"تنفيذ نهج متكامل في التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة"

المعلم كوشيرجينا ن.

سن ما قبل المدرسة هو المرحلة المثالية في تطور الثقافة البيئية للفرد. في هذا العمر، يبدأ الطفل في تمييز نفسه عن البيئة، ويكوّن موقفًا عاطفيًا وقيميًا تجاه البيئة، وتتشكل أسس المواقف الأخلاقية والبيئية للفرد.

إن تكوين ثقافة بيئية هو الهدف الرئيسي للتعليم البيئي، والذي يُفهم على أنه مجمل الإبداع البيئي والمشاعر البيئية والأنشطة البيئية.

يمكن تحديد المهام الرئيسيةالتربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة:

تكوين فكرة شمولية عن البيئة الطبيعية والاجتماعية كبيئة لحياة الإنسان.

تكوين الوعي البيئي والتفكير والإدراك الأخلاقي والأخلاقي للطبيعة.

تحسين العمل التعليمي من خلال التكامل بين جميع أنواع الأنشطة.

التعليم المستمر لدى الأطفال حول الموقف المسؤول تجاه البيئة وتشكيل أسس نمط حياة صحي.

تعزيز المعرفة البيئية، وإشراك الآباء في قضايا التربية البيئية للأطفال في الأسرة.

يتم تنفيذ التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال لدينا على أساس برنامج S.N. نيكولاييفا "عالمة البيئة الشابة" ، والتي تكمل قسم "التعرف على العالم الطبيعي" في البرنامج التعليمي الرئيسي. يتم تنفيذ التربية البيئية للأطفال في النظام طوال العام الدراسي بأكمله في جميع المجالات التعليمية، من خلال أشكال العمل المختلفة.

أحد الأحكام المهمة للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي هو الأهدافوالتي حددتها الوثيقة بأنها "الإنجازات المحتملة للطفل" - ليست إلزامية، ولكنها إنجازات ممكنة ومرغوبة في تطوره الفكري والشخصي. تتم صياغة الإنجازات في التواصل مع الطبيعة على النحو التالي: "يُظهر الطفل الفضول، ويطرح الأسئلة على البالغين والأقران، ويهتم بالعلاقات بين السبب والنتيجة، ويحاول أن يتوصل بشكل مستقل إلى تفسيرات للظواهر الطبيعية... يميل إلى الملاحظة والتجربة. لديه معرفة أساسية عن نفسه وعن العالم الطبيعي والاجتماعي... لديه فهم أساسي عن مجال الطبيعة الحية والعلوم الطبيعية. وفي ظل هذه الصيغ يتم تطوير نظام التعليم البيئي.

ومن أجل التعامل مع الطبيعة بشكل صحيح، والتفاعل معها بوعي، وعدم الإخلال بالتوازن الطبيعي، يجب على الإنسان أن يعرف هذه القوانين البسيطة. المعرفة الأساسية بأساسيات البيئة هي عنصر إلزامي في الثقافة البيئية لأي شخص. لقد ثبت أنه من الأسهل البدء في تكوين هذه المعرفة في مرحلة ما قبل المدرسة باستخدام أمثلة محددة للبيئة الطبيعية الأقرب للطفل.

طرقتنفيذ مهام التثقيف البيئي

تخضيربيئة تطوير الموضوع؛

تطبيق المبدأ اندماجفي جميع أنواع أنشطة الأطفال؛

تخضيرأنشطة الطفل المختلفة في الحياة اليومية.

مدمجتهدف طريقة التدريس إلى تنمية شخصية الطفل وقدراته المعرفية والإبداعية. سلسلة من الدروس توحدها مشكلة رئيسية. المهمة الرئيسية للمعلم هي اختيار محتوى المعرفة بشكل صحيح لمزيد من ذلك اندماج.

يجب أن يكون شكل السلوك:

إشراك الأطفال في حل مهام البحث عن المشكلات المصاغة على أساس الخبرة الشخصية للطفل وتنشيط مهاراته المعرفية الإهتماماتالرغبة في اكتساب معرفة جديدة.

تحفيز النشاط العقلي (عمليات التحليل، توليفوالمقارنات والتعميمات والتصنيفات)؛

زيادة مستوى ضبط النفس والتنظيم الذاتي واحترام الذات.

يمكن أن يكون:

الأنشطة التعليمية واللعبية: البحث والسفر والترفيه، والتي يتم تشكيلها وفقا لمبادئ الخصائص التنموية الفردية للطفل وقدراته؛

بصرية وعملية طُرق: الملاحظات، الرحلات، التجارب الأولية، مواقف مشكلة اللعبة؛

ألعاب: تعليمية، لفظية، متنقلة.

المهمة الرئيسية للمعلم هي اختيار محتوى المعرفة بشكل صحيح لمزيد من ذلك اندماج. ومن المهم أن نأخذ في الاعتبار هنا أن المعرفة يجب أن تعمل على توسيع وإثراء أفكار الأطفال الموجودة، وأن تكون في متناول الطفل، وأن تكون مبنية على تجربته الشخصية وأن تكون مرتبطة بحياته اليومية.

عند إجراء فصول متكاملة، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار التالي:

النمط العاطفي الإيجابي للعلاقات بين البالغين والأطفال؛

التعبير والعاطفية في خطاب المعلم.

العمر والخصائص الفردية والنفسية للأطفال في المجموعة؛

تحديد المهام الإشكالية، والمهام ذات الصعوبة المتزايدة؛

الاستخدام الإلزامي للوضوح؛

التغيير المستمر في أساليب وتقنيات العمل مع الأطفال، وأشكال تنظيمهم؛

إدراج لحظات ضبط النفس واحترام الذات؛

عند اختيار المحتوى، يتم أخذ الطبيعة العلمية وإمكانية الوصول إلى المفاهيم بعين الاعتبار. وفي كل مرحلة تتعمق الأفكار الأولية، وتتشبع بالمحتوى، وتتحول باستمرار إلى مفاهيم تتحول إلى معرفة.

تشكيل المؤسسةبيئيةالثقافة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، من الضروري التكاملالبيئة في جميع المجالات التعليمية، من خلال أشكال العمل المختلفة.

المجالات التعليمية:

التطور الفني والجمالي

تطوير الكلام

التطور البدني

التطور المعرفي

التنمية الاجتماعية والتواصلية

"التطور المعرفي"

مثل كل الكائنات الحية على الأرض، يتنفس الإنسان ويأكل ويترك ذرية ويكبر ويموت. ولكن الإنسان يختلف عن جميع الكائنات الحية في أنه يستطيع أن يتكلم ويعمل ويفكر. يصنع الإنسان الآلات ويبني المصانع والمدن. يقوم الناس أيضًا بقطع الغابات واستخراج المعادن. لكنه لا يستطيع أن يفعل ذلك إلا إذا كانت الطبيعة قادرة على تعويض ما فقده. ماذا لو بدأت الغابات في الموت، وجفت الأنهار، واختفت الحيوانات، وأصبحت المدن غير قابلة للتنفس، ولم يعد هناك ما يكفي من المياه العذبة؟ من أجل الحفاظ على الحياة على الأرض، لا ينبغي للإنسان أن يغير الطبيعة دون تفكير.

الدور الرئيسي للتربية البيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة هو تكوين ثقافة بيئية وموقف صحيح تجاه الطبيعة. المعرفة البيئية - المعلومات المتعلقة بعلاقة النباتات والحيوانات ببيئتها - هي شرط ضروري لتطوير موقف فعال عاطفياً تجاه العالم من حولنا، معبرًا عنه في شكل اهتمام معرفي وعلاقة رعاية مع الطبيعة.

وفقًا لبرنامج "عالم البيئة الشاب"، يتلقى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مجموعة متنوعة من المعرفة في مجال العلوم الطبيعية. يهدف القسم الأول من البرنامج - "الطبيعة غير الحية - البيئة المعيشية للنباتات والحيوانات والبشر" - إلى تطوير أفكار أولية حول الكون والنظام الشمسي وحقيقة أن كوكب الأرض فريد من نوعه في ظروفه - النباتات فقط، ويعيش عليه الحيوانات والبشر. سيتعلم الأطفال خصائص الماء والهواء والتربة وأنها العوامل الأساسية للحياة على الأرض؛ اكتساب المعرفة حول الظواهر الطبيعية الموسمية.

القسم الثاني من البرنامج - "تنوع النباتات وارتباطها بالبيئة" - عبارة عن معلومات عن النباتات التي تحيط بالطفل منذ ولادته أينما يعيش. يتعرف الأطفال على مجموعة متنوعة من النباتات الداخلية وتلك التي تنمو في أراضي رياض الأطفال وفي محيطهم المباشر. يكتسبون فهمًا لبنيتها الخارجية (مورفولوجيتها) ووظائف أعضائها - ويتعلمون لماذا تحتاج النباتات إلى الجذور والأوراق والزهور وما إلى ذلك؛ كيف تتكيف النباتات مع الحياة في مجموعة متنوعة من الظروف المناخية، وكيف تتحمل تغير الفصول.

القسم الثالث من البرنامج - "تنوع الحيوانات وارتباطها ببيئتها" - يشبه القسم الثاني: يراقب الأطفال تلك الحيوانات الموجودة في مساحة معيشتهم - سكان زاوية من الطبيعة والحيوانات الأليفة والطيور والحشرات الموقع. يتعرفون على الحيوانات البرية المختلفة من اللوحات والكتب، ويتعرفون على أشكال تكيفهم مع الحياة في بيئات مختلفة (على الأرض وفي التربة، في الماء والهواء، في الغابات والصحاري، في القطب الشمالي، وما إلى ذلك). تعلم كيف تتكيف الحيوانات البرية مع الظروف المعيشية الموسمية.

القسم الرابع من البرنامج - "نمو وتطور النباتات والحيوانات وارتباطها بالبيئة" - مخصص لتلك المنطقة الفريدة التي تميز جميع الكائنات الحية عن الأشياء غير الحية في الطبيعة والأشياء المصطنعة. يتعلم الأطفال، من خلال الأنشطة العملية والملاحظات، كيف وفي أي ظروف متغيرة تنمو النباتات، وتتطور من بذرة إلى بذرة، وكيف تربي الطيور فراخها، وكيف تربي الحيوانات أطفالها حديثي الولادة والصغار العاجزين. يتلقى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة معرفة أساسية جيدة، وهو أمر مهم لتطوير موقف دقيق ولطيف وإنساني حقًا تجاه الكائنات الحية والطبيعة ككل.

ويهدف القسم الخامس من البرنامج - "حياة النباتات والحيوانات في المجتمع" - إلى إظهار الروابط الموجودة في الطبيعة. لقد تعلموا عن العلاقة بين كائن حي فردي وبيئته من الأقسام السابقة، ولكن الآن يجب عليهم أن يفهموا أن جميع الكائنات الحية في الطبيعة لا تعيش بشكل فردي، ولكن في مجتمعات (الغابات، المرج، وما إلى ذلك). سوف يتعلم الأطفال عن سلاسل الغذاء - من يأكل ماذا ومن يأكل من، وسوف يفهمون أنه لا يوجد شيء غير ضروري في الطبيعة. ستساعد هذه الأفكار الأطفال على فهم قواعد السلوك في الطبيعة: لا ينبغي، على سبيل المثال، جمع باقات من النباتات المزهرة البرية في المرج، حيث تتغذى الحشرات على عصيرها، ويقوم النحل بجمع الرحيق ومعالجته وتحويله إلى عسل؛ في الأماكن التي يوجد بها الكثير من الحشرات والطيور والسحالي والقنافذ والضفادع وغيرها.

يكشف القسم السادس من البرنامج -"تفاعل الإنسان مع الطبيعة"- عن ثلاثة مواقف مهمة. المقام الأول: الإنسان كائن حي، وكل تنوع الطبيعة الحية وغير الحية هو بالنسبة له موطن يطيب فيه، ولا يمرض، ويتجمل فيه. سوف يتعلم الأطفال أن النباتات تثري الهواء بالأكسجين الضروري للصحة؛ ينمو الفطر والتوت والمكسرات والأعشاب الطبية في الغابة. يحتاج الناس إلى مياه نظيفة للشرب.

يخبرنا الموضع الثاني من هذا القسم أن الإنسان، من خلال تفاعله مع الطبيعة، يستخدمها على نطاق واسع في اقتصاده: فهو يبني المنازل من الخشب، ويدفئها بالخشب والفحم، ويستخرج النفط والمعادن من أحشاء الأرض، ويبني محطات توليد الطاقة على الأنهار. التي تولد الكهرباء لجميع المعدات بما في ذلك الأجهزة المنزلية (تلفزيون، مكواة، ثلاجة، كمبيوتر، وغيرها).

الموقف الثالث يتعلق بالحفاظ على الطبيعة: فالناس لا يستخدمون الموارد الطبيعية للأرض فحسب، بل يقومون أيضًا بحمايتها واستعادتها. سوف يتعلم الأطفال أن هناك "الكتب الحمراء"، حيث يتم سرد النباتات والحيوانات المهددة بالانقراض، وسوف يتعلمون عن المحميات المحمية، والحدائق الوطنية، ومؤسسات الغابات، التي تتمثل مهمتها في مراقبة رفاهية سكان الغابات، وزراعة الأشجار الصغيرة (على سبيل المثال، شجرة التنوب) في دور الحضانة.

وهكذا، من خلال المجال التعليمي "التنمية المعرفية"، يتلقى الأطفال معرفة ابتدائية ولكن مفصلة للغاية من مجال العلوم الطبيعية، والتي تصبح الأساس لموقف واعي تجاه الأشياء الطبيعية التي تشكل جزءًا من مساحة معيشة أطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال والأسرة .

مثال. تكوين أفكار حول الحيوانات الأليفة وأشبالها؛تعليمرعاية الحيوانات والعمل الجاد. ضرورة الحيوانات الأليفة للإنسان.

الألعاب التعليمية : "اختر زوجًا", "ما الذي تغير", "حقيبة رائعة", "دعونا نساعد الماعز مع أطفالها", "ابحث عن أمي", "اسم الحيوان", "جنون المزرعة", "مساعدة دونو""اعثر على ما سأريك إياه (سأسميها)"، لوتو "الحيوانات".

العاب كلمات : "من يصرخ؟", "اكتشف من خلال الوصف", "يحدث أم لا", "التخمين بالصوت".

تكوين المفاهيم الرياضية الأولية.

تشكيل المعايير الحسية (الشكل، اللون، الحجم).

الألعاب التعليمية: "اسم الأعلى (قليل)حيوان"، "من هو أكبر؟", "ما هو لون من؟", "الاختيار حسب اللون", "الإستنسل", "كيف تبدو", "كم منهم؟", "أكثر أقل".

تنفيذ التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة داخل المجال التعليمي

"تطوير الكلام"

يرتبط التعليم البيئي ارتباطا وثيقا بتطور الكلام، خاصة في مرحلة ما قبل المدرسة. يتعلم الطفل عن العالم من حوله، وتتشكل المعرفة، ويتطور الكلام وجميع مكوناته - النطق السليم والمفردات والبنية النحوية والكلام المتماسك. يتم تشكيل كل منهم في علاقة وثيقة، في المجمع. فقط في عملية التواصل يتقن الطفل الكلام.

تساعد مجموعة مختارة من الألعاب والتمارين التعليمية حول موضوع البيئة على تطوير جميع مكونات خطاب الأطفال وإثراء مفرداتهم.

ألعاب لتطوير التنفس الكلامي

لعبة "الفراشة" (تشكيل تيار هوائي موجه ؛ إثراء المعرفة حول الفراشات ؛ توحيد الأفعال "يطير" ، "يطير فوق" ، "يجلس" في الكلام).

لعبة "ساعد الكعكة" (تكوين زفير طويل؛ توحيد المعرفة حول الحيوانات البرية).

لعبة "الهندباء" (تطوير القدرة على الزفير بتيار هواء موجه؛ تعزيز المعرفة حول الهندباء البرية)

لعبة لتنمية الوعي الصوتي

"استمع إلى الصوت" -

تكوين مهارات التمييز بين أصوات الكلام وغير الكلام، وربط الأصوات بالظواهر الطبيعية والأصوات التي تصدرها الحيوانات. يُطلب من الطفل أن يصفق بيديه عند سماع الصوت في الكلمة التي يتحدث بها الشخص البالغق، ح، و أوث.

ألعاب لتقوية النطق الصوتي

لعبة "المكعبات السحرية" (تنمية القدرة على ترتيب المقاطع ونطق العبارات البسيطة؛ إثراء مفردات الأطفال).

لعبة "استمع، كرر" (توحيد نطق حروف العلة والحروف الساكنة).

لعبة "تسمية الصور" (لتطوير القدرة على تسمية الصور بشكل صحيح في الصور بصوت معين).

من المعروف أن معرفة العالم المحيط تتم من خلال الصور المرئية (اللوحات والكتب والتلفزيون والمسرح والرحلات) والأنشطة العملية. ومن المعروف أيضًا أن جميع هذه الأشكال من الإدراك تكون مصحوبة بالكلام (محادثات، مناقشات، أسئلة وأجوبة، قراءة، قصص)، أي: بالتوازي مع المجال المعرفي وفي الوحدة الكاملة معه، يتم تنفيذ المجال التعليمي "تطوير الكلام". استكشاف الطبيعة، يقوم الأطفال بتوسيع مفرداتهم بشكل مكثف من خلال تعيين الأشياء والظواهر الطبيعية وعلاماتها وصفاتها المختلفة. على سبيل المثال: يشجع الفحص الحسي للخضروات والفواكه، التقليدي لرياض الأطفال، الأطفال ليس فقط على التذكر، ولكن أيضًا على استخدام أسمائهم وأسماء خصائصهم بنشاط في كلامهم (خضراء، ممدودة، ناعمة أو بها بثور، صلبة، لذيذ برائحة نضارة - خيار ؛ برتقالي ، مستدير ، كبير ، ناعم ، ثقيل ، برائحة البرتقال ، إلخ).

من خلال النظر إلى الصور التي تصور الحيوانات الأليفة أو البرية، يتعلم الأطفال رواية القصص والكلام المتماسك والتدرب على بناء الجمل واستخدام الأشكال النحوية بشكل صحيح. يتعلم الأطفال فهم السؤال والإجابة عليه بدقة، وسماع إجابات الأطفال الآخرين. تعتبر مناقشة الحقائق التي تعكس العلاقات في الطبيعة ذات أهمية كبيرة لتنمية التفكير والكلام التوضيحي. من خلال الإجابة على الأسئلة "لماذا؟"، "لماذا؟"، ينشئ الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة علاقات السبب والنتيجة ويتعلمون بناء تسلسل منطقي للظواهر والأحداث الطبيعية. على سبيل المثال، أثناء مراقبة الطيور في وحدة التغذية مع الأطفال أثناء التغذية الشتوية، يطرح المعلم أسئلة: "من طار إلى وحدة التغذية؟ لماذا جاءت الطيور؟ لماذا يحتاجون إلى إطعامهم في الشتاء؟ لماذا تستطيع الطيور الطيران؟ لماذا يحتاجون إلى أجنحة؟ لماذا الذيل؟ لماذا تكون العصافير مرئية بوضوح في الثلج ولكن من الصعب رؤيتها على الأرض، في الشجيرات، في العشب الميت؟ عند الإجابة على مثل هذه الأسئلة، يبحث الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عن الأسباب، ويضعون افتراضات، ويثبتون الترابط بين الظواهر.

تحتوي المجموعة على مكتبة للأعمال الفنية والحكايات الخرافية وموسوعات التربية البيئية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة . يقرأ المعلمون والأطفال القصص الخيالية وينظرون إلى الرسوم التوضيحية في الكتب المتعلقة بالطبيعة. يجرون محادثات ويناقشون ما قرأوه. عند التعرف على الشعر، يتم منح الأطفال الفرصة للشعور بجمال الطبيعة وتفردها وأهميتها في حياة الإنسان بسهولة أكبر، حيث يتعلمون مقارنة كيفية انعكاس نفس الظاهرة الطبيعية في سطور شعرية مختلفة. هذا شائع أيضًا خلق: الألغاز والأمثال والأقوال والأساطير. من خلال الأدب يتعلم الطفل التعبير عن رأيه بشكل صحيح والتعبير عن مشاعره.

مثال.توسيع مفردات الأطفال (الحيوان، المزرعة، الغذاء، الفناء، المزرعة، الأشبال); التدريب على رواية القصص (اختراع الألغاز ، إعادة الرواية); تطوير الذاكرة (قصائد التعلم، أغاني الأطفال، الأغاني); الإلمام بالخيال (القراءة "ثلاثة خنازير"، الاستماع "طفل" S. Buranbaeva، تحفيظ Kisonka - Murysenka)؛ تنمية التفكير (حل الألغاز عن الحيوانات). تعزيز المشاعر العاطفية والجمالية عند مواجهة الكتاب؛ شجع الأطفال على مشاركة تجاربهم.

تنفيذ التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة

داخل المجال التربوي

"التنمية الاجتماعية والتواصلية"

يتناسب نظام التعليم البيئي بشكل جيد مع المجال التعليمي "للتنمية الاجتماعية والتواصلية". زراعة النباتات، ورعاية سكان ركن من أركان الطبيعة مع البالغين، والأطفال على مستوى معين يستوعبون القيم الأخلاقية والمعنوية (قيمة الحياة، والحاجة إلى التعامل الدقيق والدقيق مع أي كائنات حية)، وتعلم القواعد السلوك في الطبيعة، والتعرف على العمل الذي يهدف إلى الحفاظ على الظروف المعيشية للنباتات والحيوانات، للحفاظ على النظم البيئية الطبيعية. العمل الجماعي على قطعة أرض، حديقة نباتية، فراش زهرة، أي. في الفضاء الطبيعي الذي يعيش فيه الأطفال، يساهم في تنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي، والاستجابة العاطفية، والتنظيم الذاتي الطوفي، والاستعداد للأنشطة المشتركة والتواصل.

تطبيق التربية البيئية للأطفالالخامس الاجتماعية والتواصليةتطوير:

أحد العوامل التي تؤكد على ضرورة تنمية قيم نمط الحياة الصحي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هو تدهور الوضع البيئي الحديث.

يتفاعل الإنسان باستمرار مع البيئة، لذلك من المهم جدًا تكوين موقف رعاية لدى الأطفال تجاه الطبيعة وسكانها. . والألعاب البيئية سوف تساعد في هذا:

لعبة "المزاد" (توضيح قواعد السلوك في الطبيعة).

لعبة "اكتشف واسمي" (توحيد المعرفة حول النباتات وأين تنمو).

لعبة "الأرض، الماء، النار، الهواء" (ترسيخ المعرفة حول سكان الأرض والمياه؛ وتوضيح قواعد السلوك الآمن في الطبيعة).

لعبة "اعتني بالطبيعة" (تنمية موقف رعاية تجاه الطبيعة).

في تطوير التعليم البيئي، مكان خاص ينتمي إلى أنشطة اللعب. وهنا يطور الأطفال المعايير الأخلاقية وقواعد السلوك في الطبيعة. تسمح أنشطة اللعبة المنظمة بشكل صحيح تربويًا للأطفال بتحقيق التعبير الأكثر اكتمالًا عن الذات، ونشاط أفعالهم، والذي يتوافق مع المعايير وقواعد المعرفة المقبولة عمومًا بالطبيعة المحيطة. تلبي اللعبة التعليمية بشكل كامل مهمة تطوير الوعي البيئي. يحدث التعلم وتنشيط الإدراك إلى حد كبير في شكل لعبة. يساهم مبدأ الاقتران في إيكولوجية الألعاب التعليمية. ويتم تنفيذها من خلال اختيار هذه المعرفة، والتي يتم تقديمها في الرسوم التوضيحية والصور، وفي شكل مخفي. عند تطوير الألعاب البيئية، يجب أيضًا أن تكون قادرًا على تحقيق أقصى استفادة من فرص اللعب الإبداعي للأطفال. "الثعلب والكركي"(أقترح عليك التقاط الصور مع الشظايا المتساقطة وإعادتها إلى أماكنها في الصورة - سوف يتصالح الثعلب والرافعة إذا فعلت كل شيء بشكل صحيح).

"تيريموك"، تتشكل لدى الأطفال التقييمات البيئية الصحيحة، مما يخلق حالات من الرعاية والرحمة والتعاطف والاستجابة، وكذلك بدايات التكيف البيئي ياالمثل الأعلى للحكايات الشعبية الروسية عن الحيوانات، حيث ينتصر الخير على الشر، والجميل على القبيح . إن التواصل التربوي المناسب بين المعلم والأطفال في أنشطة العمل له معنى عميق بشكل خاص: يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة معرفة الشروط اللازمة لكائن حي أو آخر، ويتعلمون تحديد ما يفتقر إليه في الوقت الحالي. يتعلمون تنفيذ إجراءات العمل عمليًا وإتقان أدوات العمل لأول مرة. يتلخص التواصل بين المعلمين في التوضيحات الودية والتوضيحات الواضحة والمساعدة في كل حالة عندما يجد الطفل صعوبة في ذلك. وأثناء التواصل يجب على المعلم أن يجد فرصة لمدح الطفل، وليس مرة واحدة فقط، بل عدة مرات طوال فترة الحدث. تكوين فكرة لدى الأطفال عن المواقف التي تشكل خطورة على الإنسان والعالم الطبيعي من حولهم وطرق التصرف فيها. مقدمة لقواعد السلوك الآمنة للإنسان والعالم الطبيعي من حوله. أعط الأطفال فكرة أن كل شيء في الطبيعة مترابط (نفس النبات يمكن أن يكون سامًا للإنسان وطبيًا للحيوانات؛ والحشرات الضارة بالإنسان يمكن أن تكون غذاءً للبرمائيات، وما إلى ذلك).

المحتوى التقريبيمعرفة : حول هذا الموضوع"لقاء الحيوانات الأليفة" . المنطقة التعليمية : التنشئة الاجتماعية.

تعريف الأطفال بموطن الحيوانات الأليفة؛ النظام البيئي للمدينة والقرية (أوجه التشابه والاختلاف); تكوين أفكار حول تأثير الإنسان على الحيوانات الأليفة (يعتني بهم، يطعمهم، يعالجهم);

الألعاب التعليمية: "نشر الحيوانات", "البحث عن منزل", "من يعيش أين؟", "من يحب ماذا؟", "إطعام الحيوان", "ابني منزل", "اختر ما تحتاجه", "حماية الطبيعة", "ما هو إضافي", "اكتشف واسم".

العاب كلمات: "متشابهون - غير متشابهين", "سلسلة", "لعبة الكلمات", "ليس حقيقيًا", "ماذا سيحدث لو...".

الألعاب التعليمية

الطابع البيئي

تنفيذ التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة داخل المجال التعليمي

"التطور الفني والجمالي"

من الممكن تكوين معرفة الأطفال في فصول الفنون البصرية حول البيئة وثقافة السلوك في الطبيعةالنظر في نسخ اللوحات ، أتمارين اللعبة المساعدة في تعزيز المعرفة حول العالم من حولنا.

كلمة فنية لا يؤثر على وعي الأطفال فحسب، بل يؤثر أيضًا على مشاعر الأطفال، ويساعد الطفل في إنشاء الصور أثناء عملية الرسم.

إن الكشف عن قيمة الأشياء الطبيعية وإثرائها وتلوين إدراكها بموقف إيجابي عاطفياً هي مهام يتم حلها بنجاح من خلال:

أطفال يستمعون إلى الموسيقى؛

أداء الأغاني والحركات الموسيقية والإيقاعية ;

النظر إلى الرسوم التوضيحية واللوحات والشرائح

لا شك أن المجال التربوي "للتنمية الفنية والجمالية" مهم جداً. تنشأ استجابة الأطفال العاطفية للجمال في العالم من حولهم، على وجه الخصوص، إذا أتيحت لهم الفرصة للتفكير في جمال الطبيعة المقدمة في الطبيعة وفي الأعمال الفنية. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن جمال الطبيعة الحية هو ظاهرة بيئية: فالأشياء الموجودة في ظروف معيشية كاملة بيئيًا والتي تشعر فيها بالرضا وتظهر قدرتها على التكيف وحيويتها هي أشياء جميلة. تشجع مراقبة الظواهر الجميلة والأشياء الطبيعية الأطفال على الانخراط في الأنشطة الفنية والإبداعية (الرسم والنمذجة وما إلى ذلك)، والتي تعكس فيها تجاربهم في الجمال بشكل هادف.

يوفر نظام التعليم البيئي في مجال التكنولوجيا لأطفال ما قبل المدرسة أنشطة شاملة يفهم فيها الأطفال جمال المناظر الطبيعية المعروضة في نسخ اللوحات التي رسمها فنانون مشهورون. تقام هذه الأحداث في نهاية كل موسم - وهي تعتمد على تجربة الأطفال لجمال الطبيعة، والتي يتم ملاحظتها شهريًا في أسابيع مخصصة لمراقبة الظواهر الموسمية والعمل مع تقويم الطبيعة. وبالتالي، فإن التطور الفني والجمالي له علاقة عميقة بالتربية البيئية - حيث يضمن إنتاجه الجيد تنمية غنية ومتبادلة لشخصية الطفل.

الفنية والجماليةتطوير: بفضل الاتصال المنهجي مع عالم الأشياء والظواهر ذات الأهمية الجمالية، يكتشف الطفل الطبيعة في مجموعة متنوعة من الألوان والأصوات والأشكال البلاستيكية. يتلقى أنواعا مختلفة من المعلومات، وتتراكم الانطباعات - اللون والصوت واللمس، والتي تمثل الأساس الذي ينشأ عليه الاهتمام بتناغم الألوان والأصوات واللدونة للأشياء. وعلى أساس الاهتمام تظهر أبسط الانتقائية الجمالية والشعور الجمالي والذوق الجمالي. إن الكشف عن قيمة الأشياء الطبيعية وإثراء وتلوين إدراكها بموقف عاطفي وإيجابي هو مهمة يحلها التطور الموسيقي بنجاح. يمكن تحقيق ذلك من خلال التأثير على المجال العاطفي للطفل. يتم تنفيذ التربية البيئية في الاستماع إلى الموسيقى والغناء والحركات الموسيقية الإيقاعية والإبداع الموسيقي. يستجيب الطفل فقط لتلك الأشياء التي تدخل في مجال قيمه الناشئة. الاستماع "قبرة" M. I. Glinka، يعمل من الدورة الموسيقية "مواسم"بي تشايكوفسكي. من خلال غناء أغنية العصفور أو أوراق الخريف أو العث، يرى الطفل نفسه جزءًا من الطبيعة. ويتعرف على جمالها، وتتطور مشاعره الجمالية والأخلاقية الموجهة نحو الطبيعة.

المعرفة البيئية المكتسبة في المجالات التعليمية هي معلومات فكرية مهمة. ولكن عندما تنكسر هذه المعرفة من خلال النشاط المسرحي الذي هو في جوهره تجربة سلوكية للطفل، عندما يعيش الطفل صورة محددة لبعض الحيوانات , حشرة، نبات، يبدأ في إدراك ويشعر أن شخصيته خائفة. إنه يستمتع بشيء ما، كيف يعيش، وكيف يتطور، وكيف يتفاعل مع الناس والعالم من حوله. في الأنشطة المسرحية، تتغير الأدوار، وتطوير القدرة على أن تكون مختلفا وفهم الآخر. كمثال، أود أن أعطي حكاية خرافية "مفاجأة"بناءً على الحكاية الخيالية التي كتبها V. Suteev "تحت الفطر". جوهر هذا حكايات: في وضع صعب وخطير (في هذه الحالة، هطول الأمطار في الغابة)ويظهر السلوك والعلاقات الحكيمة للحيوانات والحشرات مع بعضها البعض ومع العالم الخارجي. ومن خلال الشخصيات، عايش الأطفال تحديدًا هذا الوضع الخطير في الطبيعة بالنسبة للحيوانات. وكنموذج للسلوك للإنسان، في هذا الوضع الخطير الحيوانات لا تؤذي بعضها البعض.

تنفيذ التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة داخل المجال التعليمي

"التطور الجسدي"

أعظم قيمة يتلقاها الإنسان من الطبيعة هي الصحة. ليس من قبيل الصدفة أن يقول الناس: "إذا كنت بصحة جيدة، فكل شيء على ما يرام!" إن العيش لفترة طويلة دون أن تمرض، والحفاظ على الاهتمام بالحياة والقوة الكاملة للقوة الجسدية والروحية، هو الرغبة العزيزة لكل شخص.

في هذا الصدد، تصبح مشكلة تنمية الرغبة في قيادة نمط حياة صحي ذات أهمية خاصة. يتطلب حلها موقفًا نشطًا وهادفًا تجاه صحة الفرد وتعزيزها منذ الطفولة.

في مرحلة ما قبل المدرسة، يجب تعليم الأطفال أفكارا قيمة حول الصحة، والحاجة إلى تعزيزها والحفاظ عليها.

يوفر التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة في المجال التعليمي "التربية البدنية" تنسيق برامج التربية البدنية والبيئية. يمكن تضمين ذلك في محتوى الدرس:

تمارين معقدة وألعاب خارجية؛

تكوين المعرفة التي تعزز الحفاظ على الصحة وتعزيزها؛

تنظيم وإجراء رحلات المشي لمسافات طويلة، والمشي – الرحلات الطبيعية؛

العطلات الرياضية والبيئية والترفيه؛

التدريب على قواعد السلامة أثناء المشي - الرحلات والمشي لمسافات طويلة.

أنواع أنشطة الأطفال

الألعاب - التأملات ("أنا الشمس"، "أنا المطر"، "أنا الريح"، "أنا السحابة")

ألعاب بيئية خارجية

ألعاب موسيقية في الهواء الطلق

العاب الرقص - التحولات

تنفيذ التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة في العملية التعليمية التطور الجسدي: إجراء التربية البدنية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، والجمع بين النشاط البدني للأطفال وتكوين معارفهم وأفكارهم الأولية حول الطبيعة وتعليم الثقافة البيئية .

إلى جانب أداء التمارين البدنية للأطفال تحت إشراف مدرسوإجراء ملاحظات على الظواهر الطبيعية والتغيرات الموسمية. يتم استخدام ما يلي بشكل شائع كتمارين بدنية: أصناف: تمارين التنفس رياضة بدنية: "الهندباء", "موروزكو", "قوس قزح عانقني". تنموية عامة تمارين: "سقوط أوراق الشجر", "القبض على ندفة الثلج", "قطرة الثلج", "جرس".

ألعاب خارجية: "هروب الطيور", "الجليد والرياح والصقيع", "بيوت الطيور",

"الزهور والنسائم".

سباقات التتابع: "حصاد البطاطس", "التدفقات الجارية", "ترحيل النحل".

من أهم مجالات أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة حماية الحياة وتعزيز الصحة أطفال. يواجه أعضاء هيئة التدريس مهمة تحسين التربية البدنية والأنشطة الصحية في نظام ما قبل المدرسة. كان الهدف من العمل على بيئة تحافظ على الصحة هو زيادة استعداد الأطفال لتسريع مهاراتهم واستخدامها لتحليل أبسط الارتباطات البيئية: "أنا سلوكي - العالم من حولي". تطوير أسلوب التفكير البيئي والقدرة أطفالإدارة تصرفاتك وسلوكك لصالح تنمية الصحة الداخلية، بيئيةالسلامة البيئية والاستهلاك الاقتصادي.

الساقين، ركضت الساقين على طول الطريق، ركضت عبر الغابة، قفزت فوق المطبات!

"لزيارة الجدة مالانيا!"

البيئة البيئية

في الظروف الحديثة، يتم تنفيذ التعليم البيئي وفقًا للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي (FSES DO)، والذي بموجبه يكون أحد أشكال التعليم البيئي للأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو البيئة البيئية

يجب أن يتم التعليم البيئي في ظروف تم إنشاؤها خصيصًا - في بيئة تطوير موضوع بيئية. يجري البحث حاليًا عن طرق لتنظيم بيئة تنموية بيئية على النحو الأمثل والفعال، والتي يمكن استخدامها للأغراض التعليمية والصحية، ولتنمية مهارات العمل لدى الأطفال والتواصل مع الطبيعة، وللتعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة وتعزيز المعرفة البيئية.

إن تخضير البيئة الطبيعية النامية يخلق الظروف الملائمة لما يلي:

التطور المعرفي والكلام

التنمية البيئية والجمالية

صحة الطفل

تكوين الصفات الأخلاقية

تشكيل السلوك الصحيح بيئيا

تخضير أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال

لقد قمنا في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بإنشاء بيئة تعليمية فريدة من نوعها يمكن استخدامها للأغراض التعليمية والصحية، ولتطوير مهارات العمل لدى الأطفال والتواصل مع الطبيعة، وللتعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة. أنشأت المجموعة "ركن الطبيعة" حيث يمكن للأطفال زراعة النباتات والعناية بها ومراقبتها لفترة طويلة. الحد الأدنى لتكوين ركن من أركان الطبيعة، بغض النظر عن عمر الأطفال، يشمل النباتات الداخلية و"حديقة نباتية على حافة النافذة". يوجد مكان للعمل وتقويم للملاحظات ولوضع الصناديق مع المزروعات. ينظم المعلم ثلاثة أنواع من الأنشطة في ركن من أركان الطبيعة: تهيئة الظروف اللازمة لحياة النبات والحفاظ عليها، والأنشطة التجريبية وتسجيل ملاحظات التغيرات المستمرة.

مركز الطبيعة

المجال التعليمي الرائد للبرنامج، والذي يتم تنفيذه في أنواع مختلفة من الأنشطة في "مركز الطبيعة": التنمية المعرفية

المجالات التعليمية المتكاملة للبرنامج التي يتم تنفيذها في أنواع مختلفة من الأنشطة في "مركز الطبيعة": "تطوير الكلام"، "التنمية الاجتماعية والتواصلية"

يسمح لك بتطوير مهارات الملاحظة وتطوير مهارات وقدرات العمل. ركن الحياة البرية المجهز جيدًا والموقع جيدًا يغرس الذوق الجمالي.

مكوناته:

№ ص.
	تقويم الطبيعة
	دمية تعليمية مع مجموعة من الملابس حسب المواسم
	تخطيط "في الجدة في القرية"
	لوحات "الفصول"
	الرسوم التوضيحية للحيوانات (الحيوانات الأليفة والبرية) والطيور والحشرات
	الرسوم التوضيحية "الحيوانات وصغارها"
	الرسوم التوضيحية التي تصور النباتات المختلفة
	نباتات داخلية ذات أوراق كبيرة: اللبخ، بيجونيا
	نباتات داخلية ذات أوراق صغيرة: الهليون، البلسم
	حيوانات واقعية (مجموعات من الحيوانات الأليفة والبرية)
	الخضار والفواكه الوهمية
	مواد لتنمية مهارات العمل:
	علبة سقي، أحواض المياه،
	الملابس لمسح الأوراق
	ملاعق
	ألعاب تعليمية في التاريخ الطبيعي
	"مواسم" "في الحديقة أو في حديقة الخضروات" "صور وفواكه"
	"الأم والطفل"
	لوتو "تخمين الحيوانات" لوتو "الحيوانات المضحكة"
	"مغذيات الطيور"

مركز التجارب المجال التعليمي الرائد للبرنامج، والذي يتم تنفيذه في أنواع مختلفة من الأنشطة في "مركز التجريب": التنمية المعرفية المجالات التعليمية المتكاملة للبرنامج، والتي يتم تنفيذها في أنواع مختلفة من الأنشطة في "مركز التجريب": "تطوير الكلام"، "التنمية الاجتماعية التواصلية"، "الفنية الجمالية". № ص. (الأدلة والمواد والمعدات) مجموعات للتجربة بالماء والرمل: طاولة البليت. حاويات بأحجام وأشكال مختلفة، العناصر - معدات الصب والالتقاط: المجارف والشباك والألعاب والأشياء العائمة والغارقة (الإسفنج والألواح، أسماك وسلاحف متنوعة... حاويات للقياس والصب والبحث والتخزين صواني مآزر وأكمام من القماش الزيتي لمجموعة فرعية من الأطفال بطاقات الصور (لصنع مكعبات الثلج الملونة) مواد الصب والصب (الزجاجات البلاستيكية الفارغة، الفول، الغوتوه، المعكرونة أنابيب للنفخ والإدخال الحقيبة السحرية فقاعة مرايا صغيرة مغناطيس حاوية مع ثقب في القاع اسفنج فوم بأحجام وألوان وأشكال مختلفة مركز التجارب

التطور الفني والجمالي ركن الفنون الجميلة

حماية: مواد توضيحية، مناظر طبيعية، صور ثابتة، لوحات فنية. المواد الطبيعية لأنشطة الفنون الجميلة (الجوز، المخاريط، البذور، أوراق الأشجار، وغيرها). صفحات تلوين الطبيعة المختلفة مواد الرسم: الألبوم، دهانات الغواش، أقلام الرصاص البسيطة والملونة، أقلام التلوين، أقلام الشمع، الجرار المائية، استنسل الرسم، الخرق؛ مواد النمذجة: البلاستيسين، الأقمشة الزيتية الفردية، المناديل. مواد العمل اليدوي: غراء PVA، وفرش الغراء، ومآخذ الغراء، ومقص ذو أطراف حادة، والمناديل، والورق الملون، والكرتون، وصواني النماذج وقصاصات الورق. عينات للتزيين والرسم.

موقع داو. المنطقة التي يتم فيها تنظيم مراقبة النباتات والحيوانات في الظروف الطبيعية، وتوضيح أهمية التدابير الزراعية وأنشطة البالغين لتحسين الظروف المعيشية للنباتات والحيوانات، وتطوير مهارات العناية بها.
درب بيئي هذا طريق مجهز خصيصًا إلى الطبيعة ويحل العديد من المشكلات التربوية والنفسية. تشتمل كائنات المسار البيئي على نباتات خشبية نموذجية وغريبة، وحديقة نباتية (أعشاب طبية في الحديقة)، وركن من الطبيعة البكر، وعمود للطيور. تم تزيين المسار البيئي بلوحات المعلومات والمواقف واللافتات .
ألعاب تعليمية، نماذج وأدلة ذات طابع بيئي إنها تعزز تنمية الذاكرة والانتباه، وتعليم الأطفال كيفية تطبيق المعرفة الموجودة في ظروف جديدة، وهي وسيلة لتشخيص تكوين الثقافة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة. إنشاء النماذج والأدلة ينشط أنشطة الأطفال
مكتبة الشباب الطبيعي يضم مجموعة مختارة من الكتب والمجلات ذات طبيعة التاريخ الطبيعي. يتضمن هذا الاختيار كتبًا تساعد على توسيع المعرفة البيئية وآفاق طفل ما قبل المدرسة.

المكتبة الإعلامية للشباب الطبيعيين
المبادئ التوجيهية المنهجية حول التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة

خاتمة

بناءً على التحليل النظري للأدبيات النفسية والتربوية والمنهجية، وكذلك نتائج العمل المنجز في مجال التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة، مع مراعاة مبدأ تكامل المجالات التعليمية، يمكن صياغة الاستنتاجات التالية:

يساعد استخدام التكامل - الفصول المواضيعية، والمشي المستهدف، والتجريب في تعزيز وتنظيم وتشكيل المعرفة بمشاركة شخص بالغ (مباشر أو غير مباشر).

إن تنوع الأنشطة المتضمنة في الأنشطة المتكاملة يربط بشكل طبيعي التعليم البيئي بعملية التنمية الشخصية الكاملة للطفل الصغير.

وهذا يتيح لنا أيضًا التأكيد على أن تجميع أنواع مختلفة من الفنون في درس واحد سيكون وسيلة مثالية وفعالة للنمو العقلي والتربية الأخلاقية والجمالية للأطفال، وبالتالي يؤكد الفرضية التي طرحناها.

بناءً على العمل المنجز، يمكن صياغة عدد من التوصيات للمعلمين:

سيكون التعرف على الأشياء والظواهر الطبيعية المحيطة أكثر فعالية إذا احتفل المعلم بكل إنجازات الأطفال واستقلالهم، وأشادهم بثقتهم ومبادرتهم.

من الضروري استخدام الفصول المتكاملة بشكل منهجي في الممارسة التربوية، ونتيجة لذلك سيتم تحقيق تأثير إيجابي في تطوير جميع جوانب النشاط المعرفي لطفل ما قبل المدرسة.

لا ينبغي أن يتم العمل في مجال التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة بمعزل عن العمل التربوي الذي تقوم به المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

يجب تخطيط الأنشطة المتكاملة بشكل منهجي وهادف وتغطي جميع أنواع أنشطة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

لذاطريق,يمكننا تلخيص كل ذلكما قيل : اندماجالمجالات التعليمية مع البيئة، الذي يمر مجموعة متنوعة من الأنشطة,سوف تتراكم المعرفة مثل الطوب الصغير لمبنى ضخم يسمىالثقافة البيئية.

فهرس

1. جونشاروفا إي في التقنيات الحديثة للتربية البيئية في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. – روستوف على نهر الدون: دار نشر جامعة روستوف التربوية الحكومية، 2001.-288 ص.

2. إيجورينكوف إل. التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية. دليل للآباء والمعلمين والمعلمين. م: أركتي، 2001.-128 ص.

3. ميلر تي. الحياة في البيئة: برنامج التعليم البيئي الشامل (Ed. G.A. Yagodin. - M.، 1993)

4. العالم الطبيعي والطفل: أساليب التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة (Ed. L.M. Monevtsova, P.G. Samorukova. - St. Peterburg, 1998.

5. نيكولايفا س.ن. أساليب التربية البيئية في رياض الأطفال. -م: التربية، 2001.-208 ص.

6. نيكولايفا س.ن. ومن خلال الملاحظة نعرف. (التعليم قبل المدرسي-1991 1

7. نيكولاييفا إس إن، كوماروفا آي. الألعاب المبنية على القصة في التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة. مواقف تعلم اللعب بالألعاب بمختلف أنواعها والشخصيات الأدبية - م.، 2003.

8. بوجال ن.أ.، لافروفا في.ن.، زفيريف آي.دي. ورشة عمل حول مقرر "أساسيات علم البيئة" توصيات منهجية.-م.، 2002.

روضة مبدو

مستوطنة أوتركسكي الريفية

منطقة كومسومولسكي البلدية

منطقة خاباروفسك

أساليب مبتكرة

إلى التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة

في شروط مرفق البيئة العالمية

جمعتها:

المعلم العالي

فئة المؤهلات

ت.ن. سوتورينا

2016

« معايير التعليم ما قبل المدرسة –

وهذا معيار لدعم تنوع الطفولة،

معايير تنمية شخصية الطفل.

معيار التعليم ما قبل المدرسة يحدد الهدف

بحيث يبقى الأطفال لسبب ما.

أ.ج. أسمولوف

الخط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة هو مقدمة للقيم الثقافية. ويهدف المعيار إلى ضمان تنمية الدافع للمعرفة والإبداع لدى الطفل، ويهدف إلى دعم أي برامج تساهم في تكوين شخصية الطفل كحامل لأنظمة القيم في العالم الحديث. تعتمد الثقافة الحديثة، التي توحد الإنسانية، على القيم الإنسانية العالمية، وأحدها هو الموقف البيئي تجاه الحياة والبيئة.

وفقًا للاعتراف العام والتعريف من قبل العلماء (الفلاسفة وعلماء البيئة والمعلمين)، تنتمي الطبيعة إلى قيم مطلقة من أعلى المستويات، لأنها أساس الوجود الإنساني على الأرض وتحدد ليس فقط جسده الجسدي، بل الروحي أيضًا. كون.

التربية البيئية هي عملية مستمرة من التدريب والتعليم والتنمية الشخصية تهدف إلى تطوير نظام من المعرفة والمهارات والتوجهات القيمية والمواقف الأخلاقية والجمالية التي تضمن المسؤولية البيئية للفرد عن حالة البيئة الاجتماعية والطبيعية وتحسينها. (ID زفيريف). الهدف من التربية البيئية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو تكوين شخصية متعلمة بيئيًا تتميز بوعي بيئي متطور وسلوك وأنشطة ذات توجه بيئي في البيئة الطبيعية وموقف إنساني وصحيح بيئيًا تجاهها. نتيجة التربية البيئية هي الثقافة البيئية للفرد، والتي تتمثل في امتلاك الطفل المعرفة البيئية والقدرة على الاسترشاد بها في الممارسة الحقيقية للسلوك، والاستعداد والمهارات اللازمة للقيام بالأنشطة المختلفة في الطبيعة، وتنفيذ متطلبات البيئة. العناية به.

عند توصيف الثقافة البيئية للفرد، يتم تمييز العناصر التالية:

الإدراك البيئي - الرؤية والسمع والشم ولمس الطبيعة بكل سلامتها الطبيعية والجمالية المتناغمة؛

التفكير البيئي - انعكاس للروابط والعلاقات المهمة، وإعادة البناء الإبداعي والتنبؤ بعواقب هذا التدخل البشري أو ذاك في حياة الطبيعة؛

الشعور البيئي – الصدى العاطفي بين الإنسان والطبيعة، والتعاطف؛

المعرفة البيئية – انعكاس في الوعي الإنساني للعلاقات والترابط بين الإنسان والطبيعة في شكل أفكار ومفاهيم وأحكام بيئية؛

الموقف البيئي - سلوك فعال وعملي وإرادي ومبرر بيئيًا في الطبيعة وفقًا لقوانين التفاعل بين الطبيعة والإنسان وقواعد القانون والأخلاق.

وبالتالي، يمكن تقديم جوهر الثقافة البيئية "كوحدة عضوية للوعي المتطور بيئيًا والحالات العاطفية والعقلية والنشاط العملي السليم بيئيًا" (ب.ت. ليخاتشيف).

أهداف التربية البيئية في رياض الأطفال:

1. تنمية عناصر الوعي البيئي لدى الأطفال، والتي يتم تحديدها من خلال محتوى وطبيعة (درجة التعقيد) المعرفة البيئية حول بنية العالم الطبيعي، ومكانة الإنسان فيه، وجوهر الحياة، وفهم العلاقات الرائدة في العالم.

2. تنمية مهارات الأطفال في الأنشطة ذات التوجه البيئي مع أشياء من البيئة الطبيعية المباشرة، وسلوك المعرفة البيئية في الحياة اليومية وفي الطبيعة

3. تنمية الخبرة الإيجابية للإدراك العاطفي والحسي للطبيعة والرؤية الجمالية لها.

4. تطوير موقف واعي تجاه الطبيعة على أساس تعيين القيم البيئية ذات الأهمية الشخصية.

المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي بشأن معرفة الأطفال بالطبيعة

أحد الأحكام المهمة في المعيار هو الأهداف، التي حددتها الوثيقة على أنها "إنجازات محتملة للطفل" - وهي ليست إلزامية، ولكنها إنجازات محتملة ومرغوبة في تطوره الفكري والشخصي. تتم صياغة الإنجازات في التواصل مع الطبيعة على النحو التالي: "يُظهر الطفل الفضول، ويطرح الأسئلة على البالغين والأقران، ويهتم بالعلاقات بين السبب والنتيجة، ويحاول أن يتوصل بشكل مستقل إلى تفسيرات للظواهر الطبيعية... يميل إلى الملاحظة والتجربة. لديه معرفة أساسية عن نفسه وعن العالم الطبيعي والاجتماعي... لديه فهم أساسي عن مجال الطبيعة الحية والعلوم الطبيعية. وفي ظل هذه الصيغ يتم تطوير نظام التعليم البيئي.

يمكن تنفيذ التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي بطريقتين: من خلال البرنامج الرئيسي الذي تطوره المؤسسة نفسها بناءً على برنامج تعليمي نموذجي أو آخر (60٪ من الوقت التعليمي هو المخصصة لها) أو من خلال برنامج جزئي مكمل للبرنامج الرئيسي ويمكن الاعتماد عليه بنسبة 40% من وقت التدريس. وفي كلتا الحالتين، يتم تنفيذ التثقيف البيئي للأطفال في النظام طوال العام الدراسي بأكمله

التربية البيئية في المجالات التعليمية

التطور المعرفي

تطوير الكلام

التطور الفني والجمالي

التطور البدني

تهدف إلى إتقان الأعراف والقيم المقبولة في المجتمع، بما في ذلك القيم الأخلاقية والأخلاقية؛ تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل مع البالغين والأقران؛ تشكيل الاستقلالية والهدف والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد؛ تنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي، والاستجابة العاطفية، والتعاطف، وتكوين الاستعداد للأنشطة المشتركة مع أقرانهم، وتشكيل موقف محترم والشعور بالانتماء إلى الأسرة وإلى مجتمع الأطفال والكبار في المنظمة؛ تكوين اتجاهات إيجابية تجاه مختلف أنواع العمل والإبداع؛ تشكيل أسس السلوك الآمن في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة.

ينطوي على تنمية اهتمامات الأطفال وفضولهم ودوافعهم المعرفية؛ تشكيل الإجراءات المعرفية، وتشكيل الوعي؛ تنمية الخيال والنشاط الإبداعي. تكوين الأفكار الأولية عن الذات، والأشخاص الآخرين، وأشياء العالم المحيط، وعن خصائص وعلاقات كائنات العالم المحيط (الشكل واللون والحجم والمادة والصوت والإيقاع والإيقاع والكمية والرقم والجزء والكل ، المكان والزمان، الحركة والراحة، الأسباب والعواقب، وما إلى ذلك)، حول الوطن الصغير والوطن، أفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا، حول التقاليد والأعياد المحلية، حول كوكب الأرض باعتباره الوطن المشترك الناس، حول خصوصيات طبيعتها، وتنوع بلدان وشعوب العالم.

يشمل إتقان الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة؛ إثراء المفردات النشطة. تطوير خطاب حواري ومونولوج متماسك وصحيح نحويًا ؛ تنمية الإبداع الكلام. تنمية ثقافة الصوت والتجويد في الكلام والسمع الصوتي ؛ التعرف على ثقافة الكتاب، وأدب الأطفال، والفهم الاستماعي لنصوص مختلف أنواع أدب الأطفال؛ تكوين نشاط تحليلي-تركيبي سليم كشرط أساسي لتعلم القراءة والكتابة

ينطوي على تطوير المتطلبات الأساسية لإدراك القيمة الدلالية وفهم الأعمال الفنية (اللفظية والموسيقية والمرئية)، والعالم الطبيعي؛ تشكيل موقف جمالي تجاه العالم المحيط؛ تشكيل الأفكار الأولية حول أنواع الفن؛ تصور الموسيقى والخيال والفولكلور. تحفيز التعاطف مع الشخصيات في الأعمال الفنية؛ تنفيذ الأنشطة الإبداعية المستقلة للأطفال (المرئية والنموذجية البناءة والموسيقية وما إلى ذلك).

يشمل اكتساب الخبرة في الأنواع التالية من أنشطة الأطفال: الحركية، بما في ذلك تلك المرتبطة بأداء التمارين التي تهدف إلى تطوير الصفات البدنية مثل التنسيق والمرونة؛ تعزيز التكوين الصحيح للجهاز العضلي الهيكلي للجسم، وتنمية التوازن، وتنسيق الحركة، والمهارات الحركية الإجمالية والدقيقة لكلتا اليدين، وكذلك تنفيذ الحركات الأساسية بشكل صحيح وغير ضار بالجسم (المشي، الجري، والقفزات الناعمة، والمنعطفات في كلا الاتجاهين)، وتكوين الأفكار الأولية حول بعض الألعاب الرياضية، وإتقان الألعاب الخارجية بقواعد؛ تشكيل التركيز والتنظيم الذاتي في المجال الحركي؛ تكوين قيم نمط حياة صحي، وإتقان معاييره وقواعده الأولية (في التغذية، والنشاط البدني، والتصلب، في تكوين عادات مفيدة، وما إلى ذلك)

المكونات (الكتل) الرئيسية لمحتوى التربية البيئية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وخصائصها

يتم تحديد إتقان الطفل لعناصر الوعي البيئي من خلال تكوين معرفته بالمحتوى البيئي.

وبناءً على ذلك، فإن محتوى معرفة التاريخ الطبيعي للأطفال يجب أن يمثل نظامًا شموليًا للمعرفة حول الطبيعة:

تكوين الأفكار الأولية عن الذات، والأشخاص الآخرين، وأشياء العالم المحيط، وعن خصائص وعلاقات كائنات العالم المحيط (الشكل واللون والحجم والمادة والصوت والإيقاع والإيقاع والكمية والرقم والجزء والكل المكان والزمان، الحركة والسكون، الأسباب والعواقب، الخ.)

عن الوطن الصغير والوطن، أفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا، حول كوكب الأرض باعتباره الموطن المشترك للناس، حول سمات طبيعته،

المعرفة الأساسية عن نفسه، وعن العالم الطبيعي والاجتماعي الذي يعيش فيه؛

المفاهيم الأولية من مجال الطبيعة الحية والعلوم الطبيعية

يجب أن يشمل نظام المعرفة حول الطبيعة لمرحلة ما قبل المدرسة ما يلي:

نظام المعرفة حول الطبيعة غير الحية كموئل للكائنات الحية

نظام المعرفة حول الكائن الحي كحامل للحياة، وخصائصه الأساسية (التكامل، ونظام الاحتياجات والتكيف مع البيئة، وما إلى ذلك)

نظام من المعرفة الأولية عن الإنسان باعتباره كائنًا روحيًا واجتماعيًا حيويًا يعيش في البيئة الطبيعية ويرتبط بها عن طريق الروابط الوثيقة؛

نظام المعرفة حول معنى الطبيعة في حياة الناس، يكشف للطفل تنوع قيم الطبيعة - ليس فقط المادية، ولكن أيضًا المعرفية والجمالية، وما إلى ذلك؛

نظام من المعرفة الأولية حول التفاعل بين الإنسان والطبيعة، بما في ذلك الجوانب الموضوعية والمعيارية لهذا التفاعل.

التوجه البيئي: اللعب، العمل، المعرفي، التربوي، الخ. يجب أن تضمن هذه الكتلة ممارسة (تطبيق) المعرفة المكتسبة، وجعلها "حية"، وفعالة، وتوفير الفرصة لإظهار المشاعر الإنسانية والمواقف تجاه الطبيعة:

يتقن الطفل الأساليب الثقافية الأساسية للنشاط، ويظهر المبادرة والاستقلال في أنواع مختلفة من الأنشطة - اللعب والتواصل والأنشطة المعرفية والبحثية والتصميم وما إلى ذلك؛

يميل إلى الملاحظة والتجربة

ينص على تنظيم تجارب إيجابية عاطفية وحسية لتواصل الأطفال مع الطبيعة (الأخلاقية والجمالية والمعرفية والعملية والإبداعية). من الضروري توفير تنظيم التجارب الأخلاقية الإيجابية أخلاقياً للطفل: الرعاية والرحمة والمسؤولية وما إلى ذلك.

من المهم تنظيم تجربة الأطفال في تقييم تصرفات الآخرين. يتمتع الطفل بموقف إيجابي تجاه العالم ويعبر بشكل مناسب عن مشاعره (تجاه نفسه وتجاه الآخرين)

تشتمل تقنيات التعليم البيئي بشكل عام على ثلاث مراحل:

1. الاتصال المباشر بالكائن الطبيعي (الشعور)، وتتمثل مهمته في إتقان الخبرة في المجال العاطفي الإدراكي، لتشكيل موقف إيجابي تجاه الكائن الطبيعي.

2. التوجيه (جمع المعلومات) ومهمته تجميع الأفكار البيئية وإتقان طرق العمل بها.

3. التفاعل العملي النشط مع كائن طبيعي، وتتمثل مهمته في تطوير الخبرة في المجال السلوكي والنشاط، وإثراء أنواع الأنشطة العملية ذات التوجه البيئي للأطفال، وتوسيع تجربة السلوك البيئي في الطبيعة.

تقنيات تكوين الوعي البيئي لدى أطفال ما قبل المدرسة

في عملية المراقبة والتجريب والتجميع والنمذجة وقراءة الخيال واللعب والعمل وما إلى ذلك. يتم إثراء وعي الطفل بمخزون من الأفكار المحددة حول الطبيعة، حول مسؤولية الإنسان عن حالته. تركز العملية التعليمية البيئية على اختيار هذه المعلومات البيئية، وإدراج شخصية الطفل في مثل هذه الأنواع من الأنشطة، وإنشاء مثل هذه المواقف التربوية الخاصة التي لها التأثير الأكبر على تكوين موقف شخصي تجاه الطبيعة، عندما تكون طبيعية يُنظر إلى الأشياء على أنها تنتمي إلى مجال "الإنسان" ومتساوية معه في قيمتها الذاتية.

يعتمد التعليم على الرؤية الخيالية والإتقان العملي للعالم الطبيعي ويتطلب أن يكون الطفل قادرًا على التخيل والشعور وليس مجرد التفكير. تنتقل المعرفة إلى عالم داخلي رمزي مشوب بالخيال، وعندها فقط تتحول إلى أحكام ومفاهيم. تضمن "التجربة" العقلية فهم الطفل للمعلومات الواردة وتشكيل موقفه تجاه العالم.

يتم إعطاء الدور الرائد في تنمية الثقافة البيئية للطفل إلى المكون العلائقي. إن الموقف البيئي تجاه الطبيعة هو أحد مكونات الثقافة البيئية، وهو تكاملي في جوهره، وكتكوين عقلي، يتضمن ثلاثة مكونات: - العاطفي الحسي أو الإدراكي الحسي (الشعور بالانجذاب إلى الطبيعة)، - المعرفي (الاهتمام المعرفي بالطبيعة). الطبيعة المبنية على مفاهيم القيمة) - المكونات العملية النشطة (الميل إلى التفاعل غير العملي مع الطبيعة بناءً على دوافع ذات أهمية اجتماعية).

الأشياء التي من الضروري تشكيل موقف القيمة تجاهها:

الإنسان، حياته، صحته، طبيعته.

جوانب القيمة اللازمة لتكوين صورة للعالم وفهم الأطفال للعلاقة بين الإنسان والطبيعة:

الطبيعة ثروة عظيمة، والأرض هي الموطن المشترك للإنسانية وجميع الكائنات الحية، واحترام الطبيعة؛

الحياة هي أعظم قيمة وموقف إنساني ورحمة وتعاطف مع الكائنات الحية في الطبيعة،

الرجل - القيمة الفريدة المطلقة، واحترام الحياة والكرامة الشخصية، واحترام الوالدين، ورعاية الصغار؛

الثقافة - الثروة العظيمة التي تراكمت لدى الإنسانية، واحترام تقاليد الشعوب المختلفة؛

الوطن الذي ورثه الأجداد هو الوطن الوحيد لكل إنسان، واحترام تاريخ بلده وتقاليده الثقافية؛

السلام هو الشرط الأساسي لوجود الإنسانية والإيمان بجمال وخير العالم.

الصفات الأخلاقية للشخص التي تحمل معنى بيئيا :

الاستجابة - الاستعداد للمساعدة، والموقف المتعاطف تجاه احتياجات وطلبات الآخر، يرتبط بالتعاطف - القدرة على التعاطف والتعاطف؛

الإنسانية - احترام شخصية الشخص، يتجلى في العلاقات مع الكائنات الحية من خلال الرحمة الواعية ويتحقق في المساعدة والمساعدة العملية؛

الرعاية - الحذر فيما يتعلق بالأشياء الطبيعية والعناية بها؛

التوفير - القدرة على الاستخدام الاقتصادي للمواد الخام والمواد الطبيعية، مع مراعاة العواقب السلبية المحتملة للأنشطة؛

العقلانية - القدرة على التخطيط المعقول والعلمي للموارد والمواد الطبيعية المتاحة والأنشطة في الطبيعة من أجل تلبية الاحتياجات المعقولة والضرورية دون إنفاق الكثير؛

الوعي - الموقف تجاه الطبيعة على أساس فهم الأنماط الطبيعية؛

المسؤولية - الوعي العالي بالموقف تجاه الطبيعة، والذي يتجلى في الشعور بالواجب، في الإجراءات والأفعال التي تتوافق ليس فقط مع القواعد الأخلاقية، ولكن أيضا القواعد القانونية.

في مجال تكوين موقف تجاه الطبيعة لدى طفل ما قبل المدرسة، يتم التركيز على إتقان التجربة الإيجابية للتواصل العاطفي والحسي مع البيئة الطبيعية والاجتماعية.

ملامح موقف أطفال ما قبل المدرسة تجاه الطبيعة:

الذاتية فيما يتعلق بالطبيعة، أي. إدراك الأشياء الطبيعية "على قدم المساواة" - يمكن للحيوانات والنباتات "التفكير" و"الشعور" و"التواصل"؛

الروحانية (منح الأشياء غير الحية في الطبيعة الوعي والحياة) ؛

التجسيم (شرح أي علاقات سببية في الطبيعة من وجهة نظر العلاقات بين الناس) ؛

الاصطناعية (فكرة أن جميع الأشياء والظواهر في العالم من صنع الناس أنفسهم لأغراضهم الخاصة) تعطي توجهاً عمليًا للموقف تجاه الطبيعة ("إنها تمطر حتى تتمكن من المشي عبر البرك").

يعتمد الموقف العملي على المنهج النفعي (استخلاص الفوائد العملية)؛

يسود الموقف المعرفي تجاه الطبيعة.

يتم العمل على تنمية الموقف البيئي للأطفال تجاه الطبيعة في عدة اتجاهات :

تنمية الانجذاب العاطفي والاهتمام بالطبيعة وتنمية المشاعر الأخلاقية والجمالية والعادات وتعليم الإرادة ؛

تكوين الاحتياجات والدوافع والمواقف الشخصية وتوجهات القيمة التي تهدف إلى الإدراك الذاتي للأشياء الطبيعية؛

تشكيل أهداف شخصية مهمة للأنشطة البيئية.

تقنيات تكوين موقف صحيح بيئيًا تجاه الطبيعة

يبدأ تكوين الموقف البيئي بتراكم الخبرة في المجال العاطفي الإدراكي من خلال الاتصال المباشر بالطبيعة الطبيعية ("الشعور")؛

طريقة تحديد الهوية البيئية - تحديد نفسك مع بعض الأشياء أو الظاهرة الطبيعية، وهي تقنية مرحة "للتحويل" إلى صور للحيوانات والنباتات والإجراءات نيابة عنهم؛

تدريب بيئي مرح يهدف إلى تنمية الثقافة الحسية الحركية للأطفال وتكوين الصفات الاجتماعية التي تمثل الخصائص الأساسية للشخصية البيئية ("رجل النباح"، "عالم الأرنب وعالم النمل"، "الأخلاق البيئية" ، "حريش" ، "هدية عيد الميلاد" وما إلى ذلك) ؛

طريقة التعاطف البيئي - التعاطف والرحمة تجاه الأشياء الطبيعية؛

قراءة الشعر، والاستماع إلى الموسيقى، وغناء الأغاني

الحوار مع الطبيعة هو أسلوب يهدف إلى تنمية المجال العاطفي والحساسية لدى الطفل. يتم إجراء الحوارات في إصدارات مختلفة - "سرية" ("واحد لواحد" مع الطبيعة) أو "مفتوحة" (خطابات شفهية)، لفظية وغير لفظية (من خلال تعبيرات الوجه والإيماءات، والفنون البصرية، والموسيقى، والرقص) .

التمارين البيئية هي إجراءات يتم تنفيذها بشكل منهجي ومستمر تهدف إلى تحسين المهارات والقدرات على التواصل مع الطبيعة.

أنواع الأنشطة الموجهة بيئيا للأطفال:

المعرفي، الذي يهدف إلى تطوير تجربة الحصول على المعلومات العلمية (تحليل المواد الواقعية؛ الملاحظات في الطبيعة وتسجيل نتائجها؛ تحديد الأشياء الطبيعية، وصف حالتها، إنشاء العلاقات السببية؛ إتقان تقنيات البحث - التجريب والنمذجة، جمع، الخ).

موجهة نحو القيمة، تهدف إلى اكتساب خبرة في توجيهات القيمة وأحكام القيمة (مقارنة الصفات الجمالية والصحية للبيئة الطبيعية والمتحولة، والتقييم النقدي لحالة البيئة؛ ومناقشة عواقب النشاط البشري، والخيارات الممكنة للاستخدام الطبيعة لتلبية الاحتياجات الفردية أو الاجتماعية، وربط المشاكل المحلية، وحماية البيئة الطبيعية مع المشاكل العالمية، واختيار الحل من البدائل الممكنة، ومراقبة معايير السلوك الأخلاقية والقانونية، وتعزيز المعرفة البيئية، وما إلى ذلك.

عملي، يهدف إلى تطوير المهارات العملية (العمل في الطبيعة، إدارة الطبيعة، الحفاظ على الطبيعة، جرد الأشياء الطبيعية المحمية، إعداد الوثائق اللازمة، حماية الأشياء الطبيعية من التدمير، الحفاظ على الأشياء الطبيعية النادرة والفريدة من نوعها، رعاية المناظر الطبيعية، تحسين البيئة الطبيعية ، إلخ.)

نشاط اللعب هو النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة، وبالتالي فهو يتخلل جميع أنواع الأنشطة الأخرى ذات التوجه البيئي.

يتكون النشاط الفني والجمالي من إدراك الخصائص الجمالية للأشياء الطبيعية والأعمال الفنية التي تعكسها، وكذلك إنشاء صور فنية مرتبطة بتمثيل العالم الطبيعي والمواقف تجاهه. تتنوع أيضًا أشكال الإبداع الفني لمرحلة ما قبل المدرسة: عمل الرسومات والملصقات، والنمذجة، وبناء الحرف اليدوية من المواد الطبيعية، والكتابة وغيرها من التقنيات للاستكشاف الجمالي للعالم الطبيعي.

يتم التوسط في النشاط التواصلي بواسطة أنواع أخرى من النشاط ويتم إنشاؤه بواسطتها. التواصل مع العالم الطبيعي، يشعر الطفل بالحاجة إلى التحدث، والتعبير عن مشاعره وأفكاره في شكل لفظي. يتم تقديم هذه الفرصة في التواصل المجاني للأطفال في الحياة اليومية أو في مجموعات صغيرة أثناء الفصول الدراسية والرحلات.

المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي بشأن تطوير البيئة المكانية الموضوعية.

يجب أن يضمن تنظيم المساحة التعليمية وتنوع المواد والمعدات والإمدادات (في المبنى وفي الموقع) ما يلي:

النشاط المرح والتعليمي والبحثي والإبداعي لجميع التلاميذ، وتجربة المواد المتاحة للأطفال (بما في ذلك الرمل والماء)؛

النشاط الحركي، بما في ذلك تنمية المهارات الحركية الإجمالية والدقيقة، والمشاركة في الألعاب والمسابقات في الهواء الطلق؛

الرفاهية العاطفية للأطفال في التفاعل مع البيئة الموضوعية المكانية؛

فرصة للأطفال للتعبير عن أنفسهم.

التواجد في المنظمة أو المجموعة لعناصر متعددة الوظائف (ليس لها طريقة استخدام ثابتة بشكل صارم)، بما في ذلك المواد الطبيعية المناسبة للاستخدام في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (بما في ذلك كعناصر بديلة في لعب الأطفال).

أشكال تنظيم العمل في مجال التربية البيئية في رياض الأطفال.

يجب أن يعتمد بناء العملية التعليمية على أشكال العمل المناسبة للعمر مع الأطفال. التكنولوجيا النفسية المركزية للمعيار هي التفاعل التنموي للطفل مع البالغين والأقران، وليس مجرد تأثير من جانب واحد على الطفل. لا يسمح المعيار المطور بنقل النموذج التربوي والتأديبي للتعليم إلى حياة طفل ما قبل المدرسة.

أشكال تنظيم العمل في مجال التربية البيئية في رياض الأطفال وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية

تنفيذ البرنامج بأشكال خاصة بالأطفال من فئة عمرية معينة، وبشكل أساسي في شكل لعب وأنشطة معرفية وبحثية، في شكل نشاط إبداعي يضمن التطور الفني والجمالي للطفل. يمكن تنفيذ المحتوى المحدد لهذه المجالات التعليمية في أنواع مختلفة من الأنشطة (التواصل واللعب والأنشطة المعرفية والبحثية - كآليات شاملة لنمو الطفل في سن مبكرة (1 سنة - 3 سنوات) - الأنشطة القائمة على الكائنات و ألعاب ذات ألعاب مركبة وديناميكية، تجربة المواد والمواد (الرمل، الماء، العجين، إلخ)،

لأطفال ما قبل المدرسة (3 سنوات - 8 سنوات) البحث المعرفي (دراسة الأشياء في العالم المحيط وتجريبها).

في برنامج "من الولادة إلى المدرسة" (تم تحريره بواسطة N. E. Veraksa؛ T. S. Komarova)، في قسم "الأنشطة التعليمية المباشرة" يُقترح استخدام أشكال العمل التالية:

ألعاب تعليمية، ألعاب تعليمية مع عناصر الحركة، ألعاب تمثيل الأدوار، ألعاب حركية، ألعاب نفسية، ألعاب موسيقية، ألعاب رقص مستديرة، ألعاب مسرحية، ألعاب مسرحية، ألعاب مشي، ألعاب خارجية ذات طبيعة مقلدة؛

مشاهدة ومناقشة الرسوم المتحركة ومقاطع الفيديو والبرامج التلفزيونية؛

قراءة ومناقشة الأعمال الأدبية بمختلف أنواعها، وقراءة ومراجعة ومناقشة الكتب التعليمية والفنية، وموسوعات الأطفال المصورة؛

خلق مواقف الاختيار التربوي والأخلاقي؛ محادثات ذات محتوى اجتماعي وأخلاقي، قصص خاصة من المعلم للأطفال حول حقائق وأحداث مثيرة للاهتمام، حول طرق الخروج من المواقف اليومية الصعبة، محادثات ظرفية مع الأطفال؛

مراقبة عمل البالغين، الطبيعة، في المشي؛ الملاحظات الموسمية؛

إنتاج الأشياء للألعاب والأنشطة التعليمية والبحثية؛ إنشاء تخطيطات ومجموعات وتصميمها، وصنع زخارف لغرف المجموعة لقضاء العطلات، والهدايا التذكارية؛ زخرفة العناصر للاستخدام الشخصي.

أشكال العمل:

أنشطة المشروع، وأنشطة البحث المعرفي، والتجريب، والتصميم؛

تصميم معارض أعمال الفنانين الشعبيين، وأعمال الفنون الزخرفية والتطبيقية، والكتب التي تحتوي على رسوم توضيحية، ونسخ اللوحات، وما إلى ذلك؛ المعارض المواضيعية (على أساس المواسم، والمزاج، وما إلى ذلك)، ومعارض إبداع الأطفال، وزوايا الطبيعة؛

مسابقات وكتابة الألغاز.

تنظيم وتمثيل مقتطفات من القصص الخيالية، وتعلم القصائد، وتطوير القدرات الفنية في الألعاب الخارجية ذات الطبيعة المقلدة؛

فحص ومناقشة صور الموضوع والموضوع، والرسوم التوضيحية للحكايات الخيالية المألوفة وأغاني الأطفال، والألعاب، والأشياء الجذابة جمالياً (الأشجار، والزهور، والأدوات المنزلية، وما إلى ذلك)، والأعمال الفنية (الشعبية، والفنون والحرف اليدوية، والفنون الجميلة، ورسومات الكتب) ، وما إلى ذلك)، ومناقشة وسائل التعبير؛ إلخ.

في مرحلة ما قبل المدرسة من التعليم البيئي، من المهم أن يكون تواصل الأطفال مع الطبيعة بهيجة، والذي سيكون بمثابة الأساس لتنمية الشعور باللطف والإنسانية وفهم قيمة الحياة وسلامة العالم الطبيعي.

إن طفل ما قبل المدرسة هو شخص يلعب، ولذلك ينص المعيار على أن "التعلم يدخل إلى حياة الطفل من خلال أبواب لعب الأطفال". التقنيات التربوية القائمة على الألعاب "تتضمن مجموعة واسعة إلى حد ما من الأساليب والتقنيات لتنظيم العملية التربوية في شكل ألعاب تربوية مختلفة" (G.K.Selevko).

يتضمن مفهوم "تقنيات الألعاب التربوية" مجموعة واسعة إلى حد ما من الأساليب والتقنيات لتنظيم العملية التربوية في شكل ألعاب تربوية مختلفة. على عكس الألعاب بشكل عام، تتمتع اللعبة التربوية بميزة أساسية - هدف تعليمي محدد بوضوح ونتيجة تربوية مقابلة، والتي يمكن تبريرها وتحديدها بوضوح وتتميز بالتوجه التعليمي والمعرفي. الغرض من تكنولوجيا الألعاب ليس تغيير أو إعادة تشكيل الطفل، وليس تعليمه أي مهارات سلوكية خاصة، ولكن منحه الفرصة "للعيش" في اللعبة التي تثيره في المواقف مع الاهتمام الكامل والتعاطف من شخص بالغ.

التوجهات المستهدفة لتقنيات الألعاب:

التعليمية: توسيع الآفاق، والنشاط المعرفي، وتشكيل مهارات وقدرات معينة، وتطوير مهارات العمل.

التعليم: رعاية الاستقلال والإرادة والتعاون والجماعية والتواصل.

تنموي: تنمية الانتباه والذاكرة والكلام والتفكير والقدرة على المقارنة والمقارنة وإيجاد المقارنات والخيال والخيال والقدرات الإبداعية وتنمية الدافع لأنشطة التعلم.

التنشئة الاجتماعية: التعرف على أعراف وقيم المجتمع، والتكيف مع الظروف البيئية، والتنظيم الذاتي.

تكنولوجيا الألعاب

تم بناؤه كتعليم شامل، يغطي جزءًا معينًا من العملية التعليمية ويوحده محتوى مشترك ومؤامرة وشخصية،

يتضمن ألعابًا وتمارين متسلسلة تعمل على تطوير القدرة على تحديد السمات الرئيسية المميزة للأشياء ومقارنتها وتباينها؛

مجموعات من الألعاب لتعميم الأشياء وفقا لخصائص معينة؛

مجموعات من الألعاب، حيث يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بتطوير القدرة على التمييز بين الظواهر الحقيقية وغير الواقعية؛

مجموعات من الألعاب التي تنمي القدرة على التحكم في النفس، وسرعة الاستجابة للكلمة، والوعي الصوتي، والبراعة، وما إلى ذلك.

وفي الوقت نفسه، تتطور حبكة اللعبة بالتوازي مع المحتوى الرئيسي للتدريب، وتساعد على تكثيف العملية التعليمية، وإتقان عدد من العناصر التعليمية. إن تجميع تقنيات الألعاب من الألعاب والعناصر الفردية هو الشغل الشاغل لكل معلم. التعلم في شكل لعبة يمكن ويجب أن يكون ممتعًا وممتعًا ولكنه ليس مسليًا. لتنفيذ هذا النهج، من الضروري أن تحتوي التقنيات التعليمية التي تم تطويرها لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على نظام محدد بوضوح وموصوف خطوة بخطوة لمهام الألعاب والألعاب المختلفة، بحيث يمكن للمعلم، باستخدام هذا النظام، أن يكون واثقًا من أنه نتيجة لذلك سيحصل على مستوى مضمون من تعلم الطفل لمحتوى موضوع معين. وبالطبع يجب تشخيص هذا المستوى من إنجازات الطفل، ويجب أن توفر التكنولوجيا التي يستخدمها المعلم هذا التشخيص بالمواد المناسبة.

"يصبح الرجل رجلاً عندما يسمع همس أوراق الشجر وأغنية الجندب، ونفخة جدول الربيع، ورنين الأجراس الفضية في سماء الصيف التي لا نهاية لها، وحفيف رقاقات الثلج وعواء عاصفة ثلجية خارج الأرض. النافذة، موجة لطيفة وصمت الليل المهيب - سمع، وهو يحبس أنفاسه، يستمع لمئات وآلاف السنين من موسيقى الحياة الرائعة" .

V. A. سوخوملينسكي.

أحد الأهداف الرئيسية للتعليم، وفقا لقانون الاتحاد الروسي "حول التعليم" - هذا تكوين الشخصية الروحية والأخلاقية. التعليم الروحي والأخلاقي للأطفال متعدد الأوجه في المحتوى.

هذا هو حب المرء لأماكنه الأصلية، والفخر بشعبه، والشعور بعدم الانفصال عن العالم من حوله، والرغبة في الحفاظ على ثروة بلده وزيادتها.

يعتمد كل مجال من مجالات التطور والتعليم الروحي والأخلاقي على نظام معين من القيم الأساسية ويجب التأكد من استيعاب الطلاب لها. لقد أصبح التعليم البيئي بالفعل جزءًا لا يتجزأ من أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة.

التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة هو عملية مستمرة لتدريب وتعليم وتنمية الطفل، تهدف إلى تكوين ثقافته البيئية، والتي تتجلى في موقف إيجابي عاطفيا تجاه الطبيعة، تجاه العالم من حوله، في موقف مسؤول تجاهه. الصحة وحالة البيئة، مع مراعاة معايير أخلاقية معينة، في نظام التوجهات القيمية.

تكمن أهمية الموضوع الذي نطرحه في حقيقة أن التربية البيئية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة يمثلان مشكلة ملحة للغاية في الوقت الحاضر: فقط النظرة البيئية العالمية والثقافة البيئية للأشخاص الأحياء هي التي يمكنها إخراج الكوكب والإنسانية من العالم. الحالة الكارثية التي وصلوا إليها الآن.

مشاكل اليوم:

• الوضع البيئي الصعب في العالم
• عواقبه الوخيمة
• بيئة الأرض الأصلية
• تلوث الموائل
• تصبح الخزانات أكثر تلوثًا وبلا حياة
• تفقد خصوبة التربة
• استنفدت النباتات والحيوانات.

في.أ. اعتبر سوخوملينسكي أن الطبيعة هي المصدر الرئيسي للنمو الشامل للطفل. وصف K. D. Ushinsky الطبيعة بأنها معلم عظيم: "إن إيقاظ الإحساس الحي بالطبيعة لدى الأطفال يعني إيقاظ أحد أكثر المؤثرات المفيدة التي تهذب الروح." . قال الكاتب الكبير ميخائيل بريشفين: "كل شيء جميل على الأرض يأتي من الشمس، وكل شيء جيد يأتي من الإنسان. للأسماك - الماء، للطيور - الهواء، للحيوانات - الغابات، السهوب، الجبال. لكن الإنسان يحتاج إلى وطن. حماية الطبيعة تعني حماية الوطن الأم." .

إن أطفال ما قبل المدرسة هم الحلقة الأولى في نظام التعليم مدى الحياة، مما يعني أن محتوى تعليمهم يجب أن يرتبط بمحتوى التربية البيئية في المستويات التالية - أطفال المدارس. إن المعرفة البيئية الأساسية التي يكتسبها الأطفال في سن مبكرة ستساعدهم على إتقان الموضوعات البيئية في المستقبل.

الهدف من التربية البيئية هو أنه من المهم جدًا اليوم تكوين نوع جديد من الأشخاص يتمتع بتفكير بيئي جديد، قادر على إدراك عواقب أفعاله فيما يتعلق بالبيئة وقادر على العيش في وئام نسبي مع الطبيعة.

يعد التعليم البيئي مهمًا من وجهة نظر التنمية الشخصية للطفل - حيث يتم تنظيمه بشكل صحيح، ويتم تنفيذه بشكل منهجي في المؤسسات التعليمية تحت قيادة الأشخاص ذوي الثقافة المنطقية للوعي البيئي، وله تأثير قوي على عقله ومشاعره وإرادته.

مهام:

1. تطوير أفكار التلاميذ والمفاهيم الأساسية حول الترابط والعلاقات بين الإنسان والطبيعة؛
2. تشكيل موقف عاطفي وقائم على القيمة تجاه الطبيعة؛
3. الوعي الخاص بالفرد "أنا" كأجزاء من الطبيعة؛
4. تعميم الخبرة العملية في عكس المعرفة المكتسبة والانطباعات من التفاعل مع الطبيعة والعالم المحيط.

كيفية إنشاء نظام فعال للتربية البيئية في رياض الأطفال يعتمد على المنهج المتكامل؟ كيفية التأكد من تحقيق أفكار التربية البيئية من خلال أنواع مختلفة من أنشطة الطفل:

• التجريب
• ملاحظة
• النشاط الموسيقي
• الأنشطة البصرية
• النشاط البدني

معلمة رياض الأطفال هي الشخصية الرئيسية في العملية التربوية، بما في ذلك التعليم البيئي. كونه حاملًا للثقافة البيئية، ويتقن منهجية التعليم البيئي، فهو ينظم أنشطة الأطفال بحيث تكون ذات مغزى وغنية عاطفيًا وتساهم في تكوين المهارات العملية والأفكار الضرورية حول الطبيعة وتدريجيًا "الانتقال" في السلوك المستقل للأطفال. يجب أن يكون الدور الرائد في هذه العملية هو النشاط المشترك لشخص بالغ وطفل. إن عمليات التنشئة والتعلم لا تعمل على تطوير الطفل بشكل مباشر، ولكن فقط عندما يكون لديهم أشكال نشطة ومحتوى مناسب.

إحدى طرق زيادة فعالية التثقيف البيئي هي استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات.

قائمة أشكال وأساليب العمل البيئي مع أطفال ما قبل المدرسة:

• الرحلات البيئية
• دروس اللطف؛
• دروس التفكير؛
• الدوائر البيئية؛
• المسابقات البيئية؛
• المزادات البيئية، والاختبارات، والماراثونات؛
• حكايات بيئية.
• نادي الباحثين في الطبيعة؛
• مختبر عالم البيئة الشاب.
• رسم الخرائط البيئية؛
• المعارض والمعارض البيئية؛
• المتاحف البيئية؛
• أيام الإبداع البيئي؛
• الأعياد والمهرجانات البيئية؛

أحد شروط غرس أساسيات الثقافة البيئية بنجاح ليس العمل مع الأطفال فحسب، بل أيضًا مع أسرهم. التعليم البيئي (تعليم)يعد الآباء أحد المجالات المهمة للغاية وفي نفس الوقت أحد أصعب مجالات العمل في مؤسسة ما قبل المدرسة. إن التعاون مع عائلات الأطفال في المسائل البيئية والأحداث المنظمة بشكل مشترك لا يساعد فقط في ضمان وحدة واستمرارية العملية التربوية، بل يساعد أيضًا في إدخال التلوين العاطفي الإيجابي الخاص الضروري للطفل في هذه العملية.

وبالتالي، فإن الشرط الأكثر أهمية للعمل الناجح في مجال التعليم البيئي هو تنفيذ نهج متكامل، وإنشاء بيئة يظهر فيها البالغون، من خلال المثال الشخصي، للأطفال الموقف الصحيح تجاه الطبيعة وبنشاط، قدر استطاعتهم. والمشاركة مع الأطفال في الأنشطة البيئية.

كل شيء جيد عن الأطفال منذ الطفولة!
كيف توقظ أصول الخير؟
المس الطبيعة بكل قلبك:
تفاجأ واكتشف يا حب!

نريد أن تزدهر الأرض.
لقد نشأوا مثل الزهور، الصغار.
بحيث تصبح البيئة بالنسبة لهم
ليس العلم، ولكن جزء من الروح!

الخبرة العملية كمعلمة رياض أطفال "التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة".

المؤلف: سكريبنيكوفا فالنتينا ميخائيلوفنا.
قد تكون هذه المقالة مفيدة لمعلمي رياض الأطفال وأولياء الأمور ومعلمي التعليم الإضافي.
ملاحظة توضيحية:
خلال سن ما قبل المدرسة، تحدث تغييرات كبيرة في المجال المعرفي للطفل. يتم تحديد الطبيعة المجازية للتفكير، الخاصة بعمر ما قبل المدرسة، من خلال حقيقة أن الطفل ينشئ روابط وعلاقات بين الأشياء، في المقام الأول على أساس الانطباعات المباشرة.
يجب أن يبدأ التعليم البيئي في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، وفي هذا العصر يتم وضع أساس الأفكار حول الطبيعة ويتم تشكيل أسس الوعي البيئي.
أهداف التربية البيئية
1. تربية أطفال ما قبل المدرسة على موقف محترم تجاه جميع الأشياء في الطبيعة، بغض النظر عن ما نحب وما لا نحب.
2. تكوين موقف إيجابي عاطفيا تجاه العالم من حولنا.
أهداف التربية البيئية للأطفال- حصول الأطفال على معرفة موثوقة وفهم واكتساب مهارات الموقف المسؤول والودي والرعاية تجاه الطبيعة.

العالم المحيط بالطفل هو في المقام الأول العالم
الطبيعة بثروة لا حدود لها من الظواهر،
بجمال لا ينضب.
هنا في الطبيعة، الأبدية
مصدر عقل الطفل.
في سوخوملينسكي.
الأسرة، باعتبارها وحدة من المجتمع،يعزز فينا أروع الصفات: العمل الجاد، الاهتمام بالآخرين، الاجتهاد، الرحمة، التعاطف.
العالم من حولنا هو أغنى مصدر للمعرفة للطفل. يعامل الرجل الصغير الزهور والفراشات والشمس الساطعة وكل ما يراه من حوله بعناية واهتمام. بالنسبة للبالغين، عند دعم اهتمام الطفل الصادق بالطبيعة، من المهم أن نتذكر تنمية موقف الرعاية تجاهها. يجب على البالغين غرس حب العالم حول الطفل منذ الطفولة المبكرة، من المهد، من خلال مثالهم الشخصي. منذ ولادته، يحب الطفل الطبيعة ويسعى إلى الوحدة مع الطبيعة. الأطفال في هذا العمر حساسون ومستجيبون. إنهم يتعاطفون ويتعاطفون ويطور الطفل أسلوبًا في السلوك بطبيعته. (لن يلقوا حجرًا على قطة، ولن يتركوا القمامة وراءهم، ولن يدمروا عش النمل، ولن يقطفوا زهرة أو ورقة شجر دون داع).
يجب أن يعرف الأطفال أن النباتات والحيوانات والطيور كائنات حية، فهي تتنفس، وتشرب الماء، وتنمو، ولها ذرية، والأهم من ذلك أنها تشعر بالألم.

لن يصبح التعليم بيئيًا إذا لم يفهم الأطفال في سن مبكرة: النباتات المنزلية تحتاج إلى الماء والهواء والطيور تحتاج إلى البذور والماء والهواء أيضًا، وتحتاج الحيوانات إلى الغذاء والماء والهواء.
الموقف الصحيح تجاه الكائنات الحية هو النتيجة النهائية ويتم تربيته في الأنشطة والألعاب المشتركة مع البالغين.
إذا كان الطفل لا يعرف ولا يفهم أي شيء يحدث خارج شقته ورياض الأطفال، فلا يمكن أن يكون له أي علاقة بهذا العالم.

شكل العمل مع أطفال ما قبل المدرسة:
- إشراك أطفال ما قبل المدرسة في الملاحظات والمقارنات.

على سبيل المثال، بعد ظهور ورقة أو برعم أو زهرة جديدة، يمكنك دعوة الطلاب إلى "تصوير" النبات، ثم رسم النبات من الحياة. ثم قارن النبات المرسوم بالنبات الموجود في "الصورة". تأكد من استخلاص استنتاج حول ما تغير وما هي التناقضات الموجودة. تساهم مثل هذه الإجراءات في تنمية الملاحظة والاهتمام بتفاصيل معينة، كما تساهم أيضًا في تطوير التعليم الحسي لدى أطفال ما قبل المدرسة.
- طريقة العرض.
تتضمن هذه الطريقة إظهار الأشياء الطبيعية للطفل وصورها باستخدام الصور والصور الفوتوغرافية والأفلام والورق الشفاف.
تُستخدم طريقة العرض التوضيحي لتوضيح وتعميم وتنظيم معرفة أطفال ما قبل المدرسة بالأشياء والظواهر في الواقع المحيط.
- طريقة السرد القصصي.
من خلال إخبار طفلك عن ظواهر وأشياء من الواقع المحيط، فإنك تثري انطباعات الطفل، وتؤثر على عقله، وخيال الطفل، ومشاعره، وموقفه من أشياء وظواهر الواقع المحيط. يجب أن يكون للقصة موضوع محدد بوضوح، وشكل فني، وأن تكون ديناميكية، وأن تستند إلى حقائق قريبة ومثيرة للاهتمام للأطفال، ويمكنك إعطاء أمثلة أو حالات من تجربتك الشخصية.
- قراءة (الاستماع للأطفال) الأعمال الخيالية.
تساعد هذه الطريقة على توسيع معرفة أطفال ما قبل المدرسة بالأشياء والظواهر وتكوين الأذواق الفنية وظهور التعاطف والتعاطف.
- محادثة.
تُستخدم المحادثة لتعميم وتنظيم المعرفة لدى أطفال ما قبل المدرسة. عند التحدث، يجب أن يعرف الطفل ما يتم مناقشته حتى ينضم إلى الحوار، ويحافظ على المحادثة، ويستمع ويفهم المحاور، ويكون قادرًا على الإجابة على بعض الأسئلة التي تطرح أثناء المحادثة.
- لعبة.
النشاط الرئيسي لأطفال ما قبل المدرسة هو اللعب، لذلك أثناء اللعب، يتعلم الطفل التفاعل مع الطبيعة، وتعلم التواصل مع الطيور والحيوانات والنباتات، وتعلم التفاعل مع الأشياء ذات الطبيعة غير الحية.
الألعاب تأتي في تصنيفات مختلفة:
- ألعاب تعليمية ذات محتوى بيئي.
تحتوي اللعبة التعليمية على قواعد معينة وهيكلها ونظامها الخاص لتقييم الأطفال.
هناك عدة أنواع من الألعاب التعليمية: الألعاب اللوحية والمطبوعة، والألعاب ذات الأشياء، وألعاب الكلمات.
الألعاب اللوحية والمطبوعة،تهدف هذه الألعاب إلى تطوير عمليات التفكير (التحليل والتركيب والتصنيف والتعميم).
ألعاب مع الأشياء– وهي ألعاب بمواد مختلفة (فسيفساء، أوراق، مخاريط، إلخ)
العاب كلماتتهدف إلى تنمية الانتباه وسرعة رد الفعل والكلام المتماسك.
من المهم جدًا في تطوير التعليم البيئي زيارة حديقة الحيوان والسيرك وحوض السمك والرحلات الاستكشافية.
في الرحلات، يتعرف الأطفال على النباتات والحيوانات وموائلها، وهذا يساهم في تكوين الأفكار الأولية حول العلاقات في الطبيعة. تساهم الرحلات في تنمية مهارات المراقبة والاهتمام بالطبيعة.
مشاهدة كيف تعيش الحيوانات في حديقة الحيوان، السيرك، من يعتني بهم وكيف سيبدأ الطفل في البناء
مكعبات أو طوب أو مواد أخرى، أقفاص للحيوانات والطيور، املأها بالحيوانات اللعبة.
لا يكتسب الأطفال المعرفة عن حياة الحيوانات ومظهرها وبيئتها فحسب، بل يتعلمون أيضًا الاعتناء بها والعناية بها. إنهم يبنون أقفاصًا جميلة وكبيرة ومريحة ويطعمونها ويغسلون الأقفاص. يوزعون المسؤوليات، ويشرفون على عمل بعضهم البعض (المدير، الحارس، السائق، إلخ).
من خلال تعريف الأطفال بالحيوانات التي تعيش بالقرب من الناس، امنح الطفل الفرصة للقيام بدور نشط في رعاية الحيوانات (إطعامها، تنظيف القفص)، وإشراكها في تهيئة الظروف لها من البرد.

- ألعاب بمواد طبيعية .
يحب الأطفال حقًا الألعاب المرتبطة مباشرة بالطبيعة. يقومون بإعداد المواد بأنفسهم، وأحيانا يقومون بإنشائها دون الإضرار بالطبيعة، ويتعلمون تطبيقها عمليا في لعبتهم. يحب الأطفال اللعب بالرمل والماء، فهم يحددون خصائص وصفات المادة ويقومون بإجراء التجارب.

والأهم هو غرس المبادئ الأساسية للعيش في وئام مع الطبيعة في نفوس الطفل:
1. "لا ضرر ولا ضرار".
2. "مع العلم، لا تهلك".
3. "لا تأخذ من الطبيعة أكثر مما تحتاج إليه."
4. “قبل أن تفعل ذلك، أجب عن نفسك على ثلاثة أسئلة:
1. ماذا أريد أن أفعل؟
2. لماذا أحتاج هذا؟
3. من سيكسب ماذا ومن سيخسر ماذا؟
5. "فكر في العواقب!"

جميع الناس، بغض النظر عن جنسيتهم، أو البلد الذي يعيشون فيه، لديهم اهتمام واحد - الحفاظ على كوكبنا للحياة المستقبلية.
كل هذه الأساليب تساهم في تنمية العمليات المعرفية لدى الطفل، وتساهم في تكوين قيمة الطفل للواقع من حوله، وتغرس في الطفل موقف الرعاية تجاه الطبيعة وكل ما يحيط به.
من المهم جدًا أن يحب البالغون أنفسهم الطبيعة ويحاولون غرس هذا الحب في الأطفال من خلال مثالهم الشخصي.

تحميل:

معاينة:

الموضوع: "تعليم الثقافة البيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة في سياق المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم"

الهدف الرئيسي للتربية البيئية هو تكوين الموقف الصحيح للطفل تجاه الطبيعة من حوله وتجاه نفسه كجزء من الطبيعة. إن حب الطبيعة، والموقف الواعي والدقيق والمهتم تجاهها، يجب تنميته منذ الطفولة المبكرة، لذلك أولي اهتمامًا كبيرًا للتعليم البيئي.

لقد حددت المهام التالية:

تكوين موقف واعي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تجاه الطبيعة وظواهرها وأشياءها ؛

تحسين مهارات وقدرات مراقبة الكائنات الحية وغير الحية في الطبيعة؛

تطوير التفكير البيئي والخيال الإبداعي والكلام في عملية الأنشطة التجريبية والبحثية للأطفال؛

- تطوير المعايير الأساسية للسلوك فيما يتعلق بالعالم الطبيعي والبيئة بشكل عام.

في رأيي، يمكن دمج البيئة في جميع أنواع أنشطة الأطفال. بفضل هذه الفرصة، أصبح عملي مفيدًا ومثيرًا للاهتمام بالنسبة لي وللأطفال.

لتنفيذ المهام المعينة بنجاح، قمت بتطوير:

مجموعة من الأنشطة التعليمية باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

تم تطوير خطة طويلة المدى للأنشطة التعليمية مع أطفال ما قبل المدرسة.

تم تحسين مركز التجارب (تجارب، تجارب، ملاحظات)، ركن طبيعي به نباتات متنوعة، تم إنشاء حديقة نباتية على حافة النافذة حيث يقوم الأطفال بزراعة البصل والثوم والفاصوليا والبقدونس والشبت وأشجار البلوط والخيار والزهور .

تم تجديد فهرس البطاقات، بما في ذلك مجموعة مختارة من العروض التقديمية والألعاب البيئية ودروس التربية البدنية والألغاز والقصائد والأغاني عن الطبيعة.

يتم تحديث مكتبة الأطفال المصغرة التي تحتوي على أعمال أدب الأطفال والموسوعات المختلفة باستمرار.

في عملي في مجال التعليم البيئي، أستخدم مختلف الأشكال والأساليب والتقنيات التقليدية وغير التقليدية، مع مراعاة عمر الأطفال وخصائصهم الفردية.

يثير استخدام الخيال مع أشكال صغيرة من الفولكلور لدى الأطفال مجموعة من المشاعر - العاطفة والإعجاب والحنان والبهجة. إنهم يغرسون في الأطفال الإيمان بوزن الكلمات وأهميتها.

لمساعدة الأطفال بطريقة مسلية على التعرف على سمات الظواهر الطبيعية، والتغيرات الموسمية في الطبيعة، وتحديد صفات الشيء، وعادات الحيوانات، أستخدم الألغاز والقصائد والأمثال والأقوال وأغاني الأطفال. في أغاني الأطفال، تنبض الحياة بجميع الظواهر وقوى الطبيعة: الشمس، قوس قزح، الرعد، المطر، الرياح، الفصول تعيش ككائنات متحركة. يبدو أن الأطفال يتواصلون معهم بأنفسهم: فهم يطلبون من الشمس الدفء والمودة.

مصدر مهم للمعرفة حول الطبيعة هو الملاحظة. إحدى مهام عملي هي تحسين مهارات الأطفال في مراقبة الأشياء الحية وغير الحية في الطبيعة.في عملية الملاحظة، يتعلم الأطفال النظراء، والإعجاب، والفرح، والإعجاب بجمال الطبيعة، ويطورون الملاحظة والفضول، وهو موقف لطيف ورعاية تجاه الأشياء الطبيعية. تتيح الملاحظة تعريف الأطفال بالظواهر الطبيعية والعلاقة بين الطبيعة الحية وغير الحية. أقوم بتنظيم الملاحظات مع الأطفال عند تعريف الأطفال بالنباتات والحيوانات، والطقس، وعمل البالغين في الطبيعة، أثناء الفصول الدراسية والرحلات، على المشي، في زاوية الطبيعة، إلخ.دورات متطورة لملاحظات الكائنات الطبيعية الحية.

بادئ ذي بدء، ركن من الطبيعة حيث يتم الاحتفاظ بالنباتات الداخلية يساعد على تعريف الأطفال بالطبيعة وتنمية حبهم لها. يرى الأطفال النباتات في هذه الزاوية من الطبيعة كل يوم، وتحت قيادتي، يراقبها الأطفال ويهتمون بها بشكل منهجي. العمل في زاوية من الطبيعة له قيمة تعليمية كبيرة. يطور الأطفال موقفًا رعاية ورعاية تجاه الطبيعة ويطورون موقفًا مسؤولاً تجاه مسؤولياتهم. في عملية الرعاية، يكتسب الأطفال فهمًا لتنوع عالم النبات، وكيف تنمو النباتات وتتطور، وما هي الظروف التي يجب خلقها لهم. يوجد أيضًا في زاوية الطبيعة مواد طبيعية ومعينات بصرية وألعاب تعليمية وبطاقات فهارس للألغاز حول الحيوانات والنباتات وملاحظات في الطبيعة والتعبير الأدبي ودروس التربية البدنية وألعاب الأصابع وتقويم الطبيعة (يسجل الأطفال بانتظام الطقس و حالة الحياة البرية التي لاحظوها في الشارع).النماذج المختلفة هي بدائل للأشياء الحقيقية (الكرة الأرضية، تقويم الطقس، نماذج الرسومات للنباتات والحيوانات والأشياء الطبيعية الأخرى، الظواهر الطبيعية).

واحدة من الوسائل الفعالة والأكثر إثارة للاهتمام للتعليم البيئي للأطفال هيتكنولوجيا الألعابوالتي تتضمن أنواعًا مختلفة من الألعاب. أستخدم الألعاب البيئية في المقام الأول بغرض توضيح المعرفة وتعزيزها وتعميمها وتنظيمها. أثناء اللعب، يكتسب الأطفال المعرفة بشكل أفضل حول الأشياء والظواهر الطبيعية، ويتعلمون إقامة علاقات بينها وبين البيئة، ويتعرفون على طرق تكيف الكائنات الحية مع ظروف موائلهم، وعن التغيير المتسلسل للفصول والتغيرات في المعيشة و الطبيعة الجامدة. تكمن الفرص العظيمة لتنمية المشاعر البيئية فيما يتعلق بالعالم من حولنا في المقام الأول في الألعاب التعليمية.

الألعاب التعليمية هي ظاهرة متعددة الأوجه ومعقدة. هذه طريقة وشكل من أشكال التعليم ونشاط لعب مستقل ووسيلة للتربية الشخصية الشاملة. أستخدم الألعاب التعليمية ليس فقط في الأنشطة المجانية للأطفال، ولكن أيضًا أدرجها في الفصول الدراسية، والمشي المستهدف، وكذلك في الأنشطة التجريبية. تعتبر الألعاب التي تحتوي على مواد طبيعية متنوعة (الخضار والفواكه والزهور والأحجار والبذور والفواكه الجافة) فعالة للغاية، حيث تجعل الأطفال أقرب ما يمكن إلى الطبيعة، وتثير دائمًا اهتمامًا شديدًا ورغبة نشطة في اللعب لدى الأطفال. على سبيل المثال: "الأطفال على الفروع"، "القمم والجذور"، "من أي شجرة هي الورقة"، "كيس رائع"، "خمن ما أكلته"، "ابحث عن نفس النبات في الباقة"، وما إلى ذلك. الفرح ويهتم الأطفال بالألعاب الخارجية ذات الطابع التاريخي الطبيعي، والتي ترتبط بتقليد عادات الحيوانات، وأسلوب حياتهم: "الضفادع الصغيرة ومالك الحزين"، "الفئران والقط"، وبعض الألعاب تعكس هذه الظواهر ذات طبيعة جامدة: «القطرات»، «الشمس والمطر»، «النسيم البهجة». تساعد المتعة المكتسبة في اللعبة على تعميق اهتمام الأطفال بالطبيعة وتنمية الصفات الجسدية.

أستخدم في عملي أنشطة البحث التجريبية. الأطفال يولدون مستكشفين. وهذا ما يؤكده فضولهم ورغبتهم المستمرة في التجربة والرغبة في إيجاد حل لموقف المشكلة بشكل مستقل. مهمتي ليست قمع هذا النشاط، ولكن على العكس من ذلك، تشجيعه بنشاط. أقوم بتضمين أنشطة بحثية تجريبية في الألعاب والأنشطة، ويمكن ربطها بعمل الأطفال في زاوية من الطبيعة وفي الحديقة.

الطريقة الأكثر فعالية لتنفيذ مهام التثقيف البيئي هي تنظيم أنشطة المشروع. لقد قمت بتطوير مشاريع بيئية مثل "المدافعون الشباب عن الطبيعة"، و"دعونا نساعد الطيور في الشتاء"، و"الحشرات المذهلة"، و"الفطر - الفطر"، و"أحب واعرف أرضك"، وما إلى ذلك.

وكانت الأهداف العامة لهذه المشاريع هي:

· تكوين شعور بالانتماء لدى الأطفال والآباء تجاه جميع الكائنات الحية وموقف إنساني تجاه البيئة والرغبة في إظهار الاهتمام بالحفاظ على الطبيعة.

· خلق بيئة صديقة للبيئة على أراضي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتنفيذ المجالات ذات الأولوية؛

· تطوير المهارات المعرفية للأطفال وأولياء الأمور عند إتقان طرق البحث لفهم الطبيعة؛

· تنظيم الأنشطة البيئية العملية للأطفال وأولياء الأمور.

تنفيذ أحد أشكال العمل مع أولياء الأمور من خلال أنشطة التصميم والبحث"البريد البيئي".

· تطوير التفاهم المتبادل والمساعدة المتبادلة بين الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور، والحاجة إلى التطوير الذاتي المستمر للثقافة البيئية؛

· تطوير الفهم الجغرافي الأولي، والإلمام بأبسط أساليب التوجيه؛

· تعليم الأطفال أن يكون لديهم موقف يقظ ومعقول ومهتم بالبيئة الطبيعية.

تكمن حداثة المشاريع البيئية في استخدام تكنولوجيات المعلومات والكمبيوتر. الحقيقة الرئيسية التي تضمن فعالية العملية التعليمية هي المشاركة الشخصية للأطفال وأولياء الأمور. وباستخدام تقنيات جديدة ومثيرة، يمكن تحقيق هذا الشمول. تتيح المشاريع للأطفال والآباء المشاركة في الأنشطة البيئية ("صباح نظيف"، "إطعام الطيور في الشتاء"، "حتى تنمو الأشجار بشكل كبير"، وما إلى ذلك). يعد العمل في المشاريع البيئية فرصة فريدة للأطفال والآباء للتعبير عن أنفسهم وإفادة الطبيعة المحيطة بأرضهم الأصلية.

النتائج المتوقعة للمشروع:

خلق بيئة صديقة للبيئة على أراضي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛

رفع مستوى المعرفة حول البيئة لدى الأطفال؛

تحسين مستوى المعرفة والكفاءة البيئية لأولياء الأمور حول موضوع المشروع.

أنا أهتم كثيرًا بالعمل مع أولياء الأمور. أنا أعتبر الهدف الرئيسي في التفاعل مع الأسرة هو تحقيق الوحدة في تربية الطفل. ولتحقيق هذا الهدف، أقوم بتنظيم عطلات بيئية للأطفال والآباء، وفعاليات ترفيهية خارجية، ومعارض، وعروض، ورحلات، وألعاب تدريبية، وحفلات شاي، واستشارات، وورش عمل، ودروس رئيسية. أقوم باختيار المواد لأكشاك المعلومات وأتواصل بشكل فردي.

ساهم كل العمل في وحدة الأسر وأعضاء هيئة التدريس، وغرس حب الأطفال لمنزلهم، والطبيعة بشكل عام، وتشكيل تصور أكثر شمولية للعالم، وتنمية الثقافة البيئية بين مرحلة ما قبل المدرسة.

وبتحليل نتائج العمل توصلت إلى استنتاج مفاده أن تكوين معارف ومهارات الأطفالبشأن التربية البيئيةيكون أكثر إنتاجية إذا حدث في سياق الأنشطة العملية وأنشطة المشروع واللعبة، عندما يتم تهيئة الظروف التي بموجبها تصبح المعرفة المكتسبة سابقًا ضرورية بالنسبة لهم، لأنها تساعدهم على حل مشكلة عملية وبالتالي يتم تعلمها بسهولة أكبر وبسرعة أكبر .

أصبح الأطفال نشيطين عاطفياً في الفصل الدراسي، وشكلوا أسلوبهم الخاص في السلوك والنشاط في الطبيعة، وزاد مستوى تعليمهم البيئي بشكل ملحوظ، وهو ما يتم التعبير عنه، أولاً وقبل كل شيء، في موقف جديد نوعياً تجاه الطبيعة، والمشاركة في الألعاب التعليمية والمعارض والمسابقات. الطلاب من مجموعتي هم مشاركين منتظمين وفائزين في المسابقات على مختلف المستويات.

لقد أظهرت تجربة عملي أن العمل الهادف والمنهجي في مجال التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة، بطريقة ممتعة ومسلية، يساعد الأطفال على رؤية كل جمال الطبيعة، والكشف عن جميع أسرارها وقوانينها، وغرس اللطف في الأطفال، والموقف المسؤول تجاه العالم من حولهم، والأشخاص الذين يعيشون بالقرب منهم.