Общинска предучилищна образователна институция

детска градина "Степашка"

Социален проект

"Аз и другите"

Новороманово

анотация

Проектът „Аз и другите” е насочен към социалното и личностно развитие на дете в предучилищна възраст и неговата полова идентификация. Проектът представя методически материали от опита на предучилищните образователни институции за социализацията на деца в предучилищна възраст, мини-проекти в тази област.

Материалът ще помогне на учителите в предучилищна възраст да подобрят професионалната си компетентност по въпроса за социалното и личностно развитие на децата.

Въведение в проекта ……………………………………………………………… 4

Етапи на изпълнение на проекта…………………………………………………….5

Мини-проект „Аз съм момче, аз съм момиче“…………………………………….. 8

Мини-проект „Аз и всички около мен“……………………..…………… 20

Мини-проект „Изкуството да живееш с деца“………..……………………………………………………………………………….. 26

Мини-проект „Овладяване на методите за тестопластика за облекчаване на хиперактивността при деца“…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Препратки………………..……………………………………………44

Въведение в проекта

Уместност.

Известно е, че развитието и формирането на личността на човека като пълноценен член на обществото се случва през този период от живота, наречен детство. За да бъдат успешни в съвременното общество, децата трябва да притежават социални умения: да установяват и поддържат контакти с обществото, да действат в екип, да изграждат правилно отношения с деца и възрастни и да проявяват толерантност. Именно в предучилищна възраст се полагат основите на социалната компетентност на детето и принадлежността към полова роля, определяйки траекториите на развитие и успешна адаптация в променящото се общество. Условието за социализация е развитието на творческия потенциал на индивида, а нейните практически критерии са активност, емоционално благополучие и социална компетентност. В тази връзка на преден план излиза проблемът за отчитане на половите характеристики на учениците. Подходът на пола е необходим, когато става въпрос за индивидуализация на образованието, което се основава на съществени и практически дейности, което е необходима връзка в холистичния процес на комуникативно, духовно, морално и интелектуално развитие на дете в предучилищна възраст, като се вземат предвид характеристиките на пола .

Мишена.

Създаване на условия за социално и личностно развитие на учениците, като се вземат предвид характеристиките на пола, създаване на основите на социалната компетентност и успешна адаптация на детето в променящия се свят.

Задачи:

1. Да се ​​обогатят знанията на учители и родители в областта на теорията и методиката на личностно-ориентираните и джендър педагогически дейности с деца в предучилищна възраст;

2. Създаване на условия за пълноценно социално и поло-ролево развитие на децата.

3. Осигурете на всяко дете възможност да демонстрира социална мотивация, самостоятелно да избере подходящ за дадена ситуация стил на поведение и да подобри социалната и полова компетентност.

Хипотеза.

Поставяйки социализацията на личността на детето в челните редици на образователните дейности на предучилищната образователна институция, ние ще създадем условия за необходимото ниво на неговото социално, личностно и полово развитие, придобиване на умения за социална адаптация и по този начин ще подготвим детето за преминаване към нова степен на обучение в началното училище.

Участници в проекта:

предучилищни учители;

родители

Разработчици на проекта:

Управител –

възпитател –

възпитател –

Учител-психолог

възпитател -

Очаквани резултати:

1. Повишаване на професионалната компетентност на учителите и родителите по въпросите на социалното и половото развитие на децата;

2. Формиране на основите на социална и полова компетентност при децата в предучилищна възраст, тяхната готовност да преминат към ново ниво на образование;

3. Разработване на методически материали по проблемите на социално-личностното и поло-ролевото развитие на децата;

4. Педагогическо и правно образование на родителите по въпросите на социализацията и адаптацията на дете в предучилищна възраст

Перспектива.

Представяне на трудов стаж в списание „Дете в детската градина”.

Етапи на изпълнение на проекта 2г.

сцена	Мишена	форма	Срок	Отговорноствени
Уводна	Проучване на професионалната компетентност на учителите, идентифициране на трудности по отношение на проблемите на социализацията и полово-ролевата идентификация на децата.	· Анализ на психологическа и педагогическа литература за социалното и половото развитие на децата в предучилищна възраст. · Диагностика на развитието на социалната и полово-ролевата компетентност на децата Самоанализ на учителите	Септември- Септември	Управител Заместник по ВМР
Главна сцена	Използването на различни активни форми и интерактивни методи на обучение на учители и родители. Стимулиране на развитието на интелектуалната, творческа инициатива на предучилищните учители и специалисти. Развитие и реализиране на програми и проекти за социално, личностно и полово развитие на децата в предучилищна възраст	· Кръгла маса „Полови характеристики на личността на детето“ Бизнес игра „Социално и личностно развитие на децата в предучилищна възраст“ Обучение за родители · „Ако детето не слуша“ · Дискусия „За обучението на момичета и момчета в руските традиции“ · Бизнес игра „Социализация на деца в предучилищна възраст чрез сюжетно-ролеви игри“ · Обучение за родители „Причини за детските конфликти“ · Обучение за учители „Проблеми на адаптацията на детето в детска институция“ · Областна общинска организация „Джендър технологии в образователния процес” · Проект „Изкуството да живееш с деца” – педагогическа и правна работа с родители · Проект „Овладяване на методите за тестопластика за облекчаване на хиперактивността при деца“ · Проект за джендър образование „Аз съм момче, аз съм момиче“	Септември	Управител Заместник по ВМР Педагози
		· Проект за социализация на дете в предучилищна възраст „Аз и всички около мен“ · Работна програма на кръга за психологическа адаптация · Работна програма за предучилищна подготовка „Играя и уча”

"Аз и другите"

ПРОЕКТ

"Аз съм момче, аз съм момиче"

съставен от:

Педагог

Анотация.

Проектът „Аз съм момче, аз съм момиче“ е насочен към създаване на условия за обучение и развитие на момчета и момичета в предучилищна възраст в детски градини и семейства, с акцент върху формирането на тяхната полова идентичност в процеса на игрови дейности. Този проект представя форми на работа за отглеждане на дете в джендър ориентация и отразяване на (мъжки, женски) образ.

Разработени са бележки за игри, съвместни събития между родители и деца и набори от дейности за предучилищна възраст на тема: „Аз и моето семейство“; Подготвени са консултативни и практически материали за родители и учители от предучилищни образователни институции.

Този материал ще помогне на учителите в предучилищните образователни институции да определят посоката на пола във възпитанието на дете в предучилищна възраст и да повишат участието на родителите в живота на предучилищната образователна институция.

Въведение в проекта.

Уместност на проекта . Както е известно, в детството се случва формирането на Аз-образа на момче (момиче) и придобиването на полово-ролев опит като пространство, в което детето открива своя пол (физически, социален, поведенчески, ролеви и др.). Самоизразяването на индивида (момче, момиче) ), нейното саморазвитие започва с това, което е най-близо до него - със семейството му: родители, баби и дядовци, къщата, в която живее.

Семейството играе водеща роля в развитието на самосъзнанието на детето, важен компонент на което е осъзнаването на себе си като представител на определен пол. Именно в семейството, въз основа на формите на поведение на възрастни, наблюдавани от детето, то придобива първия си полово-ролев опит.

В семейството децата се запознават с качествата на мъжествеността и женствеността, проявите и предпочитанията на мъжете и жените в различните видове дейности, техните роли в семейството, формирането на умения и поведенчески способности, както и отношението на децата към представи за красота, любов, приятелски отношения между момичета и момчета в група. Следователно семейството беше и е основата на джендър възпитанието на децата в предучилищна възраст. Виждаме това в руските национални семейни традиции и в руския фолклор.

Водещата дейност в предучилищна възраст е играта. Благодарение на играта се формира система от потребности, интереси, ценностни ориентации и определени начини на поведение, характерни за определен пол, което възниква под влиянието на околните възрастни и връстници.

Не е изненадващо, че една от целите на нашата институция е да образова момчета и момичета за полова стабилност, която зависи преди всичко от отношението на родителите към детето в семейното образование, както и от възпитанието му в предучилищна институция.

Тип проект . Когнитивен и творчески

Участници в проекта . Деца в предучилищна възраст, родители, учители.

Цел на проекта . Създаване на условия за естествено развитие на дете в предучилищна възраст в детската градина и в семейството, като се вземе предвид полова идентичност.

Цели на проекта :

· Активиране на разбирането на децата за различията между половете (физически, поведенчески и морално ценни) чрез ролеви игри;

· Разработване на методи за взаимодействие, характерни за мъжките и женските типове поведение чрез запознаване на децата с руския фолклор и руските традиции в семейното възпитание;

· Възпитаване на морални качества, характерни за момчетата и момичетата чрез игрови и артистично-продуктивни дейности;

· Повишаване активността на родителите в съвместни дейности по джендър образование на децата

Хипотеза за изпълнение на проекта

Изпълнението на проекта „Аз съм момче, аз съм момиче“ ще ни позволи да обединим усилията на предучилищната образователна институция и семейството, за да потопим дълбоко детето в пространството, където предучилищното дете открива своя пол (физически, социален, поведение, роля и т.н.), ценностно отношение към себе си, към противоположния пол, към семейството си и повишаване на активността на родителите по въпросите на половото образование на децата в предучилищна възраст.

Очаквани резултати от проекта

При деца

· определяне на позицията на пола спрямо заобикалящия свят и хората чрез игрови дейности;

· осъзнаване на собственото Аз - момче (момиче), развитието на детето като индивид в обществото и семейството и събуждането на чувството за мъжественост (женственост);

· проява на благодарност, грижа и внимание към родителите, повишаване на значението на семейството в живота;

· желанието да отразяват чувствата си в художествени и творчески дейности, тъй като рисуването е вид детска реч.

От родители

· засилване на съвместното участие на децата в живота на предучилищните образователни институции, в игрови и художествено-творчески дейности;

· проява на позицията на активни участници в образователния процес, влизане в позицията на партньори.

За учители

· насърчаване на възраждането на културата на руските традиции на семейното образование като начин за демонстриране на мъжественост и женственост, укрепване на връзките между членовете на семейството;

· разработване на набор от дейности и празници за деца в предучилищна възраст на тема: „Аз съм момче, аз съм момиче“, „Народен фолклор с акцент върху пола за момчета и момичета“;

· разработване на консултативни и практически материали за родители „Петте заповеди на бащинството“, „Отглеждане на момчета“, „Майките все още знаят много“

Игри за момчета

Игри за момичета

Етапи на изпълнение на проекта.

	Цели на етапа:	Очакван резултат
	1. Живот с деца в проблемна ситуация: „Какъв трябва да бъде баща, каква трябва да бъде майка“ 2. Проучване на методическа литература по въпроса за джендър образованието с участието на родителите.	1. Подготовка за живота на щастливо, емоционално проспериращо дете. 2. Натрупване и систематизиране на информация по проблема.	1.Въпросник за родители - „Знаем ли как да възпитаваме бъдещи мъже (жени), обръщаме ли внимание на детето си?“ - „Какви момчета и момичета?“ 2. Тестово проучване на деца „Любими игри на момчета (момичета)?“ 3. Тест за рисуване за деца „Кой искам да стана“ 4. Колекция от материална тематична папка (Възрастни, семейство, дете и неговите връстници, емоции, поведение, етикет, народна култура, художествена литература за момчета и момичета, материали за защитници на отечеството и професии, спорт, илюстрации за живота на хората в други страни .) по тази тема; 5. Колекция от снимки на тема „Моето семейство”; 6. Изучаване на образователна, художествена литература, руски фолклор, руски народни игри, дидактически, игри на открито за момчета и момичета”; 7. Подготовка на консултации за родители и учители „Отглеждане на момчета”, „Кое момче не обича да играе, кое момиче не обича да бърбори!”, „Петте заповеди на бащинството” 7. Фотоконкурс „Мис Шапка“
Основен	1. Живеене на система за взаимодействие със семействата на учениците, отключване на потенциала на всяко дете момче (момиче), Активиране на собственото „Аз“ в процеса на съвместна жизнена дейност. 2. Засилете търсенето на вашето място в света. — Това е мъж, това е жена. Формиране на полова стабилност при децата.	1. Разширяване на информацията за развитието на пола и формирането на образа на „Аз“ в живота. 2. Събуждане на чувство за себеразбиране като представител на пола и като уникална личност, разбиране на значимостта на всеки член.	1. Моделиране на ситуации „Аз и моето семейство“, „Кой живее в сърцето ти“ 2. Провеждане на класове с фокус върху пола: „Любимата на мама“, „Баща ми е най-добрият“. 3. Дизайн на книгата с творчески детски истории „Семеен албум“ 4. Поредица от ролеви игри на тема „Спящата красавица“, „Рицарски турнир“. 5. Състезание по четене „За мама (татко).“ 6. Изложба на детски рисунки. „Моят баща (мама).“ 7. Персонална творческа изложба „Кой да бъдеш” 8. Участие на семейства в предучилищни събития и състезания 9. Участие на семейства в конкурса за занаяти от естествени материали „Мама, татко, аз - сръчно семейство“; в регионалния конкурс, посветен на „Годината на космонавтиката“, „Панаир на огъня“ 10. Дизайн на творческа работа „Мода“, „Нашите прически“, „Моят любим герой“.
Финал	Представяне на проекта.	Обобщаване	1. Кръгла маса за деца и родители „Момчета и момичета“ 2. Създаване на албуми „Аз съм като мама (аз съм като татко)“, „Моят най-щастлив ден“. 3. Празник "Малка красавица". 4. Представяне на детски творчески рисунки „Портретът на татко“, „Вратовръзка за татко“, „Чаша за татко“, „Портрет на скъпа мама“, „Пролетен букет“

Изпълнението на проекта „Аз съм момче, аз съм момиче“ започна с изучаването на материал по въпроса „Особености на развитието на пола“, което показа, че формирането на полова и възрастова идентификация е свързано с развитието на детето самосъзнание. Ориентираното към пола образование на дете в предучилищна възраст е важно и уместно. Ярък пример за това е ролевата игра. В процеса на игра децата усвояват социално приемливи норми на сексуално поведение и ценностни ориентации, съответстващи на техния пол. „Аз съм момче (момиче)”, е съставен консултативен и практически материал, насочен към темата за джендър възпитанието в семейството и детската градина.

Създаването на проблемна ситуация за деца „Какъв трябва да бъде баща, каква трябва да бъде майка“ накара децата да мислят, да търсят отговори в игрите и в художествената литература. Комплексни класове по темата „Аз съм момче (момиче)“, ролеви игри, семейни събития и състезания позволиха на децата ясно да разберат себе си по отношение на своите връстници, противоположния пол и семейството си.

Резултатът от проекта беше кръгла маса за деца и членове на техните семейства „Момчета и момичета“, където децата представиха творчески творби „Портрет на татко“, „Портрет на майка“ и говориха за тези семейни традиции, които се съхраняват внимателно в семействата на учениците. Ярък се оказа празникът „Празникът на мама“, който представи и разкри в състезания творческия потенциал на децата и отношението им един към друг.

Според нас проектът „Аз съм момче, аз съм момиче“ е първата стъпка в обучението на полово-ролевата идентичност на детето в предучилищна възраст, тъй като формира у децата първоначалното усещане за непосредствената социокултурна среда, която е него, противоположния пол, неговото семейство и дейността на човека в него, развива съзнателно разбиране за значимостта на себе си по отношение на заобикалящата реалност. И с разбирането на ролята си в семейството, човек започва да разбира представата за мен като момче (момиче).

Приложение 1

ПРАКТИЧЕСКИ МАТЕРИАЛ

Тема: "Майка ми"

Задачи:

· затвърдяване на идеите на децата, че майката е най-ценният човек на земята, който трябва да бъде обичан и защитаван;

· събудете желанието на децата да поздравяват майка си за празника всеки ден, тоест да помагат на майка си

Предварителна работа:четене на приказката „Айога“, цикъла от стихове на Е. Благинина „За мама“, историята на В. Нестеренко „Мама, баба, сестра“; разглеждане на илюстрации на тема „Майка и дете“; четене и тълкуване на поговорки за майката.

Учителят чете на децата разказа „Мама“ от Ю.

Защо писателят казва, че Родината започва от майката? (Отговорите на децата). Така е, защото ние се раждаме благодарение на майка си, тя ни храни, грижи се за нас, когато сме безпомощни. Мама ни учи да говорим, да ходим и да учим за света около нас. Мама ще съжалява, помага ни в трудни моменти и ни хвали, когато всичко е наред. Мама винаги ни обича.

Учителят чете стихотворението на В. Шуграева „На мама“

Какво подарявате на майките за празника? (Отговорите на децата). Глоба. Знаете, че подаръците трябва да се дават на майка ви не само на празници, но всеки ден, тя го заслужава.

Какви подаръци можем да даваме на майките всеки ден? (Отговорите на децата). Да, прегърнете, целунете, кажете мила дума, не бъдете капризни и не разстройвайте майка си, а понякога просто седнете тихо, както в стихотворението на Е. Благинина „Да седнем мълчаливо“.

Кой иска да прочете това стихотворение?

Помагаш ли на майка си? как? Много добре. Вече знаете как да оправяте легла, да прибирате играчките и дрехите си, да миете чинии, да бършете масата и да почиствате с прахосмукачка. Би било чудесно, ако всички деца се научат да помагат на майка си не само на празниците, но всеки ден! Ще се опитаме да го направим, нали момчета?

Последваща работа:рисунка „Портрет на майка ми“, колективна композиция на приказката „Помощниците на майката“.

Тема: "Моят баща"

Задачи:

· изясняват представите за професиите на бащите, техните роли в семейството;

· култивирайте желание да носите радост на татко и да му давате подаръци

Предварителна работа:четене на художествени произведения: I Аким „Човекът в къщата“, А. Гришин „Татко в колата“; разглеждане на илюстрации на тема „Нашите татковци“

Учителят чете стихотворението на В. Берестов „Моят татко“, след което се играе словесна игра „Какъв е моят татко?“, където децата говорят за своя баща, неговата професия и хобита.

След това има среща с баща ми, който работи като пожарникар в Министерството на извънредните ситуации. Той говори за своята професия. Децата му задават въпроси. С помощта на татко учителят организира дидактическа игра „От какво се нуждае пожарникарят?“, По време на която децата пробват пожарникарска каска.

Последваща работа:Изработване на „Подарък за татко” от хартия, организиране на срещи с бащите и дядовците на децата на тема „Професии”

"Аз и другите"

ПРОЕКТ

"Аз и всички около мен"

Съставител: Дубинина Е А

учител

от Новороманово

Анотация.

Проектът „Аз и всички около мен” е насочен към организиране на специален вид взаимодействие между учители и деца в класната стая, съвместни и самостоятелни дейности през периода на адаптация. Акцентира се върху развитието на съдържанието на социално-емоционалното развитие на децата в предучилищна възраст, социалните проблемни ситуации и овладяването на начини за живот сред хората. Проектът насочва учителя към преосмисляне на позицията по отношение на детето и необходимостта от изграждане на цялостен образователен процес, основан на партньорство и сътрудничество със семейството.

Този материал ще помогне на учителите в предучилищна възраст да създадат условия за социална и лична дейност по време на периода на адаптация.

Въведение в проекта.

Уместност на проекта . В съвременното образование целта и резултатът от дейността на учителя е детето като най-висша хуманистична ценност, притежаващо хуманни качества, които му дават възможност да живее, оцелява, преодолява и предотвратява конфликти в себе си и в обществото и пълноценно да развива своите способности. В момента в обществото има промяна в установените традиции и психически характеристики, начин на живот, стил на общуване и взаимодействие на хората, появяват се нови социални норми и нагласи, променят се личните стандарти и идеали. Тези промени в обществото повлияха на обновяването на съдържанието на руската система за предучилищно образование, което днес е фокусирано върху личностното развитие. Хуманистичните перспективи на съвременна Русия скоро ще изискват човек, който дълбоко познава себе си, контролира себе си, се самоосъзнава, тоест създател на своята субективност и своя живот.

Тип проект. Когнитивен и творчески.

Участници в проекта. Деца от начална предучилищна възраст, родители, по-старо поколение семейства, учители.

Цел на проекта . Създаване на условия за адаптиране на децата в обществото, активно действие в него, основано на самочувствие и емоционална отзивчивост.

Цели на проекта

Разкриване на индивидуалния творчески потенциал на детето чрез игра и познавателни дейности;

Оказване на необходимата помощ на детето в периода на адаптация и включване в социалния живот;

Помогнете на семейството да поддържа и укрепва връзките между поколенията, разчитайте на тяхната здрава духовност, за да запознаете детето с общочовешките ценности.

Хипотеза за изпълнение на проекта. Изпълнението на този проект ще позволи на детето безболезнено да навлезе в човешката общност, поставяйки основата за бъдещите хармонични отношения на детето в предучилищна възраст със себе си и с другите

Реализация на проекта във фотохрониката.

Етапи на изпълнение на проекта.

	Цели на етапа:
	Диагностицирайте реалните затруднения на родителите. 2 Установете контакт с родителите.	1. Попълване на индивидуалния дневник на детето. 2. Въпросник за родители (социален) 3. Въпросник „Вашето дете готово ли е да влезе в предучилищна образователна институция“ 4. Бележка за родителите „Вече съм детска градина“ 1. Запознаване на децата от групата със семействата им. 2.Събиране на снимки за семеен албум. 3.Градински обиколки
Основен	1. Помогнете на родителите да овладеят методите за насочване на детската игра 2. Да се ​​подобри системата от съвместни дейности на семейството и предучилищната институция, насочени към възпитанието и развитието на личността.	1. Дидактически игри за адаптация заедно с родителите. "Лала се разболя" „Гости“, „Вълшебни трансформации“, „Ходи-тичай-танцувай“ 2. Игри с пръсти „Помощници“, „Семейство“, „Костенурка“. 1. Създаване на „Пощенска кутия“ - въпроси за проблемите на детското развитие, които интересуват родителите. 2. Игри с имитация на движения „До водопоя“, „Забавлявайте се, деца“, „Ние сме смешни маймуни“. 3 Консултации „Упражнения с майка си“, „Правила за организиране на рутинни моменти“, „Упражнения за профилактика на плоскостъпие“. 4.Прекарване на празниците с родителите „Здравей, златна есен!“, „Ден на майката“, „Нова година“, 23 февруари, 8 март, „Пролетен фестивал“. 5. Дни на отворените врати.
Финал	Представяне на проекта. Обобщавайки проекта.	1. Представяне на семейния албум „Аз и всички около мен” 2. Концерт с участието на цялото семейство. 3. Спортен празник "Силни, смели, здрави, сръчни!"

Очаквани резултати от проекта

При деца

· поддържане на чувство за сигурност и вътрешна свобода;

· доверие в света около вас;

· смекчаване на социалното напрежение по време на прехода от семейството към предучилищната образователна институция, възстановяване на психическото равновесие на детето.

От родители

· развиване на потребност от често индивидуално общуване с децата;

· обогатяване на образователните умения, поддържане на доверието на родителите в техните собствени преподавателски способности.

За учители

· предоставяне на квалифицирана консултативна и практическа помощ на родителите относно грижата за детето, проблемите на неговото отглеждане, развитие и адаптиране към предучилищните образователни институции;

· развитие на единен стил на обучение и общуване с детето в предучилищната образователна институция и семейството.

Изпълнение на съдържанието на проекта.

Въз основа на резултатите от въпросниците бяха идентифицирани индивидуалните характеристики на всяко дете, което помогна на учителя при планирането на учебния процес. Честите срещи с родители, които участват в образователния процес на групата, спомогнаха за установяване на взаимодействие между учителите и семействата на децата, създадоха атмосфера на общи интереси, емоционална взаимна подкрепа и взаимно вникване в проблемите на другите.

Съвместните дидактически игри (деца и родители) допринесоха за плавен преход от отглеждане на деца в семейна среда към отглеждане на деца в предучилищна образователна институция.

Децата бяха много емоционални от игрите с пръсти, игрите с имитация на движения и хороводите и ги играха с голямо удоволствие.

Като част от проекта е създаден албумът „Аз и всички около мен” Разглеждайки снимките, децата с радост откриха своите бащи и майки, баби и дядовци, братя и сестри.

По този начин изпълнението на проекта „Аз и всички около мен“ допринася за социализацията на децата в предучилищна възраст, формирането на единно образователно пространство „Детска градина-семейство“

Проект

"Изкуството да живееш с деца"

съставен от:

Кострицина Т. Ф.

учител – психолог

анотация

Този проект представлява форма на работа с родители от неблагополучни семейства с цел по-ефективното им включване в образователния процес на предучилищните образователни институции, преодоляване на кризата в семейните отношения.

Разработени са разнообразни методически материали: консултации за родители по проблема с нарушаването на правата на децата и злоупотребата с тях; украсен е щанд „Конвенция на ООН за правата на детето”; Създадена е „Поща на надеждата“, организирани са допълнителни услуги „Клуб по семейна здравна гимнастика“ и „Клуб за психологическа адаптация“.

Този материал ще помогне на учителите в предучилищна възраст да попълнят своя педагогически арсенал със знания за възможностите и условията за използване на проективния метод при работа с дисфункционални семейства.

Въведение в проекта

Уместност на проекта . Съвременното семейство, като основна част от обществото, е неразделна част от механизмите на социално взаимодействие, поради което социално-икономическите катаклизми, случващи се в нашата страна, не могат да не засегнат отношенията дете-родител. Почти всяко дете поне веднъж се е сблъсквало с прояви на жестокост и натиск от родителите си.

Според изследвания, родителската жестокост се среща в приблизително 45% от семействата. Всяка година броят на нефункциониращите семейства у нас се увеличава. Незаинтересоваността на родителите към отглеждането на детето, ниската им правна и педагогическа компетентност, насилието над деца и конфликтите между членовете на семейството неизбежно водят до нарушаване на правата на децата в предучилищна възраст, сериозни психологически травми и увеличаване на пренебрегването на децата. Затова неслучайно семействата в риск се нуждаят от високопрофесионална помощ от специалисти, за това са изградени връзки с органите за социална защита, училищен социален педагог и инспектор по делата на непълнолетните, които са обединени като част от превантивната работа по база на Степашка МДОУ.

Тенденцията за увеличаване на семействата в неравностойно положение ни накара да проведем социологическо проучване на семействата на деца в предучилищна възраст в селото. Новороманово и идентифицира 21 семейства в неравностойно положение с деца в предучилищна възраст.

По време на изследването са отбелязани фактори, влияещи върху появата и увеличаването на нефункциониращите семейства в селото:

На територията на селото има колония-селище. Осъдените след освобождаване в повечето случаи остават в селото и създават семейства, които се присъединяват към категорията на хората в неравностойно положение;

Миграция на семейства в неравностойно положение от Барнаул;

Увеличение на разводите, самотните майки;

Ниска педагогическа и правна компетентност на родителите

За да се предотврати и предотврати семейната дисфункция, да се създадат условия за повишаване на педагогическата и правната компетентност на родителите, както и да се разпространи положителният опит от семейното образование, беше разработен образователният проект „Изкуството да живееш с деца“.

Тип проект: Образователна, дългосрочна.

Участници в проекта. Проектът се реализира с деца в предучилищна възраст, с родители на ученици, както и с участието на специалисти от детските градини – възпитатели, учител – психолог, музикален ръководител, инструктор по физическо възпитание.

Цел на проекта: Създаване на условия за повишаване на педагогическата и правната компетентност на родителите, както и разпространение на положителния опит от семейното възпитание.

Цели на проекта:

Превенция и предотвратяване на семейни проблеми;

Проектиране на модел на взаимодействие между семейството и предучилищната образователна институция в интерес на развитието на личността на детето;

Разработване на индивидуални тактики за взаимодействие и сътрудничество с родителите.

Хипотеза за изпълнение на проекта

При условия на превантивна работа:

Ранно откриване на признаци на проблем;

Повишаване нивото на педагогическа култура на родителите;

Овладяване на необходимите практически умения при отглеждане и обучение на деца;

Родители, посещаващи събития, провеждани в предучилищната образователна институция

ще се повиши ефективността на работата за предотвратяване и предотвратяване на семейни проблеми, създаване на условия за повишаване на педагогическата и правна компетентност на родителите, както и разпространение на положителен опит от семейното образование

Очаквани резултати от проекта.

При деца

Развиване на способността за съчувствие, разбиране на себе си и друг човек, както и повишаване на нивото на комуникационни умения в различни житейски ситуации.

От родители

- повишаване на педагогическата и правна компетентност на родителите, взаимодействие по въпросите на развитието, образованието и възпитанието на децата.

За учители

- повишаване на педагогическата компетентност на възпитателите по проблема със семейните проблеми;

Разработване на методически материал.

Реализация на проекта във фотохрониката

Етапи на изпълнение на проекта.

		Етапни цели
		Събиране на информация и материали по проблема	1. Формиране на целите и задачите на проекта. 2.Анализ на педагогическата литература по проблема за семейните проблеми. 3. Подбор на въпросници, консултации за родители. 4. Разработване на дългосрочен план за действие.
	Основен	Определяне на социалния статус на семействата на учениците. Получаване на информация от родители на ученици. Идентифицирайте основните тенденции в мненията на родителите по обсъждания въпрос. Повишаване на правната и педагогическа компетентност на родителите. Въз основа на анализа на бележките се планира да се работи с родителите в подходяща форма. Формиране на основите на здравословен начин на живот не само у дома, но и в детската градина. Създаване на психологически комфорт	1. Социологически изследвания: б) определяне на микроклимата в семейството 2. Въпросник „Родителско есе“ (автор В. В. Сталин, адаптация на А. И. Тащева) „Защита на правата на децата в семействата на учениците“. „Правата на детето в детската градина и семейството“. „Необходимо ли е да наказваме и награждаваме дете?“ 3. Обобщаване на резултатите от анкетата 4. Оформяне на информационен щанд: „Конвенция на ООН”; „За правата на детето”; „Защита на правата и достойнството на малкото дете”; Бележка "За родителите за отглеждане на деца" 5. „Поща на надеждата“ (по закачлив начин родителите могат да задават всякакви въпроси, които ги интересуват, както на глас, така и писмено) 6.Организиране на допълнителни услуги: „Семеен клуб по развлекателна гимнастика”. "Кръг за психологическа адаптация"
		Дайте на родителите квалифициран съвет. Осигурете своевременна помощ на родителите по този или онзи въпрос на образованието, допринесете за постигане на обща гледна точка по въпроса. Определяне на ролята на бащата в живота на детето.	7. Консултации за родители: „Възпитание и наказание” „Възможно ли е да наказваме децата?“ „Тайните на нежното родителство“ „С какво и как да занимавате детето си у дома“ 8. Родителска среща на тема: „Какъв добър татко!“

Работа с деца

		Проучване на благосъстоянието на детето в семейството. Формиране на основите на здравословен начин на живот чрез включване на родителите. Поддържане на традициите на грижа за майките. Укрепване на семейните основи. Подарете на децата много радост и забавление. В крайна сметка нищо не може да бъде по-скъпо от усмивките на децата!	1. Диагностика, наблюдения 2.Ден на здравето. Съвместно събитие между деца и родители. 3. Празник, посветен на Деня на майката „Планетата на непокорството“; изработка на поздравителни картички за майки. 4. Празник, посветен на Деня на детето "Нека винаги ме има"
		Включване на родителите в съвместни продуктивни дейности.	5. Изложба на рисунки „Моето семейство” Съвместна рисунка на деца и родители.
	Финал	Обобщаване на изпълнението на проекта.	1. Представяне на проекта: Ден на семейството „Семейно щастие” 2. Изложба на рисунки „Моето семейство” 3. Дизайн на папка „В света на мъдрите мисли”

Изпълнение на проекта.

По време на изпълнението на проекта беше извършен анализ на педагогическа, психологическа и методическа литература. Анализът на социологическите изследвания, анкетите и наблюденията показаха, че в момента проблемите с нарушенията на правата на децата и злоупотребата с тях не губят своята актуалност. В селото има много нефункциониращи семейства, нивото на педагогическа и правна компетентност на родителите е ниско.

За решаването на този проблем беше създаден проектът „Изкуството да живееш с деца“, в изпълнението на който участваха: родители, деца, специалисти от Детска предучилищна образователна институция „Степашка“.

За ефективно включване на родителите в образователния процес бяха проведени: консултации за родители „Възпитание и наказание”; „Възможно ли е да наказваме децата“; „С какво и как да занимавате детето си у дома”; проведена родителска среща "Какъв добър татко!" чиято цел беше да се определи ролята на бащата в живота на детето.

Организиране на съвместни събития: „Ден на здравето”; „Семеен кръг по развлекателна гимнастика“; Целта на подобни събития е да се формират основите на здравословния начин на живот не само в детската градина, но и в семейството.

Анализът на ефективността на проведените дейности показа, че удовлетвореността на родителите от предоставяните услуги и степента им на участие в процеса на отглеждане и възпитание на децата им се е повишила.

Така образователният проект „Изкуството да живееш с деца” допринесе за повишаване на педагогическата и правна компетентност на родители и учители. Повишена е активността на тяхното взаимодействие по въпросите на развитието, образованието и възпитанието на децата.

Родителите започнаха да обръщат повече внимание на когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст. Учителите получиха допълнителна информация за условията, при които децата остават вкъщи и отношенията между учители и родители.

Създадените условия за предотвратяване на семейни проблеми спомогнаха за намаляване на тежестта на кризата в семействата. Тази работа все още продължава, което ни позволява своевременно да идентифицираме децата, чиито семейства са изпаднали в трудни житейски ситуации и да им окажем помощ.

"Аз и другите"

ПРОЕКТ

„Овладяване на методите за тестопластика за облекчаване на хиперактивността при деца“

съставен от:

Педагог

с. Новороманово

Анотация.

Проектът „Овладяване на методите за тестопластика за облекчаване на хиперактивността при деца“ е насочен към организиране на специален вид взаимодействие между учител и деца с хиперактивно поведение. Акцентира се върху развитието на съдържанието на социално-емоционалното развитие на децата в предучилищна възраст, запознаването им с изкуството, самостоятелната творческа дейност чрез моделиране на тесто. Проектът е насочен към създаване на условия за психологически комфорт на хиперактивните деца, за ефективното им усвояване на методи за работа с теста, като се вземат предвид индивидуалните особености и интереси на децата в предучилищна възраст, както и да се включи семейството в процеса на отглеждане детето.

Уместност

Някога, в стари времена, хората започнали да правят питки от брашно и вода и да ги пекат на нагорещени камъни.

От тестото се изпичаха декоративни предмети. Още древните египтяни, гърци и римляни са използвали фигурки от солено тесто, за да се покланят на своите божества. В Германия и Скандинавия е било обичайно да се правят великденски и коледни сувенири. Различни медальони, венци, пръстени и подкови бяха окачени в отворите на прозорците или прикрепени към вратите. Смятало се, че тези украшения носят късмет и просперитет на стопаните на къщата. Когато коледната елха станала основен символ на Коледа, бедните хора правели коледна украса от тесто за хляб, а за да предпазят украсата от изяждане от мишки и насекоми, добавяли голямо количество сол към тестото. Така се появи соленото тесто.

Соленото тесто се превърна в много популярен материал за моделиране през последните години. Работата с него е удоволствие и радост. Тестопластиката е един от видовете народно приложно изкуство. Влиянието на декоративното моделиране върху развитието на детето е много широко. Това се отразява в развитието на личността на детето, неговата познавателна сфера и дейност.

Нашите рецептори (тънките окончания на сетивните нерви са разположени в мускулите) са един вид малки чувствителни изследователи, особено възприемащи устройството, с помощта на което децата усещат света в себе си и около себе си. Значителна част от мозъчната кора е заета от представители на нашите ръце. И това е естествено - в края на краищата ние получаваме информация за света именно чрез нашите ръце, чрез нашия работен орган, с помощта на който изследваме, създаваме и изграждаме. „Процесът на социокултурен растеж се развива нормално само когато ръцете учат главата, след това по-мъдрата глава учи ръцете, а умните ръце отново и по-силно допринасят за развитието на мозъка“, пише М. Горки.

Хиперактивността не е болест, тя е леко отклонение от нормата. Ако не обърнете внимание на това, детето ще изпитва проблеми в училище и ще му бъде трудно да изгради отношения с връстниците си. Затова трябва да четете, рисувате, извайвате и играете пасивни игри с него.

Когато едно дете извайва:

Развиват се фините му двигателни умения;

Малките движения на пръстите са подобрени, което от своя страна -

Повлиява развитието на речта и мисленето.

Ето защо препоръчвам по-често да се занимават с моделиране шумни, активни, възбудими деца. Съвременните технологии за развитие и образователни програми се фокусират върху изграждането на специален тип взаимодействие между възрастни и деца, където на преден план излиза проблемът за създаване на условия за развитие на всяко дете, като се вземат предвид неговите характеристики, способности и индивидуални интереси. За да отделя повече време на тази работа, реших да водя кръг „Тестопластика“ в моята група следобед. Класовете по работа с теста дават възможност за цялостно развитие на детето. Формират се качества като постоянство, решителност, постоянство и търпение. Изследванията на местни и чуждестранни експерти показват, че художествено-творческата дейност изпълнява терапевтична функция, отвлича вниманието на децата от тъжни събития, оплаквания, облекчава нервното напрежение, страха и предизвиква радостно, приповдигнато настроение.

Мишена:

Създаване на условия за психологически комфорт на хиперактивните деца, за тяхното ефективно развитие на методи за работа с теста, като се вземат предвид индивидуалните характеристики и интереси на децата в предучилищна възраст.

Задачи:

1. Запознайте децата с народното творчество.

2. Реализира духовни, естетически и творчески способности.

3. Развийте фантазия, въображение, независимо мислене.

4. Развиване на художествено-естетически вкус, трудолюбие и точност.

5. Помагайте на децата в желанието им да осмислят работата си.

6. Развийте координацията и тактилните усещания на ръцете.

Подпомагане на детето в дейности, съобразени с индивидуалните му особености и интереси

По време на самостоятелни дейности учителят трябва да избере място до онези деца, които най-много се нуждаят от подкрепа. Момчетата са не по-малко успешни в тази дейност. Успехът предизвиква у децата необходимостта да повтарят удоволствието, свързано с напрежението на ума и чувствата в процеса на решаване на задача, която е изпълнима за него. Благодарение на успеха детето започва да се чувства комфортно в детския екип, да се стреми към смислена комуникация и да помага на връстник.

Тези дейности могат да осигурят безценна помощ на деца с изостанало умствено развитие. В крайна сметка е известно колко голяма е ролята на ръцете в развитието на умствената дейност. В клас по моделиране не е нужно да постигате конкретен резултат: „извайвайте точно това или точно това“ - при никакви обстоятелства. Трябва да сте търпеливи към грешките на децата и да демонстрирате оптимистично отношение към грешките. Който не прави нищо, не греши. Подкрепа и помощ при придобиване на собствен опит. Важно е в ситуация на взаимодействие с цялата група да се намери време за индивидуална комуникация с всяко дете.

Реализация на проекта във фотохрониката

„Най-ефективният метод е този, който ви въвежда в дейност.“

Извършването на тестопластика дава възможност за цялостно развитие на детето и допринася за неговото умствено, морално и естетическо възпитание. За да направите това ви трябва:

1. Изградете комуникация с децата, като обръщате внимание на всички: провеждайте класове в подгрупи от 6-8 души.

2. Създайте мотивация по темата на урока, поддържайте увереност в собствените си възможности.

3. Когато планирате работа за следващата година, продължете задълбочено изучаване на технологията за тестопластика, като консолидирате придобитите преди това умения, знания и способности. Ще се усвоят по-сложни техники за работа с теста. Специално място ще бъде отделено на съвместното творчество, изработката на сувенири, барелефи, играчки, колективни пана.

Ефективна техника е да поканите децата да играят със занаята или да украсите необработения продукт с малки мъниста, кристали и копчета. Децата изпитват голямо удоволствие да правят и декорират подаръци за семейството и приятелите си.

Организация и развитие на предметно-развойна среда

Предметно-развиващата среда спомага за защитата и укрепването на физическото и психическо здраве на детето. Средата за естетическо развитие активизира творческата дейност на децата и формира естетическо отношение към заобикалящата ги действителност. Така се появиха забавни детски истории от плоски фигури, базирани на приказки, които украсиха интериора на групата (рамки за снимки, занаяти за приказки, за магазина) Тези занаяти привлякоха вниманието на децата, насърчиха ги да изразят емоциите си и чувства. По време на тестовите класове децата работят на една голяма маса, това ги обединява, дава възможност да се видят резултатите един на друг, да се обърнат един към друг за съвет, помощ, тоест да осъзнаят комуникативната потребност на децата в творческия процес.

Организация и провеждане на занятия по тестопластика

Провежда се в подгрупи от 6-8 деца от старши и подготвителни училищни групи, 1 път седмично следобед.

Приблизителна структура на класовете:

1. Демонстрация на изделие от тесто. Преглед. Учителят насочва децата да изпълнят задачата и им разказва за предстоящата работа.

2. Изясняване на техниките за скулптуриране. Децата обясняват как си представят изпълнението на тази задача.

3. Пръстова гимнастика.

4. С напредването на работата се предоставя индивидуална помощ на децата, изясняват се техниките за моделиране и се активизира лексиката.

5. Учителят напомня предварително на децата в предучилищна възраст за завършването на работата.

6. Положителен анализ на работата на децата.

Тестото е материал, достъпен за всеки, евтин и лесен за овладяване. Може да се подготви за бъдеща употреба (съхранява се в хладилник за няколко дни). Може да се оцвети чрез добавяне на бои при смесване във вода или чрез боядисване след изпичане и изсушаване. Можете да играете със занаяти, да украсявате дома си и да подарявате сувенири.

Рецепта: 2 чаши брашно, 1 чаша фина сол, 0,5 чаши вода. Меси се до консистенция на пластелин. За да предотвратите напукване на занаятите, изсушете ги във фурната при 100-150 градуса за 5-8 минути.

Изпълнение на проекта

На първо място бяха проведени редица пробни класове „Лакомства за кукли“ и занаяти за ролевата игра „Сладкарница“. Въз основа на тези резултати е съставен дългосрочен план, в който изучаването на материала се извършва на етапи, от прости до сложни. На първите занятия децата се запознаха с тестената пластика като вид народно приложно изкуство, нейните особености, необходимите инструменти за работа с тесто, най-простите технологични техники (разточване до определена дебелина, намокряне за залепване на детайли и др.). Тестото се замесваше в присъствието на деца. Дадоха им възможност да работят с тестото: пипнат, помиришат, месят, изразят впечатленията си от тестото: твърдо, бяло, студено, можете да направите дупки, да навиете колбаси, да откъснете парче и т.н. Първоначално децата се научиха да извайват и украсяват плоски фигури, сърца, новогодишни играчки, правеха бисквитки „чудесни фигури“, „кнедли“, торти „многоцветни колобки“ и др. Те лекуваха гости, деца и кухненски работници. Имаше толкова много радост, децата не се измориха, не се разсейваха, на всички беше интересно.

За разточване се използваха точилки, а за изрязване формички за сладки и капачки от бутилки. След това се научиха да извайват триизмерни форми. Основата на формата е чаша, тоест по-малка топка е прикрепена към голяма топка с помощта на дървен прът (клечка за зъби или кибрит). И тогава можете да добавите характерни черти към основата - уши, нос, очи, опашка.

Теми за моделиране: котка, куче, снежен човек, крава. И последната тема е „по дизайн“.

В процеса на дейност децата често се сблъскват със ситуации, които изискват специална психологическа подкрепа за детето (похвала, комплименти, одобрение, възхищение) и е необходима подкрепа, която насочва децата към преосмисляне и преживяване на възникващи негативни ситуации (обвинения, критика, неодобрение). Трябва ясно и ясно да посочите това на детето, например „Днес свършихте бързо работата си“, „Разстроихте ме, като разсейвате всички в класа“.

Използването на визуализация помага за формирането на образни идеи за обекти и явления от околния свят, визия за техните общи и типични характеристики и свойства, характерни за отделните обекти. За целта бяха изработени много различни фигури от солено тесто, беше организирана изложба на занаяти „Честит Великден“ и бяха организирани сувенири за Деня на космонавтиката. Децата обичат да разглеждат играчките, да споделят впечатленията си и да отбелязват как са направени.

Библиография

1. Тайнствата на педагогическия дизайн в предучилищните образователни институции Организация на образователния процес въз основа на съвместни игрови проекти за деца и възрастни: Методическо ръководство. – Барнаул, 2009. – 76 с.

2. Сензомоторно развитие на деца в предучилищна възраст в класове по изобразително изкуство: Здравословна педагогика.-М., 2003

3. Данкевич Е. Моделиране от солено тесто, М., 2008г

4. , Мерзлякова на дете в предучилищна възраст: програма „Росинка”.-М., 2009 г.

5. Кожохина в света на изкуството - М., 2009

Библиография

1. „Тематични обучения с учители на краткотрайни групи” „Наръчник на старши възпитатели” 33/2007 – 42 с.

2. „Работилна среща по социални и педагогически дисциплини“: учебник, Барнаул: BSPU, 200-те години

3. „За учители за психичното здраве на децата в предучилищна възраст“: Методическо ръководство. – Барнаул: 2008. – 119 с.

4. „Програма за социално и емоционално развитие на деца в предучилищна възраст „Растат щастливи“. – Барнаул: АКИПКРО, 2002. – 132 с.

5. Методическо ръководство „Момчета, нека живеем заедно“. – Барнаул: АКИПКРО, 2007 – 60 с.

6. „Социализация на деца в предучилищна възраст чрез ролеви игри” Методически препоръки за учители в предучилищни образователни институции и студенти - Барнаул: AKIPKRO, 2004. - 36 с.

7. „Социално и личностно развитие. Анализ на програмите за предучилищно образование. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с.

8. Методическо ръководство „Социално развитие на децата в предучилищни образователни институции“. – М.: ТЦ Сфера, 2008 – 128 с.

че е насочена към развитие на емоционалния и личностния потенциал на децата, тяхната индивидуалност, способността да виждат хората около себе си и да им съчувстват, да овладяват разнообразни умения за общуване с външния свят и методи за саморегулация. За мен като учител беше важно да покажа на децата разнообразието от усещания, емоции и чувства, които човек може да изпита в живота си, да може да види, оцени и приеме себе си такъв, какъвто си.

Изтегли:

Преглед:

ОБЩИНСКА БЮДЖЕТНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТСКА ГРАДИНА № 5 “ТЕРЕМОК” КОМБИНИРАН ТИП

Паспорт

социален проект

Ветюгова О.Ю.

Учител-психолог MBDOU d/s № 5 "Теремок"

Шахуня

2017 г Съдържание.

1. Съдържание…………………………………………………………………………………….2
2. Информационна част………………………………………………………...3-4
3. Уместност на проекта………………………………………………………….4-5
4. Събиране и анализ на информация по избрания проблем…………………..5-6
5. Етапи на изпълнение на проекта……………………………………………………….6-7
6. Очаквани резултати от проекта……………................................. ............ 7-8
7. Заключение и изводи…………………………………………………………...8
8. Литература………………………………………………………………………………..9
9. Приложение………………………………………………………………………………………….10-42
10. Приложение за снимка…………………………………………………………………………………43-47

Информационна част

Информационна карта

име на проекта	„Комуникативните игри като средство за социализация на по-възрастните деца в предучилищна възраст“
	Ветюгова Олга Юриевна, образователен психолог, MBDOU детска градина № 5 "Теремок"
Обосновка на уместността и социалната значимост на проекта	Уместността и социалната значимост на проекта се крие във фактаче е насочена към развитие на емоционалния и личностния потенциал на децата, тяхната индивидуалност, способността да виждат хората около себе си и да им съчувстват, да овладяват разнообразни умения за общуване с външния свят и методи за саморегулация. За мен като учител беше важно да покажа на децата разнообразието от усещания, емоции и чувства, които човек може да изпита в живота си, да може да види, оцени и приеме себе си такъв, какъвто си..
Цели и задачи на проекта	Цел на проекта Цели на проекта:
Кратко резюме на съдържанието на проекта	Този проект въвежда децата в комуникативни игри на достъпно ниво, учи ги да разбират себе си и способността да „бъдат в мир със себе си“, развива комуникативни умения в различни житейски ситуации с връстници, учители, родители и други хора около тях, като се фокусира върху методът на емпатията; развива положителни черти на характера на децата в предучилищна възраст, които допринасят за по-доброто взаимно разбирателство в процеса на общуване. „Научете се да обичате и разбирате хората и винаги ще има приятели до вас“ е мотото на този проект.
Срокове на проекта	2016-2017 учебна година
Материално-техническа база и прогнозна стойност на проекта	Проектът се изпълнява на базата на МБДОУ д/с № 5 „Теремок” от комбиниран тип. Материално-техническа база: Музикална зала; Фитнес; Социално-емоционални кътове в групи; Атрибути за комуникативни игри; Методическа литература; Нагледен материал; Картотеки на комуникативни игри; ИКТ (музикален център, компютър). Проектът не включва материални разходи.

Уместност на проекта

„Научете се да обичате и разбирате хората и винаги ще имате приятели до себе си“

Общуването е основното условие за развитието на детето, най-важният фактор за формирането на личността, един от основните видове човешка дейност, насочена към познаване и оценка на себе си чрез други хора. Комуникацията се отнася до взаимодействието на хората, насочено към координиране и комбиниране на усилията за постигане на общ резултат.

От първите дни на живота на детето общуването е един от най-важните фактори в неговото умствено развитие. Групата в детската градина е първото социално обединение на децата, в което те заемат различни позиции.

В почти всяка група се разгръща сложна и понякога драматична картина на междуличностните отношения на децата. Децата в предучилищна възраст се сприятеляват, карат се, обиждат се, ревнуват; тук се открояват трудно общуващите деца. Всички тези взаимоотношения се преживяват остро от участниците и носят много различни емоции. Емоционалното напрежение и конфликтите в сферата на взаимоотношенията на децата са много по-високи, отколкото в сферата на общуването с възрастните. Възрастните понякога не са наясно с гамата от чувства и взаимоотношения, които децата изпитват, и не придават голямо значение на детските кавги и обиди. Междувременно опитът от първите взаимоотношения с връстници е основата, върху която се изгражда по-нататъшното развитие на личността на детето. Този първи опит до голяма степен определя характера на отношението на човек към себе си, към другите и към света като цяло. Ето защо в момента един от належащите проблеми на образованието е проблемът за развитието на комуникативните умения на децата в различни комуникационни ситуации: с връстници, учители, родители и други хора.

Голямо значение се отдава на комуникативните игри във възпитанието, обучението и развитието на комуникативните дейности на децата. Именно в тях се повишава умствената активност на детето, формират се самочувствие, самоконтрол, организация и адекватни междуличностни отношения. Игрите развиват у децата разбиране за общността на определени проблеми, а съвместното им решаване по време на играта спомага за по-доброто усвояване на социалните норми и роли, съответстващи на техния пол и социален статус. Комуникативната игра не само помага за овладяване на умения за социална комуникация и усвояване на поведенчески норми, но е важна и за емоционалното развитие на децата. В играта децата възпроизвеждат ситуации от реалния живот, като използват познати средства за решаване на специфични проблеми.

Играта е естествен спътник в живота на детето, източник на радостни емоции, има голяма възпитателна сила, затова в работата си използвам комуникативни игри. В тях детето активно преосмисля натрупания морален опит; в играта всеки трябва доброволно да се откаже от желанията си, да съгласува плановете си, да се договаря за съвместни действия, да се подчинява на правилата, да сдържа емоциите си и да преодолява трудностите. Играта ви учи да оценявате справедливо собствените си резултати и резултатите на вашите другари. Комуникативните игри са неразделна част от социалното и морално възпитание на децата в предучилищна възраст. Имайки морална основа, те учат децата в предучилищна възраст да намерят хармония със света около тях, стимулират активната мисъл, помагат за разширяване на хоризонта им и изясняват представите си за околната среда. Комуникативните игри в комбинация с други образователни средства представляват основата за формирането на хармонично развита, активна личност и са активно средство за социализация на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Комуникативните игри са актуални и интересни в днешно време, тъй като те формират социални контакти у децата и развиват способността за съвместно действие в ежедневни ситуации. Те могат да се използват с голямо удоволствие и полза във всякакви класове, в ежедневните дейности в детската градина, както и в свободното време със семейството. Тези игри са достъпни по съдържание и методи както за учители, така и просто за възрастни членове на семейството на деца в предучилищна възраст.

Моят проект има за цел да привлече вниманието на детето към себе си и хората около него. Участието в проекта убеждава децата, че те самите, техните собствени мисли, чувства и действия, умението да оценяват другите, да разбират и изразяват себе си чрез общуване е пътят към успеха в живота, към възможността да спечелят сърцата на хората. Проектът предполага единството на деца, учители и родители, така че те трябва да станат пълноправни участници.

Събиране и анализ на информация по избрания проблем

Тип проект : информационни, игрални.

По продължителност: дългосрочен.

По характер на контактите:вътрешногрупови.

По брой участници: групови, фронтални.

Участници в проекта: образователен психолог, деца в предучилищна възраст, възпитатели, родители.

График за изпълнение на проекта: 2016-2017 учебна година

проблем.

В нашата детска градина през учебната 2014-2015г. ж. Аз, като образователен психолог, работих с деца от предучилищна възраст с проблеми на междуличностното общуване. Въз основа на резултатите от наблюдението на децата в групи и диагностиката стана ясно, че развитието на безконфликтни методи за общуване при децата е много важен аспект от отглеждането на деца в група от връстници. По време на моите наблюдения върху деца в предучилищна възраст забелязах тяхната неспособност да разбират себе си и да регулират емоционалното си състояние, да преговарят с връстници, да стигнат до общо решение и да вземат предвид мнението на партньора си. Освен това разбрах, че не всички групови учители са достатъчно запознати с теоретичните и практическите основи на развитието на комуникативните дейности на децата; Родителите не винаги могат да помогнат на детето си да излезе безопасно от емоционална конфликтна ситуация.

Ето защо реших да засегна тази тема: „Комуникативните игри като средство за социализация за по-големи деца в предучилищна възраст.“

Хипотеза.

Вярвам, че познаването на децата и активното използване на комуникативни игри ще доведе до активиране на механизма за саморазвитие на децата, в резултат на което децата ще придобият умения, способности и опит, необходими за адекватно поведение в обществото, допринасяйки за най-доброто развитие на тяхната личност и подготовка за по-късен живот; учителите и родителите ще придобият необходимите умения за общуване с деца от предучилищна възраст, ще повишат нивото на психологическите си познания и ще се научат да разбират „малките хора“.

„Щастието е, когато си разбран“ и това разбиране не идва от само себе си, трябва да се научи.

Цел на проекта : да събуди интереса на децата към комуникативните игри, да ги обогати със специални знания, умения и способности, необходими за успешното развитие на комуникационния процес; научете как да ги организирате сами.

Цели на проекта:

1. Създайте условия в групата за развитие на комуникативните умения на децата в различни ситуации на общуване.

2. Покажете на децата разнообразни игри за развиване на комуникативни умения и социално доверие и ги научете как да ги организират самостоятелно.

3. Да запознае учителите и родителите с теоретичните и практическите основи на развитието на комуникационните проблеми.

Етапи на изпълнение на проекта.

Етапи
Етап I Организационни	1.Изучаване на методическа литература. 2. Компилация дългосрочно планиране на класове с деца от предучилищна възраст за развитие на умения за междуличностна комуникация.(Приложение). 3. Подбор на комуникативни игри, съобразени с възрастта на децата. 4.Създаване на условия за групови игри (богати на съдържание социално-емоционални кътове). 5.Създаване на среда за развитие в музикалната зала (изработване на атрибути за комуникативни игри); включване на родителите в предстоящата творческа работа (създаване на албума „Игри с деца и възрастни“ (Приложение). 6.Игрови задачи за домашно общуване. Използването на този вид дейност ще ви позволи да идентифицирате най-належащите проблеми, да погледнете проблема от различни ъгли и да вземете по-обмислен подход към разбирането на законите на детското развитие. 7.Консултация с родители на тема: „Как да помогнем на детето и себе си да преодолеят негативните емоции? Как да научим детето на самоконтрол? “, „Самочувствието на детето“ (Приложение). 8. Консултации с учители на тема „Психогимнастиката като средство за социализация на децата в предучилищна възраст” 9.Организиране и провеждане на обучения с учители на тема „Азбуката на общуването”
Етап II Практичен	1. Формиране у децата на основни знания и идеи за основите на безконфликтната комуникация чрез активно използване на различни скици, упражнения, почивки за релаксация, образователни игри, разговори и др. 2. Обучение на децата как да организират комуникативни игри в свободни дейности. 3.Организиране и провеждане на развиващи класове за развитие на умения за междуличностна комуникация. 4.Организиране и провеждане на забавление „Нашите емоции“, „Бъди внимателен към приятел“ (Приложение).
Етап III. Финал	1. Обобщаване на работния опит по темата: „Комуникативните игри като средство за социализация на по-възрастните деца в предучилищна възраст“ - заключителен урок „Пътуване до страната на емоциите“ (Приложение).

Очаквани резултати от проекта.

Прогнозиран резултат:

Децата в предучилищна възраст развиват:

1. Съзнателно отношение към себе си и своите възможности, адекватно самочувствие.

2. Способността за доброволно регулиране на дейността.

3. Способност за разрешаване на проблеми в междуличностните отношения с връстници и възрастни:

• вижте връстник, почувствайте единство с него;
• координирайте поведението си с поведението на другите деца;
• виждат и подчертават положителните качества и добродетели на другите деца;
• помагайте на връстник в процеса на съвместни дейности, споделяйте с него;
• свободно изразявайте своето емоционално състояние и чувства в комуникативната сфера

Опитът на учителите се увеличава:

Професионално ниво, умения и способности се формират при практическото използване на методи и техники за развитие на комуникативните дейности на децата;

Опитът на родителите се увеличава:

Образователно ниво чрез въвеждане във вълнуващия свят на комуникативните игри; развива се система за безконфликтно взаимодействие между участниците в образователния процес (децата включват родителите си в проекта, общуват помежду си и с учителите).

Продукти за изпълнение на проекта:

1. Разработване на тематични разговори и консултации на тема „Комуникативни игри с деца и възрастни”;
2. Съставяне на картотека на комуникативни игри.
3. Дизайн на албума „Игри с деца и възрастни“.
4. Последен урок „Пътуване до страната на емоциите“.

Оценка на резултатите от проекта

След приключване на работата по проекта образователният психолог и груповите учители повишиха професионалната си компетентност в развитието на комуникативните дейности на децата в предучилищна възраст; всички участници в проекта започнаха активно да използват на практика системата от игри, които съставих за развитието на междуличностните отношения в предучилищна възраст; Децата в предучилищна възраст са усвоили уменията за безконфликтни форми на общуване на доста високо ниво, т. Конфликтите между децата в групата са по-малко.

Заключение и изводи

Обучавайки умения за общуване в различни житейски ситуации - с връстници, учители, родители и други хора около тях, комуникационните игри развиват положителни черти на характера на децата, които допринасят за по-доброто взаимно разбирателство в процеса на общуване. По мои наблюдения децата се интересуваха от участие в проекта, имаха нужда от него, което означава, че работата ми не е била напразна. Заедно с учители, деца и родители се опитахме с помощта на комуникативни игри да посетим една прекрасна страна, наречена КОМУНИКАЦИЯ, опитахме се да разберем законите на тази страна, научихме как трябва и можете да видите и разберете себе си, вижте и разберете хората около вас, целият този странен и сложен свят, наречен ЖИВОТ.

Децата, като малки кълнове, са привлечени от слънцето, любовта, добротата, познаването на тайнствения свят, в който всеки трябва да намери своето място, тоест вярвам, че моят проект трябва да бъде полезен на всеки по свой начин: деца, учители , и родители.

В резултат на изучаване на информационни източници и литература бяха събрани много интересни и образователни материали, които бяха обработени специално за деца от предучилищна възраст.

Резултатът от практическата част е създаването на албум „Игри с деца и възрастни“, както и картотека на комуникативни игри, забавления и заключителен урок „Пътуване в страната на емоциите“.

И така, комуникативните игри в комбинация с други образователни средства представляват основата на началния етап от формирането на социално адаптирана, хармонично развита личност.

Литература.

1. Арцишевская И. Л. Работа на психолог с хиперактивни деца в детската градина. - М.: Книголюб, 2003. - 56 с.
2. Дяченко В., Мещерякова Л., Гузенко О. Тайната на моя талант. // Обръч, 2005, № 5 - с. 15-17.
3. Дружинин В. Н. Семейна психология. - М.: KSP 1996. - 158 с.
4. Захаров A.I. Психологически особености на детското възприемане на ролята на родителите. // Въпроси на психологията. 1982.бр.1. - С. 59-68.
5. Захаров A.I. Детски неврози. - S.-P.: Respex, 1995. - 190 с.
6. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Обучение на децата да общуват. Характер, комуникативност. Популярно ръководство за родители и учители. - Ярославъл: Академия за развитие, 1997. -240 с.
7. Князева О.Л. Аз-Ти-Ние. Програма за социално-емоционално развитие на деца в предучилищна възраст. - М.: Мозайка-Синтез, 2003. - 168 с.
8. Колесник Н. Т. Влиянието на семейното възпитание върху социалната адаптация на децата: Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. Sci. - М., 1999. - 15 с.
9. Лебеденко Е. Н. Развитие на самосъзнанието и индивидуалността. Проблем 1. Какво съм аз? Методическо ръководство. - М.: Прометей; Книголюбител, 2003. - 64 с.
10. Ле Шан Е. Когато детето ти те побърква. - М.: Педагогика, 1990. - 268 с.
11. Мамаева В. Експертна оценка в детската градина. // Обръч. 2004.№5 - С. 12-1
12. Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Работа на педагог-психолог в предучилищна образователна институция: Методическо ръководство. - М.: Ирис-прес, 2005. - 384 с. - (Предучилищно възпитание и развитие).
13. Минаева В. М. Развитие на емоциите при деца в предучилищна възраст. Класове. игри. Наръчник за практически работници в предучилищни институции. -М .: АРКТИ, 2001. - 48 с.
14. Нифонтова О. В. Психологически характеристики на формирането на готовността на децата в предучилищна възраст за положително разрешаване на конфликтни ситуации: Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. Sci. - Курск. 1999. - 16 с.
15. Pazukhina I.A.. Да се ​​опознаем! Развитие на обучението и корекция на емоционалния свят на деца в предучилищна възраст 4-6 години: Наръчник за практически работници в детската градина. - Санкт Петербург: Детство - Прес, 2004. - 272 с.
16. Панфилова М. А. Игрова терапия на комуникацията: Тестове и коригиращи игри. Практическо ръководство за психолози, учители и родители. - М.: Издателство ГНОМ и Д, 2000. - 160 с.
17. Разживина Л. Азбуката на настроенията. // Обръч. 2002, № 3 - С.26.
18. Рогов E.I. Наръчник за практически психолог в образованието. - М.: Владос, 1996. - 523 с.
19. Ронжина А. С. Класове на психолог с деца на 2-4 години в периода на адаптация към предучилищна институция. - М.: Книголюб, 2003. - 72 с.
20. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Междуличностни отношения на деца в предучилищна възраст: диагностика, проблеми, корекция. - М.: Владос, 2003. -160 с.
21. Степанова Г. Социално развитие на предучилищна възраст и неговата педагогическа оценка в детска градина. // Предучилищно образование. 1999.№10. - стр. 29-
22. Шипицына Л. М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбуката на общуването: Развитие на личността на детето, умения за общуване с възрастни и връстници. (За деца от 3 до 6 години) - Санкт Петербург: Детство-Прес, 2000. -384 с.
23. Философски енциклопедичен речник. // Ед. Л. Ф. Иличева, П. Н. Федосеева. - М.: Съветска енциклопедия, 1983. - 840 с.
24. Хобсън К. Ф. Мир към входящите: развитието на детето и неговите взаимоотношения с другите. - М.: Център за универсални човешки ценности; 1992. - 510 с.
25. Яковлева Н. Г. Психологическа помощ за деца в предучилищна възраст. - Санкт Петербург: Валери СПД; М .: TC Sfera, 2002. - 112 с.

Проект за диагностика на социалното развитие на децата в предучилищна възраст. Форма на индивидуален протокол за диагностика на социалното развитие на дете в предучилищна възраст. Уместността на проекта, неговите целеви и процедурни аспекти. Условия за изпълнение на проекта.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Изпит по дисциплината

"Теории и технологии за социализация на децата"

федерална държавна бюджетна образователна институция

висше образование

"Толиати държавен университет"

Дисциплина "Теории и технологии за социализация на децата"

Проект за социализация на деца в предучилищна възраст (област на социалната реалност „роден град“)

Завършено:

Морозова А.В., група PPOBz-1301

Учител:

Ценева М.А., чл. преподавател на катедрата

предучилищна педагогика и психология

Толиати-2017

Съдържание

• 1.2.1 Диагностична карта
• 2.1 Уместност на проекта
• 2.2 Целеви компонент
• 2.3 Процедурен компонент
• 4. Информационни условия

1. Проект за диагностика на социалното развитие на децата в предучилищна възраст

1.1 Семиотичен аспект на диагнозата

1.1.1 Описание на обекта на социалната реалност

Родният град като обект на социалната реалност е обект, чието съдържание носи потенциал за развитие и може да се превърне в средство за въвеждане на детето в социалния свят. В същото време учителят изготвя „социален портрет” на средата, като този „портрет” включва и родния град, в който живее детето.

1.1.2 Критерии и показатели за социално развитие на дете в предучилищна възраст (използвайки примера на областта на социалната реалност „роден град“

Подход II - подход СЪС .А. Козлова :

Подход II - подход СЪС .А. Козлова :

· когнитивенкритерий: знанията на децата за родния им град, знанията на децата за забележителностите на родния им град, знанията на децата за символите на града;

· емоционаленкритерий: проявяване на интерес на децата към историята на родния им град, проявяване на интерес на децата към работата на възрастните;

· поведенческикритерий: способността на децата да използват знанията за родния си град.

социализация предучилищна възраст диагностика

1.2 Технически аспект на диагностиката

1.2.1 Диагностична карта

Критерии	Индикатори	Диагностични техники
Когнитивна	Знания на децата за родния им град	Методика "Пътуване из града"
	Познания на децата за забележителностите на родния им град	Методика "Роден град"
	Познания на децата за историята на родния им град	Методика "Символите на родния град"
Емоционален	Проявяват интерес към историята на произхода и развитието на родния си град	Методика "История на възникването на родния град"
	Децата проявяват интерес към родния си град	Методология "Професии на родители, жители на града"
Поведенчески	Умение за използване на знанията за родния град в ежедневието.	Методика "Проблемни ситуации"

1.2.2 Описание на диагностичните техники

Диагностикаметодология1 . " Пътуванеотград"

Мишена: определи нивото на познаване на родния си град.

МатериалиИоборудване: снимки на град Толиати, карта на града, игра "City Travel".

Инструкции: Учителят и децата разглеждат снимки на града. Провежда се разговор за имената на улици и сгради в града. След това учителят предлага да изиграем една игра. Разясняват се правилата на играта; Можете да се движите по игралното поле само с помощта на чип, като всеки път броите толкова кръгове, колкото ще бъдат посочени на зара, като вземете предвид, че червен кръг означава пропускане на ход, зелен означава движение назад, син означава напред.

Процедураобработкаполучениданни: нивото на познаване на родния град се оценява в точки

Високо ниво (3 точки)

Средно ниво (2 точки)

Ниско ниво (1 точка)

Диагностикаметодология2 . " КаквоазЗнамОместенград"

Мишена: определяне на нивото на знания на децата за забележителностите на родния им град.

МатериалиИоборудване: карти с числа от 1 до 5 (половин лист формат А4); фотографии по номинации („Град“, „Улици“, „Обекти“, „Забележителности“ – формат А4); 2 карти "Прасе в джоб", 1 карта "Музикална пауза".

Инструкции: Предвидена е обиколка на забележителностите на града. След това учителят предлага да играем на викторина. Прочита въпросите и отбелязва резултатите за всеки участник на таблото с резултати. Печели този, който събере най-много точки. Победителят получава медал "Най-умното дете в предучилищна възраст"

Процедураобработкаполучениданни: Нивото на знания на децата за забележителностите на града се оценява в точки

Високо ниво (10-15 точки)

Детето знае името на града, назовава улиците, разпознава забележителностите и техните имена, познава историята на предметите.

Средно ниво (5-10 точки)

Детето понякога се затруднява да отговори на въпрос или отговаря на въпроса двусмислено. Понякога се обръща за помощ към своя учител.

Ниско ниво (по-малко от 5 точки)

Детето не винаги отговаря правилно на въпросите. Трудно му е да отговори. Не проявява интерес към родния си град.

Диагностикаметодология3 . " СимволизъмТолиати"

Мишена: определят нивото на формиране на характерни знания за герба на родния град.

МатериалиИоборудване: герб на град Толиати.

Инструкции: Учителят провежда разговор за герба на град Толиати, показва карти с техните изображения и ги описва. След това кани децата да вземат картичка и да говорят за символиката на Толиати.

Процедураобработкаполучениданни: степента на познания на децата за символите на града се оценява в точки

Високо ниво (3 точки)

Детето правилно назовава цветовете на знамето и знае реда, в който са разположени. Той лесно назовава значението на изображението върху герба.

Средно ниво (2 точки)

Детето не описва напълно символиката на града. Понякога се обръща за помощ към своя учител.

Ниско ниво (1 точка)

Детето не винаги правилно описва символите на града. Трудно му е да отговори. Не проявява интерес към родния си град.

Диагностикаметодология4 . " Историявъзникванеместенградове"

Мишена: определяне на нивото на интерес сред децата към историята на техния роден град.

МатериалиИоборудване: снимки, проектор, флашка.

Инструкции: Учителят разказва за историята на родния си град. Разказът е придружен от визуален материал: снимки, репродукции, диапозитиви, диаграми. По време на разказа той се обръща към децата с въпроси, за да активизира вниманието им и да събуди желание да научат нещо сами.

Процедураобработкаполучениданни: степента на интерес на децата към историята на родния им град се оценява в точки

Високо ниво (3 точки)

Детето има силен интерес към историята на родния си град, активно желание и желание за учене. Висока емоционална отзивчивост към познати културно-исторически събития и познаване на обектите на родния град. Средно ниво (2 точки)

Детето има нестабилен интерес към изучаването на историята на родния си град. Средна емоционална отзивчивост към познати културно-исторически събития и познаване на обектите на родния град.

Ниско ниво (1 точка)

Детето има избирателен интерес към културно-историческите събития и обекти на родния край, изключително рядка проява на желанието да бъде включено в процеса на познание.

Диагностикаметодология5 . " Професииродители,жителиградове"

Мишена: определят нивото на интерес сред децата към работата на възрастните.

МатериалиИоборудване: илюстрации на градски предприятия, формуляр с въпроси.

Инструкции: Разговор с деца. Учителят предлага отговор на въпроса:

„Къде работят мама и татко, какво правят?“

„Какви други професии знаете в нашия град?“

Процедураобработкаполучениданни:

Високо ниво (3 точки)

Детето лесно назовава мястото на работа и професията на родителите си, както и други професии.

Средно ниво (2 точки)

Детето не назовава точно професиите на родителите си и местоработата им и назовава малко други професии.

Ниско ниво (1 точка)

Детето не назовава професиите и местоработата на родителите, не познава други професии.

Диагностикаметодология6 . " Проблемноситуации"

Мишена: определете нивото на способност за използване на знания за вашия роден град.

МатериалиИоборудване: въпросителна форма.

Инструкции: Разговор. Учителят предлага да отговорите на следните въпроси:

Рожденият ти ден е. Поканил си най-добрите си приятели. Един от тях не знае къде живееш. Кажете му как да намерите вашата къща, апартамент; кажи ми адреса си.

В нашата детска градина дойдоха гости от друг регион (област, град, държава). Какви интересни места и забележителности на вашия роден град (село) бихте ги посъветвали да посетят? Кажете ни как да намерим нашата детска градина и къде се намира.

Процедураобработкаполучениданни: нивото на способност за използване на знанията за родния град се оценява в точки

Високо ниво (3 точки)

Детето знае името на града, неговия адрес, назовава улиците, разпознава познати предмети, знае тяхното име и предназначение.

Средно ниво (2 точки)

Детето понякога се затруднява да отговори на въпрос или отговаря на въпроса двусмислено. Понякога се обръща за помощ към своя учител.

Ниско ниво (1 точка)

Детето не винаги отговаря правилно на въпросите. Трудно му е да отговори. Не проявява интерес към родния си град.

1.3 Логически аспект на диагнозата

1.3.1 Форма на индивидуален протокол за диагностика на социалното развитие на дете в предучилищна възраст

2. Проект за социализация на деца от предучилищна възраст

2.1 Уместност на проекта

Известно е, че предучилищната възраст е най-важният период от формирането на личността, когато се създават предпоставките за граждански качества и се развиват представите на децата за човека, обществото и културата. В.А. Сухомлински твърди, че „детството е ежедневно откриване на света и следователно трябва да се направи така, че да стане преди всичко познание за човека и отечеството, тяхната красота и величие“.

Основният етап от формирането на любовта към родината у децата е натрупването на социален опит от живота в техния град, усвояването на приетите в него норми на поведение и взаимоотношения, въвеждането в света на неговата култура. Любовта към отечеството започва с любовта към малката родина - мястото, където човек е роден.

Всеки регион, независимо къде живее човек, е уникален. Всяко място на земята има своя собствена история. Серпухов има богата история, която нашите деца трябва да знаят. През последните години нашият град се преобрази: улиците, кварталите и алеите станаха чисти и елегантни, появиха се нови паметници и паркове, започнаха да се озеленяват дворове и детски площадки, много нови зелени площи и разнообразие от красиво декорирани цветни лехи са се появили. Учителят трябва да се стреми да гарантира, че учениците виждат красотата на родния си град, трансформациите, които се случват в него всяка година, и се гордеят с малката си родина.

Култивирането на любов към вашия град е трудоемък, дългосрочен, ценен процес, той трябва да се извършва ненатрапчиво и постоянно. Като всяко друго чувство, патриотизмът се придобива самостоятелно и се преживява индивидуално. Тя е пряко свързана с личната духовност на човека, с неговата дълбочина. Следователно, без да е патриот, самият учител не може да събуди чувство на любов към родния си град.

Чувството на патриотизъм е многостранно по своето съдържание: това е любов към родните места, гордост от своя народ, чувство за неразделност с другите и желание за запазване и увеличаване на богатството на страната. Да си патриот означава да се чувстваш неразделна част от обществото. За да участва в социалния, политически и икономически живот на своята страна, човек трябва да бъде независим, инициативен, интелектуално развит, способен да установява контакт с хората, да бъде толерантен към различията между хората и да уважава правата и мненията на другите. Всички тези качества се залагат още в предучилищна възраст и са компоненти на гражданското образование. Предучилищното детство е светъл период от живота на човек. Какво ще вземе детето от него? Разбира се, светлият образ на майката, топлината на семейното огнище. Но има и историческата памет на поколенията. И исках да предам частици от него на децата, изпълвайки сърцата им с неугасващата светлина на народната култура, познаване на традициите и историята на родния им град, неговия истински живот.

Запознавайки се с родния си град и неговите забележителности, детето се научава да разпознава себе си като живеещо в определен период от време, в определени етнокултурни условия и същевременно се запознава с богатствата на националната и световна култура.

Позовавайки се на думите на V.A. Сухомлински: „Спомените от детството се запечатват в съзнанието на всеки човек до края на живота му, завинаги се запазват ярки картини и образи, възприети в детството. Исках детските впечатления на децата да станат извор на любов към родния град и хората, които живеят в него, извор на патриотични чувства.

Основната идея за запознаване на децата с родния им град е да се развият у децата от предучилищна възраст системни познания за историята и културата на родния им град, да се култивира чувство на любов към малката им родина и гордост от нея.

2.2 Целеви компонент

Мишенапроектиранипроцес- да се проектира процесът на запознаване на предучилищните с родния им град, за да се решат проблемите на социализацията в холистичния образователен процес.

Задачипроектиранипроцес

1. Задачи, насочени към придобиване на познавателен опит от страна на децата:

1.1 Идентифицирайте и консолидирайте знанията на децата за историята на техния роден град.

1.2 Да се ​​формират у децата идеи за символиката на техния роден град.

1.3 Да се ​​формират у децата идеи за забележителностите, културните, архитектурните, историческите паметници на града.

2. Задачи, насочени към придобиване на емоционален и оценъчен опит от страна на децата:

2.1 Да развият способността да виждат красотата на родния си град и да я ценят.

2.2 Развивайте емоционална отзивчивост в процеса на опознаване на родния си град.

2.3 Стимулирайте емоционално положително отношение към историята на родния си град.

3. Задачи, насочени към това децата да придобият опит в дейностите:

3.1 Насърчавайте хората да изразяват собствените си мнения относно заобикалящата ги реалност.

3.2 Развийте последователна монологична реч в процеса на съставяне на описателна история за вашия роден град.

3.3 Развийте фините двигателни умения по време на процеса на моделиране.

3.4 Развивайте съгласувана реч у децата, обогатявайте и активирайте техния речник.

2.3 Процедурен компонент

	Цел/цели	Методи и форми на работа	Резултат
мотивиращ	Цел: да събуди интереса на децата към родния им град. накарайте децата да искат да изследват забележителностите на родния си град, неговата история и традиции, природа; накарайте децата да искат да изучават известни личности, свързани с родния им град; предизвикват емоционално положително отношение у децата към опознаването на родния им град.	Показване на слайдове, презентации; четене на художествена литература, разглеждане на илюстрации, картини, фото албуми; показване на видеоклип.	Бележки от разговори; организиране на изложба от фотографии и илюстрации на тема „Моят роден град”; избор на слайдове, презентации.	Интерес на децата към родния им град, неговите забележителности, история и традиции, известни личности; желание за посещение на архитектурни паметници, музеи, исторически места; формирани са знания и представи за историята на формирането на града.
	Цел: формиране на представи на децата за историята и забележителностите на техния град. разширяват и систематизират представите на децата за забележителностите на града, докато посещават музеи, паметници и исторически места. събуждане на интереса на децата към разглеждане на запомнящи се места; култивирайте мило, грижовно отношение към родния си град; накарайте децата да искат да говорят за родния си град.	Организиране на екскурзии до музеи, посветени на историята на града, неговата природа и ландшафт, исторически личности; провеждане на разходки до известни и запомнящи се места; разглеждане на градските улични планове. рисунка на тема "Паметници на моя град".	Създаване на картотека от снимки, пощенски картички, брошури и истории, посветени на родния ви град; бележки към истории за вашия роден град. изложба на рисунки на тема „Паметниците на моя град“.	Да имате идеи за забележителностите на родния си град; знания как да съхраним красотата на родния си град; да имате представа за историята на родния си град, неговото минало и настояще; имаш желание и умение да говориш за родния си град. формиран е интерес към изучаване на паметни места; формирано е желание за изучаване на историята на родния град;
отразяващ	Цел: насърчаване на децата да прилагат придобитите знания в ежедневието. насърчават децата да прилагат придобитите знания в активни, дидактични игри; насърчаване на децата да се грижат за благоустрояването на родния си град; затвърдете знанията, които децата са придобили за родния си град.	Създаване на изложба от книги и рисунки за родния град; производство на албуми, брошури; четене на художествена литература; производство на модел "Нашият град".	Оформление "Нашият град". провеждане на изложба на рисунки „Моят роден град”.	Затвърдяване на знанията за родния град; развити са умения за изработване на пощенски картички, албуми и оформления; придобиване на знания за историята на родния град, забележителности и известни личности, природа и пейзаж.

2.4 Условия за изпълнение на проекта

1 . Персоналусловия: педагог, образователен психолог, музикален ръководител, музейни работници, екскурзовод

2 . Логистикатаусловия: Лаптоп или компютър, проектор, видео и аудио материали, интерактивна дъска, материали за изработка на макети, брошури, албуми и картички, дъска за закрепване на рисунки.

3 . Организационниусловия: Преки образователни съвместни дейности на деца и учител, организиране на предметни среди за развитие; разработване на бележки за разговори и екскурзии; разработване на бележки; организация, контрол на изпълнението на проекта.

4. Информационни условия

1. Славина, Е. Младият Толиати и сивокосият Ставропол са неразделни [Текст] / Е. Славина // Толиати днес. - 1997. - № 12. - стр.7.

2. Град Толиати [Текст] / Куйбишев: Кн. Издателство, 1987. - 203 с.

3. Александрова Е.Ю. Запознаваме децата в предучилищна възраст с родния им град. - М .: TC Sfera, 2014. - 112 с.

4. Казакова V.A. Ставропол на Волга и околностите му в мемоари и документи [Текст] / V.A. Казакова, С.Г. Милър. - Толиати: Градски музеен комплекс "Наследство", 2004. - 340 с.

5. История на Ставропол - Толиати: учебник за ученици от 9 клас. Толиати [Текст] / под. ред.P.S. Кабитова. - Толиати: Държавен университет в Толиати, 2009. - 315 с.

Публикувано на Allbest.ru

Подобни документи

Характеристики на хода на развитието на детето преди раждането. Основи на психологическата и педагогическата диагностика на развитието на децата в ранна предучилищна възраст. Методическа подкрепа за психологическа и педагогическа диагностика на развитието на деца от първата, втората и третата година от живота.

ръководство за обучение, добавено на 15.09.2010 г


Психофизиологични характеристики на съвременните деца в предучилищна възраст от 3 до 7 години. Календарно-тематичен план за урок по изработка на хартия за предучилищна възраст. Методика за диагностициране на нивото на развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 15.05.2015 г


Характеристики на социалното развитие на децата в предучилищна възраст. Ролята на играта в социализацията на личността на предучилищна възраст. Експериментална и практическа работа за формиране на социални и комуникативни умения при по-възрастни деца в предучилищна възраст в процеса на игрови дейности.

курсова работа, добавена на 23.12.2014 г


Характеристики на физическите качества на децата в предучилищна възраст. Свързани с възрастта анатомични и физиологични особености на развитието на децата в предучилищна възраст. Методика за провеждане на игри на открито с деца от начална предучилищна възраст в процеса на развитие на движението.

дисертация, добавена на 06/12/2012


Характеристики и основни условия и средства за развитие на художественото творчество и личността на децата в предучилищна възраст. Методи за развитие на творческия потенциал на децата от предучилищна възраст чрез използване на занимателни апликационни дейности.

дисертация, добавена на 18.09.2008 г


Същността на процеса на социализация и адаптация на детето към обществото. Условия за пълноценна социализация на децата в предучилищна възраст. Характеристики на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост. Основната задача на психологическата рехабилитация.

курсова работа, добавена на 18.02.2011 г


Деца в предучилищна възраст: характеристики на развитието. Ролята на играта в процесите на социализация и социална адаптация на децата в предучилищна възраст. Влиянието на класовете в предучилищните образователни институции върху подготовката за училище. Играта е средство за диагностика на готовността.

курсова работа, добавена на 07/10/2015


Концепцията и основното съдържание на социалното развитие, насоките на изследване по тази тема. Психологически характеристики на децата в предучилищна възраст, основните модели на тяхното социално развитие със забавено психологическо развитие.

дисертация, добавена на 27.11.2013 г


Физиологични и психологически основи за развитието на сръчност при деца от предучилищна възраст, особености на нейната диагностика. Видове и значение на игрите на открито. Идентифициране и развитие на сръчност в игри на открито с бягане при деца от предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 24.03.2013 г


Дидактическа игра и среда за развитие като педагогически условия за развитие на мисленето при деца от предучилищна възраст. Междуличностните отношения с връстниците като психологическо състояние. Проект "Развитие на мисленето на деца от предучилищна възраст."

ДЕЙНОСТТА ПО ПРОЕКТА КАТО ИНСТРУМЕНТ ЗА ПОЗИТИВНА СОЦИАЛИЗАЦИЯ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНАТА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ

Елена Токач

Русия, Св. Петербург

Наталия Бобкова

Учител по музика в държавна бюджетна предучилищна образователна институция Детска ясла № 127 на Виборгски район, ул. Петербург,

Русия, Св. Петербург

Елена Ершова

Учител в детска ясла в държавна бюджетна предучилищна образователна институция Детска ясла № 127 на Виборгски район, ул. Петербург,

Русия, Св. Петербург

Наталия Панакшева

Учител в детска ясла в държавна бюджетна предучилищна образователна институция Детска ясла № 127 на Виборгски район, ул. Петербург,

Русия, Св. Петербург

АНОТАЦИЯ

В статията си авторите предлагат личен поглед върху проблема за социализацията на децата в колектив. Липсата на комуникация води до факта, че сегашното по-младо поколение има слабо развити комуникативни умения. Проектните дейности в предучилищните образователни институции са предложени от авторите като инструмент за решаване на този проблем.

РЕЗЮМЕ

В статията авторите предлагат лично виждане по въпроса за социализацията на децата в група. Липсата на комуникация води до това, че сегашното младо поколение има слабо формирани умения за комуникативна култура. Проектната дейност в предучилищна образователна институция се предлага от авторите като инструмент за решаване на този проблем.

Ключови думи:проектни дейности, позитивна социализация.

Ключови думи:проектна дейност; положителна социализация.

В съвременното общество учителите и психолозите са изправени пред острия проблем на социализацията в детските групи. Каква е причината? Прогресът предопределя нови форми на комуникация чрез компютри и джаджи. Това води до бягство на хората от реалността и потапяне в илюзорен виртуален свят.

Децата бяха първите, които усетиха отрицателните страни на компютърния прогрес. Ситуацията се е превърнала в норма: татко е на компютъра, мама е на телефона, детето или е оставено на себе си, или е заето да овладява нова компютърна игра. Топлите семейни традиции са останали в миналото: четене на книги, домашни събирания, съвместно кулинарно творчество, организиране на колективно семейно свободно време, занаяти, приспивни песни преди лягане.

Жалко е за по-младото поколение, което не познава вълшебната дума „двор“ в нейното образователно значение, където са родени основите на социализацията, основана на високоморални човешки качества: доброта, благородство, милост. В среда на различни възрасти се формират такива жизненоважни черти на личността като способността да се сприятеляват, да жертват нещо в името на приятелите, да се радват на победите на другите и да понасят собствените си поражения с достойнство.

Съвременната реалност с нейните прогресивни технологии променя начините на взаимодействие между хората, особено между децата. Когато детето влезе в екип, то изпитва огромни трудности в общуването. Личното пространство на детето е нараснало до такъв размер, че прилича на героя на Д. Дефо Робинзон Крузо на пустинен остров.

Ние сме учители - практици, за които екипът е жив организъм, всяка година отбелязваме влошаване на "здравословното състояние" на този организъм. От какви „болести” страдат съвременните детски групи? От една страна, фокусът на детето върху собственото „Аз“ в ущърб на другите, от друга страна, немотивирана агресия към други членове на екипа. От гледна точка на учителите причината е в липсата на комуникативни умения и насищане с материални блага. Децата губят интерес към общуването, самостоятелните игри и съвместните дейности.

Първоначалните умения за социализация обикновено се формират в семейството. За съжаление родителите често заменят собствената си ежедневна комуникация с децата си с закупуване на нови скъпи играчки, гледане на анимационни филми, забавления с аниматори, като по този начин се опитват да „откупят“ собствените си деца и по този начин да ги лишат от възможността лесно и хармонично да се социализират в модерен детски екип.

Какво разбираме под понятието социализация? Социализацията е способността на детето да взаимодейства с хората около себе си (с връстници, възрастни и семейство), да изгражда своето поведение и дейности, като взема предвид собствените си нужди и интересите на другите.

В обществото са назрели противоречия, начините за премахване на които са формулирани в принципно нова посока за развитие на образователния сектор. На 1 януари 2014 г. влезе в сила Федералният държавен стандарт за предучилищно образование. „Стандартът не е просто нов, той е първият нормативен документ в историята на предучилищното образование, който регулира отношенията в областта на образованието, възникващи при изпълнението на програмата за предучилищно образование. Федералният държавен образователен стандарт е насочен преди всичко към нас, учителите. Към какви цели ни насочва? Съвременното предучилищно образование трябва да развива у децата компетентни лични качества и умения, които позволяват на детето успешно да взаимодейства с връстници и възрастни в съвременния свят. „Социалното и комуникативното развитие на децата в предучилищна възраст се счита за необходима образователна област, която осигурява най-важната посока за развитието на детето. Като един от компонентите включва подобряване на комуникативните умения и взаимодействието с връстниците и развиване на готовност за съвместна дейност с тях. Този процес трябва да бъде насочен към цялостна система от цели, свързани с получаването на разнообразни положителни комуникативни преживявания и развитието на различни комуникативни умения.” Образователният стандарт на новото поколение поставя нова цел пред учителите – създаване на условия за пълноценна подкрепа на саморазкриването на децата и позитивната им социализация. Какъв вид социализация е подходящо да наречем положителна? Положителната социализация е овладяването на детето от културни норми, средства и методи на дейност, културни модели на поведение и общуване с други хора, запознаване с традициите на семейството, обществото и държавата, което се случва в процеса на сътрудничество с възрастни и други деца, насочени към създаване на предпоставки за пълноценна активност на детето в променящия се свят.

Какви компоненти на положителната социализация могат да бъдат идентифицирани? Първият е емоционалното благополучие на детето във всеки екип; второ – положително възприемане на света около нас; трето – комуникативната компетентност на предучилищното дете; четвърто – развитие на социалните умения на децата според възрастта им. Предучилищната възраст е „началният период на осъзнаване на детето за себе си, неговите мотиви и потребности в света на човешките отношения“.

Сложният процес на формиране на личността не може да бъде оставен на случайността.

Проблемите на личностното развитие на детето засягат не само нас, учителите, но и засягат интересите на родителите, които са насочени към това детето, което навлиза в света, да стане самоуверено, креативно, инициативно и най-важното щастливо, добро и успешно.

Овладяват нормите на морално поведение; научете не само да защитавате своята гледна точка, но и да приемате чуждата; вземат предвид желанията, вкусовете, чувствата на другите хора, „установяват междуличностни контакти“, излизат с достойнство от конфликтни ситуации; придобиване на самочувствие, адекватна оценка на собствените възможности, положително възприемане както на собствените неуспехи, така и на неуспехите на другите хора - това е изискването на обществото на съвременния етап.

Само с постоянното взаимодействие на всички участници в образователния процес (деца, семейство, учители) се формира основата за формиране на духовна и морална личност.

Формирането на положителни умения за социализация при децата в предучилищна възраст се основава на придобиване на нови преживявания с удоволствие, радост и задължително е придружено от положителни емоции.

След като проучихме множество подходи и методи, които ни позволяват да изпълняваме поставените пред нас задачи в областта на положителната социализация, идентифицирахме определени инструменти, които представляват интерес не само за нас, но и за други участници в образователния процес. Най-ефективният метод в предучилищна образователна институция според нашия опит е методът на проектните дейности. Защо?

За да отговорим на този въпрос, трябва да разгледаме какви са предимствата на този метод. Тази форма на работа не е нова за педагогиката като цяло, тя е иновативна в областта на предучилищното образование.

Всичко ново изглежда неразбираемо и страшно, но този, който върви, ще овладее пътя. Анализирайки нашите дейности в нови условия, стигнахме до заключението, че формата на работа, която обединява всички видове дейности и включва всички участници в образователния процес, включително всички компоненти на позитивната социализация, е проектната дейност.

Проектните дейности в предучилищните образователни институции са дейности, специално организирани от възрастни и извършвани от деца, завършващи със създаването на творчески произведения.

Проектите в предучилищните образователни институции са с различна продължителност и фокус. По времетраене биват краткосрочни, средносрочни, дългосрочни. Въз основа на собствения ми опит най-ефективни по отношение на производителността и поддържането на интереса на участниците в проекта са проекти с продължителност 3–6 месеца.

По тематичен фокус най-често в детската градина се срещат следните видове проекти:

1. изследователски и творчески: въз основа на експериментиране, търсене на отговори на проблемни въпроси, продуктът на този проект е творческата работа на децата, игри - драматизации, колажи, изложби на занаяти;
2. игри: насочени към обогатяване на игровия опит на децата, чрез литературни сюжети, положителни примери от социалната реалност, примери за вътрешносемейни традиции, резултатът от този тип проекти е разширяването на тематичния диапазон на детските игри, попълването на игрите среда с атрибути, изработени от ръцете на деца и родители, производство на тематични домашно приготвени книги;
3. информационно-практически ориентирани: базирани на събирането на информация от участниците в проекта и нейното практическо приложение, фокусирани върху социалните интереси на определена възрастова група, продуктът на този тип проекти са макети, макети, тематични албуми;
4. творчески: насочени към разкриване на творческия потенциал и способности на децата, подкрепа на инициативата, въображението, смелостта на детските мисли, резултатът от тази дейност е участието на деца и родители в различни открити творчески събития: скитове, фестивали, театрални седмици, книги, песни, празници, тематични развлекателни вечери .

Изпълнението на проекти се основава на метода на драма-херменевтиката, който е кулминацията на социално-игровия метод на обучение. И не е изненадващо, че проектната дейност е намерила своето място в предучилищната педагогика, тъй като именно в предучилищна възраст, според класическите учители, играта е основната дейност на детето.

Анализирайки нашия собствен работен опит, можем спокойно да препоръчаме включването както на деца от една група, така и на няколко възрастови групи в проектни дейности, което има положителен ефект върху формирането на комуникативна култура. Намерихме особено интересни творчески проекти, чието крайно събитие са големи концерти, фестивали, празници, които обединяват деца, родители, учители, поканени гости, което позволява разширяване на кръга на социално партньорство чрез обединяване на интереси. „Взаимодействието със социалните партньори с цел създаване на отворено образователно пространство, ефективна организация на образователни дейности, социализация на децата, разширяване на техния кръгозор се счита за актуална посока за развитие на предучилищна образователна организация.“ Благодарение на подобни проекти детската градина се превръща в едно приятелско семейство, екип от съмишленици, обединени от обща идея, творчески импулс. В същото време участниците в проекта получават възможност да покажат своята ярка индивидуалност, да разширят обхвата на собствената си комуникация и да се почувстват като значима част от един организъм.

Заслужава да се отбележи и влиянието на проектните дейности върху социализацията на родителите. По правило родителите се присъединяват към проекта с известна доза скептицизъм. Но преминавайки през всички етапи на проекта при равни условия със своите деца и учители, като не са външни наблюдатели и изпълнители, а инициатори и творчески лидери, те драматично променят вектора на своите възгледи за стойността на проектните дейности. Самите родители се превръщат в деца, робството, изолацията, агресията и арогантността изчезват. Има желание за общуване, игра, създаване, създаване.

Защо считаме проектните дейности за важен инструмент за позитивна социализация? Проектните дейности установяват контакти в различни комбинации: възрастен-дете, дете-дете, семейство-дете, учител-родители; дава на детето идеи за планиране на собствените си дейности, възможност да постави въпрос (проблем) и да определи решения, т.е. прави го социално компетентен; разширява кръгозора на децата, любознателността на ума, креативността, когнитивните качества; оборудва детето с инструменти, които му позволяват да решава всякакви творчески и, разбира се, практически проблеми; предоставя възможност на деца от различни възрасти да си сътрудничат и да се учат от опита; дава възможност на родителите да разберат съществуващия и да придобият нов опит в изграждането на собствено родителско поведение, предавайки на децата знания, нагласи и ценности, примери за компетентно поведение; позволява на децата да се чувстват важни и позволява на родителите да видят успеха на децата си.

Проектните дейности в детската градина са източник на положителни емоции, насърчават развитието на комуникационните процеси, потапят детето в атмосфера на радост и творчество, създават основата за формиране на творческа личност, устойчива на неочаквани житейски ситуации, по-малко податлива на стрес и разочарование, който знае формулата за успех в обществото - умението да общуваш с хората. А според Антоан дьо Сент-Екзюпери единственият истински лукс е луксът на човешкото общуване.

Библиография:

1. Агафонова И.Н., Князева Н.А., Цветкова Е.В., Корниенко О.С. Развитие на взаимодействието по двойки между деца в предучилищна възраст от подготвителната група // Справочник на старши учител на предучилищна институция. – 2015 – № 4 – С. 34–41.
2. Гидревич Е.В. Социалното партньорство на предучилищните образователни институции като фактор за подобряване на качеството на предучилищното образование // Справочник на старши учител на предучилищна институция. – 2014 – № 7 – С. 20–25.
3. Лихачева E.N. Формиране на адекватно самочувствие при деца в предучилищна възраст в предучилищна среда. Диагностика, програма за обучение. Инструментариум. – SPb.: ИЗДАТЕЛСТВО „ДЕТСТВО-ПРЕС” LLC, 2013. – 80 с.
4. Майер А.А., Тимофеева Л.Л. Използване на технология за улесняване за изграждане на ефективно взаимодействие между субектите в предучилищните образователни институции // Справочник на старши учител на предучилищна институция. – 2014 – № 4 – С. 25–33.

Валерия Меркулова
Проект за социално и личностно развитие на деца в предучилищна възраст в първа младша група

Проект за социално и личностно развитие на децата

в първа младша група „Личностно развитие на най-малкото дете в предучилищна възраст в предучилищна образователна институция“.

Уместност на проекта:

В предучилищна възраст в живота на детето твърдо и завинаги влизат други деца - връстници. Между децата в предучилищна възраст се разгръща сложна и понякога драматична картина на взаимоотношенията. Те се сприятеляват, карат се, мирят се, обиждат се, ревнуват, помагат си и понякога правят дребни „мръсни номера“. Всички тези отношения са остро изживени и носят много различни емоции. Емоционалното напрежение и конфликтите в сферата на взаимоотношенията на децата са много по-високи, отколкото в сферата на общуването с възрастните.

Междувременно опитът от първите взаимоотношения с връстници е основата, върху която се изгражда по-нататъшното развитие на личността на детето. Този първи опит до голяма степен определя характера на отношението на човек към себе си, към другите и към света като цяло.

Описание на проекта.

Целта на проекта: да се развият личностните качества на децата, да се формира основата за безопасност на собствения им живот и на хората около тях.

образователен:

Разширете представите на децата за себе си, семейството и родната им земя;

Учете децата да влизат в контакт с другите, да изразяват своите мисли, чувства, впечатления с реч.

развитие:

Развиват инициативност, организационни умения, способност за работа в екип, трудолюбие, наблюдателност и уважение към околната среда;

Помогнете на децата да научат начини да взаимодействат с връстниците си в игра, ежедневна комуникация и ежедневни дейности, като постепенно развиват комуникационния опит на всяко дете;

образователен:

Допринесе за установяването на добри взаимоотношения между децата: помогна на децата да се опознаят по-добре, да установят контакти въз основа на общи интереси и възникваща взаимна симпатия;

Продължителност на проекта: 6 месеца (октомври – март).

Участници: учители, деца, родители.

Планиран резултат: Личният опит на детето се обогатява по такъв начин, че то естествено, в достъпните за него видове дейности, самостоятелно овладява средствата и методите на познание, комуникация и дейност. В групата е създаден емоционално комфортен климат и смислено, личностно ориентирано взаимодействие между учител и деца, като инициативата на децата се подкрепя. Сътрудничеството със семейството спомага за постигане на високи образователни резултати. Детето се възпитава да обича най-близките си – семейството, дома и детската градина. Това е основата на моралното възпитание, първият и важен етап.

Етапи на изпълнение на проекта:

Подготвителен етап.

Когато планирах работа по темата, като взех предвид интегрирането на образователните области „Социализация“, „Познание“ и „Комуникация“, определих задачите на подготвителния етап:

Цел - Създаване на условия за благоприятен процес на социализация на децата от начална предучилищна възраст.

1. Организирайте специфична за предмета среда за развитие за деца от начална предучилищна възраст, като вземете предвид възрастовите и половите характеристики.

2. Разработете дългосрочен план за действие за развитие на положително отношение на децата към себе си, връстниците и възрастните.

3. Учете децата да се отнасят любезно към връстниците си, като проявяват емоционална отзивчивост и интерес към съвместните игрови дейности.

4. Събирайте децата за съвместни игрови дейности въз основа на общи интереси или предпочитания.

5. Създайте чувство за принадлежност към група чрез развиване на умения за социално поведение.

Формирането на положително отношение към връстниците у детето е невъзможно без създаване на благоприятна психологическа среда в групата. Затова във всички дейности се придържам към следните принципи:

Поддържам топла и сърдечна атмосфера в групата,

Наричам всяко дете с умалително - нежно име,

Подкрепям важността на всяко дете, като говоря за неговите положителни лични качества,

Допринасям за поддържане на интереса към съвместните дейности в групата (учене на песни и стихотворения, драматизиране на приказки, работни задачи и др.,

В процеса на образователна и съвместна дейност изпълвам живота на децата с интересни събития, занимателни игри, полезни и образователни игрови ситуации.

Тези принципи укрепват доверието на децата в мен и спомагат за обединяването им в приятелски екип.

Започване на работа по темата:

изучавана методическа литература,

проведе анкета сред родителите по темите: „Играчки за вашето бебе“,

„Вашето отношение към игрите“;

извършва диагностика на игровите, комуникативните и социалните компетентности на децата,

подготвени консултации за родители: „Играем у дома“, „Играчките ни учат да говорим“, „Игри и упражнения за развитие на речта на децата“, „Игри и играчки за момчета и момичета“, „Какво и как играят съвременните предучилищни деца“ , „Играта е важна” средство за отглеждане на деца” и др.,

оформи дидактическите албуми „Приятелството на животните“, „Децата са приятели и играят заедно“,

Попълване на средата за развитие на предмета:

закупени ярки чинии за игралния център „Living Room“,

ушихме престилки и сарафани за момичета, закупихме жилетки и шапки за момчета,

изработени атрибути за ролевите игри „Доктор“, „Бръснарница“, „Магазин“,

закупени специални машини за игра „Строителство“, „Път“, „Спасители“,

актуализирани животински маски за игри за драматизация,

изработени и закупени картотеки „Сюжетно-ролеви игри”, „Безопасни игри”, „Игри за нахални деца”, „Игри за развитие на комуникативни умения и самочувствие”, „Приятелски игри”,

Избрах фонотека, която включва: „Модерни хороводи за деца“, „Забавни песни“, „Мелодии за игри на открито“, „Приказки“, селекция от класическа и релаксираща музика и др.

Структурата на работата по темата е разделена на следните блокове:

1. Блок „Аз самият“, който включва теми:

"Моето име",

„Кой е „аз“?“

„Моите играчки“, „Моите любими приказки“,

„Искам, мога, мога“

"Моето настроение"

Този блок включва игри, чрез които детето да разбере себе си, своята индивидуалност, да развие самочувствие, предпочитания и възможности, своята индивидуалност. С помощта на игри и упражнения тя помогна на децата да разпознаят своите отличителни черти, обогати знанията на децата за половите характеристики на момчетата и момичетата и техните личностни качества.

2. Блок - „Аз и други деца“, чиито теми са:

"Лошо е да си сам"

"Ние сме различни",

„Забавляваме се, смеем се, играем“

„Ние говорим с ръцете и тялото си“, „Помагайте си“, „Момчета и момичета“.

В този блок са подбрани игри и упражнения, за да развият чувство на симпатия към връстниците, да развият способността да разбират индивидуалността на другите деца. Предлагайки игри и упражнения, тя учи децата да симпатизират едно на друго и да взаимодействат помежду си в игрови дейности.

Блок 3 - „Аз и културата на общуване“. Включени теми:

„Ще се караме и ще се мирим“

"Кое е добро, кое е лошо"

"Нека да говорим",

„Посещение на приказка“

„Уроци по общуване“ и др.

Тук са подбрани игри за развиване на нормите на социално поведение на децата, умението да преговарят и да се съобразяват с интересите си. В този блок научих децата как да си взаимодействат в игри, основани на доброта, съпричастност и взаимопомощ.

Изпълнение на проекта:

дейности

Съвместна дейност с деца Интегриран заключителен урок „Намери името ми“ Интегриран заключителен урок на тема „Играчки“ Забавление „Ние знаем как да се мием“ Забавление „Така можем“

Игра за развиване на комуникативни умения „Кръг на добротата“, „Намерете играчка“ „Здравейте момчета“ „Кажете име“

Работа със семействата Индивидуални разговори за личните постижения на децата, препоръки за занимания у дома Консултации за родители: „Играем вкъщи”, „Полезни играчки” Нагледна информация: „Игри за деца през есента” Фоторепортаж „Живеем заедно и се забавляваме в нашата детска градина.”

I седмица II седмица III седмица IV седмица

Съвместни дейности с деца Съвместна дейност „Аз съм момче, аз съм момиче“ Интегрирана дейност „Хубаво е да си момче, хубаво е да си момиче“ ECD „Аз съм човек“ Забавление „Нашите добри дела“

Игра за развиване на комуникационни умения „Намери момиче, намери момче“. Дидактическа игра "Какво липсва?" Упражнение за идентифициране на емоциите.

Работа със семейства Индивидуални разговори за личните постижения на децата, препоръки за занимания у дома Консултация за родители: „Игра за развитие на речта“ Визуална информация: „Дихателни упражнения“ Фотоизложба „Забавляваме се с мама“.

I седмица II седмица III седмица IV седмица

Съвместна дейност с деца Съвместна дейност „Говорим с ръцете си“ Интегрирана дейност „Приятелство и приятели“ Съвместна дейност „Нека бъдем приятели“ Забавление „Играйте, забавлявайте се и се сприятелявайте с приятели“

Игра за развиване на комуникативни умения. Игра „Направете приятели“. Игра „Сприятели“. Игра "Юмруци". Игра "Юмруци".

Работа със семействата Индивидуални разговори за личните постижения на децата, препоръки за занимания у дома Консултация с родители: „Съвместни игри през зимата“ Визуална информация: „Зимни забавления“ Родителска среща „Ние не боледуваме през зимата“

I седмица II седмица III седмица IV седмица

Съвместни занимания с деца Забавление „Да се ​​забавляваме и играем“ Забавление „Ако обичаш приказките“ Забавление „Колобок за Серьожа“

Игра за развиване на комуникативни умения „Нека бъдем приятели“. Играта "Нека бъдем приятели." Играта "Нека бъдем приятели."

Работа със семейства Индивидуални разговори за личните постижения на децата, препоръки за занимания у дома Консултация с родители: „Агресивно дете“ Визуална информация: „Зимни забавления“ Фоторепортаж „Празнуваме Нова година, играем весело“

I седмица II седмица III седмица IV седмица

Съвместна дейност с деца Съвместна дейност „Посещение на приказката Ряпа“ ECD „Правила на поведение за добре възпитани деца“ ECD „Карлсон на гости при деца“ Развлечение „Урок по учтивост“

Работа със семействата Индивидуални разговори за личните постижения на децата, препоръки за занимания у дома Консултация за родители: „Научете детето си да бъде приятел“ Визуална информация: „Игри за развитие на комуникацията“ Родителска среща „В нашата детска градина ние играем и растем.“

I седмица II седмица III седмица IV седмица

Съвместна дейност с деца GCD "Какво е добро" Съвместна дейност "Пътуване в света на играчките. Добро и лошо." GCD "Кавга" Развлечения "Фестивал на доброто"

Игра за развитие на комуникативни качества „Сбогом - здравей“ „Невестулка“ „Събуди се“ „Моля – недей“

Работа със семейства Индивидуални разговори за личните постижения на децата, препоръки за занимания у дома Консултация с родители: „Кризата на 3-годишното дете” Визуална информация: „Ако едно дете е злопаметно” Фотоизложба „Силни деца”

I седмица II седмица III седмица IV седмица

Съвместни дейности с деца Финално събитие „Момчета, нека живеем заедно“

Анализ на резултатите Мониторинг на социално и личностно развитие на децата