„IMPLICAREA UNEI ABORDĂRI INTEGRATE ÎN EDUCAȚIA DE MEDIU A COPIILOR PREȘCOLARI”

Profesorul Kochergina N.A.

Vârsta preșcolară este etapa optimă în dezvoltarea culturii ecologice a unui individ. La această vârstă, copilul începe să se distingă de mediu, dezvoltă o atitudine emoțională și valorică față de mediu și se formează bazele pozițiilor morale și ecologice ale individului.

Formarea unei culturi de mediu este scopul principal al educației pentru mediu, care este înțeleasă ca totalitatea creației de mediu, a sentimentelor de mediu și a activităților de mediu.

Sarcinile principale pot fi identificateeducație ecologică pentru preșcolari:

Formarea unei idei holistice a mediului natural și social ca mediu pentru viața umană.

Formarea conștiinței și gândirii ecologice, percepția morală și etică a naturii.

Îmbunătățirea activității educaționale prin integrarea tuturor tipurilor de activități.

Educarea continuă a copiilor pentru o atitudine responsabilă față de mediu și formarea bazelor unui stil de viață sănătos.

Promovarea cunoștințelor de mediu, implicarea părinților în problemele educației ecologice a copiilor din familie.

Educația pentru mediu a copiilor preșcolari din grădinița noastră este implementată în baza programului S.N. Nikolaeva „Tânăr ecologist”, care completează secțiunea „Familiarizarea cu lumea naturală” a programului educațional principal. Educația pentru mediu a copiilor se realizează în sistem pe parcursul întregului an școlar în toate domeniile educaționale, prin diverse forme de muncă.

O prevedere importantă a standardului educațional de stat federal pentru educație educațională este obiectivele, care sunt definite de document ca „posibile realizări ale copilului” - nu obligatorii, ci realizări posibile și de dorit în dezvoltarea sa intelectuală și personală. Realizările în comunicarea cu natura sunt formulate astfel: „Copilul manifestă curiozitate, pune întrebări adulților și semenilor, este interesat de relațiile cauză-efect, încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale... este înclinat să observe. și experimentează. Are cunoștințe de bază despre sine, despre lumea naturală și socială... Are o înțelegere de bază a domeniului naturii vii și științelor naturale.” Sub aceste formulări se dezvoltă sistemul de educație pentru mediu.

Pentru a trata natura corect, pentru a interacționa conștient cu ea și pentru a nu perturba echilibrul natural, oamenii trebuie să cunoască aceste legi simple. Cunoașterea de bază a elementelor de bază ale ecologiei este o componentă obligatorie a culturii ecologice a oricărei persoane. S-a dovedit că este mai ușor să începeți formarea acestor cunoștințe în copilăria preșcolară folosind exemple specifice ale mediului natural cel mai apropiat de copil.

CĂIIMPLEMENTAREA SARCINILOR DE EDUCAȚIE DE MEDIU

ecologizare mediu de dezvoltare a subiectului;

Aplicarea principiului integrareîn toate tipurile de activități pentru copii;

ecologizare diverse activități ale copilului în viața de zi cu zi.

Integrat Metoda de predare are ca scop dezvoltarea personalității copilului, a abilităților sale cognitive și creative. O serie de lecții este unită de o problemă principală. Sarcina principală a profesorului este să selecteze corect conținutul cunoștințelor pentru a le continua integrare.

Forma de conduită ar trebui:

Implicați copiii în rezolvarea sarcinilor de căutare a problemelor formulate pe baza experienței personale a copilului și activați-i abilitățile cognitive interese, dorinta de a dobandi cunostinte noi;

Stimularea activității mentale (procese de analiză, sinteză, comparații, generalizări și clasificări);

Creșteți nivelul de autocontrol, autoorganizare și stima de sine.

Poate fi:

activități educaționale și de joc: cercetare, călătorie, divertisment, care se formează în conformitate cu principiile caracteristicilor individuale de dezvoltare ale copilului și capacitățile sale;

Vizual și practic metode: observatii, excursii, experimente elementare, situatii problematica de joc;

jocuri: didactic, verbal, mobil.

Sarcina principală a profesorului este să selecteze corect conținutul cunoștințelor pentru a le continua integrare. Este important să se țină seama aici de faptul că cunoștințele ar trebui să extindă și să îmbogățească ideile existente ale copiilor, să fie accesibile copilului, să se bazeze pe experiența lui personală și să aibă legătură cu viața de zi cu zi.

Atunci când desfășurați cursuri integrate, este necesar să luați în considerare ca urmare a:

Stilul emoțional pozitiv al relațiilor dintre adulți și copii;

Expresivitatea și emoționalitatea discursului profesorului;

Vârsta, caracteristicile individuale și psihologice ale copiilor din grup;

Stabilirea sarcinilor problematice, sarcini de dificultate crescută;

Utilizarea obligatorie a clarității;

Schimbarea constantă a metodelor și tehnicilor de lucru cu copiii, formelor de organizare a acestora;

Includerea momentelor de autocontrol și stima de sine;

La selectarea conținutului se ia în considerare natura științifică și accesibilitatea conceptelor. În fiecare etapă, ideile inițiale se adâncesc, se saturează de conținut, transformându-se constant în concepte care se transformă în cunoștințe.

Formarea Fundațieide mediucultură într-o instituţie de învăţământ preşcolar, este necesară integrareaecologie în toate domeniile educaționale, prin diverse forme de muncă.

Domenii educaționale:

Dezvoltare artistică și estetică

Dezvoltarea vorbirii

Dezvoltarea fizică

Dezvoltare cognitiva

Dezvoltare socială și comunicativă

"Dezvoltare cognitiva"

Ca toate ființele vii de pe pământ, o persoană respiră, mănâncă, lasă urmași, îmbătrânește și moare. Dar omul se deosebește de toate ființele vii prin faptul că poate vorbi, lucra și gândi. Omul creează mașini, construiește fabrici și orașe. Oamenii taie, de asemenea, păduri și extrag minerale. Dar el poate face asta doar atâta timp cât natura este capabilă să reînnoiască ceea ce a fost pierdut. Dacă pădurile încep să moară, râurile se usucă, animalele dispar, orașele devin irespirabile și nu mai este suficientă apă dulce? Pentru a păstra viața pe Pământ, omul nu ar trebui să schimbe natura fără gânduri.

Principalul rol al educației pentru mediu la copiii preșcolari este formarea unei culturi ecologice și a unei atitudini corecte față de natură. Cunoașterea ecologică - informarea despre relația plantelor și animalelor cu mediul lor - este o condiție necesară pentru dezvoltarea unei atitudini eficiente din punct de vedere emoțional față de lumea din jurul nostru, exprimată sub forma interesului cognitiv și a unei relații de grijă cu natura.

În conformitate cu programul „Tânăr ecologist”, preșcolarii primesc o varietate de cunoștințe din domeniul științelor naturale. Prima secțiune a programului - „Natura neînsuflețită - mediul de viață al plantelor, animalelor, oamenilor” - are ca scop dezvoltarea ideilor elementare despre univers, sistemul solar și faptul că planeta Pământ este unică în condițiile sale - numai plante, animalele și oamenii trăiesc pe el. Copiii vor învăța proprietățile apei, aerului, solului și că acestea sunt principalii factori ai vieții pe Pământ; dobândiți cunoștințe despre fenomenele naturale sezoniere.

A doua secțiune a programului - „Diversitatea plantelor și legătura lor cu mediul” - este informații despre plantele care înconjoară copilul de la naștere, oriunde ar locui. Copiii se familiarizează cu varietatea de plante de interior și cele care cresc pe teritoriul grădiniței și în împrejurimile lor imediate. Aceștia dobândesc o înțelegere a structurii lor externe (morfologia) și a funcțiilor organelor lor - învață de ce plantele au nevoie de rădăcini, frunze, flori etc.; modul în care plantele sunt adaptate la viață într-o varietate de condiții climatice, cum tolerează schimbarea anotimpurilor.

A treia secțiune a programului - „Diversitatea animalelor și legătura lor cu mediul lor” - este similară celei de-a doua: copiii observă acele animale care se află în spațiul lor de viață - locuitori ai unui colț de natură, animale domestice, păsări și insecte pe Site-ul. Ei se familiarizează cu diverse animale sălbatice din picturi și cărți, învață despre formele de adaptare a acestora la viață în diferite medii (pe uscat și în sol, în apă și aer, în păduri și deșerturi, în Arctica etc.). Aflați cum se adaptează animalele sălbatice la condițiile de viață sezoniere.

A patra secțiune a programului - „Creșterea și dezvoltarea plantelor și animalelor, legătura lor cu mediul” - este dedicată acelei zone unice care distinge toate viețuitoarele de obiectele neînsuflețite ale naturii și de obiectele create artificial. Copiii, prin activități practice și observații, învață cum și în ce condiții schimbătoare cresc plantele, dezvoltându-se de la sămânță la sămânță, cum păsările își cresc puii și cum animalele își cresc nou-născuții și micuții neputincioși. Preșcolarii primesc cunoștințe de bază bune, care sunt importante pentru dezvoltarea unei atitudini atente, amabile, cu adevărat umană față de viețuitoare, față de natură în ansamblu.

Secțiunea a cincea a programului - „Viața plantelor și animalelor în comunitate” - își propune să arate legăturile care există în natură. Ei învață despre legătura dintre un organism individual și mediul său din secțiunile anterioare, dar acum trebuie să înțeleagă că în natură toate viețuitoarele nu trăiesc individual, ci în comunități (pădure, pajiște etc.). Copiii vor învăța despre lanțurile trofice - cine mănâncă ce și cine mănâncă pe cine și vor înțelege că nu există nimic de prisos în natură. Aceste idei îi vor ajuta pe copii să înțeleagă regulile de comportament în natură: nu ar trebui, de exemplu, să colectați buchete de plante cu flori sălbatice pe o pajiște, deoarece insectele se hrănesc cu sucul lor, iar albinele colectează nectarul și îl prelucrează în miere; în locurile în care sunt foarte multe insecte, păsări, șopârle, arici, broaște etc.

A șasea secțiune a programului - „Interacțiunea omului cu natura” - dezvăluie trei poziții importante. Prima poziție: o persoană este o ființă vie, iar toată diversitatea naturii vii și neînsuflețite este pentru el un habitat în care se simte bine, nu se îmbolnăvește și arată frumos. Copiii vor invata ca plantele imbogatesc aerul cu oxigen necesar sanatatii; în pădure cresc ciuperci, fructe de pădure, nuci și ierburi medicinale; oamenii au nevoie de apă curată pentru a bea.

A doua poziție a acestei secțiuni spune că, interacționând cu natura, omul o folosește pe scară largă în economia sa: construiește case din lemn, le încălzește cu lemne și cărbune, extrage petrol și minerale din măruntaiele Pământului, construiește centrale electrice pe râuri. care generează energie electrică pentru toate echipamentele, inclusiv pentru electrocasnice (TV, fier de călcat, frigider, calculator etc.).

A treia poziție este despre conservarea naturii: oamenii nu numai că folosesc resursele naturale ale Pământului, ci le protejează și le restaurează. Copiii vor învăța că există „Carți roșii”, unde sunt enumerate plante și animale pe cale de dispariție, vor afla despre rezervații protejate, parcuri naționale, întreprinderi forestiere, a căror sarcină este să monitorizeze bunăstarea locuitorilor pădurilor și să crească arbori tineri. (de exemplu, molid) în pepiniere.

Astfel, prin domeniul educațional „DEZVOLTAREA COGNITIVĂ” copiii primesc cunoștințe elementare, dar foarte detaliate din domeniul științelor naturii, care devin baza unei atitudini conștiente față de obiectele naturale care fac parte din spațiul de locuit al copiilor preșcolari din grădiniță și familie. .

EXEMPLU. Formarea de idei despre animalele domestice și puii lor;educaţieîngrijirea animalelor, munca grea; necesitatea animalelor de companie pentru oameni.

Jocuri didactice : „Alege o pereche”, "Ce s-a schimbat", "Gata minunata", „Să ajutăm capra cu copiii ei”, "Găsește mama", „Dumește animalul”, „Frenzy Farm”, "Ajutor nu stiu", „Găsiți ceea ce vă voi arăta (Ii voi numi)", loto "Animale".

Jocuri de cuvinte : „Cine țipă?”, „Aflați prin descriere”, „Se întâmplă sau nu”, „Ghicește după voce”.

Formarea conceptelor matematice elementare.

Formarea standardelor senzoriale (forma, culoare, dimensiune).

Jocuri didactice: „Numele cel mai înalt (scăzut) animal", "Cine este mai mare?", „Ce culoare este cine?”, „Alege după culoare”, "Șabloane", "Cu ce ​​seamănă", „Câți dintre care?”, „Mai mult mai puțin”.

Implementarea educației ecologice a copiilor preșcolari în domeniul educațional

„Dezvoltarea vorbirii”

Educația pentru mediu este strâns legată de dezvoltarea vorbirii, în special la preșcolari. Copilul învață despre lumea din jurul său, se formează cunoștințele și se dezvoltă vorbirea și toate componentele sale - pronunția sunetului, vocabularul, structura gramaticală și vorbirea coerentă. Toate sunt formate în strânsă relație, într-un complex. Numai în procesul de comunicare un copil stăpânește discursul.

O selecție de jocuri și exerciții didactice pe tema ecologiei ajută la dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii copiilor și la îmbogățirea vocabularului acestora.

Jocuri pentru dezvoltarea respirației vorbirii

Joc „Butterfly” (formarea unui flux dirijat de aer; îmbogățirea cunoștințelor despre fluturi; consolidarea verbelor „zboară”, „zboară peste”, „stă” în vorbire).

Joc „Help the bun” (formarea unei expirații lungi; consolidarea cunoștințelor despre animalele sălbatice).

Jocul „Păpădie” (dezvoltarea abilității de a expira cu un flux de aer direcționat; consolidarea cunoștințelor despre păpădie)

Joc pentru dezvoltarea conștientizării fonemice

"Ascultă sunetul" -

formarea deprinderilor de a face distincția între sunetele vorbite și cele care nu sunt vorbite, de a corela sunetele cu fenomenele naturale și sunetele emise de animale. Copilul este rugat să bată din palme atunci când se aude sunetul în cuvântul rostit de adults, h, f sauw.

Jocuri pentru întărirea pronunției sunetului

Joc „Magic Cubes” (dezvoltarea capacității de a pune silabe și de a pronunța fraze simple; îmbogățirea vocabularului copiilor).

Joc „Ascultă, repetă” (consolidarea pronunției vocalelor și consoanelor).

Joc „Name the Pictures” (pentru a dezvolta capacitatea de a denumi corect imaginile din imagini cu un anumit sunet).

Se știe că cunoașterea lumii înconjurătoare se realizează prin imagini vizuale (picturi, cărți, TV, teatru, excursii) și activități practice. De asemenea, se știe că toate aceste forme de cunoaștere sunt însoțite de vorbire (conversații, discuții, întrebări și răspunsuri, lectură, povești), adică. În paralel cu cel cognitiv și în deplină unitate cu acesta, se implementează aria educațională „Dezvoltarea vorbirii”. Explorând natura, copiii își extind intens vocabularul prin desemnarea obiectelor și fenomenelor naturale, a diferitelor semne și calități ale acestora. De exemplu: o examinare senzorială a legumelor și fructelor, tradițională pentru grădiniță, îi încurajează pe copii nu numai să-și amintească, ci și să folosească activ în vorbire numele lor și numele caracteristicilor lor (verde, alungite, netede sau cu coșuri, tari, gustos, cu miros de prospețime - castraveți ; portocaliu, rotund, mare, moale, greu, cu aromă de portocală etc.).

Privind imagini care înfățișează animale domestice sau sălbatice, copiii învață povestirea, vorbirea coerentă și exersează construirea de propoziții și utilizarea corectă a formelor gramaticale. Copiii învață să înțeleagă o întrebare și să-i răspundă cu acuratețe și să audă răspunsurile altor copii. Discuțiile despre fapte care reflectă relațiile în natură sunt de mare importanță pentru dezvoltarea gândirii și a vorbirii explicative. Răspunzând la întrebările „de ce?”, „De ce?”, preșcolarii stabilesc relații cauză-efect și învață să construiască o succesiune logică a fenomenelor și evenimentelor naturale. De exemplu, în timp ce urmărește păsările la un alimentator cu copiii în timpul hrănirii de iarnă, profesorul pune întrebări: „Cine a zburat la alimentator? De ce au venit păsările? De ce au nevoie să fie hrăniți iarna? De ce pot zbura păsările? De ce au nevoie de aripi? De ce coada? De ce vrăbiile sunt clar vizibile în zăpadă, dar greu de văzut pe pământ, în tufișuri, în iarba moartă? Răspunzând la astfel de întrebări, preșcolarii caută motive, fac presupuneri și stabilesc interdependența fenomenelor.

Grupul conține o bibliotecă de opere de artă, basme, enciclopedii despre educația pentru mediu și educația copiilor preșcolari . Profesorii și copiii citesc ficțiune și se uită la ilustrații din cărți despre natură. Ei poartă conversații și discută despre ceea ce au citit. Când se familiarizează cu poezia, copiilor li se oferă posibilitatea de a simți mai ușor și mai ușor frumusețea, unicitatea naturii, semnificația ei în viața umană, unde învață să compare modul în care același fenomen natural se reflectă în diferite linii poetice. Acest lucru este, de asemenea, popular creare: ghicitori, proverbe, zicători, legende. Prin literatură, un copil învață să-și exprime corect opinia și să-și exprime sentimentele.

Exemplu. Extinderea vocabularului copiilor (animal, fermă, mâncare, curte, fermă, pui); formare de povestire (inventarea de ghicitori, repovestirea); dezvoltarea memoriei (poezii de învățare, versuri, cântece); familiaritatea cu ficțiunea (lectura „Trei purcei”, ascultând "Copil" S. Buranbaeva, memorare Kisonka - Murysenka); dezvoltarea gândirii (rezolvarea ghicitorilor despre animale). Întărește sentimentele emoționale și estetice atunci când întâlnești o carte; Încurajați copiii să-și împărtășească experiențele.

Implementarea educației ecologice pentru copiii preșcolari

în cadrul domeniului educațional

„Dezvoltare socială și comunicativă”

Sistemul de educație pentru mediu se potrivește bine cu domeniul educațional al „dezvoltării socio-comunicative”. Cultivarea plantelor, îngrijirea locuitorilor unui colț de natură împreună cu adulții, copiii la un anumit nivel asimilează valori morale și morale (valoarea vieții, nevoia de manipulare atentă, atentă a oricăror ființe vii), învață regulile de comportament în natură, învață despre munca care vizează menținerea condițiilor de viață a plantelor și animalelor, pentru conservarea ecosistemelor naturale. Lucrari colective pe teren, gradina de legume, pat de flori, i.e. în spațiul natural în care trăiesc copiii, promovează dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitatea emoțională, autoreglarea volitivă, pregătirea pentru activități comune și comunicare.

Implementarea educația pentru mediu a copiilor V socială și comunicativădezvoltare:

Unul dintre factorii care subliniază necesitatea dezvoltării valorilor unui stil de viață sănătos la preșcolari este deteriorarea situației moderne de mediu.

O persoană este în mod constant în interacțiune cu mediul înconjurător, de aceea este foarte important să se formeze copiilor o atitudine grijulie față de natură și locuitorii ei. . Și jocurile ecologice vă vor ajuta în acest sens:

Joc „Licitație” (clarificarea regulilor de comportament în natură).

Joc „Aflați și denumiți” (consolidarea cunoștințelor despre plante și unde cresc acestea).

Joc „Pământ, apă, foc, aer” (consolidarea cunoștințelor despre locuitorii pământului și apei; clarificarea regulilor de comportament sigur în natură).

Joc „Ai grijă de natură” (cultivarea unei atitudini grijulii față de natură).

În dezvoltarea educației pentru mediu, un loc special revine activităților de joacă. Aici copiii dezvoltă standarde morale și reguli de comportament în natură. Activitățile de joacă organizate corect din punct de vedere pedagogic permit copiilor să obțină cea mai completă exprimare de sine, activitatea acțiunilor lor, care sunt în acord cu normele și regulile general acceptate de cunoaștere a naturii înconjurătoare. Jocul didactic îndeplinește cel mai pe deplin sarcina de a dezvolta conștiința mediului. Învățarea și activarea cunoașterii au loc în mare parte sub forma unui joc. Principiul împerecherii contribuie la ecologizarea jocurilor didactice. Implementarea sa se realizează prin selectarea unor astfel de cunoștințe, care sunt prezentate în ilustrații, imagini și sub formă ascunsă. Atunci când dezvoltați jocuri ecologice, trebuie, de asemenea, să puteți profita la maximum de oportunitățile de joacă creative ale copiilor. „Vulpea și macaraua”(Vă sugerez să faceți pozele cu fragmentele căzute și să le întoarceți la locurile lor din imagine - vulpea și macaraua se vor împăca dacă faceți totul corect).

"Teremok", formeaza la copii evaluari corecte de mediu, creand situatii de grija, compasiune, empatie, receptivitate, precum si inceputurile de mediu. O idealul poveștilor populare rusești despre animale, unde binele triumfă asupra răului, frumosul asupra urâtului . Comunicarea pedagogică adecvată între un profesor și copii în activitățile de muncă are o semnificație deosebit de profundă: preșcolarii învață să vadă ce condiții sunt necesare uneia sau altei ființe vii, învață să determine ce îi lipsește în acest moment. Ei învață să efectueze practic acțiuni de muncă și să stăpânească instrumentele de muncă pentru prima dată. Comunicarea dintre profesori se rezumă la explicații prietenoase, demonstrații clare și ajutor în fiecare caz în care copilului îi este greu. Și în timpul comunicării, profesorul trebuie să găsească o oportunitate de a lăuda copilul, și nu doar o dată, ci de mai multe ori pe parcursul evenimentului. Să-și formeze la copii o idee despre situații periculoase pentru oameni și pentru lumea naturală din jurul lor și modalități de comportament în ei. Introducere în regulile de comportament care sunt sigure pentru oameni și lumea naturală din jurul lor. Oferiți copiilor ideea că totul în natură este interconectat (aceeași plantă poate fi otrăvitoare pentru oameni și medicinală pentru animale; insectele dăunătoare oamenilor pot fi hrană pentru amfibieni etc.).

Conținut aproximativcunoştinţe : pe această temă„Întâlnirea cu animale de companie” . Zona educațională : Socializare.

Introducerea copiilor în habitatul animalelor domestice; ecosistem al orașului și al satului (asemănări și diferențe); formarea de idei despre influența omului asupra animalelor domestice (ai grija de ei, ii hraneste, ii trateaza);

Jocuri didactice: „Răspândește animalele”, „Găsiți o casă”, — Cine locuiește unde?, „Cine iubește ce?”, „Hrănește animalul”, "Construiește o casă", „Alege ce ai nevoie”, „Protejează natura”, "Ce este in plus", „Aflați și denumiți”.

Jocuri de cuvinte: „La fel - nu la fel”, "Lanţ", "Joc de cuvinte", "Nu chiar", "Ce s-ar întâmpla dacă...".

JOCURI DIDACTICE

CARACTER ECOLOGIC

Implementarea educației ecologice a copiilor preșcolari în domeniul educațional

„Dezvoltare artistică și estetică”

Formarea cunoștințelor copiilor în cursurile de arte vizuale despre ecologie și cultura comportamentului în natură este posibilă cuuitându-se la reproduceri de picturi , Aexerciții de joc ajuta la consolidarea cunoștințelor despre lumea din jurul nostru.

Cuvânt artistic afectează nu numai conștiința, ci și sentimentele copiilor, ajută copilul să creeze imagini în procesul de desen.

Dezvăluirea valorii obiectelor naturale, îmbogățirea acestora, colorarea percepției acestora cu o atitudine pozitivă din punct de vedere emoțional sunt sarcini care sunt rezolvate cu succes prin:

copii care ascultă muzică;

interpretare de cântece, mișcări muzicale și ritmice ;

privind ilustrațiile, picturile, diapozitivele

Nu există nicio îndoială că domeniul educațional „Dezvoltarea artistică și estetică” este foarte important. Răspunsul emoțional al copiilor la frumusețea lumii din jurul lor apare, în special, dacă au ocazia să contemple frumusețea naturii, prezentată în natură și în opere de artă. Trebuie avut în vedere că frumusețea naturii vii este un fenomen ecologic: obiectele care se află în condiții de viață complete din punct de vedere ecologic, în care se simt bine, își arată adaptabilitatea și vitalitatea, sunt frumoase. Observarea fenomenelor frumoase și a obiectelor naturii îi încurajează pe copii să se angajeze în activități artistice și creative (desen, modelaj etc.), în care reflectă în mod semnificativ experiențele lor de frumusețe.

Sistemul de educație ecologică în tehnologie pentru copiii preșcolari oferă activități cuprinzătoare în care copiii înțeleg frumusețea peisajelor prezentate în reproduceri de picturi ale artiștilor celebri. Aceste evenimente au loc la sfârșitul fiecărui sezon - se bazează pe experiența copiilor cu privire la frumusețea naturii, care este observată lunar în săptămâni dedicate observării fenomenelor sezoniere și lucrului cu calendarul naturii. Astfel, dezvoltarea artistică și estetică are o legătură profundă cu educația pentru mediu - buna sa producție asigură o dezvoltare reciproc îmbogățită a personalității copilului.

Artistică și esteticădezvoltare: Datorită contactului sistematic cu lumea obiectelor și fenomenelor semnificative din punct de vedere estetic, copilul descoperă natura într-o varietate de culori, sunete și forme plastice. Primește diverse tipuri de informații, acumulează impresii - culoare, sunet, tactile, care reprezintă fundamentul pe care ia naștere interesul pentru armonia culorilor, sunetelor și plasticitatea obiectelor. Pe baza interesului, apar cea mai simplă selectivitate estetică, sentiment estetic și gust estetic. Dezvăluirea valorii însăși a obiectelor naturale, îmbogățirea, colorarea percepției acestora cu o atitudine emoțională și pozitivă este o sarcină pe care dezvoltarea muzicală o rezolvă cu succes. Acest lucru se poate realiza prin influențarea sferei emoționale a copilului. Educația pentru mediu este implementată în ascultarea muzicii, cântatul, mișcările muzical-ritmice și creativitatea muzicală. Copilul răspunde doar la acele obiecte care sunt incluse în câmpul valorilor sale emergente. Ascultare "laca" M. I. Glinka, lucrări din ciclul muzical "Anotimpuri" P.I. Ceaikovski. Cântând cântecul unei vrăbii, frunze de toamnă sau molii, copilul se percepe pe sine ca parte a naturii. Îi recunoaște frumusețea, iar sentimentele sale estetice și morale îndreptate către natură se dezvoltă.

Cunoștințele ecologice dobândite în domeniile educaționale reprezintă o informație intelectuală importantă. Dar când această cunoaștere este refractată prin activitatea teatrală, care, în esență, este o experiență comportamentală pentru copil, atunci când copilul trăiește o imagine specifică a unui animal. , insectă, plantă, începe să-și dea seama și să simtă că personajul său îi este frică. Îi place ceva, cum supraviețuiește, cum se dezvoltă, cum interacționează cu oamenii și lumea din jurul lui. În activitățile teatrale, rolurile se schimbă, dezvoltând capacitatea de a fi diferit și de a înțelege pe altul. Ca exemplu, aș dori să dau un basm "Surprinde" bazat pe basmul de V. Suteev „Sub ciupercă”. Esența acestui lucru basme: într-o situație dificilă, periculoasă (în acest caz, precipitații în pădure) sunt arătate comportamentul și relațiile înțelepte ale animalelor și insectelor între ele și cu lumea exterioară. Prin personaje, copiii au trăit în mod special această situație periculoasă din natură pentru animale. Și ca model de comportament pentru oameni, în această situație periculoasă animalele nu se rănesc reciproc.

Implementarea educației ecologice a copiilor preșcolari în domeniul educațional

"Dezvoltarea fizică"

Cea mai mare valoare pe care o primește o persoană de la natură este sănătatea. Nu degeaba oamenii spun: „Dacă ești sănătos, totul este grozav!” A trăi mult timp fără a te îmbolnăvi, a menține interesul pentru viață și puterea deplină a forței fizice și spirituale este dorința prețuită a fiecărei persoane.

În acest sens, problema cultivării dorinței de a duce un stil de viață sănătos devine deosebit de relevantă. Soluția sa necesită o atitudine activă, semnificativă față de sănătatea ta și întărirea acesteia încă din copilărie.

În copilăria preșcolară, copiii ar trebui învățați idei de valoare despre sănătate, necesitatea de a o întări și păstra.

Educația de mediu a unui preșcolar din domeniul educațional „Educația fizică” prevede coordonarea programelor de educație fizică și de mediu. Aceasta ar putea fi inclusă în conținutul lecției:

exerciții complexe și jocuri în aer liber;

formarea de cunoștințe care promovează conservarea și promovarea sănătății;

organizarea și desfășurarea de drumeții, plimbări – excursii în natură;

sărbători sportive și ecologice și divertisment;

instruire în regulile de siguranță în timpul plimbărilor - excursii și drumeții.

Tipuri de activități pentru copii

Jocuri - meditații („Eu sunt soarele”, „Eu sunt ploaia”, „Eu sunt vântul”, „Eu sunt norul”)

Jocuri de mediu în aer liber

Jocuri muzicale în aer liber

Jocuri de dans – transformări

Implementarea educației ecologice a copiilor preșcolari în procesul educațional dezvoltarea fizică: desfășurarea educației fizice în instituțiile de învățământ preșcolar, combinând activitatea fizică a copiilor cu formarea cunoștințelor și ideilor lor inițiale despre natură și educarea culturii de mediu .

Odată cu efectuarea de exerciții fizice, copiii, sub îndrumarea profesor, efectuează observații ale fenomenelor naturale și ale schimbărilor sezoniere. Următoarele sunt utilizate în mod obișnuit ca exerciții fizice: soiuri: exerciții de respirație gimnastică: "Păpădie", "Morozko", „Curcubeul mă îmbrățișează”. Dezvoltare generală exerciții: "caderea frunzelor", "prinde un fulg de nea", "ghiocel", "clopot".

Jocuri de afara: „zborul păsărilor”, „gheață, vânt și îngheț”, "case pentru pasari",

"flori si briza".

Curse de ștafetă: „Recoltarea cartofilor”, „fluxuri care rulează”, „Stafeta albinelor”.

Unul dintre cele mai importante domenii în activitățile unei instituții de învățământ preșcolar este protecția vieții și promovarea sănătății copii. Cadrele didactice se confruntă cu sarcina de a îmbunătăți activitățile de educație fizică și sănătate în sistemul preșcolar. Scopul lucrului la un mediu de salvare a sănătății a fost de a crește pregătirea copiilor de a-și accelera abilitățile și de a le folosi pentru a analiza cele mai simple conexiuni de mediu: „Eu sunt comportamentul meu – lumea din jurul meu”. Dezvoltarea unui stil ecologic de gândire, abilități copii gestionați-vă acțiunile și comportamentul în interesul dezvoltării sănătății interne, de mediu siguranta mediului, consum economic.

Picioare, picioare au alergat de-a lungul potecii, au alergat prin pădure, au sărit peste denivelări!

„Să o vizitez pe bunica Malanya!”

ECO-MEDIUL

În condiții moderne, educația de mediu se realizează în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal al Educației Preșcolare (FSES DO), conform căruia una dintre formele de educație ecologică a copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar este ECO-MEDIUL.

Educația pentru mediu ar trebui să se desfășoare în condiții special create - într-un mediu ecologic de dezvoltare a subiectului. În prezent, se caută modalități de organizare optimă și eficientă a unui mediu de dezvoltare a mediului, care să poată fi folosit în scopuri educaționale și de sănătate, pentru dezvoltarea abilităților de muncă și comunicarea copiilor cu natura, pentru educația ecologică a preșcolarilor și promovarea cunoștințelor de mediu.

Ecologizarea mediului natural în curs de dezvoltare creează condiții pentru:

Dezvoltarea cognitivă și a vorbirii

Dezvoltare ecologică și estetică

Sănătatea copilului

Formarea calităților morale

Formarea unui comportament corect din punct de vedere al mediului

Ecologizarea diferitelor tipuri de activități pentru copii

Noi, la instituția de învățământ preșcolar, am creat un mediu educațional-disciplinar unic care poate fi folosit în scopuri educaționale și de sănătate, pentru dezvoltarea abilităților de muncă și de comunicare a copiilor cu natura și pentru educația ecologică a preșcolarilor. Grupul a creat un „Colț al naturii” în care copiii pot crește, îngriji și observa plantele pentru o lungă perioadă de timp. Compoziția minimă a unui colț de natură, indiferent de vârsta copiilor, include plante de interior și o „grădină de legume pe pervaz”. Există un loc pentru muncă, un calendar de observații și pentru așezarea cutiilor cu plantații. Profesorul organizează trei tipuri de activități într-un colț de natură: crearea și menținerea condițiilor necesare vieții plantelor, activități experimentale și înregistrarea observațiilor asupra schimbărilor în curs.

CENTRU NATURII

AREA EDUCAȚIONALĂ DE CONDUCERE A PROGRAMULUI, implementată în diverse tipuri de activități la „CENTRUL NATURII”: DEZVOLTARE COGNITIVĂ

DOMENIILE EDUCAȚIONALE INTEGRATE ALE PROGRAMULUI implementate în diverse tipuri de activități la „Centrul Naturii”: „DEZVOLTAREA DISCUȚIULUI”, „DEZVOLTAREA SOCIAL-COMUNICATIVA”

vă permite să dezvoltați abilitățile de observare, să dezvoltați abilitățile și abilitățile de muncă. Un colț de animale sălbatice bine echipat și bine localizat insuflă gust estetic.

Componentele sale:

№ p.p.
	Calendarul naturii
	Papusa didactica cu un set de haine in functie de anotimpuri
	Aspect „La bunica în sat”
	Tablouri „Anotimpuri”
	Ilustrații de animale (animale domestice, sălbatice), păsări, insecte
	Ilustrații „Animale și puii lor”
	Ilustrații care înfățișează diferite plante
	Plante de interior cu frunze mari: ficus, begonia
	Plante de interior cu frunze mici: sparanghel, balsam
	Animale realiste (seturi de animale domestice și sălbatice)
	Dummy legume și fructe
	Material pentru dezvoltarea abilităților de muncă:
	Adapatoare, bazine de apa,
	cârpe pentru ștergerea frunzelor
	spatule
	Jocuri didactice despre istoria naturală
	"Anotimpuri" „În grădină sau în grădina de legume” „Fotografii și fructe”
	„Mama și copilul”
	Loto „Ghicește animalele” Loto „Animale amuzante”
	"Hranitoare pentru pasari"

CENTRUL DE EXPERIMENTARE AREA EDUCAȚIONALĂ DE CONDUCERE A PROGRAMULUI, implementată în diverse tipuri de activități la „Centrul de Experimentare”: DEZVOLTARE COGNITIVĂ DOMENIILE EDUCAȚIONALE INTEGRATE ALE PROGRAMULUI, implementate în diverse tipuri de activități la „Centrul de Experimentare”: „DEZVOLTAREA DISCUȚIULUI”, „DEZVOLTAREA SOCIAL-COMUNICATIVA”, „ARTISTICO-ESTETIC”. № p.p. (manuale, materiale, echipamente) Truse pentru experimentarea cu apă și nisip: Masa cu paleti. containere de diferite dimensiuni și forme, Articole – echipamente pentru turnare și prindere: Lunete, plase, jucării și obiecte plutitoare și care se scufundă (bureți, scânduri, Diversi pesti, broaste testoase... Recipiente pentru măsurare, turnare, cercetare, depozitare Tavi Șorțuri și mâneci din pânză uleioasă pentru un subgrup de copii Carduri foto (pentru a face cuburi de gheață colorate) Materiale pentru turnare și turnare (sticle de plastic goale, fasole, gotoh, paste Tuburi pentru suflare și introducere Geanta magica Bubble Oglinzi mici Magneți Recipient cu o gaură în partea de jos Bureți din spumă de diferite dimensiuni, culori și forme CENTRUL DE EXPERIMENTARE

DEZVOLTARE ARTISTICA SI ESTETICA Colțul Artelor Plastice

Securitate: Material demonstrativ, peisaj, naturi moarte, picturi de artă.” Materiale naturale pentru activități artistice (ghinde, conuri, semințe, frunze de copac etc.). Diverse pagini de colorat natura Materiale pentru desen: album, vopsele de guașă, creioane simple și colorate, pixuri, creioane de ceară, borcane cu apă, șabloane pentru desen, cârpe; Material pentru modelare: plastilină, cârpe de ulei individuale, șervețele. Materiale pentru munca manuala: lipici PVA, perii de lipici, prize de lipici, foarfece cu capete tocite, servetele, hartie colorata, carton, tavi pentru formulare si resturi de hartie. Mostre pentru aplicații și desen.

SITE-UL DOW. Se clarifică teritoriul în care se organizează observarea plantelor și animalelor în condiții naturale, se clarifică importanța măsurilor agrotehnice și a activităților adulților pentru îmbunătățirea condițiilor de viață ale plantelor și animalelor și se dezvoltă abilitățile de îngrijire a acestora.
PISTĂ ECOLOGICĂ Acesta este un traseu special echipat în natură, care rezolvă multe probleme pedagogice și psihologice. Obiectele traseului ecologic includ plante lemnoase tipice și exotice, o fitogrădină (ierburi medicinale de grădină), un colț de natură neatinsă și o coloană de păsări. Traseul ecologic este decorat cu panouri informative, standuri, indicatoare .
JOCURI DIDACTICE, MODELE SI MANUALE DE CARACTER ECOLOGIC Ele promovează dezvoltarea memoriei și a atenției, îi învață pe copii să aplice cunoștințele existente în condiții noi și sunt un mijloc de diagnosticare a formării culturii ecologice a unui preșcolar. Crearea de modele și manuale activează activitățile copiilor
BIBLIOTECA TANĂRULUI NATURALIST Include o selecție de cărți și reviste de istorie naturală. Această selecție include cărți care ajută la extinderea cunoștințelor și a orizontului de mediu ale unui preșcolar.

BIBLIOTECA MEDIATĂ A TINĂRULUI NATURALIST
GHIDURI METODOLOGICE PRIVIND EDUCAȚIA ECOLOGICĂ A COPIILOR PREȘCOLARI

Concluzie

Pe baza unei analize teoretice a literaturii psihologice, pedagogice și metodologice, precum și a rezultatelor muncii desfășurate în domeniul educației pentru mediu a preșcolarilor, ținând cont de principiul integrării ariilor educaționale, se pot formula următoarele concluzii:

Folosirea unor ore integrative - tematice, plimbări direcționate, experimentare ajută la consolidarea, sistematizarea și formarea cunoștințelor cu participarea unui adult (direct sau indirect).

Varietatea activităților implicate în activități integrate leagă în mod natural educația pentru mediu cu întregul proces de dezvoltare personală a unui copil mic.

Acest lucru ne permite, de asemenea, să afirmăm că sinteza diferitelor tipuri de arte într-o lecție va fi un mijloc optim și eficient de dezvoltare mentală și educație morală și estetică a copiilor și, prin urmare, confirmă ipoteza pe care am înaintat-o.

Pe baza muncii depuse, se pot formula o serie de recomandări pentru educatori:

Familiarizarea cu obiectele și fenomenele naturii înconjurătoare va fi mai eficientă dacă profesorul celebrează toate realizările și independența copiilor, lăudându-i pentru încrederea și inițiativa lor.

Este necesar să se utilizeze în mod sistematic clasele integrate în practica pedagogică, în urma cărora se va obține un efect pozitiv în dezvoltarea tuturor aspectelor activității cognitive a unui copil preșcolar.

Activitatea de educație pentru mediu a copiilor preșcolari nu trebuie să se desfășoare izolat de activitatea educațională desfășurată de instituțiile de învățământ preșcolar.

Activitățile integrate ar trebui să fie planificate sistematic, intenționat și să acopere toate tipurile de activități ale preșcolarilor.

Asa decale,putem rezuma totulce s-a spus : integrarezone educaţionale cu ecologie, care trece prin varietate de activități,va acumula cunoștințe precum cărămizile mici ale unei clădiri uriașe numitecultura ecologica.

Bibliografie

1. Goncharova E.V. Tehnologii moderne de educație pentru mediu în timpul copilăriei preșcolare. – Rostov-pe-Don: editura Universității Pedagogice de Stat Rostov, 2001.-288 p.

2. Egorenkov L.I. Educația ecologică a preșcolarilor și a elevilor din ciclul primar. Un manual pentru părinți, profesori, educatori. M.: ArKTI, 2001.-128 p.

3. Miller T. Viața în mediu: Program pentru educația universală pentru mediu (Ed. G.A. Yagodin. - M., 1993

4. Lumea naturală și copilul: metode de educație ecologică a copiilor preșcolari (Ed. L.M. Monevtsova, P.G. Samorukova. - Sankt Petersburg, 1998.

5. Nikolaeva S.N. Metode de educație pentru mediu în grădiniță. –M.: Educație, 2001.-208 p.

6. Nikolaeva S.N. Prin observare, știm. (Învăţământ preşcolar.-1991 1

7. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Jocuri bazate pe povești în educația de mediu a copiilor preșcolari. Situații de învățare joc cu jucării de diverse tipuri, personaje literare.- M., 2003.

8. Pugal N.A., Lavrova V.N., Zverev I.D. Workshop la cursul „Fundamentele ecologiei” Recomandări metodologice.-M., 2002.

GRĂDINIȚA MBDOU

ASEZARE RURALA UKTURSKY

SECTORUL MUNICIPAL KOMOSOMOLSKY

REGIUNEA KHABAROVSK

ABORDĂRI INOVAtoare

LA EDUCAȚIA DE MEDIU PENTRU COPII PREȘCOLARI

ÎN CONDIȚIILE GEF

COMPILAT DE:

PROFESOR SUPERIOR

CATEGORIA DE CALIFICARE

T.N. SUTURINA

2016

« standard de educație preșcolară -

acesta este un standard pentru susținerea diversității copilăriei,

standardul dezvoltării personalității copilului.

Standardul educației preșcolare stabilește un scop

astfel încât copiii să rămână dintr-un motiv oarecare”.

A. G. Asmolov

Linia cheie a copilăriei preșcolare este introducerea în valorile culturale. Standardul urmărește să asigure că copilul își dezvoltă motivația pentru cunoaștere și creativitate; are ca scop sprijinirea oricăror programe care contribuie la formarea personalității copilului ca purtător al sistemelor de valori ale lumii moderne. Cultura modernă, care unește umanitatea, se bazează pe valori umane universale, dintre care una este o atitudine ecologică față de viață și de mediu.

Conform recunoașterii și definiției generale de către oamenii de știință (filozofi, ecologisti, profesori), natura aparține valorilor absolute de ordinul cel mai înalt, deoarece ea este baza existenței umane pe Pământ și îi determină nu numai binele fizic, ci și spiritual. fiind.

Educația pentru mediu este un proces continuu de formare, educație și dezvoltare personală, care vizează dezvoltarea unui sistem de cunoștințe și deprinderi, orientări valorice, relații morale, etice și estetice care asigură responsabilitatea individuală a mediului față de starea și îmbunătățirea mediului socio-natural. (I.D. Zverev). Scopul educației pentru mediu în instituțiile de învățământ preșcolar este formarea unei personalități educate ecologic, care se caracterizează printr-o conștiință de mediu dezvoltată, comportament orientat spre mediu și activități în mediul natural, o atitudine umană, corectă față de mediu. Rezultatul educației pentru mediu este cultura ecologică a individului, care constă în faptul că copilul are cunoștințe de mediu și capacitatea de a se ghida după aceasta în practica reală a comportamentului, disponibilitatea și abilitățile de a desfășura diverse activități în natură, punând în aplicare cerința de îngrijindu-l.

Când se caracterizează cultura ecologică a unui individ, se disting următoarele elemente:

percepția ecologică - a vedea, auzi, mirosi, atinge natura în toată integritatea ei armonioasă naturală și estetică;

gândire ecologică - o reflectare a conexiunilor și relațiilor semnificative, reconstrucție creativă și predicție a consecințelor uneia sau alteia intervenții umane în viața naturii;

sentiment ecologic – rezonanță emoțională între om și natură, empatie;

cunoașterea mediului – reflectarea în conștiința umană a relațiilor și interdependențelor dintre om și natură sub formă de idei, concepte, judecăți de mediu;

atitudine ecologică - comportament efectiv-practic, volitiv, justificat din punct de vedere ecologic în natură, în conformitate cu legile interacțiunii dintre natură și om, normele de drept și moralitatea.

Astfel, esența culturii ecologice poate fi prezentată „ca o unitate organică a conștiinței dezvoltate ecologic, a stărilor emoționale și mentale și a activității practice sănătoase din punct de vedere ecologic” (B.T. Likhachev).

Obiectivele educației pentru mediu în grădiniță:

1. Dezvoltarea la copii a elementelor conștiinței de mediu, care este determinată de conținutul și natura (gradul de complexitate) cunoștințelor de mediu despre structura lumii naturale, locul omului în ea, esența vieții și înțelegerea relațiile de conducere din lume.

2. Dezvoltarea la copii a abilităților în activități orientate către mediu cu obiecte din mediul natural imediat, comportament alfabetizat ecologic în viața de zi cu zi și în natură

3. Dezvoltarea experienței pozitive a percepției emoționale și senzoriale a naturii, viziunea estetică a acesteia.

4. Dezvoltarea unei atitudini conștiente față de natură bazată pe atribuirea unor valori de mediu semnificative personal.

Standardul educațional de stat federal privind cunoașterea naturii de către copii

O prevedere importantă a Standardului o constituie țintele, care sunt definite de document ca „posibile realizări ale copilului” - realizări nu obligatorii, ci posibile și de dorit în dezvoltarea sa intelectuală și personală. Realizările în comunicarea cu natura sunt formulate astfel: „Copilul manifestă curiozitate, pune întrebări adulților și semenilor, este interesat de relațiile cauză-efect, încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale... este înclinat să observe. și experimentează. Are cunoștințe de bază despre sine, despre lumea naturală și socială... Are o înțelegere de bază a domeniului naturii vii și științelor naturale.” Sub aceste formulări se dezvoltă sistemul de educație pentru mediu.

Educația de mediu a preșcolarilor în conformitate cu Standardul educațional de stat federal pentru educație educațională poate fi implementată în două moduri: prin programul principal, care este dezvoltat de instituția însăși, pe baza unuia sau altul program educațional exemplar (60% din timpul educațional este alocate acestuia), sau printr-un program parțial care completează programul principal și poate conta pe 40% din timpul de predare. În ambele cazuri, educația pentru mediu a copiilor se realizează în sistem pe tot parcursul anului școlar

Educația de mediu în domeniile educaționale

Dezvoltare cognitiva

Dezvoltarea vorbirii

Dezvoltare artistică și estetică

Dezvoltarea fizică

care vizează stăpânirea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și morale; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni; dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitatea emoțională, empatia, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini de respect și a sentimentului de apartenență la propria familie și la comunitatea copiilor și adulților din Organizație; formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate; formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate și natură.

presupune dezvoltarea intereselor copiilor, a curiozității și a motivației cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg). , spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și consecințe etc.), despre mica patrie și Patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători, despre planeta Pământ ca casă comună de oameni, despre particularitățile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.

include stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea vocabularului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor de diferite genuri ale literaturii pentru copii; formarea activităţii analitico-sintetice sănătoase ca o condiţie prealabilă pentru învăţarea scrisului şi citirii

presupune dezvoltarea unor premise pentru perceperea valoro-semantică și înțelegerea operelor de artă (verbală, muzicală, vizuală), a lumii naturale; formarea unei atitudini estetice față de lumea înconjurătoare; formarea de idei elementare despre tipuri de artă; percepția muzicii, a ficțiunii, a folclorului; stimularea empatiei pentru personajele din opere de artă; implementarea de activități creative independente ale copiilor (vizual, constructiv-model, muzical etc.).

include dobândirea de experiență în următoarele tipuri de activități ale copiilor: motrice, inclusiv cele asociate cu efectuarea de exerciții care vizează dezvoltarea unor calități fizice precum coordonarea și flexibilitatea; promovarea formării corecte a sistemului musculo-scheletic al corpului, dezvoltarea echilibrului, coordonarea mișcării, motricitatea grosieră și fină a ambelor mâini, precum și executarea corectă, nevătămătoare a corpului, a mișcărilor de bază (mers, alergare, sărituri moi, întoarceri în ambele sensuri), formarea ideilor inițiale despre unele sporturi, stăpânirea jocurilor în aer liber cu reguli; formarea focalizării și a autoreglării în sfera motorie; formarea valorilor unui stil de viață sănătos, stăpânirea normelor și regulilor sale elementare (în alimentație, activitate fizică, întărire, în formarea de obiceiuri utile etc.)

Principalele componente (blocuri) ale conținutului educației pentru mediu în instituțiile de învățământ preșcolar, caracteristicile acestora

Stăpânirea de către un copil a elementelor conștiinței de mediu este determinată de formarea cunoștințelor sale despre conținutul mediului.

Pe baza acestui fapt, conținutul cunoștințelor de istorie naturală pentru copii ar trebui să reprezinte un sistem holistic de cunoștințe despre natură:

formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg). , spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și consecințe etc.),

despre patria mică și Patria, idei despre valorile socioculturale ale poporului nostru, despre planeta Pământ ca casă comună a oamenilor, despre trăsăturile naturii sale,

Cunoștințe de bază despre sine, despre lumea naturală și socială în care trăiește;

concepte elementare din domeniul naturii vii, științelor naturii

Sistemul de cunoștințe despre natură pentru preșcolari ar trebui să includă:

Un sistem de cunoștințe despre natura neînsuflețită ca habitat pentru organismele vii

Un sistem de cunoștințe despre un organism viu ca purtător de viață, caracteristicile sale esențiale (integritate, sistem de nevoi și adaptări la mediu etc.)

Un sistem de cunoștințe elementare despre om ca ființă biosocială, spirituală, care trăiește în mediul natural și interconectat cu acesta prin cele mai strânse legături;

Un sistem de cunoaștere despre sensul naturii în viața oamenilor, care dezvăluie copilului diversitatea valorilor naturii - nu numai materiale, ci și cognitive, estetice etc.;

Un sistem de cunoștințe elementare despre interacțiunea dintre om și natură, incluzând atât aspectele de fond, cât și cele normative ale acestei interacțiuni.

Orientare către mediu: joacă, muncă, cognitivă, educațională etc. Acest bloc ar trebui să asigure practica (aplicarea) cunoștințelor dobândite, să le facă „vie”, să fie eficientă, să ofere posibilitatea de a demonstra sentimente și atitudini umane față de natură:

copilul stăpânește metodele culturale de bază de activitate, dă dovadă de inițiativă și independență în diverse tipuri de activități - joc, comunicare, activități cognitive și de cercetare, design etc.;

înclinat să observe, să experimenteze

prevede organizarea de experiențe pozitive emoțional și senzual de comunicare a copiilor cu natura (etică, estetică, cognitivă, practică, creativă). Este necesar să se asigure organizarea experiențelor etice moral pozitive ale copilului: îngrijire, compasiune, responsabilitate etc.

Este important să organizați experiența copiilor de evaluare a acțiunilor altor persoane. Copilul are o atitudine pozitivă față de lume și își exprimă în mod adecvat sentimentele (față de sine și de alți oameni)

Tehnologiile educaționale de mediu includ, în general, trei etape:

1. Contactul direct cu un obiect natural (sentiment), a cărui sarcină este să stăpânească experiența în sfera emoțional-perceptivă, să formeze o atitudine pozitivă față de obiectul natural.

2. Orientarea (colectarea de informații), a cărei sarcină este să acumuleze idei de mediu și să stăpânească modalitățile de operare cu acestea.

3. Interacțiune practică activă cu un obiect natural, a cărei sarcină este de a dezvolta experiență în sfera comportamentală și de activitate, de a îmbogăți tipurile de activități practice orientate spre mediu pentru copii și de a extinde experiența comportamentului de mediu în natură.

Tehnologii pentru formarea conștiinței ecologice a copiilor preșcolari

În procesul de observare, experimentare, colectare, modelare, citire de ficțiune, joc, lucru etc. conștiința copilului este îmbogățită cu un stoc de idei specifice despre natură, despre responsabilitatea omului pentru starea ei. Procesul educațional de mediu este axat pe selecția unor astfel de informații de mediu, includerea personalității copilului în astfel de tipuri de activități, crearea deosebită a unor astfel de situații pedagogice care au cel mai mare impact asupra formării unei atitudini subiective față de natură, atunci când este natural. obiectele sunt percepute ca aparținând sferei „umane” și egale cu aceasta în ceea ce privește valoarea lor de sine.

Educația se bazează pe viziunea imaginativă și stăpânirea practică a lumii naturale și necesită ca copilul să poată fantezi, simți și nu doar să gândească. Cunoașterea se mută într-o lume interioară figurată, cu tentă fantezie, și abia apoi se transformă în judecăți și concepte. „Experiența” mentală asigură înțelegerea de către copil a informațiilor primite și formarea atitudinii sale față de lume.

Rolul principal în dezvoltarea culturii ecologice a copilului este acordat componentei relaționale. O atitudine ecologică față de natură este o componentă a culturii ecologice; este integrativă în esență și, ca formare mentală, include trei componente: - emoțional-senzual sau perceptiv-afectiv (sentiment de atracție față de natură), - cognitive (interes cognitiv pentru natură). natura bazată pe concepte valorice) - componente practic -active (propensiunea pentru interacțiunea nepragmatică cu natura bazată pe motive semnificative din punct de vedere social).

Obiecte față de care este necesară formarea unei atitudini valorice:

Omul, viața lui, sănătatea, natura.

Aspecte valorice necesare pentru formarea unei imagini a lumii și înțelegerea de către copii a relației dintre om și natură:

natura este o mare bogăție, Pământul este casa comună a umanității și a tuturor ființelor vii, respect pentru natură;

viața este cea mai mare valoare, atitudine umană, milă și compasiune pentru obiectele vii ale naturii,

omul - valoare unică absolută, respect pentru viață și demnitate personală, respect față de părinți, grijă față de cei mai mici;

cultura - marea bogăție acumulată de umanitate, respectul pentru tradițiile diferitelor popoare;

Patria lăsată moștenire de strămoși este singura pentru fiecare persoană, respect pentru istoria și tradițiile culturale ale țării sale;

pacea este condiția principală pentru existența umanității, credința în frumusețea și bunătatea lumii.

Calități morale ale unei persoane care poartă o semnificație de mediu :

receptivitatea - disponibilitatea de a ajuta, atitudinea simpatică față de nevoile și cererile altuia, este asociată cu empatia - capacitatea de a empatiza, de a simpatiza;

umanitate - respect pentru personalitatea unei persoane, se manifestă în relațiile cu obiectele vii prin compasiune conștientă și se realizează în asistență și asistență practică;

îngrijire - prudență în raport cu obiectele naturale, îngrijire pentru ele;

economie - capacitatea de a utiliza economic materii prime și materiale naturale, ținând cont de posibilele consecințe negative ale activităților;

raționalitate - capacitatea de a planifica în mod rezonabil și științific resursele naturale și materialele disponibile, activitățile în natură, pentru a satisface nevoi rezonabile și necesare fără a cheltui prea mult;

conștientizare - o atitudine față de natură bazată pe înțelegerea tiparelor naturale;

responsabilitate - o înaltă conștientizare a atitudinii față de natură, manifestată în simțul datoriei, în acțiuni și fapte care respectă nu numai normele morale, ci și legale.

În sfera formării unei atitudini față de natură la un copil preșcolar, se pune accent pe stăpânirea experienței pozitive a comunicării emoționale și senzoriale cu mediul natural și social.

Caracteristici ale atitudinii copiilor preșcolari față de natură:

subiectivitatea în raport cu natura, adică percepția obiectelor naturale „în condiții egale” - animalele și plantele pot „gândi”, „simți”, „comunica”;

animismul (dotarea obiectelor neînsuflețite ale naturii cu conștiință și viață);

antropomorfismul (explicarea oricăror relații de cauză și efect din natură din punctul de vedere al relațiilor dintre oameni);

Artificialismul (ideea că toate obiectele și fenomenele lumii sunt făcute de oamenii înșiși pentru propriile lor scopuri) dă o orientare pragmatică atitudinii față de natură („plouă ca să te poți plimba prin bălți”).

Atitudinea practică se bazează pe o abordare utilitară (deducerea de beneficii practice);

predomină o atitudine cognitivă faţă de natură.

Munca de dezvoltare a atitudinii ecologice a copiilor față de natură se construiește în mai multe direcții :

dezvoltarea atracției emoționale și a interesului pentru natură, dezvoltarea sentimentelor morale, estetice, a obiceiurilor și a educației voinței;

formarea nevoilor, motivelor, atitudinilor personale, orientărilor valorice care vizează percepția subiectivă a obiectelor naturale;

formarea unor obiective semnificative personal ale activităților de mediu.

Tehnologii pentru formarea unei atitudini corecte din punct de vedere ecologic față de natură

Formarea unei atitudini ecologice începe cu acumularea de experiență în sfera emoțional-perceptivă prin contact direct cu natura naturală („sentiment”);

metodă de identificare ecologică - identificarea cu un obiect sau fenomen natural, o tehnică ludică de „transformare” în imagini cu animale, plante, acțiuni în numele lor;

antrenament ambiental ludic care vizează dezvoltarea culturii senzorio-motorii a copiilor și formarea calităților sociale care sunt caracteristicile de bază ale unei personalități ecologice („Bark Man”, „Lumea iepurelui și lumea furnicii”, „Etica ecologică” , „Centipede”, „Cadou de aniversare” și etc.) ;

metoda empatiei mediului - empatie si compasiune pentru obiectele naturale;

citind poezii, ascultând muzică, cântând cântece

Dialogul cu natura este o metodă care vizează dezvoltarea sferei emoționale și a sensibilității copilului. Dialogurile se desfășoară în diferite versiuni - „secret” („unu-la-unu” cu natura) sau „deschis” (adrese orale), verbale și non-verbale (prin expresii și gesturi faciale, arte vizuale, muzică, dans) .

Exercițiile ecologice sunt acțiuni efectuate în mod constant, sistematic, care vizează îmbunătățirea abilităților și abilităților de a comunica cu natura.

Tipuri de activități orientate spre mediu pentru copii:

cognitive, care vizează dezvoltarea experienței de dobândire a informațiilor științifice (analiza materialului faptic; observații în natură și înregistrarea rezultatelor acestora; identificarea obiectelor naturale, descrierea stării acestora, stabilirea relațiilor cauzale; stăpânirea tehnicilor de cercetare - experimentare, modelare, colectare etc.).

orientat spre valoare, care vizează dobândirea experienței orientărilor de valoare și judecăților de valoare (compararea calităților estetice și igienice ale mediului natural și natural transformat, evaluarea critică a stării mediului; discutarea consecințelor activității umane, posibile opțiuni de utilizare natura pentru satisfacerea nevoilor individuale sau sociale; corelarea problemelor locale de protectie a mediului natural cu cele globale, alegerea unei solutii dintre alternative posibile si respectarea standardelor etice si legale de comportament, promovarea cunoasterii mediului etc.

practice, care vizează dezvoltarea competențelor practice (muncă în natură, managementul naturii, conservarea naturii, inventarierea obiectelor naturale protejate, întocmirea documentației necesare, protejarea obiectelor naturale împotriva distrugerii, conservarea obiectelor naturale rare și unice, îngrijirea peisajului, îmbunătățirea mediului natural). , etc.)

Activitatea de joacă este cea mai importantă la vârsta preșcolară, prin urmare ea pătrunde în toate celelalte tipuri de activități orientate spre mediu.

Activitatea artistică și estetică constă în perceperea proprietăților estetice ale obiectelor naturale și operelor de artă care o reflectă, precum și crearea de imagini artistice asociate cu reprezentarea lumii naturale și atitudinile față de aceasta. Formele de creativitate artistică ale preșcolarilor sunt, de asemenea, variate: realizarea de desene și afișe, modelare, construirea meșteșugurilor din materiale naturale, scris și alte tehnologii pentru explorarea estetică a lumii naturale.

Activitatea comunicativă este mediată de alte tipuri de activitate și este generată de acestea. Comunicând cu lumea naturală, copilul simte nevoia să vorbească, să-și exprime sentimentele și gândurile în formă verbală. Această oportunitate este prezentată în comunicarea liberă a copiilor în viața de zi cu zi sau în grupuri mici în timpul orelor și excursiilor.

Standardul educațional de stat federal privind mediul în curs de dezvoltare subiect-spațial.

Organizarea spațiului educațional și varietatea materialelor, echipamentelor și rechizitelor (în clădire și pe șantier) ar trebui să asigure:

activitate ludică, educativă, de cercetare și creativă a tuturor elevilor, experimentarea cu materialele disponibile copiilor (inclusiv nisip și apă);

activitate motrică, inclusiv dezvoltarea abilităților motorii brute și fine, participarea la jocuri și competiții în aer liber;

bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiunea cu mediul subiect-spațial;

posibilitatea copiilor de a se exprima.

prezența în Organizație sau Grup a articolelor multifuncționale (neavând o metodă strict fixă ​​de utilizare), inclusiv materiale naturale, potrivite pentru utilizare în diverse tipuri de activități pentru copii (inclusiv ca obiecte înlocuitoare în jocul copiilor).

Forme de organizare a muncii privind educația pentru mediu în grădiniță.

Construirea procesului educațional ar trebui să se bazeze pe forme adecvate vârstei de lucru cu copiii. Tehnologia psihodidactică centrală a standardului este interacțiunea de dezvoltare a copilului cu adulții și semenii, și nu doar un impact unilateral asupra copilului. Standardul elaborat nu permite transferul modelului educațional și disciplinar de educație în viața unui copil preșcolar.

Forme de organizare a muncii privind educația de mediu în grădiniță conform Standardului Educațional Federal de Stat

Implementarea programului sub forme specifice copiilor dintr-o anumită categorie de vârstă, în primul rând sub formă de activități ludice, cognitive și de cercetare, sub forma activității creative care asigură dezvoltarea artistică și estetică a copilului. Conținutul specific acestor arii educaționale poate fi implementat în diverse tipuri de activități (activități de comunicare, joc, cognitive și de cercetare - ca mecanisme transversale ale dezvoltării copilului la o vârstă fragedă (1 an - 3 ani) - activități bazate pe obiecte și jocuri cu jucării compozite și dinamice; experimentare cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.),

pentru copiii preșcolari (3 ani - 8 ani) cercetare cognitivă (studiul obiectelor din lumea înconjurătoare și experimentarea cu acestea).

În programul „De la naștere la școală” (editat de N. E. Veraksa; T. S. Komarova), în secțiunea „Activități educaționale directe” se propune utilizarea următoarelor forme de muncă:

jocuri didactice, jocuri didactice cu elemente de mișcare, jocuri de rol, jocuri de mișcare, jocuri psihologice, jocuri muzicale, jocuri de dans rotund, jocuri teatrale, jocuri de dramatizare, jocuri de plimbare, jocuri în aer liber de natură imitație;

Vizionare și discuție de desene animate, videoclipuri, programe de televiziune;

citirea și discutarea operelor literare de diferite genuri, lectură, recenzie și discuție de cărți educaționale și artistice, enciclopedii ilustrate pentru copii;

crearea de situații de alegere pedagogică, morală; conversații cu conținut social și moral, povești speciale de la profesor la copii despre fapte și evenimente interesante, despre căi de ieșire din situații cotidiene dificile, conversații situaționale cu copiii;

observarea muncii adulților, a naturii, la plimbare; observații sezoniere;

producție de obiecte pentru jocuri, activități educaționale și de cercetare; crearea de amenajări, colecții și designul acestora, realizarea de decorațiuni pentru săli de grup de sărbători, suveniruri; decorarea obiectelor de uz personal.

Forme de lucru:

activități de proiect, activități de cercetare cognitivă, experimentare, proiectare;

realizarea de expoziții de lucrări ale artiștilor populari, lucrări de artă decorativă și aplicată, cărți cu ilustrații, reproduceri de picturi etc.; expoziții tematice (pe baza anotimpurilor, starea de spirit etc.), expoziții de creativitate a copiilor, colțuri de natură;

chestionare, scris ghicitori;

punerea în scenă și dramatizarea de fragmente din basme, învățarea poeziei, dezvoltarea abilităților artistice în jocuri în aer liber de natură imitație;

examinarea și discutarea imaginilor subiectului și subiectului, ilustrații pentru basme și versuri familiare, jucării, obiecte atractive din punct de vedere estetic (copaci, flori, obiecte de uz casnic etc.), opere de artă (populare, arte și meșteșuguri, artă plastică, grafică de carte). , etc.), discutarea mijloacelor de exprimare; etc.

În etapa preșcolară a educației pentru mediu, este important ca comunicarea copiilor cu natura să fie fericită, ceea ce va servi drept bază pentru dezvoltarea unui sentiment de bunătate, umanitate și înțelegere a valorii vieții și a integrității lumii naturale.

Un copil preșcolar este o persoană care se joacă, prin urmare standardul prevede că „învățarea intră în viața unui copil prin porțile jocului copiilor”. Tehnologiile pedagogice bazate pe joc „cuprind un grup destul de larg de metode și tehnici de organizare a procesului pedagogic sub forma diferitelor jocuri pedagogice” (G.K. Selevko).

Conceptul de „tehnologii pedagogice de joc” include un grup destul de extins de metode și tehnici de organizare a procesului pedagogic sub forma diferitelor jocuri pedagogice. Spre deosebire de jocuri în general, un joc pedagogic are o trăsătură esențială - un scop de învățare clar definit și un rezultat pedagogic corespunzător, care poate fi justificat, identificat explicit și caracterizat printr-o orientare educațională și cognitivă. Scopul tehnologiei jocurilor nu este de a schimba sau reface copilul, de a nu-i învăța vreo abilități comportamentale speciale, ci de a-i oferi posibilitatea de a „trăi” situații care îl entuziasmează în joc cu toată atenția și empatia unui adult.

Orientări țintă ale tehnologiilor de jocuri:

Didactic: lărgirea orizontului, activitatea cognitivă, formarea anumitor abilități și abilități, dezvoltarea abilităților de muncă.

Educarea: cultivarea independenței, a voinței, a cooperării, a colectivismului, a comunicării.

Dezvoltare: dezvoltarea atenției, memoriei, vorbirii, gândirii, capacitatea de a compara, compara, găsi analogii, imaginație, fantezie, abilități creative, dezvoltarea motivației pentru activități de învățare.

Socializare: familiarizarea cu normele și valorile societății, adaptarea la condițiile de mediu, autoreglementarea.

Tehnologia jocurilor

este construită ca o educație holistică, acoperind o anumită parte a procesului educațional și unită prin conținut comun, intriga, caracter,

include jocuri și exerciții secvențiale care dezvoltă capacitatea de a identifica trăsăturile principale, caracteristice ale obiectelor, de a le compara și de a le contrasta;

grupuri de jocuri de generalizare a obiectelor după anumite caracteristici;

grupuri de jocuri, în timpul cărora preșcolarii dezvoltă capacitatea de a distinge fenomenele reale de cele ireale;

grupuri de jocuri care dezvoltă capacitatea de a se controla, viteza de reacție la un cuvânt, conștientizarea fonetică, ingeniozitatea etc.

În același timp, intriga jocului se dezvoltă în paralel cu conținutul principal al instruirii, ajută la intensificarea procesului educațional și stăpânește o serie de elemente educaționale. Compilarea tehnologiilor de joc din jocuri și elemente individuale este preocuparea fiecărui educator. Învățarea sub formă de joc poate și ar trebui să fie interesantă, distractiv, dar nu distractiv. Pentru a implementa această abordare, este necesar ca tehnologiile educaționale dezvoltate pentru predarea preșcolarilor să conțină un sistem clar definit și descris pas cu pas de sarcini de joc și diverse jocuri, astfel încât, folosind acest sistem, profesorul să aibă încredere că, ca urmare, el va primi un nivel garantat de învățare a unui copil dintr-un conținut de materie. Desigur, acest nivel al realizărilor copilului trebuie diagnosticat, iar tehnologia folosită de profesor trebuie să asigure acest diagnostic cu materiale adecvate.

„Un om a devenit om când a auzit șoapta frunzelor și cântecul unei lăcuste, murmurul unui pârâu de primăvară și sunetul clopotelor de argint pe cerul fără fund de vară, foșnetul fulgilor de zăpadă și urletul unui viscol în afara fereastră, stropirea blândă a unui val și liniștea solemnă a nopții - a auzit și, ținându-și respirația, ascultă sute și mii de ani de muzică minunată a vieții" .

V. A. Sukhomlinsky.

Unul dintre principalele obiective ale educației, în conformitate cu Legea Federației Ruse „Despre educație” - aceasta este formarea unei personalități spirituale și morale. Educația spirituală și morală a copiilor are mai multe fațete în conținut.

Aceasta este dragostea pentru locurile natale, mândrie de popor, sentimentul inseparabilității cu lumea înconjurătoare, dorința de a păstra și de a crește bogăția țării.

Fiecare dintre domeniile dezvoltării și educației spirituale și morale se bazează pe un anumit sistem de valori de bază și trebuie să se asigure că elevii le asimilează. Educația pentru mediu a devenit deja o parte integrantă a pedagogiei preșcolare.

Educația ecologică a preșcolarilor este un proces continuu de formare, educare și dezvoltare a copilului, care vizează formarea culturii sale ecologice, care se manifestă într-o atitudine emoțional pozitivă față de natură, față de lumea din jurul său, într-o atitudine responsabilă față de el. sănătatea şi starea mediului, cu respectarea unor standarde morale, în sistemul de orientări valorice.

Relevanța temei pe care o punem în discuție constă în faptul că educația și educația pentru mediu a copiilor preșcolari este o problemă extrem de presantă a timpului prezent: doar o viziune ecologică asupra lumii, cultura ecologică a oamenilor vii pot scoate planeta și omenirea din stare catastrofală în care ajung acum.

Probleme de azi:

• Situație dificilă de mediu în lume
• consecințele sale groaznice
• ecologia pământului natal
• contaminarea habitatului
• Rezervoarele devin mai poluate și lipsite de viață
• pierde fertilitatea solului
• flora și fauna sunt epuizate.

V.A. Sukhomlinsky a considerat natura sursa principală a dezvoltării complete a copilului. K. D. Ushinsky a numit natura un mare educator: „A trezi la copii un simț viu al naturii înseamnă a trezi una dintre cele mai benefice influențe care educă sufletul.” . Marele scriitor Mihail Prișvin a spus: „Tot ce este frumos pe Pământ vine de la Soare și tot ceea ce este bun vine de la om. Pentru pești - apă, pentru păsări - aer, pentru animale - pădure, stepă, munți. Dar o persoană are nevoie de o patrie. A proteja natura înseamnă a proteja Patria”. .

Preșcolarii sunt veriga inițială în sistemul educației pe tot parcursul vieții, ceea ce înseamnă că conținutul educației lor ar trebui să fie legat de conținutul educației pentru mediu la nivelurile următoare - școlarii. Cunoștințele de bază de mediu dobândite de copii la o vârstă fragedă îi vor ajuta să stăpânească subiectele de mediu în viitor.

Scopul educației pentru mediu este acela că astăzi este foarte important să se formeze un nou tip de persoană cu o nouă gândire ecologică, capabilă să-și dea seama de consecințele acțiunilor sale în raport cu mediul și capabil să trăiască în relativă armonie cu natura.

Educația pentru mediu este semnificativă din punctul de vedere al dezvoltării personale a copilului - organizată corespunzător, implementată sistematic în instituțiile de învățământ sub conducerea unor persoane cu conștientizare a mediului înconjurător, cultură ogică, are o influență intensă asupra minții, sentimentelor, voinței sale.

Sarcini:

1. Dezvoltarea ideilor și conceptelor elementare ale elevilor despre interconexiunile și relațiile dintre om și natură;
2. Formarea unei atitudini emoționale și valorice față de natură;
3. Conștientizarea propriei persoane "eu" ca părți ale naturii;
4. Generalizarea experienței practice în reflectarea cunoștințelor acumulate și a impresiilor din interacțiunea cu natura și lumea înconjurătoare.

Cum să creăm un sistem eficient de educație pentru mediu în grădiniță bazat pe o abordare integrată? Cum să ne asigurăm că ideile de educație pentru mediu sunt realizate prin diferite tipuri de activități pentru copii:

• experimentare
• observare
• activitate muzicală
• activități vizuale
• activitate fizica

Profesorul de grădiniță este figura principală în procesul pedagogic, inclusiv educația pentru mediu. Fiind purtător al culturii ecologice, stăpânind metodologia educației pentru mediu, organizează activitățile copiilor astfel încât acestea să fie semnificative, bogate emoțional, să contribuie la formarea deprinderilor practice și a ideilor necesare despre natură și treptat. "Tranziționat" în comportamentul independent al copiilor. Rolul principal în acest proces ar trebui să fie activitatea comună a unui adult și a unui copil. Procesele de creștere și de învățare nu dezvoltă în mod direct copilul, ci doar atunci când au forme active și au conținut adecvat.

Una dintre modalitățile de a crește eficacitatea educației pentru mediu este utilizarea unei varietăți de metode și tehnici.

Lista formelor și metodelor de lucru ecologic cu preșcolari:

• excursii ecologice;
• lecții de bunătate;
• lecții de gândire;
• cercuri de mediu;
• concursuri de mediu;
• licitații de mediu, chestionare, maratoane;
• basme ecologice;
• clubul cercetătorilor naturii;
• laboratorul unui tânăr ecologist;
• întocmirea hărților de mediu;
• expoziții și expoziții de mediu;
• muzee de mediu;
• zile de creativitate ecologică;
• sărbători și festivaluri ecologice;

Una dintre condițiile pentru a insufla cu succes fundamentele culturii de mediu nu este doar lucrul cu copiii, ci și cu familiile acestora. Educația pentru mediu (educaţie) Părinții este unul dintre cele extrem de importante și, în același timp, unul dintre cele mai dificile domenii de activitate ale unei instituții preșcolare. Cooperarea cu familiile copiilor în probleme de mediu și evenimentele organizate în comun nu numai că contribuie la asigurarea unității și continuității procesului pedagogic, ci aduc și în acest proces colorarea emoțională pozitivă deosebită necesară copilului.

Astfel, cea mai importantă condiție pentru succesul muncii în educația pentru mediu este implementarea unei abordări integrate, crearea unui mediu în care adulții, prin exemplu personal, să demonstreze copiilor atitudinea corectă față de natură și în mod activ, pe cât posibil. , participă împreună cu copiii la activități de mediu.

Totul este bun la copii din copilărie!
Cum să trezești originile bunătății?
Atinge natura din toată inima:
Fii surprins, află, iubește!

Vrem ca pământul să înflorească.
Au crescut ca florile, micuților.
Astfel încât pentru ei ecologia devine
Nu știință, ci o parte din suflet!

Experiență de lucru ca profesor de grădiniță „Educația de mediu a copiilor preșcolari”.

Autor: Skripnikova Valentina Mikhailovna.
Acest articol poate fi util profesorilor de grădiniță, părinților și profesorilor de educație suplimentară.
Notă explicativă:
În timpul vârstei preșcolare, apar schimbări semnificative în sfera cognitivă a copilului. Natura figurativă a gândirii, specifică vârstei preșcolare, este determinată de faptul că copilul stabilește legături și relații între obiecte, în primul rând pe baza impresiilor directe.
Educația pentru mediu ar trebui să înceapă în copilăria preșcolară; la această vârstă se pune bazele ideilor despre natură și se formează bazele conștiinței de mediu.
Obiectivele educației pentru mediu
1. Creșterea la copiii preșcolari a unei atitudini respectuoase față de toate obiectele naturii, indiferent de placerile și antipatiile noastre.
2. Formarea unei atitudini emoționale pozitive față de lumea din jurul nostru.
Scopul educației pentru mediu a copiilor- copiii dobândind cunoștințe de încredere, înțelegere și dobândirea abilităților unei atitudini responsabile, prietenoase, grijulii față de natură.

Lumea care înconjoară un copil este, în primul rând, Lumea
natura cu o bogăție nelimitată de fenomene,
cu o frumusețe inepuizabilă.
Aici, în natură, etern
sursa minții unui copil.
V. Sukhomlinsky.
Familia, ca unitate a societății, incurajeaza in noi cele mai minunate calitati: munca grea, grija fata de ceilalti, harnicie, compasiune, empatie.
Lumea din jurul nostru este cea mai bogată sursă de cunoștințe pentru un copil. Omulețul tratează cu grijă și interes florile, fluturii, soarele strălucitor și tot ce vede în jurul său. Pentru adulți, atunci când susțin interesul sincer al copilului față de natură, este important să nu uitați să cultive o atitudine grijulie față de aceasta. Adulții ar trebui să insufle dragoste pentru lumea din jurul copilului încă din copilărie, din leagăn, prin exemplul lor personal. De la naștere, copilul iubește natura și se străduiește să se unească cu natura. Copiii de această vârstă sunt sensibili și receptivi. Ei empatizează, simpatizează, iar copilul dezvoltă un stil de comportament în natură. (Nu vor arunca cu piatra la o pisică, nu vor lăsa gunoi în urmă, nu vor distruge un furnicar, nu vor culege o floare sau o frunză în mod inutil).
Copiii ar trebui să știe că plantele și animalele, păsările sunt ființe vii, ele respiră, beau apă, cresc, au urmași și, cel mai important, simt durere.

Educația nu va deveni ecologică dacă copiii nu înțeleg la o vârstă fragedă: plantele de apartament au nevoie de apă, aer, păsările au nevoie de semințe, apă și de asemenea aer, animalele au nevoie de hrană și apă, aer.
Atitudinea corectă față de ființe vii este rezultatul final și este adusă în evidență în activități și jocuri comune cu adulții.
Dacă un copil nu știe și nu înțelege nimic din ceea ce se întâmplă în afara apartamentului și grădiniței sale, nu poate avea nicio relație cu această lume.

Forma de lucru cu copiii preșcolari:
- implicarea preșcolarilor în observații și comparații.

De exemplu, după ce apare o nouă frunză, boboc sau floare, puteți invita elevii să „fotografiaze” planta și apoi să deseneze planta din viață. Apoi comparați planta desenată cu planta din „fotografie”. Asigurați-vă că trageți o concluzie despre ceea ce s-a schimbat și ce discrepanțe există. Astfel de acțiuni contribuie la dezvoltarea observației, a atenției la anumite detalii și, de asemenea, contribuie la dezvoltarea educației senzoriale la copiii preșcolari.
- metoda demonstratiei.
Această metodă implică arătarea copilului obiecte naturale și imaginile acestora folosind imagini, fotografii, filme și folii transparente.
Metoda demonstrației este folosită pentru a clarifica, generaliza și sistematiza cunoștințele copiilor preșcolari despre obiectele și fenomenele din realitatea înconjurătoare.
- metoda povestirii.
Povestindu-i copilului despre fenomene și obiecte ale realității înconjurătoare, îi îmbogățești impresiile, îi influențezi mintea, imaginația copilului, sentimentele lui, atitudinea lui față de obiectele și fenomenele din realitatea înconjurătoare. Povestea trebuie să aibă o temă clar definită, formă artistică, să fie dinamică, să se bazeze pe fapte apropiate și interesante pentru copii și să poți oferi exemple sau cazuri din experiența ta personală.
- citirea (ascultarea copiilor) de opere de ficțiune.
Această metodă ajută la extinderea cunoștințelor preșcolari despre obiecte și fenomene, formarea gusturilor artistice și apariția simpatiei și empatiei.
- conversație.
Conversația este folosită pentru generalizarea și sistematizarea cunoștințelor la copiii preșcolari. Când vorbește, un copil trebuie să știe despre ce se discută pentru a se alătura dialogului, a menține conversația, a asculta și a înțelege interlocutorul și a putea răspunde la unele întrebări puse în timpul conversației.
- un joc.
Activitatea principală pentru copiii preșcolari este jocul, așa că în timp ce se joacă, copilul învață să interacționeze cu natura, învață să comunice cu păsările, animalele, plantele, învață să interacționeze cu obiectele naturii neînsuflețite.
Jocurile vin în diferite clasificări:
- jocuri didactice cu continut de mediu.
Jocul didactic are anumite reguli, structură proprie și sistem de evaluare a copiilor.
Există mai multe tipuri de jocuri didactice: jocuri de masă și tipărite, jocuri cu obiecte, jocuri de cuvinte.
Jocuri de masă și tipărite, Acestea sunt jocuri care vizează dezvoltarea proceselor de gândire (analiza, sinteza, clasificarea, generalizarea).
Jocuri cu obiecte– sunt jocuri cu diverse materiale (mozaice, frunze, conuri etc.)
Jocuri de cuvinte care vizează dezvoltarea atenției, vitezei de reacție și a vorbirii coerente.
Foarte importante în dezvoltarea educației pentru mediu sunt vizitele la grădina zoologică, circ, acvariu și excursiile.
În excursii, copiii se familiarizează cu plantele, animalele și habitatele lor, iar acest lucru contribuie la formarea ideilor primare despre relațiile din natură. Excursiile contribuie la dezvoltarea abilităților de observare și a interesului pentru natură.
Urmărind cum trăiesc animalele în grădina zoologică, circ, cine are grijă de ele și cum, copilul va începe să construiască
cuburi, caramizi sau alt material, custi pentru animale si pasari, populati-le cu animale de jucarie.
Copiii nu numai că dobândesc cunoștințe despre viața animalelor, aspectul lor, habitatul lor, dar învață și să aibă grijă de ele și să aibă grijă de ele. Ei construiesc cuști frumoase, mari și confortabile, le hrănesc și spală cuștile. Ei distribuie responsabilitățile, își supraveghează reciproc munca (director, paznic, șofer etc.).
Prin prezentarea copiilor la animalele care locuiesc în apropierea oamenilor, oferiți copilului posibilitatea de a lua parte activ la îngrijirea animalelor (hrăniți, curățați cușca) și implicați-i în crearea condițiilor pentru ei de frig.

- Jocuri cu materiale naturale.
Copiilor le plac foarte mult jocurile care au legătură directă cu natura. Ei pregătesc ei înșiși materialul, uneori îl creează fără a dăuna naturii și învață să îl aplice în practică în jocul lor. Copiilor le place să se joace cu nisip și apă; ei determină proprietățile și calitățile materialului și efectuează experimente.

Și cel mai important lucru este să insufleți copilului principiile principale de a trăi în armonie cu natura:
1. „Nu face rău”.
2. „Știind, nu distrugeți”.
3. „Nu luați de la natură mai mult decât aveți nevoie.”
4. „Înainte de a face acest lucru, răspunde la trei întrebări:
1. Ce vreau să fac?
2. De ce am nevoie de asta?
3. Cine va câștiga ce și cine va pierde ce?
5. „Gândește-te la consecințe!”

Toți oamenii, indiferent de naționalitatea lor, de țară în care trăiesc, au o singură preocupare - să ne păstrăm planeta pentru viața viitoare.
Toate aceste metode contribuie la dezvoltarea proceselor cognitive la copil, contribuie la formarea valorii copilului pentru realitatea din jurul său și insuflă copilului o atitudine grijulie față de natură și de tot ceea ce îl înconjoară.
Este foarte important ca adulții înșiși să iubească natura și să încerce să insufle această dragoste copiilor prin exemplul lor personal.

Descarca:

Previzualizare:

Subiect: „Educația culturii de mediu la copiii preșcolari în contextul standardului educațional de stat federal pentru educație”

Scopul principal al educației pentru mediu este formarea atitudinii corecte a copilului față de natura din jurul său, față de sine însuși ca parte a naturii. Dragostea pentru natură, o atitudine conștientă, atentă și interesată față de ea, trebuie cultivată încă din copilărie, de aceea acord o mare atenție educației pentru mediu.

Am identificat următoarele sarcini:

Să formeze la preșcolari o atitudine conștientă față de natură, fenomenele și obiectele acesteia;

Îmbunătățiți abilitățile și abilitățile de observare a obiectelor vii și neînsuflețite ale naturii;

Să dezvolte gândirea ecologică, imaginația creativă și vorbirea în procesul activităților experimentale și de cercetare ale copiilor;

Dezvoltați standarde de bază de comportament în raport cu lumea naturală și cu mediul în general.

După părerea mea, ecologia poate fi integrată în toate tipurile de activități ale copiilor. Datorită acestei oportunități, munca mea se dovedește a fi atât utilă, cât și interesantă atât pentru mine, cât și pentru copii.

Pentru a implementa cu succes sarcinile atribuite, am dezvoltat:

Un set de activități educaționale folosind TIC.

A fost elaborat un plan pe termen lung pentru activități educaționale cu copiii preșcolari.

Centrul de experimentare a fost îmbunătățit (experimente, experimente, observații), un colț natural cu diverse plante, a fost creată o grădină de legume pe pervaz unde copiii cultivă ceapă, usturoi, fasole, pătrunjel, mărar, stejari, castraveți și flori. .

Indexul cardurilor a fost completat, incluzând o selecție de prezentări, jocuri ecologice, lecții de educație fizică, ghicitori, poezii și cântece despre natură.

Minibiblioteca pentru copii cu lucrări de literatură pentru copii și diverse enciclopedii este în permanență actualizată.

În munca mea de educație pentru mediu folosesc diverse forme, metode și tehnici tradiționale și netradiționale, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor.

Folosirea ficțiunii în combinație cu forme mici de folclor evocă o serie de sentimente la copii - emoție, admirație, tandrețe, încântare. Ele insuflă copiilor credința în greutatea și semnificația cuvintelor.

Pentru a ajuta copiii într-un mod distractiv să identifice trăsăturile fenomenelor naturale, schimbările sezoniere ale naturii, să determine calitățile unui obiect, obiceiurile animalelor, folosesc ghicitori, poezii, proverbe, zicale și versuri. În versurile de pepinieră, toate fenomenele și forțele naturii prind viață: soarele, curcubeul, tunetul, ploaia, vântul, anotimpurile trăiesc ca ființe animate. Copiii par să vină ei înșiși în contact cu ei: îi cer soarelui căldură și afecțiune.

O sursă importantă de cunoștințe despre natură este observația. Una dintre sarcinile muncii mele este de a îmbunătăți abilitățile copiilor de a observa obiectele vii și neînsuflețite ale naturii.În procesul de observare, copiii învață să privească, să admire, să se bucure și să admire frumusețea naturii; ei dezvoltă observația și curiozitatea, o atitudine bună și grijulie față de obiectele naturale. Observația face posibilă introducerea copiilor în fenomenele naturale și relația dintre natura vie și cea neînsuflețită. Organizez observații cu copiii la prezentarea copiilor cu plantele și animalele, vremea, munca adulților în natură, la cursuri și excursii, la plimbări, într-un colț de natură etc.Cicluri dezvoltate de observații ale obiectelor naturale vii.

În primul rând, un colț de natură în care se păstrează plantele de interior ajută la introducerea copiilor în natură și la cultivarea dragostei pentru ea. Copiii văd zilnic plante în acest colț de natură; sub conducerea mea, copiii le observă și îngrijesc sistematic. Munca într-un colț de natură are o mare valoare educațională. Copiii dezvoltă o atitudine grijuliu, grijuliu față de natură și dezvoltă o atitudine responsabilă față de responsabilitățile lor. În procesul de îngrijire, copiii înțeleg diversitatea lumii plantelor, cum cresc și se dezvoltă plantele și ce condiții trebuie create pentru ei. Tot în colțul naturii există material natural, ajutoare vizuale, jocuri educaționale, fișe de ghicitori despre animale și plante, observații în natură, exprimare literară, lecții de educație fizică, jocuri cu degetele, un calendar al naturii (copiii înregistrează regulat vremea și starea vieții sălbatice pe care au observat-o pe stradă).Diverse modele sunt substitute ale obiectelor reale (glob, calendar meteo, desene-modele de plante, animale și alte obiecte naturale, fenomene naturale).

Unul dintre mijloacele eficiente și mai interesante de educație ecologică pentru copii estetehnologie de joc, care includ diferite tipuri de jocuri. Folosesc jocurile de mediu în primul rând în scopul clarificării, consolidării, generalizării și sistematizării cunoștințelor. În timpul jocului, copiii dobândesc mai bine cunoștințe despre obiecte și fenomene naturale, învață să stabilească relații între acestea și mediul înconjurător, învață despre modalități de adaptare a ființelor vii la condițiile habitatelor lor, despre schimbarea secvențială a anotimpurilor și despre schimbările vieții și natura neînsuflețită. Oportunități mari de dezvoltare a sentimentelor de mediu în raport cu lumea din jurul nostru constă, în primul rând, în jocurile didactice.

Jocurile didactice sunt un fenomen multifațetat și complex. Aceasta este o metodă și o formă de educație, o activitate de joacă independentă și un mijloc de educație cuprinzătoare a personalității. Folosesc jocuri didactice nu numai în activitățile gratuite ale copiilor, ci le includ și în cursuri, plimbări direcționate, precum și în activități experimentale. Jocurile cu diverse materiale naturale (legume, fructe, flori, sâmburi, semințe, fructe uscate) sunt foarte eficiente, care aduc copiii cât mai aproape de natură, și trezesc mereu un interes viu și o dorință activă de a se juca copiilor. De exemplu: „Copii pe ramuri”, „Vărfuri și rădăcini”, „Din ce copac este frunza”, „Găzduire minunată”, „Ghici ce ai mâncat”, „Găsiți aceeași plantă în buchet”, etc. Special. bucurie și Copii sunt interesați de jocurile în aer liber de istorie naturală, care sunt asociate cu imitarea obiceiurilor animalelor, a modului lor de viață: „Broaștele și stârcul”, „Șoarecii și o pisică”, unele jocuri reflectă fenomenele. de natură neînsuflețită: „Picătoare”, „Soare și ploaie”, „Beze veselă”. Bucuria dobândită în joc ajută la adâncirea interesului copiilor pentru natură și la dezvoltarea calităților fizice.

În munca mea folosesc activități de cercetare experimentală. Copiii se nasc exploratori. Și acest lucru este confirmat de curiozitatea lor, dorința constantă de a experimenta și dorința de a găsi în mod independent o soluție la o situație problematică. Sarcina mea nu este să suprim această activitate, ci, dimpotrivă, să o încurajez activ. Includ activități de cercetare experimentală în jocuri și activități; poate fi asociată cu munca copiilor într-un colț de natură și în grădină.

Cea mai eficientă modalitate de implementare a sarcinilor educației pentru mediu este organizarea activităților de proiect. Am dezvoltat proiecte de mediu „Tineri apărători ai naturii”, „Să ajutăm păsările iarna”, „Insecte uimitoare”, „Ciuperci – ciuperci”, „Iubește și cunoaște-ți pământul”, etc.

Obiectivele generale ale acestor proiecte au fost:

· să formeze copiilor și părinților un sentiment de apartenență la toate viețuitoarele, o atitudine umană față de mediu și dorința de a manifesta preocupare pentru conservarea naturii.

· crearea unui mediu prietenos cu mediul pe teritoriul instituției de învățământ preșcolar pentru implementarea domeniilor prioritare;

· dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor și ale părinților atunci când stăpânesc metodele de cercetare de înțelegere a naturii;

· organizează activități practice de mediu ale copiilor și părinților;

Implementați una dintre formele de lucru cu părinții prin activități de proiectare și cercetare„Poștă ecologică”.

· dezvoltarea înțelegerii și asistenței reciproce între copii, profesori, părinți, nevoia de autodezvoltare constantă a culturii mediului;

· dezvoltarea înțelegerii geografice inițiale, familiarizarea cu cele mai simple metode de orientare;

· educați copiii să aibă o atitudine atentă, rezonabilă și grijulie față de mediul natural.

Noutatea proiectelor de mediu constă în utilizarea tehnologiilor informaționale și informatice. Principalul fapt care asigură eficacitatea procesului educațional este implicarea personală a copiilor și a părinților. Folosind tehnologii noi, interesante, această includere poate fi realizată. Proiectele permit copiilor și părinților să participe la acțiuni de mediu („Dimineața curată”, „Hrănește păsările iarna”, „Pentru ca copacii să crească mari”, etc.). Lucrul la proiecte de mediu este o oportunitate unică pentru copii și părinți de a se exprima și de a beneficia de natura înconjurătoare a pământului lor natal.

Rezultatele așteptate ale proiectului:

Crearea unui mediu prietenos cu mediul pe teritoriul instituției de învățământ preșcolar;

Creșterea nivelului de cunoștințe despre ecologie la copii;

Îmbunătățirea nivelului de cunoștințe și competență de mediu a părinților pe tema proiectului.

Acord foarte multă atenție lucrului cu părinții. Consider că scopul principal în interacțiunea cu familia este realizarea unității în creșterea copilului. Pentru atingerea acestui scop, organizez sărbători ecologice pentru copii și părinți, evenimente de divertisment în aer liber, expoziții, spectacole, excursii, jocuri de antrenament, ceaiuri, consultații, ateliere, masterclass. Selectez material pentru standuri de informare și comunic individual.

Toată munca a contribuit la unitatea familiilor și a personalului didactic, insuflând copiilor dragostea pentru casa lor, pentru natură în general, formarea unei percepții mai holistice asupra lumii și dezvoltarea unei culturi a mediului în rândul preșcolarilor.

Analizând rezultatele muncii, am ajuns la concluzia că formarea cunoștințelor și abilităților copiilorprivind educația pentru mediueste cel mai productiv dacă are loc în contextul activităților practice, de proiect și de joc, când se creează condițiile în care cunoștințele dobândite anterior devin necesare pentru ei, deoarece îi ajută să rezolve o problemă practică și, prin urmare, se învață mai ușor și mai rapid. .

Copiii au devenit activi emoțional în clasă, și-au format propriul stil de comportament și activitate în natură, nivelul de educație ecologică a crescut semnificativ, ceea ce se exprimă, în primul rând, într-o atitudine calitativ nouă față de natură, participarea la jocuri educative, expoziții și competiții. Elevii din grupul meu sunt participanți obișnuiți și câștigători ai competițiilor la diferite niveluri.

Experiența muncii mele a arătat că munca intenționată, sistematică privind educația de mediu a copiilor preșcolari, într-o formă interesantă, distractivă, îi ajută pe copii să vadă toată frumusețea naturii, să dezvăluie toate secretele și legile ei, să insufle copiilor bunătate, o atitudine responsabilă. față de lumea din jurul lor, oamenii care locuiesc în apropiere.