“การดำเนินการตามแนวทางบูรณาการในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน”

ครู Kochergina N.A.

อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงที่เหมาะสมที่สุดในการพัฒนาวัฒนธรรมทางนิเวศน์ของแต่ละบุคคล ในวัยนี้เด็กเริ่มแยกแยะตัวเองจากสภาพแวดล้อมเขาพัฒนาทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าต่อสิ่งแวดล้อมและรากฐานของตำแหน่งทางศีลธรรมและระบบนิเวศของแต่ละบุคคลก็ถูกสร้างขึ้น

การก่อตัวของวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมเป็นเป้าหมายหลักของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ซึ่งเข้าใจว่าเป็นความสมบูรณ์ของการสร้างสรรค์สิ่งแวดล้อม ความรู้สึกด้านสิ่งแวดล้อม และกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อม

สามารถระบุงานหลักได้การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน:

การก่อตัวของแนวคิดองค์รวมเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคมในฐานะสภาพแวดล้อมสำหรับชีวิตมนุษย์

การก่อตัวของจิตสำนึกและการคิดทางนิเวศ การรับรู้ทางศีลธรรมและจริยธรรมของธรรมชาติ

ปรับปรุงงานด้านการศึกษาด้วยการบูรณาการกิจกรรมทุกประเภท

การศึกษาอย่างต่อเนื่องในเด็กเกี่ยวกับทัศนคติที่รับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อมและการสร้างรากฐานของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี

ส่งเสริมความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในประเด็นการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กในครอบครัว

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาลของเราดำเนินการบนพื้นฐานของโครงการของ S.N. Nikolaeva “ นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์” ซึ่งเสริมส่วน “ การทำความคุ้นเคยกับโลกธรรมชาติ” ของโปรแกรมการศึกษาหลัก การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กจะดำเนินการในระบบตลอดทั้งปีการศึกษาในทุกพื้นที่การศึกษาผ่านการทำงานในรูปแบบต่างๆ

ข้อกำหนดที่สำคัญของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาด้านการศึกษาคือเป้าหมายซึ่งกำหนดโดยเอกสารว่าเป็น "ความสำเร็จที่เป็นไปได้ของเด็ก" - ไม่บังคับ แต่เป็นความสำเร็จที่เป็นไปได้และเป็นที่ต้องการในการพัฒนาทางปัญญาและส่วนบุคคลของเขา ความสำเร็จในการสื่อสารกับธรรมชาติมีดังต่อไปนี้ “เด็กแสดงความอยากรู้อยากเห็น ถามคำถามกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง สนใจความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล พยายามคิดหาคำอธิบายปรากฏการณ์ทางธรรมชาติอย่างอิสระ... มีแนวโน้มที่จะสังเกต และการทดลอง มีความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับตนเอง โลกธรรมชาติ และสังคม... มีความเข้าใจพื้นฐานเกี่ยวกับธรรมชาติที่มีชีวิตและวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ” ภายใต้สูตรเหล่านี้กำลังพัฒนาระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

เพื่อที่จะปฏิบัติต่อธรรมชาติอย่างถูกต้อง มีปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติอย่างมีสติ และไม่รบกวนความสมดุลของธรรมชาติ ผู้คนจะต้องรู้กฎง่ายๆ เหล่านี้ ความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับพื้นฐานของนิเวศวิทยาเป็นองค์ประกอบบังคับของวัฒนธรรมทางนิเวศน์ของบุคคลใดก็ตาม ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าเป็นการง่ายกว่าที่จะเริ่มสร้างความรู้นี้ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้ตัวอย่างเฉพาะของสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติที่ใกล้กับเด็กที่สุด

วิธีการดำเนินงานด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

เป็นสีเขียวสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชา

การประยุกต์ใช้หลักการ บูรณาการในกิจกรรมสำหรับเด็กทุกประเภท

เป็นสีเขียวกิจกรรมต่างๆ ของเด็กในชีวิตประจำวัน

แบบบูรณาการวิธีการสอนมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ความสามารถในการรับรู้และความคิดสร้างสรรค์ ชุดบทเรียนถูกรวมเข้าด้วยกันโดยปัญหาหลัก ภารกิจหลักของครูคือการเลือกเนื้อหาความรู้อย่างถูกต้องเพื่อนำไปใช้งานต่อไป บูรณาการ.

รูปแบบของความประพฤติควร:

ให้เด็กมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาการค้นหาปัญหาที่จัดทำขึ้นจากประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กและกระตุ้นทักษะการรับรู้ของเขา ความสนใจความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ใหม่

กระตุ้นกิจกรรมทางจิต (กระบวนการวิเคราะห์ สังเคราะห์การเปรียบเทียบ ลักษณะทั่วไป และการจำแนกประเภท)

เพิ่มระดับการควบคุมตนเอง การจัดระเบียบตนเอง และความภาคภูมิใจในตนเอง

มันสามารถเป็นได้:

กิจกรรมการศึกษาและเกม: การวิจัยการเดินทางความบันเทิงซึ่งเกิดขึ้นตามหลักการของลักษณะพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กและความสามารถของเขา

มองเห็นและใช้งานได้จริง วิธีการ: การสังเกต ทัศนศึกษา การทดลองเบื้องต้น สถานการณ์ปัญหาในเกม

เกม: การสอน วาจา มือถือ

ภารกิจหลักของครูคือการเลือกเนื้อหาความรู้อย่างถูกต้องเพื่อนำไปใช้งานต่อไป บูรณาการ. สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงในที่นี้ว่าความรู้ควรขยายและเพิ่มคุณค่าให้กับแนวคิดที่มีอยู่ของเด็ก โดยเด็กสามารถเข้าถึงได้ ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ส่วนตัวของเขา และเกี่ยวข้องกับชีวิตประจำวันของเขา

เมื่อดำเนินการเรียนแบบบูรณาการจำเป็นต้องคำนึงถึงด้วย กำลังติดตาม:

รูปแบบความสัมพันธ์ทางอารมณ์เชิงบวกระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก

การแสดงออกและอารมณ์ความรู้สึกของคำพูดของครู

อายุ ลักษณะส่วนบุคคล และจิตใจของเด็กในกลุ่ม

การกำหนดงานที่มีปัญหา งานที่ยากขึ้น

การใช้ความชัดเจนบังคับ

การเปลี่ยนแปลงวิธีการและเทคนิคในการทำงานกับเด็กอย่างต่อเนื่อง รูปแบบขององค์กร

รวมช่วงเวลาแห่งการควบคุมตนเองและความนับถือตนเอง

เมื่อเลือกเนื้อหา จะคำนึงถึงลักษณะทางวิทยาศาสตร์และการเข้าถึงแนวคิดต่างๆ ด้วย ในแต่ละขั้นตอน ความคิดเริ่มแรกจะลึกซึ้งยิ่งขึ้น เต็มไปด้วยเนื้อหา และกลายเป็นแนวคิดที่กลายเป็นความรู้อย่างต่อเนื่อง

การก่อตั้งมูลนิธิด้านสิ่งแวดล้อมวัฒนธรรมในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนจึงจำเป็นต้องบูรณาการนิเวศวิทยาในทุกพื้นที่การศึกษา,ผ่านรูปแบบงานต่างๆ.

พื้นที่การศึกษา:

การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์

การพัฒนาคำพูด

การพัฒนาทางกายภาพ

การพัฒนาองค์ความรู้

การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร

“การพัฒนาองค์ความรู้”

เช่นเดียวกับสิ่งมีชีวิตอื่นๆ บนโลก คนเราหายใจ กิน ทิ้งลูก แก่และตาย แต่มนุษย์แตกต่างจากสิ่งมีชีวิตทั้งปวงตรงที่เขาสามารถพูด ทำงาน และคิดได้ มนุษย์สร้างเครื่องจักร สร้างโรงงานและเมือง ผู้คนยังตัดไม้ทำลายป่าและสกัดแร่ธาตุอีกด้วย แต่เขาสามารถทำได้ตราบเท่าที่ธรรมชาติสามารถเติมเต็มสิ่งที่สูญเสียไปเท่านั้น จะเกิดอะไรขึ้นถ้าป่าไม้เริ่มตาย แม่น้ำแห้ง สัตว์หายไป เมืองต่างๆ หายใจไม่ออก และไม่มีน้ำจืดเพียงพออีกต่อไป? เพื่อรักษาชีวิตบนโลก มนุษย์ไม่ควรเปลี่ยนแปลงธรรมชาติโดยไม่ได้ตั้งใจ

บทบาทหลักของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในเด็กก่อนวัยเรียนคือการสร้างวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาและทัศนคติที่ถูกต้องต่อธรรมชาติ ความรู้เชิงนิเวศน์ - ข้อมูลเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของพืชและสัตว์กับสิ่งแวดล้อม - เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาทัศนคติที่มีประสิทธิภาพทางอารมณ์ต่อโลกรอบตัวเรา ซึ่งแสดงออกมาในรูปแบบของความสนใจทางปัญญาและความสัมพันธ์ที่เอาใจใส่กับธรรมชาติ

ตามโครงการ “นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์” เด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับความรู้ที่หลากหลายจากสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ส่วนแรกของโปรแกรม - "ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต - สภาพแวดล้อมการดำรงชีวิตของพืช สัตว์ มนุษย์" - มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับจักรวาล ระบบสุริยะ และความจริงที่ว่าดาวเคราะห์โลกมีเอกลักษณ์เฉพาะในสภาพของมัน - มีเพียงพืชเท่านั้น สัตว์และมนุษย์อาศัยอยู่บนนั้น เด็กๆ จะได้เรียนรู้คุณสมบัติของน้ำ อากาศ ดิน และเป็นปัจจัยหลักของสิ่งมีชีวิตบนโลก ได้รับความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติตามฤดูกาล

ส่วนที่สองของโปรแกรม - "ความหลากหลายของพืชและความเชื่อมโยงกับสิ่งแวดล้อม" - เป็นข้อมูลเกี่ยวกับพืชที่ล้อมรอบเด็กตั้งแต่แรกเกิด ไม่ว่าเขาจะอาศัยอยู่ที่ใดก็ตาม เด็ก ๆ จะได้ทำความคุ้นเคยกับพืชในร่มหลากหลายชนิดและพืชที่ปลูกในอาณาเขตของโรงเรียนอนุบาลและในบริเวณใกล้เคียง พวกเขาเข้าใจโครงสร้างภายนอก (สัณฐานวิทยา) และหน้าที่ของอวัยวะ - พวกเขาเรียนรู้ว่าทำไมพืชจึงต้องการราก ใบไม้ ดอกไม้ ฯลฯ วิธีที่พืชปรับตัวเข้ากับชีวิตในสภาพภูมิอากาศที่หลากหลาย วิธีที่พืชทนต่อการเปลี่ยนแปลงของฤดูกาล

ส่วนที่สามของโปรแกรม - "ความหลากหลายของสัตว์และการเชื่อมโยงกับสภาพแวดล้อม" - คล้ายกับส่วนที่สอง: เด็ก ๆ สังเกตสัตว์เหล่านั้นที่อยู่ในพื้นที่อยู่อาศัยของพวกเขา - ผู้อาศัยอยู่ในมุมหนึ่งของธรรมชาติ สัตว์เลี้ยง นก และแมลงบน เว็บไซต์ พวกเขาได้ทำความคุ้นเคยกับสัตว์ป่าหลายชนิดจากภาพวาดและหนังสือ เรียนรู้เกี่ยวกับรูปแบบการปรับตัวของพวกมันให้เข้ากับชีวิตในสภาพแวดล้อมที่แตกต่างกัน (บนบกและบนดิน ในน้ำและอากาศ ในป่าและทะเลทราย ในอาร์กติก ฯลฯ) เรียนรู้ว่าสัตว์ป่าปรับตัวเข้ากับสภาพความเป็นอยู่ตามฤดูกาลได้อย่างไร

ส่วนที่สี่ของโปรแกรม - "การเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืชและสัตว์ ความเชื่อมโยงกับสิ่งแวดล้อม" - มุ่งเน้นไปที่พื้นที่พิเศษที่แยกสิ่งมีชีวิตทั้งหมดออกจากวัตถุที่ไม่มีชีวิตในธรรมชาติและวัตถุที่สร้างขึ้นเทียม ผ่านกิจกรรมภาคปฏิบัติและการสังเกต เด็กๆ เรียนรู้ว่าพืชเติบโตได้อย่างไรและในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงไป พัฒนาจากเมล็ดหนึ่งไปอีกเมล็ดหนึ่ง นกเลี้ยงลูกไก่อย่างไร และสัตว์ต่างๆ เลี้ยงทารกแรกเกิดและลูกน้อยที่ทำอะไรไม่ถูกได้อย่างไร เด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับความรู้พื้นฐานที่ดีซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาทัศนคติที่รอบคอบ มีน้ำใจ และมีมนุษยธรรมอย่างแท้จริงต่อสิ่งมีชีวิตต่อธรรมชาติโดยรวม

ส่วนที่ห้าของโปรแกรม - "ชีวิตของพืชและสัตว์ในชุมชน" - มีวัตถุประสงค์เพื่อแสดงให้เห็นถึงความเชื่อมโยงที่มีอยู่ในธรรมชาติ พวกเขาเรียนรู้เกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งมีชีวิตแต่ละชนิดกับสิ่งแวดล้อมจากส่วนก่อนหน้านี้ แต่ตอนนี้พวกเขาต้องเข้าใจว่าในธรรมชาติแล้วสิ่งมีชีวิตทุกชนิดไม่ได้อาศัยอยู่แยกจากกัน แต่อยู่ในชุมชน (ป่า ทุ่งหญ้า ฯลฯ) เด็กๆ จะได้เรียนรู้เกี่ยวกับห่วงโซ่อาหาร ใครกินอะไร ใครกินใคร และจะเข้าใจว่าไม่มีอะไรที่ไม่จำเป็นในธรรมชาติ แนวคิดเหล่านี้จะช่วยให้เด็กเข้าใจกฎของพฤติกรรมในธรรมชาติ เช่น คุณไม่ควรเก็บช่อดอกไม้ป่าในทุ่งหญ้า เนื่องจากแมลงกินน้ำผลไม้และผึ้งเก็บน้ำหวานและแปรรูปเป็นน้ำผึ้ง ในสถานที่ที่มีแมลง นก กิ้งก่า เม่น กบ ฯลฯ เป็นจำนวนมาก

ส่วนที่หกของโปรแกรม - "ปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับธรรมชาติ" - เผยให้เห็นจุดยืนที่สำคัญสามประการ ตำแหน่งแรก: บุคคลคือสิ่งมีชีวิตและความหลากหลายของสิ่งมีชีวิตและธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตนั้นเป็นที่อยู่อาศัยสำหรับเขาซึ่งเขารู้สึกดีไม่ป่วยและดูสวยงาม เด็กๆ จะได้เรียนรู้ว่าต้นไม้ทำให้อากาศมีออกซิเจนที่จำเป็นต่อสุขภาพมากขึ้น เห็ด เบอร์รี่ ถั่ว และสมุนไพรเติบโตในป่า ผู้คนต้องการน้ำสะอาดเพื่อดื่ม

ตำแหน่งที่สองของส่วนนี้บอกว่าเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติ มนุษย์ใช้มันอย่างกว้างขวางในเศรษฐกิจของเขา: เขาสร้างบ้านด้วยไม้ ให้ความร้อนด้วยไม้และถ่านหิน สกัดน้ำมันและแร่ธาตุจากบาดาลของโลก สร้างโรงไฟฟ้าในแม่น้ำ ที่ผลิตไฟฟ้าให้กับอุปกรณ์ทุกชนิดรวมทั้งเครื่องใช้ในบ้าน (ทีวี เตารีด ตู้เย็น คอมพิวเตอร์ ฯลฯ)

ตำแหน่งที่สามเกี่ยวกับการอนุรักษ์ธรรมชาติ ผู้คนไม่เพียงแต่ใช้ทรัพยากรธรรมชาติของโลกเท่านั้น แต่ยังปกป้องและฟื้นฟูทรัพยากรเหล่านั้นด้วย เด็กๆ จะได้เรียนรู้ว่ามี “หนังสือปกแดง” ที่ระบุรายชื่อพืชและสัตว์ที่ใกล้สูญพันธุ์ พวกเขาจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับเขตอนุรักษ์ อุทยานแห่งชาติ กิจการป่าไม้ ซึ่งมีหน้าที่ตรวจสอบความเป็นอยู่ที่ดีของผู้อยู่อาศัยในป่า และการปลูกต้นไม้เล็ก (เช่นต้นสน) ในเรือนเพาะชำ

ดังนั้นผ่านสาขาวิชา "การพัฒนาองค์ความรู้" เด็ก ๆ จะได้รับความรู้ระดับประถมศึกษา แต่มีรายละเอียดมากจากสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติซึ่งกลายเป็นพื้นฐานสำหรับทัศนคติที่มีสติต่อวัตถุธรรมชาติที่เป็นส่วนหนึ่งของพื้นที่อยู่อาศัยของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว .

ตัวอย่าง. การสร้างแนวคิดเกี่ยวกับสัตว์เลี้ยงและลูกของมันการศึกษาการดูแลสัตว์ การทำงานหนัก ความจำเป็นของสัตว์เลี้ยงสำหรับมนุษย์

เกมการสอน : “เลือกคู่”, “มีอะไรเปลี่ยนแปลง”, "กระเป๋าวิเศษ", “มาช่วยแพะกับลูก ๆ ของเธอกันเถอะ”, “หาแม่”, "ตั้งชื่อสัตว์", "ความบ้าคลั่งในฟาร์ม", “ช่วยด้วยไม่รู้”, “ค้นหาสิ่งที่ฉันจะแสดงให้คุณเห็น (ฉันจะตั้งชื่อมัน)", ล็อตโต้ "สัตว์".

เกมคำศัพท์ : “ใครกรี๊ด?”, "ค้นหาตามคำอธิบาย", “มันเกิดขึ้นหรือไม่”, “เดาด้วยเสียง”.

การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น

การก่อตัวของมาตรฐานทางประสาทสัมผัส (รูปร่าง สี ขนาด).

เกมการสอน: “ชื่อสูงสุด (ต่ำ)สัตว์", “ใครใหญ่กว่ากัน?”, “สีอะไรคือใคร”, "เลือกตามสี", "ลายฉลุ", "มันดูเหมือนอะไร", “มีกี่คน?”, "มากน้อย".

การดำเนินการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในสาขาการศึกษา

“การพัฒนาคำพูด”

การให้ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับพัฒนาการด้านคำพูด โดยเฉพาะในเด็กก่อนวัยเรียน เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา ความรู้ถูกสร้างขึ้น และคำพูดและส่วนประกอบทั้งหมดได้รับการพัฒนา - การออกเสียงเสียง คำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ และคำพูดที่สอดคล้องกัน ทั้งหมดนี้เกิดขึ้นจากความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดและซับซ้อน เฉพาะในกระบวนการสื่อสารเท่านั้นที่จะมีคำพูดของอาจารย์เด็ก

เกมการสอนและแบบฝึกหัดที่ได้รับการคัดสรรในหัวข้อนิเวศวิทยาช่วยพัฒนาองค์ประกอบทั้งหมดของคำพูดของเด็กและเพิ่มพูนคำศัพท์

เกมเพื่อพัฒนาการหายใจด้วยคำพูด

เกม "ผีเสื้อ" (การก่อตัวของกระแสอากาศโดยตรง เพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับผีเสื้อ การรวมคำกริยา "แมลงวัน" "บินเหนือ" "นั่ง" ในคำพูด)

เกม “ Help the bun” (การก่อตัวของการหายใจออกยาว การรวบรวมความรู้เกี่ยวกับสัตว์ป่า)

เกม “แดนดิไลออน” (พัฒนาความสามารถในการหายใจออกด้วยกระแสลมโดยตรง รวบรวมความรู้เกี่ยวกับแดนดิไลออน)

เกมเพื่อพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์

"ฟังเสียง" -

การพัฒนาทักษะในการแยกแยะเสียงพูดและเสียงที่ไม่พูด เชื่อมโยงเสียงกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและเสียงที่เกิดจากสัตว์ เด็กจะถูกขอให้ปรบมือเมื่อได้ยินเสียงในคำพูดของผู้ใหญ่ส, ชั่วโมง, ฉ หรือว.

เกมเพื่อเสริมสร้างการออกเสียงของเสียง

เกม "Magic Cubes" (พัฒนาความสามารถในการจัดวางพยางค์และออกเสียงวลีง่ายๆ เพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของเด็ก)

เกม "ฟังซ้ำ" (รวมการออกเสียงสระและพยัญชนะ)

เกม "ตั้งชื่อรูปภาพ" (เพื่อพัฒนาความสามารถในการตั้งชื่อรูปภาพในภาพด้วยเสียงที่กำหนด)

เป็นที่ทราบกันดีว่าความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวนั้นดำเนินการผ่านภาพ (ภาพวาด หนังสือ โทรทัศน์ ละคร การทัศนศึกษา) และกิจกรรมภาคปฏิบัติ เป็นที่ทราบกันดีว่าการรับรู้ทุกรูปแบบเหล่านี้มาพร้อมกับคำพูด (การสนทนา การอภิปราย คำถามและคำตอบ การอ่าน เรื่องราว) เช่น ควบคู่ไปกับความรู้ความเข้าใจและเป็นเอกภาพอย่างสมบูรณ์มีการใช้พื้นที่การศึกษา "การพัฒนาคำพูด" การสำรวจธรรมชาติ เด็กๆ จะขยายคำศัพท์อย่างเข้มข้นผ่านการกำหนดวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ รวมถึงสัญลักษณ์และคุณสมบัติต่างๆ ตัวอย่างเช่น: การตรวจสอบประสาทสัมผัสของผักและผลไม้ซึ่งเป็นแบบดั้งเดิมสำหรับโรงเรียนอนุบาลส่งเสริมให้เด็ก ๆ ไม่เพียง แต่จะจดจำเท่านั้น แต่ยังใช้ชื่อและชื่อของลักษณะเฉพาะของพวกเขาในการพูดด้วย (สีเขียว ยาว เรียบหรือมีสิวแข็ง อร่อย มีกลิ่นหอมสดชื่น เช่น แตงกวา ส้มกลม ใหญ่ นุ่ม หนัก มีกลิ่นส้ม เป็นต้น)

ด้วยการดูภาพสัตว์ในบ้านหรือสัตว์ป่า เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้การเล่าเรื่อง คำพูดที่สอดคล้องกัน และฝึกฝนการสร้างประโยคและการใช้รูปแบบไวยากรณ์อย่างถูกต้อง เด็กเรียนรู้ที่จะเข้าใจคำถามและตอบคำถามอย่างถูกต้อง และฟังคำตอบของเด็กคนอื่นๆ การอภิปรายข้อเท็จจริงที่สะท้อนความสัมพันธ์ในธรรมชาติมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาความคิดและคำพูดที่อธิบาย โดยการตอบคำถาม "ทำไม" "ทำไม" เด็กก่อนวัยเรียนจะสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล และเรียนรู้ที่จะสร้างลำดับตรรกะของปรากฏการณ์และเหตุการณ์ทางธรรมชาติ ตัวอย่างเช่น ขณะดูนกที่เครื่องให้อาหารพร้อมกับเด็กๆ ในช่วงให้อาหารในฤดูหนาว ครูถามคำถามว่า “ใครบ้างที่บินไปที่เครื่องให้อาหาร? นกมาทำไม? ทำไมพวกเขาจึงต้องได้รับอาหารในฤดูหนาว? ทำไมนกถึงบินได้? ทำไมพวกเขาถึงต้องการปีก? ทำไมต้องหาง? ทำไมนกกระจอกจึงมองเห็นได้ชัดเจนในหิมะ แต่มองเห็นได้ยากบนพื้นดิน ในพุ่มไม้ หรือในหญ้าที่ตายแล้ว” เมื่อตอบคำถามดังกล่าว เด็กก่อนวัยเรียนจะมองหาเหตุผล ตั้งสมมติฐาน และสร้างปรากฏการณ์ที่พึ่งพาซึ่งกันและกัน

กลุ่มประกอบด้วยห้องสมุดงานศิลปะ นิทาน สารานุกรมเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมศึกษา และการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน . ครูและเด็กๆ อ่านนิยายและดูภาพประกอบในหนังสือเกี่ยวกับธรรมชาติ พวกเขามีการสนทนาและอภิปรายสิ่งที่พวกเขาได้อ่าน เมื่อทำความคุ้นเคยกับบทกวี เด็ก ๆ จะได้รับโอกาสสัมผัสถึงความงาม เอกลักษณ์ของธรรมชาติ ความสำคัญของธรรมชาติในชีวิตมนุษย์ได้ง่ายขึ้นและง่ายขึ้น โดยที่พวกเขาเรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบว่าปรากฏการณ์ทางธรรมชาติเดียวกันนั้นสะท้อนให้เห็นในบทกวีที่แตกต่างกันอย่างไร นี่ก็เป็นที่นิยมเช่นกัน การสร้าง: ปริศนา สุภาษิต คำพูด ตำนาน เด็กเรียนรู้ที่จะแสดงความคิดเห็นและแสดงความรู้สึกของตนอย่างถูกต้องผ่านวรรณกรรม

ตัวอย่าง.การขยายคำศัพท์ของเด็ก (สัตว์ ฟาร์ม อาหาร ลาน ไร่นา ลูกสัตว์); การฝึกอบรมการเล่าเรื่อง (การประดิษฐ์ปริศนาการเล่าขาน); การพัฒนาความจำ (การเรียนรู้บทกวี เพลงกล่อมเด็ก เพลง); ความคุ้นเคยกับนิยาย (การอ่าน "ลูกหมูสามตัว", การฟัง "เด็ก" S. Buranbaeva ท่องจำ Kisonka - Murysenka); การพัฒนาความคิด (ไขปริศนาเกี่ยวกับสัตว์). เสริมสร้างความรู้สึกทางอารมณ์และสุนทรียภาพเมื่อพบหนังสือ ส่งเสริมให้เด็กๆ แบ่งปันประสบการณ์ของพวกเขา

การดำเนินงานสิ่งแวดล้อมศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ภายในขอบเขตการศึกษา

“การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร”

ระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสอดคล้องกับสาขาวิชา “การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร” เป็นอย่างดี การปลูกพืช การดูแลผู้อาศัยในมุมหนึ่งของธรรมชาติร่วมกับผู้ใหญ่ เด็กในระดับเฉพาะจะซึมซับคุณค่าทางศีลธรรมและศีลธรรม (คุณค่าของชีวิต ความต้องการการดูแลสิ่งมีชีวิตใด ๆ อย่างระมัดระวังและระมัดระวัง) เรียนรู้กฎเกณฑ์ พฤติกรรมในธรรมชาติ เรียนรู้งานเพื่อรักษาสภาพความเป็นอยู่ของพืชและสัตว์ เพื่อรักษาระบบนิเวศน์ทางธรรมชาติ การทำงานร่วมกันในแปลง สวนผัก แปลงดอกไม้ เช่น ในพื้นที่ธรรมชาติที่เด็กอาศัยอยู่ ส่งเสริมการพัฒนาความฉลาดทางสังคมและอารมณ์ การตอบสนองทางอารมณ์ การควบคุมตนเองตามความสมัครใจ ความพร้อมสำหรับกิจกรรมร่วมกันและการสื่อสาร

การนำไปปฏิบัติ การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กวี ทางสังคมและการสื่อสารการพัฒนา:

ปัจจัยหนึ่งที่เน้นย้ำถึงความจำเป็นในการพัฒนาค่านิยมการดำเนินชีวิตที่ดีต่อสุขภาพในเด็กก่อนวัยเรียนคือการเสื่อมสภาพของสถานการณ์สิ่งแวดล้อมสมัยใหม่

บุคคลมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมอยู่ตลอดเวลาดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องสร้างทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อธรรมชาติและผู้อยู่อาศัยในเด็กจึงเป็นสิ่งสำคัญมาก . และเกมด้านสิ่งแวดล้อมจะช่วยในเรื่องนี้:

เกม "การประมูล" (ชี้แจงกฎเกณฑ์พฤติกรรมโดยธรรมชาติ)

เกม "ค้นหาและตั้งชื่อ" (รวบรวมความรู้เกี่ยวกับพืชและสถานที่ที่พวกมันเติบโต)

เกม "ดิน น้ำ ไฟ ลม" (รวบรวมความรู้เกี่ยวกับผู้อยู่อาศัยทางบกและทางน้ำ ชี้แจงกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในธรรมชาติ)

เกม "ดูแลธรรมชาติ" (ปลูกฝังทัศนคติที่ห่วงใยธรรมชาติ)

ในการพัฒนาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสถานที่พิเศษเป็นของกิจกรรมการเล่น ที่นี่เป็นที่ที่เด็กๆ พัฒนามาตรฐานทางศีลธรรมและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมตามธรรมชาติ กิจกรรมการเล่นที่จัดอย่างถูกต้องตามหลักการสอนช่วยให้เด็ก ๆ บรรลุการแสดงออกที่สมบูรณ์ที่สุดกิจกรรมการกระทำของพวกเขาซึ่งสอดคล้องกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่ยอมรับโดยทั่วไปเกี่ยวกับความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติโดยรอบ เกมการสอนตรงกับภารกิจในการพัฒนาจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมอย่างเต็มที่ที่สุด การเรียนรู้และกระตุ้นการรับรู้ส่วนใหญ่เกิดขึ้นในรูปแบบของเกม หลักการจับคู่มีส่วนช่วยในการนิเวศวิทยาของเกมการสอน การนำไปปฏิบัติทำได้โดยการเลือกความรู้ดังกล่าวซึ่งนำเสนอเป็นภาพประกอบ รูปภาพ และในรูปแบบที่ซ่อนอยู่ เมื่อพัฒนาเกมเพื่อสิ่งแวดล้อม คุณจะต้องสามารถใช้ประโยชน์จากโอกาสในการเล่นที่สร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ได้อย่างเต็มที่ "สุนัขจิ้งจอกและนกกระเรียน"(ฉันขอแนะนำให้คุณถ่ายรูปพร้อมเศษชิ้นส่วนที่ร่วงหล่นแล้วนำพวกมันกลับไปยังตำแหน่งในภาพ - สุนัขจิ้งจอกและนกกระเรียนจะสร้างสันติภาพหากคุณทำทุกอย่างถูกต้อง)

"เทเรมอก"แบบฟอร์มในเด็กแก้ไขการประเมินสิ่งแวดล้อม สร้างสถานการณ์ ความเอาใจใส่ ความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ การตอบสนอง ตลอดจนจุดเริ่มต้นของสิ่งแวดล้อม โออุดมคติของนิทานพื้นบ้านรัสเซียเกี่ยวกับสัตว์ต่างๆ ที่ความดีมีชัยเหนือความชั่ว ความสวยงามเหนือความน่าเกลียด . การสื่อสารการสอนที่เหมาะสมระหว่างครูกับเด็กในกิจกรรมการทำงานมีความหมายที่ลึกซึ้งเป็นพิเศษ: เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะเห็นว่าเงื่อนไขใดที่จำเป็นสำหรับสิ่งมีชีวิตอย่างใดอย่างหนึ่งเรียนรู้ที่จะกำหนดสิ่งที่ขาดในขณะนี้ พวกเขาเรียนรู้ที่จะดำเนินการจริงและฝึกฝนเครื่องมือของแรงงานเป็นครั้งแรก การสื่อสารระหว่างครูต้องใช้คำอธิบายที่เป็นมิตร การสาธิตที่ชัดเจน และความช่วยเหลือในทุกกรณีที่เด็กพบว่าเป็นเรื่องยาก และระหว่างการสื่อสารครูต้องหาโอกาสชมเชยเด็กไม่ใช่แค่ครั้งเดียวแต่หลายครั้งตลอดทั้งงาน เพื่อสร้างความคิดให้กับเด็กเกี่ยวกับสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อมนุษย์และโลกธรรมชาติรอบตัวพวกเขาและพฤติกรรมในตัวพวกเขา ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับกฎเกณฑ์พฤติกรรมที่ปลอดภัยสำหรับมนุษย์และโลกธรรมชาติรอบตัว ให้เด็กๆ เข้าใจว่าทุกสิ่งในธรรมชาติเชื่อมโยงถึงกัน (พืชชนิดเดียวกันอาจเป็นพิษต่อมนุษย์และเป็นยาสำหรับสัตว์ แมลงที่เป็นอันตรายต่อมนุษย์อาจเป็นอาหารของสัตว์ครึ่งบกครึ่งน้ำ ฯลฯ)

เนื้อหาโดยประมาณความรู้ : ในหัวข้อนี้"พบปะสัตว์เลี้ยง" . พื้นที่การศึกษา : การเข้าสังคม

แนะนำให้เด็กรู้จักแหล่งที่อยู่อาศัยของสัตว์เลี้ยง ระบบนิเวศของเมืองและหมู่บ้าน (ความเหมือนและความแตกต่าง); การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับอิทธิพลของมนุษย์ต่อสัตว์เลี้ยง (ดูแล ให้อาหาร ปฏิบัติต่อพวกเขา);

เกมการสอน: "เผยแพร่สัตว์", "หาบ้าน", “ใครอาศัยอยู่ที่ไหน”, “ใครรักอะไร”, "ให้อาหารสัตว์", "สร้างบ้าน", "เลือกสิ่งที่คุณต้องการ", “ปกป้องธรรมชาติ”, “มีอะไรพิเศษ”, “ค้นหาและตั้งชื่อ”.

เกมคำศัพท์: “เหมือนกัน-ไม่เหมือนกัน”, "โซ่", "เกมคำศัพท์", "ไม่เชิง", “จะเกิดอะไรขึ้นถ้า...”.

เกมการสอน

ลักษณะทางนิเวศวิทยา

การดำเนินการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในสาขาการศึกษา

“การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ”

การพัฒนาความรู้ของเด็กในชั้นเรียนทัศนศิลป์เกี่ยวกับนิเวศวิทยาและวัฒนธรรมของพฤติกรรมในธรรมชาติเป็นไปได้ด้วยมองไปที่การทำซ้ำภาพวาด , กแบบฝึกหัดเกม ช่วยรวบรวมความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา

คำว่าศิลปะ ไม่เพียงส่งผลกระทบต่อจิตสำนึกเท่านั้น แต่ยังส่งผลต่อความรู้สึกของเด็กด้วย ช่วยให้เด็กสามารถสร้างภาพในกระบวนการวาดภาพได้

การเปิดเผยคุณค่าของวัตถุทางธรรมชาติ เพิ่มคุณค่า เติมสีสันการรับรู้ด้วยทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์เป็นงานที่แก้ไขได้สำเร็จโดย:

เด็ก ๆ กำลังฟังเพลง

การแสดงเพลง ดนตรี และการเคลื่อนไหวเป็นจังหวะ ;

ดูภาพประกอบ ภาพวาด สไลด์

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าสาขาการศึกษา “การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์” มีความสำคัญมาก การตอบสนองทางอารมณ์ของเด็กต่อความงามในโลกรอบตัวเกิดขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากพวกเขามีโอกาสที่จะพิจารณาความงามของธรรมชาติที่นำเสนอในธรรมชาติและในงานศิลปะ ควรระลึกไว้เสมอว่าความงามของธรรมชาติที่มีชีวิตเป็นปรากฏการณ์ทางนิเวศวิทยา: วัตถุที่อยู่ในสภาพความเป็นอยู่ที่สมบูรณ์ทางนิเวศวิทยาซึ่งพวกเขารู้สึกดีแสดงความสามารถในการปรับตัวและความมีชีวิตชีวานั้นมีความสวยงาม การสังเกตปรากฏการณ์ที่สวยงามและวัตถุทางธรรมชาติส่งเสริมให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง ฯลฯ ) ซึ่งสะท้อนถึงประสบการณ์แห่งความงามของพวกเขาอย่างมีความหมาย

ระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมด้านเทคโนโลยีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนมีกิจกรรมครบวงจรที่เด็ก ๆ เข้าใจถึงความงามของภูมิทัศน์ที่นำเสนอในการทำซ้ำภาพวาดของศิลปินชื่อดัง กิจกรรมเหล่านี้เกิดขึ้นในตอนท้ายของแต่ละฤดูกาล โดยสร้างขึ้นจากประสบการณ์ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับความงามของธรรมชาติ ซึ่งจัดขึ้นทุกเดือนในหน่วยสัปดาห์เพื่อการสังเกตปรากฏการณ์ตามฤดูกาลและทำงานร่วมกับปฏิทินธรรมชาติ ดังนั้นการพัฒนาด้านศิลปะและสุนทรียภาพจึงมีความเชื่อมโยงอย่างลึกซึ้งกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม - การผลิตที่ดีทำให้มั่นใจได้ว่าการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กจะสมบูรณ์ยิ่งขึ้น

ศิลปะและสุนทรียศาสตร์การพัฒนา: ด้วยการติดต่อกับโลกของวัตถุและปรากฏการณ์ที่มีนัยสำคัญทางสุนทรียะอย่างเป็นระบบ เด็กจึงค้นพบธรรมชาติด้วยสี เสียง และรูปแบบพลาสติกที่หลากหลาย เขาได้รับข้อมูลหลายประเภทสะสมความประทับใจ - สีเสียงสัมผัสซึ่งเป็นตัวแทนของรากฐานที่เกิดความสนใจในความกลมกลืนของสีเสียงและความเป็นพลาสติกของวัตถุ ตามความสนใจ การเลือกสุนทรียศาสตร์ที่ง่ายที่สุด ความรู้สึกเชิงสุนทรียศาสตร์ และรสนิยมเชิงสุนทรียศาสตร์ปรากฏขึ้น การเปิดเผยคุณค่าที่แท้จริงของวัตถุทางธรรมชาติ การเพิ่มคุณค่า เติมสีสันให้กับการรับรู้ด้วยทัศนคติทางอารมณ์และเชิงบวกเป็นงานที่การพัฒนาทางดนตรีแก้ไขได้สำเร็จ สิ่งนี้สามารถทำได้โดยการมีอิทธิพลต่อขอบเขตทางอารมณ์ของเด็ก สิ่งแวดล้อมศึกษาดำเนินการในการฟังเพลง การร้องเพลง การเคลื่อนไหวจังหวะดนตรี และความคิดสร้างสรรค์ทางดนตรี เด็กตอบสนองเฉพาะกับวัตถุเหล่านั้นที่รวมอยู่ในขอบเขตของค่านิยมที่เกิดขึ้นใหม่ของเขา การฟัง "สนุกสนาน" M. I. Glinka ผลงานจากวงจรดนตรี "ฤดูกาล"พี.ไอ. ไชคอฟสกี้. ด้วยการร้องเพลงนกกระจอก ใบไม้ร่วง หรือผีเสื้อกลางคืน เด็กจะรับรู้ว่าตนเองเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติ เขาตระหนักถึงความงามของมัน และความรู้สึกทางสุนทรีย์และศีลธรรมของเขาที่มุ่งพัฒนาธรรมชาติ

ความรู้ด้านนิเวศวิทยาที่ได้รับในสาขาวิชาการศึกษาถือเป็นข้อมูลทางปัญญาที่สำคัญ แต่เมื่อความรู้นี้หักเหผ่านกิจกรรมการแสดงละครซึ่งโดยพื้นฐานแล้วเป็นประสบการณ์ด้านพฤติกรรมสำหรับเด็กเมื่อเด็กใช้ชีวิตตามภาพสัตว์บางชนิดโดยเฉพาะ , แมลง พืช เขาเริ่มตระหนักและรู้สึกว่าตัวละครของเขากลัว เขาสนุกกับบางสิ่งบางอย่าง วิธีที่เขาเอาตัวรอด วิธีการพัฒนา วิธีปฏิสัมพันธ์กับผู้คนและโลกรอบตัวเขา ในกิจกรรมการแสดงละคร บทบาทเปลี่ยนไป พัฒนาความสามารถในการแตกต่างและเข้าใจผู้อื่น ตัวอย่างเช่นฉันอยากจะเล่านิทาน "เซอร์ไพรส์"สร้างจากเทพนิยายของ V. Suteev "ใต้เห็ด". สาระสำคัญของสิ่งนี้ เทพนิยาย: ในสถานการณ์ที่ยากลำบากและอันตราย (ในกรณีนี้คือฝนตกในป่า)แสดงให้เห็นพฤติกรรมและความสัมพันธ์อันชาญฉลาดของสัตว์และแมลงระหว่างกันและกับโลกภายนอก ผ่านตัวละครต่างๆ เด็กๆ ต้องเผชิญกับสถานการณ์ที่อันตรายในธรรมชาติของสัตว์โดยเฉพาะ และเพื่อเป็นแบบอย่างของพฤติกรรมของมนุษย์ ในสถานการณ์ที่อันตรายนี้ สัตว์ต่างๆ จะไม่ทำร้ายกัน

การดำเนินการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในสาขาการศึกษา

“การพัฒนาทางกายภาพ”

คุณค่าที่ยิ่งใหญ่ที่สุดที่บุคคลได้รับจากธรรมชาติคือสุขภาพ ไม่ใช่เพื่ออะไรที่ผู้คนพูดว่า: "ถ้าคุณมีสุขภาพแข็งแรง ทุกอย่างจะดีมาก!" การมีชีวิตยืนยาวโดยไม่ป่วย การรักษาความสนใจในชีวิตและพลังเต็มเปี่ยมของความแข็งแกร่งทางร่างกายและจิตวิญญาณเป็นความปรารถนาอันแรงกล้าของทุกคน

ในเรื่องนี้ปัญหาของการปลูกฝังความปรารถนาที่จะมีชีวิตที่มีสุขภาพดีมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ วิธีแก้ปัญหานี้ต้องใช้ทัศนคติที่กระตือรือร้นและมีความหมายต่อสุขภาพของคุณและเสริมสร้างสุขภาพให้แข็งแรงตั้งแต่วัยเด็ก

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กควรได้รับการสอนแนวคิดอันทรงคุณค่าเกี่ยวกับสุขภาพ ความจำเป็นในการเสริมสร้างและรักษาสุขภาพเอาไว้

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในสาขาการศึกษา “พลศึกษา” จัดให้มีการประสานงานโครงการพลศึกษาและสิ่งแวดล้อม ซึ่งอาจรวมอยู่ในเนื้อหาบทเรียน:

การออกกำลังกายที่ซับซ้อนและเกมกลางแจ้ง

การสร้างองค์ความรู้ที่ส่งเสริมการอนุรักษ์และส่งเสริมสุขภาพ

การจัดและดำเนินการเดินป่า เดิน – ทัศนศึกษาธรรมชาติ

กีฬาและสิ่งแวดล้อม วันหยุดและความบันเทิง

การฝึกอบรมกฎความปลอดภัยระหว่างการเดิน - ทัศนศึกษาและการเดินป่า

ประเภทของกิจกรรมสำหรับเด็ก

เกม - การทำสมาธิ ("ฉันเป็นดวงอาทิตย์" "ฉันเป็นฝน" "ฉันเป็นสายลม" "ฉันเป็นเมฆ")

เกมสิ่งแวดล้อมกลางแจ้ง

เกมดนตรีกลางแจ้ง

เกมเต้นรำ - การเปลี่ยนแปลง

การดำเนินการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการศึกษา การพัฒนาทางกายภาพ: ดำเนินการพลศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนผสมผสานการออกกำลังกายของเด็กเข้ากับการสร้างความรู้เบื้องต้นและแนวคิดเกี่ยวกับธรรมชาติและการศึกษาวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อม .

พร้อมทั้งออกกำลังกายให้เด็กๆ ภายใต้คำแนะนำ ครูดำเนินการสังเกตการณ์ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาล ต่อไปนี้มักใช้เป็นการออกกำลังกาย: พันธุ์: การฝึกหายใจ ยิมนาสติก: "ดอกแดนดิไลอัน", "โมรอซโก", “สายรุ้งกอดฉัน”. การพัฒนาทั่วไป การออกกำลังกาย: "ใบไม้ร่วง", "จับเกล็ดหิมะ", "สโนว์ดรอป", "กระดิ่ง".

เกมกลางแจ้ง: "การบินของนก", "น้ำแข็ง ลม และน้ำค้างแข็ง", "บ้านนก",

"ดอกไม้และสายลม".

การแข่งขันวิ่งผลัด: "การเก็บเกี่ยวมันฝรั่ง", "กระแสน้ำไหล", "ผึ้งรีเลย์".

หนึ่งในประเด็นที่สำคัญที่สุดในกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการคุ้มครองชีวิตและการส่งเสริมสุขภาพ เด็ก. อาจารย์ผู้สอนต้องเผชิญกับงานปรับปรุงพลศึกษาและกิจกรรมสุขภาพในระบบก่อนวัยเรียน เป้าหมายของการทำงานในสภาพแวดล้อมที่ช่วยรักษาสุขภาพคือการเพิ่มความพร้อมของเด็กในการเร่งทักษะของพวกเขา และใช้พวกเขาเพื่อวิเคราะห์ความเชื่อมโยงด้านสิ่งแวดล้อมที่ง่ายที่สุด: “ฉันคือพฤติกรรมของฉัน – โลกรอบตัวฉัน”. การพัฒนารูปแบบการคิดความสามารถทางนิเวศวิทยา เด็กจัดการการกระทำและพฤติกรรมของคุณเพื่อประโยชน์ของการพัฒนาสุขภาพภายใน ด้านสิ่งแวดล้อมความปลอดภัยต่อสิ่งแวดล้อมการบริโภคที่ประหยัด

ขา ขา วิ่งไปตามทาง วิ่งทะลุป่า กระโดดข้ามกระแทก!

“ไปเยี่ยมคุณยายมาลานยา!”

สิ่งแวดล้อมเชิงนิเวศ

ในสภาพปัจจุบัน การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐบาลกลาง (FSES DO) ตามที่รูปแบบหนึ่งของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือ สิ่งแวดล้อมเชิงนิเวศ

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมควรดำเนินการในสภาพที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ - ในสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาทางนิเวศน์ ขณะนี้ การค้นหาอยู่ในระหว่างดำเนินการเพื่อหาแนวทางในการจัดการสภาพแวดล้อมเพื่อการพัฒนาสิ่งแวดล้อมอย่างเหมาะสมและมีประสิทธิภาพ ซึ่งสามารถนำไปใช้เพื่อการศึกษาและสุขภาพ เพื่อพัฒนาทักษะการทำงานของเด็กๆ และการสื่อสารกับธรรมชาติ เพื่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน และส่งเสริมความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม

การทำให้สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติที่กำลังพัฒนาเป็นสีเขียวจะสร้างเงื่อนไขสำหรับ:

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจและการพูด

การพัฒนาระบบนิเวศและสุนทรียภาพ

สุขภาพเด็ก

การก่อตัวของคุณสมบัติทางศีลธรรม

การก่อตัวของพฤติกรรมที่ถูกต้องต่อสิ่งแวดล้อม

ส่งเสริมกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ

พวกเราในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้สร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และวิชาการศึกษาที่มีเอกลักษณ์ซึ่งสามารถใช้เพื่อวัตถุประสงค์ทางการศึกษาและสุขภาพ เพื่อพัฒนาทักษะการทำงานของเด็กและการสื่อสารกับธรรมชาติ และเพื่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน ทางกลุ่มได้สร้างสรรค์ “มุมธรรมชาติ” ที่เด็กๆ สามารถเติบโต ดูแล และสังเกตต้นไม้ได้เป็นเวลานาน องค์ประกอบขั้นต่ำของมุมหนึ่งของธรรมชาติ โดยไม่คำนึงถึงอายุของเด็ก รวมถึงพืชในร่มและ "สวนผักบนขอบหน้าต่าง" มีสถานที่สำหรับลงแรงงาน ปฏิทินสังเกต และสำหรับวางกล่องพร้อมปลูกต้นไม้ ครูจัดกิจกรรมสามประเภทในมุมหนึ่งของธรรมชาติ: การสร้างและรักษาเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับชีวิตพืช กิจกรรมทดลอง และบันทึกการสังเกตการเปลี่ยนแปลงที่กำลังดำเนินอยู่

ศูนย์ธรรมชาติ

พื้นที่การศึกษาชั้นนำของโครงการ นำไปปฏิบัติในกิจกรรมประเภทต่างๆ ที่ “ศูนย์ธรรมชาติ”: การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ

พื้นที่การศึกษาบูรณาการของโครงการ นำไปใช้ในกิจกรรมประเภทต่างๆ ที่ “ศูนย์ธรรมชาติ”: “การพัฒนาคำพูด” “การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร”

ช่วยให้คุณพัฒนาทักษะการสังเกต พัฒนาทักษะและความสามารถด้านแรงงาน มุมสัตว์ป่าที่มีอุปกรณ์ครบครันและอยู่ในทำเลที่ดีช่วยปลูกฝังรสนิยมทางสุนทรีย์

ส่วนประกอบ:

№ หน้า
	ปฏิทินธรรมชาติ
	ตุ๊กตาสอนพร้อมชุดเสื้อผ้าตามฤดูกาล
	เค้าโครง "ที่บ้านยายในหมู่บ้าน"
	ภาพวาด "ฤดูกาล"
	ภาพประกอบสัตว์ต่างๆ (สัตว์ในบ้าน สัตว์ป่า) นก แมลง
	ภาพประกอบ “สัตว์และลูกของมัน”
	ภาพประกอบพรรณไม้นานาชนิด
	พืชในร่มที่มีใบใหญ่: ไทรคัส, บีโกเนีย
	พืชในร่มที่มีใบเล็ก: หน่อไม้ฝรั่ง, ยาหม่อง
	สัตว์ที่เหมือนจริง (ชุดของสัตว์เลี้ยงและสัตว์ป่า)
	ผักและผลไม้จำลอง
	วัสดุสำหรับพัฒนาทักษะแรงงาน:
	บัวรดน้ำ, อ่างน้ำ,
	ผ้าสำหรับเช็ดใบไม้
	ไม้พาย
	เกมการสอนเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ธรรมชาติ
	"ฤดูกาล" “ในสวนหรือในสวนผัก” "รูปถ่ายและผลไม้"
	"แม่และลูก"
	ล็อตโต้ “เดาสัตว์” ล็อตโต้ “สัตว์ตลก”
	"เครื่องให้อาหารนก"

ศูนย์ทดลอง พื้นที่การศึกษาชั้นนำของโครงการ นำไปใช้ในกิจกรรมประเภทต่างๆ ที่ “ศูนย์ทดลอง”: การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ พื้นที่การศึกษาบูรณาการของโปรแกรม นำไปใช้ในกิจกรรมประเภทต่างๆ ที่ "ศูนย์ทดลอง": "การพัฒนาคำพูด" "การพัฒนาการสื่อสารทางสังคม" "ศิลปะ-สุนทรียภาพ" № หน้า (คู่มือ วัสดุ อุปกรณ์) ชุดสำหรับการทดลองกับน้ำและทราย: โต๊ะพาเลท. ภาชนะที่มีขนาดและรูปร่างต่างกัน รายการ – อุปกรณ์สำหรับการเทและจับ: ตัก ตาข่าย ของเล่นและวัตถุที่ลอยและจม (ฟองน้ำ กระดาน ปลา เต่า นานาชนิด... ภาชนะสำหรับตวง เท วิจัย จัดเก็บ ถาด ผ้ากันเปื้อนและแขนเสื้อผ้าน้ำมันสำหรับเด็กกลุ่มย่อย การ์ดรูปถ่าย (สำหรับทำก้อนน้ำแข็งสี) วัสดุสำหรับการเทและเท (ขวดพลาสติกเปล่า, ถั่ว, โกโต, พาสต้า ท่อสำหรับเป่าและใส่ กระเป๋าวิเศษ ฟอง กระจกบานเล็ก แม่เหล็ก ภาชนะที่มีรูอยู่ด้านล่าง ฟองน้ำโฟมขนาด สี และรูปทรงต่างๆ ศูนย์ทดลอง

การพัฒนาด้านศิลปะและสุนทรียภาพ มุมวิจิตรศิลป์

ความปลอดภัย: วัสดุสาธิต ทิวทัศน์ หุ่นนิ่ง ภาพวาดศิลปะ” วัสดุธรรมชาติสำหรับกิจกรรมวิจิตรศิลป์ (โอ๊ก โคน เมล็ดพืช ใบไม้ ฯลฯ) หน้าระบายสีธรรมชาติต่างๆ วัสดุสำหรับการวาดภาพ: อัลบั้ม, สี gouache, ดินสอธรรมดาและดินสอสี, ปากกาสักหลาด, ดินสอสีขี้ผึ้ง, เหยือกน้ำ, สเตนซิลสำหรับวาดภาพ, ผ้าขี้ริ้ว; วัสดุสำหรับการสร้างแบบจำลอง: ดินน้ำมัน, ผ้าน้ำมันแต่ละชิ้น, ผ้าเช็ดปาก วัสดุสำหรับงานใช้แรง: กาว PVA, แปรงทากาว, ช่องเสียบกาว, กรรไกรปลายทื่อ, ผ้าเช็ดปาก, กระดาษสี, กระดาษแข็ง, ถาดสำหรับแบบฟอร์มและเศษกระดาษ ตัวอย่างงานปะติดและงานเขียนแบบ

เว็บไซต์ DOW. ดินแดนที่มีการจัดการสังเกตการณ์พืชและสัตว์ในสภาพธรรมชาติ มีการชี้แจงความสำคัญของมาตรการทางการเกษตรและกิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่ในการปรับปรุงสภาพความเป็นอยู่ของพืชและสัตว์ และพัฒนาทักษะในการดูแลพวกมัน
เส้นทางนิเวศวิทยา นี่เป็นเส้นทางสู่ธรรมชาติที่มีอุปกรณ์พิเศษซึ่งช่วยแก้ปัญหาด้านการสอนและจิตวิทยามากมาย วัตถุในเส้นทางนิเวศน์ประกอบด้วยไม้ยืนต้นทั่วไปและไม้แปลก สวนพืชสวน (สมุนไพรในสวน) มุมธรรมชาติที่ยังมิได้ถูกแตะต้อง และเสารูปนก เส้นทางนิเวศตกแต่งด้วยกระดานข้อมูล อัฒจันทร์ ป้ายต่างๆ .
เกมการสอน รุ่นและคู่มือของลักษณะทางนิเวศน์ พวกเขาส่งเสริมการพัฒนาความจำและความสนใจ สอนให้เด็กใช้ความรู้ที่มีอยู่ในเงื่อนไขใหม่และเป็นวิธีการวินิจฉัยการก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน การสร้างแบบจำลองและคู่มือช่วยกระตุ้นกิจกรรมของเด็กๆ
ห้องสมุดของนักธรรมชาติวิทยารุ่นเยาว์ รวมถึงหนังสือและนิตยสารที่ได้รับการคัดสรรเกี่ยวกับธรรมชาติวิทยา การเลือกนี้ประกอบด้วยหนังสือที่ช่วยขยายความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมและขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็กก่อนวัยเรียน

ห้องสมุดสื่อของนักธรรมชาติวิทยารุ่นเยาว์
แนวทางระเบียบวิธี ว่าด้วยการศึกษาเชิงนิเวศน์ของเด็กก่อนวัยเรียน

บทสรุป

จากการวิเคราะห์ทางทฤษฎีของวรรณกรรมทางจิตวิทยาการสอนและระเบียบวิธีรวมถึงผลการดำเนินงานด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงหลักการบูรณาการของพื้นที่การศึกษาสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

การใช้ชั้นเรียนเชิงบูรณาการ - ใจความ, การเดินแบบกำหนดเป้าหมาย, การทดลองช่วยในการรวบรวมจัดระบบและสร้างความรู้โดยการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ (โดยตรงหรือโดยอ้อม)

กิจกรรมที่หลากหลายที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมบูรณาการเชื่อมโยงการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมกับกระบวนการพัฒนาส่วนบุคคลทั้งหมดของเด็กเล็กโดยธรรมชาติ

นอกจากนี้ยังช่วยให้เรายืนยันได้ว่าการสังเคราะห์ศิลปะประเภทต่างๆ ในบทเรียนเดียวจะเป็นวิธีที่เหมาะสมและมีประสิทธิภาพในการพัฒนาจิตใจและการศึกษาด้านศีลธรรมและสุนทรียภาพของเด็ก ๆ และดังนั้นจึงเป็นการยืนยันสมมติฐานที่เราหยิบยกขึ้นมา

จากงานที่ดำเนินการไปแล้ว สามารถกำหนดคำแนะนำหลายประการสำหรับนักการศึกษาได้:

การทำความคุ้นเคยกับวัตถุและปรากฏการณ์ของธรรมชาติโดยรอบจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากครูเฉลิมฉลองความสำเร็จและความเป็นอิสระของเด็ก ๆ โดยยกย่องพวกเขาสำหรับความมั่นใจและความคิดริเริ่มของพวกเขา

จำเป็นต้องใช้ชั้นเรียนแบบบูรณาการในการฝึกสอนอย่างเป็นระบบซึ่งเป็นผลมาจากการที่จะบรรลุผลเชิงบวกในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ทุกด้านของเด็กก่อนวัยเรียน

งานด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนไม่ควรแยกออกจากงานด้านการศึกษาที่ดำเนินการโดยสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

กิจกรรมบูรณาการควรมีการวางแผนอย่างเป็นระบบ มีจุดมุ่งหมาย และครอบคลุมกิจกรรมทุกประเภทของเด็กก่อนวัยเรียน

ดังนั้นทาง,เราสามารถสรุปได้ทั้งหมดสิ่งที่พูด : การบูรณาการพื้นที่การศึกษาที่มีระบบนิเวศซึ่งผ่านไป กิจกรรมที่หลากหลาย,จะสะสมความรู้เหมือนอิฐก้อนเล็กของอาคารใหญ่ที่เรียกว่าวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา.

บรรณานุกรม

1. Goncharova E.V. เทคโนโลยีสมัยใหม่ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน – Rostov-on-Don: สำนักพิมพ์ของ Rostov State Pedagogical University, 2001.-288 p.

2. Egorenkov L.I. การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนประถมศึกษา คู่มือสำหรับผู้ปกครอง ครู นักการศึกษา อ.: ArKTI, 2001.-128 น.

3. Miller T. ชีวิตในสิ่งแวดล้อม: โปรแกรมการศึกษาสิ่งแวดล้อมสากล (Ed. G.A. Yagodin. - M. , 1993

4. โลกธรรมชาติและเด็ก: วิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน (Ed. L.M. Monevtsova, P.G. Samorukova. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1998

5. Nikolaeva S.N. วิธีการศึกษาสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาล –ม.: การศึกษา, 2544.-208 น.

6. Nikolaeva S.N. จากการสังเกตเราก็รู้ (การศึกษาก่อนวัยเรียน.-2534 1

7. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. เกมอิงเรื่องราวในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน สถานการณ์การเรียนรู้เกมกับของเล่นประเภทต่าง ๆ ตัวละครในวรรณกรรม - ม. 2546

8. Pugal N.A., Lavrova V.N., Zverev I.D. การประชุมเชิงปฏิบัติการในหลักสูตร "ความรู้พื้นฐานด้านนิเวศวิทยา" คำแนะนำด้านระเบียบวิธี-ม., 2545

โรงเรียนอนุบาล MBDOU

การตั้งถิ่นฐานในชนบทของ UKTURSKY

เทศบาลตำบลคอมโซมอลสกี้

ภูมิภาคคาบารอฟสค์

แนวทางที่เป็นนวัตกรรม

สู่การศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ตามเงื่อนไขของ GEF

รวบรวมโดย:

ครูระดับสูง

ประเภทคุณสมบัติ

ที.เอ็น. ซูตูรินา

2016

« มาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียน –

อันเป็นมาตรฐานในการสนับสนุนความหลากหลายของวัยเด็ก

มาตรฐานการพัฒนาบุคลิกภาพเด็ก

มาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนกำหนดเป้าหมาย

เพื่อให้เด็กยังคงอยู่ด้วยเหตุผลบางอย่าง”

เอ.จี. อัสโมลอฟ

ประเด็นสำคัญของวัยเด็กก่อนวัยเรียนคือการแนะนำคุณค่าทางวัฒนธรรม มาตรฐานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กพัฒนาแรงจูงใจในความรู้และความคิดสร้างสรรค์โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสนับสนุนโปรแกรมใด ๆ ที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในฐานะผู้ถือระบบคุณค่าของโลกสมัยใหม่ วัฒนธรรมสมัยใหม่ที่รวมมนุษยชาติเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันตั้งอยู่บนคุณค่าของมนุษย์สากล ซึ่งหนึ่งในนั้นคือทัศนคติทางนิเวศต่อชีวิตและสิ่งแวดล้อม

ตามการรับรู้และคำจำกัดความทั่วไปของนักวิทยาศาสตร์ (นักปรัชญา นักนิเวศวิทยา ครู) ธรรมชาติเป็นของคุณค่าสัมบูรณ์ของลำดับสูงสุด เพราะมันเป็นพื้นฐานของการดำรงอยู่ของมนุษย์บนโลกและกำหนดไม่เพียงแต่ทางกายภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจิตวิญญาณที่ดีด้วย- สิ่งมีชีวิต.

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นกระบวนการต่อเนื่องของการฝึกอบรมการศึกษาและการพัฒนาส่วนบุคคลโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาระบบความรู้และทักษะ การวางแนวคุณค่า ความสัมพันธ์ทางศีลธรรม จริยธรรม และสุนทรียศาสตร์ที่รับประกันความรับผิดชอบด้านสิ่งแวดล้อมของแต่ละบุคคลต่อสภาพและการปรับปรุงสภาพแวดล้อมทางสังคมและธรรมชาติ (ไอดี ซเวเรฟ). เป้าหมายของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการสร้างบุคลิกภาพที่ได้รับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมซึ่งมีลักษณะของจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมที่พัฒนาแล้วพฤติกรรมและกิจกรรมที่มุ่งเน้นสิ่งแวดล้อมในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติทัศนคติที่มีมนุษยธรรมและถูกต้องต่อสิ่งแวดล้อม ผลลัพธ์ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือวัฒนธรรมนิเวศของแต่ละบุคคลซึ่งประกอบด้วยเด็กที่มีความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมและสามารถได้รับคำแนะนำในการปฏิบัติจริงทั้งพฤติกรรมความพร้อมและทักษะในการดำเนินกิจกรรมต่าง ๆ ในธรรมชาติโดยปฏิบัติตามข้อกำหนดของ การดูแลมัน

เมื่อจำแนกลักษณะวัฒนธรรมทางนิเวศของแต่ละบุคคล องค์ประกอบต่อไปนี้จะมีความโดดเด่น:

การรับรู้ทางนิเวศน์ - การมองเห็น การได้ยิน การดมกลิ่น การสัมผัสธรรมชาติ ในทุกความสมบูรณ์ของธรรมชาติและสุนทรียศาสตร์ที่กลมกลืนกัน

การคิดเชิงนิเวศน์ - ภาพสะท้อนของการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่สำคัญ การสร้างใหม่อย่างสร้างสรรค์และการทำนายผลที่ตามมาจากการแทรกแซงของมนุษย์อย่างใดอย่างหนึ่งในชีวิตของธรรมชาติ

ความรู้สึกทางนิเวศวิทยา – เสียงสะท้อนทางอารมณ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ ความเห็นอกเห็นใจ

ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม – ภาพสะท้อนในจิตสำนึกของมนุษย์ถึงความสัมพันธ์และการพึ่งพาอาศัยกันระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ ในรูปแบบของแนวคิด แนวคิด การตัดสินด้านสิ่งแวดล้อม

ทัศนคติทางนิเวศน์ - พฤติกรรมที่มีประสิทธิผลในทางปฏิบัติ, เปลี่ยนแปลงได้, เป็นธรรมต่อสิ่งแวดล้อมในธรรมชาติตามกฎแห่งปฏิสัมพันธ์ระหว่างธรรมชาติกับมนุษย์, บรรทัดฐานของกฎหมายและศีลธรรม

ดังนั้น สาระสำคัญของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาจึงสามารถนำเสนอได้ "ในฐานะที่เป็นเอกภาพอินทรีย์ของจิตสำนึกที่พัฒนาทางนิเวศวิทยา สภาพอารมณ์และจิตใจ และกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสิ่งแวดล้อม" (B.T. Likhachev)

วัตถุประสงค์ของการศึกษาสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาล:

1. การพัฒนาองค์ประกอบของจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมในเด็กซึ่งกำหนดโดยเนื้อหาและธรรมชาติ (ระดับความซับซ้อน) ของความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมเกี่ยวกับโครงสร้างของโลกธรรมชาติสถานที่ของมนุษย์ในนั้นแก่นแท้ของชีวิตและความเข้าใจใน ความสัมพันธ์ชั้นนำของโลก

2. การพัฒนาทักษะของเด็กในกิจกรรมที่คำนึงถึงสิ่งแวดล้อมโดยมีวัตถุประสงค์ของสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติที่เกิดขึ้นทันทีพฤติกรรมการรู้หนังสือด้านสิ่งแวดล้อมในชีวิตประจำวันและในธรรมชาติ

3. การพัฒนาประสบการณ์เชิงบวกของการรับรู้ทางอารมณ์และประสาทสัมผัสของธรรมชาติ การมองเห็นที่สวยงามของมัน

4. การพัฒนาทัศนคติที่มีสติต่อธรรมชาติโดยยึดตามการมอบหมายคุณค่าด้านสิ่งแวดล้อมที่สำคัญส่วนบุคคล

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเรื่องความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของเด็ก

ข้อกำหนดที่สำคัญของมาตรฐานคือเป้าหมาย ซึ่งถูกกำหนดโดยเอกสารว่าเป็น "ความสำเร็จที่เป็นไปได้ของเด็ก" ซึ่งไม่ได้บังคับ แต่เป็นความสำเร็จที่เป็นไปได้และเป็นที่ต้องการในการพัฒนาทางปัญญาและส่วนบุคคลของเขา ความสำเร็จในการสื่อสารกับธรรมชาติมีดังต่อไปนี้ “เด็กแสดงความอยากรู้อยากเห็น ถามคำถามกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง สนใจความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล พยายามคิดหาคำอธิบายปรากฏการณ์ทางธรรมชาติอย่างอิสระ... มีแนวโน้มที่จะสังเกต และการทดลอง มีความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับตนเอง โลกธรรมชาติ และสังคม... มีความเข้าใจพื้นฐานเกี่ยวกับธรรมชาติที่มีชีวิตและวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ” ภายใต้สูตรเหล่านี้กำลังพัฒนาระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาด้านการศึกษาสามารถดำเนินการได้สองวิธี: ผ่านโปรแกรมหลักซึ่งพัฒนาโดยสถาบันเองโดยใช้โปรแกรมการศึกษาที่เป็นแบบอย่างอย่างใดอย่างหนึ่ง (60% ของเวลาการศึกษาคือ จัดสรรให้) หรือผ่านโปรแกรมบางส่วนที่เสริมหลักสูตรหลักและสามารถนับเวลาสอนได้ 40% ในทั้งสองกรณี การให้การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมแก่เด็กจะดำเนินการในระบบตลอดทั้งปีการศึกษา

สิ่งแวดล้อมศึกษาในสาขาวิชาการศึกษา

การพัฒนาองค์ความรู้

การพัฒนาคำพูด

การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์

การพัฒนาทางกายภาพ

มุ่งเป้าไปที่การควบคุมบรรทัดฐานและค่านิยมที่ยอมรับในสังคมรวมถึงค่านิยมทางศีลธรรมและศีลธรรม การพัฒนาการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง การก่อตัวของความเป็นอิสระ จุดมุ่งหมาย และการกำกับดูแลตนเองของการกระทำของตนเอง การพัฒนาความฉลาดทางสังคมและอารมณ์ การตอบสนองทางอารมณ์ ความเห็นอกเห็นใจ การสร้างความพร้อมในการทำกิจกรรมร่วมกับเพื่อนร่วมงาน การสร้างทัศนคติที่มีความเคารพและความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของครอบครัวและต่อชุมชนของเด็กและผู้ใหญ่ในองค์กร การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่องานและความคิดสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ การสร้างรากฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สังคม และธรรมชาติ

เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสนใจของเด็ก ความอยากรู้อยากเห็น และแรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจ การก่อตัวของการกระทำทางปัญญา, การก่อตัวของจิตสำนึก; การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์ การก่อตัวของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ผู้อื่น วัตถุของโลกโดยรอบ เกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุในโลกรอบตัว (รูปร่าง สี ขนาด วัสดุ เสียง จังหวะ จังหวะ ปริมาณ จำนวน ส่วนหนึ่งและทั้งหมด , พื้นที่และเวลา, การเคลื่อนไหวและการพักผ่อน, สาเหตุและผลที่ตามมา ฯลฯ ), เกี่ยวกับบ้านเกิดเล็ก ๆ และปิตุภูมิ, แนวคิดเกี่ยวกับคุณค่าทางสังคมวัฒนธรรมของผู้คนของเรา, เกี่ยวกับประเพณีและวันหยุดในประเทศ, เกี่ยวกับดาวเคราะห์โลกในฐานะบ้านทั่วไป เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของธรรมชาติ ความหลากหลายของประเทศและผู้คนในโลก

รวมถึงความเชี่ยวชาญในการพูดซึ่งเป็นวิธีการสื่อสารและวัฒนธรรม การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ การพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบและการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูด การพัฒนาวัฒนธรรมเสียงและน้ำเสียงในการพูด การได้ยินสัทศาสตร์ ทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือ วรรณกรรมเด็ก การฟังเพื่อความเข้าใจในตำราวรรณกรรมเด็กประเภทต่างๆ การก่อตัวของกิจกรรมการวิเคราะห์-สังเคราะห์เสียงที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียน

เกี่ยวข้องกับการพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการรับรู้คุณค่าและความหมายและความเข้าใจในงานศิลปะ (วาจา ดนตรี ภาพ) โลกธรรมชาติ การก่อตัวของทัศนคติเชิงสุนทรียภาพต่อโลกโดยรอบ การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับประเภทของศิลปะ การรับรู้ดนตรี นิยาย นิทานพื้นบ้าน กระตุ้นความเห็นอกเห็นใจต่อตัวละครในงานศิลปะ การดำเนินกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระของเด็ก ๆ (ภาพ, แบบจำลองเชิงสร้างสรรค์, ดนตรี ฯลฯ )

รวมถึงการได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่อไปนี้: การเคลื่อนไหวรวมถึงกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการออกกำลังกายที่มุ่งพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพเช่นการประสานงานและความยืดหยุ่น ส่งเสริมการสร้างระบบกล้ามเนื้อและกระดูกที่ถูกต้องของร่างกาย การพัฒนาความสมดุล การประสานงานของการเคลื่อนไหว ทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและละเอียดของมือทั้งสองข้าง ตลอดจนการเคลื่อนไหวที่ถูกต้องไม่เป็นอันตรายต่อร่างกาย การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน (การเดิน วิ่ง, กระโดดอย่างนุ่มนวล, เลี้ยวทั้งสองทิศทาง), ความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับกีฬาบางประเภท, การเรียนรู้เกมกลางแจ้งด้วยกฎเกณฑ์; การก่อตัวของโฟกัสและการควบคุมตนเองในทรงกลมมอเตอร์ การก่อตัวของค่านิยมการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี, การเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์เบื้องต้น (ในด้านโภชนาการ, การออกกำลังกาย, การแข็งตัว, ในการสร้างนิสัยที่เป็นประโยชน์ ฯลฯ )

องค์ประกอบหลัก (บล็อก) ของเนื้อหาของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนลักษณะของพวกเขา

ความเชี่ยวชาญของเด็กเกี่ยวกับองค์ประกอบของจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมนั้นถูกกำหนดโดยการสร้างความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาด้านสิ่งแวดล้อม

จากนี้ เนื้อหาของความรู้ประวัติศาสตร์ธรรมชาติสำหรับเด็กควรเป็นตัวแทนของระบบความรู้แบบองค์รวมเกี่ยวกับธรรมชาติ:

การก่อตัวของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ผู้อื่น วัตถุของโลกโดยรอบ เกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุในโลกรอบตัว (รูปร่าง สี ขนาด วัสดุ เสียง จังหวะ จังหวะ ปริมาณ จำนวน ส่วนหนึ่งและทั้งหมด , สถานที่และเวลา การเคลื่อนไหวและการพักผ่อน เหตุและผล ฯลฯ )

เกี่ยวกับบ้านเกิดเล็ก ๆ และปิตุภูมิ แนวคิดเกี่ยวกับคุณค่าทางสังคมวัฒนธรรมของผู้คนของเรา เกี่ยวกับดาวเคราะห์โลกในฐานะบ้านทั่วไปของผู้คน เกี่ยวกับลักษณะของธรรมชาติ

ความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับตัวเอง เกี่ยวกับโลกธรรมชาติและสังคมที่เขาอาศัยอยู่

แนวคิดเบื้องต้นจากสาขาธรรมชาติที่มีชีวิต วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

ระบบความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนควรประกอบด้วย

ระบบความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตอันเป็นที่อยู่อาศัยของสิ่งมีชีวิต

ระบบความรู้เกี่ยวกับสิ่งมีชีวิตในฐานะพาหะของสิ่งมีชีวิต คุณลักษณะที่สำคัญของสิ่งมีชีวิต (ความสมบูรณ์ ระบบความต้องการ และการปรับตัวให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม ฯลฯ)

ระบบความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับมนุษย์ในฐานะสิ่งมีชีวิตทางชีวสังคม จิตวิญญาณ การอาศัยอยู่ในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ และเชื่อมโยงกับมนุษย์โดยความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดที่สุด

ระบบความรู้เกี่ยวกับความหมายของธรรมชาติในชีวิตของผู้คนเผยให้เห็นให้เด็กเห็นถึงความหลากหลายของคุณค่าของธรรมชาติ - ไม่เพียง แต่เป็นวัสดุเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความรู้ความเข้าใจสุนทรียศาสตร์ ฯลฯ ;

ระบบความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ รวมถึงแง่มุมที่สำคัญและเชิงบรรทัดฐานของการปฏิสัมพันธ์นี้

การวางแนวสิ่งแวดล้อม: การเล่น การทำงาน ความรู้ความเข้าใจ การศึกษา ฯลฯ บล็อกนี้ควรรับประกันการปฏิบัติ (การประยุกต์ใช้) ของความรู้ที่ได้รับ ทำให้ "มีชีวิต" มีประสิทธิภาพ ให้โอกาสในการแสดงความรู้สึกและทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อธรรมชาติ:

เด็กเชี่ยวชาญวิธีการทางวัฒนธรรมขั้นพื้นฐาน แสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ - การเล่น การสื่อสาร กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัย การออกแบบ ฯลฯ

มีแนวโน้มที่จะสังเกตทดลอง

จัดให้มีการจัดระเบียบประสบการณ์เชิงบวกทางอารมณ์และความรู้สึกในการสื่อสารของเด็กกับธรรมชาติ (จริยธรรม สุนทรียศาสตร์ ความรู้ความเข้าใจ การปฏิบัติ ความคิดสร้างสรรค์) จำเป็นต้องจัดให้มีการจัดระเบียบประสบการณ์ด้านจริยธรรมเชิงบวกของเด็ก: การดูแล ความเห็นอกเห็นใจ ความรับผิดชอบ ฯลฯ

สิ่งสำคัญคือต้องจัดประสบการณ์ของเด็กในการประเมินการกระทำของผู้อื่น เด็กมีทัศนคติเชิงบวกต่อโลกและแสดงความรู้สึกของเขาอย่างเพียงพอ (ต่อตนเองและผู้อื่น)

โดยทั่วไปเทคโนโลยีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมประกอบด้วยสามขั้นตอน:

1. การสัมผัสโดยตรงกับวัตถุธรรมชาติ (ความรู้สึก) ภารกิจคือการเรียนรู้ประสบการณ์ในขอบเขตการรับรู้ทางอารมณ์เพื่อสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อวัตถุธรรมชาติ

2. การปฐมนิเทศ (การรวบรวมข้อมูล) ภารกิจคือรวบรวมแนวคิดด้านสิ่งแวดล้อมและเชี่ยวชาญวิธีดำเนินการกับแนวคิดเหล่านั้น

3. ปฏิสัมพันธ์เชิงปฏิบัติเชิงรุกกับวัตถุธรรมชาติ ภารกิจคือการพัฒนาประสบการณ์ในด้านพฤติกรรมและกิจกรรม เสริมสร้างกิจกรรมเชิงปฏิบัติเชิงสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ และขยายประสบการณ์ของพฤติกรรมสิ่งแวดล้อมในธรรมชาติ

เทคโนโลยีเพื่อสร้างจิตสำนึกทางนิเวศน์ของเด็กก่อนวัยเรียน

ในกระบวนการสังเกต ทดลอง สะสม สร้างแบบจำลอง อ่านนิยาย เล่น ทำงาน ฯลฯ จิตสำนึกของเด็กนั้นเต็มไปด้วยความคิดเฉพาะเกี่ยวกับธรรมชาติเกี่ยวกับความรับผิดชอบของมนุษย์ต่อสภาพของมัน กระบวนการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมมุ่งเน้นไปที่การเลือกข้อมูลด้านสิ่งแวดล้อมการรวมบุคลิกภาพของเด็กไว้ในกิจกรรมประเภทดังกล่าวการสร้างสถานการณ์การสอนแบบพิเศษที่มีผลกระทบมากที่สุดต่อการสร้างทัศนคติส่วนตัวต่อธรรมชาติเมื่อเป็นธรรมชาติ วัตถุถูกมองว่าเป็นของ "มนุษย์" และเท่ากับคุณค่าในตนเอง

การศึกษาตั้งอยู่บนพื้นฐานการมองเห็นเชิงจินตนาการและความเชี่ยวชาญในทางปฏิบัติของโลกธรรมชาติ และต้องการให้เด็กสามารถจินตนาการ รู้สึก ไม่ใช่แค่คิดเท่านั้น ความรู้เคลื่อนเข้าสู่โลกภายในที่แต่งแต้มด้วยจินตนาการเป็นรูปเป็นร่าง จากนั้นจึงเปลี่ยนเป็นการตัดสินและแนวคิด "ประสบการณ์" ทางจิตช่วยให้เด็กเข้าใจข้อมูลที่ได้รับและทัศนคติต่อโลก

บทบาทนำในการพัฒนาวัฒนธรรมนิเวศน์ของเด็กนั้นมอบให้กับองค์ประกอบเชิงสัมพันธ์ ทัศนคติเชิงนิเวศต่อธรรมชาติเป็นองค์ประกอบของวัฒนธรรมนิเวศน์ โดยเป็นการบูรณาการในสาระสำคัญและในฐานะของการก่อตัวทางจิตนั้น ประกอบด้วยองค์ประกอบ 3 ประการ: - อารมณ์ - ตระการตา หรือการรับรู้ - อารมณ์ (ความรู้สึกดึงดูดต่อธรรมชาติ) - การรับรู้ (ความสนใจทางปัญญาใน ธรรมชาติตามแนวคิดคุณค่า) - ในทางปฏิบัติ -ส่วนประกอบที่ใช้งานอยู่ (แนวโน้มสำหรับการโต้ตอบที่ไม่ในทางปฏิบัติกับธรรมชาติตามแรงจูงใจที่สำคัญทางสังคม)

วัตถุที่จำเป็นในการสร้างทัศนคติที่มีคุณค่า:

มนุษย์ ชีวิต สุขภาพ ธรรมชาติของเขา

ด้านคุณค่าที่จำเป็นสำหรับการสร้างภาพลักษณ์ของโลกและความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ:

ธรรมชาติเป็นความมั่งคั่งอันยิ่งใหญ่ โลกเป็นบ้านร่วมกันของมนุษยชาติและสิ่งมีชีวิตทั้งหมด การเคารพในธรรมชาติ

ชีวิตคือคุณค่าสูงสุด มีมนุษยธรรม ความเมตตากรุณาต่อสิ่งมีชีวิตในธรรมชาติ

ผู้ชาย - คุณค่าที่เป็นเอกลักษณ์เฉพาะตัว, ความเคารพต่อชีวิตและศักดิ์ศรีส่วนบุคคล, ความเคารพต่อพ่อแม่, การดูแลคนที่อายุน้อยกว่า;

วัฒนธรรม - ความมั่งคั่งอันยิ่งใหญ่ที่มนุษยชาติสะสมไว้การเคารพประเพณีของชนชาติต่างๆ

บ้านเกิดที่บรรพบุรุษมอบให้เป็นดินแดนเดียวสำหรับทุกคนโดยเคารพต่อประวัติศาสตร์และประเพณีทางวัฒนธรรมของประเทศของตน

สันติภาพเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการดำรงอยู่ของมนุษยชาติ ความศรัทธาในความงามและความดีของโลก

คุณสมบัติทางศีลธรรมของบุคคลที่มีความหมายต่อสิ่งแวดล้อม :

การตอบสนอง - ความพร้อมที่จะช่วยเหลือทัศนคติที่เห็นอกเห็นใจต่อความต้องการและการร้องขอของผู้อื่นนั้นเกี่ยวข้องกับการเอาใจใส่ - ความสามารถในการเอาใจใส่เห็นอกเห็นใจ

มนุษยชาติ - การเคารพบุคลิกภาพของบุคคล แสดงออกในความสัมพันธ์กับวัตถุที่มีชีวิตผ่านความเห็นอกเห็นใจอย่างมีสติ และตระหนักได้ในความช่วยเหลือและความช่วยเหลือในทางปฏิบัติ

การดูแล - ความระมัดระวังเกี่ยวกับวัตถุทางธรรมชาติการดูแลพวกมัน

ความประหยัด - ความสามารถในการใช้วัตถุดิบและวัสดุจากธรรมชาติอย่างประหยัดโดยคำนึงถึงผลกระทบด้านลบที่อาจเกิดขึ้นจากกิจกรรม

ความมีเหตุผล - ความสามารถในการวางแผนทรัพยากรธรรมชาติและวัสดุที่มีอยู่อย่างสมเหตุสมผลและทางวิทยาศาสตร์ กิจกรรมในธรรมชาติ เพื่อตอบสนองความต้องการที่สมเหตุสมผลและจำเป็นโดยไม่ต้องใช้จ่ายมากเกินไป

ความตระหนักรู้ - ทัศนคติต่อธรรมชาติบนพื้นฐานความเข้าใจเกี่ยวกับรูปแบบธรรมชาติ

ความรับผิดชอบ - ความตระหนักรู้อย่างสูงต่อทัศนคติต่อธรรมชาติซึ่งแสดงออกในความรู้สึกเป็นหน้าที่ในการกระทำและการกระทำที่ไม่เพียงแต่ปฏิบัติตามศีลธรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบรรทัดฐานทางกฎหมายด้วย

ในด้านการสร้างทัศนคติต่อธรรมชาติในเด็กก่อนวัยเรียน เน้นที่การเรียนรู้ประสบการณ์เชิงบวกของการสื่อสารทางอารมณ์และประสาทสัมผัสด้วยสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคม

คุณสมบัติของทัศนคติของเด็กก่อนวัยเรียนต่อธรรมชาติ:

ความเป็นส่วนตัวที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติเช่น การรับรู้วัตถุธรรมชาติ "ในแง่ที่เท่าเทียมกัน" - สัตว์และพืชสามารถ "คิด" "รู้สึก" "สื่อสาร" ได้

animism (บริจาควัตถุที่ไม่มีชีวิตในธรรมชาติด้วยจิตสำนึกและชีวิต);

มานุษยวิทยา (คำอธิบายของความสัมพันธ์ระหว่างสาเหตุและผลกระทบในธรรมชาติจากมุมมองของความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน);

ลัทธิประดิษฐ์ (แนวคิดที่ว่าวัตถุและปรากฏการณ์ทั้งหมดของโลกถูกสร้างขึ้นโดยผู้คนเองเพื่อจุดประสงค์ของตนเอง) ให้ทัศนคติเชิงปฏิบัติต่อธรรมชาติ (“ ฝนตกเพื่อให้คุณสามารถเดินผ่านแอ่งน้ำได้”)

ทัศนคติเชิงปฏิบัติมีพื้นฐานอยู่บนแนวทางที่เป็นประโยชน์ (ได้มาซึ่งผลประโยชน์เชิงปฏิบัติ)

ทัศนคติทางปัญญาต่อธรรมชาติมีอิทธิพลเหนือกว่า

งานเพื่อพัฒนาทัศนคติทางนิเวศน์ต่อธรรมชาติของเด็กกำลังถูกสร้างขึ้นในหลายทิศทาง :

การพัฒนาแรงดึงดูดทางอารมณ์และความสนใจในธรรมชาติ การพัฒนาความรู้สึกทางศีลธรรม สุนทรียศาสตร์ นิสัย และการศึกษาเจตจำนง

การก่อตัวของความต้องการ แรงจูงใจ ทัศนคติส่วนบุคคล การวางแนวคุณค่าที่มุ่งสู่การรับรู้เชิงอัตวิสัยของวัตถุธรรมชาติ

การก่อตัวของเป้าหมายที่สำคัญส่วนบุคคลของกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อม

เทคโนโลยีเพื่อสร้างทัศนคติที่ถูกต้องต่อสิ่งแวดล้อมต่อธรรมชาติ

การก่อตัวของทัศนคติทางนิเวศเริ่มต้นด้วยการสะสมประสบการณ์ในขอบเขตการรับรู้ทางอารมณ์ผ่านการสัมผัสโดยตรงกับธรรมชาติตามธรรมชาติ (“ความรู้สึก”);

วิธีการระบุตัวตนทางนิเวศน์ - การระบุตัวตนด้วยวัตถุหรือปรากฏการณ์ทางธรรมชาติเทคนิคการเล่น "การแปลง" เป็นภาพสัตว์พืชการกระทำในนามของพวกเขา

การฝึกอบรมด้านสิ่งแวดล้อมอย่างสนุกสนานมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาวัฒนธรรมประสาทสัมผัสของเด็กและการสร้างคุณสมบัติทางสังคมที่เป็นลักษณะพื้นฐานของบุคลิกภาพทางนิเวศ (“มนุษย์เห่า”, “โลกแห่งกระต่ายและโลกแห่งมด”, “จริยธรรมเชิงนิเวศน์” , “ตะขาบ”, “ของขวัญวันเกิด” และอื่นๆ) ;

วิธีการเอาใจใส่สิ่งแวดล้อม - การเอาใจใส่และความเห็นอกเห็นใจต่อวัตถุธรรมชาติ

อ่านบทกวี ฟังเพลง ร้องเพลง

การสนทนากับธรรมชาติเป็นวิธีการที่มุ่งพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์และความอ่อนไหวของเด็ก บทสนทนาดำเนินการในรูปแบบต่างๆ - "ความลับ" ("ตัวต่อตัว" กับธรรมชาติ) หรือ "เปิด" (คำพูดด้วยวาจา) วาจาและอวัจนภาษา (ผ่านการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทาง ทัศนศิลป์ ดนตรี การเต้นรำ) .

แบบฝึกหัดเชิงนิเวศน์ดำเนินการอย่างเป็นระบบอย่างต่อเนื่องโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงทักษะและความสามารถในการสื่อสารกับธรรมชาติ

ประเภทของกิจกรรมที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็ก:

องค์ความรู้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาประสบการณ์ในการรับข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ (การวิเคราะห์เนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริง การสังเกตในธรรมชาติและการลงทะเบียนผลลัพธ์ การระบุวัตถุธรรมชาติ คำอธิบายสภาพของพวกเขา การสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ ความเชี่ยวชาญของเทคนิคการวิจัย - การทดลองการสร้างแบบจำลอง การสะสม ฯลฯ )

มุ่งเน้นคุณค่ามุ่งเป้าไปที่การได้รับประสบการณ์ในการกำหนดทิศทางคุณค่าและการตัดสินคุณค่า (การเปรียบเทียบคุณสมบัติด้านสุนทรียภาพและสุขอนามัยของสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสิ่งแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงไป การประเมินสภาวะแวดล้อมที่สำคัญ การอภิปรายเกี่ยวกับผลที่ตามมาของกิจกรรมของมนุษย์ ตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับการใช้งาน ธรรมชาติเพื่อตอบสนองความต้องการของบุคคลหรือสังคม ความสัมพันธ์ของปัญหาในท้องถิ่น การคุ้มครองสิ่งแวดล้อมทางธรรมชาติกับระดับโลก การเลือกวิธีแก้ปัญหาจากทางเลือกที่เป็นไปได้ และการปฏิบัติตามมาตรฐานพฤติกรรมทางจริยธรรมและกฎหมาย การส่งเสริมความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม เป็นต้น

ปฏิบัติมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะการปฏิบัติ (งานในธรรมชาติ, การจัดการธรรมชาติ, การอนุรักษ์ธรรมชาติ, รายการวัตถุธรรมชาติที่ได้รับการคุ้มครอง, การจัดทำเอกสารที่จำเป็น, การปกป้องวัตถุธรรมชาติจากการถูกทำลาย, การอนุรักษ์วัตถุธรรมชาติที่หายากและไม่เหมือนใคร, การดูแลภูมิทัศน์, การปรับปรุงสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ ฯลฯ)

กิจกรรมการเล่นถือเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยก่อนเรียน ดังนั้นจึงแทรกซึมอยู่ในกิจกรรมที่คำนึงถึงสิ่งแวดล้อมประเภทอื่นๆ ทั้งหมด

กิจกรรมทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ประกอบด้วยการรับรู้ถึงคุณสมบัติทางสุนทรียศาสตร์ของวัตถุธรรมชาติและผลงานศิลปะที่สะท้อนสิ่งนั้น ตลอดจนการสร้างสรรค์ภาพศิลปะที่เกี่ยวข้องกับการเป็นตัวแทนของโลกธรรมชาติและทัศนคติต่อสิ่งนั้น รูปแบบของความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะของเด็กก่อนวัยเรียนก็มีความหลากหลายเช่นกัน: การวาดภาพและโปสเตอร์, การสร้างแบบจำลอง, การสร้างงานฝีมือจากวัสดุธรรมชาติ, การเขียนและเทคโนโลยีอื่น ๆ เพื่อการสำรวจความงามของโลกธรรมชาติ

กิจกรรมการสื่อสารเป็นสื่อกลางโดยกิจกรรมประเภทอื่นและสร้างขึ้นจากกิจกรรมเหล่านั้น เมื่อสื่อสารกับโลกธรรมชาติ เด็กจะรู้สึกว่าจำเป็นต้องพูดออกมา แสดงความรู้สึกและความคิดของเขาในรูปแบบวาจา โอกาสนี้นำเสนอในการสื่อสารฟรีของเด็ก ๆ ในชีวิตประจำวันหรือในกลุ่มเล็ก ๆ ระหว่างชั้นเรียนและทัศนศึกษา

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางว่าด้วยการพัฒนาสภาพแวดล้อมรายวิชา-เชิงพื้นที่

การจัดพื้นที่การศึกษาและความหลากหลายของวัสดุ อุปกรณ์และวัสดุ (ในอาคารและในสถานที่) ควรให้แน่ใจว่า:

กิจกรรมที่สนุกสนาน การศึกษา การวิจัย และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนทุกคน การทดลองกับวัสดุที่มีให้กับเด็ก (รวมถึงทรายและน้ำ)

กิจกรรมการเคลื่อนไหว รวมถึงการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและขั้นสูง การมีส่วนร่วมในเกมและการแข่งขันกลางแจ้ง

ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กในการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมในเชิงพื้นที่

โอกาสให้เด็กได้แสดงออก

การมีอยู่ขององค์กรหรือกลุ่มของสิ่งของอเนกประสงค์ (ไม่มีวิธีการใช้ที่แน่นอน) รวมถึงวัสดุธรรมชาติที่เหมาะสำหรับใช้ในกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ (รวมถึงสิ่งของทดแทนในการเล่นของเด็ก)

รูปแบบการจัดงานด้านสิ่งแวดล้อมศึกษาในโรงเรียนอนุบาล

การสร้างกระบวนการศึกษาควรขึ้นอยู่กับรูปแบบการทำงานกับเด็กที่เหมาะสมกับวัย เทคโนโลยีทางจิตเวชส่วนกลางของมาตรฐานคือปฏิสัมพันธ์พัฒนาการของเด็กกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างและไม่ใช่แค่ผลกระทบด้านเดียวต่อเด็ก มาตรฐานที่พัฒนาแล้วไม่อนุญาตให้ถ่ายโอนรูปแบบการศึกษาและวินัยทางการศึกษาไปตลอดชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน

รูปแบบการจัดงานเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมศึกษาในโรงเรียนอนุบาลตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

การดำเนินการตามโปรแกรมในรูปแบบเฉพาะสำหรับเด็กในกลุ่มอายุที่กำหนด โดยส่วนใหญ่อยู่ในรูปแบบของการเล่น กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัย ในรูปแบบของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่ช่วยให้มั่นใจในการพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็ก เนื้อหาเฉพาะของพื้นที่การศึกษาเหล่านี้สามารถนำไปใช้ในกิจกรรมประเภทต่างๆ (กิจกรรมการสื่อสาร การเล่น กิจกรรมการรับรู้และการวิจัย - เป็นกลไกที่ตัดขวางการพัฒนาเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย (1 ปี - 3 ปี) - กิจกรรมตามวัตถุและ เกมที่มีของเล่นคอมโพสิตและไดนามิก การทดลองกับวัสดุและสสาร (ทราย น้ำ แป้ง ฯลฯ)

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (3 ปี - 8 ปี) การวิจัยทางปัญญา (ศึกษาวัตถุในโลกโดยรอบและทดลองกับสิ่งเหล่านั้น)

ในโปรแกรม "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" (แก้ไขโดย N. E. Veraksa; T. S. Komarova) ในส่วน "กิจกรรมการศึกษาโดยตรง" ขอเสนอให้ใช้รูปแบบงานต่อไปนี้:

เกมการสอน เกมการสอนที่มีองค์ประกอบของการเคลื่อนไหว เกมเล่นตามบทบาท เกมการเคลื่อนไหว เกมจิตวิทยา เกมดนตรี เกมเต้นรำรอบ เกมการแสดงละคร เกมการแสดงละคร เกมการเดิน เกมกลางแจ้งที่มีลักษณะเลียนแบบ

การดูและอภิปรายการการ์ตูน วีดิทัศน์ รายการโทรทัศน์

การอ่านและอภิปรายการวรรณกรรมประเภทต่าง ๆ การอ่าน การทบทวนและการอภิปรายหนังสือด้านการศึกษาและศิลปะ สารานุกรมที่มีภาพประกอบสำหรับเด็ก

การสร้างสถานการณ์ในการสอนและการเลือกทางศีลธรรม การสนทนาที่มีเนื้อหาทางสังคมและศีลธรรม เรื่องราวพิเศษจากครูถึงเด็กเกี่ยวกับข้อเท็จจริงและเหตุการณ์ที่น่าสนใจ เกี่ยวกับวิธีการออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบากในชีวิตประจำวัน การสนทนาตามสถานการณ์กับเด็ก

สังเกตการทำงานของผู้ใหญ่, ธรรมชาติ, เดินเล่น; การสังเกตตามฤดูกาล

การผลิตสิ่งของสำหรับเกม กิจกรรมการศึกษาและการวิจัย การสร้างเลย์เอาต์ คอลเลกชัน และการออกแบบ การตกแต่งห้องกลุ่มสำหรับวันหยุด ของที่ระลึก การตกแต่งสิ่งของเพื่อการใช้งานส่วนตัว

รูปแบบการทำงาน:

กิจกรรมโครงการ กิจกรรมการวิจัยทางปัญญา การทดลอง การออกแบบ

การออกแบบนิทรรศการผลงานของศิลปินพื้นบ้าน งานศิลปะมัณฑนศิลป์และประยุกต์ หนังสือพร้อมภาพประกอบ การทำสำเนาภาพวาด ฯลฯ นิทรรศการเฉพาะเรื่อง (ตามฤดูกาล อารมณ์ ฯลฯ) นิทรรศการความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก มุมของธรรมชาติ

แบบทดสอบการเขียนปริศนา

การแสดงละครและการแสดงละครที่ตัดตอนมาจากนิทาน การเรียนรู้บทกวี การพัฒนาความสามารถทางศิลปะในเกมกลางแจ้งที่มีลักษณะเลียนแบบ

การตรวจสอบและอภิปรายเรื่องและรูปภาพเรื่อง ภาพประกอบนิทานที่คุ้นเคยและเพลงกล่อมเด็ก ของเล่น วัตถุที่สวยงามสวยงาม (ต้นไม้ ดอกไม้ ของใช้ในครัวเรือน ฯลฯ) งานศิลปะ (พื้นบ้าน ศิลปะและงานฝีมือ วิจิตรศิลป์ กราฟิกหนังสือ ฯลฯ) การอภิปรายเกี่ยวกับวิธีการแสดงออก ฯลฯ

ในระยะก่อนวัยเรียนของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม สิ่งสำคัญคือการสื่อสารระหว่างเด็กกับธรรมชาติอย่างสนุกสนาน ซึ่งจะเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความรู้สึกมีน้ำใจ ความเป็นมนุษย์ และความเข้าใจในคุณค่าของชีวิต และความสมบูรณ์ของโลกธรรมชาติ

เด็กก่อนวัยเรียนคือบุคคลที่เล่น ดังนั้นมาตรฐานจึงระบุว่า “การเรียนรู้เข้ามาในชีวิตของเด็กผ่านทางประตูแห่งการเล่นของเด็ก” เทคโนโลยีการสอนที่ใช้เกม “รวมกลุ่มวิธีการและเทคนิคที่ค่อนข้างกว้างสำหรับการจัดกระบวนการสอนในรูปแบบของเกมการสอนต่างๆ” (G.K. Selevko)

แนวคิดของ "เทคโนโลยีการสอนเกม" รวมถึงกลุ่มวิธีการและเทคนิคที่ค่อนข้างกว้างขวางสำหรับการจัดกระบวนการสอนในรูปแบบของเกมการสอนต่างๆ เกมการสอนมีคุณสมบัติที่สำคัญไม่เหมือนกับเกมทั่วไป นั่นคือ เป้าหมายการเรียนรู้ที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนและผลการสอนที่สอดคล้องกัน ซึ่งสามารถพิสูจน์ได้ ระบุได้อย่างชัดเจน และโดดเด่นด้วยการวางแนวการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ จุดประสงค์ของเทคโนโลยีเกมไม่ใช่เพื่อเปลี่ยนแปลงหรือสร้างเด็กขึ้นมาใหม่ ไม่ใช่เพื่อสอนทักษะพฤติกรรมพิเศษใดๆ ให้เขา แต่เพื่อให้โอกาสเขาได้ "ใช้ชีวิต" สถานการณ์ที่ทำให้เขาตื่นเต้นในเกมด้วยความเอาใจใส่และความเห็นอกเห็นใจของผู้ใหญ่อย่างเต็มที่

ทิศทางเป้าหมายของเทคโนโลยีเกม:

การสอน: การขยายขอบเขตอันไกลโพ้น กิจกรรมการเรียนรู้ การพัฒนาทักษะและความสามารถบางอย่าง การพัฒนาทักษะการทำงาน

การให้ความรู้: การบำรุงเลี้ยงความเป็นอิสระ เจตจำนง ความร่วมมือ การร่วมกัน การสื่อสาร

พัฒนาการ: การพัฒนาความสนใจ ความจำ การพูด การคิด ความสามารถในการเปรียบเทียบ เปรียบเทียบ ค้นหาการเปรียบเทียบ จินตนาการ จินตนาการ ความสามารถในการสร้างสรรค์ การพัฒนาแรงจูงใจในกิจกรรมการเรียนรู้

การเข้าสังคม: การทำความคุ้นเคยกับบรรทัดฐานและค่านิยมของสังคม, การปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อม, การควบคุมตนเอง

เทคโนโลยีการเล่นเกม

ถูกสร้างขึ้นให้เป็นการศึกษาแบบองค์รวม ครอบคลุมบางส่วนของกระบวนการศึกษา และรวมเป็นหนึ่งเดียวด้วยเนื้อหา โครงเรื่อง ตัวละคร

รวมถึงเกมและแบบฝึกหัดตามลำดับที่พัฒนาความสามารถในการระบุคุณสมบัติหลักที่เป็นลักษณะเฉพาะของวัตถุ เปรียบเทียบและเปรียบเทียบความแตกต่าง

กลุ่มเกมเพื่อสรุปวัตถุตามลักษณะเฉพาะ

กลุ่มของเกมในระหว่างที่เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาความสามารถในการแยกแยะปรากฏการณ์จริงจากปรากฏการณ์ที่ไม่จริง

กลุ่มเกมที่พัฒนาความสามารถในการควบคุมตนเอง ความเร็วของการตอบสนองต่อคำศัพท์ การรับรู้สัทศาสตร์ ความฉลาด ฯลฯ

ในเวลาเดียวกัน เนื้อเรื่องของเกมจะพัฒนาควบคู่ไปกับเนื้อหาหลักของการฝึกอบรม ช่วยเพิ่มความเข้มข้นของกระบวนการศึกษา และเชี่ยวชาญองค์ประกอบทางการศึกษาหลายประการ การรวบรวมเทคโนโลยีเกมจากแต่ละเกมและองค์ประกอบต่างๆ ถือเป็นข้อกังวลของนักการศึกษาทุกคน การเรียนรู้ในรูปแบบของเกมสามารถและควรจะน่าสนใจ สนุกสนาน แต่ไม่สนุกสนาน เพื่อนำแนวทางนี้ไปใช้ จำเป็นที่เทคโนโลยีการศึกษาที่พัฒนาขึ้นเพื่อการสอนเด็กก่อนวัยเรียนจะต้องมีระบบงานการเล่นเกมและเกมต่าง ๆ ที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนและทีละขั้นตอน เพื่อว่าการใช้ระบบนี้ ครูสามารถมั่นใจได้ว่าผลที่ได้คือเขา จะได้รับระดับการเรียนรู้ที่รับประกันของเด็กในเนื้อหาวิชาใดวิชาหนึ่ง แน่นอนว่า ความสำเร็จของเด็กในระดับนี้จะต้องได้รับการวินิจฉัย และเทคโนโลยีที่ครูใช้จะต้องจัดทำการวินิจฉัยด้วยสื่อที่เหมาะสม

“มนุษย์กลายเป็นมนุษย์เมื่อเขาได้ยินเสียงกระซิบของใบไม้และเสียงเพลงของตั๊กแตน เสียงพึมพำของลำธารในฤดูใบไม้ผลิ และเสียงระฆังสีเงินในท้องฟ้าฤดูร้อนที่ลึกที่สุด เสียงกรอบแกรบของเกล็ดหิมะ และเสียงหอนของพายุหิมะภายนอก หน้าต่าง คลื่นที่ซัดสาดอย่างอ่อนโยน และความเงียบอันศักดิ์สิทธิ์ของค่ำคืน - เขาได้ยินและกลั้นหายใจ ฟังเพลงแห่งชีวิตอันแสนวิเศษนับร้อยนับพันปี" .

V.A. Sukomlinsky.

หนึ่งในวัตถุประสงค์หลักของการศึกษาตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" - นี่คือการก่อตัวของบุคลิกภาพทางจิตวิญญาณและศีลธรรม การศึกษาด้านจิตวิญญาณและศีลธรรมของเด็กนั้นมีเนื้อหาหลายแง่มุม

นี่คือความรักต่อบ้านเกิด ความภาคภูมิใจในผู้คน ความรู้สึกแยกไม่ออกจากโลกรอบตัว ความปรารถนาที่จะอนุรักษ์และเพิ่มความมั่งคั่งของประเทศตน

แต่ละด้านของการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมและการศึกษานั้นขึ้นอยู่กับระบบค่านิยมพื้นฐานบางอย่างและต้องแน่ใจว่านักเรียนซึมซับพวกเขา การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมได้กลายเป็นส่วนสำคัญของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนแล้ว

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นกระบวนการต่อเนื่องในการฝึกอบรมการศึกษาและการพัฒนาของเด็กโดยมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเขาซึ่งแสดงออกมาในทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อธรรมชาติต่อโลกรอบตัวเขาในทัศนคติที่รับผิดชอบต่อเขา สุขภาพและสภาวะสิ่งแวดล้อมตามมาตรฐานคุณธรรมบางประการในระบบการวางแนวค่านิยม

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่เรากำลังนำเสนอนั้นอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นปัญหาเร่งด่วนอย่างยิ่งในยุคปัจจุบัน: มีเพียงโลกทัศน์ทางนิเวศเท่านั้น วัฒนธรรมทางนิเวศน์ของผู้คนที่มีชีวิตเท่านั้นที่สามารถนำโลกและมนุษยชาติออกจากโลกได้ สภาวะหายนะที่พวกเขามาถึงตอนนี้

ปัญหาของวันนี้:

• สถานการณ์สิ่งแวดล้อมที่ยากลำบากในโลก
• ผลที่ตามมาร้ายแรง
• นิเวศวิทยาของแผ่นดินเกิด
• การปนเปื้อนที่อยู่อาศัย
• อ่างเก็บน้ำมีมลภาวะและไม่มีชีวิตชีวามากขึ้น
• สูญเสียความอุดมสมบูรณ์ของดิน
• พืชและสัตว์ก็หมดสิ้นไป

วีเอ สุขอมลินสกี้ถือว่าธรรมชาติเป็นแหล่งที่มาหลักของพัฒนาการรอบด้านของเด็ก K.D. Ushinsky เรียกธรรมชาติว่าเป็นนักการศึกษาที่ยอดเยี่ยม: “การกระตุ้นความรู้สึกที่มีชีวิตของธรรมชาติให้กับเด็กๆ หมายถึงการกระตุ้นให้เกิดอิทธิพลที่เป็นประโยชน์มากที่สุดประการหนึ่งที่ให้ความรู้แก่จิตวิญญาณ” . มิคาอิล พริชวิน นักเขียนผู้ยิ่งใหญ่กล่าวว่า: “ทุกสิ่งที่สวยงามบนโลกมาจากดวงอาทิตย์ และทุกสิ่งที่ดีก็มาจากมนุษย์ สำหรับปลา - น้ำ สำหรับนก - อากาศ สำหรับสัตว์ - ป่า ที่ราบกว้างใหญ่ ภูเขา แต่บุคคลต้องการบ้านเกิด การปกป้องธรรมชาติหมายถึงการปกป้องมาตุภูมิ” .

เด็กก่อนวัยเรียนคือตัวเชื่อมโยงเริ่มต้นในระบบการศึกษาตลอดชีวิต ซึ่งหมายความว่าเนื้อหาการศึกษาควรเชื่อมโยงกับเนื้อหาสิ่งแวดล้อมศึกษาในระดับต่อไป นั่นคือ เด็กนักเรียน ความรู้พื้นฐานด้านสิ่งแวดล้อมที่เด็กได้รับตั้งแต่อายุยังน้อยจะช่วยให้พวกเขาเชี่ยวชาญเรื่องสิ่งแวดล้อมได้ในอนาคต

เป้าหมายของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือในปัจจุบันเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องสร้างบุคคลประเภทใหม่ที่มีความคิดเชิงนิเวศน์ใหม่ซึ่งสามารถตระหนักถึงผลที่ตามมาจากการกระทำของเขาที่เกี่ยวข้องกับสิ่งแวดล้อมและสามารถอยู่ร่วมกับธรรมชาติได้อย่างกลมกลืน

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมมีความสำคัญจากมุมมองของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก - มีการจัดการอย่างเหมาะสมและดำเนินการอย่างเป็นระบบในสถาบันการศึกษาภายใต้การนำของผู้ที่มีวัฒนธรรมโอจิกที่ตระหนักรู้ด้านสิ่งแวดล้อมซึ่งมีอิทธิพลอย่างมากต่อจิตใจความรู้สึกและเจตจำนงของเขา

งาน:

1. การพัฒนาความคิดและแนวคิดเบื้องต้นของนักเรียนเกี่ยวกับความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ
2. การสร้างทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าต่อธรรมชาติ
3. การตระหนักรู้ของตนเอง "ฉัน" เป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติ
4. ลักษณะทั่วไปของประสบการณ์เชิงปฏิบัติในการสะท้อนความรู้ที่ได้รับและความประทับใจจากการมีปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติและโลกโดยรอบ

จะสร้างระบบการศึกษาสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาลที่มีประสิทธิผลโดยใช้แนวทางบูรณาการได้อย่างไร? จะแน่ใจได้อย่างไรว่าแนวคิดเรื่องสิ่งแวดล้อมศึกษาเกิดขึ้นจริงผ่านกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ:

• การทดลอง
• การสังเกต
• กิจกรรมดนตรี
• กิจกรรมการมองเห็น
• การออกกำลังกาย

ครูอนุบาลเป็นบุคคลสำคัญในกระบวนการสอนรวมทั้งสิ่งแวดล้อมศึกษา ในฐานะผู้ถือวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาเชี่ยวชาญวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเขาจัดกิจกรรมสำหรับเด็กเพื่อให้พวกเขามีความหมายมีอารมณ์ความรู้สึกมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการปฏิบัติและความคิดที่จำเป็นเกี่ยวกับธรรมชาติและค่อยๆ "เปลี่ยนผ่าน" ในพฤติกรรมอิสระของเด็ก บทบาทนำในกระบวนการนี้ควรเป็นกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก กระบวนการเลี้ยงดูและการเรียนรู้ไม่ได้พัฒนาเด็กโดยตรง แต่จะพัฒนาเฉพาะเมื่อมีรูปแบบที่กระตือรือร้นและมีเนื้อหาที่เหมาะสมเท่านั้น

วิธีหนึ่งในการเพิ่มประสิทธิภาพของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือการใช้วิธีการและเทคนิคที่หลากหลาย

รายชื่อรูปแบบและวิธีการทำงานด้านสิ่งแวดล้อมกับเด็กก่อนวัยเรียน:

• ทัศนศึกษาเชิงนิเวศ
• บทเรียนแห่งความเมตตา
• บทเรียนการคิด
• แวดวงสิ่งแวดล้อม
• การแข่งขันด้านสิ่งแวดล้อม
• การประมูลด้านสิ่งแวดล้อม แบบทดสอบ การวิ่งมาราธอน
• นิทานเชิงนิเวศน์
• ชมรมนักวิจัยธรรมชาติ
• ห้องปฏิบัติการของนักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์
• จัดทำแผนที่สิ่งแวดล้อม
• นิทรรศการและนิทรรศการด้านสิ่งแวดล้อม
• พิพิธภัณฑ์สิ่งแวดล้อม
• วันแห่งความคิดสร้างสรรค์ด้านสิ่งแวดล้อม
• วันหยุดและเทศกาลด้านสิ่งแวดล้อม

เงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับการปลูกฝังพื้นฐานของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมให้ประสบความสำเร็จไม่เพียงแต่ทำงานร่วมกับเด็กเท่านั้น แต่ยังกับครอบครัวของพวกเขาด้วย การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม (การศึกษา)ผู้ปกครองเป็นหนึ่งในสิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งและในขณะเดียวกันก็เป็นหนึ่งในพื้นที่ที่ยากที่สุดในการทำงานของสถาบันก่อนวัยเรียน ความร่วมมือกับครอบครัวเด็กในเรื่องสิ่งแวดล้อมและกิจกรรมที่จัดขึ้นร่วมกันไม่เพียงแต่ช่วยให้มั่นใจถึงความสามัคคีและความต่อเนื่องของกระบวนการสอนเท่านั้น แต่ยังนำการระบายสีทางอารมณ์เชิงบวกแบบพิเศษที่จำเป็นสำหรับเด็กมาสู่กระบวนการนี้ด้วย

ดังนั้น เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการทำงานด้านสิ่งแวดล้อมศึกษาที่ประสบความสำเร็จคือการนำแนวทางบูรณาการมาใช้ การสร้างสภาพแวดล้อมที่ผู้ใหญ่เป็นตัวอย่างส่วนตัว แสดงให้เด็กเห็นถึงทัศนคติที่ถูกต้องต่อธรรมชาติและกระตือรือร้นอย่างเต็มความสามารถ มีส่วนร่วมกับเด็กๆในกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อม

ทุกสิ่งที่ดีเกี่ยวกับเด็กตั้งแต่วัยเด็ก!
จะปลุกต้นกำเนิดแห่งความดีได้อย่างไร?
สัมผัสธรรมชาติสุดหัวใจ:
แปลกใจค้นหาความรัก!

เราต้องการให้แผ่นดินเจริญรุ่งเรือง
พวกมันเติบโตเหมือนดอกไม้เด็กน้อย
ดังนั้นสำหรับพวกเขานิเวศวิทยาจึงกลายเป็น
ไม่ใช่วิทยาศาสตร์ แต่เป็นส่วนหนึ่งของจิตวิญญาณ!

ประสบการณ์การทำงานเป็นครูอนุบาล "การศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน"

ผู้เขียน: สกริปนิโควา วาเลนตินา มิคาอิลอฟนา
บทความนี้อาจเป็นประโยชน์กับครูอนุบาล ผู้ปกครอง และครูการศึกษาเพิ่มเติม
หมายเหตุอธิบาย:
ในช่วงวัยก่อนเข้าเรียน การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในขอบเขตการรับรู้ของเด็ก ธรรมชาติของการคิดเชิงเปรียบเทียบโดยเฉพาะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนนั้นถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กสร้างความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุโดยพื้นฐานจากความประทับใจโดยตรง
การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมควรเริ่มต้นในวัยเด็กก่อนวัยเรียนโดยในยุคนี้เองที่มีการวางรากฐานของแนวคิดเกี่ยวกับธรรมชาติและรากฐานของจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมได้ถูกสร้างขึ้น
วัตถุประสงค์ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม
1. เลี้ยงเด็กก่อนวัยเรียนให้มีทัศนคติที่ดีต่อวัตถุทุกประการของธรรมชาติไม่ว่าเราจะชอบและไม่ชอบก็ตาม
2. การสร้างทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อโลกรอบตัวเรา
วัตถุประสงค์ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็ก- เด็กได้รับความรู้ที่เชื่อถือได้ ความเข้าใจ และได้รับทักษะด้านทัศนคติที่มีความรับผิดชอบ เป็นมิตร และเอาใจใส่ต่อธรรมชาติ

โลกที่ล้อมรอบเด็กนั้น ประการแรกคือโลก
ธรรมชาติอันอุดมสมบูรณ์ด้วยปรากฏการณ์อันไม่สิ้นสุด
ด้วยความงามอันไม่สิ้นสุด
ที่นี่ในธรรมชาตินิรันดร์
แหล่งที่มาของจิตใจของเด็ก
วี. สุคมลินสกี้.
ครอบครัวในฐานะหน่วยหนึ่งของสังคมส่งเสริมคุณสมบัติที่ยอดเยี่ยมที่สุดในตัวเรา: การทำงานหนัก การดูแลผู้อื่น ความขยัน ความเห็นอกเห็นใจ การเอาใจใส่
โลกรอบตัวเราเป็นแหล่งความรู้ที่ร่ำรวยที่สุดสำหรับเด็ก เด็กน้อยดูแลดอกไม้ ผีเสื้อ แสงอาทิตย์ที่สดใส และทุกสิ่งที่เขาเห็นรอบตัวด้วยความเอาใจใส่และสนใจ สำหรับผู้ใหญ่ เมื่อสนับสนุนความสนใจอย่างจริงใจต่อธรรมชาติของเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องไม่ลืมที่จะปลูกฝังทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อธรรมชาติ ผู้ใหญ่ควรปลูกฝังความรักต่อโลกรอบตัวเด็กตั้งแต่วัยเด็ก จากเปล ผ่านการเป็นตัวอย่างส่วนตัวของพวกเขา เด็กรักธรรมชาติตั้งแต่แรกเกิดและมุ่งมั่นเพื่อความสามัคคีกับธรรมชาติ เด็กในวัยนี้มีความอ่อนไหวและตอบสนองได้ดี พวกเขาเห็นอกเห็นใจ เห็นอกเห็นใจ และเด็กก็พัฒนารูปแบบพฤติกรรมในธรรมชาติ (ไม่ขว้างหินใส่แมว ไม่ทิ้งขยะ ไม่ทำลายมด ไม่เด็ดดอกไม้หรือใบไม้โดยไม่จำเป็น)
เด็กควรรู้ว่าพืชและสัตว์ นกเป็นสิ่งมีชีวิต พวกเขาหายใจ ดื่มน้ำ เติบโต มีลูกหลาน และที่สำคัญที่สุดคือรู้สึกเจ็บปวด

การศึกษาจะไม่กลายเป็นระบบนิเวศหากเด็กไม่เข้าใจตั้งแต่อายุยังน้อย ต้นไม้ในบ้านต้องการน้ำ อากาศ นกต้องการเมล็ดพืช น้ำ และอากาศ สัตว์ต้องการอาหารและน้ำ และอากาศ
ทัศนคติที่ถูกต้องต่อสิ่งมีชีวิตคือผลลัพธ์สุดท้าย และถูกหยิบยกขึ้นมาในกิจกรรมและเกมร่วมกับผู้ใหญ่
หากเด็กไม่รู้และไม่เข้าใจสิ่งที่เกิดขึ้นนอกอพาร์ตเมนต์และโรงเรียนอนุบาลของเขา เขาจะไม่สามารถมีความสัมพันธ์ใดๆ กับโลกนี้ได้

รูปแบบการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน:
- ให้เด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนร่วมในการสังเกตและการเปรียบเทียบ

ตัวอย่างเช่น หลังจากที่ใบ ดอกตูม หรือดอกไม้ใหม่ปรากฏขึ้น คุณสามารถเชื้อเชิญให้นักเรียน "ถ่ายภาพ" ต้นไม้ จากนั้นจึงวาดภาพต้นไม้จากชีวิต จากนั้นเปรียบเทียบต้นไม้ที่วาดกับต้นไม้จาก "ภาพถ่าย" อย่าลืมสรุปว่ามีอะไรเปลี่ยนแปลงไปบ้างและมีความแตกต่างอะไรบ้าง การกระทำดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาการสังเกตความใส่ใจในรายละเอียดบางอย่างและยังช่วยในการพัฒนาการศึกษาด้านประสาทสัมผัสในเด็กก่อนวัยเรียน
- วิธีการสาธิต
วิธีนี้เกี่ยวข้องกับการแสดงวัตถุตามธรรมชาติและรูปภาพของเด็กโดยใช้รูปภาพ ภาพถ่าย ภาพยนตร์ และแผ่นใส
วิธีการสาธิตใช้เพื่อชี้แจง สรุป และจัดระบบความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ในความเป็นจริงโดยรอบ
- วิธีการเล่าเรื่อง
ด้วยการบอกลูกของคุณเกี่ยวกับปรากฏการณ์และวัตถุของความเป็นจริงโดยรอบ คุณจะเพิ่มความประทับใจของเด็ก มีอิทธิพลต่อจิตใจของเขา จินตนาการของเด็ก ความรู้สึกของเขา ทัศนคติของเขาต่อวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ เรื่องราวจะต้องมีธีมที่ชัดเจน มีรูปแบบทางศิลปะ มีความมีชีวิตชีวา อิงจากข้อเท็จจริงที่ใกล้เคียงและน่าสนใจสำหรับเด็ก และคุณสามารถยกตัวอย่างหรือกรณีจากประสบการณ์ส่วนตัวของคุณได้
- การอ่าน (ฟังเด็ก) ผลงานนวนิยาย
วิธีการนี้จะช่วยเพิ่มพูนความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ การก่อตัวของรสนิยมทางศิลปะ และการเกิดขึ้นของความเห็นอกเห็นใจและความเห็นอกเห็นใจ
- การสนทนา.
การสนทนาใช้เพื่อสรุปและจัดระบบความรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน เมื่อพูด เด็กต้องรู้ว่ากำลังพูดคุยอะไรอยู่จึงจะสามารถเข้าร่วมการสนทนา รักษาบทสนทนา ฟังและเข้าใจคู่สนทนา และสามารถตอบคำถามบางข้อที่ถามในระหว่างการสนทนาได้
- เกม.
กิจกรรมชั้นนำสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือการเล่น ดังนั้นในขณะที่เล่น เด็กจะเรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติ เรียนรู้ที่จะสื่อสารกับนก สัตว์ พืช เรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุที่ไม่มีชีวิต
เกมมีการแบ่งประเภทที่แตกต่างกัน:
- เกมการสอนที่มีเนื้อหาเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม
เกมการสอนมีกฎเกณฑ์ โครงสร้าง และระบบของตัวเองในการประเมินเด็ก
เกมการสอนมีหลายประเภท: เกมกระดานและสิ่งพิมพ์ เกมกับวัตถุ เกมคำศัพท์
เกมกระดานและสิ่งพิมพ์เกมเหล่านี้เป็นเกมที่มุ่งพัฒนากระบวนการคิด (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การจำแนกประเภท การวางนัยทั่วไป)
เกมที่มีวัตถุ– เกมเหล่านี้เป็นเกมที่มีวัสดุหลากหลาย (โมเสก ใบไม้ กรวย ฯลฯ)
เกมคำศัพท์มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสนใจ ความเร็วของปฏิกิริยา และคำพูดที่สอดคล้องกัน
สิ่งที่สำคัญมากในการพัฒนาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือการเยี่ยมชมสวนสัตว์ ละครสัตว์ พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ และการทัศนศึกษา
ในการทัศนศึกษาเด็ก ๆ จะทำความคุ้นเคยกับพืช สัตว์ และถิ่นที่อยู่ของพวกมัน และสิ่งนี้มีส่วนช่วยในการสร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับความสัมพันธ์ในธรรมชาติ การทัศนศึกษามีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการสังเกตและความสนใจในธรรมชาติ
ดูสัตว์ต่างๆ ใช้ชีวิตในสวนสัตว์ ละครสัตว์ ใครดูแล และอย่างไร เด็กจะเริ่มสร้างตัว
ลูกบาศก์ อิฐ หรือวัสดุอื่นๆ กรงสัตว์และนก ประดับด้วยสัตว์ของเล่น
เด็กๆ ไม่เพียงแต่ได้รับความรู้เกี่ยวกับชีวิตของสัตว์ รูปร่างหน้าตา และถิ่นที่อยู่ของสัตว์เท่านั้น แต่ยังได้เรียนรู้ที่จะดูแลและดูแลพวกมันอีกด้วย พวกเขาสร้างกรงที่สวยงาม ใหญ่ และสะดวกสบาย ให้อาหาร และล้างกรง พวกเขากระจายความรับผิดชอบ ดูแลงานของกันและกัน (ผู้กำกับ คนเฝ้ายาม คนขับรถ ฯลฯ)
โดยการแนะนำเด็กให้รู้จักสัตว์ที่อาศัยอยู่ใกล้คน ให้โอกาสเด็กได้มีส่วนร่วมในการดูแลสัตว์ (ให้อาหาร ทำความสะอาดกรง) และให้พวกเขามีส่วนร่วมในการสร้างเงื่อนไขสำหรับพวกเขาจากความหนาวเย็น

- เกมที่ใช้วัสดุจากธรรมชาติ
เด็กๆ ชอบเกมที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติโดยตรง พวกเขาเตรียมเนื้อหาด้วยตัวเอง บางครั้งก็สร้างมันขึ้นมาโดยไม่ทำร้ายธรรมชาติ และเรียนรู้ที่จะประยุกต์มันในทางปฏิบัติในเกมของพวกเขา เด็ก ๆ ชอบเล่นทรายและน้ำโดยกำหนดคุณสมบัติและคุณภาพของวัสดุและทำการทดลอง

และสิ่งที่สำคัญที่สุดคือการปลูกฝังหลักการสำคัญของการใช้ชีวิตให้สอดคล้องกับธรรมชาติให้กับเด็ก:
1. “อย่าทำอันตราย”
2. “รู้แล้วอย่าทำลาย”
3. “อย่าดึงเอาจากธรรมชาติมากเกินความจำเป็น”
4. “ก่อนที่คุณจะทำ จงตอบคำถามตัวเองสามข้อก่อน:
1. ฉันต้องการทำอะไร?
2. ทำไมฉันถึงต้องการสิ่งนี้?
3.ใครจะได้อะไรและใครจะเสียอะไร?
5. “คิดถึงผลที่ตามมา!”

ทุกคนไม่ว่าพวกเขาจะเชื้อชาติใด หรืออาศัยอยู่ในประเทศใด ล้วนมีความกังวลประการหนึ่ง นั่นคือ การอนุรักษ์โลกของเราไว้สำหรับชีวิตในอนาคต
วิธีการทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนากระบวนการรับรู้ในเด็ก มีส่วนช่วยในการสร้างคุณค่าของเด็กต่อความเป็นจริงรอบตัว และปลูกฝังให้เด็กมีทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อธรรมชาติและทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเขา
เป็นสิ่งสำคัญมากที่ผู้ใหญ่เองก็รักธรรมชาติและพยายามปลูกฝังความรักนี้ให้กับเด็ก ๆ ผ่านการเป็นตัวอย่างส่วนตัวของพวกเขา

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

หัวข้อ: “การศึกษาวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมในเด็กก่อนวัยเรียนในบริบทของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา”

เป้าหมายหลักของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือการสร้างทัศนคติที่ถูกต้องของเด็กต่อธรรมชาติรอบตัวเขาต่อตัวเขาเองซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติ ความรักต่อธรรมชาติ ทัศนคติที่มีสติ ระมัดระวัง และสนใจต่อธรรมชาติ จะต้องปลูกฝังตั้งแต่วัยเด็ก ดังนั้นฉันจึงใส่ใจอย่างยิ่งกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

ฉันได้ระบุงานต่อไปนี้:

เพื่อสร้างทัศนคติต่อธรรมชาติปรากฏการณ์และวัตถุในเด็กก่อนวัยเรียน

พัฒนาทักษะและความสามารถในการสังเกตสิ่งมีชีวิตและสิ่งไม่มีชีวิตในธรรมชาติ

เพื่อพัฒนาความคิดเชิงนิเวศน์จินตนาการที่สร้างสรรค์และคำพูดในกระบวนการกิจกรรมทดลองและการวิจัยของเด็ก

พัฒนามาตรฐานพื้นฐานของพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับโลกธรรมชาติและสิ่งแวดล้อมโดยทั่วไป

ในความคิดของฉัน ระบบนิเวศสามารถบูรณาการเข้ากับกิจกรรมสำหรับเด็กได้ทุกประเภท ด้วยโอกาสนี้งานของฉันจึงกลายเป็นทั้งประโยชน์และน่าสนใจสำหรับทั้งฉันและลูก ๆ

เพื่อให้งานที่ได้รับมอบหมายสำเร็จลุล่วง ฉันได้พัฒนา:

ชุดกิจกรรมการศึกษาโดยใช้ ICT

แผนระยะยาวสำหรับกิจกรรมการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการพัฒนา

ศูนย์ทดลองได้รับการปรับปรุง (การทดลอง การทดลอง การสังเกต) มุมธรรมชาติที่มีพืชพรรณนานาชนิด มีการสร้างสวนผักบนขอบหน้าต่างที่เด็กๆ ปลูกหัวหอม กระเทียม ถั่ว ผักชีฝรั่ง ผักชีลาว ต้นโอ๊ก แตงกวา และดอกไม้ .

เติมดัชนีการ์ดแล้วรวมถึงการนำเสนอเกมสิ่งแวดล้อมบทเรียนพลศึกษาปริศนาบทกวีและเพลงเกี่ยวกับธรรมชาติ

ห้องสมุดขนาดเล็กสำหรับเด็กที่มีผลงานวรรณกรรมเด็กและสารานุกรมต่างๆ ได้รับการอัปเดตอยู่ตลอดเวลา

ในงานของฉันเกี่ยวกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ฉันใช้รูปแบบ วิธีการ และเทคนิคทั้งแบบดั้งเดิมและที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม โดยคำนึงถึงอายุและคุณลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก

การใช้นิยายร่วมกับนิทานพื้นบ้านรูปแบบเล็กๆ ทำให้เกิดความรู้สึกต่างๆ ในตัวเด็ก เช่น อารมณ์ ความชื่นชม ความอ่อนโยน ความยินดี พวกเขาปลูกฝังให้เด็กเชื่อในน้ำหนักและความสำคัญของคำ

เพื่อช่วยให้เด็ก ๆ ระบุลักษณะของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติ กำหนดคุณสมบัติของวัตถุ นิสัยของสัตว์ด้วยวิธีที่สนุกสนาน ฉันใช้ปริศนา บทกวี สุภาษิต คำพูด และเพลงกล่อมเด็ก ในเพลงกล่อมเด็ก ปรากฏการณ์และพลังแห่งธรรมชาติทั้งหมดมีชีวิตขึ้นมา ไม่ว่าจะเป็นดวงอาทิตย์ สายรุ้ง ฟ้าร้อง ฝน ลม ฤดูกาลต่าง ๆ มีชีวิตเหมือนสิ่งมีชีวิตที่มีชีวิตชีวา ดูเหมือนเด็ก ๆ จะติดต่อกับพวกเขาด้วยตัวเอง: พวกเขาขอความอบอุ่นและเสน่หาจากดวงอาทิตย์

แหล่งความรู้ที่สำคัญเกี่ยวกับธรรมชาติคือการสังเกต. งานอย่างหนึ่งของฉันคือการพัฒนาทักษะของเด็กในการสังเกตสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิตในธรรมชาติในกระบวนการสังเกต เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะมอง ชื่นชม ชื่นชมยินดี และชื่นชมความงามของธรรมชาติ พวกเขาพัฒนาการสังเกตและความอยากรู้อยากเห็น มีทัศนคติที่ใจดีและเอาใจใส่ต่อวัตถุธรรมชาติ การสังเกตช่วยให้เด็กรู้จักปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตได้ ฉันจัดข้อสังเกตร่วมกับเด็ก ๆ เมื่อแนะนำเด็กให้รู้จักกับพืชและสัตว์ สภาพอากาศ การทำงานของผู้ใหญ่ในธรรมชาติ ระหว่างชั้นเรียนและทัศนศึกษา การเดินเล่น ในมุมหนึ่งของธรรมชาติ ฯลฯพัฒนาวงจรการสังเกตวัตถุธรรมชาติที่มีชีวิต

ประการแรก มุมหนึ่งของธรรมชาติที่มีต้นไม้ในร่มไว้คอยช่วยแนะนำให้เด็กๆ รู้จักกับธรรมชาติและปลูกฝังความรักต่อธรรมชาติ เด็กๆ เห็นต้นไม้ในมุมนี้ของธรรมชาติทุกวัน ภายใต้การนำของฉัน เด็กๆ จะสังเกตและดูแลต้นไม้อย่างเป็นระบบ การทำงานในมุมหนึ่งของธรรมชาติมีคุณค่าทางการศึกษาอย่างมาก เด็ก ๆ พัฒนาทัศนคติที่เอาใจใส่และเอาใจใส่ต่อธรรมชาติและพัฒนาทัศนคติที่รับผิดชอบต่อความรับผิดชอบของพวกเขา ในกระบวนการดูแล เด็กๆ จะเข้าใจถึงความหลากหลายของโลกของพืช วิธีที่พืชเติบโตและพัฒนา และเงื่อนไขใดบ้างที่จำเป็นต้องสร้างให้พวกเขา นอกจากนี้ในมุมของธรรมชาติยังมีวัสดุจากธรรมชาติ อุปกรณ์การมองเห็น เกมการศึกษา ดัชนีการ์ดปริศนาเกี่ยวกับสัตว์และพืช การสังเกตในธรรมชาติ การแสดงออกทางวรรณกรรม บทเรียนพลศึกษา เกมนิ้ว ปฏิทินธรรมชาติ (เด็ก ๆ บันทึกสภาพอากาศและ สภาพของสัตว์ป่าที่พวกมันพบเห็นตามท้องถนน)แบบจำลองต่างๆ ใช้ทดแทนวัตถุจริง (ลูกโลก ปฏิทินสภาพอากาศ ภาพวาด-แบบจำลองของพืช สัตว์ และวัตถุทางธรรมชาติอื่นๆ ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ)

หนึ่งในวิธีการให้ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมที่มีประสิทธิภาพและน่าสนใจที่สุดสำหรับเด็กก็คือเทคโนโลยีการเล่นเกมซึ่งรวมถึงเกมประเภทต่างๆ ฉันใช้เกมสิ่งแวดล้อมเป็นหลักเพื่อจุดประสงค์ในการชี้แจง รวบรวม สรุป และจัดระบบความรู้ ในขณะที่เล่น เด็ก ๆ จะได้รับความรู้เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติได้ดีขึ้น เรียนรู้ที่จะสร้างความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขากับสิ่งแวดล้อม เรียนรู้เกี่ยวกับวิธีการปรับตัวของสิ่งมีชีวิตให้เข้ากับสภาพที่อยู่อาศัยของพวกเขา เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงตามลำดับของฤดูกาล และเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในการดำรงชีวิตและ ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต โอกาสที่ดีในการพัฒนาความรู้สึกด้านสิ่งแวดล้อมที่เกี่ยวข้องกับโลกรอบตัวเราเป็นอันดับแรกในเกมการสอน

เกมการสอนเป็นปรากฏการณ์ที่หลากหลายและซับซ้อน นี่เป็นวิธีการและรูปแบบการศึกษา กิจกรรมการเล่นอิสระ และวิธีการศึกษาบุคลิกภาพแบบครอบคลุม ฉันใช้เกมการสอนไม่เพียงแต่ในกิจกรรมฟรีสำหรับเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมไว้ในชั้นเรียน การเดินแบบกำหนดเป้าหมาย และกิจกรรมทดลองด้วย เกมที่ใช้วัสดุจากธรรมชาติหลากหลายชนิด (ผัก ผลไม้ ดอกไม้ หิน เมล็ดพืช ผลไม้แห้ง) นั้นมีประสิทธิภาพมาก ซึ่งทำให้เด็ก ๆ ได้ใกล้ชิดกับธรรมชาติมากที่สุด และกระตุ้นความสนใจและความปรารถนาอย่างแรงกล้าให้เด็ก ๆ เล่นอยู่เสมอ ตัวอย่างเช่น: "เด็ก ๆ บนกิ่งก้าน", "ยอดและราก", "ใบไม้มาจากต้นไม้ชนิดใด", "ถุงมหัศจรรย์", "ทายสิว่าคุณกินอะไรไป", "ค้นหาต้นไม้ชนิดเดียวกันในช่อดอกไม้" ฯลฯ พิเศษ ความสุขและเด็ก ๆ มีความสนใจในเกมกลางแจ้งที่มีลักษณะเป็นประวัติศาสตร์ธรรมชาติซึ่งเกี่ยวข้องกับการเลียนแบบนิสัยของสัตว์และวิถีชีวิตของพวกเขา: "กบตัวน้อยและนกกระสา", "หนูกับแมว" บางเกมสะท้อนถึงปรากฏการณ์ ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต: "หยด", "ดวงอาทิตย์และฝน", "สายลมร่าเริง" ความสุขที่ได้รับในเกมช่วยให้เด็กสนใจธรรมชาติและการพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพมากขึ้น

ในงานของฉันฉันใช้กิจกรรมการวิจัยเชิงทดลอง เด็ก ๆ เกิดมาเป็นนักสำรวจ และสิ่งนี้ได้รับการยืนยันจากความอยากรู้อยากเห็นความปรารถนาอย่างต่อเนื่องที่จะทดลองความปรารถนาที่จะค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาอย่างอิสระ งานของฉันไม่ใช่การระงับกิจกรรมนี้ แต่ในทางกลับกันคือสนับสนุนกิจกรรมนี้อย่างแข็งขัน ฉันรวมกิจกรรมการวิจัยเชิงทดลองไว้ในเกมและกิจกรรมต่างๆ ซึ่งสามารถเชื่อมโยงกับงานของเด็ก ๆ ในมุมหนึ่งของธรรมชาติและในสวนได้

วิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการดำเนินงานด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือการจัดกิจกรรมโครงการ ฉันได้พัฒนาโครงการด้านสิ่งแวดล้อม "Young Nature Defenders", "Let's Help the Birds in Winter", "Amazing Insects", "Mushrooms - Mushrooms", "Love and Know Your Land" ฯลฯ

วัตถุประสงค์ทั่วไปของโครงการเหล่านี้คือ:

· เพื่อสร้างความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของสิ่งมีชีวิตทุกชนิดในเด็กและผู้ปกครอง มีทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อสิ่งแวดล้อม และความปรารถนาที่จะแสดงความกังวลต่อการอนุรักษ์ธรรมชาติ

·สร้างสภาพแวดล้อมที่เป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อมในอาณาเขตของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อดำเนินการตามประเด็นสำคัญ

·พัฒนาทักษะการรับรู้ของเด็กและผู้ปกครองเมื่อเชี่ยวชาญวิธีการวิจัยเพื่อทำความเข้าใจธรรมชาติ

· จัดกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมเชิงปฏิบัติของเด็กและผู้ปกครอง

ใช้รูปแบบหนึ่งของการทำงานร่วมกับผู้ปกครองผ่านกิจกรรมการออกแบบและการวิจัย"จดหมายนิเวศน์".

·พัฒนาความเข้าใจร่วมกันและความช่วยเหลือซึ่งกันและกันระหว่างเด็ก ครู ผู้ปกครอง ความจำเป็นในการพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่องของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อม

·พัฒนาความเข้าใจทางภูมิศาสตร์เบื้องต้น ความคุ้นเคยกับวิธีการปรับทิศทางที่ง่ายที่สุด

· ให้ความรู้แก่เด็กให้มีทัศนคติที่เอาใจใส่ มีเหตุผล และเอาใจใส่ต่อสิ่งแวดล้อมทางธรรมชาติ

ความแปลกใหม่ของโครงการด้านสิ่งแวดล้อมอยู่ที่การใช้ข้อมูลและเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ ข้อเท็จจริงหลักที่รับประกันประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาคือการมีส่วนร่วมส่วนบุคคลของเด็กและผู้ปกครอง ด้วยการใช้เทคโนโลยีใหม่ที่น่าตื่นเต้น จึงสามารถบรรลุความครอบคลุมนี้ได้ โครงการอนุญาตให้เด็กและผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการดำเนินการด้านสิ่งแวดล้อม ("เช้าที่สะอาด", "ให้อาหารนกในฤดูหนาว", "เพื่อให้ต้นไม้ใหญ่ขึ้น" ฯลฯ) การทำงานในโครงการด้านสิ่งแวดล้อมเป็นโอกาสพิเศษสำหรับเด็กและผู้ปกครองในการแสดงออกและเป็นประโยชน์ต่อธรรมชาติโดยรอบของที่ดินบ้านเกิดของพวกเขา

ผลลัพธ์ที่คาดหวังของโครงการ:

การสร้างสภาพแวดล้อมที่เป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อมในอาณาเขตของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การเพิ่มระดับความรู้ด้านนิเวศวิทยาในเด็ก

การพัฒนาระดับความรู้และความสามารถด้านสิ่งแวดล้อมของผู้ปกครองในหัวข้อโครงการ

ฉันให้ความสำคัญกับการทำงานร่วมกับพ่อแม่เป็นอย่างมาก ฉันถือว่าเป้าหมายหลักในการมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวคือการบรรลุความสามัคคีในการเลี้ยงดูลูก เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ ฉันจึงจัดวันหยุดเพื่อสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กและผู้ปกครอง กิจกรรมความบันเทิงกลางแจ้ง นิทรรศการ การแสดง ทัศนศึกษา เกมการฝึกอบรม งานเลี้ยงน้ำชา การให้คำปรึกษา เวิร์คช็อป ชั้นเรียนปริญญาโท ฉันเลือกสื่อสำหรับแสดงข้อมูลและสื่อสารเป็นรายบุคคล

งานทั้งหมดมีส่วนทำให้เกิดความสามัคคีของครอบครัวและครูผู้สอน ปลูกฝังให้เด็กๆ รักบ้าน รักธรรมชาติโดยทั่วไป สร้างการรับรู้โลกแบบองค์รวมมากขึ้น และการพัฒนาวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมในหมู่เด็กก่อนวัยเรียน

จากการวิเคราะห์ผลงาน ผมสรุปได้ว่า การพัฒนาความรู้และทักษะของเด็กๆเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมศึกษาจะมีประสิทธิผลมากที่สุดหากเกิดขึ้นในบริบทของกิจกรรมภาคปฏิบัติ โครงการ และกิจกรรมเกม เมื่อมีการสร้างเงื่อนไขซึ่งความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้กลายเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับพวกเขา เนื่องจากช่วยให้พวกเขาแก้ไขปัญหาในทางปฏิบัติ และดังนั้นจึงเรียนรู้ได้ง่ายและรวดเร็วยิ่งขึ้น .

เด็ก ๆ มีความกระตือรือร้นทางอารมณ์ในห้องเรียนพวกเขาได้สร้างรูปแบบพฤติกรรมและกิจกรรมในธรรมชาติของตัวเองระดับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของพวกเขาเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญซึ่งประการแรกแสดงออกมาในทัศนคติใหม่เชิงคุณภาพต่อธรรมชาติการมีส่วนร่วมใน เกมการศึกษา นิทรรศการ และการแข่งขัน นักเรียนจากกลุ่มของฉันเป็นผู้เข้าร่วมเป็นประจำและเป็นผู้ชนะการแข่งขันในระดับต่างๆ

ประสบการณ์การทำงานของฉันแสดงให้เห็นว่าการทำงานอย่างเป็นระบบและเด็ดเดี่ยวในด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในรูปแบบที่น่าสนใจและสนุกสนานช่วยให้เด็ก ๆ มองเห็นความงามของธรรมชาติเผยให้เห็นความลับและกฎหมายทั้งหมด ปลูกฝังความเมตตากรุณา ทัศนคติที่มีความรับผิดชอบให้กับเด็ก ๆ สู่โลกรอบตัว ผู้คนที่อยู่ใกล้ๆ