تم الاهتمام بحالة أحد أهم مكونات النشاط المعرفي. تتيح هذه العملية العقلية للأشخاص اختيار الأشياء لدراستها والتركيز عليها، مما يساهم في انعكاس أكثر اكتمالًا ووضوحًا للواقع.

من الصعب المبالغة في تقدير تأثير الاهتمام على حياة الطفل ونموه. تمنع الاضطرابات الفسيولوجية والعقلية المعرفة الكاملة بالعالم، ونتيجة لذلك لا يستطيع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة التركيز على الظواهر والأشياء والحيوانات التي تهمهم.

أنواع الاهتمام

في سن أصغر، يتميز الاهتمام بأنه لا إرادي (الانجذاب ممكن إذا ظهر شيء ملون ومثير للاهتمام). تتجلى الاستجابة في شكل استجابة عاطفية. يجب ألا ينسى البالغون الذين يعملون مع الأطفال أن الأطفال قد يواجهون صعوبة في التركيز. ولهذا السبب فإن المواضيع المعروضة للدراسة يجب أن تثير اهتمام الأطفال.

الاهتمام اللاإرادي هو في الأساس سلبي وغير مقصود. ويتحقق ذلك من خلال تسليط الضوء على السمات المميزة. وتضمنت الأخيرة روائح جذابة للأطفال وأصواتًا رخامية ومجموعات ألوان مذهلة.

يمكن ملاحظة تفعيل الاهتمام غير المقصود في حالة:

• ظهور عنصر أو كائن جديد؛
• أداء الأشخاص أو الآليات لأي إجراءات تتعلق بالحركة؛
• الكشف غير المتوقع عن المحفزات (تتضمن هذه القائمة ومضات ضوئية وأصوات عالية وحادة)؛
• تحديد السمات المتناقضة للأشياء المتعلقة بالحجم والشكل واللون.

في مرحلة ما قبل المدرسة، يتم تسجيل هيمنة الاهتمام السلبي.ويرجع ذلك إلى وجود اعتماد جزئي على توحيد وتمييز المعرفة المكتسبة حديثًا. في البداية، لا يكون لدى الطفل أي فكرة عن تنوع أنواع النباتات والحيوانات. وهو لا يعلم أن الناس ذوي ألوان البشرة المختلفة يعيشون على هذا الكوكب، ويمكن أن يكون للمباني أشكال وألوان مختلفة حسب الغرض منها والتصميم المعماري. في المرحلة الأولية، يتلقى الأطفال معرفة جديدة من البالغين. بعد ذلك بقليل، يبدأ الاهتمام ليس فقط بالأشياء التي تبرز من الصورة العامة، ولكن أيضًا بالأشياء غير العادية التي لم يواجهها الطفل بعد.

يبدأ تطور الاهتمام الطوعي في سن ما قبل المدرسة المبكر.يجب على الأطفال البالغين من العمر ست سنوات إثبات القدرة على إدارة انتباههم. ينطبق مبدأ الأولوية: يركز الأطفال على الإجراءات الأكثر أهمية وضرورية، في حين يمكن إبعاد الأشياء المسلية والمثيرة للاهتمام إلى الخلفية.

يتميز الاهتمام الطوعي بأنه نشط ومتعمد. في البداية، يتم تشكيلها خارج هوية الطفل. من المهم أن نفهم أن تطور الاهتمام اللاإرادي ليس شرطًا أساسيًا لظهور الاهتمام الطوعي. إن تكوين الاهتمام المتعمد هو نتيجة تواصل الأطفال مع البالغين من حولهم. على الرغم من الاختلافات الكبيرة مع التنوع السلبي، يعتمد الاهتمام النشط أيضًا على الهوايات والأحاسيس والخبرة المتراكمة في الوقت الحالي.

التطور العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة

ما هي العواطف؟ كيف يحدث التطور العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة؟ ما تحتاج إلى معرفته...

يلاحظ ظهور الاهتمام الطوعي عندما تكون هناك حاجة لإظهار الإرادة، مما يعني إمكانية التركيز على الكائن الذي ينبغي تنفيذ إجراءات معينة فيما يتعلق به. تلعب الحالة العقلية للطفل دورًا مهمًا. إن وجود مزاج غير مناسب أو فرط الإثارة أو المرض أو الضعف بسبب الإرهاق له تأثير سلبي على القدرات المرتبطة بالتركيز والتركيز.

من الممكن ظهور الاهتمام اللاحق الطوعي إذا كان الطفل منغمسًا تمامًا في نوع معين من النشاط. في مثل هذه اللحظات، يتم تسجيل غياب التوتر الطوفي، ونتيجة لذلك لم يعد الطفل بحاجة إلى إجبار نفسه على إجراء إجراءات محددة. وبفضل هذا، تزداد جاذبية العملية التي لم يعد تنفيذها يسبب أي صعوبات خاصة.

هناك بعض الخصائص المتأصلة في هذا الاهتمام. ويرتبط أهمها بالأداء العالي والمدة قبل الأصناف الأخرى. يتم تفسير التركيز دون فقدان التركيز من خلال غياب التعب الذي لا يتم ملاحظة تراكمه بسبب عدم وجود مجهود زائد.

خصائص الاهتمام

بفضل الاهتمام، يتم اختيار المعلومات الواردة من الحواس. يتم تجاهل بعض البيانات، بينما يتم أخذ البعض الآخر بعين الاعتبار. تتميز العملية العقلية الفريدة بعدد من الخصائص:

• يشير الحجم إلى كمية المعلومات المحفوظة في العقل.فيما يتعلق بالطفل، يمثل هذا المؤشر عدد الأشياء التي يراها الطفل و"يمسكها" في نفس الوقت. لتقييم هذه المعلمة، يمكنك وضع عشرات العناصر الصغيرة على سطح الطاولة وتغطيتها بقطعة قماش. ثم، في حضور الطفل، تفتح الأشياء لبضع ثوان، وبعد ذلك تغلق مرة أخرى. تتمثل مهمة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في تسمية أكبر عدد ممكن من الأشياء المخفية بشكل صحيح.
• يُفهم التركيز على أنه القدرة على التركيز على شيء معين دون تشتيت انتباهك بعوامل خارجية. نظرًا لأن قوة التركيز لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة قليلة، فيجب تطوير هذه الخاصية. من المفيد جدًا تعلم الشعر أثناء تشغيل التلفزيون أو الراديو.
• المرونة ليست أكثر من القدرة على الاستمرار في التركيز لفترة طويلة. يوضح المدة التي يستطيع فيها الطفل الحفاظ على المستوى المطلوب من التركيز فيما يتعلق بجسم أو نشاط معين. على سبيل المثال، الأطفال في سن السادسة قادرون تمامًا على القيام بشيء واحد بشكل منتج لمدة 10-15 دقيقة. إن تجاوز الحد الأعلى للفاصل الزمني محفوف بانخفاض النشاط، وبالتالي هناك حاجة لتزويد الطفل باستراحة قصيرة.
• ترتبط قابلية التبديل بنقل هادف للتركيز من موضوع/نشاط/كائن إلى آخر. يتم استخدام معدل الانتقال المتعمد كمعلمة تقييم. السمة المميزة هي وجود التوتر العصبي الذي يتحقق في شكل جهد إرادي.
• يشير مصطلح "التوزيع" إلى القدرة على تركيز الانتباه على عدة مهام يتم تنفيذها في وقت واحد. انتهاك أي من الخصائص المذكورة أعلاه يهدد الأطفال بحدوث حالات شاذة. لا يحقق الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة نجاحًا كبيرًا في تبديل الانتباه وتوزيعه. ويمكن استخدام تمارين خاصة لتطويرها. غالبًا ما يتجلى ضعف القدرة على التبديل في شكل شرود الذهن. يتميز الطفل بتشتت الانتباه المتكرر وعدم القدرة على التركيز على شيء واحد. الأسباب الأكثر احتمالا لشرود الذهن قد تشمل:
• اللحمية في البلعوم الأنفي تمنع التنفس الطبيعي من الأنف.تتعطل وظيفة الدماغ بسبب نقص الأكسجين الذي يدخل إلى مجرى الدم؛
• التعب، والذي يمكن التغلب عليه باتباع روتين يومي (لا توجد استثناءات حتى في عطلات نهاية الأسبوع). لا ينبغي أن يشعر الطفل بالإرهاق العاطفي. لا ينبغي عقد الفصول الدراسية في النوادي المختلفة وتخصيص الوقت لألعاب الكمبيوتر والزيارة ومشاهدة الرسوم المتحركة واللوحات الفنية في يوم واحد. يجب أن تأتي الانطباعات بجرعات. الانحراف عن هذه القاعدة محفوف بالإثارة المفرطة للطفل، والتي يمكن أن تتبعها اللامبالاة.
• التربية الخاطئة، والتي تتجلى في تحقيق كل نزوة لدى الطفل المحبوب. يتحرر الطفل من كافة المسؤوليات. ويسبق اضطراب الانتباه الإرهاق الناتج عن كثرة وسائل الترفيه، وعدم الالتزام بمواعيد الراحة والأنشطة، وتشتت الاهتمامات.

ملامح تنمية الاهتمام

خصائص الاهتمام تحتاج إلى تطوير مستهدف. فقط من خلال هذا النهج سيتمكن الطفل المتنامي من فهم أهمية اليقظة الذهنية وتعلم الانتباه.

الإدراك البصري لمرحلة ما قبل المدرسة

في النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة يجب أن تكون درجة البصر من أهم المؤشرات...

يرجع تطور الاهتمام لدى أطفال ما قبل المدرسة إلى التغيرات في الحياة اليومية المرتبطة بتطور أنشطة جديدة للأطفال. غالبًا ما يسمع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 5 سنوات دعوات للانتباه من البالغين. التنفيذ الدقيق للنصائح والتعليمات يساعد على تحسين مهارة إدارة الانتباه.

يتطور الاهتمام الطوعي عندما يتقن المرء الوسائل الخارجية بطبيعتها. والأكثر انتشارًا هي الإيماءات والعبارات التي يتحدث بها البالغون. ومع نمو الطفل، تظهر ميزات جديدة، مما يؤدي إلى توسيع قائمة الضوابط. يصبح كلام الطفل أكثر تعقيدًا بسبب إدخال وظيفة التخطيط. عشية الرحلة إلى حديقة الحيوان، يمكن للطفل أن يعلن أنه في بداية الرحلة سوف يعجب بالزرافة، وبعد ذلك سينتقل إلى القفص مع النمور. تتيح القدرة على صياغة الهدف للطفل تحديد شيء ما مسبقًا. يتبع هذا الإجراء فحص وتقييم دقيق للميزات. إن الالتزام بالخطة الموضوعة يدفع الطفل الصغير إلى إدراك وفهم المعنى والهدف النهائي للخطوات القادمة. هذا يبدأ عملية تطوير الاهتمام النشط.

يساهم الإلمام بقواعد السلوك والمعايير المقبولة في المجتمع أيضًا في تنمية الاهتمام.قد تواجه الرغبة في اللعب مع أقرانها نوعًا من العوائق. غالبًا ما يكون الأخير طلبًا من الوالدين للمساعدة في شؤون المنزل. إن وضع أدوات المائدة قبل الغداء يجبر الطفل الصغير على تركيز طاقته على المهمة المهمة الموكلة إليه. بمجرد أن ينجرف الطفل إلى نشاط مثير للاهتمام بالنسبة له، فإنه لم يعد بحاجة إلى استخدام قوة الإرادة. يتم استبدال الاهتمام الطوعي بالاهتمام اللاحق.

اتجاهات لتنمية الاهتمام

وفي مجال تنمية الانتباه تم تحديد عدة اتجاهات رئيسية:

• الاحتفاظ بالتعليمات المستلمة في الذاكرة.يتم تشجيع تكرار التعليمات بصوت عالٍ. يمكن تنفيذ هذا الإجراء من قبل كل من الشخص البالغ والطفل نفسه. تضمن هذه الطريقة أن يتذكر الطفل الخوارزمية التي طورها الوالدان أو المعلم، والتي بفضلها سيتمكن الطفل من التحكم في تنفيذ كل نقطة. الانحراف عن الخطة يعني تعليمات إضافية. يمكن أن يكون التحدث عن المهمة المطروحة مصحوبًا بإجراءات تعزز مهارة معينة.
• نظرا لأن المهام المحددة مسبقا قد تم تنفيذها بنجاح، فمن الضروري الانتقال إلى مضاعفاتها التدريجية.كقاعدة عامة، نادرا ما يتمكن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من التعامل مع مهمة معقدة في المرة الأولى. إذا ظهرت صعوبات، فمن المستحسن تقسيم المهمة الأولية إلى عدة مراحل وتزويدهم بتعليمات مفصلة. بعد مرور بعض الوقت، يمكنك الانتقال إلى تعقيد الإجراءات. في مرحلة التفكير في التعليمات التالية، يحاول الطفل تحويله إلى أمر ذاتي، والميزة المميزة التي تنطق الإجراءات المخططة بصمت أو بصوت عال.
• تكوين ضبط النفس، والذي يتمثل في ممارسة الطفل لمرحلة ما قبل المدرسة السيطرة على أفعاله. خلال المهمة، يمكن للطفل أن يشرح ما سيفعله بالضبط. يمكن توجيه التفكير نحو الآخرين ونحو الذات. ومن الأمثلة على ذلك تصحيح الأخطاء بناءً على تحليل الرسومات التي رسمها أطفال آخرون. يمكن استخدام رغبة الأطفال المتأصلة في الفوز في الفصول الدراسية كحافز إضافي. تتم مكافأة إكمال المهمة بشكل مستقل دون أخطاء بجائزة صغيرة.

تعليمات مختصرة لتنمية الانتباه

بالإضافة إلى التحدث والتكرار، مما يساعد على تنشيط الفهم وقبول المهمة، يمكنك تعليم الأطفال توجيه الانتباه بوعي إلى أشياء وظواهر محددة. في مرحلة عرض الرسوم التوضيحية، يمكنك تقديم طفل للعثور على شخصيته الرائعة المفضلة، أطول مبنى، حيوان مألوف، إلخ. أثناء المشي، يمكن للطفل محاولة العثور على سيارة من لون معين أو شجرة من نوع معين (الحور، الصفصاف، القيقب، الكستناء، إلخ). ما يُسمع ويُرى يخضع للمناقشة الإلزامية. سيظهر الطفل أيضًا اهتمامًا بالتمارين التالية:

الفترات الحساسة لنمو الطفل

تُفهم الفترة الحساسة على أنها فترة زمنية تتميز بوجود أنسب...

1. اختيار عناصر متطابقة من المجموعة المعروضة؛
2. إيجاد الاختلافات؛
3. تلوين الصور بألوان معينة؛
4. اجتياز المتاهات المرسومة؛
5. تغيرات في النطق حدثت أثناء فترة بقاء الطفل مغمض العينين (حركة أو اختفاء إحدى الألعاب، إلخ)؛
6. حظر أداء حركة متفق عليها مسبقًا (يمكن أداء حركات أخرى بعد الأمر المناسب من شخص بالغ)؛
7. ربط الأشياء بالفئات المقترحة (حية/غير حية، طائرة/غير طائرة، صالحة للأكل/غير صالحة للأكل، وما إلى ذلك)؛
8. إعادة رسم الرسومات والأنماط خلية تلو الأخرى؛
9. "الإملاء" الرسومي، وهو رسم نمط على ورقة تحت إملاء أحد الوالدين (المعلم، الجدة) من خلال نطق التعليمات المناسبة: ثلاث خلايا إلى اليسار، وخلية واحدة إلى الأسفل، وما إلى ذلك. يُنصح برسم الرسم مسبقًا؛
10. تقديم إجابات للأسئلة التي لا تحتوي على كلمات معينة (على سبيل المثال، "نعم" أو "لا")؛
11. شطب (وضع خط تحته، وضع دائرة، وما إلى ذلك) على رموز معينة (دوائر، مثلثات، مربعات، حروف أبجدية، وما إلى ذلك)؛
12. الاستماع إلى الأصوات المسموعة خارج الغرفة أو في الشارع، من أجل وصف الحدث المصاحب لها (مرت سيارة، نبح كلب، تدفقت المياه من السطح، أغلقت الأبواب، وما إلى ذلك)؛
13. لعبة الأزرار، والتي تتطلب مجموعتين متطابقتين من الأزرار وعدة أوراق من الورق. يتم تحديد جوهر اللعبة من خلال القواعد التالية. أحد المشاركين يضع ثلاثة أزرار. مهمة اللاعب الثاني هي أن يتذكر ميزات الأشياء المعنية ومواقعها. بعد تغطية الأزرار، يقوم هذا المشارك بإعادة إنتاج ما رآه في الملعب الموجود تحت تصرفه، وهو عبارة عن ورقة. تتضمن النتيجة الناجحة جعل اللعبة أكثر صعوبة عن طريق تقليل الوقت المخصص للفحص وزيادة عدد الأزرار.

خاتمة

إن تحسين انتباه الأطفال يعني ضمناً إمكانية تطوير جميع الخصائص المتأصلة في عملية عقلية معينة، بما في ذلك الاستقرار والتبديل. يمكن أن تكون مجموعات البناء والألغاز بمثابة مواد مساعدة.تعتبر الألعاب والتمارين التنموية التي طورها المتخصصون فعالة للغاية.

بالنسبة لسن ما قبل المدرسة، تعتبر التغييرات المرئية للعين المجردة نموذجية، مما يؤثر على جميع أنواع وخصائص الاهتمام. لا تتعارض هيمنة الاهتمام السلبي مع التلاعب المتزامن بعدة أشياء. في الإجراءات المتكررة بشكل متكرر، تتألق التلقائية، وبالتالي تحسين القدرة على التفريق.

إن تعزيز القدرة على التركيز يسمح للطفل باتباع حتى تعليمات البالغين التي لا تسبب الكثير من البهجة. يساعد الوعي بالحاجة إلى إكمال العمل المعين على التركيز على الهدف النهائي.

يرجع التطور السريع للانتباه النشط في نهاية سن ما قبل المدرسة إلى تأثير التعليمات الذاتية القائمة على الرغبة في اتباع تعليمات البالغين بعناية حتى يبلغ الطفل سن الخامسة. إذا كانت هناك صعوبات في مجال التركيز والتركيز، فيجب تقديم المساعدة المناسبة للطفل، مع مراعاة خصائص نمو الطفل ودرجة الانتباه التي يظهرها الطفل. طوال السنوات التي يقضيها في المدرسة، سيعتبر الاهتمام المتعمد أحد أهم الشروط التي تؤثر على درجة نجاح العملية التعليمية.

37

0

لها مراحل تطورها الخاصة.

تنمية الانتباه في مرحلة الطفولة والطفولة المبكرة

يتم ملاحظة المتطلبات الأساسية لمظهر الاهتمام وردود الفعل الأولى للمحفزات لدى الطفل مباشرة بعد الولادة. يجفل من الصوت الحاد، ويبتعد عن الضوء الساطع للغاية. بالفعل في الشهر الأول من الحياة، يُظهر الطفل منعكسًا إرشاديًا "ما هذا؟"، مما يجعل من الممكن التعرف على الأشياء وعلاماتها بناءً على الموقف المعرفي تجاهها.

أحد المظاهر الأولية للانتباه هو رد فعل التركيز، عندما يبدو أن الطفل يقوم بضبط محلله من أجل إدراك الإشارة بشكل أفضل. في عمر 2-3 أسابيع، يظهر التركيز السمعي عند وجود صوت عالٍ، عندما يصبح المولود صامتًا ويتوقف عن الحركة. في عمر 3-4 أسابيع، تتركز نظرة الطفل بصريًا على وجه الشخص البالغ وسمعه عندما يتحدث. لا يفهم ما يقال له، بل يستمع. وبالتالي، يتم إنشاء المتطلبات الأساسية للانتقال إلى اليقظة النشطة. في نهاية شهر واحد من الحياة، يركز الطفل على محفزات جديدة وقوية إلى حد ما، على سبيل المثال، يثبت نظرته على كائن غير عادي.

يصبح الشخص البالغ هو أهم مصدر إزعاج للطفل. في عمر 2-3 أشهر، يركز الطفل لفترة طويلة على وجه الأم، ثم على الأشياء المدرجة في سياق التواصل والأنشطة المشتركة مع شخص بالغ. يرتبط تطور الانتباه بتطور الإمساك بالأشياء وإمساكها والتلاعب بها. بعد 6 أشهر يأتي رد الفعل "ما هذا؟" يتحول إلى رد الفعل "ما الذي يمكن فعله حيال ذلك؟" لا يسجل الطفل الشيء فحسب، بل يسجل علامات الحركة معه. يولد النشاط البحثي التوجيهي والقدرة على فهم العالم من حولنا.

في نهاية العام، بناء على التلاعب بالأشياء، ينشأ توزيع الاهتمام عندما يتصرف الطفل في وقت واحد مع كائنين؛ تم تحسين التبديل، على سبيل المثال، يضع الطفل الكرات في الصندوق، ويحول تركيز الانتباه من كرة إلى أخرى.

في الطفولة المبكرةيحدث تطور الانتباه أثناء تطور المشي والنشاط الموضوعي والكلام. إن التحرك في الفضاء وتوسيع دائرة اهتمام الطفل يفتح له فرصًا جديدة: الآن هو نفسه يختار الشيء الذي يوجه انتباهه إليه. إن إتقان غرض ووظائف الكائنات وتحسين الإجراءات معها يسمح، من ناحية، بتوجيه الانتباه إلى عدد أكبر من الجوانب والميزات في الكائنات، ومن ناحية أخرى، تحسين خصائص الاهتمام نفسه (التوزيع والتبديل) .

من خلال إتقان الكلام، يتعلم الطفل الحفاظ على الاهتمام ليس فقط بالأشياء. ولكن أيضًا بالكلمات والعبارات؛ يبدأ في الاستجابة لتعليمات الشخص البالغ إذا تمت صياغتها بإيجاز وتشير إلى أفعال أو أشياء مألوفة لدى الطفل: "أحضر الكرة"، "خذ ملعقة". يمكن للطفل الاستماع إلى طلب قصير حتى النهاية وتنفيذ إجراء وفقًا له.

وعند فهم الكلام يزداد انتباه الطفل للكلمة ومعناها. الآن يستمع الطفل، دون دعم بصري، بعناية إلى القصائد القصيرة والحكايات الخيالية والأغاني، إذا كانت مصحوبة بالكلام التعبيري وتعبيرات الوجه للراوي. يستلزم تطور الكلام ظهور عناصر الاهتمام الطوعي. الكلمة بمثابة وسيلة لتنظيم الاهتمام.

يستطيع الطفل القيام بأنشطة مثيرة للاهتمام لمدة 8-10 دقائق، لكنه يواجه صعوبات خطيرة في تبديل الانتباه وتوزيعه.

غالبًا ما يكون الطفل منغمسًا في العمل لدرجة أنه لا يسمع كلمات الشخص البالغ. على سبيل المثال، أثناء الرسم، لا يلاحظ أنه قد طرق جرة الطلاء ولا يستجيب لتعليمات شخص بالغ لالتقاطها. بالإضافة إلى ذلك، يكون انتباه الطفل ثابتًا بشكل ضعيف جدًا على شيء ما أو نشاط ما، فهو غير مستقر، كما لو كان يقول "يرفرف" على السطح. لذلك يتوقف الطفل بسرعة عما بدأه. طفل كان يلعب بدمية بحماس، يرى سيارة من نظيره - وتنسى الدمية. يتم التعبير عن القدرة على تركيز الانتباه أيضًا في حقيقة أن الطفل يقوم بإصلاح علامات الأشياء غير المهمة ولكنها الأكثر لفتًا للانتباه. بمجرد اختفاء حداثتهم، يتم فقدان جاذبيتهم العاطفية، ويتلاشى الاهتمام بهم.

تنمية الانتباه في سن ما قبل المدرسة

في سن ما قبل المدرسة، تتعلق التغييرات بجميع أنواع وخصائص الاهتمام. وبشكل عام يصبح الطفل أكثر تركيزاً، ولديه القدرة على توزيع الانتباه بين الأشياء المختلفة والتحول من كائن معقد إلى آخر. يرتبط الخط الرئيسي لتطور الانتباه في سن ما قبل المدرسة بحقيقة أن الأطفال يبدأون بشكل متزايد في التحكم في انتباههم وتوجيهه بوعي إلى أشياء وظواهر معينة.

سن ما قبل المدرسة الأصغر سنا. إن انتباه الطفل في سن ما قبل المدرسة المبكر لا إرادي وغير مستقر للغاية. يرتبط إلى حد كبير باهتمامات الطفل فيما يتعلق بالأشياء المحيطة به والإجراءات التي يتم تنفيذها بها. يركز الطفل على الموضوع حتى يتضاءل الاهتمام. لذلك، ينظر إلى صورة مؤامرة مثيرة للاهتمام بالنسبة له لمدة 8 ثوان، وكقاعدة عامة، يكون الطفل قادرا على الانخراط في النشاط الأكثر إثارة لمدة لا تزيد عن 10-15 دقيقة. لا يستطيع العديد من الأطفال التركيز لأكثر من 5 دقائق.

يبدأ الانتباه إلى مثل هذه المحفزات التي لها قيمة إشارة بسبب ارتباطها المباشر بإشباع احتياجات الطفل، وكذلك الأشياء المرتبطة بالتجارب الحية والعاطفية. يؤدي ظهور كائن جديد إلى حدوث تحول في الانتباه. ومع ذلك، لا يزال من الصعب على الطفل تحويل انتباهه بناءً على طلب شخص بالغ. وفي هذا العمر أيضًا، يصعب على الأطفال توزيع انتباههم بين عدة أشياء.

سن ما قبل المدرسة المتوسطة . ويزداد استقرار الانتباه، والذي يتم التعبير عنه في: أن معظم الأطفال يمكنهم التركيز على بعض الأنشطة (النحت، التزيين، الرسم) خلال 15-20 دقيقة. يمكن أن تستمر الألعاب لمدة تصل إلى 30 دقيقة. يزداد مدى الاهتمام. في حالة اللعب، يمكن للطفل أن يتصرف باستخدام 2-3 أشياء، ولكن خارج اللعب نادرًا ما يكون هذا ممكنًا. كما يزداد توزيع الاهتمام، وهذا بسبب أتمتة العديد من تصرفات الطفل. زيادة استقرار الاهتمام يمنح الطفل الفرصة لأداء عمل معين، حتى العمل غير المثير للاهتمام، تحت إشراف شخص بالغ. ولا يجوز أن يتشتت انتباهه إذا فهم أن المهمة يجب أن تكتمل، على الرغم من ظهور نشاط أكثر جاذبية.

من المؤشرات المهمة لتطور الاهتمام أنه بحلول سن الخامسة، يظهر الإجراء وفقًا للقاعدة في أنشطة الطفل - وهو العنصر الأول الضروري للاهتمام الطوعي. في هذا العصر، يبدأ الأطفال في ممارسة الألعاب بنشاط مع القواعد: كل من الطاولة (لوتو، الدومينو للأطفال) والألعاب المحمولة (الغميضة، السحرة).

يرتبط الحفاظ على الاهتمام المستمر بتطور العمليات المعرفية الأخرى والفضول. يعتمد استقرار الاهتمام على طبيعة التحفيز الحالي. إلى حد أكبر، يتجلى في اللعبة، عند النظر إلى الصور، والاستماع إلى القصص والحكايات الخيالية. يتناقص التشتيت تدريجيًا، مما يشير إلى زيادة المرونة. من نواح كثيرة، يرتبط تطوير الاهتمام بتطوير أنواع جديدة من الأنشطة (الألعاب والفن والتعليم والعمل)، ويعتمد أيضا على تأثير البالغين.

كبار سن ما قبل المدرسة. بالمقارنة مع الأطفال الأصغر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة، يزيد مدى الاهتمام خلال هذه الفترة حوالي 2 مرات. يمكن أن تستمر الألعاب أكثر من ساعة لكل درس - 30 دقيقة. في المتوسط، يمكن للطفل أن ينظر إلى صورة مثيرة للاهتمام لمدة 10 دقائق تقريبًا. يستطيع الأطفال تحويل انتباههم من كائن معقد إلى آخر، ويكونون قادرين على توزيع انتباههم بين عدة أشياء (على سبيل المثال، تتضمن ألعابهم العديد من الشخصيات والألعاب).

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يحدث الانتقال من الاهتمام غير الطوعي إلى الاهتمام الطوعي. ويرجع ذلك إلى استيعاب وسائل السيطرة عليها. إذا كانت الوسيلة الرئيسية في عمر 3-5 سنوات هي الدعم الخارجي (لفتة الإشارة، كلمة شخص بالغ)، ثم في عمر 6-7 سنوات، كان خطاب الطفل نفسه هو الذي اكتسب وظيفة التخطيط.

وبالتالي فإن تطور الاهتمام الطوعي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بما يلي: تطور الكلام؛ فهم أهمية النشاط القادم؛ الوعي بالغرض منه ؛ إتقان معايير وقواعد السلوك؛ مع تشكيل العمل الطوفي؛ مع القدرة على التركيز على الأنشطة ذات المغزى الفكري بالنسبة لهم.

في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يتم ملاحظة عناصر الاهتمام بعد التطوعي عندما يعودون هم أنفسهم إلى النشاط الذي كان في السابق موضوع التركيز الطوعي، ولكنه مهتم بمحتواه.

طرق ووسائل تنمية الانتباه في سن ما قبل المدرسة

يتم تحديد تطور انتباه الأطفال إلى حد كبير من خلال الوضع الصحيح للمعلمين، بناءً على المعرفة النفسية والتربوية ذات الصلة.

يمكن تمييز الطرق التالية لجذب انتباه الأطفال في سن ما قبل المدرسة:

1. التنظيم الأمثل للروتين اليومي.يعد الامتثال لنظام معين هو الشرط الأكثر أهمية ليس فقط لتطوير التبديل والتركيز وغيرها من خصائص انتباه الأطفال، ولكن أيضًا لتنظيم جميع أنشطة حياتهم. ولكن في الوقت نفسه، ينبغي للمرء أن يتذكر مرونة النهج المتبع في حل هذه المشكلة. في بعض الأحيان يؤثر الموقف التربوي المبدئي سلبًا على تطور شخصية الطفل.

2. التنظيم السليم لأنشطة الطفل،الذي يفترض:

استخدام مواد غنية عاطفياً من شأنها أن تسبب تجارب إيجابية لدى الأطفال وتساعد في الحفاظ على الاهتمام اللاإرادي؛

مظهر من مظاهر النشاط في معرفة الموضوع (دراسته من أجل تحديد خصائص وصفات جديدة)؛

بدأت الأمور في الاكتمال؛

التناوب العقلاني للأنشطة (على سبيل المثال، بعد التربية البدنية، عندما يكون الأطفال متحمسين، لا ينصح بتقديم عمل يتطلب تركيزا كبيرا)؛

حمل معتدل (يجب ألا تتطلب الفصول الدراسية أقصى قدر من الجهد والطاقة من الأطفال (ينطبق هذا في المقام الأول على دروس التربية البدنية، حيث سيكون الأطفال في الفصول اللاحقة مفرطين في الإثارة، وبعد مرور بعض الوقت سيبدأ التعب في التأثير، وهو ما لن يساهم بشكل طبيعي في الحفاظ على استقرار الاهتمام حتى في الأنشطة المثيرة للاهتمام)؛

حظر إدخال ثلاثة إلى خمسة مكونات جديدة مرة واحدة في الدرس الواحد؛

إعلام الأطفال مسبقًا بالتغيير في النشاط ("العب أكثر قليلاً. قريبًا سنغسل أيدينا ونتناول العشاء")؛

استخدام مواقف اللعبة، وما إلى ذلك.

3. استخدام الدعم الخارجي، والإشارة بالكلمات والإيماءات،والتي تعلم الطفل إدارة انتباهه وسلوكه. من خلال الإشارة إلى الحاجة إلى بعض الإجراءات ("انظر"، "استمع"، "المس"، وما إلى ذلك)، يساعد المعلم الطفل على تعلم خوارزمية للتركيز على الموضوع المطلوب (النشاط)، والذي ينتقل بعد ذلك إلى المستوى الداخلي (أي أن الطفل سيعطي الأوامر المناسبة لنفسه). مثال على استخدام الدعامات الخارجية هو الموقف الذي توجد فيه صور متتالية لعملية ارتداء الملابس في غرفة تبديل الملابس. يقوم الطفل أولاً بتنفيذ الإجراء ويتحقق من نفسه باستخدام الصور. ومن ثم يصبح قادرا على تنفيذها دون دعم.

4. - إدخال الألعاب والتمارين في النشاط العقلي والحركي للطفل.يتضمن التنظيم السليم لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال استخدام اهتماماتهم ورغبتهم في اللعب. بفضل إدراج عنصر اللعب، سيقوم الطفل بتطوير التبديل والتوزيع والتركيز وخصائص الاهتمام الأخرى بشكل أكثر نشاطًا.

بشكل عام، يعتمد تطور انتباه الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على وضعية البالغين. في.أ. أشار سوخوملينسكي مجازيًا إلى أن انتباه الطفل يبدو وكأنه "طائر خجول" يطير بعيدًا عن العش بمجرد محاولتك الاقتراب منه. عندما تتمكن أخيرًا من اصطياد الطائر، لا يمكنك الاحتفاظ به إلا بين يديك أو في قفص. لا تتوقع من الطائر أن يغني إذا كان يشعر وكأنه سجين. وكذلك انتباه الطفل الصغير: إذا حملته مثل الطير، فهو مساعد سيئ. لذلك، فإن الموقف الأكثر تبريرًا هو عندما لا يأخذ المعلم في الاعتبار أهداف العملية التعليمية فحسب، بل يسعى أيضًا إلى فهم واختراق الخصائص المرتبطة بالعمر والفردية للنمو العقلي لتلاميذه. فقط في هذه الحالة، من الممكن الاعتماد على التطوير الأمثل ليس فقط الاهتمام، ولكن أيضا جميع العمليات العقلية الأخرى.

"تنمية الاهتمام لدى أطفال ما قبل المدرسة."

(استشارة للمعلمين)

"بدون لعب هناك ولا يمكن أن يكون كاملا

التطور العقلي والفكري. اللعبة مشرقة ضخمة

النافذة التي يدخل من خلالها الطفل إلى العالم الروحي

تدفق الأفكار والمفاهيم الواهبة للحياة. اللعبة هي

الشرارة التي تشعل شعلة الفضول و

فضول"

في.أ. سوخوملينسكي.

تنمية انتباه أطفال ما قبل المدرسة الكبار باستخدام لعبة تعليمية

تنبيه، أنواعه وخصائصه الرئيسية

الاهتمام له أهمية كبيرة في حياة الإنسان. وهذا هو ما يجعل عملياتنا العقلية كاملة. ومن المعلوم أن النظر والرؤية والاستماع والسمع ليس شيئاً واحداً. الاهتمام وحده هو الذي يمنحنا الفرصة لرؤية وسماع وإدراك محيطنا بالمعنى الكامل للكلمة. كشرط ضروري في الواقع المحيط، فإن الاهتمام له أهمية كبيرة في أي نشاط، وخاصة التعلم.

الانتباه هو إحدى تلك العمليات المعرفية البشرية، فيما يتعلق بالجوهر والحق، والتي لا يوجد حتى الآن اتفاق بين علماء النفس للنظر فيها بشكل مستقل، على الرغم من أن أبحاثها قد أجريت لعدة قرون. هذا الموضوع لا يزال ذا صلة اليوم. ويعمل العلماء على هذه المشكلة، من خلال دراسة عملية الانتباه وتطوره ومسارات تطوره.

نعني بالانتباه حالة من التركيز النفسي، التركيز على شيء ما. التسلسل العام للتنمية الثقافية للاهتمام وفقا ل L. G. Vygotsky هو كما يلي: أولا، يتصرف الناس فيما يتعلق بالطفل، ثم يدخل هو نفسه في علاقات مع الآخرين، وأخيرا، يبدأ في التصرف على الآخرين، وفقط في النهاية يبدأ ليتصرف على نفسه. في البداية، يوجه البالغ انتباهه بالكلمات إلى الأشياء من حوله وبالتالي يطور من الكلمات - الاتجاهات منبهات قوية؛ ثم يبدأ الطفل في المشاركة بنشاط في هذا الاتجاه ويبدأ نفسه في استخدام الكلمة والصوت كوسيلة للتوجيه، أي. الاهتمام بالموضوع الذي يهمه.

يؤثر العالم الذي نعيش فيه باستمرار على الشخص بالعديد من جوانبه، ولكن جزءًا فقط مما يحدث حوله موجود في الوعي. يكشف هذا عن الطبيعة الانتقائية لمعرفتنا (نميز كلمات محاورنا، على الرغم من أن الأشخاص الآخرين يتحدثون في مكان قريب، نلاحظ أن شخصا في الحشد يلوح بيده علينا). وفي الوقت نفسه، نحاول التركيز على شيء مهم بالنسبة لنا، فنحن نستمع ونستمع.عادة ما يتم رؤية جوهر الاهتمام في هاتين الخاصيتين، وفهمه على أنه اتجاه وتركيز الوعي على أشياء معينة من أي نشاط. يمكن أن تصبح الأشياء والظواهر وخصائصها وعلاقاتها، بالإضافة إلى تصرفات وأفكار ومشاعر الآخرين وأفعالنا، محل اهتمام.

من المعروف أنه في سن ما قبل المدرسة يتم تشكيل أساس الأفكار والمفاهيم، وهو ما يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتطور الفكري للطفل. يبدو أن مرحلة ما قبل المدرسة هي الفترة الأكثر مثمرة من حيث تكوين ليس فقط الصفات العقلية، ولكن أيضا القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة، التي يكون نشاطها الرئيسي هو اللعبة.

الانتباه هو اتجاه الوعي وتركيزه على الأشياء التي لها أهمية معينة بالنسبة للإنسان.

لكي ننتبه لأي شيء، من الضروري أن "يجذبنا" بطريقة ما. أي أن هذا الكائن يجب أن يكون له خصائص معينة.

أولاً، يجب أن يكون تأثيره قوياً ومكثفاً (على سبيل المثال، الصوت الحاد والصاخب في الصمت لا يمكن أن يفشل في جذب الانتباه).

ثانيا، يجب أن يتناقض المحفز مع البيئة المحيطة به (على سبيل المثال، الوجه الحزين بين الوجوه الضاحكة سوف يجذب الانتباه بطبيعة الحال).

ثالثا، شيء غير عادي يجذب الانتباه (ستلاحظ المرأة العصرية بالتأكيد نمطا جديدا من اللباس، وتسليط الضوء عليه بين وفرة الملابس التقليدية).

رابعا، يجب أن يكون الكائن ديناميكيا ومتحركا (يعرف منشئو الإعلانات التجارية ومقاطع الفيديو الموسيقية على التلفزيون جيدا: التغيير السريع في الإطارات يجذب انتباه المشاهد).

الأسباب التي لا تقل أهمية للاهتمام بالكائن هي:

الاحتياجات الشخصية (من غير المرجح أن يمر الشخص الجائع بمتجر حلوى غير مبالٍ)؛

الأهمية بالنسبة للشخص (يستمع كل واحد منا تقريبًا بشكل لا إرادي، ويلتقط اسمه في محادثة تجري في مكان قريب)؛

جاذبية عاطفية (ليس من قبيل الصدفة أن تحصل البرامج الكوميدية على أعلى التقييمات على شاشة التلفزيون).

إذا كان الكائن لا يستوفي جميع الشروط المحددة، فإن تركيز الاهتمام عليه سيتطلب جهودا معينة وهدفا محددا نسعى إلى تحقيقه.

يمتلك انتباه الإنسان خمس خصائص: الاستقرار، والتركيز (التركيز)، وقابلية التبديل، والتوزيع، والحجم.

خصائص الاهتمام

الاستدامة – مؤشر على عمق ومدة وشدة النشاط العقلي للشخص.

يجمع استقرار الاهتمام، أولا، القدرة على الحفاظ على مستوى كاف من التركيز طالما كان ذلك ضروريا لنشاط معين؛ ثانياً: القدرة على مقاومة الظروف المشتتة والتدخل العشوائي في العمل.

تركيزيفترض الاهتمام وجود مثل هذا التنظيم الذي يضمن عمق ودقة ووضوح تمثيل الأشياء المعرفية في العقل. تتجلى حالة التركيز خارجيًا في الوضعية المناسبة وتعبيرات الوجه الخاصة بالانتباه والنظرة التعبيرية والحيوية ورد الفعل السريع على الكلمات. وفي الوقت نفسه، لا تتوافق العلامات الخارجية دائمًا مع حالة الاهتمام الفعلية. يُسمى التركيز أحيانًا بالتركيز.

إمكانية التبديليُفهم الاهتمام على أنه نقله من كائن إلى آخر، ومن نوع من النشاط إلى آخر.

وتتجلى هذه الخاصية في انتباه الإنسان في السرعة التي يستطيع بها تحويل انتباهه من كائن إلى آخر، وهذا النقل يمكن أن يكون إما لا إرادياً أو إرادياً. ترتبط عمليتان موجهتان بشكل مختلف وظيفيًا بتبديل الانتباه؛ الشمول والإلهاء. الأول يتميز بالطريقة التي يحول بها الشخص انتباهه إلى شيء ما ويركز عليه بشكل كامل؛ والثاني هو كيفية تنفيذ عملية الإلهاء.

تحت التوزيع يُفهم الاهتمام عادةً على أنه توزيعه على عدة أشياء في نفس الوقت. يعتمد توزيع الاهتمام على الحالة النفسية والفسيولوجية للشخص. عند التعب، أثناء القيام بأنشطة معقدة تتطلب تركيزًا متزايدًا من الاهتمام، عادة ما تضيق منطقة توزيعها.

مقدار يتميز الاهتمام بعدد الأشياء التي يتم إدراكها في وقت واحد. الخاصية العددية لمتوسط ​​مدى انتباه الأشخاص هي 5-7 وحدات من المعلومات. يمكن تحقيق زيادة في حجم الاهتمام من خلال توسيع وحدات المعلومات، ودمجها في المجمعات: يتم دمج الخطوط الفردية في أشكال هندسية، والأصوات في الكلمات أو اللحن، والحركات في الإجراءات، وما إلى ذلك.

الاهتمام له أشكال أقل وأعلى. يتم تمثيل الأول بالاهتمام اللاإرادي، والأخير بالاهتمام الطوعي. يمكن أن يكون الانتباه سلبيًا (لا إراديًا) أو نشطًا (طوعيًا). تختلف هذه الأنواع من الاهتمام عن بعضها البعض فقط في تعقيدها. هناك أيضًا مرحلة ثالثة في تكوين الاهتمام - وهي العودة إلى الاهتمام غير الطوعي. ويسمى هذا النوع من الاهتمام "بعد الطوعي". ينشأ الاهتمام اللاحق الطوعي على أساس الاهتمام الطوعي ويتكون من التركيز على شيء ما نظرًا لقيمته (أهميته واهتمامه) بالنسبة للفرد.

أنواع الاهتمام

الاهتمام اللاإرادي

اللاإرادي (غير المقصود) هو الاهتمام الناتج عن ميزات معينة للأشياء الموجودة حاليًا دون نية الانتباه إليها. يتم تحديد حدوث الاهتمام اللاإرادي من خلال عوامل جسدية ونفسية وفسيولوجية وعقلية ويرتبط بالتوجه العام للفرد. يحدث دون جهد إرادي.

أسباب الاهتمام اللاإرادي:

السمات الموضوعية للأشياء والظواهر (شدتها، وحداثتها، وديناميكيتها، وتباينها)؛

التنظيم الهيكلي (يتم إدراك الأشياء الموحدة بسهولة أكبر من الأشياء المتناثرة بشكل عشوائي)؛

من المرجح أن تجذب شدة الجسم - صوت أقوى، أو ملصق أكثر سطوعًا، وما إلى ذلك - الانتباه؛

الجدة، غرابة الأشياء؛

التغيير المفاجئ للأشياء.

العوامل الذاتية التي يتجلى فيها الموقف الانتقائي للشخص تجاه البيئة؛

علاقة الحافز بالحاجات (ما يلبي الحاجات يجذب الانتباه أولا).

الاهتمام الطوعي

يتم تحديد مصدر الاهتمام الطوعي (المتعمد) بالكامل من خلال عوامل ذاتية. يعمل الاهتمام الطوعي على تحقيق الهدف المحدد والمقبول للتنفيذ. اعتمادا على طبيعة هذه الشروط وعلى نظام النشاط الذي يتم فيه تضمين أعمال الاهتمام الطوعي، يتم تمييز الأصناف التالية.

1. يمكن أن تتم عمليات الانتباه المتعمد بسهولة ودون تدخل. يُطلق على هذا الاهتمام اسم طوعي بشكل صحيح من أجل تمييزه عن حالات الاهتمام المعتاد التي تمت مناقشتها سابقًا. تنشأ الحاجة إلى الاهتمام الإرادي في حالة الصراع بين الكائن المختار أو اتجاه النشاط وأشياء أو ميول الاهتمام غير الطوعي. يعد الشعور بالتوتر من سمات هذا النوع من عمليات الانتباه. يمكن تعريف الاهتمام الإرادي بأنه متردد إذا كان مصدر الصراع يكمن في المجال التحفيزي. إن الصراع مع الذات هو جوهر أي عمليات اهتمام إرادي.

2. تتجلى الطبيعة الإرادية للانتباه المتوقع بشكل خاص في مواقف حل ما يسمى بمهام اليقظة.

3. أحد الخيارات المهمة بشكل خاص لتنمية الاهتمام الطوعي هو تحويل الاهتمام الطوعي إلى اهتمام عفوي. وظيفة الاهتمام اللاإرادي هي خلق انتباه عفوي. إذا فشلت، يظهر فقط التعب والاشمئزاز. يتمتع الاهتمام التلقائي بصفات الاهتمام الطوعي وغير الطوعي. يرتبط بالاهتمام الطوعي بالنشاط والعزيمة والتبعية لنية الاستماع إلى الكائن المختار أو نوع النشاط. النقطة المشتركة مع الاهتمام اللاإرادي هي قلة الجهد والتلقائية والمرافقة العاطفية. وتتمثل المهمة الرئيسية للاهتمام الطوعي في التنظيم النشط للعمليات العقلية. حاليًا، يُفهم الاهتمام الطوعي على أنه نشاط يهدف إلى التحكم في السلوك والحفاظ على نشاط انتقائي مستقر. خصائص الاهتمام الطوعي (المقصود):

يتم تحديد الهدف من خلال المهام التي يحددها الشخص لنفسه في نشاط معين:

الطبيعة المنظمة للنشاط - يستعد الشخص للانتباه إلى هذا الموضوع أو ذاك، ويوجه انتباهه إليه بوعي، وينظم العمليات العقلية اللازمة لهذا النشاط؛

الاستدامة - يستمر الاهتمام لفترة أطول أو أقل ويعتمد على المهام أو خطة العمل التي نعبر فيها عن نيتنا.

أسباب الاهتمام الطوعي:

اهتمامات الشخص التي تدفعه إلى ممارسة هذا النوع من النشاط؛

الوعي بالواجبات والمسؤوليات التي تتطلب أداء هذا النوع من النشاط على أفضل وجه ممكن.

الاهتمام بعد الطوعي

الاهتمام اللاحق هو تركيز نشط وهادف للوعي ولا يتطلب جهودًا إرادية بسبب الاهتمام الكبير بالنشاط. وفقًا لـ ك.ك. بلاتونوف، الاهتمام ما بعد الطوعي هو أعلى شكل من أشكال الاهتمام الطوعي. يمتص العمل الشخص كثيرًا لدرجة أن الانقطاعات فيه تبدأ في إزعاجه، لأنه يجب أن ينجذب إلى العملية مرة أخرى حتى يعتاد عليها. يحدث الاهتمام ما بعد الطوعي في المواقف التي يتم فيها الحفاظ على هدف النشاط، لكن الحاجة إلى الجهود الطوفية تختفي.

لعبة تعليمية وأهميتها

اللعبة هي نوع النشاط الرائد لأطفال ما قبل المدرسة. إن معرفة بنية اللعبة واستخدامها الصحيح والماهر من قبل المعلم يساهم في تنمية شخصية الطفل وجميع عملياته المعرفية بما في ذلك الانتباه.

يلعب اللعب دوراً رئيسياً في تنمية القدرات المعرفية، وخاصةً الانتباه. بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة، فهي ذات أهمية استثنائية: اللعب بالنسبة لهم هو التعلم، واللعبة عمل بالنسبة لهم، واللعبة هي شكل جاد من أشكال التعليم بالنسبة لهم. اللعب هو وسيلة لفهم العالم من حولنا. اللعب هو النوع الرائد من نشاط الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. من المزايا المهمة لنشاط الألعاب الطبيعة الداخلية لدوافعها. يلعب الأطفال لأنهم يستمتعون باللعب نفسه. الألعاب التعليمية والتربوية تجعل التعلم نشاطًا مثيرًا للاهتمام بالنسبة للطفل، وتخفف من المشكلات التحفيزية، وتولد الاهتمام بالمعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة. والأهم بالنسبة للأطفال هي الألعاب التي تعمل على تحسين الخيال والذاكرة والانتباه والتفكير والكلام، وتنمية القدرات المختلفة، بما في ذلك التصميمية والموسيقية والرياضية واللغوية والتنظيمية وغيرها الكثير.

اللعبة هي منطقة الطفولة، وهي واحدة من الأنشطة الرئيسية للطفل، والتي في المدرسة بنشاط وليس دائما استبدالها بالعمل والدراسة. عمل العديد من المشاهير على تطوير نظرية "اللعبة هي النشاط الرئيسي للطفل" (N.K.Krupskaya، A.S. Makarenko، P.F Lesgaft، K.D Ushinsky، إلخ).

كتب AS Makarenko: "اللعبة مهمة في حياة الطفل... كيف يبدو الطفل أثناء اللعب، لذلك سيكون في العمل من نواحٍ عديدة عندما يكبر. " ولذلك، فإن تعليم قائد المستقبل يحدث في المقام الأول في اللعبة..."

وهذا يعني أن اللعب وتنظيمه هو المفتاح في يد الوالدين، وهو المفتاح في تنظيم تربية الطفل. تتشكل العديد من سمات شخصية الطفل في اللعب. اللعبة هي نوع من مدرسة التحضير للعمل. تعمل اللعبة على تطوير البراعة وسعة الحيلة والقدرة على التحمل والنشاط. اللعب هو أيضًا مدرسة تواصل للطفل. تبدو اللعبة خالية من الهموم وسهلة على السطح. لكنها في الواقع تطالب اللاعب بشدة أن يمنحها أقصى قدر من طاقته وذكائه وقدرته على التحمل واستقلاليته. في بعض الأحيان يصبح العمل مكثفًا حقًا ومن خلال الجهد يؤدي إلى المتعة. التغلب على الذات في اللعبة يجلب الرضا الحقيقي للطفل وينمي شخصيته. اللعب هو نشاط الطفل. ولهذا السبب فهو يتميز بسمات مميزة لأي نشاط: وجود الهدف، والدوافع، ووسائل التنفيذ، والإجراءات المنهجية، والنتائج. تستمر اللعبة كنشاط هادف وهادف. كل لعبة لها هدف ذو معنى بالنسبة للطفل. الأهداف ليست دائمة. أشار N. K. Krupskaya إلى أنه مع تطور الطفل، فإن طبيعة الأهداف التي يحددها لنفسه في اللعبة تتغير: من الأطفال المقلدين ينتقلون تدريجيا إلى أهداف متعمدة ومحفزة. تشارك شخصية الطفل بأكملها في عملية اللعب، كما هو الحال في أنواع الأنشطة الأخرى: عملياته المعرفية العقلية وإرادته ومشاعره وعواطفه واحتياجاته واهتماماته: في اللعبة يتصرف الطفل ويتحدث ويستخدم مهاراته. معرفة.

تحتوي اللعبة أيضًا على ميزات محددة. من بينها، الشيء الرئيسي هو أصالة الدوافع. اللعب هو نشاط حر ومستقل يحدث بمبادرة شخصية من الطفل، ويتميز بطابع إبداعي نشط وكثافة عاطفية عالية. ومع تطور شخصية الطفل يتطور اللعب.

تتحدد الطبيعة الحرة لنشاط اللعب بمكانته الخاصة في حياة المجتمع، على الرغم من أن اللعب له أوجه تشابه كثيرة مع العمل. أوضح تعريف للفرق بين اللعب والعمل قدمه أ.س. ماكارينكو:

"ما الفرق بين اللعب والعمل؟ وهذا الاختلاف يكمن في شيء واحد فقط: العمل هو مشاركة الإنسان في الإنتاج الاجتماعي.. في خلق القيم المادية والثقافية، أي القيم الاجتماعية. "إن اللعبة لا تسعى إلى تحقيق مثل هذه الأهداف، وليس لها علاقة مباشرة بالأهداف الاجتماعية، ولكن لها علاقة غير مباشرة بها: فهي تعوّد الإنسان على الجهود البدنية والعقلية اللازمة للعمل". لا يخضع اللعب لتنظيم صارم - فهو نشاط مستقل للأطفال، ولكن نظرا لتأثيره التعليمي الهائل على الطفل، يشرف الكبار على ألعاب الأطفال ويهيئون الظروف لظهورهم وتطورهم.

تتجلى حرية الطفل واستقلاله في:

أ) في اختيار اللعبة أو محتواها؛

ب) في الارتباط الطوعي مع الأطفال الآخرين؛

ج) حرية الدخول والخروج من اللعبة، الخ.

تتجلى حرية الأطفال واستقلالهم في الألعاب بطرق مختلفة. يرتبط اهتمام الطفل الخاص باللعبة وعمق تأثيرها على الطفل باستقلالية الطفل: فهي أكثر إثارة للاهتمام بالنسبة للطفل على وجه التحديد لأنها أكثر قابلية للفهم: وهي أكثر قابلية للفهم بالنسبة له لأنها خاصة به جزئيًا. خلق. في الحياة الواقعية، الطفل ليس أكثر من مجرد طفل، مخلوق لا يتمتع بأي استقلالية، يجرفه تيار الحياة بشكل أعمى وإهمال؛ في اللعبة، يجرب الطفل، وهو شخص ناضج بالفعل، قوته ويدير إبداعاته بشكل مستقل.

لا يمكنك إجبار الطفل على اللعب. اللعبة القسرية تتوقف عن أن تكون لعبة. يجب إدارة ألعاب الأطفال بطريقة لا تحرم الأطفال من مبادرتهم واستقلالهم ولا تخرج "الروح" من اللعبة. تتميز اللعبة بالتنظيم الذاتي لأفعال وأفعال وسلوك اللاعبين. يتم تنظيم مظاهر الأطفال أثناء اللعب من خلال متطلبات وقواعد معينة.

بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة، تعتبر اللعبة ذات أهمية استثنائية: اللعبة بالنسبة لهم هي دراسة، واللعبة بالنسبة لهم هي عمل، واللعبة بالنسبة لهم هي شكل جاد من أشكال التعليم. تعتبر لعبة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وسيلة للتعرف على العالم من حولهم.ويجب استغلال الحاجة إلى اللعب والرغبة في اللعب لدى أطفال المدارس وتوجيهها من أجل حل بعض المشكلات التعليمية. ستكون اللعبة وسيلة تعليمية إذا تم تضمينها في العملية التربوية الشاملة. من خلال توجيه اللعبة وتنظيم حياة الأطفال في اللعبة، يؤثر المعلم على جميع جوانب تطور شخصية الطفل: المشاعر والوعي والإرادة والسلوك بشكل عام.

في اللعبة يكتسب الطفل معرفة ومهارات وقدرات جديدة. تهدف الألعاب التي تعزز تنمية الإدراك والانتباه والذاكرة والتفكير وتنمية القدرات الإبداعية إلى التنمية العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة ككل.

يتدفق الانتباه بسلاسة مع الإدراك والذاكرة والتفكير، ويكيفهم ويتكيفون معهم. وهذا يعني الطبيعة الشخصية للانتباه: فليس من قبيل الصدفة أن المثابرة والاجتهاد، كسمات شخصية، عادة ما تكون مترابطة مع استقرار وشدة الاهتمام. ومن خلال تطوير عملية الانتباه، فإننا نؤثر وننمي العمليات العقلية الأخرى، وننمي كافة القدرات المعرفية لدى الطفل، ونشكل شخصية الطفل. وهذا له أهمية كبيرة في تنمية شخصية الطفل.

بالإضافة إلى تعزيز وتوسيع المعرفة الحالية لدى الطفل، من خلال اللعب يقوم بتطوير صفات مثل الحيلة والذكاء والمبادرة والمثابرة والقدرة على التغلب على الصعوبات، لحساب الرفاق، أي القدرة على العيش في مجموعة من الأقران.

لا يقبل الأطفال البالغون من العمر خمس سنوات في البداية مهام التعلم إلا إذا كان من الممكن استخدام المعرفة والمهارات المكتسبة على الفور في اللعب أو الرسم أو غيرها من الأنشطة الجذابة بدرجة كافية. وفقط في نهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة يصبح من الممكن لهم استيعاب المعرفة بوعي "للاستخدام المستقبلي" وفهم أن هذه المعرفة ستكون ضرورية في المستقبل.

يتيح لك استخدام تحفيز اللعبة تكوين إجراء ضبط النفس في عملية إكمال المهمة.

الألعاب التعليمية ليست مجرد وسيلة لملء وقت فراغ الأطفال، ولكنها تقنية تربوية مخططة وموجهة لتوسيع وتعزيز المعرفة التي اكتسبوها. في عملية الألعاب التعليمية، يتعلم الأطفال في الممارسة العملية تطبيق المعرفة المكتسبة في الفصل حول البيئة بشكل مستقل في ظروف لعب جديدة، والتي لها تأثير مفيد للغاية على نموهم العقلي واستيعابهم الواعي للبيئة.

تعد اللعبة التعليمية ظاهرة معقدة، ولكنها تكشف بوضوح عن هيكل، أي العناصر الرئيسية التي تميز اللعبة كشكل من أشكال التعلم ونشاط اللعب في نفس الوقت (مهمة تعليمية، مهمة اللعبة، إجراءات اللعبة، القواعد).

أحد العناصر الرئيسية للعبة هي المهمة التعليمية، والتي يتم تحديدها حسب الغرض من التأثير التعليمي والتعليمي. يؤكد وجود مهمة تعليمية أو عدة مهام على الطبيعة التعليمية للعبة، وتركيز المحتوى التعليمي على عمليات النشاط المعرفي للأطفال. يتم تحديد المهمة التعليمية من قبل المعلم وتعكس أنشطته التعليمية.

العنصر الهيكلي للعبة هو مهمة اللعب التي يقوم بها الأطفال في أنشطة اللعب؛ وتعكس مهمتان، تعليمية ولعبة، العلاقة بين التعلم واللعب. يتم تنفيذ المهمة التعليمية طوال اللعبة، من خلال تنفيذ مهمة اللعبة، وإجراءات اللعبة، ويتم الكشف عن نتيجة حلها في النهاية. فقط في ظل هذا الشرط يمكن للعبة التعليمية أن تؤدي وظيفة التدريس وفي نفس الوقت تتطور كنشاط ألعاب.

تشكل إجراءات اللعبة أساس الألعاب التعليمية، بدونها تكون اللعبة نفسها مستحيلة. هم مثل صورة لمؤامرة اللعبة. كلما كانت أنشطة اللعبة أكثر تنوعًا وذات مغزى، كلما كانت اللعبة نفسها أكثر إثارة للاهتمام للأطفال وتم حل المهام المعرفية ومهام اللعب بنجاح. إجراءات اللعبة ليست دائمًا إجراءات خارجية عملية عندما تحتاج إلى التفكير بعناية في شيء ما والمقارنة والتفكيك وما إلى ذلك. وهي أيضًا إجراءات عقلية معقدة يتم التعبير عنها في عمليات الإدراك الهادف والملاحظة والمقارنة وتذكر الإجراءات العقلية التي تم تعلمها مسبقًا - معبرًا عنها في عمليات التفكير.

أحد مكونات اللعبة التعليمية هي قواعد اللعبة. يتم تحديد محتواها وتركيزها من خلال المهام العامة لتكوين شخصية الطفل ومجموعة الأطفال والمحتوى المعرفي ومهام اللعبة وإجراءات اللعبة في تطورهم وإثرائهم. تحتوي القواعد على متطلبات أخلاقية للعلاقات بين الأطفال وامتثالهم لقواعد السلوك. في لعبة تعليمية، يتم إعطاء القواعد. باستخدام القواعد، يتحكم المعلم في اللعبة، وعمليات النشاط المعرفي، وسلوك الأطفال. قواعد اللعبة ذات طبيعة تعليمية وتنظيمية وتأديبية، وغالبًا ما يتم دمجها بطرق مختلفة. تساعد قواعد التدريس على الكشف للأطفال عما يجب القيام به وكيفية القيام به، فهي ترتبط بإجراءات اللعبة، وتعزيز دورهم، والكشف عن طريقة العمل. تنظم القواعد النشاط المعرفي للأطفال: فكر في شيء ما، فكر، قارن، ابحث عن طريقة لحل المشكلة التي تطرحها اللعبة. تحدد قواعد التنظيم ترتيب وتسلسل إجراءات اللعب والعلاقات بين الأطفال. في اللعبة، يتم تشكيل علاقات الألعاب والعلاقات الحقيقية بين الأطفال.

تختلف الألعاب التعليمية في المحتوى التعليمي والنشاط المعرفي للأطفال وإجراءات اللعبة وقواعدها وتنظيم الأطفال وعلاقاتهم ودور المعلم. الميزات المدرجة متأصلة في جميع الألعاب، ولكن في بعضها يكون بعضها أكثر وضوحًا وفي البعض الآخر.

تشير المجموعات المختلفة إلى وجود العديد من الألعاب التعليمية (حوالي 500)، ولكن لا يوجد حتى الآن تصنيف واضح أو تجميع للألعاب حسب النوع. في أغلب الأحيان، ترتبط الألعاب بمحتوى التدريب والتعليم: ألعاب التعليم الحسي، والألعاب اللفظية، وألعاب التعرف على الطبيعة، وتكوين المفاهيم الرياضية، وما إلى ذلك. في بعض الأحيان ترتبط الألعاب بالمادة: الألعاب ذات الألعاب التعليمية الشعبية والألعاب اللوحية والمطبوعة. تؤكد هذه المجموعة من الألعاب على تركيزها على التعلم والنشاط المعرفي للأطفال، ولكنها لا تكشف بشكل كافٍ عن أساسيات اللعبة التعليمية - خصائص أنشطة لعب الأطفال، ومهام اللعبة، وإجراءات اللعبة وقواعدها، وتنظيم حياة الأطفال، و توجيهات المعلم. الأكثر إثارة للاهتمام هي: ألعاب السفر، وألعاب المهمات، وألعاب التخمين ("ماذا سيحدث...؟")، وألعاب الألغاز، وألعاب المحادثة (ألعاب الحوار).

تنمية انتباه أطفال ما قبل المدرسة الكبار من خلال اللعبة التعليمية في تفاعل المعلم مع الأطفال

تفاعل المعلم مع الأطفال لغرض تطوير خصائص الانتباه

كن أكثر حذراً!" - ترافق هذه العبارة بشكل متزايد طفلاً ينمو في المنزل وفي روضة الأطفال، وحتى أثناء المشي في الشارع. "لا تشتت انتباهك، وإلا فسوف تنفخ العصيدة في فمك!" - الجدة النكات، ومشاهدة الملعقة في يد حفيدها، ويحدق في شاشة التلفزيون، وتجمدت في منتصف الطريق من الهدف النهائي.

"لماذا بلوزتك منحرفة؟ لقد زررت الزر العلوي في الحلقة السفلية! لماذا أنت شارد الذهن اليوم؟" - المعلمة في حيرة وهي تعدل ملابس الفتاة.

"دعنا نضع اللعبة في الحقيبة الآن، وإلا فإنها تشتت انتباهك كثيراً، ولا تنظر إلى الطريق على الإطلاق"، تقترح الأم على ابنها عند عبور الشارع. كم عدد العبارات المماثلة التي يوجهها الكبار يوميًا للأطفال!

يتم تنمية انتباه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال الأنشطة المختلفة للطفل مع البالغين وفي مجموعة من أقرانه. في هذا الصدد، يتم إعطاء دور خاص لأنشطة الألعاب، ولا سيما الألعاب التعليمية. يتم تحديد السمة الرئيسية للألعاب التعليمية من خلال اسمها: فهي ألعاب تعليمية. أنها تساهم في تنمية النشاط المعرفي والعمليات الفكرية التي هي أساس التعلم. لكن ما يجذب الطفل إلى اللعبة ليس المهمة التعليمية المتأصلة فيها، بل فرصة النشاط، وأداء إحدى عمليات اللعبة، وتحقيق النتيجة، والفوز. تم تطوير تقليد الاستخدام الواسع النطاق للألعاب التعليمية من أجل تنمية انتباه الأطفال، والذي تطور في أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، في أعمال العلماء والعديد من المعلمين.

للحفاظ على الاهتمام الطوعي المستقر، تكون الشروط التالية ضرورية:

فهم واضح من قبل الطفل للمهمة المحددة للنشاط الذي يتم تنفيذه؛

ظروف العمل المعتادة. إذا كان الطفل يقوم بأنشطة في مكان ثابت، في وقت معين، وإذا تم الحفاظ على أغراضه وملحقات عمله بالترتيب، وكانت عملية العمل نفسها منظمة بشكل صارم، فإن هذا يخلق الإعداد والظروف لتطوير وتركيز الاهتمام الطوعي ;

ظهور المصالح غير المباشرة. النشاط نفسه قد لا يثير الاهتمام لدى الطفل، لكن لديه اهتمام ثابت بنتيجة النشاط؛

خلق الظروف المواتية للنشاط، أي. استبعاد المهيجات الدخيلة ذات التأثير السلبي (الضوضاء، الموسيقى الصاخبة، الأصوات القاسية، الروائح، إلخ). الموسيقى الخفيفة والهادئة والأصوات الضعيفة لا تزعج الانتباه فحسب، بل تعززه أيضًا؛

تدريب الاهتمام الطوعي (من خلال التكرار والتدريبات) من أجل تنمية الملاحظة لدى الأطفال. يتأثر تطور الاهتمام الطوعي بتكوين الكلام والقدرة على اتباع تعليمات البالغين. تحت تأثير اللعبة، يصل انتباه الطفل إلى درجة عالية إلى حد ما من التطور. تعتبر اللعبة التعليمية ذات أهمية كبيرة لتنمية الاهتمام المركّز في مرحلة ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة الابتدائية، لأنها تحتوي دائمًا على مهمة وقواعد وإجراءات وتتطلب التركيز. من أجل تطوير صفات معينة من الاهتمام لدى الأطفال بسرعة (العزيمة والاستقرار والتركيز) والقدرة على إدارتها، هناك حاجة إلى ألعاب وتمارين منظمة خصيصًا. في بعض الألعاب، من الضروري مراعاة المتطلبات المختلفة للمهمة، في ألعاب أخرى - أن تكون قادرا على تسليط الضوء على الغرض من الإجراء وتذكره، في ألعاب أخرى - تبديل الانتباه في الوقت المناسب، في الأرباع - التركيز واستقرار الاهتمام وبما أنه من الضروري ملاحظة وإدراك التغييرات التي حدثت. يتميز الأطفال الذين يعانون من عدم الانتباه بنقص الاستعداد الأولي للعمل النشط في الفصل. يتم تشتيت انتباههم باستمرار عن نشاطهم الرئيسي. تشير تعبيرات الوجه والوضعية بوضوح شديد إلى عدم انتباههم. المؤشرات الرئيسية لعدم الانتباه هي انخفاض الإنتاجية وعدد كبير من الأخطاء في العمل المنجز. أسباب انخفاض التركيز في سن ما قبل المدرسة الأكبر هي: عدم كفاية النشاط الفكري؛ نقص تكوين مهارات وقدرات الأنشطة التعليمية ؛ إرادة غير متشكلة عند تنظيم العمل الإصلاحي والتنموي، من الضروري مراعاة خصائص جميع أنواع الاهتمام.

ومن العوامل التي تجذب الانتباه ما يلي:

هيكل تنظيم النشاط (الجمع بين الأشياء المتصورة يساهم في إدراكها بشكل أسهل) ؛

تنظيم GCD (بداية ونهاية واضحة؛ توافر الظروف اللازمة للعمل، وما إلى ذلك)؛

وتيرة GCD (مع وتيرة سريعة للغاية، قد تظهر الأخطاء؛ بوتيرة بطيئة، لا يتم أسر الطفل بالعمل)؛

الاتساق والمنهجية لمتطلبات الكبار؛

يعد التغيير في الأنشطة (يتم استبدال التركيز السمعي بالتركيز البصري والحركي) شرطًا ضروريًا، لأن الدعم المستمر للانتباه من خلال الجهود الطوعية يرتبط بضغوط كبيرة وهو متعب للغاية؛

مع الأخذ في الاعتبار العمر والخصائص الفردية لاهتمام الطفل.

وللعمل على تنمية الانتباه استخدمت الأساليب والتقنيات التالية:

المرئية (الرسوم البيانية، الرسوم التوضيحية، البطاقات، الجداول، الألعاب). على سبيل المثال:

مخططات لبناء أشكال مختلفة من عصي العد وعصي المطبخ وكتل دينيش.

مخططات التسلسل

مخططات المسارات - المتاهات

الرسوم التوضيحية للعثور على الاختلافات والأخطاء والارتباك والألغاز المختلفة والرسوم التوضيحية الملونة لأبطال اللعبة.

بطاقات بالأرقام والحروف والموضوع وصور الموضوع. الألعاب - في دور الضيف أو بطل اللعبة.

عملي (عرض من قبل المعلم). على سبيل المثال.

شاهد وكرر. تنفيذ عرض "الحركة المحرمة"

لفظي (شرح، محادثة، قصة). على سبيل المثال.

شرح قواعد اللعبة وحفظ القوافي والأناشيد وأغاني الأطفال...

- قصة عن حيوان في لعبة "الحقيقة ليست حقيقية"

المحادثة في لعبة "نعم ولا"

تم تنفيذ العمل بشكل جماعي وفردي وفردي. ذهب الأطفال في رحلات، وجاءوا لمساعدة أبطال القصص الخيالية، وقاموا ببناء المدن، وبحثوا عن طرق لحل المواقف المختلفة ووجدوها. لقد تعلمنا قراءة الرسوم البيانية والخرائط وملاحظة كل شيء والانتباه إلى كل كائن في الغرفة وكل طفل في المجموعة.

ملاحظة وتحديد ما تغير في مظهر الطفل بعد إزالة بعض الأشياء الصغيرة (على سبيل المثال، شريط مطاطي من شعر فتاة)، أو إزالة إحدى الألعاب أو الأشياء الأخرى. لقد تعلمنا اللعب واتباع قواعد اللعبة وحل المهمة (الملحق 2)

مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات انتباه الأطفال، ألعب الألعاب مع مجموعة صغيرة (4-6 أشخاص).

مدة النشاط التعليمي 25 دقيقة، مصممة بحيث يتم استبدال نوع من النشاط بآخر (وهذا سيجعل عمل الأطفال ديناميكيًا وأقل تعبًا). ولخلق مزاج نفسي إيجابي، تبدأ NOD وتنتهي بنفس الطقوس. تعتمد إنتاجية الأنشطة إلى حد كبير على الدافع الإيجابي للأطفال. جميع أنواع الألعاب (بما في ذلك الألعاب النشطة)، والمهام - "المفاجآت"، واستخدام الألعاب - "المساعدون" لا تجعل الفصول الدراسية مفيدة فحسب، بل مثيرة للاهتمام أيضًا. في اللعبة، يعزز الأطفال معرفتهم بالعالم من حولهم، ويتعلمون أشياء جديدة، ويثريون وينشطون مفرداتهم. بالذهاب إلى الحكاية الخيالية، بعد دراسة المخططات والخطط بعناية، يقومون ببناء الأبطال من عصي Cuisenaire أو كتل Dienesh. الأبطال الذين صنعهم الأطفال ينبضون بالحياة بين أيديهم. من خلال تأليف خطوط لشخصياتهم، وتأليف حكاية خرافية، يقوم الأطفال بتطوير خطابهم وخيالهم. في اللعبة، يتعلم الأطفال العمل بشكل جماعي، وليس التدخل مع بعضهم البعض، والتعاطف ويأتي إلى الإنقاذ. جمعت اللعبة الأطفال معًا وساعدتهم على تكوين فريق ودود. تعمل اللعبة على تعزيز اتجاهات الأطفال الإيجابية تجاه ظواهر الحياة من حولهم، وتجاه العمل، والعلاقات بين الناس، والتقاليد، وتعزيز احترام الأسرة والجيل الأكبر سناً. يكشف المحتوى عن السمات الأخلاقية للإنسان: اللطف والعدالة والصدق والصدق وحب العمل والاجتهاد وحب الوطن الأم. في اللعبة، يتم تشكيل العادات الأخلاقية للأطفال أنفسهم، ويتم إنشاء الفرصة لإظهار المبادرة والاستقلال والنشاط في حل مهام اللعبة وأداء إجراءات اللعبة. يتواصل الأطفال مع بعضهم البعض على أساس الاهتمامات المشتركة، وأداء أنشطة اللعب المشتركة، ومساعدة بعضهم البعض، والاستمتاع بنجاحهم المشترك.

تم إنشاء نظام الألعاب التعليمية لرياض الأطفال لأول مرة بواسطة F. Frebel. وكان مقتنعا بأن مهمة التعليم الابتدائي ليست التدريس بالمعنى العادي للكلمة، بل تنظيم اللعب. يتضمن نظام الألعاب التعليمية الذي طورته Froebel ألعابًا تحتوي على ألعاب ومواد مختلفة (كرات، مكعبات، كرات، اسطوانات، إلخ). وفقًا لـ E. I. Tikheeva، مؤلف أحد الأنظمة التربوية المحلية الأولى للتعليم قبل المدرسي، تعد الألعاب التعليمية أحد مكونات العمل التعليمي مع الأطفال، إلى جانب القراءة والمحادثة والرسم والغناء والجمباز والعمل.

لكي يتعلم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة التحكم في انتباهه طواعية، يجب أن يُطلب منه التفكير بصوت عالٍ أكثر. إذا كان الطفل يسمي باستمرار بصوت عالٍ ما يجب أن يحتفظ به في مجال اهتمامه، فسيكون قادرًا على الحفاظ على انتباهه بشكل تعسفي ولفترة طويلة على أشياء معينة وتفاصيلها وخصائصها

قائمة المصادر والمراجع المستخدمة

1. بابايفا تي. على باب المدرسة. - م: التربية، 1993.

1. Z. M. Boguslavskaya، E. O. Smirnova الألعاب التعليمية لأطفال ما قبل المدرسة. كتاب لمعلمات رياض الأطفال. - م: التربية، 1991.
2. L. A. Wenger، O. M. Dyachenko، R. I. Govarova، L. I. Iskhanskaya ألعاب وتمارين لتنمية القدرات العقلية لأطفال ما قبل المدرسة. كتاب لمعلمات رياض الأطفال. - م: التربية، 1989.
3. N. Gatanova، E. Tunina تطوير الاهتمام. - "بيتر" 2000.
4. T. N. Doronova، O. A. Karabanova، E. V. Solovyova اللعب في سن ما قبل المدرسة: دليل لمعلمي رياض الأطفال. م: دار النشر "تعليم أطفال ما قبل المدرسة"، 2002.

6. زابرامنايا إس دي، كوستينكوفا يو.أ. الأنشطة التنموية للأطفال. م، 2001.

7. بانفيلوفا م. العلاج باللعبة في التواصل / دليل منهجي للمعلمين والمنهجيين في مؤسسات ما قبل المدرسة / تم تحريره علميًا بواسطة V.M. أسابوفا، دكتوراه. نفسية. العلوم، أستاذ مشارك. م: جمعية "المعرفة" في روسيا، م، 1995

8. Podyakov N. N. وآخرون التربية العقلية لأطفال ما قبل المدرسة. - م: التربية، 1998.

9. رونوفا م. تمارين الألعاب المتمايزة // التعليم ما قبل المدرسة، 1996، رقم 1

10. ساموكينا إن.في. الألعاب في المدرسة والمنزل: تمارين نفسية وبرامج إصلاحية. - م: المدرسة الجديدة، 1995.

11. سيمانوفسكي أ. تنمية المهارات التعليمية العامة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. ياروسلافل، 1992.

12. A. I. Sorokina الألعاب التعليمية في رياض الأطفال (المجموعات العليا). دليل معلمات رياض الأطفال . – م: التربية، 1982. – 96 ص.

13. إل إف تيخوميروفا القدرات المعرفية. الأطفال 5-7 سنوات. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية: الأكاديمية القابضة، 2001.

14. L. D. Tikhomirova تنمية القدرات المعرفية للأطفال. دليل شعبي للآباء والمعلمين. – ياروسلافل: أكاديمية التنمية، 1996.

15. أوسيبوفا أ.أ. تشخيص وتصحيح الانتباه. برنامج للأطفال 5-9 سنوات. م، 2001.

16. شماكوف إس. ألعاب نكتة، ألعاب دقيقة. م، 1996.

17. شماكوف إس إيه، بيزبورودوفا إن.يا. من اللعب إلى التعليم الذاتي: مجموعة من تصحيحات الألعاب. - م: المدرسة الجديدة، 1995.

18. فومينا إل. التطور الحسي. برنامج للأطفال من عمر (4) 5-6 سنوات. م، 2001.

يعد تاريخ دراسة الانتباه من أكثر الصفحات إثارة للجدل في علم النفس. يعتقد العديد من علماء النفس أنه لا يوجد اهتمام على الإطلاق، ولكن فقط غلبة واحدة أو أخرى من العمليات العقلية: الإدراك والذاكرة والتفكير، وما إلى ذلك. في الواقع، عندما ينظر الإنسان إلى الشيء بتركيز، يعمل إدراكه؛ عندما يتخيل، يأتي بشيء ما، يتحول خياله. قد يبدو أنه لا يوجد مجال للاهتمام. ومع ذلك، في كل هذه المواقف، هناك نفس الحالة الذهنية تقريبا، وتركيزها على أحداث وظواهر معينة من الواقع. هذا التركيز الخاص هو الاهتمام. بدونها، من المستحيل القيام بأي شيء، حتى أبسط الأنشطة.

الاهتمام ليس لديه منتج محدد خاص به. لا يمكننا أن نكون مشغولين بالاهتمام. نتيجة الاهتمام هو تحسين جميع الأنشطة.

K. D. Ushinsky: "الانتباه هو الباب الذي لا يمكن أن تمر به كلمة واحدة من التدريس وإلا فلن تدخل روح الطفل".

جالبرينا بي.يا. "لا يظهر الانتباه في أي مكان كعملية مستقلة، بل يتم الكشف عنه باعتباره اتجاه ومزاج وتركيز أي نشاط عقلي على موضوعه، فقط كجانب أو خاصية لهذا النشاط."

يتم استدعاء الاهتماماتجاه وتركيز الوعي على أشياء معينة أو أنشطة معينة مع تشتيت الانتباه عن كل شيء آخر. ج.أ. تفهم Uruntaeva الانتباه على أنه اتجاه وتركيز النشاط العقلي على كائن معين عند تشتيت انتباهه عن الآخرين.

يمكن توجيه الانتباه إلى الأشياء الموجودة في العالم الخارجي وإلى أفكار الفرد وتجاربه.

الاهتمام هو أساس أي نشاط فكري. لقد وجد علماء النفس أنه كلما ارتفع مستوى تطور الانتباه، زادت فعالية التعلم. عدم الانتباه هو السبب الرئيسي لفشل الأطفال في المدرسة.

خصائص الاهتمام

كما أن للانتباه خصائصه الخاصة التي تميزه عن العمليات العقلية الأخرى. لكي تكون منتبهًا، يجب أن يكون لديك خصائص انتباه متطورة - التركيز والاستقرار وقابلية التبديل والحجم والتوزيع.

تركيز هي سمة من سمات الاهتمام مع مرور الوقت. يتم تحديده من خلال مدة الحفاظ على الاهتمام بنفس الشيء أو بنفس المهمة.

مقدار – هذا هو عدد الأشياء التي يستطيع الشخص إدراكها وفهمها عند تقديمها في نفس الوقت. في سن 6-7 سنوات، يستطيع الطفل إدراك ما يصل إلى 3 أشياء في وقت واحد بتفاصيل كافية.

إمكانية التبديل - هذه هي سرعة نقل تركيز الاهتمام من كائن إلى آخر، والانتقال من نوع واحد من النشاط إلى آخر. هذا بسبب الجهد الطوعي.

القدره على الإنتشار - هذه خاصية الاهتمام التي تتجلى في عملية النشاط، والتي تتطلب أداء ليس واحدا، ولكن على الأقل إجراءين مختلفين في وقت واحد.

الأنواع الرئيسية من الاهتمام هي غير طوعية وطوعية.

مع الاهتمام غير الطوعي، يحدث نشاطنا العقلي كما لو كان بمفرده، دون جهود إرادية واعية، دون نية مسبقة. يحدث الاهتمام اللاإرادي تحت تأثير المحفزات الخارجية والداخلية. الصوت القوي والضوء الساطع والرائحة النفاذة - كل هذه عوامل خارجية. المشاعر والاهتمامات والاحتياجات التي تهمنا هي عوامل داخلية.

الاهتمام الطوعي اجتماعي في الأصل. يتشكل عند الطفل فقط بالتواصل مع شخص بالغ. إن تطوير الاهتمام الطوعي لدى الطفل يضمن في البداية تنفيذ تلك الأهداف التي يحددها له شخص بالغ، ثم تلك التي يحددها تلقائيا. يرتبط هذا الاهتمام بهدف محدد بوعي، مع جهد إرادي.

اضطرابات الانتباه

1. فترة انتباه صغيرة - عدم القدرة على التركيز على عدة أشياء والإمساك بها.

2. قلة التركيز - من الصعب الحفاظ على الانتباه دون تشتيت الانتباه.

3. عدم كفاية الانتقائية - عدم القدرة على التركيز على الشيء أو النشاط المطلوب.

4. ضعف القدرة على التبديل - لا يمكن التبديل من نوع نشاط إلى آخر.

5. ضعف القدرة على التوزيع – عدم القدرة على القيام بعدة أشياء في نفس الوقت.

6. عدم كفاية التطوعية - يجعل من الصعب التركيز على الطلب.

7. الشرود الذهني - عدم القدرة على تركيز الانتباه على شيء ما.

قانون أزمات الاهتمام »

يجب أن نتذكر أن هناك قانون "أزمات الانتباه". يكمن جوهرها في حقيقة أن الشخص يمكنه إدراك المعلومات الشفهية بجرعات معينة من "الكميات". مدة الكم الأول حوالي 12 - 15 دقيقة. ثم يحدث تباطؤ طفيف - يحتاج الدماغ إلى الراحة لمدة 1-2 دقيقة على الأقل. هذه هي أزمة الاهتمام الأولى. في هذا الوقت، يحدث انقطاع كامل للانتباه، ويتوقف الشخص ببساطة عن إدراك ما يقال.

المدة التالية لإدراك المعلومات أقل بـ 2-3 دقائق وتستمر من 10 إلى 12 دقيقة. ثم تأتي "أزمة الاهتمام" الثانية. ومرة أخرى يحتاج الدماغ إلى استراحة لمدة 2-3 دقائق.

تحدث "أزمة الاهتمام" الثالثة والأخيرة بعد الثانية، بعد 8-10 دقائق. ثم يأتي التثبيط العميق. الإنسان لا يدرك إلا القليل. يحدث الحمل الزائد، والذي يتجلى في التعب والنعاس، وتفقد الخلايا العصبية حساسيتها وتتوقف عن الاستجابة للمنبهات.

هذا بالنسبة لطالب المدرسة بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا، تكون مدة "الكميات" الثانية والثالثة نصف المدة.

ويجب مراعاة وجود أزمات الانتباه في الدرس وفي لحظة الأزمة إدراج نكتة ومثال حي ودرس التربية البدنية وتمرين الاسترخاء في الدرس. خلال الأزمة الأولى، من المستحسن السماح للأطفال بالتحرك بنشاط وممارسة التربية البدنية؛ خلال الأزمة الثانية، من الأفضل التوقف مؤقتا للاسترخاء، مما يمنح الأطفال الفرصة ليس فقط للتحرك، ولكن أيضا لإزالة التعب.

يعتمد توقيت بداية أزمة الانتباه على عمر الأطفال. يمكنك حساب وقت التخطيط القياسي للتربية البدنية أو الاسترخاء على النحو التالي: قسم مدة الدرس وفقًا لمعايير SANPIN حسب العمر على 2؛ سيكون هذا هو الوقت المناسب لجلسة التربية البدنية الأولى التي تستغرق 2-3 دقائق؛ قسّم الوقت المتبقي على 2 مرة أخرى - سيكون هذا هو وقت التفريغ التالي. لذلك، بالنسبة للمجموعة التحضيرية، من المستحسن إجراء جلسة التربية البدنية الأولى في حوالي 15-18 دقيقة من الفصل، والثانية في 24-26 دقيقة من الفصل. بالطبع، هذه الأرقام تقريبية، وفي كل حالة محددة يركز المعلم على رفاهية الأطفال والوضع الحقيقي.

من أجل التعليم الناجح وإتقان الطفل للأنشطة التعليمية، بالفعل في رياض الأطفال، يجب تشكيل عناصر النشاط التعليمي المبني على الاهتمام لدى الأطفال:

القدرة على قبول تعليمات أكثر تعقيدًا تدريجيًا (لتطوير هذه المهارة، تعلم كيفية تقسيم المهمة إلى أجزاء)؛

القدرة على حفظ التعليمات طوال الدرس (تعليمات إضافية أثناء الدرس، تكرار الطفل للتعليمات)؛

مهارة ضبط النفس.

تنمية الاهتمام

في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يجب استهداف جميع خصائص الاهتمام.

استدامة الاهتمام – القدرة على التركيز على شيء ما لفترة طويلة. حتى تلميذ المدرسة المبتدئ يحتاج إلى مستوى عالٍ جدًا من الاهتمام المستمر: فأنت بحاجة إلى الاستماع إلى المعلم لمدة 40 دقيقة، ومتابعة إجابات أصدقائك، والعمل مع الكتاب المدرسي. وفي المنزل عليك أن تعمل بجد حتى لا تقضي وقتًا طويلاً في الدراسة. تتشكل أسس الاهتمام في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

يمكن تطوير الاهتمام المستمر لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في مجموعة متنوعة من الأنشطة. يمكن أن يُعرض عليهم مهام تتطلب تركيزًا طويلًا إلى حد ما: رسم مدينة، وبناء جسر معقد، والاستماع إلى حكاية خرافية وإعادة سردها. إذا بدأ الطفل يفقد الاهتمام بالمهمة ويريد تركها، فأنت بحاجة إلى تغيير المهمة قليلاً (إعادة بناء المرآب بحيث لا يمكنه استيعاب سيارة صغيرة فحسب، بل أيضًا سيارة كبيرة، وما إلى ذلك) حتى يتمكن الطفل من يكون الطفل منتبهًا بدرجة كافية لمهمته لفترة طويلة. يمكن للأطفال القيام بشيء واحد يثير اهتمامهم من 10 دقائق في عمر 2-3 سنوات إلى 1-1.5 ساعة في سن ما قبل المدرسة الأكبر. الشيء الرئيسي هو أن النشاط ممكن وممتع للطفل.

يمكن تطوير استقرار الانتباه بمساعدة هذا التمرين البسيط: ارسم بشكل تخطيطي عدة صفوف من "الرجال الراقصين" من 4-5 أنواع على قطعة من الورق. على سبيل المثال، رجل صغير ذراعيه إلى الجانبين وساقيه معًا؛ الآخر - الساقين على الجانبين، واليدين إلى أسفل؛ ثالثا - الذراعين والساقين على الجانبين؛ الرابع يقف منتبها. الخامس - رفع الذراعين والساقين معًا. يمكن أن تتناوب هذه الرسومات بأي ترتيب. قم بدعوة طفلك للنظر في صفوف "الرجال الراقصين" لمدة 8-10 دقائق ووضع علامة بقلم رصاص على واحد فقط من الرجال، على سبيل المثال، أولئك الذين يقفون في حالة انتباه.

تحويل الانتباه - القدرة على الانتقال من نشاط إلى آخر. تحويل الانتباه مطلوب من الطفل حتى في أبسط المواقف: من الضروري الانتقال من اللعب إلى النشاط، من الاستماع إلى حكاية خرافية إلى ارتداء الملابس للنزهة، من الرسم إلى الأكل، وما إلى ذلك. ونحن نعلم جيدًا مدى صعوبة أن يجد الطفل أحيانًا كل هذه التغييرات في الروتين. في فصول رياض الأطفال (وحتى أكثر من ذلك في الدروس المدرسية في المستقبل)، يُطلب من جميع الأطفال تحويل انتباههم في وقت واحد وبسرعة إلى حد ما: يجب عليهم الانتقال من الكتابة إلى رواية القصة، من القراءة إلى العد، من العمل في دفتر ملاحظات إلى العمل مع كتاب مدرسي، وليس الجميع جيدون بنفس القدر في القيام بذلك. الألعاب والتمارين البسيطة التي يمكن إجراؤها أثناء التمارين الصباحية أو التربية البدنية ستساعد طفل ما قبل المدرسة على تطوير تبديل الانتباه. في مثل هذه التمارين، يجب على الطفل أن يبدأ أفعاله وينفذها وينهيها بأمر من شخص بالغ، وينتقل بسرعة من نوع من الحركة إلى آخر: القفز، التوقف، المشي. يمكنك لعب الترياتلون مع طفلك. على سبيل المثال، في غضون دقائق قليلة، تحتاج إلى بناء منزل بسرعة من المكعبات، أو رسم رجل صغير، أو قراءة قصيدة. في هذه التمارين، ينبغي تقييم وتيرة ونوعية إنجاز المهمة.

حول توزيع الاهتمام نتحدث عندما يتعين على الشخص أن يتصرف مع اثنين أو حتى عدة أشياء ومواقف في وقت واحد. يجب على الطالب أن يستمع إلى المعلم ويكتب في دفتر ملاحظات في نفس الوقت، وينظر إلى الرسم الموجود على السبورة ويستمع إلى شرح المعلم. يجب أن يكون الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة قادرًا على توزيع الانتباه أثناء أداء المهام في الفصل وأثناء أنشطة اللعب إذا كان لديه العديد من شركاء اللعب. على سبيل المثال، في لعبة "لوتو" اللوحية، يستمع الطفل إلى السائق ويراقب ما إذا كان هناك شيء يسمى السائق على بطاقته. يمكنك تطوير توزيع الاهتمام بمساعدة تمارين بسيطة مثل العد المتزامن لنوعين من الكائنات، والفرز المتزامن للأشكال الهندسية حسب خاصيتين - اللون والشكل، وما إلى ذلك.

الخط المركزي الرئيسي لتطوير الاهتمام هوهذا هو التحول التدريجي من السيطرة الكاملةالاهتمام اللاإرادي لغلبة الاهتمام الإرادي.

يتميز الاهتمام اللاإرادي بحقيقة أنه ناتج عن الأشياء الجديدة والمشرقة والجذابة والمثيرة للاهتمام للطفل في الوقت الحالي. في سن ما قبل المدرسة، يمكن للطفل بالفعل إجراء أي نشاط لفترة طويلة إذا كان مثيرا للاهتمام بالنسبة له، ولا يتطلب أي جهد داخلي ويعتمد فقط على الاهتمام غير الطوعي.

يتطلب الاهتمام الطوعي أن يكون الطفل قادرًا على التركيز على مهمة ما وإكمالها، حتى لو لم تكن مثيرة للاهتمام وجديدة جدًا بالنسبة للطفل. الاهتمام اللاإرادي في حد ذاته لا يتطور إلى اهتمام طوعي. إن تكوين الاهتمام الطوعي مهمة تعليمية خاصة. ولا يمكن حلها إلا بتوجيه من شخص بالغ. تم تأكيد الدور الحاسم للشخص البالغ في تنمية انتباه الطفل بوضوح من خلال التجربة. بقيادة L. S. فيجوتسكي.

كان يلعب بإخفاء شيء ما مع الأطفال الصغار. قام بإخفاء الجوز تحت أحد الكؤوس التي كانت واقفة أمام الطفل. كان الجزء السفلي من أحد الكوب مغطى بدائرة من الورق المقوى باللون الرمادي الفاتح والآخر بدائرة رمادية داكنة. أثناء التجربة، كان الجوز مخبأ دائمًا تحت كوب به دائرة رمادية داكنة، لكن الأطفال لم يعرفوا ذلك. إذا خمن الطفل أي كوب تم إخفاء الجوز تحته، فإنه يأخذه لنفسه. خلال التجربة، اتضح أن الأطفال، حتى بعد 49-50 تجربة، لم يتمكنوا من تحديد النمط الذي تم بموجبه إخفاء المكسرات. اتضح أن انتباه الأطفال كان يركز حصريًا على الجوز. ولكن كان يكفي الإشارة بصمت إلى الورق المقوى الداكن مرة واحدة، وإخفاء الجوز تحت كوب أمام أعين الطفل، وسيبدأ على الفور في حل المشكلة دون خطأ. وهكذا، فإن تعليمات الشخص البالغ توجه انتباه الطفل، وبعد ذلك يوجه هو نفسه انتباهه طوعًا إلى الميزة اللازمة لحل المشكلة.

لتنمية الاهتمام الطوعي لدى الطفل، تم اختراع العديد من الألعاب والتمارين.

ألعاب وتمارين لتنمية انتباه أطفال ما قبل المدرسة

1. قم بتضمين لعبة أو تمرين واحد على الأقل لتنمية الانتباه في كل درس.

2. أعط الأطفال مهامًا تتطلب قدرًا كبيرًا من التركيز: رسم مدينة، بناء جسر معقد، تجميع صورة من اللغز، رسم أو لصق غابة كاملة أو حديقة بها العديد من الأشجار، اصنع طبقًا كاملاً من التوت الصغير، إلخ.

3. تقدم للأطفال، وخاصة أولئك الذين لديهم مستوى منخفض من تنمية الانتباه، التمرين التالي: في إحدى الصحف، في كتاب قديم، في إحدى الصفحات، شطب جميع الحروف "أ" بقلم رصاص، محاولًا عدم تفويتها هم؛ يمكن جعل المهمة أكثر صعوبة تدريجياً من خلال مطالبة الطفل بشطب جميع الأحرف "a" ووضع دائرة حول جميع الأحرف "k" ووضع خط تحت جميع الأحرف "o".

4. استخدم الألعاب التعليمية بقواعد محددة بوضوح وراقب تنفيذها بدقة.

5. قم بإشراك الأطفال بانتظام في إكمال المهام وفقًا لخطة عمل محددة مسبقًا: يمكنك إكمال الإنشاءات من مجموعات البناء والرسومات والزخارف والتطبيقات وأعمال إعادة سرد القصص وتأليف القصص ومهام العمل في تسلسل معين. حدد الخطة شفهيًا أو بمساعدة المخططات والصور المرجعية والعينات.

6. أعط الأطفال مهاماً للرسم من الحياة.

7. تعلم كيفية مقارنة وتحليل عينة ونتائج عملك وعمل الآخرين والعثور على الأخطاء وتصحيحها.

8. تكليف بمهام فحص والعثور على الأخطاء في الصور السخيفة والأوصاف المكونة عمداً مع الأخطاء والأمثلة التي تم حلها بشكل غير صحيح.

9. ادع الأطفال إلى تكرار عدة كلمات أو أرقام قمت بتسميتها بالترتيب الأمامي والخلفي. ابدأ بثلاث كلمات أو أرقام. زيادة عددهم تدريجيا.

10. تدريب انتباه الأطفال من خلال التمارين: اعرض 10-15 شيئًا أو صورة للطفل لمدة ½ - 1 دقيقة؛ تغطية الأشياء أو الصور بمنديل؛ دع الطفل يتذكرهم. (إذا كان الطفل البالغ من العمر 6-7 سنوات يتذكر ما لا يقل عن 5-7 عناصر، فهذا مؤشر جيد).

11. دع الطفل يتذكر لفترة قصيرة أي ترتيب للأشياء أو الألعاب على الطاولة ويغمض عينيه أو يبتعد. في هذا الوقت، ستقوم بتغيير ترتيب العناصر أو إزالة 1-2 منها. اسمح لطفلك باستعادة الطلب السابق أو تخمين ما قمت بإزالته.

12. غالبًا ما تنشر الصحف والمجلات صورًا بها مهام: العثور على عدد معين من الاختلافات بين صورتين. حل هذه المهام مع أطفالك.

13. يمكنك تنمية تركيز الطفل من خلال حفظ قصيدة مع وجود نوع من المحفزات الصوتية مثل تشغيل الراديو أو التلفاز.

14. تمرين "لا تخطئ": يقول شخص بالغ بعض الكلمات، على الطفل مثلاً أن يصفق بيديه إذا سمع اسم مركبة (ملابس، أداة، إلخ)، إذا سمع كلمة بصوت معين الخ

15. "جدول الأرقام": على قطعة من الورق، اكتب الأرقام من 1 إلى 10 (20) بشكل عشوائي (يمكنك أيضًا الحصول على ألوان وأحجام مختلفة). دع الطفل يعد بالترتيب، ويبحث عن الأرقام ويشير إليها بمؤشر.

16. أعط الطفل صورة جسم متماثلة مقسمة إلى نصفين على طول المحور الرأسي، نصفها ملون بطريقة معينة. اعرض عليك تلوين النصف الآخر من الصورة أيضًا.

17. "الأعلى - التصفيق": يكلف الطفل بالتصفيق على العبارة الصحيحة، والدوس على العبارة الخاطئة. ينطق الشخص البالغ العبارات الصحيحة وغير الصحيحة بوتيرة، والطفل إما يدوس أو يصفق، على سبيل المثال: أزهرت الأقحوان في الشتاء، تساقط الثلج في يوليو، تنمو البطاطس على أشجار عيد الميلاد، الأفوكادو فاكهة، ممارسة التمارين الرياضية مفيدة للصحة، الدببة من الحيوانات العاشبة، ونقار الخشب سمكة صغيرة، وما إلى ذلك.

18. "حشرة صغيرة": يتم رسم ورقة على شكل مربعات مثل رقعة الشطرنج، ويتم قطع حشرة صغيرة - مسافر - من الورق المقوى؛ يملي الشخص البالغ الاتجاه وعدد الخلايا التي يجب نقل الحشرة إليها، وينفذ الطفل إجراءً مع الحشرة، ويحركها وفقًا لتعليمات الشخص البالغ.

19. يتم تكليف الطفل بالمهمة: الاستماع إلى قصة خيالية وإحصاء عدد ضربات المطرقة التي يسمعها. يقرأ شخص بالغ النص وينقر بمطرقة. في نهاية النص، يُسأل الطفل عما قرأه وعن عدد نقرات المطرقة التي سمعها. يساعد التمرين على تطوير توزيع الاهتمام.

20. "الطائر ليس طائرا." تتم قراءة قصيدة للأطفال ويُطلب منهم التصفيق عندما يسمعون اسم طائر غير الطيور.

وصلت الطيور: الحمام والثدي والذباب والسمامة...

وصلت الطيور: الحمام، الثدي، اللقالق، الغربان، الغربان، المعكرونة...

وصلت الطيور: الحمام، الثدي، البجع، مارتنز، الغربان والطيور السريعة، طيور النورس والفظ ...

وصلت الطيور: الحمام، الثدي، lapwings، siskins، jays والثعابين العشبية ...

وصلت الطيور: الحمام، طيور النورس، البجع، الجيرسي والنسور...

وصلت الطيور: الحمام، الثدي، مالك الحزين، العندليب، المجثم والعصافير...

وصلت الطيور: الحمام، الثدي، البط، الأوز، البوم، السنونو، الأبقار ...

وصلت الطيور: الحمام والثدي والعصي والطيور والفراشات والسسكين واللقالق والوقواق وحتى البوم والبجع والبط وبفضل النكتة.

21. “الحركة المحظورة”: تقوم بأية حركات واحدة تلو الأخرى، ويكررها الطفل بعدك. عليك أن تتفق مسبقًا مع الطفل على منعه من أداء إحدى الحركات مثل التصفيق أو القرفصاء. وفجأة أدرجت هذه الحركة المحظورة ضمن الحركات الأخرى. بمجرد أن يكرر الطفل حركة محظورة، فإنه يخسر.

22. "من فضلك": أنت تتفق مع الأطفال على أنهم بحاجة إلى إكمال مهمتك فقط إذا أضفت كلمة "من فضلك" إلى المهمة. بعد ذلك، يعطي البالغ الأطفال مهامًا لحركات مختلفة، إما بإضافة كلمة "من فضلك" أو حذفها. من أدى الحركة المقدمة بدون كلمة "من فضلك" خسر.

23. الألعاب المشهورة تهدف إلى تنمية الانتباه: "صالح للأكل وغير صالح للأكل"، "لقد ولدت بستانيًا..."، "السيدة أرسلت لك المرحاض...".

24. "صف بعينيك مغمضتين": يمكن أن يُطلب من الطفل أن يصف بأعين مغلقة جزءًا من الجزء الداخلي للمجموعة، ومظهر الأطفال، والمعلم، وقائمة الأطفال الذين وصلوا بالفعل، وما إلى ذلك.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

امتحان

في علم النفس

تنمية الانتباه لدى أطفال ما قبل المدرسة

1. قم بتوسيع المفاهيم الأساسية حول موضوع "الانتباه". تعريف الاهتمام، والكشف عن معناه، وأنواعه، وخصائصه.

1.1 عنتعريف فئة الاهتمام

انتباهفي علم النفس، هذا هو تركيز الشخص الواعي أو شبه الواعي على معلومة واحدة تأتي من خلال الحواس، بينما يتجاهل أخرى.

انتباه- يعكس اتجاه وتركيز وعي الشخص على أشياء معينة، مما يضمن انعكاسها الواضح بشكل خاص.

اعتبر فالأسس الفسيولوجية للانتباه.وفقًا لأفكار آي.بي. بافلوفا، يعكس الاهتمام وجود نصفي الكرة المخية في القشرة تركيز الإثارة، والذي بدوره هو مظهر من مظاهر منعكس التوجيه غير المشروط. مثل هذا التركيز من الإثارة، بسبب عملية الحث السلبي، يمنع المناطق المجاورة من القشرة الدماغية، وفي الوقت نفسه يتركز النشاط العقلي بأكمله للجسم على كائن واحد.

وفقا ل Ukhtomsky، يتم تحديد الاهتمام مسيطر- التركيز السائد والمستقر للإثارة في القشرة. لا يثبط المهيمن بؤر الإثارة الأخرى فحسب، بل إنه قادر أيضًا على تكثيفها بسببها، ويحول إلى نفسه عمليات الإثارة التي تنشأ في المراكز العصبية الأخرى. تتجلى شدة الاهتمام بشكل خاص عندما يتم تحديد الهدف من خلال دوافع بيولوجية مهمة (الجوع والعطش والغريزة الجنسية). وفي هذه الحالة، هناك نوع من “ضخ” الطاقة العصبية من منطقة الدماغ المرتبطة بإشباع الحاجة إلى منطقة القشرة المرتبطة بجسم معين في العالم الخارجي.

لعبة تنمية الاهتمام للأطفال

وفقا للبيانات العلمية الحديثة، في عملية تنشيط الاهتمام، بالإضافة إلى القشرة الدماغية، تلعب هياكل الدماغ الأخرى أيضا دورا مهما. على سبيل المثال، المهاديعمل كنوع من المرشح الذي يقوم بتصفية بعض المعلومات وتمرير الإشارات الجديدة والمهمة فقط إلى القشرة. تشكيل شبكيينشط الدماغ ويعتبر عنصراً حيوياً مهماً في عملية الانتباه.

1.2 نظريات الاهتمام

في علم النفس، هناك ستة مناهج رئيسية تشرح ظاهرة الانتباه (الشكل 1). يعتبر كل واحد منهم أن أحد الجوانب هو الجانب الرئيسي في المجمع المعقد للنشاط العقلي البشري، ولكن حتى الآن لم تتلق أي من هذه الفرضيات اعترافًا عالميًا. من الممكن أن تكون آليات الاهتمام الحقيقية إما شكلاً من أشكال تكامل العمليات الموضحة أدناه، أو تكون نتيجة لأسباب أخرى.

أرز. 1. فرضيات الانتباه

تم الترويج للنهج العاطفي الأول لفهم الاهتمام من قبل T. Ribot، الذي يعتقد أن الاهتمام يرتبط دائمًا بالعواطف ويسببها. يعتقد ريبوت أن شدة ومدة الاهتمام الطوعي يتم تحديدها من خلال خصائص تلك المشاعر التي يسببها موضوع الاهتمام. هذه النظرة للانتباه مشروعة للغاية، لأن العاطفة هي رد فعل الجسم على احتمالية إشباع حاجة فعلية، وانتباه الجسم يتركز في المقام الأول على مثل هذه الأشياء.

تم طرح النهج الثاني من قبل العلماء I. Herbert و W. Hamilton، الذين اعتقدوا أن الأفكار الأكثر كثافة تقمع الأفكار الأقل حدة، وتزيحها إلى منطقة اللاوعي، وما يبقى في الوعي ويجذب انتباهنا.

النهج الثالث هو أن الاهتمام يتم تفسيره على أنه نتيجة للإدراك، أي تجربة حياة الفرد. في الوقت نفسه، في الجهاز العصبي (ربما على مستوى المهاد)، تتم تصفية المعلومات الواردة بناءً على الاحتياجات والمعرفة والخبرة الحياتية للشخص.

تم تطوير النهج الرابع من قبل العالم الجورجي د.ن. أوزنادزه، الذي جادل بأن الموقف يعبر داخليًا عن حالة الاهتمام. أطلق أوزنادزه على عملية عزل صورة معينة تحت تأثير الموقف من المجموعة الكاملة للأشياء المحيطة اسم "التشييء".

ويؤكد النهج الخامس على الجانب الحركي لعملية الانتباه. الحقيقة هي أن الاهتمام اللاإرادي يعتمد على منعكس توجيهي - تحويل الجسم إلى مصدر جديد للتهيج وضبط المحللين عليه. تحدث هذه الظواهر بمشاركة نشطة للعضلات، لذلك يمكن تفسير الاهتمام على أنه تكيف حركي منظم خصيصًا مع البيئة.

يأتي النهج السادس من المفهوم الفسيولوجي للانتباه باعتباره بؤرة إثارة منظمة ومعقدة في القشرة الدماغية، مما يثبط نشاط المناطق المجاورة من الدماغ. حاليا، يعتقد علماء الفسيولوجيا أن مثل هذه الفرضية تفسر عملية الاهتمام بشكل بدائي للغاية، لأنه عند تركيز الاهتمام في كثير من الأحيان لا تشارك فقط المناطق الفردية من القشرة، ولكن الدماغ بأكمله ككل.

تشمل الأفكار الاصطناعية حول طبيعة الاهتمام مفهوم الاهتمام الذي وضعه P.Ya. هالبرين، ويتكون من الأحكام التالية:

1. الاهتمام هو إحدى لحظات التوجه الإنساني والنشاط البحثي.

2. الوظيفة الأساسية للانتباه هي التحكم في محتوى الفعل أو الصورة الذهنية.

3. الاهتمام ليس له نتيجة مستقلة بل هو عملية خدمة. وكفعل مستقل، لا يتم تسليط الضوء على الاهتمام إلا عندما يصبح الفعل عقليًا ومخفضًا.

1.3 وظائف الاهتمام

ينشط الاهتمام العمليات النفسية الضرورية في الوقت الحالي لدى الشخص ويمنع العمليات غير الضرورية.

يساهم في اختيار المعلومات التي تهمك في الوقت الحالي.

يوفر تركيزًا مطولًا وانتقائيًا على نفس المعلومات أو النشاط.

بالنسبة للذاكرة، تعمل عملية الانتباه كعامل يساعد على الاحتفاظ بالمعلومات في الذاكرة قصيرة المدى.

بالنسبة للتفكير البشري، فإن الاهتمام هو الأساس لفهم المشكلات وحلها بشكل صحيح.

الوظائف الأساسية للانتباه:

التأكد من اختيار المعلومات التي تدخل الجسم بما يتوافق مع احتياجاته الحالية.

ضمان التركيز الانتقائي وطويل الأمد للنشاط العقلي على كائن واحد أو نوع واحد من النشاط

تفعيل وتثبيط العمليات العقلية غير الضرورية حاليا.

1.4 أنواع الاهتمام

هناك عدة طرق لتصنيف أنواع مختلفة من الاهتمام: بناءً على المحلل الرائد، وبالتركيز على أشياء مختلفة، وبالشكل الرئيسي للنشاط الذي يتضمن الاهتمام، وما إلى ذلك.

حسب شكل النشاطتخصيص الحسية الإدراكيةالاهتمام عندما يكون النوع الرئيسي للنشاط البشري هو إدراك المعلومات. ويتحقق هذا الاهتمام من خلال عمل الحواس - على سبيل المثال، تثبيت حارس المرمى على تحريك الكرة عبر الملعب، أو انتباه الشخص الذي يستمع إلى الموسيقى. مفكريتم تنشيط الاهتمام عند حل عمليات التفكير؛ محركالاهتمام مهم عند التحكم في عمل الجهاز العضلي (على سبيل المثال، عند الرياضي عند أداء الحركات المعقدة). من الواضح أن بعض الأنشطة تتطلب اهتمامًا مشتركًا. وبالتالي، عند إجراء عملية معقدة، يقوم الجراح بتنشيط جميع أنواع الاهتمام الثلاثة.

بواسطة محلل رائدالتمييز بين أنواع الاهتمام البصري والسمعي والحركي والذوقي والشمي وغيرها من أنواع الاهتمام. على سبيل المثال، يتمتع المشاهد الذي يشاهد الباليه باهتمام بصري وسمعي نشط، في حين أن متذوق القهوة يتمتع في الغالب باهتمام حاسة الشم والذوق.

حسب الاتجاهيميز خارجي(موجهة للعالم الخارجي) داخلي(تهدف إلى الأحاسيس القادمة من داخل الجسم) و حدودالاهتمام (يهدف إلى تقييم الأحاسيس من الجلد والأغشية المخاطية).

بواسطةدرجاتقوي الإرادةيتحكمالتمييز بين الاهتمام اللاإرادي والإرادي وبعد الإرادي. يبدو أن بعض الأشياء نفسها "تجذب" انتباهنا، بينما يتطلب التركيز على أشياء أخرى بعض الجهد. يتم استدعاء الاهتمام الأول لا إرادي("سلبي"). يمكن أن يكون سببه إما خصائص الحافز (قوته، وسطوعه، وحجمه، وما إلى ذلك) أو عن طريق العلاقة بين الكائن واحتياجات الشخص.

النوع الثاني من الاهتمام هو اِعتِباطِيّ(يُطلق عليه أيضًا "نشط")، ويتم التحكم فيه عن طريق الجهد الإرادي. في هذه الحالة يركز الشخص انتباهه على شيء ما حتى لو لم يكن مهتمًا به ولكنه ضروري لتحقيق الهدف. لذلك يجب على البائع أن ينتبه لكل شخص يأتي إلى المتجر، لأن أيًا منهم يمكن أن يصبح مشتريًا محتملاً ويشتري المنتج. يمكن تعزيز هذا النوع من الاهتمام بسبب عدد من العوامل: إدراج الإجراءات العملية في عملية الانتباه، وإزالة المحفزات المشتتة للانتباه.

ما بعد الطوعيالاهتمام ذو طبيعة متوسطة - في البداية يتطلب جهودًا إرادية، وبعد ذلك، عندما يبدأ الشخص في الاهتمام بالعملية التي يراقبها، يصبح غير طوعي.

1.5 خصائص الاهتمام

الاهتمام البشري له خصائص مختلفة (الشكل 2). عندما يركزها الشخص في نقطة واحدة، فإنه يتحدث عن ارتفاع التركيزاتالاهتمام عندما يحافظ على نشاطه لفترة طويلة - حوالي الاستدامة. يتم تحديد حجم الاهتمام من خلال عدد الأشياء التي يتم إدراكها بوضوح في نفس الوقت (وهو ما يتزامن مع حجم الذاكرة قصيرة المدى). الانتقائيةيشير الانتباه إلى القدرة على ضبط الانتباه بنجاح على الإدراك الواعي للمعلومات في ظل وجود التداخل. تعبر عن قدرة الانتباه على التحول السريع من كائن إلى آخر قابلية التبديلالاهتمام، ويسمى الإدراك المتزامن لعدة أشياء أو أداء عدة إجراءات توزيعانتباه. صحيح أن بعض علماء النفس يعتقدون أن الخاصية الأخيرة تعكس في الواقع تحولًا سريعًا جدًا في الانتباه، عندما ينتقل بسرعة كبيرة من كائن إلى آخر بحيث يتولد لدى المراقب الوهم بالتركيز في نفس الوقت على عدة أشياء. هناك أسطورة مفادها أن الحاكم الروماني يوليوس قيصر كان بإمكانه القيام بعدة أشياء في نفس الوقت: القراءة والاستماع وإعطاء الأوامر. على الأرجح، يمكنه ببساطة تحويل انتباهه بسرعة كبيرة من شيء إلى آخر، لكن هذه القدرة تركت انطباعا قويا على معاصريه.

الصورة 2. خصائص الاهتمام

تقييم خصائص الاهتمام. التركيز والاستقراريتم تحديد الاهتمام باستخدام اختبار التدقيق اللغوي: اختبار بوردون (الحروف) أو حلقات لاندولت (حلقات ذات خلوص في أربعة مواضع).

التبديل والتوزيعيتم تحديد الاهتمام باستخدام جدول شولت (25 رقمًا أسود) أو جدول بلاتونوف-شولت باللون الأحمر والأسود (24 رقمًا أحمر و25 رقمًا أسود).

يمكن أيضًا تقييم تبديل الانتباه باستخدام اختبار بوردون، إذا طلبت من الشخص شطب حرف واحد ووضع خط تحت حرف آخر. لم يتم تحديد توزيع الاهتمام.

2. تنمية أنواع مختلفة من الاهتمام لدى الأطفال من 0 إلى 7 سنوات

الانتباه، مثل معظم العمليات العقلية، له مراحل تطوره الخاصة. في الأشهر الأولى من الحياة، يحظى الطفل باهتمام لا إرادي فقط. يتفاعل الطفل في البداية فقط مع المحفزات الخارجية. علاوة على ذلك، يحدث هذا فقط إذا تغيرت فجأة، على سبيل المثال، عند الانتقال من الظلام إلى الضوء الساطع، مع أصوات عالية مفاجئة، مع تغير في درجة الحرارة، وما إلى ذلك.

ابتداءً من الشهر الثالث، يزداد اهتمام الطفل بالأشياء التي ترتبط بحياته ارتباطاً وثيقاً، أي تلك الأقرب إليه. في عمر خمسة إلى سبعة أشهر، يكون الطفل قادرًا بالفعل على النظر إلى أي شيء لفترة طويلة، ويشعر به، ويضعه في فمه. اهتمامه بالأشياء الساطعة واللامعة ملحوظ بشكل خاص. يشير هذا إلى أن اهتمامه غير الطوعي قد تم تطويره بالفعل.

عادة ما تبدأ أساسيات الاهتمام الطوعي في الظهور في نهاية السنة الأولى - بداية السنة الثانية من الحياة. يمكن الافتراض أن ظهور وتكوين الاهتمام الطوعي يرتبط بعملية تربية الطفل. يعلمه الأشخاص المحيطون بالطفل تدريجيًا ألا يفعل ما يريده، بل ما يحتاج إلى فعله. وفقا ل N. F. Dobrynin، نتيجة للتربية، يضطر الأطفال إلى الاهتمام بالإجراء المطلوب منهم، ويبدأ الوعي تدريجيا في الظهور، ولا يزال في شكل بدائي.

اللعب له أهمية كبيرة في تنمية الاهتمام الطوعي. يتعلم الطفل خلال اللعبة تنسيق حركاته وفق أهداف اللعبة وتوجيه أفعاله وفق قواعدها. بالتوازي مع الاهتمام الطوعي، يتطور الاهتمام اللاإرادي أيضًا على أساس الخبرة الحسية. التعرف على المزيد والمزيد من الأشياء والظواهر، والتكوين التدريجي للقدرة على فهم أبسط العلاقات، والمحادثات المستمرة مع الوالدين، والمشي معهم، والألعاب التي يقلد فيها الأطفال البالغين، والتلاعب بالألعاب والأشياء الأخرى - كل هذا يثري تجربة الطفل ، وبالتالي تطوير اهتماماته واهتمامه معًا.

السمة الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة هي أن اهتمامه الطوعي غير مستقر تمامًا. يتم تشتيت انتباه الطفل بسهولة عن طريق المحفزات الخارجية. انتباهه عاطفي بشكل مفرط - لا يزال لديه سيطرة ضعيفة على مشاعره. في الوقت نفسه، الاهتمام غير الطوعي مستقر للغاية وطويل الأمد ومركز. تدريجيا، من خلال التمارين والجهود الطوعية، يطور الطفل القدرة على التحكم في انتباهه.

للمدرسة أهمية خاصة في تنمية الاهتمام الطوعي. أثناء المدرسة، يتعلم الطفل الانضباط. ينمي لديه المثابرة والقدرة على التحكم في سلوكه. تجدر الإشارة إلى أن تطور الاهتمام الطوعي في سن المدرسة يمر أيضًا بمراحل معينة. في الصفوف الأولى، لا يستطيع الطفل التحكم بشكل كامل في سلوكه في الفصل. لا يزال لديه اهتمام لا إرادي. لذلك، يسعى المعلمون ذوو الخبرة إلى جعل فصولهم مشرقة وتجذب انتباه الطفل، وهو ما يتحقق من خلال تغيير شكل عرض المواد التعليمية بشكل دوري. يجب أن نتذكر أن الطفل في هذا العمر يفكر بشكل أساسي بصريًا ومجازيًا. لذلك، من أجل جذب انتباه الطفل، يجب أن يكون عرض المادة التعليمية واضحًا للغاية.

حاول L. S. Vygotsky، في إطار مفهومه الثقافي التاريخي، تتبع أنماط تطور الاهتمام المرتبط بالعمر. وكتب أنه منذ الأيام الأولى لحياة الطفل فإن تطور انتباهه يحدث في بيئة تتضمن ما يسمى سلسلة مزدوجة من المحفزات التي تثير الانتباه.الصف الأول هو الأشياء المحيطة بالطفل والتي تجذب انتباهه بخصائصها المشرقة وغير العادية. من ناحية أخرى، هذا هو خطاب شخص بالغ، الكلمات التي ينطقها، والتي تظهر في البداية في شكل تعليمات تحفيزية توجه انتباه الطفل اللاإرادي. ينشأ الاهتمام الإرادي من حقيقة أن الأشخاص المحيطين بالطفل يبدأون، باستخدام عدد من المحفزات والوسائل، في توجيه انتباه الطفل، وتوجيه انتباهه، وإخضاعه لإرادتهم، وبالتالي إعطاء الطفل الوسائل التي يتقن بها فيما بعد إتقانه. انتباه. ويبدأ هذا بالحدوث أثناء إتقان الطفل للكلام.

في عملية الإتقان النشط للكلام، يبدأ الطفل في التحكم في العمليات الأولية لاهتمامه. علاوة على ذلك، في البداية فيما يتعلق بالأشخاص الآخرين، توجيه انتباههم بالكلمة الموجهة إليهم في الاتجاه الصحيح، ثم فيما يتعلق بأنفسهم.

وبالتالي، يمكن التمييز بين مرحلتين رئيسيتين في تنمية الاهتمام. الأول هو مرحلة تطوير ما قبل المدرسة، والسمة الرئيسية التي هي غلبة الاهتمام بوساطة خارجية، أي الاهتمام الناجم عن العوامل البيئية. والثانية هي مرحلة النمو المدرسي، والتي تتميز بالتطور السريع في الاهتمام الداخلي، أي الاهتمام الذي تتوسطه الاتجاهات الداخلية للطفل.

تلعب أنشطة اللعبة دورًا رائدًا في تنمية الاهتمام في سن ما قبل المدرسة. فيما يلي بعض الأمثلة على الألعاب المناسبة عند تنظيم أنشطة اللعبة مع أطفال ما قبل المدرسة، والغرض منها هو تنمية الاهتمام.

ألعاب تنمي الانتباه لدى الأطفال من 1 - 2 - 3 سنوات

ألعاب تنمية الانتباه هذه مناسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1-2 سنة والأطفال الأكبر سنًا الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات. كلما كبر الطفل، زادت صعوبة اختيار المهمة (إخفاء الكائن بعناية أكبر، وإعطاء تلميحات أقل).

لعبة "ابحث عن الكائن!"

فكرة اللعبة بسيطة للغاية - تحتاج إلى إخفاء لعبة في الغرفة وتطلب من الطفل العثور عليها. عند اللعب مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين سنة إلى سنتين، فمن الأفضل اتباع القواعد التالية:

إذا لعب طفل هذه اللعبة لأول مرة، فإننا نضع اللعبة أولاً في مكان مرئي حتى يتمكن الطفل من العثور عليها بسهولة بمجرد النظر حوله: "أين الدبدوب الخاص بنا؟ أين اختفى منك؟

عندما يفهم الطفل معنى اللعبة ويجد اللعبة بسرعة، نبدأ في إخفاء الشيء ببطء عن الطفل. على سبيل المثال، مثل هذا:

او مثل هذا:

لعبة "البحث بالصوت" (تنمية الانتباه السمعي)

نأخذ لعبة موسيقية (والتي يمكنها في حد ذاتها عزف ألحان طويلة).

نخفي اللعبة بهدوء عن الطفل ونشغلها حتى تبدأ اللعب. يجب أن يجد الطفل اللعبة بالصوت. أولاً، نقوم بإخفاء اللعبة بحيث يسهل العثور عليها (ضع اللعبة في مكان مرئي، وقم بتغطية جزء من اللعبة بمنديل، وقم بوضع اللعبة تحت السرير أو الخزانة بحيث يبرز نصفها). عندما يرتاح الطفل ويفهم قواعد اللعبة نبدأ بإخفاء اللعبة تماماً عن أعين الطفل بحيث يبحث عنها فقط بالصوت (ضعها في صندوق به ألعاب، ضعها تحت الأريكة، غطيها مع وشاح، وما إلى ذلك). بطبيعة الحال، يجب إخفاء اللعبة حتى يتمكن الطفل من العثور عليها. إذا كان الطفل يجد صعوبة في ذلك، فإننا نساعده: "انظر، ربما هي هناك؟" (نظهر الاتجاه الذي يجب أن ننظر فيه، ولكن ليس المكان الذي تم إخفاؤه فيه).

تعمل هذه اللعبة على تطوير الانتباه السمعي وتعلمك التركيز على الأصوات (وهذه مهارة مهمة جدًا لإتقان الكلام).

هيا نلعب الغميضة!

في مرحلة الطفولة، أحب الجميع لعب الغميضة، لكن قلة من الناس اعتقدوا أنهم يطورون المنطق والاهتمام أثناء اللعب.

سيكون الأطفال مهتمين أيضًا بالبحث عن والدتهم المختبئة في الغرفة. بطبيعة الحال، تحتاج إلى الاختباء حتى يسهل العثور على والدتك. إذا كان من الصعب على الطفل أن يجدك، ناديه بصوت: "أنا هنا، ابحث عني!"

ألعاب لتنمية انتباه الأطفال من عمر 6-7 سنوات

ألعاب مع البطاقات

"أرقام صعبة"

الخيار 1

للعب اللعبة، ستحتاج إلى 20 بطاقة تحتاج إلى كتابة الأرقام من 1 إلى 20 عليها.

يشارك شخصان، على سبيل المثال شخص بالغ وطفل. يتم خلط البطاقات، ويتم إعطاء نصفها للطفل، الذي يضعها أمامه بترتيب عشوائي. يضع الشخص البالغ إحدى بطاقاته أمام الطفل. بعد رؤية رقم عليها، يجب على الطفل أن يختار من بين بطاقاته البطاقة التي تحتوي على أقرب رقم بترتيب تصاعدي أو تنازلي (يجب الاتفاق على ذلك مسبقًا) ووضعها في الأعلى. إذا كان لديه أيضًا الرقم التالي بالترتيب، فسوف يضع بطاقة أخرى، وما إلى ذلك. ثم يقوم الشخص البالغ بوضع البطاقة الثانية. يقوم الطفل بنفس المهمة. تستمر اللعبة حتى نفاد بطاقات أحد المشاركين.

الخيار 2

للعب اللعبة، ستحتاج إلى نفس البطاقات المكونة من 20 رقمًا.

يتم خلط الأوراق ووضعها أمام الطفل في مربع مكون من 3 في 3 صفوف، أي يتم استخدام 9 بطاقات يتم اختيارها عشوائياً من أصل 20. ويجب على الطفل إعادة ترتيب البطاقات بحيث تكون الأرقام تصاعدياً (أو تنازلياً) ) الترتيب، بدءًا من الزاوية اليسرى العليا.

أثناء التدرب على البطاقات، تصبح المهام أكثر تعقيدًا: يمكن استخدام المزيد منها، ويكون الوقت اللازم لإكمال المهمة محدودًا.

"واحد تلو الآخر"

للعب سوف تحتاج إلى مجموعة من البطاقات مع جميع الحروف الأبجدية.

ضع البطاقات أمام طفلك. وفي الوقت نفسه، ضع بعض الحروف خارج الترتيب الأبجدي. يجب على الطفل أن ينظر بعناية إلى البطاقات ويغير أماكنها حتى يستعيد الترتيب الأبجدي. يمكنك بدء الفصول الدراسية باستخدام 3-4 بطاقات موضوعة بشكل غير صحيح. بعد ذلك، تصبح المهام أكثر تعقيدا، ويزيد عدد الحركات اللازمة.

يتم تدريب القدرة على التركيز جيدًا عند ممارسة إحدى الألعاب لنسخ العينة الأصلية بدقة. نقترح عليك استخدام مادة أبجدية لهذا الغرض، فهذا سيساعد طفلك على إكمال واجباته في اللغة الروسية بدقة.

3. تطوير العقارات الاهتمام عند الأطفال من 0 إلى 7 سنوات

للعب أهمية كبيرة في تنمية الاهتمام الطوعي في سن ما قبل المدرسة. يواجه الطفل في الألعاب ضرورة تنسيق حركاته حسب المهام، وتوجيه تصرفاته وفق قواعد معينة، والامتثال لمتطلبات المجموعة. تعمل الألعاب على تطوير القدرة على تركيز انتباهك عمدًا على أشياء معينة.

إن إدراج طفل ما قبل المدرسة في أنشطة العمل الممكنة له تأثير كبير على تكوين الاهتمام الطوعي.

ومع ذلك، في سن ما قبل المدرسة، فإن الاهتمام غير الطوعي له أهمية أساسية. في حين أن الاهتمام اللاإرادي للطفل يمكن أن يكون مستقرًا ومكثفًا (أحيانًا ما ينجرف الطفل كثيرًا في اللعبة لدرجة أنه ينسى كل شيء من حوله)، فإن الاهتمام الإرادي في هذا العصر يكون غير مستقر للغاية، ولا يمكن أن يبقى على كائن واحد لفترة طويلة، لا يمكن أن يكون عميقًا بدرجة كافية، ويمكن تشتيت انتباهه بسهولة. يرتبط اهتمام طفل ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بمشاعره.

تضع الأنشطة التعليمية متطلبات عالية على جميع أنواع وخصائص انتباه الطفل. كونها من الشروط الأساسية لنجاح العملية التعليمية، يتشكل فيها الاهتمام. أهمية الأنشطة التعليمية لتنمية الاهتمام الطوعي كبيرة بشكل خاص. يلعب التنظيم الصحيح للعملية التعليمية دورًا رئيسيًا في جذب انتباه الطلاب والحفاظ عليه في الفصل الدراسي، وبالتالي تنمية انتباههم باعتباره سمة شخصية.

يتم تحديد حالة انتباه الطلاب من خلال خصائص التدريس وتعتمد على محتوى المادة وعلى طريقة عرضها. يعد العرض الحي والمشرق والعاطفي لمواد ذات مغزى، ولكن في نفس الوقت مثيرة للاهتمام ويمكن الوصول إليها، خاصة في الصفوف الدنيا، شكلاً مهمًا من أشكال إدارة الاهتمام غير الطوعي، وهو شرط لكي يكون تلاميذ المدارس منتبهين في الفصل الدراسي.

أحد الأسباب الرئيسية لعدم الانتباه هو عدم كفاية النشاط العقلي للطلاب. النشاط العقلي المستمر، المدعوم في الصفوف الدنيا من خلال مجموعة متنوعة من الإجراءات العملية، له أهمية كبيرة لتنظيم الاهتمام. العمل الرتيب والطويل وغير الإبداعي يضعف التركيز. ولذلك فمن الضروري، وخاصة في الصفوف الدنيا، استخدام مجموعة متنوعة من أنواع وأشكال العمل. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن التركيز السمعي طويل المدى أصعب بكثير من التركيز البصري.

من المهم أيضًا الحفاظ على الوتيرة المثلى للدرس. تعتمد وتيرة الدرس على محتوى المادة، وصعوبة أو سهولة اكتسابها، وعمر الطلاب. كما أن التنظيم الواضح لبداية الدرس، واستعداد الفصل والطلاب للدرس، وخاصة تنظيم أماكن عملهم، يساهم أيضًا في زيادة الاهتمام.

ومن المعروف أن الاهتمام الطوعي يرتبط بتوجه الفرد. ولذلك فإن تكوين الاهتمامات وتنمية الإرادة والتعويد على العمل المنظم المنضبط لها أهمية حاسمة في تربيته.

يفهم بعض علماء النفس الروس الانتباه على أنه إجراء تحكم مثالي ومختصر وآلي. وفي هذا الصدد تطرح أسئلة حول إمكانية وضرورة تشكيلها الهادف الخاص. من المفترض أن ما يسمى بعدم انتباه تلاميذ المدارس، والذي يتجلى، على سبيل المثال، في الأخطاء "التي لا تتوافق مع القواعد" (إغفال الحروف والكلمات عند نسخ النص، والإشارات عند حل الأمثلة، وما إلى ذلك)، يرتبط بالخلل المعيب. تكوين وظيفة التحكم النفسي في الظروف التي تتطور فيها تلقائيًا. مثل أي عمل عقلي آلي مغلق، يجب أن يتشكل فعل السيطرة على مراحل. وهكذا، عند تشكيل إجراءات التحكم لدى الطلاب "غير المنتبهين" عند نسخ النص، في المرحلة الأولى، تم إعطاء الأطفال بطاقات تحتوي على قاعدة التحقق (وصف ترتيب العمليات للتحقق من النص)، أي تم إعطاؤهم أساسًا إرشاديًا كاملاً للإجراء، على سبيل المثال: "اقرأ الكلمة بصوت عالٍ، مقطعًا مقطعًا، واكتشف ما إذا كانت الحروف تناسب الكلمة، ومعرفة ما إذا كان هناك أي أحرف مفقودة." في المرحلة الثانية - مرحلة الفعل المادي (أو المتحقق)، يقوم الطلاب بأدائه بشكل خارجي موسع كفعل موضوعي خارجي: قاموا بفحص كلمات النص، وأمسكوا في أيديهم بطاقة بها قاعدة التحقق ووضعوا علامات عليها كل مقطع لفظي من الكلمة بخط عمودي (نص الكتاب المدرسي بمثابة نموذج للتدقيق). المرحلة التالية هي مرحلة الكلام الخارجي. يتم تنفيذ جميع العمليات من قبل الطلاب في شكل خطاب خارجي - خطاب بصوت عال بصوت عال. يتم نقل الطلاب إلى هذه المرحلة عندما يتقنون محتوى الإجراء جيدًا، أي عندما يتعلم الطلاب التحقق من النص دون استخدام دعم خارجي - البطاقة. بعد ذلك، يُسمح للطالب، إذا تم تنفيذ إجراء التحكم في شكل الكلام الخارجي بسهولة وبشكل صحيح، بالتبديل إلى الكلام "لنفسه". وفي هذه الحالة، يتلقى أيضًا تعليمات مثل "اسم العملية الأولى لنفسك"، وما إلى ذلك. كمرحلة وسيطة، يمكن تحديد الإجراء في شكل خطاب همس، ​​حيث، تمامًا كما هو الحال في مرحلة الكلام بصوت عالٍ، يتم تحديد كل شيء يتم نطق عمليات العمل. مؤشر إتقان الإجراء في كل مرحلة هو دقة وسرعة واستقلالية أداء العمل، أي فحص النص المستقل الخالي من الأخطاء. إذا فاتت على الطالب أخطاء في النص الذي يتم تدقيقه، يطلب منه العودة إلى المرحلة السابقة. المرحلة الأخيرة في تشكيل عمل التحكم هي نقله إلى المستوى العقلي. يتم تنفيذ الإجراء في شكل خطاب داخلي. يبدأ الطلاب في التحقق من النص بصمت - تصفح النص وتصحيح الأخطاء. يبدأ الطلاب "الغافلون" في إكمال مهمة نسخ النص بنجاح، أي أن يكونوا منتبهين. يتم تقليل الإجراء قدر الإمكان وأتمتة. يتم ضمان الأتمتة وتقليل العمل من خلال التكرار وتنفيذ مهام مماثلة. من المفترض أن إجراء التحكم على مستوى الإجراء العقلي المنهار يقترب من الإجراء الرئيسي ولا يمكن أن يتبعه فحسب، بل حتى يسبقه، وهو أحد شروط التنفيذ الصحيح للإجراء الرئيسي (النشاط). وهكذا، عند نسخ النص، فإن التحكم يقترب من الكتابة، ويبدو أنه يسبقها، وهو أحد شروط أداء العمل الخالي من الأخطاء.

نظرًا لحقيقة أن فعل التحكم العقلي له بعض السمات الأساسية المشتركة، بغض النظر عن طبيعة الفعل الرئيسي ومحتوى المادة المتكونة على نفس المادة (في نفس الظروف)، فإنه يمكن تعميمه تمامًا بسرعة وسهولة (نقل إلى شروط أخرى، لمهام أخرى). لذلك، فإن تكوينه في ظروف محددة معينة، مع التركيز الإلزامي على السمات العامة والأساسية والتأكيد عليها، لن يؤدي فقط إلى إكمال هذه المهمة بعناية، بل سيساهم أيضًا في تكوين الانتباه كصفة شخصية. في هذا الصدد، يُنظر إلى مهمة التربية المنهجية على الاهتمام على أنها التكوين المستمر لإجراءات جديدة للتحكم العقلي. ولكن حتى مع هذا التكوين من الاهتمام، فإن الشرط الذي لا غنى عنه هو وجود دافع إيجابي للنشاط الرئيسي.

وبطبيعة الحال، فإن الاهتمام، كما سبقت الإشارة، لا يقتصر على السيطرة.

4. خصائص تطور الانتباه لدى الأطفال في فئة عمرية محددة . ص الجزء العملي

إجراء التشخيص على 5 أطفال تتراوح أعمارهم بين 3 إلى 7 سنوات.

الطريقة رقم 1. "ابحث عن الاختلافات"

1. الغرض: التعرف على مستوى تطور الاهتمام لدى أطفال ما قبل المدرسة.

2. المادة: صور من طابق واحد، تختلف في 15 تفصيلة، وساعة بعقرب الثواني.

3. تقدم العمل. أنظر إلى الصور. حاول تسمية جميع الميزات التي تميز رسمًا عن الآخر بأسرع ما يمكن.

نصلح:

وقت إنجاز المهمة؛

عدد الاختلافات المسماة؛

عدد من الأخطاء. (يعتبر ما يلي أخطاء: التكرارات والاختلافات في الأسماء بشكل غير صحيح وفقدان السمات المميزة).

هناك 15 سمة مميزة في زوج من الصور، وبالتالي يمكن للطفل أن يحصل على 15 نقطة كحد أقصى في هذا الاختبار. الوقت اللازم لإكمال هذه المهمة هو 4 دقائق.

تقييم النتائج

الطفل مانزاداي مارينا عمره 6 سنوات.إجاباتها: من بين 15 اختلافًا، وجدت 8 اختلافات فقط في 6 دقائق.

ومن بين هذه الأخطاء، ارتكبت خطأً واحدًا ووجدت اختلافين بمساعدة المعلمة.

الاستنتاج: الإنتاجية 8/15=53، متوسط ​​مدى الانتباه. لم تفي بالموعد النهائي. في سن 6-7 سنوات، يجب أن يعمل الطفل بالفعل مع 10-12 علامة تشابه واختلاف، في هذه الحالة 8 - 1 = 7، مما يشير إلى مستوى أقل من المتوسط ​​في تطور الانتباه. ويلاحظ التعب وانخفاض الاهتمام بالعمل، مما أدى إلى المساعدة من المعلم.

الطفل إيباتنكو ليزا عمره 5 سنوات و3 أشهر.إجاباتها: في أول 30 ثانية وجدت 4 اختلافات، بمساعدة المعلمة خمسة اختلافات أخرى. الوقت الإجمالي 7 دقائق.

الخلاصة: انخرطت إليزابيث بسرعة في العمل، ولكن بعد ذلك حدث انخفاض في الاهتمام. كما في الحالة الأولى، هناك مساعدة من المعلم والتعب. هناك إفراط في إنفاق الوقت القياسي. الإنتاجية 9/15 = 60 متوسط ​​فترة الانتباه. لا توجد أخطاء أو التكرار. متوسط ​​مستوى تنمية الانتباه.

الطفل ميزايف إيغور عمره 6 سنوات.إجاباته: خمس إجابات في 25 ثانية. لقد وجدت كل الاختلافات بنفسي، دون مساعدة المعلم. الوقت الإجمالي 7 دقائق.

الخلاصة: الإنخراط السريع في العمل، يليه التعب. تبلغ الإنتاجية 100 بالمائة، مما يشير إلى مستوى عالٍ من الاهتمام. 15 نقطة تم تسجيلها لإكمال الاختبار قد تشير إلى مستوى عالٍ من تطور الانتباه.

الطفل تشيرنيش نيكيتا عمره 6.3 سنوات.إجاباته: في 40 ثانية، أربعة اختلافات، في 5 دقائق، 4 إجابات أخرى. 8 إجابات فقط في 5 دقائق و40 ثانية.

الخلاصة: الإنخراط السريع في العمل، يليه التعب.

الإنتاجية 8/15 = 53، مما يدل على متوسط ​​مستوى الانتباه. 8 نقاط تشير إلى مستوى متوسط ​​من تطور الانتباه

Urozhaev دينيس العمر 4 سنوات و 7 أشهر.

إجاباته؛ وجدت 6 اختلافات في 6 دقائق بمساعدة المعلم، خطأ واحد.

الخلاصة: يحتاج إلى مساعدة من المجرب، وهو ما قد يكون مؤشرا على التعب وعدم الاهتمام بالعمل. كما هو الحال في جميع الحالات، يتم حظر الوقت القياسي. مدة الانتباه 6/15=40 مما يدل على مستوى كافي لهذه الفئة العمرية. مستوى تطور الانتباه أقل من المتوسط ​​- 6 نقاط.

بناءً على نتائج الدراسة باستخدام هذه التقنية، تجدر الإشارة إلى ما يلي:

يتم تشكيل مستوى انتباه الأطفال بشكل عام على مستوى كافٍ.

هناك مستويات مختلفة من الأداء، والتي ترجع إلى الخصائص الفردية والحجم والتوزيع وقابلية تبديل الاهتمام.

أثناء الأنشطة الإصلاحية والتنموية، انتبه إلى تطوير التركيز

الطريقة رقم 2. "ابحث وشطب"

1. الغرض: نحدد مستوى تطور الاهتمام لدى أطفال ما قبل المدرسة.

2. تقدم العمل: عند إشارة "ابدأ"، يبحث الطفل عن أشجار عيد الميلاد والنجوم ويقوم بشطبها حتى يقال له "توقف".

يعمل الطفل لمدة 2.5 دقيقة. يتم التوقف كل 40 ثانية، ويظهر الطفل للشخص البالغ الشيء الذي توقف عليه.

معالجة النتائج: يتم تحديد عدد الكائنات في الصورة التي يتم عرضها كل 40 ثانية.

S=(0.5N-2.8n):ر،

حيث S هو مؤشر الإنتاجية واستقرار الاهتمام؛

N هو عدد العناصر التي نظر إليها الطفل؛

ن - عدد الأخطاء؛

S > 1 مستوى عالٍ.

0,5 < S < 1,0 - средний уровень.

س< 0,5 - низкий уровень.

اسم العائلة الاسم الأول
زيناتولينا ألينا
ليختي أليسا
تيرنتييف جليب
بوبوف كوليا
تيرنتييفا ناديجدا

اسم العائلة الاسم الأول
زيناتولينا ألينا
ليختي أليسا
تيرنتييف جليب
بوبوف كوليا
تيرنتييفا ناديجدا

اسم العائلة الاسم الأول
زيناتولينا ألينا
ليختي أليسا
تيرنتييف جليب
بوبوف كوليا
تيرنتييفا ناديجدا

اسم العائلة الاسم الأول
زيناتولينا ألينا
ليختي أليسا
تيرنتييف جليب
بوبوف كوليا
تيرنتييفا ناديجدا

اسم العائلة الاسم الأول
زيناتولينا ألينا
ليختي أليسا
تيرنتييف جليب
بوبوف كوليا
تيرنتييفا ناديجدا

المؤشرات العامة

اسم العائلة الاسم الأول
زيناتولينا ألينا
ليختي أليسا
تيرنتييف جليب
بوبوف كوليا
تيرنتييفا ناديجدا
اسم العائلة الاسم الأول
زيناتولينا ألينا
ليختي أليسا
تيرنتييف جليب
بوبوف كوليا
تيرنتييفا ناديجدا

بناءً على جميع المؤشرات التي تم الحصول عليها أثناء المهمة، يتم إنشاء رسم بياني، بناءً على التحليل الذي يمكن من خلاله الحكم على ديناميكيات التغييرات بمرور الوقت في إنتاجية واستقرار انتباه الطفل. عند بناء الرسم البياني يتم تحويل مؤشرات الإنتاجية والاستدامة (كل على حدة) إلى نقاط على نظام من عشر نقاط على النحو التالي:

· 10 نقاط - درجة S للطفل أعلى من 1.25 نقطة.

· 8-9 نقاط – يتراوح مؤشر S من 1.00 إلى 1.25 نقطة

· 6-7 نقاط - يتراوح مؤشر S من 0.75 إلى 1.00 نقطة

· 4-5 نقاط – يتراوح مؤشر S من 0.50 إلى 0.75 نقطة.

· 2-3 نقاط – يتراوح مؤشر S من 0.24 إلى 0.50 نقطة.

· 0-1 نقطة - يتراوح مؤشر S من 0.00 إلى 0.2 نقطة.

اسم العائلة الاسم الأول
زيناتولينا ألينا
ليختي أليسا
تيرنتييف جليب
بوبوف كوليا
تيرنتييفا ناديجدا

إنتاجية منخفضة ولكن الاهتمام المستمر

انخفاض الإنتاجية، والاهتمام غير المستقر

إنتاجية منخفضة ولكن الاهتمام المستمر

5. تم تطوير الطرق والأساليب انتباه الأطفال

الانتباه، مثل كل العمليات العقلية الأخرى، له أشكال أدنى وأعلى. يتم تمثيل الأول بالاهتمام اللاإرادي، والأخير بالاهتمام الطوعي. الاهتمام المباشر هو أيضًا شكل أقل تطورًا من الاهتمام غير المباشر.

حاول L. S. تتبع تاريخ تطور الاهتمام، بالإضافة إلى العديد من الوظائف العقلية الأخرى. يتماشى فيجوتسكي مع مفهومه الثقافي والتاريخي لتكوينهم. لقد كتب أن تاريخ انتباه الطفل هو تاريخ تطور تنظيم سلوكه، وأن مفتاح الفهم الوراثي للانتباه لا ينبغي البحث عنه داخل شخصية الطفل، بل خارجها.

الاهتمام اللاإرادي هو أحد أنواع الاهتمام - وهي عملية عقلية تنشأ بشكل مستقل عن وعي الشخص وتتكون من التركيز القسري للموضوع في لحظة معينة من الزمن على أي كائن حقيقي أو مثالي [علم نفس الإنسان من الولادة إلى الموت. - سانت بطرسبرغ: يوروزناك، 2001، مع. 111].

الاهتمام الطوعي هو أحد أنواع الاهتمام - وهي عملية عقلية تتكون من التركيز الواعي والنشط للموضوع في لحظة معينة من الزمن على أي كائن حقيقي أو مثالي [علم نفس الإنسان من الولادة إلى الموت. - سانت بطرسبرغ: يوروزناك ، 2001، ص. 112].

ينشأ الاهتمام الطوعي من حقيقة أن الأشخاص المحيطين بالطفل "يبدأون، بمساعدة عدد من المحفزات والوسائل، في توجيه انتباه الطفل، وتوجيه انتباهه، وإخضاعه لسلطتهم، ومن ثم وضع تلك الوسائل في أيدي الطفل" وبمساعدتها يستحوذ لاحقًا على انتباهه.» » [فيجوتسكي إل إس. تنمية أشكال أعلى من الاهتمام في مرحلة الطفولة // القارئ على الاهتمام. - م، 1976. - ص 186].

يكمن التطور الثقافي للاهتمام في حقيقة أنه بمساعدة شخص بالغ، يتعلم الطفل عددًا من الوسائل (العلامات) الاصطناعية التي من خلالها يوجه سلوكه وانتباهه. [نيموف آر إس علم النفس: كتاب مدرسي للمؤسسات التربوية العليا.-م: فلادوس، ص. 211] [عملية تنمية الاهتمام المرتبط بالعمر وفقًا لأفكار ل.س. تم تقديم فيجوتسكي بواسطة أ.ن. ليونتييف].

مع التقدم في السن، يتحسن انتباه الطفل، لكن تطور الاهتمام بوساطة خارجية يتقدم بشكل أسرع بكثير من تطوره ككل، وخاصة الاهتمام الطبيعي. في الوقت نفسه، في سن المدرسة، تحدث نقطة تحول في التنمية، والتي تتميز بحقيقة أن الاهتمام بوساطة خارجية في البداية يتحول تدريجياً إلى بوساطة داخلية، ومع مرور الوقت، ربما يحتل هذا الشكل الأخير من الاهتمام المكان الرئيسي بين جميع أشكاله. أنواع. تزداد الاختلافات في خصائص الاهتمام الطوعي وغير الطوعي بدءًا من سن ما قبل المدرسة وتصل إلى الحد الأقصى في سن المدرسة، ثم تظهر مرة أخرى ميلًا إلى التعادل. يرجع هذا الاتجاه على وجه التحديد إلى حقيقة أنه في عملية تطويره، يتحول نظام الإجراءات التي تضمن الاهتمام الطوعي تدريجياً من الخارج إلى الداخل.

إل إس. يكتب فيجوتسكي أنه منذ الأيام الأولى من حياة الطفل، يحدث تطور انتباهه في بيئة تتضمن ما يسمى بالسلسلة المزدوجة من المحفزات التي تثير الانتباه. الصف الأول هو الأشياء المحيطة نفسها، والتي تجذب انتباه الطفل بخصائصها المشرقة وغير العادية. من ناحية أخرى، هذا هو خطاب شخص بالغ، الكلمات التي ينطق بها، والتي تعمل في البداية كتعليمات تحفيزية توجه الاهتمام غير الطوعي للطفل. وهكذا، منذ الأيام الأولى من حياة الطفل، يتم توجيه جزء كبير من انتباهه بمساعدة الكلمات التحفيزية.

جنبًا إلى جنب مع الإتقان التدريجي للكلام النشط، يبدأ الطفل في التحكم في العملية الأساسية لانتباهه، أولاً فيما يتعلق بالأشخاص الآخرين، وتوجيه انتباههم بالكلمة الموجهة إليهم في الاتجاه الصحيح، ثم فيما يتعلق بنفسه .

التسلسل العام للتطور الثقافي للاهتمام وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي هو كما يلي: "أولاً، يتصرف الناس تجاه الطفل، ثم يتفاعل هو نفسه مع من حوله، وأخيرًا، يبدأ في التصرف على الآخرين وفي النهاية فقط يبدأ في التصرف على نفسه... أولاً، يوجه الشخص البالغ الانتباه بالكلمات إلى الأشياء المحيطة به، وبالتالي تطوير مؤشرات تحفيزية قوية من الكلمات؛ عندها يبدأ الطفل بالمشاركة الفعالة في هذا الاتجاه ويبدأ في استخدام الكلمات والأصوات كوسيلة للتوجيه، أي: لفت انتباه البالغين إلى موضوع الاهتمام" [Vygotsky L.S. تنمية أشكال أعلى من الاهتمام في مرحلة الطفولة. // القارئ على الاهتمام. - م، 1976. - ص 205].

إن الكلمة التي يستخدمها الشخص البالغ عند مخاطبة الطفل تظهر في البداية كمؤشر، يسلط الضوء للطفل على علامات معينة في كائن ما، ويلفت انتباهه إلى هذه العلامات. أثناء التعلم، يتم توجيه الكلمة بشكل متزايد نحو تسليط الضوء على العلاقات المجردة وتؤدي إلى تكوين مفاهيم مجردة. إل إس. يعتقد فيجوتسكي أن استخدام اللغة كوسيلة لتوجيه الانتباه ومؤشر لتكوين الأفكار له أهمية كبيرة في علم أصول التدريس، لأنه بمساعدة الكلمات يدخل الطفل في مجال التواصل بين الأشخاص، حيث ينفتح الفضاء للتنمية الشخصية. .

في البداية، تعتبر عمليات الاهتمام الطوعي التي يوجهها كلام الشخص البالغ، بالنسبة للطفل، بمثابة عمليات انضباط خارجي وليس تنظيمًا ذاتيًا. تدريجيا، باستخدام نفس وسائل إتقان الاهتمام فيما يتعلق بنفسه، ينتقل الطفل إلى ضبط النفس في السلوك، أي. إلى الاهتمام الطوعي.

ولنحاول الآن، على شكل نوع من التلخيص "التسلسل الزمني"، تقديم تسلسل المراحل الرئيسية في تطور انتباه الأطفال كما تبدو وفق معطيات الملاحظات والدراسات التجريبية ذات الصلة:

1. الأسابيع والأشهر الأولى من الحياة. - ظهور منعكس التوجيه كعلامة موضوعية فطرية على الاهتمام اللاإرادي لدى الطفل. يتفاعل الطفل في البداية بشكل حصري مع المحفزات الخارجية، وفقط إذا تغيرت فجأة. على سبيل المثال، أثناء الانتقال من الشفق إلى الضوء الساطع، مع أصوات عالية مفاجئة، مع تغيرات في درجة الحرارة، وما إلى ذلك، علم النفس البشري من الولادة إلى الموت - سانت بطرسبرغ: Euroznak، 2001، ص. 111

2. ابتداءً من الشهر الثالث، يبدأ الطفل في الاهتمام بشكل متزايد بالأشياء الخارجية التي ترتبط بحياته ارتباطاً وثيقاً، أي تلك الأقرب إليه.

3. في عمر خمسة إلى سبعة أشهر، يكون الطفل قادرًا بالفعل على النظر إلى أي شيء لفترة طويلة، والشعور به، ووضعه في فمه. اهتمامه بالأشياء الجديدة اللامعة والمشرقة ملحوظ بشكل خاص. وهذا يسمح لنا أن نقول إن اهتمامه غير الطوعي خلال هذه الفترة من الحياة قد تم تطويره وتكثيفه.

4. نهاية السنة الأولى من الحياة. ظهور نشاط البحث التوجيهي كوسيلة للتطوير المستقبلي للاهتمام الطوعي [Nemov R. S. علم النفس: كتاب مدرسي للمؤسسات التربوية العليا.-M.: Vlados، p. 214].

5. بداية السنة الثانية من العمر. الكشف عن بدايات الاهتمام الإرادي تحت تأثير تعليمات الكلام لدى الشخص البالغ، وتوجيه النظر إلى شيء يسميه الشخص البالغ. يعلمه الأشخاص المحيطون بالطفل تدريجيًا ألا يفعل ما يريده، بل ما يحتاج إلى فعله.

وفقا ل N. F. Dobrynin، نتيجة للتربية، يضطر الأطفال إلى الاهتمام بالإجراء المطلوب منهم، وتدريجيا، في شكل بدائي، يبدأ الوعي في الظهور [علم النفس البشري من الولادة إلى الموت. - St بطرسبورغ: يوروزناك، 2001، مع. 113].

6. السنة الثانية أو الثالثة من العمر. تطور جيد إلى حد ما للشكل الأولي المذكور أعلاه من الاهتمام الطوعي.

7. أربع سنوات ونصف - خمس سنوات. ظهور القدرة على توجيه الانتباه تحت تأثير التعليمات المعقدة من الشخص البالغ.

8. من خمس إلى ست سنوات. إن مظهر الاهتمام طوعي بشكل متزايد بطبيعته.ظهور شكل أولي من الاهتمام الطوعي تحت تأثير التعليم الذاتي (مع الاعتماد على الوسائل المساعدة الخارجية) [Nemov R. S. علم النفس: كتاب مدرسي للمؤسسات التربوية العليا.-M. : فلادوس، ص. 214]. وبالتالي، عادةً ما ينظر الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة إلى الصور التي تجذب انتباههم لمدة 6-8 ثوانٍ فقط، بينما يتمكن الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة من تركيز انتباههم على شيء ما لمدة 12 إلى 20 ثانية. ويوجد اتجاه مماثل في الأنشطة التي يقوم بها الأطفال. في عملية النمو، يكون الأطفال قادرين على القيام بشيء ما لفترة أطول [علم النفس البشري من الولادة إلى الموت. - سانت بطرسبورغ: Euroznak، 2001، ص. 192].

لتنمية انتباه الأطفال في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية، يمكن استخدام الألعاب المختلفة بنجاح. أثناء اللعب، يعيش الطفل، ويتصرف كما يتصرف الكبار، كما يتصرف أبطال حكاياته الخيالية والقصص المفضلة لديه، وما إلى ذلك، ويوفر "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال"، بالإضافة إلى الألعاب والأنشطة مع الأطفال الصغار، ما يلي: قراءة القصص الخيالية القصيرة وأغاني الأطفال والنكات والتهويدات لهم. كل هذا لا يساهم فقط في تطوير مهارات الكلام والاستماع، ولكنه يحفز أيضا تنمية الاهتمام. لذلك، على سبيل المثال، مع الأطفال من سنة واحدة إلى سنة واحدة و 3 أشهر، يمكنك استخدام قراءة قافية الحضانة "أربعون، أربعون". يتم إجراء الدرس مع عدد صغير من الأطفال. تمرر المعلمة إصبعها بسهولة على كف الطفل وتقرأ بشكل إيقاعي وبصوت غنائي: "العقعق، العقعق، أين كنت؟" -- "بعيد. لقد طبخت العصيدة وأطعمت الأطفال..." بعد ذلك، تأخذ المعلمة أصابع الطفل واحدًا تلو الآخر وتقول: "لقد أعطيت هذا، أعطيت هذا..." وهكذا تعزف قافية الحضانة مع كل طفل يشارك في الدرس. في هذا الوقت، يستمع الأطفال الآخرون ويتبعون تصرفات المعلم. يتيح هذا النشاط للطفل تطوير القدرة على التركيز ليس فقط لفترة قصيرة عندما يقرأ المعلم نص قافية الحضانة له مباشرة، ولكن أيضًا لفترة أطول عندما تتم قراءة قافية الحضانة للآخرين.

لتطوير الاهتمام السمعي لدى أطفال المجموعة الأصغر سنا، من الممكن استخدام أغاني الأطفال مثل "Katya، Katya"، "Chiki-chiki-chikalochki". تساهم ألعاب مثل "Little and Big Legs" و"Little Bunny, Come Out" في تطوير تبديل الانتباه، فضلاً عن مدى الانتباه.

في لعبة "الأرجل الصغيرة والكبيرة"، يكرر المعلم النص ويتحدث عدة مرات، أولاً عن الأرجل الصغيرة، ثم عن الأرجل الكبيرة. يكرر الأطفال من بعده، بالتناوب بين الحركات السريعة والبطيئة. في هذه اللعبة، يجب على الأطفال أن يضعوا في اعتبارهم في نفس الوقت نص اللعبة وطريقة العمل التي تعتمد على النص. تتطلب لعبة "الأرنب الصغير، أخرج" تغيير اتجاه حركة الطفل بعد كل آية. آلية التأثير على تطور انتباه الطفل هي نفسها الموجودة في لعبة "الأرجل الصغيرة والكبيرة".

تعتبر مراقبة الأطفال لطائر في قفص ودجاج وسيارة وأشياء أخرى مثمرة للغاية لتنمية انتباههم. يمكن قول الشيء نفسه عن الألعاب والأنشطة ذات الأشياء (توتير الحلقات على قضيب، وبناء برج من المكعبات، والتجميع، وطي دمى الماتريوشكا، وما إلى ذلك).

في المجموعة المتوسطة من رياض الأطفال، يتم تسهيل تنمية الاهتمام من خلال ألعاب مثل: "كم؟" يقرأ المعلم قصيدة للأطفال. ثم يطرح أسئلة بخصوص محتوياتها: كم عدد القبرات الموجودة في الحقل، وكم عدد الأرانب التي كانت مختبئة من الصيادين، وكم عدد القوارب التي كانت تبحر في البحيرة، وكم عدد الخيول التي كانت تركض؟

ألعاب التصنيف مثل "ماذا تحتاج؟" تساهم أيضًا في تنمية الانتباه. ويشمل هذا النوع ألعاب "دعونا نجهز المائدة للضيوف" (وتسمى أطباق)، و"ازرع حديقة" (وتسمى أشجار الفاكهة)، و"الأثاث"، و"الملابس"، وغيرها.

يتم تطوير الاهتمام الطوعي من خلال الألعاب التي يصف فيها الأطفال شيئًا ما دون النظر إليه، ويجدون ميزات مهمة فيه، ويتعرفون على الكائن من خلال الوصف. يتطلب وصف شيء ما دون النظر إليه اهتمامًا منظمًا للغاية وخصائص متطورة. تشمل هذه الألعاب التعليمية: "خمنها"، "تسوق"، "راديو"، إلخ. يحدد محتوى وطبيعة الأنشطة التي ينظمها معلم رياض الأطفال طرق ووسائل تنظيم انتباه الأطفال. لا يعتمد اختيار الأساليب التنظيمية على طبيعة أنشطة الأطفال فحسب، بل يعتمد أيضًا على خصائصهم العمرية. يجب أن يأخذ المعلم في الاعتبار خصوصيات الاهتمام بمجموعة الأطفال الذين يعمل معهم. عند تنظيم عملك يجب أن تعتمد على الأحكام التالية. كلما كان الأطفال أصغر سناً، كلما كانت الأنشطة التي تتطلب التركيز أقصر. في المجموعة الأصغر سنا، مدة الفصول الدراسية هي 10-15 دقيقة، في المجموعة المتوسطة 20-25 دقيقة، في المجموعة الأكبر سنا 25-30 دقيقة. يعد النشاط الفكري للأطفال أثناء الفصول الدراسية عاملاً يضمن اهتمامهم، لذلك يجب إجراء هيكل الفصول الدراسية على أساس علمي صارم، مع مراعاة متطلبات أصول التدريس وعلم النفس والنظافة.

وبما أن الاهتمام اللاإرادي يكون أكثر تطوراً عند الأطفال في مرحلة الطفولة، فيجب على المعلم الاعتماد عليه في عمله. علاوة على ذلك، في عملية العمل، يجب عليه إعطاء المهام التي تتطلب اهتماما طوعيا من الأطفال.

يساعد تغيير أنواع الأنشطة خلال درس واحد وعلى مدار اليوم في الحفاظ على انتباه الأطفال. وهذا يسمح لك بتجنب الرتابة والملل الذي يضعف اهتمام الأطفال بالعمل ويقلل من انتباههم. يساعد التناوب العقلاني للأنشطة في الحفاظ على الاهتمام المستقر. على سبيل المثال، بعد التربية البدنية، عندما يكون الأطفال متحمسين للغاية، فمن غير المناسب تقديم عمل يتطلب تركيزًا كبيرًا.

لا ينبغي أن تكون الفصول مكثفة بشكل مفرط، وتتطلب أقصى قدر من الجهد والطاقة من الأطفال (ينطبق هذا في المقام الأول على دروس التربية البدنية)، لأنه في الدرس التالي، سيكون الأطفال مفرطين في الإثارة، وبعد بعض الوقت سيبدأ التعب في التأثير عليهم. وهذا، بطبيعة الحال، لن يساهم في الحفاظ على الاهتمام المستقر حتى في الأنشطة المثيرة للاهتمام. لا يمكنك تقديم 3-5 مكونات جديدة مرة واحدة في درس واحد.

تتميز الأنواع المدروسة (اللاإرادية والإرادية وما بعد الإرادية) والخصائص (الاستقرار والتوزيع والتحول والحجم) لانتباه الطفل بعدد من السمات المحددة:

1. يستطيع طفل ما قبل المدرسة التركيز لفترة قصيرة جدًا. انتباهه يخضع لتقلبات كبيرة.

2. يضعف انتباه الطفل في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية بسهولة. حتى أن أي مهيج خارجي بسيط يصرف انتباه الطفل عن النشاط.

3. ينجذب الانتباه إلى حافز مشرق وقوي وغير متوقع. طفل ما قبل المدرسة غير قادر على إدارة انتباهه بشكل صحيح.

4. بدون الاهتمام (لم يصل بعد إلى مستوى التنظيم العقلي الطوعي)، لا يستطيع الطفل تحويله حسب تقديره من كائن إلى آخر، أي أن التبديل ضعيف التطور.

5. كلما كان الأطفال أصغر سناً، قلّت قدرتهم على التركيز على الكلمات التي يخاطبهم بها الشخص البالغ. كلمات الكبار لا تجذب انتباههم أو تجذبهم جزئيًا فقط. يتركز انتباه الأطفال بسهولة أكبر على الأشياء المشرقة والجذابة. كلمات الشخص البالغ تصاحب فقط الأشياء التي يراها الطفل بصريًا. فقط في مرحلة الطفولة المتوسطة والكبيرة تكتسب كلمات الشخص البالغ معنى قويًا بحيث يمكنها هي نفسها جذب انتباه الطفل.

6. لا يزال توزيع الاهتمام بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية ضعيفًا. عمليا يكون الطفل غير قادر على القيام بنشاطين أو أكثر في نفس الوقت.

7. يتميز اهتمام الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية بحجم صغير مقارنة بالمراهقين والبالغين.

وثائق مماثلة

وصف موجز للاهتمام. أنواع الاهتمام. تنمية الانتباه في سن ما قبل المدرسة. خصائص الانتباه عند الأطفال في منتصف العمر. طرق تنمية الانتباه. جداول وتمارين للانتباه. تشخيص الاهتمام عند الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 إلى 6 سنوات.

تمت إضافة الاختبار في 29/05/2008


المفهوم والأساس الفسيولوجي للانتباه وخصائصه. أنواع ووظائف الاهتمام. ملامح تنمية الاهتمام في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا. الشروط والسمات المنهجية لتنمية الاهتمام الطوعي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

أطروحة، أضيفت في 28/09/2012


تحديد الظروف المثلى لتنمية انتباه الأطفال كعملية إدراك واستيعاب المواد التعليمية. ملامح الانتباه، أسسه الفسيولوجية والنفسية، تنشيط الانتباه، العمل التجريبي على تنمية الانتباه.

أطروحة، أضيفت في 05/08/2009


ملامح تطور الاهتمام لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا والظروف والمراحل الرئيسية لتكوين الاهتمام لدى الأطفال في هذا العصر. التقييم والبحث العملي لدرجة فعالية تأثير اللعبة التعليمية على تنمية انتباه أطفال المدارس الابتدائية.

أطروحة، أضيفت في 11/02/2010


تنمية أشكال أعلى من الاهتمام في سن المدرسة الابتدائية. عمل تجريبي يهدف إلى تنمية الانتباه الإرادي لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي. ألعاب ومهام وتمارين تهدف إلى تنمية الانتباه الحسي.

أطروحة، أضيفت في 29/06/2011


مفهوم الاهتمام وأنواعه وخصائصه ومراحل نموه عند الأطفال. مشكلة الضعف وانخفاض ثبات الاهتمام الطوعي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا وتشخيصها وبحثها. تمارين وألعاب تهدف إلى زيادة التركيز والذاكرة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 22/06/2012


اعتبار الاهتمام شرطًا للنشاط الواعي للإنسان. الثبات والتردد والتبديل والتشتت. دراسة الأخطاء الرئيسية للشرود الذهني. مراحل تطور الانتباه عند الأطفال وطرق تكوينه وطرق تحسينه.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 04/05/2015


مراجعة للبحوث النفسية في الاهتمام. مفهوم الاهتمام. الأسس الفسيولوجية للانتباه. وظائف وخصائص وأنواع الاهتمام. دراسات تجريبية لخصائص الاهتمام الفردية (الإنتاجية والاستقرار).

أطروحة، أضيفت في 12/06/2006


السمات المرتبطة بالعمر لتنمية الاهتمام الطوعي لدى أطفال ما قبل المدرسة. طرق استخدام التمارين النمائية العامة كوسيلة لتنمية الانتباه الإرادي. مستوى تطور الإنتاجية واستقرار الاهتمام لدى أطفال ما قبل المدرسة.

أطروحة، أضيفت في 17/01/2015


الاهتمام كمشكلة نفسية وتربوية. مفهوم الاهتمام، مناهج البحث. الاهتمام والشخصية. أنواع الانتباه وخصائصه الأساسية، تعريف الشرود وخصائصه. دراسة تنمية وتعليم الاهتمام لدى تلاميذ المدارس الابتدائية.