal.

MaterialeȘiechipamente: stema orașului Togliatti.

Instrucțiuni: Profesorul conduce o conversație despre stema orașului Togliatti, arată cărți cu imaginile lor și le descrie. Apoi îi invită pe copii să ia o felicitare și să vorbească despre simbolismul lui Tolyatti.

Procedurăprelucrareprimitdate: nivelul de cunoștințe al copiilor despre simbolurile orașului este evaluat în puncte

Nivel înalt (3 puncte)

Copilul numește corect culorile steagului și știe ordinea în care sunt amplasate. El numește cu ușurință sensul imaginii de pe stemă.

Nivel mediu (2 puncte)

Copilul nu descrie pe deplin simbolismul orașului. Uneori apelează la profesorul său pentru ajutor.

Nivel scăzut (1 punct)

Copilul nu descrie întotdeauna corect simbolurile orașului. Îi este greu să răspundă. Nu manifestă interes pentru orașul său natal.

Diagnosticmetodologie4 . " Povesteaparitienativorase"

Ţintă: determina nivelul de interes al copiilor pentru istoria orașului natal.

MaterialeȘiechipamente: fotografii, proiector, unitate flash.

Instrucțiuni: Profesorul vorbește despre istoria orașului natal. Povestea este însoțită de material vizual: fotografii, reproduceri, diapozitive, diagrame. În timpul poveștii, se adresează copiilor cu întrebări pentru a le activa atenția și a stârni dorința de a învăța ceva pe cont propriu.

Procedurăprelucrareprimitdate: nivelul de interes al copiilor pentru istoria orașului natal este evaluat în puncte

Nivel înalt (3 puncte)

Copilul are un interes puternic pentru istoria orașului natal, o dorință activă și dorință de a învăța. Reactivitate emoțională ridicată la evenimente culturale și istorice cognoscibile și familiaritate cu obiectele orașului natal. Nivel mediu (2 puncte)

Copilul are un interes instabil de a afla despre istoria orașului natal. Reactivitate emoțională medie la evenimente culturale și istorice cognoscibile și familiaritatea cu obiectele orașului natal.

Nivel scăzut (1 punct)

Copilul are un interes selectiv pentru evenimentele culturale și istorice și obiectele din țara natală, o manifestare extrem de rară a dorinței de a fi implicat în procesul de cunoaștere.

Diagnosticmetodologie5 . " Profesiipărinţi,rezidențiorase"

Ţintă: determina nivelul de interes al copiilor față de munca adulților.

MaterialeȘiechipamente: ilustrații ale întreprinderilor orașului, formular cu întrebări.

Instrucțiuni: Conversație cu copiii. Profesorul sugerează să răspunzi la întrebarea:

„Unde lucrează mama și tata, ce fac ei?”

„Ce alte profesii cunoști în orașul nostru?”

Procedurăprelucrareprimitdate:

Nivel înalt (3 puncte)

Copilul numește cu ușurință locul de muncă și profesia părinților săi, precum și alte profesii.

Nivel mediu (2 puncte)

Copilul nu numește cu exactitate profesiile părinților săi și locul lor de muncă și numește câteva alte profesii.

Nivel scăzut (1 punct)

Copilul nu numește profesiile și locul de muncă al părinților și nu cunoaște alte profesii.

Diagnosticmetodologie6 . " Problematicsituatii"

Ţintă: determinați nivelul de capacitate de a utiliza cunoștințele despre orașul dvs. natal.

MaterialeȘiechipamente: formular cu întrebări.

Instrucțiuni: Conversaţie. Profesorul sugerează să răspunzi la următoarele întrebări:

Este ziua ta de naștere. Ți-ai invitat cei mai buni prieteni. Unul dintre ei nu știe unde locuiești. Spune-i cum să-ți găsească casa, apartamentul; spune-mi adresa ta.

Oaspeții din altă regiune (sector, oraș, țară) au venit la grădinița noastră. Ce locuri și atracții interesante din orașul (satul) dvs. natal i-ați sfătui să viziteze? Spune-ne cum ne găsim grădinița și unde se află.

Procedurăprelucrareprimitdate: nivelul de capacitate de a folosi cunoștințele despre orașul natal este evaluat în puncte

Nivel înalt (3 puncte)

Copilul cunoaște numele orașului, adresa lui, denumește străzile, recunoaște obiectele familiare, le cunoaște numele și scopul.

Nivel mediu (2 puncte)

Copilului uneori îi este greu să răspundă la o întrebare sau răspunde la întrebare într-un mod ambiguu. Uneori apelează la profesorul său pentru ajutor.

Nivel scăzut (1 punct)

Copilul nu răspunde întotdeauna corect la întrebări. Îi este greu să răspundă. Nu manifestă interes pentru orașul său natal.

1.3 Aspectul logic al diagnosticului

1.3.1 Forma unui protocol individual de diagnosticare a dezvoltării sociale a unui copil preșcolar

2. Proiect de socializare a copiilor preșcolari

2.1 Relevanța proiectului

Se știe că vârsta preșcolară este cea mai importantă perioadă în formarea personalității, când sunt stabilite premisele calităților civice și se dezvoltă ideile copiilor despre om, societate și cultură. V.A. Sukhomlinsky a susținut că „copilăria este o descoperire de zi cu zi a lumii și, prin urmare, trebuie făcută astfel încât să devină, în primul rând, o cunoaștere a omului și a patriei, a frumuseții și măreției lor”.

Etapa de bază în formarea iubirii pentru Patria Mamă la copii este acumularea lor de experiență socială a vieții în orașul lor, asimilarea normelor de comportament și relații acceptate în acesta și introducerea în lumea culturii sale. Dragostea pentru patrie începe cu dragostea pentru mica patrie a cuiva - locul în care s-a născut o persoană.

Orice regiune, indiferent unde locuiește o persoană, este unică. Fiecare loc de pe pământ are propria sa istorie. Serpuhov are o istorie bogată pe care copiii noștri ar trebui să o cunoască. În ultimii ani, orașul nostru s-a transformat: străzile, cartierele și străzile au devenit curate și elegante, au apărut noi monumente și parcuri, au început să fie amenajate curți și locuri de joacă, multe spații verzi noi și o varietate de paturi de flori frumos decorate. a apărut. Profesorul trebuie să se străduiască să se asigure că elevii văd frumusețea orașului natal, transformările care au loc în el în fiecare an și sunt mândri de mica lor patrie.

Cultivarea iubirii pentru orașul tău este un proces laborios, pe termen lung, prețios; trebuie desfășurat discret și constant. Ca orice alt sentiment, patriotismul este dobândit independent și experimentat individual. Este direct legat de spiritualitatea personală a unei persoane, de profunzimea acesteia. Prin urmare, fără a fi patriot, profesorul însuși nu poate trezi un sentiment de dragoste pentru orașul natal.

Sentimentul de patriotism are mai multe fațete în conținutul său: este dragoste pentru locurile natale, mândrie de popor, un sentiment de inseparabilitate cu ceilalți și dorința de a păstra și de a crește bogăția țării. A fi patriot înseamnă a te simți parte integrantă a societății. Pentru a participa la viața socială, politică și economică a țării sale, o persoană trebuie să fie independentă, proactivă, dezvoltată intelectual, capabilă să stabilească contactul cu oamenii, să fie tolerantă cu diferențele dintre oameni și să respecte drepturile și opiniile celorlalți. Toate aceste calități sunt stabilite deja la vârsta preșcolară și sunt componente ale educației civice. Copilăria preșcolară este o perioadă strălucitoare a vieții unei persoane. Ce va lua copilul din ea? Desigur, imaginea strălucitoare a mamei, căldura vetrei familiei. Dar există și memoria istorică a generațiilor. Și am vrut să le transmit copiilor bucăți din ea, umplându-le inimile cu lumina nemuritoare a culturii populare, cunoașterea tradițiilor și istoriei orașului lor natal, a vieții sale reale.

Făcând cunoștință cu orașul natal și cu atracțiile acestuia, copilul învață să se recunoască ca trăind într-o anumită perioadă de timp, în anumite condiții etnoculturale și, în același timp, să se familiarizeze cu bogățiile culturii naționale și mondiale.

Referindu-se la cuvintele lui V.A. Sukhomlinsky: „Amintirile din copilărie sunt imprimate în conștiința fiecărei persoane pentru tot restul vieții sale; imaginile vii și imaginile percepute în copilărie sunt păstrate pentru totdeauna.” Mi-am dorit ca impresiile din copilărie ale copiilor să devină surse de dragoste pentru orașul lor natal și pentru oamenii care trăiesc în el, surse ale sentimentelor patriotice.

Ideea principală a introducerii copiilor în orașul lor natal este să dezvolte la copiii de vârstă preșcolară senior cunoașterea sistematică a istoriei și culturii orașului natal, să cultive un sentiment de dragoste pentru mica lor patria și mândrie de ea.

2.2 Componenta țintă

Ţintăproiectatproces- să proiecteze procesul de familiarizare a preșcolarilor cu orașul natal pentru a rezolva problemele de socializare în procesul educațional holistic.

Sarciniproiectatproces

1. Sarcini destinate copiilor care dobândesc experiență cognitivă:

1.1 Identificați și consolidați cunoștințele copiilor despre istoria orașului lor natal.

1.2 Să formeze copiilor idei despre simbolismul orașului natal.

1.3 Să formeze copiilor idei despre obiectivele turistice, monumentele culturale, arhitecturale, istorice ale orașului.

2. Sarcini destinate copiilor care dobândesc experiență emoțională și evaluativă:

2.1 Pentru a dezvolta capacitatea de a vedea frumusețea orașului natal și de a o prețui.

2.2 Dezvoltați receptivitatea emoțională în procesul de a vă cunoaște orașul natal.

2.3 Stimulează o atitudine emoțional pozitivă față de istoria orașului tău natal.

3. Sarcini destinate copiilor care dobândesc experiență în activități:

3.1 Încurajați oamenii să-și exprime propriile opinii despre realitatea înconjurătoare.

3.2 Dezvoltați un discurs monolog coerent în procesul de compunere a unei povești descriptive despre orașul dvs. natal.

3.3 Dezvoltați abilitățile motorii fine în timpul procesului de modelare.

3.4 Dezvoltați un discurs coerent la copii, îmbogățiți și activați vocabularul acestora.

2.3 Componenta procedurală

	Scop/obiective	Metode și forme de lucru	Rezultat
motivaționale	Scop: de a trezi interesul copiilor pentru orașul lor natal. faceți copiii să își dorească să exploreze obiectivele turistice ale orașului natal, istoria și tradițiile sale, natura; faceți copiii să-și dorească să studieze personalități celebre asociate cu orașul lor natal; evocă o atitudine emoțional pozitivă la copii față de învățarea despre orașul lor natal.	Prezentarea diapozitive, prezentări; citind ficțiune, vizionare de ilustrații, picturi, albume foto; arătând un videoclip.	Note ale conversațiilor; susținerea unei expoziții de fotografii și ilustrații pe tema „Orașul meu natal”; selecție de diapozitive, prezentări.	Interesul copiilor pentru orașul lor natal, obiectivele turistice ale acestuia, istoria și tradițiile, personalități celebre; dorinta de a vizita monumente de arhitectura, muzee, locuri istorice; s-au format cunoștințe și idei despre istoria formării orașului.
	Scop: formarea ideilor copiilor despre istoria și obiectivele turistice ale orașului lor. extindeți și sistematizați ideile copiilor despre atracțiile orașului în timp ce vizitați muzee, monumente și locuri istorice. trezește interesul copiilor pentru a explora locuri memorabile; cultivați o atitudine bună și grijulie față de orașul natal; faceți copiii să vrea să vorbească despre orașul lor natal.	Organizarea de excursii la muzee dedicate istoriei orașului, naturii și peisajului acestuia, personalităților istorice; efectuarea de plimbări în locuri celebre și memorabile; examinarea amenajărilor străzilor orașului. desen pe tema „Monumentele orașului meu”.	Crearea unui index de card din fotografii, cărți poștale, broșuri și povești dedicate orașului tău natal; note despre povești despre orașul tău natal. expoziție de desene dedicată temei „Monumentele orașului meu”.	Aveți idei despre obiectivele turistice ale orașului natal; cunoașterea modului de a păstra frumusețea orașului natal; a avea o idee despre istoria orașului natal, trecutul și prezentul acestuia; având dorința și capacitatea de a vorbi despre orașul natal. s-a format interesul pentru studiul locurilor memorabile; s-a format dorința de a studia istoria orașului natal;
reflectorizant	Scop: încurajarea copiilor să aplice cunoștințele dobândite în viața de zi cu zi. încurajează copiii să aplice cunoștințele dobândite în jocuri active, didactice; încurajează copiii să aibă grijă de îmbunătățirea orașului lor natal; consolidarea cunoștințelor pe care le-au dobândit copiii despre orașul lor natal.	Realizarea unei expoziții de cărți și desene despre orașul natal; producţie de albume, broşuri; lectură de ficțiune; producția modelului „Orașul nostru”.	Aspect „Orașul nostru”. susținând o expoziție de desene „Orașul meu natal”.	Consolidarea cunoștințelor despre orașul tău natal; au fost dezvoltate abilitățile de a realiza cărți poștale, albume și machete; dobândind cunoștințe despre istoria orașului natal, atracții și personalități celebre, natură și peisaj.

2.4 Condiții de implementare a proiectului

1 . Personalconditii: educator, psiholog educațional, director muzical, muncitori la muzeu, ghid

2 . Logisticăconditii: Un laptop sau computer, un proiector, materiale video și audio, o tablă interactivă, materiale pentru realizarea machetelor, broșuri, albume și cărți poștale, o tablă pentru fixarea desenelor.

3 . organizatoricconditii: Activități educaționale directe în comun ale copiilor și ale profesorului, organizarea unor medii de dezvoltare specifice disciplinei; elaborarea de note pentru conversații și excursii; elaborarea notelor; organizarea, controlul implementării proiectului.

4. Termeni de informare

1. Slavina, E. Tânărul Tolyatti și Stavropolul cărunt sunt de nedespărțit [Text] / E. Slavina // Tolyatti astăzi. - 1997. - Nr. 12. - P.7.

2. Orașul Togliatti [Text] / Kuibyshev: Carte. Editura, 1987. - 203 p.

3. Aleksandrova E.Yu. Îi prezentăm pe preșcolari în orașul lor natal. - M.: TC Sfera, 2014. - 112 p.

4. Kazakova V.A. Stavropol-on-Volga și împrejurimile sale în memorii și documente [Text] / V.A. Kazakova, S.G. Miller. - Tolyatti: Complexul Muzeal Orășenesc „Moștenire”, 2004. - 340 p.

5. Istoria Stavropolului - Tolyatti: manual pentru elevii clasei a IX-a. Tolyatti [Text] / sub. ed.P.S. Kabytova. - Tolyatti: Universitatea de Stat Tolyatti, 2009. - 315 p.

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Caracteristici ale cursului dezvoltării copilului înainte de naștere. Fundamentele diagnosticului psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor de vârstă preșcolară timpurie. Suport metodologic pentru diagnosticarea psihologică și pedagogică a dezvoltării copiilor din primul, al doilea și al treilea an de viață.

manual de instruire, adăugat 15.09.2010


Caracteristicile psihofiziologice ale copiilor preșcolari moderni de la 3 la 7 ani. Calendar-plan tematic de lecție despre fabricarea hârtiei pentru vârsta preșcolară senior. Metodologie de diagnosticare a nivelului de dezvoltare a abilităților creative ale copiilor preșcolari.

teză, adăugată 15.05.2015


Caracteristicile dezvoltării sociale a copiilor preșcolari. Rolul jocului în socializarea personalității unui preșcolar. Lucrări experimentale și practice privind formarea abilităților sociale și comunicative la preșcolarii mai mari în procesul de activități de joacă.

lucrare curs, adaugat 23.12.2014


Caracteristicile calităților fizice ale copiilor preșcolari. Caracteristicile anatomice și fiziologice legate de vârstă ale dezvoltării copiilor preșcolari. Metodologie de desfășurare a jocurilor în aer liber cu copiii de vârstă preșcolară primară în procesul de dezvoltare a mișcării.

teză, adăugată 06.12.2012


Caracteristici și condiții de bază și mijloace de dezvoltare a creativității artistice și a personalității copiilor preșcolari. Metode de dezvoltare a potențialului creativ al copiilor de vârstă preșcolară senior prin utilizarea activităților de aplicații distractive.

teză, adăugată 18.09.2008


Esența procesului de socializare și adaptare a copilului la societate. Condiții pentru socializarea deplină a copiilor preșcolari. Caracteristicile copiilor preșcolari cu retard mintal. Sarcina de bază a reabilitării psihologice.

lucrare de curs, adăugată 18.02.2011


Copii preșcolari: caracteristici de dezvoltare. Rolul jocului în procesele de socializare și adaptare socială a copiilor preșcolari. Influența orelor din instituțiile de învățământ preșcolar asupra pregătirii pentru școală. Jocul este un mijloc de diagnosticare a pregătirii.

lucrare curs, adăugată 07.10.2015


Conceptul și conținutul principal al dezvoltării sociale, direcții de cercetare pe această temă. Caracteristicile psihologice ale copiilor de vârstă preșcolară senior, principalele modele ale dezvoltării lor sociale cu întârzierea dezvoltării psihologice.

teză, adăugată 27.11.2013


Bazele fiziologice și psihologice pentru dezvoltarea dexterității la copiii de vârstă preșcolară în vârstă, caracteristicile diagnosticului său. Tipuri și semnificații ale jocurilor în aer liber. Identificarea și dezvoltarea dexterității în jocurile în aer liber cu alergare la copiii de vârstă preșcolară senior.

teză, adăugată 24.03.2013


Jocul didactic și mediul de dezvoltare ca condiții pedagogice pentru dezvoltarea gândirii la copiii de vârstă preșcolară superioară. Relațiile interpersonale cu semenii ca o condiție psihologică. Proiectul „Dezvoltarea gândirii copiilor de vârstă preșcolară”.

ACTIVITATEA PROIECTULUI CA INSTRUMENT DE SOCIALIZARE POZITIVĂ A COPIILOR ÎN INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR

Elena Tokach

Rusia, St. Petersburg

Natalia Bobkova

muzică Profesor de la bugetul de stat Instituție de învățământ preșcolar Grădinița nr. 127 din districtul Vyborgskiy, St. Petersburg,

Rusia, St. Petersburg

Elena Ershova

Școala de grădiniță Profesor de la bugetul de stat Instituție de învățământ preșcolar Școala de grădiniță nr. 127 din districtul Vyborgskiy, St. Petersburg,

Rusia, St. Petersburg

Natalia Panaksheva

Școala de grădiniță Profesor de la bugetul de stat Instituție de învățământ preșcolar Școala de grădiniță nr. 127 din districtul Vyborgskiy, St. Petersburg,

Rusia, St. Petersburg

ADNOTARE

În articolul lor, autorii oferă o viziune personală asupra problemei socializării copiilor în echipă. Lipsa comunicării duce la faptul că actuala generație tânără are abilități de cultură a comunicării slab dezvoltate. Activitățile de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar sunt propuse de autori ca instrument de rezolvare a acestei probleme.

ABSTRACT

În articol, autorii oferă o viziune personală asupra problemei socializării copiilor într-un grup. Lipsa comunicării duce la faptul că actuala generație tânără are abilități slab formate ale culturii comunicative. Activitatea de proiect în instituția de învățământ preșcolar este oferită de autori ca instrument de rezolvare a acestei probleme.

Cuvinte cheie: activități de proiect, socializare pozitivă.

Cuvinte cheie: activitatea de proiect; socializare pozitivă.

În societatea modernă, profesorii și psihologii se confruntă cu problema acută a socializării în grupurile de copii. Care este motivul? Progresul predetermina noi forme de comunicare prin computere și gadgeturi. Acest lucru îi face pe oameni să evadeze din realitate și să se cufunde într-o lume virtuală iluzorie.

Copiii au fost primii care au experimentat laturile negative ale progresului computerului. Situația a devenit o normă: tata este la computer, mama e la telefon, copilul fie este lăsat în voia lui, fie este ocupat să stăpânească un nou joc pe calculator. Tradițiile calde de familie au devenit un lucru de trecut: citirea cărților, adunările acasă, creativitatea culinară comună, organizarea de petrecere a timpului liber în familie, obiecte de artizanat, cântece de leagăn înainte de culcare.

Este o rușine pentru generația tânără, care nu cunoaște cuvântul magic „curte” în sensul său educațional, unde s-au născut bazele socializării, bazate pe calități umane extrem de morale: bunătate, noblețe, milă. Într-un mediu de vârste diferite, s-au format astfel de trăsături vitale de personalitate, cum ar fi capacitatea de a-ți face prieteni, de a sacrifica ceva de dragul prietenilor, de a te bucura de victoriile altora și de a îndura propriile înfrângeri cu demnitate.

Realitatea modernă cu tehnologiile sale progresive modifică modurile de interacțiune între oameni, în special între copii. Când un copil se alătură unei echipe, întâmpină dificultăți enorme în comunicare. Spațiul personal al copilului a crescut la o dimensiune atât de mare încât seamănă cu eroul lui D. Defoe, Robinson Crusoe, pe o insulă pustie.

Suntem profesori - practicieni pentru care echipa este un organism viu; în fiecare an constatăm deteriorarea „starea de sănătate” a acestui organism. De ce „boli” suferă grupurile moderne de copii? Pe de o parte, concentrarea copilului asupra propriului „eu” în detrimentul celorlalți, pe de altă parte, agresivitatea nemotivată față de ceilalți membri ai echipei. Din punctul de vedere al cadrelor didactice, motivul se datorează lipsei abilităților de comunicare și sațietății cu bunurile materiale. Copiii își pierd interesul pentru comunicare, jocuri independente și activități comune.

Abilitățile inițiale de socializare se formează de obicei în familie. Din păcate, părinții își înlocuiesc adesea propria comunicare zilnică cu copiii cu achiziționarea de noi jucării scumpe, vizionarea de desene animate, distracția cu animatorii, încercând astfel să-și „cumpere” propriii copii și, prin urmare, privându-i de capacitatea de a socializa ușor și armonios în o echipă modernă de copii.

Ce înțelegem prin conceptul de socializare? Socializarea este capacitatea copilului de a interacționa cu oamenii din jurul lui (cu semenii, adulții și familia), de a-și construi comportamentul și activitățile, ținând cont de propriile nevoi și de interesele celorlalți.

Există contradicții coapte în societate, modalitățile de eliminare care sunt formulate într-o direcție fundamental nouă pentru dezvoltarea sectorului educațional. La 1 ianuarie 2014, a intrat în vigoare Standardul Federal de Stat al Educației Preșcolare. „Standardul nu este doar nou, este primul document normativ din istoria învățământului preșcolar care reglementează relațiile în domeniul educației care iau naștere pe parcursul implementării programului de învățământ preșcolar.” Standardul Educațional Federal de Stat se adresează, în primul rând, nouă, profesorilor. Spre ce obiective ne îndreaptă el? Educația preșcolară modernă ar trebui să dezvolte la copii calități și abilități personale competente care să permită copilului să interacționeze cu succes cu semenii și adulții din lumea modernă. „Dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari este considerată ca un domeniu educațional necesar care oferă cea mai importantă direcție pentru dezvoltarea copilului. Ca una dintre componente, include îmbunătățirea abilităților de comunicare și interacțiunea cu colegii și dezvoltarea pregătirii pentru activități comune cu aceștia. Acest proces ar trebui să vizeze un sistem holistic de ținte legate de obținerea de către copil a unei varietăți de experiențe comunicative pozitive și dezvoltarea diferitelor abilități de comunicare.” Standardul educațional al noii generații stabilește un nou obiectiv pentru profesori - crearea condițiilor pentru un sprijin cuprinzător. pentru autodezvăluirea copiilor și socializarea lor pozitivă. Ce fel de socializare este potrivit să numim pozitiv? Socializarea pozitivă este stăpânirea de către copil a normelor culturale, mijloacelor și metodelor de activitate, a modelelor culturale de comportament și comunicare cu alte persoane, familiarizarea cu tradițiile familiei, societății și statului, care are loc în procesul de cooperare cu adulții și alte persoane. copii, care vizează crearea premiselor pentru activitatea cu drepturi depline a copilului într-o lume în schimbare.

Ce componente ale socializării pozitive pot fi identificate? Prima este bunăstarea emoțională a copilului în orice echipă; al doilea – o percepție pozitivă asupra lumii din jurul nostru; a treia – competența comunicativă a preșcolarului; al patrulea – dezvoltarea abilităților sociale ale copiilor în funcție de vârsta lor. Vârsta preșcolară este „perioada inițială a conștientizării copilului despre sine, despre motivele și nevoile sale în lumea relațiilor umane”.

Procesul complex de formare a personalității nu poate fi lăsat la voia întâmplării.

Problemele de dezvoltare personală a copilului ne privesc nu numai pe noi, profesorii, ci afectează și interesele părinților, care urmăresc să se asigure că un copil care intră în lume devine încrezător în sine, creativ, proactiv și, cel mai important, fericit, amabil și de succes.

Stăpânește normele de comportament moral; învață nu numai să-ți aperi punctul de vedere, ci și să-l accepți pe al altcuiva; ține cont de dorințele, gusturile, sentimentele celorlalți, „stabiliți contacte interpersonale”, ieșiți cu demnitate din situațiile conflictuale; câștigarea încrederii în sine, evaluarea adecvată a propriilor capacități, perceperea pozitivă atât a propriilor eșecuri, cât și a eșecurilor altor oameni - aceasta este cererea societății în stadiul actual.

Doar cu interacțiunea constantă a tuturor participanților la procesul educațional (copii, familie, profesori) se formează fundamentul formării unei personalități spirituale și morale.

Formarea abilităților de socializare pozitivă la preșcolari se bazează pe dobândirea de noi experiențe cu plăcere, bucurie și este însoțită în mod necesar de emoții pozitive.

După ce am studiat numeroase abordări și metode care ne permit să implementăm sarcinile care ni s-au stabilit în domeniul socializării pozitive, am identificat anumite instrumente care sunt de interes nu numai pentru noi, ci și pentru alți participanți la procesul educațional. Cea mai eficientă metodă într-o instituție de învățământ preșcolar, din experiența noastră, este metoda activităților de proiect. De ce?

Pentru a răspunde la această întrebare, trebuie să luăm în considerare care sunt avantajele acestei metode. Această formă de muncă nu este nouă pentru pedagogie în general, ci mai degrabă este inovatoare în domeniul educației preșcolare.

Totul nou pare de neînțeles și înspăimântător, dar cel care merge va stăpâni drumul. Analizând activitățile noastre în condiții noi, am ajuns la concluzia că forma de muncă care reunește toate tipurile de activități și implică toți participanții la procesul educațional, inclusiv toate componentele socializării pozitive, este activitatea de proiect.

Activitățile de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar sunt activități organizate special de adulți și desfășurate de copii, culminând cu realizarea de lucrări creative.

Proiectele din instituțiile de învățământ preșcolar variază ca durată și focalizare. Din punct de vedere al duratei, acestea sunt pe termen scurt, pe termen mediu, pe termen lung. Pe baza propriei noastre experiențe, cele mai eficiente în ceea ce privește productivitatea și menținerea interesului participanților la proiect sunt proiectele cu o durată de 3–6 luni.

Prin focus tematic, următoarele tipuri de proiecte se găsesc cel mai adesea în grădiniță:

1. cercetare și creație: bazată pe experimentare, căutarea răspunsurilor la întrebări problematice, produsul acestui proiect este munca creativă a copiilor, jocuri - dramatizări, colaje, expoziții de meșteșuguri;
2. gaming: care vizează îmbogățirea experienței de joc a copiilor, prin intrigi literare, exemple pozitive de realitate socială, exemple de tradiții intrafamiliale, rezultatul acestui tip de proiecte este extinderea gamei tematice de jocuri pentru copii, completarea jocului; mediu cu atribute realizate de mâna copiilor și a părinților, realizarea de cărți tematice de casă;
3. orientat spre practică: bazat pe colectarea de informații de către participanții la proiect și aplicarea lor practică, concentrându-se pe interesele sociale ale unei anumite categorii de vârstă, produsul acestui tip de proiect îl reprezintă machetele, modelele, albumele tematice;
4. creativ: care vizează dezvăluirea potențialului și abilităților creative ale copiilor, susținând inițiativa, imaginația, curajul gândurilor copiilor, rezultatul acestei activități este participarea copiilor și a părinților la diferite evenimente creative deschise: petreceri de scenete, festivaluri, săptămâni de teatru, cărți, cântece, sărbători, seri tematice de divertisment.

Implementarea proiectelor se bazează pe metoda dramei-hermeneuticii, care este punctul culminant al metodei de predare socio-joc. Și nu este de mirare că activitatea de proiect și-a găsit locul în pedagogia preșcolară, întrucât tocmai la vârsta preșcolară, potrivit profesorilor clasici, jocul este principala activitate a copilului.

Analizând propria noastră experiență de muncă, putem recomanda în siguranță includerea atât a copiilor din aceeași grupă, cât și a mai multor grupe de vârstă în activitățile proiectului, ceea ce are un efect pozitiv asupra formării unei culturi comunicative. Am găsit proiecte creative deosebit de interesante, evenimentul final al cărora este concertele de amploare, festivalurile, sărbătorile care unesc copii, părinți, profesori, invitați, ceea ce permite extinderea cercului parteneriatului social prin unirea intereselor. „Interacțiunea cu partenerii sociali în scopul creării unui spațiu educațional deschis, organizarea eficientă a activităților educaționale, socializarea copiilor, lărgirea orizontului acestora este considerată ca o direcție actuală de dezvoltare a unei organizații educaționale preșcolare.” Datorită unor astfel de proiecte, grădinița se transformă într-o familie prietenoasă, o echipă de oameni asemănători, uniți printr-o idee comună, un impuls creativ. În același timp, participanții la proiect au ocazia de a-și arăta individualitatea strălucitoare, de a-și extinde sfera de comunicare și de a se simți ca o parte semnificativă a unui singur organism.

De asemenea, este de remarcat influența activităților proiectului asupra socializării părinților. De regulă, părinții se alătură proiectului cu un anumit scepticism. Dar trăind toate etapele proiectului în condiții egale cu copiii și profesorii lor, nefiind observatori și interpreți din afară, ci inițiatori și lideri creativi, ei își schimbă dramatic vectorul opiniilor asupra valorii activităților proiectului. Părinții înșiși se transformă în copii, înrobirea, izolarea, agresivitatea și aroganța dispar. Există dorința de a comunica, de a juca, de a crea, de a crea.

De ce considerăm activitățile de proiect un instrument important de socializare pozitivă? Activitățile proiectului stabilesc contacte în diverse combinații: adult-copil, copil-copil, familie-copil, profesor-părinți; oferă copilului idei despre planificarea propriilor activități, posibilitatea de a pune o întrebare (o problemă) și de a determina soluții, adică îl face competent din punct de vedere social; extinde orizonturile copiilor, curiozitatea minții, creativitatea, calitățile cognitive; echipează copilul cu instrumente care îi permit să rezolve orice probleme creative și, bineînțeles, practice; oferă copiilor de diferite vârste o oportunitate de a colabora și de a învăța din experiență; oferă părinților posibilitatea de a înțelege ceea ce există și de a dobândi experiență nouă în construirea propriului comportament parental, transmițând copiilor cunoștințe, atitudini și valori, exemple de comportament competent; permite copiilor să se simtă importanți și permite părinților să vadă succesul copiilor lor.

Activitățile de proiect din grădiniță sunt o sursă de emoții pozitive, promovează dezvoltarea proceselor de comunicare, scufundă copilul într-o atmosferă de bucurie și creativitate, creează fundamentul formării unei persoane creative, rezistente la situații de viață neașteptate, mai puțin susceptibile la stres. și dezamăgire, cine cunoaște formula succesului în societate - capacitatea de a comunica cu oamenii. Și conform lui Antoine de Saint-Exupéry, singurul lux adevărat este luxul comunicării umane.

Bibliografie:

1. Agafonova I.N., Knyazeva N.A., Tsvetkova E.V., Kornienko O.S. Dezvoltarea interacțiunii în perechi în rândul preșcolarilor din grupa pregătitoare // Directorul unui profesor superior al unei instituții preșcolare. – 2015 – Nr. 4 – P. 34–41.
2. Gidrevici E.V. Parteneriatul social al instituțiilor de învățământ preșcolar ca factor de îmbunătățire a calității învățământului preșcolar // Directorul unui profesor superior al unei instituții preșcolare. – 2014 – Nr. 7 – P. 20–25.
3. Likhacheva E.N. Formarea stimei de sine adecvate la copiii preșcolari din mediile preșcolare. Diagnosticare, program de instruire. Trusa de instrumente. – SPb.: EDITURA „CHILDHOOD-PRESS” SRL, 2013. – 80 p.
4. Mayer A.A., Timofeeva L.L. Utilizarea tehnologiei de facilitare pentru a construi o interacțiune eficientă între subiecți din instituțiile de învățământ preșcolar // Directorul unui profesor superior al unei instituții preșcolare. – 2014 – Nr. 4 – P. 25–33.

Valeria Merkulova
Proiect privind dezvoltarea socială și personală a preșcolarilor din grupa I de juniori

Proiect privind dezvoltarea socială și personală a copiilor

în prima grupă de juniori „Dezvoltarea personală a celui mai mic copil preșcolar dintr-o instituție de învățământ preșcolar”.

Relevanța proiectului:

La vârsta preșcolară, alți copii - semenii - intră ferm și pentru totdeauna în viața copilului. Între preșcolari se desfășoară o imagine complexă și uneori dramatică a relațiilor. Își fac prieteni, se ceartă, fac pace, se jignesc, sunt geloși, se ajută unul pe altul și uneori fac „trucuri murdare” minore. Toate aceste relații sunt experimentate în mod acut și poartă o mulțime de emoții diferite. Tensiunea emoțională și conflictul în sfera relațiilor copiilor sunt mult mai mari decât în ​​sfera comunicării cu adulții.

Între timp, experiența primelor relații cu semenii este fundația pe care se construiește dezvoltarea ulterioară a personalității copilului. Această primă experiență determină în mare măsură natura atitudinii unei persoane față de sine, față de ceilalți și față de lume în ansamblu.

Descrierea proiectului.

Scopul proiectului: dezvoltarea calităților personale ale copiilor, să formeze baza pentru siguranța propriei vieți și a celor din jur.

educational:

Extindeți ideile copiilor despre ei înșiși, despre familia lor și despre țara lor natală;

Învață-i pe copii să intre în contact cu ceilalți, să-și exprime gândurile, sentimentele, impresiile folosind vorbirea.

în curs de dezvoltare:

Dezvoltați inițiativa, abilitățile organizatorice, capacitatea de a acționa în echipă, munca asiduă, observația și respectul față de mediu;

Ajutați copiii să învețe modalități de a interacționa cu semenii în joc, comunicare de zi cu zi și activități de zi cu zi, dezvoltând treptat experiența de comunicare a fiecărui copil;

educational:

Contribuie la stabilirea de bune relații între copii: i-a ajutat pe copii să se cunoască mai bine, să stabilească contacte bazate pe interese comune și apariția simpatiei reciproce;

Durata proiectului: 6 luni (octombrie – martie).

Participanți: profesori, copii, părinți.

Rezultatul planificat: Experiența personală a copilului este îmbogățită în așa fel încât, în mod natural, în tipurile de activități disponibile, stăpânește în mod independent mijloacele și metodele de cunoaștere, comunicare și activitate. Grupul a creat un climat confortabil emoțional și o interacțiune semnificativă, orientată spre persoană, între profesor și copii, iar inițiativa copiilor este susținută. Cooperarea cu familia ajută la obținerea unor rezultate educaționale înalte. Copilul este crescut să-i iubească pe cei mai apropiați - familia, casa și grădinița. Aceasta este baza educației morale, prima și importantă etapă.

Etape de implementare a proiectului:

Etapa pregătitoare.

La planificarea lucrărilor pe această temă, ținând cont de integrarea ariilor educaționale „Socializare”, „Cogniție” și „Comunicare”, am stabilit sarcinile etapei pregătitoare:

Scop – Crearea condițiilor pentru un proces favorabil de socializare a copiilor de vârstă preșcolară primară.

1. Organizați un mediu de dezvoltare specific disciplinei pentru copiii de vârstă preșcolară primară, ținând cont de caracteristicile de vârstă și de gen.

2. Dezvoltați un plan de acțiune pe termen lung pentru a dezvolta atitudinile pozitive ale copiilor față de ei înșiși, colegii și adulții.

3. Învață-i pe copii să trateze cu semenii cu amabilitate, dând dovadă de receptivitate emoțională și interes pentru activitățile de joc în comun.

4. Reunește copiii pentru activități comune de joacă bazate pe interese sau preferințe comune.

5. Creați un sentiment de apartenență la un grup prin dezvoltarea abilităților de comportament social.

Formarea unei atitudini pozitive față de semeni la un copil este imposibilă fără crearea unui mediu psihologic favorabil în grup. Prin urmare, în toate activitățile ader la următoarele principii:

Mențin o atmosferă caldă și cordială în grup,

Eu numesc fiecare copil printr-un diminutiv - nume afectuos,

Susțin importanța fiecărui copil vorbind despre calitățile lor personale pozitive,

Contribui la menținerea interesului pentru activitățile comune din grup (învățarea cântecelor și poeziei, dramatizarea basmelor, sarcini de lucru etc.,

În procesul activităților educaționale și comune, umplu viața copiilor cu evenimente interesante, jocuri distractive, situații de joacă utile și educative.

Aceste principii întăresc încrederea copiilor în mine și ajută la unirea lor într-o echipă prietenoasă.

Începeți să lucrați la subiect:

a studiat literatura metodologica,

a realizat un sondaj al părinților pe teme: „Jucării pentru bebelușul tău”,

„Atitudinea ta față de jocuri”;

a efectuat diagnostice ale competențelor de joc, comunicative și sociale ale copiilor,

au pregătit consultații pentru părinți: „Ne jucăm acasă”, „Jucăriile ne învață să vorbim”, „Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea vorbirii copiilor”, „Jocuri și jucării pentru băieți și fete”, „Ce și cum joacă preșcolarii moderni” , „Jocul este important” înseamnă a crește copiii”, etc.,

a conceput albumele didactice „Prietenia animalelor”, „Copiii sunt prieteni și se joacă împreună”,

Refacerea mediului de dezvoltare a subiectului:

a achiziționat vase luminoase pentru centrul de jocuri „Living Room”,

am cusut șorțuri și rochii de soare pentru fete, am cumpărat veste și șepci pentru băieți,

a creat atribute pentru jocurile de rol „Doctor”, „Barbershop”, „Magazin”,

a achiziționat mașini speciale pentru a juca „Construcții”, „Drum”, „Salvatori”,

măști de animale actualizate pentru jocuri de dramatizare,

a produs și achiziționat fișiere de cărți „Jocuri de rol”, „Jocuri sigure”, „Jocuri pentru copii îngrădiți”, „Jocuri pentru dezvoltarea abilităților de comunicare și a încrederii în sine”, „Jocuri prietenoase”,

Am selectat o bibliotecă audio, care includea: „Dansuri moderne rotunde pentru copii”, „Cântece amuzante”, „Melodii pentru jocuri în aer liber”, „Basme”, o selecție de muzică clasică și de relaxare etc.

Structura lucrării pe această temă este împărțită în următoarele blocuri:

1. Blocul „Eu însumi”, care include subiecte:

"Numele meu",

„Cine este „eu”?”

„Jucăriile mele”, „Basmele mele preferate”,

„Vreau, pot, pot”

"Starea mea"

Acest bloc include jocuri pentru ca copilul să se înțeleagă pe sine, individualitatea sa, să-și dezvolte stima de sine, preferințele și capacitățile, individualitatea sa. Cu ajutorul jocurilor și exercițiilor, ea i-a ajutat pe copii să-și recunoască trăsăturile distinctive, a îmbogățit cunoștințele copiilor despre caracteristicile de gen ale băieților și fetelor și calitățile lor personale.

2. Bloc - „Eu și alți copii”, ale căror subiecte sunt:

„Este rău să fii singur”

"Suntem diferiti",

„Ne distrăm, râdem, ne jucăm”

„Vorbim cu mâinile și corpul nostru”, „Ajutăm unii pe alții”, „Băieți și fete”.

În acest bloc sunt selectate jocuri și exerciții pentru a dezvolta un sentiment de simpatie față de semeni, pentru a dezvolta capacitatea de a înțelege individualitatea celorlalți copii. Oferind jocuri și exerciții, ea i-a învățat pe copii să simpatizeze unii cu alții și să interacționeze între ei în activități de joacă.

Blocul 3 - „Eu și cultura comunicării”. Subiectele incluse:

„Ne vom certa și ne vom face pace”

„Ce este bine, ce este rău”

"Hai să vorbim",

„Vizitând un basm”

„Lecții de comunicare”, etc.

Aici sunt selectate jocuri pentru a dezvolta normele de comportament social ale copiilor, capacitatea de a negocia și să țină cont de interesele celuilalt. În acest bloc, i-am învățat pe copii cum să interacționeze în jocuri bazate pe bunătate, empatie și ajutor reciproc.

Implementarea proiectului:

Activități

Activitate comună cu copiii Lecție finală integrată „Găsește-mi numele” Lecție finală integrată pe tema „Jucării” Divertisment „Știm să ne spălăm” Divertisment „Așa putem”

Joc pentru dezvoltarea abilităților de comunicare „Cercul bunătății”, „Găsiți o jucărie” „Buna băieți” „Spuneți un nume”

Lucru cu familiile Conversații individuale despre realizările personale ale copiilor, recomandări pentru activități acasă Consultarea părinților: „Ne jucăm acasă”, „Jucării utile” Informații vizuale: „Jocuri pentru copii toamna” Reportaj foto „Trăim împreună și ne distrăm în grădinița noastră.”

I saptamana II saptamana III saptamana IV saptamana

Activități comune cu copiii Activitate comună „Sunt băiat, sunt fată” Activitate integrată „E bine să fii băiat, e bine să fii fată” ECD „Sunt o persoană” Divertisment „Faptele noastre bune”

Un joc pentru dezvoltarea abilităților de comunicare. Jocul „Găsește o fată, găsește un băiat.” Jocul „Unde sunt copiii noștri.” Jocul didactic „Ce lipsește?” Un exercițiu de identificare a emoțiilor.

Lucrul cu familiile Conversații individuale despre realizările personale ale copiilor, recomandări pentru activități la domiciliu Consultarea părinților: „Joacă-te pentru a dezvolta vorbirea” Informații vizuale: „Exerciții de respirație” Expoziție foto „Distrează-te cu mama”.

I saptamana II saptamana III saptamana IV saptamana

Activitate comună cu copiii Activitate comună „Vorbim cu mâinile noastre” Activitate integrată „Prietenie și prieteni” Activitate comună „Hai să fim prieteni” Divertisment „Joacă-te, distrează-te și împrietenește-te cu prietenii”

Joc pentru dezvoltarea abilităților de comunicare Joc „Fă-ți prieteni”. Jocul „Fă-ți prieteni”. Jocul „Pumnii”. Jocul „Pumnii”.

Lucru cu familiile Conversații individuale despre realizările personale ale copiilor, recomandări pentru activități la domiciliu Consultarea părinților: „Jocuri comune iarna” Informații vizuale: „Distracție de iarnă” Întâlnire cu părinți „Nu ne îmbolnăvim iarna”

I saptamana II saptamana III saptamana IV saptamana

Activități comune cu copiii Divertisment „Hai să ne distrăm și să ne jucăm” Divertisment „Dacă îți plac basmele” Divertisment „Kolobok pentru Seryozha”

Un joc pentru dezvoltarea abilităților de comunicare. Jocul „Hai să fim prieteni”. Jocul „Hai să fim prieteni”. Jocul „Hai să fim prieteni”.

Lucru cu familiile Conversații individuale despre realizările personale ale copiilor, recomandări pentru activități acasă Consultarea părinților: „Copil agresiv” Informații vizuale: „Distracție de iarnă” Reportaj foto „Sărbătorim Anul Nou, jucăm fericiți”

I saptamana II saptamana III saptamana IV saptamana

Activitate comună cu copiii Activitate comună „Vizitarea basmului Nap” ECD „Reguli de comportament pentru copiii bine maniere” ECD „Carlson în vizită la copii” Divertisment „Lecție de politețe”

Lucru cu familiile Conversații individuale despre realizările personale ale copiilor, recomandări pentru activități acasă Consultarea părinților: „Învățați-vă copilul să fie prieteni” Informații vizuale: „Jocuri pentru dezvoltarea comunicării” Întâlnire cu părinți „În grădiniță ne jucăm și creștem.”

I saptamana II saptamana III saptamana IV saptamana

Activitate comună cu copiii GCD „Ce este bine” Activitate comună „Călătorie în lumea jucăriilor. Bine și rău”. GCD „Quarrel” Entertainment „Festival of Goodness”

Joc pentru dezvoltarea calităților comunicative „La revedere - salut” „Nevăstuica” „Trezește-te” „Te rog - nu”

Lucru cu familiile Conversații individuale despre realizările personale ale copiilor, recomandări pentru activități la domiciliu Consultarea părinților: „Criza de 3 ani” Informații vizuale: „Dacă un copil este obraznic” Expoziție foto „Copii puternici”

I saptamana II saptamana III saptamana IV saptamana

Activități comune cu copiii Evenimentul final „Băieți, să trăim împreună”

Analiza rezultatelor Monitorizarea dezvoltării sociale și personale a copiilor