انطلاقا من أنه إذا أصبحت الأسرة في الوقت الحاضر هي المؤسسة الرئيسية في تربية طفلها، وتم إنشاء مؤسسة ما قبل المدرسة بالإضافة إلى التربية الأسرية، فمن الطبيعي أن تصبح الأسرة العميل والمستهلك الرئيسي لجميع خدمات المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة . كل هذا يجعل المعلمين بحاجة إلى البحث عن أشكال جديدة للتفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة، والتي ينبغي أن تقوم، كما ذكرنا سابقاً، على التعاون والشراكة. بالنسبة للآباء والمعلمين، يعد الطفل موضوعًا واحدًا للتأثير، والذي يكتسب في الظروف الحديثة مكانة الموضوع، وليس الموضوع، ويصبح المركز في نظام العلاقات "الوالد والطفل والمعلم". ولهذا السبب يركز العديد من أطفال ما قبل المدرسة اليوم على إيجاد أشكال وأساليب عمل تسمح لهم بمراعاة الاحتياجات الحالية للآباء والمساهمة في تكوين موقف أبوي نشط.

لقد طورت النظرية والممارسة التربوية عددًا كبيرًا من أشكال العمل المختلفة مع العائلات.

النموذج (صيغة الكلمة اللاتينية) - جهاز، هيكل شيء ما، نظام تنظيم شيء ما.

تنقسم جميع أشكال التفاعل مع أولياء الأمور إلى معلومات جماعية وفردية ومرئية

تشمل الأشكال الجماعية للتفاعل مع أولياء الأمور ما يلي:

محاضرات (محاضرات تربوية)، مؤتمرات؛ موائد مستديرة؛ اجتماعات الوالدين (الشكل الأكثر شيوعًا).

في ممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة، تعقد الأنواع التالية من اجتماعات الوالدين: - اجتماعات المحادثات حول الموضوعات التعليمية؛

• - لقاءات لتبادل الخبرات في تربية الأبناء داخل الأسرة؛
• - الاجتماعات - المشاورات.
• - اجتماعات على شكل "مائدة مستديرة".

في اجتماعات أولياء الأمور، من المهم ليس فقط إبلاغ أولياء الأمور بنتائج الأداء الأكاديمي والحضور، وحقائق انتهاك الانضباط، ولكن معهم لمعرفة الأسباب، ومناقشة طرق التغلب على الظواهر السلبية باهتمام، وتحديد تدابير محددة. عند التحضير لاجتماع أولياء الأمور، يجب عليك الالتزام بالقواعد التالية:

• - يجب أن يكون الاجتماع هادفاً؛
• - الاستجابة لاحتياجات واهتمامات الوالدين:
• - أن تكون ذات طبيعة عملية محددة بوضوح؛
• - يتم تنفيذها في شكل حوار؛
• - في الاجتماع، لا يتم الإعلان عن إخفاقات الأطفال وسوء تقدير الوالدين في التعليم.

إحدى الأشكال الفعالة وغير التقليدية للعمل مع أولياء الأمور هي الاجتماعات المصغرة.

يتم التعرف على عائلة مثيرة للاهتمام ودراسة تجربتها في التربية. بعد ذلك، تقوم بدعوة عائلتين أو ثلاث عائلات تشاركها منصبها في التربية الأسرية.

عند العمل مع أولياء الأمور، يمكنك استخدام المشاورات التربوية. يضم المجلس معلمًا ومديرًا للمعلمين ومدرسًا أول وأخصائيًا نفسيًا تربويًا ومعالج النطق ورئيسة الممرضات وأعضاء لجنة أولياء الأمور. تتم في الاستشارة مناقشة الإمكانات التربوية للأسرة ووضعها المالي ووضع الطفل في الأسرة.

يمكن أن تكون نتيجة المشاورة:

• - توافر المعلومات حول خصائص عائلة معينة؛
• - تحديد التدابير اللازمة لمساعدة الوالدين في تربية الطفل؛
• - تطوير برنامج التصحيح الفردي لسلوك الوالدين.

في الوقت الحالي، تحظى أشكال العمل مع أولياء الأمور، مثل لعب الأدوار والمحاكاة وألعاب الأعمال، باهتمام متزايد. خلال هذه الألعاب، لا "يستوعب" المشاركون معرفة معينة فحسب، بل يقومون ببناء نموذج جديد من الإجراءات والعلاقات. أثناء المناقشة يحاول المشاركون في اللعبة بمساعدة المتخصصين تحليل الوضع من جميع الجوانب وإيجاد حل مقبول. المواضيع التقريبية للألعاب يمكن أن تكون "الصباح في منزلك"، "المشي مع عائلتك"، "عطلة نهاية الأسبوع: كيف تبدو؟"

أحد أشكال تحسين الثقافة التربوية للآباء هو مؤتمر الوالدين. تكمن قيمة هذا النوع من العمل في أنه لا يقتصر على الآباء فحسب، بل يشمل الجمهور أيضًا. يتحدث المعلمون وموظفو إدارة التعليم بالمنطقة وممثلو الخدمات الطبية والمعلمون وعلماء النفس التربويون وما إلى ذلك في المؤتمرات.

شكل آخر من أشكال العمل هو التدريب. تساعد تمارين ومهام الألعاب التدريبية على تقييم الطرق المختلفة للتفاعل مع الطفل، واختيار أشكال أكثر نجاحاً في مخاطبته والتواصل معه، واستبدال الأشكال غير المرغوب فيها بأشكال بناءة. يبدأ أحد الوالدين المشاركين في التدريب على اللعبة في التواصل بشكل صحيح مع الطفل وفهم الحقائق الجديدة.

ومن أشكال العمل مع أولياء الأمور في المرحلة الحالية إقامة مسابقات وأمسيات أسئلة وأجوبة متنوعة. يتيح لك ذلك توضيح معرفتك التربوية وتطبيقها عمليًا والتعرف على شيء جديد وتوسيع معرفة بعضكما البعض ومناقشة بعض مشكلات نمو الطفل.

عند العمل مع أولياء الأمور، يجب عليك استخدام نموذج مثل "جامعة الوالدين"، حيث يمكن للأقسام المختلفة العمل وفقًا لاحتياجات أولياء الأمور:

• - "قسم الأمومة المختصة"
• - "قسم التربية الوالدية الفعالة"
• - "قسم التقاليد العائلية"

لكي يكون عمل "جامعة الوالدين" أكثر إنتاجية، يمكن لمؤسسة ما قبل المدرسة تنظيم أنشطة مع أولياء الأمور على مستويات مختلفة: على مستوى المدرسة، وداخل المجموعة، والأسرة الفردية.

يجب العثور على مكان في العمل مع أولياء الأمور: مجالس المعلمين المنزلية، والمحاضرات، والمجلات الشفهية، والأيام المفتوحة، ونوادي الآباء والأجداد، والندوات، وورش العمل، وما إلى ذلك.

من التجارب الإيجابية للتفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور تنظيم إجازات مشتركة بين الوالدين والطفل وأنشطة ترفيهية تعزز التواصل غير الرسمي بين المشاركين في العملية التربوية. من المهم ألا يخدم الترفيه المشترك وظيفة ترفيهية فحسب، بل يساهم أيضا في الإثراء الروحي للبالغين والأطفال. الرحلات المشتركة إلى الطبيعة وزيارات المسرح والمتحف مع الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور توحدهم وتعزز التواصل المفتوح. الغرض من مثل هذه الأحداث ليس فقط الترفيه والتسلية المشتركة، ولكن أيضًا التدريب غير المباشر للآباء على الطرق الأولية لتنظيم أنشطة الأطفال والكبار، وإظهار وسائل إقامة الاتصالات وطرق الخروج من المواقف التربوية الصعبة.

على كل إنسان في حياته أن يحدد بعض طرق تنفيذ الأفكار أو تنفيذها، وطرق إيجاد الحلول ووضع الخطط. يتيح لك التصميم، باعتباره أحد أشكال التفاعل غير التقليدية مع أولياء الأمور، تنمية أشكال جديدة من المجتمع بين المعلمين والأطفال وأولياء الأمور، وحل مشكلات التعليم المختلفة سواء في الأسرة أو في رياض الأطفال. يساعدهم التصميم على تعلم العمل "ضمن فريق": من دراسة الوضع الحقيقي إلى تنفيذ المشروع؛ إتقان أساليب النشاط العقلي الجماعي الذي يركز على التطوير الإبداعي لموضوعات العملية التعليمية؛ إتقان خوارزمية إنشاء مشروع بناءً على احتياجات الأطفال؛ تحقيق الانفتاح الإيجابي تجاه الزملاء والطلاب وأولياء الأمور؛ توحيد جهود المعلمين وأولياء الأمور والأطفال لتنفيذ المشروع. تتضمن عملية التصميم المراحل التالية:

• - طرح فكرة،
• - تطوير مشروع لتنفيذ الفكرة،
• - تنفيذ المشروع؛
• - التفكير في تجربة تنفيذ المشروع.

يمكن أن تكون أفكار المشروع أي مقترحات تهدف إلى تحسين وتغيير نوعية العلاقات في نظام "عائلة رياض الأطفال"، ونظام "المعلمين وأولياء الأمور والأطفال"، وما إلى ذلك.

أحد أهم أشكال التفاعل بين الأسرة ورياض الأطفال هو العمل الفردي مع كل والد. تتمثل ميزة هذا النموذج في أنه من خلال دراسة تفاصيل الأسرة، والمحادثات مع أولياء الأمور (مع كل فرد)، ومراقبة تواصل الوالدين مع الأطفال سواء في المجموعة أو في المنزل، يحدد المعلمون طرقًا محددة للتفاعل المشترك مع الطفل.

ومن الأساليب الشائعة لدراسة خصائص التنشئة الأسرية التساؤل. باستخدام الاستبيان يستطيع المعلم معرفة رأي الوالدين في القضايا التي تهمه، وتحديد المشاكل الموجودة في الأسرة، والمساعدة في فهم وإيجاد طريقة للخروج من الوضع الحالي.

من طرق تفعيل الوالدين طريقة المقالات الوالدية، حيث يُطلب منهم كتابة مقال حسب الخطة حول موضوع: “طفلي”. على سبيل المثال، أجب عن الأسئلة التالية في الخطة: "ما الذي يجعلك سعيدًا بشأن طفلك؟"، "ما الذي يحزنك؟"، "ما هي التغييرات التي طرأت على طفلك مؤخرًا". إن استخدام هذه الطريقة يساعد الوالدين على أن يكونوا أكثر انتباهاً له. طفلهم، راقبه، فكر في وظيفتك التعليمية. في المقابل، فإن معالجة نتائج "المقالات" التي كتبها أحد الوالدين عن طفله ستكون مفيدة لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة لدراسة الأسرة.

الرابط التالي في العمل الفردي هو زيارة العائلة.

الغرض الرئيسي من الزيارة هو التعرف على الطفل وأحبائه في بيئة مألوفة. من خلال اللعب مع طفلك والتحدث مع أحبائه، يمكنك معرفة الكثير من المعلومات الضرورية عن الطفل وعواطفه واهتماماته. الزيارة تفيد الأهل: فهم يحصلون على فكرة عن كيفية تواصل المعلم مع الطفل، ويتعرف المعلم على الظروف التي يعيش فيها الطفل والجو العام في المنزل. عند تنظيم زيارة منزلية يجب توافر الشروط التالية:

• - كن لبقًا عند زيارة العائلة؛
• - لا تبدأ محادثة في الأسرة حول عيوب الطفل؛
• - عدم طرح أسئلة كثيرة على الوالدين حول تربية الأبناء

الشكل الأكثر سهولة والأكثر شيوعًا لإقامة التواصل بين المعلم والأسرة هو المحادثة بين المعلم وأفراد أسرة الطفل.

يجب أن تستوفي المحادثات متطلبات معينة:

• - كن دقيقا؛
• - إعطاء الآباء معرفة جديدة في قضايا تعليم وتربية الأبناء؛
• - إيقاظ الاهتمام بالمشاكل التربوية؛
• - زيادة الشعور بالمسؤولية تجاه تربية الأبناء

أحد أشكال العمل المتمايز مع أولياء الأمور هو المشاورات.

المشاورات مماثلة في طبيعتها للمحادثة. الفرق هو أن المحادثة هي حوار بين المعلم وأحد الوالدين، ومن خلال إجراء التشاور والإجابة على أسئلة أولياء الأمور، يسعى المعلم إلى تقديم نصيحة مؤهلة بشأن مشكلة سبق أن ذكرها أولياء الأمور.

يمكنك أيضًا استخدام دفاتر الملاحظات الفردية مع أولياء الأمور، حيث يسجل المعلم تقدم الأطفال في أنواع مختلفة من الأنشطة. في دفاتر الملاحظات، يمكن للوالدين تحديد ما يهمهم في تربية أطفالهم.

لسوء الحظ، لا يجرؤ جميع الآباء على التعبير عن مشاكلهم بصوت عال وبصراحة، والتعبير عن الشكاوى حول تنظيم العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وتقديم مقترحات لتحسينها. تساعد "صناديق البريد" مع الطلبات المكتوبة من أولياء الأمور في إنشاء تعليقات ديناميكية وفعالة في تفاعل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع العائلة. يتم تلخيص المعلومات التي تم جمعها من الصناديق ومعالجتها من قبل متخصصين في مرحلة ما قبل المدرسة، ويتم التفكير في أشكال إبلاغ أولياء الأمور بشأن طلباتهم: مباشرة (في الاجتماعات والمشاورات والاجتماعات الشخصية) وغير مباشرة (من خلال منصات المعلومات والتقارير والملصقات والكتيبات وما إلى ذلك). ) من المهم إثبات جاهزية المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للاستجابة والاستجابة بشكل مناسب لجميع الطلبات من أجل دعم رغبة أولياء الأمور في الاتصال بالمعلمين عبر "صندوق البريد".

في الظروف الحديثة لتطور تكنولوجيات المعلومات، بما في ذلك في نظام التعليم ما قبل المدرسي، ظهرت فرص كبيرة لتنظيم وتطوير المحتوى وتنفيذ الاتصالات عن بعد كإحدى الطرق لزيادة الكفاءة النفسية والتربوية للآباء. لا تمتلك معظم العائلات جهاز كمبيوتر فحسب، بل إنها متصلة أيضًا بالإنترنت وتستخدم البريد الإلكتروني. تعمل المواقع الإلكترونية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، والتي تم تطويرها وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"، كآلية فعالة لتنظيم تعاون أعضاء هيئة التدريس مع أولياء الأمور في ممارسة الشراكة الاجتماعية والتجارية والنفسية التربوية.

يضمن تنظيم شكل من أشكال التعاون عن بعد بين المعلمين وأولياء الأمور ما يلي:

• - مزيد من الانفتاح والحوار وجاذبية التعليم قبل المدرسي للأطفال وأولياء الأمور؛
• - الدعم الاجتماعي والثقافي والنفسي والتربوي الموجه للأسر؛
• - يحسن الثقافة التربوية للوالدين.

على مستوى مؤسسة معينة - تقديم التغذية الراجعة بين المشاركين في المجال التعليمي (أولياء الأمور والمعلمين)؛ إتاحة الفرصة لأولياء أمور طلاب رياض الأطفال للقيام بما يلي:

• - المشاركة بنشاط في حياة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛
• - مراقبة وتقييم النجاحات الإبداعية للأطفال.
• - الحصول على معلومات في الوقت المناسب حول الأحداث القادمة في المجموعة، مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة؛
• - التعرف على تنظيم ومحتوى عمل فريق المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، والإطار التنظيمي لأنشطتها؛
• - تلقي الاستشارات عن بعد من المتخصصين في حالة مرض الطفل أو عدم قدرته على الحضور بانتظام بسبب خصائص النمو النفسي والجسدي.

توجد بالفعل خبرة في إنشاء مراكز استشارية افتراضية على المواقع الإلكترونية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

ليس فقط للآباء الذين يذهب أطفالهم إلى المؤسسة، ولكن أيضًا لأولئك الذين لا يلتحقون بالمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بسبب نقص الأماكن المجانية لأسباب صحية.

تتمثل المهمة الرئيسية لأنشطة المعلومات المرئية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في العمل مع أسر التلاميذ في الاستخدام الهادف والمنظم للوسائل البصرية من أجل تعريف الوالدين بالمهام والمحتوى وطرق التعليم في رياض الأطفال وتقديم المساعدة العملية للأسرة .

في الممارسة التربوية، يتم استخدام أنواع مختلفة من التصور: طبيعي، تصويري، لفظي مجازي، إعلامي.

ومن أمثلة الدعاية المعلوماتية: ركن للوالدين.

يمكن تقسيم مواد ركن الوالدين إلى قسمين حسب المحتوى:

• - مواد إعلامية: قواعد للآباء، والروتين اليومي، والإعلانات
• - مواد تتناول قضايا تربية الأطفال في رياض الأطفال والأسرة. إنها تعكس العمل الحالي في تربية الأطفال ونموهم. سيرى الآباء بوضوح كيف يمكنهم تجهيز غرفة لطفلهم وتلقي إجابات لأسئلتهم ومعرفة المشاورات التي سيتم إجراؤها في المستقبل القريب. والأهم أن يكون محتوى ركن أولياء الأمور مختصرًا وواضحًا ومقروءًا، حتى يكون لدى أولياء الأمور الرغبة في الرجوع إلى محتواه.

شكل فعال للعمل مع أولياء الأمور هو مجموعة متنوعة من المعارض.

على سبيل المثال، معارض رسومات الأطفال والحرف اليدوية التي يصنعها الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. ويمكن تعزيز تأثير هذا الشكل إذا وفرت مثل هذه المعارض مساحة للإبداع المنزلي للأطفال، بما في ذلك الإبداع المشترك مع الكبار. يجب تنظيم مثل هذا المعرض من قبل الآباء الذين يقدمون أعمال أطفالهم.

ركن الطفل السليم . عادة، يتم تزويد الوالدين بمعلومات حول طول الطفل ووزنه والنظام الغذائي المطلوب. فيما يتعلق بالابتكار، يمكن للوالدين أنفسهم تقديم المواد التي، في رأيهم، هي الأكثر صلة، والتعبير عن آرائهم حول التطعيمات، وعمل العاملين الطبيين في عيادة معينة، ومشاركة تجربتهم في تحسين صحة أطفالهم.

أوراق المعلومات التي قد تحتوي على المعلومات التالية:

• - إعلانات
• - طلبات المساعدة
• - اِمتِنان

تعليمات للآباء والكتيبات. هذا نص قصير جيد التنظيم يذكرنا بشيء ما أو يخبرنا به. غالبًا ما يتم استخدامها كجزء من الأحداث التي تقام في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للأطفال وأولياء الأمور. إذا لم تشارك الأسرة في الاجتماع لسبب ما، فيمكنها الحصول على مذكرة أو كتيب بشكل فردي مع التوصيات الشفهية المناسبة.

يتم إعداد صحيفة الوالدين من قبل الوالدين أنفسهم. ويلاحظون فيه حوادث مثيرة للاهتمام من حياة الأسرة ويشاركون تجربتهم في تربية الأطفال في قضايا معينة.

يتم منح مجلدات الهاتف المحمول، التي يتم تشكيلها على أساس موضوعي، للآباء للاستخدام المؤقت. بعد التعرف على محتويات المجلد، يعبر أولياء الأمور عن رأيهم فيما قرأوه، ويطرحون الأسئلة، ويقدمون الاقتراحات. يتم نقل المجلد من عائلة إلى أخرى حتى يقرأه جميع الآباء.

تساعد مكتبات الفيديو وألبومات الصور الآباء على التعرف بصريًا على الأحداث التي تجري في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وحياة وسلوك أطفالهم في روضة الأطفال.

يمكن أن تعكس القصص المسجلة بكاميرا الفيديو الأنشطة واللحظات الروتينية التي تتم بمشاركة الأطفال. يمكن للوالدين مراقبة أطفالهم من الخارج، وتقييم سلوكهم في موقف آخر غير الوضع العائلي، وكذلك تعلم تقنيات التدريس والمؤثرات التعليمية من المعلم. يتيح لك هذا التصوير إنشاء أرشيف الفيديو الخاص بك، وبالتعاون مع أولياء الأمور، عندما يتخرج الأطفال من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، لمقارنة ما كان عليه الأطفال قبل خمس سنوات وما أصبحوا عليه. وهذا يجعل الآباء والمعلمين قريبين جدًا، ولن يتمكن الأطفال من نسيان معلميهم، الذين قدموا لهم الكثير من الحب والاهتمام.

لكي يتمكن الآباء من الحصول على معلومات كاملة ومؤهلة حول قضايا تربية الأطفال ونموهم، يتم تنظيم مكتبة من الأدبيات التربوية والمجلات ومجموعات منشورات الصحف في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، ولكن في الوقت الحاضر هناك الكثير من الآباء الصغار أكثر نشاطاً في استخدام المكتبة الإعلامية التي تتضمن الوسائط المرئية والمسموعة مع مواد للأنشطة مع الأطفال، الموسوعات، القواميس، البرامج التنموية والتعليمية، الأفلام التعليمية والرسوم المتحركة، الألعاب التعليمية.

العمل الإصلاحي مع الأسر على اختلاف أنواعها (حسب مستوى التربية الأسرية)

العوامل الرئيسية التي تؤثر بشكل فعال في تنشئة الطفل في الأسرة هي:

• - المصالح الشخصية الإيجابية الأخلاقية ومعتقدات واحتياجات الوالدين وموقفهم الضميري والمسؤول تجاه عملية تربية الطفل وتنميته ؛
• - تنفيذ التعليم المستهدف: فهم الوالدين لأهداف وغايات التعليم، والرغبة في تنفيذها في الممارسة العملية، وإقامة علاقة مع المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، ونشاط كلا الوالدين في حل المشاكل التربوية؛
• - العلاقات العاطفية والأخلاقية بين الوالدين والأبناء في الحياة اليومية.

تنتمي العائلات التي تتمتع بمستوى عالٍ من العلاقات والتعليم إلى النوع الأول (تحتاج تجربتها إلى الدراسة والترويج، على الرغم من أن هذه العائلات تحتاج أيضًا إلى مساعدة معلمي مرحلة ما قبل المدرسة).

النوع الثاني يشمل الأسر ذات الظروف التربوية غير المستقرة للإعداد النفسي والعملي للأطفال للحياة في المجتمع. الجانب الإيجابي لهذه العائلات هو توجهها الاجتماعي العالي إلى حد ما. الأب والأم نشطان اجتماعيًا، ومستعدان لمساعدة الناس، والعلاقات بين أفراد الأسرة ليست سيئة. ولكن بسبب الانشغال والحمل الزائد والشخصيات غير المتوازنة والدرجة العالية غير الكافية من التعليم لأحد الوالدين أو الوالدين، يمكن أن تتغير حالتهم المزاجية وأحكامهم وسلوكهم بشكل كبير. وفي هذا الصدد، تنشأ صعوبات في العلاقات التي تؤثر سلبا على المناخ المحلي للأسرة. تواجه الأسر من هذا النوع صعوبات في تنظيم عمل الأطفال وتطوير مهارات الخدمة الذاتية. وتجدر الإشارة إلى أن غالبية أسر النوع الثاني تبدي استعدادها للتعامل مع المعلمين من أجل ضبط تربية الأبناء. ومن الضروري هنا مساعدة الوالدين على إقامة علاقات أكثر استقرارا، أي. زيادة الثقافة العاطفية للعلاقات.

يُنصح بتعريف الوالدين بالخصائص المرتبطة بالعمر وإظهار الحاجة إلى وحدة وجهات النظر بين الأب والأم بشأن التعليم بالأمثلة.

يتم تصنيف العائلات التي لا توجد فيها شروط للتربية الأخلاقية والجمالية والهادفة للأطفال لسبب أو لآخر على أنها من النوع الثالث. لم يخلقوا المناخ اللازم للتعليم، ولا يوجد نظام في تنظيم حياة وأنشطة الأسرة ككل وأفرادها، ولا توجد تقاليد عائلية جيدة، وغالباً ما تسود روح الاستبداد. بالنسبة لهذه العائلات، تعتبر النزاعات والصراعات الحادة نموذجية بسبب وجهات نظر الزوجين المتباينة حول الحياة وتربية الأطفال.

يجب على المعلم إشراك هؤلاء الآباء في مناقشة مشاكل تربية الأبناء. يجب أن يتم العمل مع كلا الوالدين ومع كل فرد، ودعوتهم إلى المحادثات والمشاورات الفردية والجماعية. ويُنصح بتكليف الأطفال بمهام عملية ليأخذوها معهم إلى المنزل، وإعلام الوالدين بهذه المهام، وتقديم النصح لهم حول كيفية إدارة عملية تربية الأبناء في الأسرة.

العائلات التي يوجد فيها إدمان الكحول والسلوك غير الأخلاقي والوقاحة والمشاجرات المتكررة وعدم الاستقرار في العلاقات هي عائلات من النوع الرابع.

لا يشعر الأهل فيها بالمسؤولية عن تربية أبنائهم، ولا ينظمون حياة أبنائهم وألعابهم وأنشطتهم المفيدة والشيقة. يتم قضاء وقت الفراغ في توضيح سوء الفهم والمشاجرات.

من الصعب العمل مع هؤلاء الآباء. تحتاج هذه العائلات إلى المساعدة في تربية أطفالها من المعلمين والأشخاص الودودين ورئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وكذلك الآباء ذوي الخبرة. الأكثر فعالية هي أشكال الاتصال الفردية والمحادثات السرية وأثناء زيارة مؤسسة ما قبل المدرسة - إشراك هؤلاء الآباء في مراقبة أطفالهم

تتجلى فعالية استخدام أشكال التفاعل المذكورة أعلاه بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأسر التلاميذ من خلال:

• - إظهار اهتمام الوالدين بمحتوى العملية التعليمية مع الأطفال؛
• - ظهور المناقشات والخلافات بمبادرة منهم؛
• - زيادة عدد الأسئلة الموجهة إلى المعلم وتغير طبيعتها فيما يتعلق بشخصية الطفل وعالمه الداخلي.
• - رغبة البالغين في الاتصالات الفردية مع المعلم؛
• - آراء أولياء الأمور حول مدى صحة استخدام أساليب معينة في التربية؛
• - زيادة نشاطهم في تحليل المواقف التربوية وحل المشكلات ومناقشة القضايا المثيرة للجدل.
• - زيادة حضور أولياء الأمور في الفعاليات التربوية التربوية ونشاط المشاركين فيها. رغبة الوالدين في تحليل تجربتهم الخاصة وتجربة الآباء الآخرين.
• - التغيرات في الأسر المحرومة؛
• - استخدام الأدبيات التربوية من قبل الوالدين. مشاركتهم في العروض والمسابقات والعطلات وعمليات تنظيف المجتمع. إن فهم أفراد الأسرة البالغين ليس فقط للأهمية العملية، ولكن أيضًا للأهمية التعليمية لمساعدتهم للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في العمل الاقتصادي والتربوي.
• - رأي عام إيجابي حول تعليم أطفال ما قبل المدرسة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

كلمة في المجلس التربوي

"أشكال التفاعل بين الروضة والأسرة في المرحلة الحالية"

فترة ما قبل المدرسة هي عندما يعتمد الطفل بشكل كامل على البالغين من حوله. يحدد قانون الأسرة في الاتحاد الروسي حقوق ومسؤوليات الوالدين فيما يتعلق بتربية الأطفال وتعليمهم، بما في ذلك تربية أطفالهم، والالتزام بالعناية بصحة أطفالهم ونموهم الجسدي والعقلي والأخلاقي ( المادة 63).

ومن حيث قوة وعمق تأثيرها المحدد على الطفل، فإن الأسرة هي العامل الأكثر أهمية، وهي شرط ضروري للنمو السليم وتكوين الطفل كشخص.

الآباء المعاصرون متعلمون تمامًا. لديهم إمكانية الوصول إلى المعلومات التربوية التي تأتي إليهم من مصادر مختلفة. ومع ذلك، فإن المعرفة التربوية ليست هي الشيء الأكثر أهمية بالنسبة للآباء والأمهات. لا يزال الطلب على العنصر العاطفي والحسي للعلاقات بين الوالدين والطفل قليلًا في محتوى وأساليب التعاون.

تقريبا كل عائلة روسية، لسبب أو لآخر، يمكن تصنيفها اليوم على أنها مختلة وظيفيا. وهذا لا يرتبط فقط بالثروة المادية للأسرة. ويتزايد عدد الأطفال المولودين خارج إطار الزواج. يتزايد عدد حالات الطلاق بسبب إدمان الكحول وإدمان المخدرات والإجراءات غير القانونية لأفراد الأسرة البالغين. الشباب لا يريدون الزواج.

كل هذا لا يمكن إلا أن يؤثر على العلاقة بين الوالدين والأبناء. العلاقات الأسرية غير المتناغمة وغير المريحة تؤدي إلى انتهاك الحاجات الأساسية للحب والقبول، وتدفع الطفل للبحث عن حل لمشكلته الداخلية في الخارج، أي في الشارع.

بناءً على مواد من معهد تطوير التعليم قبل المدرسي التابع لأكاديمية التعليم الروسية. قد يصبح التعليم القبيح إلزاميا للأطفال، على الرغم من حقيقة أن العديد من الآباء في الوقت الحاضر غير قادرين على خلق ظروف نمو مناسبة لأطفالهم. يمكن أن يؤدي هذا في الواقع إلى حرمان الأطفال من طفولتهم، مما يجعلهم "مثل الطلاب نوعًا ما" ويحرمهم من فرصة الاستمتاع بتجربة مجانية ومرحة وغنية عاطفيًا لفترة مهمة للغاية من التطور البشري.

بالنسبة للطفل، الأسرة هي مصدر للتجربة الاجتماعية. هنا يجد قدوة وهنا تتم ولادته الاجتماعية. وإذا أردنا تربية جيل سليم أخلاقيا، فيجب علينا حل هذه المشكلة "مع العالم كله": روضة الأطفال، الأسرة، الجمهور (أ.س. ماكارينكو)

يتم تضمين الأسرة الحديثة في آليات مختلفة للتفاعل الاجتماعي، وبالتالي فإن الكوارث الاجتماعية والاقتصادية التي تحدث في بلدنا لا يمكن إلا أن تؤثر على العلاقات بين الوالدين والطفل.

تأثير الوالدين على نمو الطفل كبير جدًا. الأطفال الذين ينشأون في جو من الحب والتفاهم لديهم مشاكل صحية أقل، وصعوبات في التعلم في المدرسة، والتواصل مع أقرانهم، وعلى العكس من ذلك، يؤدي تعطيل العلاقات بين الوالدين والطفل إلى تكوين مشاكل ومجمعات نفسية مختلفة.

لضمان ظروف معيشية مناسبة وتربية الطفل، وتشكيل أسس شخصية كاملة ومتناغمة، من الضروري تعزيز وتطوير الروابط الوثيقة والتفاعل بين رياض الأطفال والأسرة.

يعتمد تكوين التعاون بين الأطفال وأولياء الأمور والمعلمين في المقام الأول على كيفية تطور تفاعل البالغين في هذه العملية. يمكن أن تكون نتيجة التعليم ناجحة إذا أصبح المعلمون وأولياء الأمور متساوين، لأنهم يقومون بتربية نفس الأطفال. لكن ليس كل الآباء يستجيبون لرغبة المعلمين في التعاون معهم ولا يظهرون اهتماما كبيرا بتضافر الجهود من أجل تربية وتعليم طفلهم.

لبناء تفاعل فعال مع أسر الطلاب، لا بد من توفير بعض الانتظام في تطوير هذه العلاقات:

على المرحلة الأولىيتم التفكير في محتوى وأشكال العمل مع أولياء الأمور. ويتم إجراء مسح سريع لدراسة احتياجاتهم. وهذا ضروري لمزيد من التخطيط للعمل.

المرحلة الثانية -إقامة علاقات شخصية ودية بين المعلمين وأولياء الأمور بهدف التعاون التجاري في المستقبل. من الضروري اهتمام الوالدين بالأعمال التي من المفترض أن يقوم بها معهم، لتكوين صورة إيجابية عن الطفل لديهم.

المرحلة الثالثة -تكوين صورة أكثر اكتمالًا لدى الوالدين لطفلهم وتصوره الصحيح من خلال نقل المعرفة إليهم التي لا يمكن الحصول عليها في الأسرة والتي تبين أنها غير متوقعة ومثيرة للاهتمام بالنسبة لهم. قد تكون هذه معلومات حول بعض ميزات تواصل الطفل مع أقرانه وموقفه من العمل وإنجازاته في الأنشطة الإنتاجية.

المرحلة الرابعة- تعريف المعلم بالمشاكل الأسرية في تربية الطفل. في هذه المرحلة يدخل المربون في حوار مع أولياء الأمور الذين يلعبون دورا فاعلا هنا، فيتحدثون خلال زيارة المعلمة للأسرة ليس فقط عن الإيجابيات، بل أيضا عن الصعوبات والقلق والسلوك السلبي لدى الطفل.

المرحلة الخامسة -بحث مشترك مع الكبار وتكوين شخصية الطفل. في هذه المرحلة، يتم تخطيط المحتوى المحدد للعمل واختيار أشكال التعاون.

يتطلب التعاون مع الأسرة من المعلمين الالتزام في جميع مراحل العمل بالقواعد اللازمة للتواصل التربوي الأمثل واكتساب السلطة في التواصل:

مخاطبة أولياء أمور طلابهم بالاسم فقط؛

إظهار الاهتمام الصادق بهم؛

القدرة على الاستماع.

إظهار حسن النية، والابتسام عند التواصل معهم؛

محادثات حول ما يهم الوالدين وما يقدرونه أكثر؛

القدرة على جعل الوالدين يشعرون بأهميتهم، وإظهار الاحترام لرأيهم.

وفي رأينا أن عوامل كثيرة تساهم في تغيير العلاقة بين المعلم وأولياء الأمور، مثل:

الدعوات الشخصية الفردية التي يتم إجراؤها مع الأطفال لحضور اجتماعات أولياء الأمور بدلاً من الإعلانات غير الشخصية حول الحدث القادم؛

تنظيم ركن للآباء والأمهات في مؤسسة ما قبل المدرسة، حيث يمكنهم التعرف على أدب الأطفال وأعمال الأطفال والألعاب والمواد التعليمية التي يمكنهم أخذها معهم إلى المنزل لفترة من الوقت.

من الضروري التخلي عن التواصل الرسمي وإعطاء الأولوية لأشكال العمل مثل "الموائد المستديرة"، وأمسيات الأسئلة والأجوبة، والعطلات المشتركة والترفيه مع البالغين، ونوادي المناقشة، ومعارض العمل المشترك بين الآباء والأطفال، والدورات التدريبية التي تساعد الآباء. التنقل في المواقف المختلفة وتحليلها وإيجاد الحلول المثلى. تلعب الأشكال الفردية للعمل معهم أيضًا دورًا مهمًا في إقامة العلاقات مع أولياء الأمور. كلمة مدعومة بالأدلة المرئية، والتي يمكن أن تكون محادثات مع الأطفال مسجلة على جهاز تسجيل، وأجزاء فيديو لتنظيم أنواع مختلفة من الأنشطة، ولحظات روتينية، وإدراج أولياء الأمور في الألعاب التربوية التي تلعب الأدوار أو التمارين التدريبية، وصور الأطفال تعد معارض أعمالهم والعروض الصغيرة للآباء ومشاركتهم في العمل في النوادي وإجراء الألعاب والأنشطة والرحلات مع الأطفال من أكثر الوسائل فعالية للتأثير على الأسرة.

من الضروري إنهاء الدرس مع الأمهات والآباء في ذروة اهتمامهم، "وليس وضع نقطة، بل فاصلة في المناقشة" ومنحهم الفرصة للتفكير بشكل أكبر بأنفسهم.

عند مناقشة المشكلات التربوية، لا ينبغي إعطاء البالغين إجابات جاهزة، فأنت بحاجة إلى تنظيم المناقشة بطريقة تساهم في تطوير "انعكاسهم التربوي" - القدرة على تحليل أنشطتهم التعليمية وتقييمها بشكل نقدي ، ومعرفة أسباب أخطائهم التربوية.

عند الاستعداد للتعاون مع الأسرة، من الضروري التفكير بوضوح في أشكال وأساليب العمل والتأكد من امتثالها للمهام المعينة وخصائص شركاء التفاعل المقصودين. يعد ذلك ضروريًا لإشراك أولياء الأمور في العملية التعليمية وإيقاظ اهتمامهم بحياة الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة وتكثيف المشاركة في الأحداث المختلفة.

وتنقسم جميع أشكال العمل إلى معلومات فردية وجماعية ومرئية.

أشكال العمل الفردية مع الوالدين

من أهم أشكال التفاعل بين الأسرة ورياض الأطفال هو العمل الفردي مع كل والد، وميزة هذا النموذج أنه من خلال دراسة خصوصيات الأسرة، والأحاديث مع الوالدين (مع كل فرد)، ومراقبة تواصل الوالدين مع الأبناء سواء في المجموعة أو في المنزل، يحدد المعلمون طرقًا محددة للتأثير بشكل مشترك على الطفل.

في البداية، تعتبر دراسة البيئة المكروية للأسرة أمرًا مهمًا للغاية. ولهذا الغرض، يتم إجراء العمل التشخيصي والتحليلي مع البالغين. الطريقة التشخيصية الأكثر شيوعًا هي استطلاع.يتيح لنا التعرف على المخطط العام للأسرة، والعمر، والمستوى التعليمي، والمعلومات عن الطفل، ومستوى الثقافة التربوية، وطبيعة علاقة الطفل بوالديه، ومستوى الإمكانات التعليمية للوالدين، وحالتهما النفسية والعقلية. الكفاءة التربوية، وطبيعة موقفهم تجاه مؤسسة ما قبل المدرسة، وما إلى ذلك. ومع ذلك، فإن الاستبيان لا يجعل من الممكن التعرف بشكل كامل على الخصائص الفردية للطفل وتنظيم حياته في الأسرة. ولذلك، فإن الرابط المهم التالي في العمل الفردي هو يزورالعائلات. الغرض الرئيسي من الزيارة هو التعرف على الطفل وأحبائه في بيئة مألوفة. من خلال اللعب مع طفل أو التحدث مع الوالدين، يمكنك معرفة الكثير من المعلومات الضرورية عن الطفل وتفضيلاته واهتماماته وألعابه وألعابه المفضلة وصحته وعاداته وقدراته ومهاراته في مختلف أشكال النشاط. الزيارة، من ناحية، تعود بالنفع على الوالدين - حيث يحصلون على فكرة عن كيفية تواصل المعلم مع الطفل، ومن ناحية أخرى، تسمح للمعلم بالتعرف على الظروف التي يعيش فيها الطفل و الجو العام في المنزل . بالإضافة إلى ذلك، فإن هذا النوع من العمل يجعل من الممكن التواصل ليس فقط مع الأم والأب والطفل نفسه، ولكن أيضًا مع أفراد الأسرة الآخرين الذين يشاركون في تربيته.

عند تنظيم زيارة منزلية يجب الالتزام ببعض الشروط:

كن لبقًا جدًا تجاه مشاعر والديك؛

اشرح أنك قادم إلى العائلة حتى يتمكن الطفل من التعرف على المعلم بشكل أفضل في بيئة مألوفة؛

اجعل لنفسك تذكيرًا بتنظيم الزيارات المنزلية وحاول متابعتها.

محادثةالمعلم مع أولياء الأمور هو الشكل الأكثر سهولة لإقامة التواصل بين المعلم والأسرة، وتواصله المنهجي مع الأب والأم وأفراد الأسرة الآخرين. الغرض من المحادثة هو تبادل الآراء حول قضية تعليمية معينة والتوصل إلى وجهة نظر مشتركة حول هذه القضايا، مما يوفر للآباء المساعدة في الوقت المناسب. يتم إعطاء المعلم مواد للمحادثات من خلال مراقبة الطفل: امتثاله لقواعد السلوك في المجموعة؛ الموقف تجاه الأطفال والكبار ومتطلباتهم؛ الموقف من النشاط محادثات مع الطالب تكشف عن معرفته وأفكاره ودوافع سلوكه. يمكن أن تنشأ المحادثات بمبادرة من أولياء الأمور والمعلمين. يجب أن يستوفوا متطلبات معينة:

أن تكون محددة وذات معنى؛

تزويد الآباء بمعارف جديدة حول قضايا التعليم والتربية؛

إيقاظ الاهتمام بالمشاكل التربوية؛

زيادة الشعور بالمسؤولية في تربية الأبناء.

إن الطبيعة المفعمة بالحيوية للمحادثة وحسن النية والنبرة الودية وقدرة المعلم على إظهار التعاطف والموقف المتسامح تجاه بعض الأفكار والمعتقدات الخاطئة للوالدين ستجعلهم يرغبون في مشاركة انطباعاتهم بصراحة والتحدث عن سلوك الطفل.

أحد أشكال العمل الفردي المتمايز مع الوالدين هو استشارات. فهي تساعد، من ناحية، على التعرف على حياة الأسرة بشكل أفضل وتقديم المساعدة حيث تشتد الحاجة إليها، ومن ناحية أخرى، فإنها تشجع الآباء على إلقاء نظرة جادة على أطفالهم، وتحديد سمات شخصيتهم، و فكر في أفضل طريقة لتربيتهم. المشاورات تشبه في طبيعتها المحادثات. الفرق هو أن المحادثة هي حوار بين المعلم وأحد الوالدين، ومن خلال إجراء التشاور والإجابة على أسئلة أولياء الأمور، يسعى المعلم جاهداً إلى تقديم النصائح المؤهلة لهم. وتتنوع موضوعات المشاورات. يتم تحديده من خلال احتياجات البالغين (ما هي الأسئلة التي يطرحونها، ما هي الصعوبات التي يواجهونها)، وملاحظات سلوك الأطفال في رياض الأطفال، والعلاقة بين الوالدين والأطفال، وأهمية بعض القضايا في هذه المرحلة.

تتطلب الاستشارة أيضًا استيفاء متطلبات معينة:

يجب أن تقدم كل استشارة للآباء شيئًا جديدًا ومفيدًا وتوسع معرفتهم التربوية؛

قبل تقديم المشورة للوالدين بأي شيء، يجب على المعلم الاستعداد بعناية: قراءة الأدبيات ذات الصلة، واختيار أمثلة مثيرة للاهتمام من الممارسة، وإذا لزم الأمر، المواد المرئية (عمل الأطفال، والحرف اليدوية، والكتب).

أشكال العمل الجماعي مع الوالدين

تعتبر اجتماعات أولياء الأمور الجماعية شكلاً فعالاً من أشكال عمل المربين مع مجموعة من أولياء الأمور، بطريقة منظمة لتعريفهم بمهام ومحتوى وأساليب تربية الأطفال في سن معينة في رياض الأطفال والأسرة. تظهر الممارسة أنه إذا كان المعلمون يستعدون بشكل إبداعي للاجتماع، وإشراك الآباء بنشاط في المشاركة فيه، وإعطاء أمثلة على تنظيم حياة وأنشطة الأطفال في الأسر، فهو حيوي ومثير للاهتمام وفعال. عند التحضير لاجتماع، يمكنك استخدام الخطة التالية:

سؤال أولياء الأمور حول موضوع اللقاء. يتم ملء الاستبيانات في المنزل قبل الاجتماع، ويتم استخدام نتائجها خلال الاجتماع.

عمل دعوات لكل عائلة (على شكل زين). ومن المهم أن يشارك الأطفال في تقديم الدعوات.

عمل منشورات تحتوي على نصائح حول موضوع الاجتماع. يجب أن يكون محتواها مختصرًا ويجب طباعة النص بخط كبير.

إعداد المسابقات والمعارض.

تسجيل شريطي لإجابات الأطفال حول موضوع الاجتماع.

دعوة للقاء بطل الحكاية الخيالية.

إعداد الملصقات حول موضوع الاجتماع.

عقد اجتماع للجنة أولياء الأمور.

مشاركة الأطفال تزيد من نشاط الأمهات والآباء في الاجتماعات. قد يكون هذا نوعًا من الترفيه أو التمثيل الدرامي لحكاية خرافية أو عرضًا لعروض الهواة. أثناء المحادثة بين المعلم وأولياء الأمور في الاجتماع، يجب مراعاة متطلبات معينة:

لا ينبغي عليك توبيخ والديك أو إلقاء اللوم عليهما.

في كثير من الأحيان تحتاج إلى استخدام لحظات من حياة المجموعة كأمثلة.

عند الحديث عن سلوك الأطفال غير المرغوب فيه، لا يجب ذكر أسمائهم.

من الأفضل إجراء محادثة في الإضاءة الخافتة.

يمكن فصل التحولات من موقف إلى آخر بوقفة موسيقية قصيرة.

إذا كان ذلك ممكنا، فمن الأفضل تنظيم المواقف التي يتم تحليلها. .

إذا تم عقد الاجتماعات في وقت مناسب للآباء وتم تنظيمها بطريقة مثيرة للاهتمام، فإن المشاركين فيها لا يحصلون على فوائد فحسب، بل يستمتعون أيضًا بالتواصل مع بعضهم البعض.

يمكن النظر في شكل فعال غير تقليدي للعمل مع أولياء الأمور اجتماعات ذات اهتمام. يتم التعرف على عائلة مثيرة للاهتمام ودراسة تجربتها في التربية. بعد ذلك، تقوم بدعوة عائلتين أو ثلاث عائلات تشاركها منصبها في التربية الأسرية. كما أن العائلات التي تبحث عن قضية سيتم مناقشتها في الاجتماعات المصغرة مدعوة أيضًا إلى مثل هذه الاجتماعات. أثناء تناول كوب من الشاي، يتم التواصل الهادئ والواثق. تتم دراسة تجربة التربية الأسرية ومشاركتها.

أحد أشكال تحسين الثقافة التربوية للوالدين هو مؤتمر الوالدين. تكمن قيمته في حقيقة أنه لا يشارك فيه الآباء فحسب، بل أيضًا الجمهور. ويمكن مناقشة مجموعة متنوعة من المواضيع: التربية الأخلاقية للطفل، والتحضير للمدرسة، ومسؤولية الوالدين في تربية أطفالهم، وما إلى ذلك. المعلمون وموظفو إدارة التعليم بالمنطقة والمعلمون وعلماء النفس - كل من يعمل في نظام التعليم - يتحدثون في المؤتمرات. يتم تبادل الخبرات في مجال التربية الأسرية، ويتم تنظيم معارض للرسومات والحرف اليدوية للآباء والأمهات والأطفال، ويتم تنظيم حفلات موسيقية مشتركة لعروض الهواة.

أيام مفتوحة- هذه فرصة لأولياء الأمور لحضور أي درس أو المشي أو المشاركة في الفعاليات المختلفة لمؤسسة ما قبل المدرسة.

الغرض من الخلق نوادي الآباء والجدات والأجداد- زيادة دائرة التفاعل بين الأسرة ورياض الأطفال. ويمكن إجراؤها في شكل محاضرة للآباء الصغار من أجل إعطاء الآباء والأمهات الشباب ليس فقط المعرفة النظرية، ولكن أيضًا تعليمهم كيفية تطبيق هذه المعرفة في الممارسة العملية. يمكن أن تكون موضوعات هذه المحاضرات متنوعة للغاية، على سبيل المثال: "كيفية تهدئة الطفل إذا كان شقيًا؟"، "كيف وماذا تطعم الطفل، وكيفية تحضير طعام لذيذ وغني بالفيتامينات؟"، "كيفية إطعام الطفل؟" غرس المهارات الثقافية والصحية لدى الطفل؟”. يمكن أيضًا عقد المسابقات والمعارض والمحاضرات وما إلى ذلك هنا. يمكنك أيضًا دعوة الجدات للمشاركة، اللاتي يقضين أحيانًا معظم وقتهن مع أحفادهن وفي نفس الوقت يظلن خارج نطاق العمل المشترك بين رياض الأطفال والأسرة.

في الاجتماعات المشتركة في نادي الآباء، على المائدة المستديرة، أثناء المناقشات، تتاح للآباء والمعلمين الفرصة للتعرف على بعضهم البعض بشكل أفضل والحصول على معلومات جديدة. يسمح التواصل في النادي لكل مشارك ليس فقط بالتعبير عن رأيه، ولكن أيضًا بالاستماع إليه ومقارنة موقفه بموقف الآباء والمعلمين الآخرين.

تدريبات الوالدين(تمارين ومهام اللعبة التدريبية) تساعد على تطوير تقييم الطرق المختلفة للتأثير على الطفل، واختيار أشكال أكثر نجاحاً في المخاطبة والتواصل معه، واستبدال الأشكال غير المرغوب فيها بأشكال بناءة. يبدأ أحد الوالدين المشاركين في التدريب على اللعبة في التواصل مع الطفل وفهم حقائق جديدة. على سبيل المثال، من المستحيل أن تشعر بالغضب والغضب تجاه طفل وفي نفس الوقت تكون والدًا سعيدًا؛ من خلال زرع المشاعر السلبية في نفس الطفل، لا يمكنك الحصول على ابتسامته وحبه في المقابل.

أحد أشكال العمل مع الوالدين في المرحلة الحالية هو إقامة المسابقات المختلفة- أمسيات الأسئلة والأجوبة. تسمح أشكال العمل هذه للآباء بتوضيح معرفتهم التربوية وتطبيقها عمليًا والتعرف على شيء جديد وتبادل المعرفة مع بعضهم البعض ومناقشة بعض مشكلات نمو الأطفال. ربما لا يوجد شيء آخر يجعل المعلمين وأولياء الأمور أقرب إلى بعضهم البعض من وقت الفراغ المشترك بين الأطفال وأولياء الأمور، حيث يكون الأخيرون مشاركين كاملين. أثناء إعدادهم، يشارك الآباء في جميع الأنشطة تقريبًا:

تبادل الأفكار والنصائح العملية حول العطلة القادمة؛

المساعدة في تطوير البرنامج النصي.

تعلم القصائد والأغاني والرقصات والعمل على الدور؛

المساعدة في تزيين المبنى؛

خياطة الأزياء الاحتفالية.

إعداد الأرقام الفردية.

صنع المفاجآت والهدايا.

تحضير طاولة الأعياد.

وهذا النهج يشجع التعاون الإبداعي بين الآباء والأبناء والمربين، ويزيل العزلة بينهم، ويغرس الثقة في نجاح العمل الجماعي، ويحل العديد من المشكلات. تسمح العطلات أيضًا للبالغين باللعب، مما يمنحهم الفرصة ليصبحوا "مساويين" للطفل في اللعبة.

تستمتع العائلات بالمشاركة في الرحلات الاستكشافية ورحلات نهاية الأسبوع. التواصل بين الوالدين يوحد الأطفال ويساعد على التواصل. يتم تشكيل مجال مشترك من الاهتمامات والأفعال لمجتمع الوالدين والطفل في رياض الأطفال وفي المنزل. في الوقت نفسه، يتم إنشاء اتصال أوثق بين مؤسسات ما قبل المدرسة والأسرة، مما له تأثير إيجابي على العمل التربوي والصحة مع الأطفال. تساعد مشاركة أولياء الأمور في المسابقات على التقريب بين أفراد الأسرة، وتخلق الاهتمام بالتربية البدنية، ومن خلالها ينشأ نمط حياة صحي.

الأشكال المرئية والإعلامية للعمل مع أولياء الأمور

بادئ ذي بدء، هذه زوايا للآباء تحتوي على معلومات متنوعة:

معارض أعمال الأطفال حول موضوع معين.

أوراق المعلومات، والتي قد تحتوي على المواد التالية:

إعلانات الاجتماعات والأحداث والرحلات.

طلبات المساعدة؛

معلومات حول الأحداث في رياض الأطفال؛

مناقشة الأحداث الجارية في المجموعة؛

شكرا للمساعدين المتطوعين.

تذكير للوالدين.

معارض الكتب والمقالات من الصحف والمجلات حول قضايا التربية الأسرية.

المجلدات التي يتم تشكيلها وفقًا للمبدأ الموضوعي: "حتى لا يمرض أطفالك"، "الأنشطة مع الأطفال في المنزل"، "دور الأب في تربية الأبناء"، إلخ.

مجلدات الشاشة التي تحتوي على نصائح وتوصيات مختصرة للآباء بشأن قضايا محددة. يجب أن تكون المادة صغيرة الحجم، ويجب أن يكون النص مليئًا بالرسومات التخطيطية والرسوم التوضيحية والصور الفوتوغرافية.

صحيفة الوالدين، والتي يصدرها الوالدين أنفسهم. في مثل هذه الصحيفة، يلاحظون حوادث مثيرة للاهتمام من حياة الأسرة، ويشاركون تجربتهم في التعليم في بعض القضايا؛ وصف كيف يقضون عطلات نهاية الأسبوع، وما يحب طفلهم القيام به في المنزل، وما هي ألعابه المفضلة، وما هي العطلات العائلية التي يحتفلون بها؛ مشاركة وصفات لإعداد الأطباق المفضلة لديك. يمكن تخصيص الصحيفة لموضوع تعليمي محدد، أو يمكن تصميمها على شكل صور فوتوغرافية ورسومات للآباء والأطفال. على سبيل المثال: "يوم عطلة عائلية"، "أمي"، "أبي"، "أنا في المنزل"، "أنا أساعد أمي"، إلخ.

تتجلى فعالية العمل مع الوالدين من خلال:

ظهور اهتمام الوالدين بمحتوى الفصول الدراسية؛

ظهور المناقشات حول مبادرتهم؛

إجابات على أسئلة الوالدين بأنفسهم؛ إعطاء أمثلة من تجربتك الخاصة؛

زيادة عدد الأسئلة الموجهة إلى المعلم فيما يتعلق بشخصية الطفل وعالمه الداخلي؛

رغبة البالغين في التواصل الفردي مع المعلم؛

تأملات الوالدين حول صحة استخدام أساليب معينة في التعليم؛

زيادة نشاطهم في تحليل المواقف التربوية وحل المشكلات ومناقشة القضايا المثيرة للجدل .

لا يمكن لأي نظام تربوي، حتى الأفضل، أن يكون فعالاً بشكل كامل إذا لم يكن هناك مكان للعائلة فيه! لا يمكن للطفل أن يوجد خارج نظام الأسرة. إذا كانت مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة مغلقة لبعضها البعض، فإن الطفل يجد نفسه بين نظامين غير متصلين. ومن هنا الصراعات وسوء الفهم وعدم اليقين. لتجنب ذلك، من الضروري أن يصبح هذان النظامان مفتوحين لبعضهما البعض للتفاعل. يجب أن يكون الشيء الرئيسي فيها هو جو من اللطف والثقة والتفاهم المتبادل.

الأدب

Bashlakova-Lasminskaya L.N.، Bryskina S.A.التعاون بين رياض الأطفال والأسرة في نظام تعليمي مفتوح. التوصيات المنهجية. - مينيسوتا، 2001.

للمعلمين حول العمل مع الأسرة: دليل معلمات رياض الأطفال / تحتإد. إن إف فينوجرادوفا. -م: التربية، 1989.

غروميكو ن.م.، لابيتسكايا آي.في.النهج المواضيعي للمشروع لتعليم أطفال ما قبل المدرسة. - مينيسوتا، 2000.

دانيلينا تي.المشاكل الحديثة للتفاعل بين مؤسسات ما قبل المدرسة والأسر // التعليم قبل المدرسي. - 2000. - رقم 1. - ص 41-48؛ رقم 2. - ص 44-49.

الروضة والأسرة /إد. T. A. ماركوفا.- الطبعة الثانية، مراجعة. وإضافية - م: التربية، 1986.

الروضة والأسرة – يداً بيد / إد. أ.ب. خاليبوفا، ن.ف. تيليبييفا.من خبرة العمل. - موزير، 2004.

دوبروفا ف.ب.الجوانب النظرية والمنهجية للتفاعل بين رياض الأطفال والأسرة. - من . 1997 .

إروشينكو ف.الخطوة الأولى. التخطيط المواضيعي للمشروع في رياض الأطفال. - مينيسوتا: "MET"، 2002.

لوبانوك تي إس. وإلخ.الأشكال غير التقليدية للتفاعل بين مؤسسات ما قبل المدرسة والأسر. - موزير، 2004.

مقدمة

على مدار تاريخ البشرية الذي يمتد لألف عام، تم تطوير فرعين لتعليم الجيل الأصغر سنا: الأسرة والعامة. ولكل فرع من هذه الفروع، التي تمثل المؤسسة الاجتماعية التربوية، قدراته الخاصة في تشكيل شخصية الطفل. تعد مؤسسات الأسرة ومرحلة ما قبل المدرسة مؤسستين مهمتين للتنشئة الاجتماعية للأطفال. وظائفهم التعليمية مختلفة، ولكن تفاعلهم ضروري للتنمية الشاملة للطفل. تلعب مرحلة ما قبل المدرسة دورًا مهمًا في نمو الطفل. هنا يتلقى التعليم، ويكتسب القدرة على التفاعل مع الأطفال والكبار الآخرين، وتنظيم أنشطته الخاصة. ومع ذلك، فإن مدى فعالية إتقان الطفل لهذه المهارات يعتمد على موقف الأسرة تجاه مؤسسة ما قبل المدرسة. إن التطور المتناغم لمرحلة ما قبل المدرسة دون المشاركة النشطة لوالديه في العملية التعليمية أمر غير ممكن.

ولا ينبغي أيضًا التقليل من دور الأسرة في تربية الطفل ونموه. السمة الرئيسية للتربية الأسرية هي مناخ محلي عاطفي خاص، بفضله يطور الطفل موقفا تجاه نفسه، مما يحدد إحساسه بقيمته الذاتية. هناك دور مهم آخر للتربية الأسرية وهو التأثير على توجهات القيمة والنظرة العالمية للطفل ككل وسلوكه في مختلف مجالات الحياة العامة. ومن المعروف أيضًا أن مثال الوالدين وصفاتهم الشخصية هي التي تحدد إلى حد كبير فعالية الوظيفة التعليمية للأسرة. تحدد أهمية التربية الأسرية في تنمية الأطفال أهمية التفاعل بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة. ومع ذلك، يتأثر هذا التفاعل بعدد من العوامل، في المقام الأول ما يتوقعه أولياء الأمور وأعضاء هيئة التدريس من بعضهم البعض. على الرغم من ظهور أشكال جديدة واعدة من التعاون مؤخرًا تتضمن إشراك الوالدين في المشاركة النشطة في العملية التربوية لرياض الأطفال، إلا أنه في أغلب الأحيان يتم العمل مع أولياء الأمور فقط في أحد مجالات الدعاية التربوية، حيث تكون الأسرة هو فقط موضوع التأثير. ونتيجة لذلك، لم يتم إنشاء ردود فعل من الأسرة، ولا يتم استغلال فرص التعليم الأسري بالكامل.

في الوقت نفسه، بما أن التفاعل بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة يلعب دورًا مهمًا في تنمية الطفل وضمان استمرارية التعليم ما قبل المدرسة والتعليم المدرسي، فمن الضروري دراسة أفكار أولياء الأمور والمعلمين حول بعضهم البعض بالتفصيل، تأثيرها على التفاعل ووضع التوصيات التي من شأنها أن تساعد في تحسين فعالية هذا التفاعل. وفي هذا الصدد، تعد مسألة إيجاد وتنفيذ أشكال التفاعل غير التقليدية بين مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة من أكثر القضايا إلحاحا اليوم، كما هو موضوع بحثنا: "أشكال التفاعل غير التقليدية بين مؤسسة ما قبل المدرسة وعائلة."

الغرض من الدراسة: إثبات نظريًا واختبارًا عمليًا لفعالية أشكال التفاعل غير التقليدية بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة.

موضوع الدراسة: التفاعل بين مرحلة ما قبل المدرسة والأسرة.

موضوع الدراسة: الأشكال غير التقليدية للتفاعل بين مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة.

طرق البحث. عند كتابة العمل بالطبع، أجرينا تحليلا شاملا. وكانت الأساليب الرئيسية في العمل على النحو التالي: المسح والتجربة والمقارنة.

فرضية البحث:سيكون التفاعل بين مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة أكثر فعالية:

إذا تم استخدام أشكال التفاعل غير التقليدية بين المؤسسات التعليمية والأسر في مرحلة ما قبل المدرسة بالاشتراك مع الأشكال التقليدية؛

إذا غلب على العمل الأشكال الهادفة إلى إشراك الوالدين في تربية أبنائهم.

وفقا للغرض والفرضية، و أهداف البحث:

1. النظر في الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة التفاعل بين مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة.

2. وضع معايير لتقييم التفاعل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسر.

3. وضع خطة طويلة المدى لاستخدام أشكال التفاعل غير التقليدية بين مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة.

قاعدة بحثية: MDOU 9 "آلان"، نابريجناي تشيلني.

هيكل العمل. يتكون عمل الدورة من مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة المراجع.

1. الأسس العلمية والنظرية لتنظيم العمل على أساس التفاعل بين المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة والأسر

1.1. مشكلة التفاعل بين التربية العامة والأسرة في الجانب التاريخي

لدى العلوم التربوية الحديثة أدلة عديدة تؤكد ما نضج على مر القرون في الممارسة الشعبية للتعليم ولوحظ بشكل تنبؤي في أعمال المفكرين البارزين في الماضي، وهي: الأولوية التي لا جدال فيها للتربية الأسرية في تنمية شخصية الطفل (K. D. Ushinsky) ، V. A. Sukhomlinsky وآخرون). في السنوات الأخيرة، زاد الاهتمام بالأسرة كموضوع للبحث وتم الحصول على البيانات لتعميق خصائص هذه المؤسسة الاجتماعية الأكثر أهمية للتعليم.

الأسرة هي المصدر والحلقة المهمة في نقل الخبرة الاجتماعية والتاريخية إلى الطفل، وقبل كل شيء، تجربة العلاقات العاطفية والتجارية بين الناس. مع أخذ ذلك في الاعتبار، يمكننا أن نفترض بحق أن الأسرة كانت وستظل المؤسسة الأكثر أهمية لتربية الطفل وتنشئته الاجتماعية.

يحتوي العلم الحديث على العديد من البيانات التي تشير إلى أنه دون الإضرار بتنمية شخصية الطفل، من المستحيل التخلي عن التعليم الأسري، لأنه يمنح الطفل سلسلة كاملة من المشاعر، وأوسع مجموعة من الأفكار حول الحياة. بالإضافة إلى ذلك، فإن قوتها وفعاليتها لا تضاهى مع أي تعليم، حتى مؤهل تأهيلا عاليا، في رياض الأطفال أو المدرسة (33، ص 58).

الأفكار الأولى للتربية الأسرية، والأفكار حول الحب، والآباء، والأطفال، والأجداد تطورت في علم أصول التدريس الشعبي على أساس قرون من الخبرة اليومية، أي. تجريبيا. لقد تم تناقلها من قرن إلى قرن، من عائلة إلى أخرى من خلال التقاليد والطقوس القومية العرقية والعادات والفولكلور وأعمال الفن الزخرفي والتطبيقي، والتي ضمنت إعادة إنتاج الناس لأنفسهم وثقافتهم الروحية وشخصيتهم الوطنية وعلم النفس في مجتمع سلسلة الأجيال المتعاقبة. يمكننا أن نقول بحق أن علم أصول التدريس الشعبي قد حدد طريقته الخاصة في التعليم، و"نظامه" الخاص من القواعد ومعايير السلوك، المتجسد في القانون الأخلاقي والتقاليد والطقوس والعادات.

تحتل الأسرة مكانة خاصة في التربية الشعبية، حيث كانت تعتبر في الثقافة التقليدية بيئة طبيعية تحدد ترتيب التعليم المنزلي ومحتواه. يضمن ترتيب التعليم المنزلي بنية عائلية معينة وتقاليد وعادات وعطلات وطقوس معينة. يركز التعليم المنزلي على الحياة اليومية الدنيوية للشخص. هدفه هو إعداد الطفل لهذه الحياة، بحيث لا تكون "عبئاً بل فرحاً". الضمان الأخلاقي لرفاهية الحياة البشرية هو العمل الصادق الذي يتعلم الطفل القيام به منذ سن مبكرة. ويتجلى ذلك في الحكمة الشعبية: "يولد الإنسان ليعمل"، "بدون عمل لا خير"، "بدون عمل صالح لا ثمر"، "العيش بدون عمل لن يؤدي إلا إلى دخان السماء"، إلخ.

تحتوي وسائل التربية الشعبية التي تم إنشاؤها منذ عدة قرون وفي الاستخدام الحالي (الحكايات الخرافية والأمثال والأقوال والأساطير والأغاني والألعاب) على برنامج "بناء المنزل" الفريد الذي يحدد أساسيات الحياة الأسرية وقواعد التدبير المنزلي وأخلاقيات العلاقات واستقبال الضيوف وغيرهم (16، ص88).

الأبطال الإيجابيون في القصص الخيالية يكرمون ويحترمون والديهم، ويعتنون بأطفالهم، ويعاملون إخوتهم وأخواتهم بحنان، ويكونون على استعداد للقيام بأعمال عظيمة باسم الحب. تعبر الأمثال بشكل مناسب عن أفكار الناس حول الأسرة والعلاقات الأسرية، وقواعد العلاقات التي لم تفقد قيمتها الأخلاقية حتى يومنا هذا. لنتذكر بعضًا منهم: "الزوج هو الرأس، والزوجة هي الروح"، "من ليس أرملًا لم يعاني أبدًا من المتاعب"، "من السهل إنجاب طفل، وليس من السهل تربية طفل". "وبخ زوجة بلا أطفال، وأطفال بلا ناس"، "اختر الزوجة ليس في رقصة مستديرة، بل في الحديقة"، "الطفل مثل العجين: عندما يعجنه ينمو"، "قيادة المنزل" لا يتعلق الأمر بهز زمام الأمور، ولكن عليك تغطية نفقاتك"، وما إلى ذلك.

السمات التقدمية لعلم أصول الأسرة الروسية، والتي، كما لاحظ المؤرخ الشهير V. S. سولوفيوف، متجذرة في "المبدأ الأخلاقي للشعب"، تشمل تبجيل كبار السن والاهتمام الخاص بالصغار، وعبادة معيل الأرض، وإعطاء تكريم المنزل، وتعريف الأطفال بتاريخ الأسرة، والحفاظ على التقاليد والعادات التي تساعد جيل الشباب على إدراك دورهم كورثة للقيم الوطنية.

وبالتالي، فإن التربية الأسرية لكل أمة تعكس مُثُلها وأفكارها حول أهداف ووسائل التعليم، والتي يساهم تنفيذها في تكوين أفضل سمات الشخصية الوطنية لدى الأطفال وإعدادهم لحياة مستقلة كريمة. بطبيعة الحال، تعتمد أصول التدريس الأسرية كفرع من العلوم التربوية، وتطوير الأسس النظرية للتعليم المنزلي، على الثقافة الشعبية العائلية، والتي، كنقطة محورية، تحتوي على التجربة التاريخية للتعليم الأسري المنزلي (I.V Bestuzhev-Lada، G.N. Volkov، في إم بيتروف، الخ) (12، ص 43).

مع الإشارة إلى نقاط القوة التي لا شك فيها في علم أصول التدريس الشعبي العائلي (الاستقرار والموثوقية والكفاءة)، لا ينبغي للمرء أن يستبعد ويحاول استعادة التعليم الأسري التقليدي على أكمل وجه قدر الإمكان في الظروف الحالية، والذي تطور عبر تاريخ شعب معين. بادئ ذي بدء، كما لاحظ العلماء المعاصرون بحق (I.V. Bestuzhev-Lada، I.S. Kon)، فإن نسيج العلاقات الأسرية، الذي تم إنشاؤه على مر القرون، يخضع للتحول، وتظهر قيم وأنماط جديدة تعمل على توسيع الأفكار الاجتماعية والثقافية شخص. في الأسرة الحديثة، يصبح الأطفال القيمة الأساسية، وينمو تصنيف العلاقات العاطفية داخل الأسرة بسرعة، وما إلى ذلك. يجب أيضًا أن يؤخذ في الاعتبار أن علم أصول التدريس الشعبي له أيضًا بعض السمات السلبية بسبب الأسس التاريخية للحياة: التحيزات والخرافات ، "هيمنة مقاييس التأثير اللفظية" (جي إن فولكوف) ، والشدة المفرطة في التعامل مع الأطفال ، واستبداد الوالدين ، إلخ. . يمكن العثور على دليل على ذلك في أعمال المؤرخين، على سبيل المثال، في كتاب N. I. Kostomarov "الحياة المنزلية والأخلاق للشعب الروسي العظيم". تحكي الأعمال الخيالية عن هذا الأمر، ومن بينها كتب السيرة الذاتية الشهيرة لـ A. M. Gorky "الطفولة" و"In People".

تعد الأسرة أحد الموضوعات الرئيسية للآثار الأدبية والتربوية الروسية القديمة التي يعود تاريخها إلى القرنين العاشر والرابع عشر، والمجموعات المحلية في القرنين الرابع عشر والتاسع عشر. تجلى الفكر التربوي لروس القديمة بوضوح في كتاب "تعليمات للأطفال" للأمير فلاديمير مونوماخ، وفي الآثار الأدبية والمكتوبة مثل "النحلة"، و"المقدمات"، و"ذهبي الفم"، وما إلى ذلك. في فهم المؤلفين الروس القدماء الحكمة الحقيقية للتربية الأسرية مرتبطة بالأخلاق العالية والفضائل المسيحية.

تعد تربية الأطفال في حب واحترام والديهم وتكريم أسلافهم إحدى الأفكار الرائدة في علم أصول التدريس الروسي القديم. فكرة أخرى هي تربية رجل الأسرة المستقبلي منذ سن مبكرة، من خلال غرس الصفات الأخلاقية الإيجابية (العمل الجاد، والوداعة، والتسامح، والمرونة، والاجتهاد، والتواضع، والصدق، وما إلى ذلك). وهكذا، دعا فلاديمير مونوماخ إلى تعزيز الأسرة، وهو يقدر تقديرا عاليا دور الأب في غرس العمل الجاد في الصبي، في إعداد المدافع المحارب، ولكن الأهم من ذلك - في تطوير القدرة على إدارة منزله بعناية (25 ، ص66). على صفحات "دوموستروي" (القرن السادس عشر) يتم تقديم "برنامج" فريد للتربية الأخلاقية للأطفال، وإعدادهم للحياة العائلية، وتعليمهم ما هو ضروري في "الحياة المنزلية". وفي هذا الصدد، فإن فصول "كيفية تربية الابنة وتزويجها بالهدية"، و"كيفية محبة ورعاية أبناء أبيهم وأمهم، وطاعتهم، ومنحهم السلام في كل شيء" ذات أهمية خاصة. .

1.2. الأساليب الحديثة لتنظيم التفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة

يقوم المفهوم الجديد للتفاعل بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة على فكرة أن الوالدين مسؤولون عن تربية الأطفال، وجميع المؤسسات الاجتماعية الأخرى مدعوة لمساعدتهم ودعمهم وتوجيههم واستكمال أنشطتهم التعليمية. أصبحت السياسة المطبقة رسميًا في بلدنا لتحويل التعليم من الأسرة إلى التعليم العام شيئًا من الماضي.

يتطلب الاعتراف بأولوية التربية الأسرية علاقات جديدة بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة. وتتحدد حداثة هذه العلاقات من خلال مفهومي "التعاون" و"التفاعل".

التعاون هو التواصل "على قدم المساواة"، حيث لا يتمتع أحد بامتياز التحديد أو التحكم أو التقييم.

التفاعل هو وسيلة لتنظيم الأنشطة المشتركة التي تتم على أساس الإدراك الاجتماعي ومن خلال التواصل. في "قاموس اللغة الروسية" لـ S. Ozhegov، يتم شرح معنى كلمة "التفاعل" على النحو التالي: 1) العلاقة المتبادلة بين ظاهرتين؛ 2) الدعم المتبادل.

النقطة الأساسية في سياق "الأسرة - مؤسسة ما قبل المدرسة" هي التفاعل الشخصي بين المعلم وأولياء الأمور حول الصعوبات والأفراح والنجاحات والإخفاقات والشكوك والتأملات في عملية تربية طفل معين في عائلة معينة. إن مساعدة بعضنا البعض في فهم الطفل وحل مشاكله الفردية وتحسين نموه أمر لا يقدر بثمن (23، ص 64).

من المستحيل الانتقال إلى أشكال جديدة من العلاقات بين الآباء والمعلمين في إطار روضة أطفال مغلقة: يجب أن تصبح نظامًا مفتوحًا. تتيح نتائج الدراسات الأجنبية والمحلية توصيف ما يشكل انفتاح مؤسسة ما قبل المدرسة، بما في ذلك "الانفتاح على الداخل" و"الانفتاح على الخارج".

إن منح مؤسسة ما قبل المدرسة "الانفتاح على الداخل" يعني جعل العملية التربوية أكثر حرية ومرونة وتنوعًا وإضفاء الطابع الإنساني على العلاقات بين الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور. تهيئة الظروف بحيث يكون لدى جميع المشاركين في العملية التعليمية (الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور) استعداد شخصي للكشف عن أنفسهم في بعض الأنشطة أو الأحداث أو التحدث عن أفراحهم أو مخاوفهم أو نجاحاتهم أو إخفاقاتهم، وما إلى ذلك.

يوضح المعلم مثالا على الانفتاح. يمكن للمعلم أن يظهر انفتاحه على الأطفال من خلال إخبارهم عن شيء خاص به - مثير للاهتمام، تمت رؤيته وتجربته خلال العطلات، وبالتالي يبدأ لدى الأطفال الرغبة في المشاركة في المحادثة. عند التواصل مع أولياء الأمور، لا يخفي المعلم عندما يشك في شيء ما، ويطلب النصيحة والمساعدة، مع التأكيد بكل طريقة ممكنة على احترام خبرة ومعرفة وشخصية المحاور. في الوقت نفسه، فإن اللباقة التربوية، وهي الجودة المهنية الأكثر أهمية، لن تسمح للمعلم بالهبوط إلى الألفة والألفة.

المعلم "يصيب" الأطفال وأولياء الأمور باستعداده الشخصي للكشف عن نفسه. وهو يدعو بمثاله الآباء إلى التواصل السري، فيشاركون همومهم وصعوباتهم، ويطلبون المساعدة ويقدمون خدماتهم، ويعبرون بحرية عن شكاواهم، وما إلى ذلك.

"انفتاح رياض الأطفال على الداخل" هو مشاركة أولياء الأمور في العملية التعليمية لرياض الأطفال. يمكن للوالدين وأفراد الأسرة تنويع حياة الأطفال بشكل كبير في مؤسسة ما قبل المدرسة والمساهمة في العمل التعليمي. يمكن أن يكون هذا حدثًا عرضيًا يمكن لكل عائلة القيام به. سيكون بعض الآباء سعداء بتنظيم رحلة، "نزهة" إلى أقرب غابة أو نهر، والبعض الآخر سيساعد في تجهيز العملية التربوية، والبعض الآخر سوف يعلم أطفالهم شيئًا ما.

يتم تضمين بعض الآباء وأفراد الأسرة الآخرين في العمل التعليمي والصحي المنهجي مع الأطفال. على سبيل المثال، يديرون النوادي والاستوديوهات ويعلمون الأطفال بعض الحرف اليدوية والتطريز ويشاركون في الأنشطة المسرحية وما إلى ذلك.

وبالتالي، تستفيد جميع مواضيع العملية التربوية من مشاركة أولياء الأمور في عمل مؤسسة ما قبل المدرسة. بادئ ذي بدء - الأطفال. وليس فقط لأنهم يتعلمون شيئا جديدا. شيء آخر أكثر أهمية - إنهم يتعلمون النظر باحترام وحب وامتنان إلى آبائهم وأمهاتهم وأجدادهم وأجدادهم، الذين اتضح أنهم يعرفون الكثير ويتحدثون بشكل مثير للاهتمام ويمتلكون مثل هذه الأيدي الذهبية. يتمتع المعلمون بدورهم بفرصة التعرف على العائلات بشكل أفضل، وفهم نقاط القوة والضعف في التعليم المنزلي، وتحديد طبيعة ومدى مساعدتهم، وفي بعض الأحيان التعلم ببساطة.

وهكذا يمكن أن نتحدث عن إضافة حقيقية للتربية الأسرية والعامة.

"انفتاح روضة الأطفال على الخارج" يعني أن روضة الأطفال منفتحة على تأثيرات المجتمع المصغر، ومنطقتها الصغيرة، ومستعدة للتعاون مع المؤسسات الاجتماعية الموجودة على أراضيها، مثل: مدرسة أساسية، ومدرسة موسيقى، ومدرسة مجمع رياضي، مكتبة، إلخ. لذلك، على أساس المكتبة، يقام "مهرجان الكتاب"، الذي يشارك فيه طلاب رياض الأطفال الكبار؛ طلاب مدرسة الموسيقى يقدمون حفلا موسيقيا في رياض الأطفال؛ ويشارك الأطفال والموظفين وأولياء الأمور في أنشطة المنطقة. على سبيل المثال، في أيام العطلات المخصصة ليوم المدينة، وعيد الميلاد، وعيد الفصح، وما إلى ذلك، تؤدي جوقة من الأطفال والموظفين وأولياء الأمور في مؤسسة ما قبل المدرسة. تعرض مؤسسة ما قبل المدرسة أعمال تلاميذها في معارض إبداع الأطفال التي تقام في جميع أنحاء المنطقة. يبث تلفزيون الكابل المحلي من رياض الأطفال (على سبيل المثال، احتفالات Maslenitsa). في يوم المدافع عن الوطن الأم، يقوم الأطفال بمساعدة والديهم بدعوة المحاربين القدامى والعسكريين الذين يعيشون في المنازل المجاورة لحضور حفلهم الموسيقي (17، ص 204).

يمكن أن يكون محتوى عمل رياض الأطفال في مجتمع صغير متنوعًا للغاية ويتم تحديده إلى حد كبير من خلال تفاصيله. وتكمن قيمته التي لا شك فيها في تعزيز الروابط مع الأسرة، وتوسيع التجربة الاجتماعية للأطفال، وبدء النشاط والإبداع لدى العاملين في رياض الأطفال، والتي بدورها تعمل على سلطة مؤسسة ما قبل المدرسة والتعليم العام بشكل عام.

لكي تصبح رياض الأطفال نظامًا مفتوحًا حقيقيًا وليس نظامًا مفتوحًا معلنًا، يجب على الآباء والمعلمين بناء علاقاتهم على سيكولوجية الثقة. يجب أن يكون الآباء واثقين من أن المعلم لديه موقف جيد تجاه الطفل. لذلك يحتاج المعلم إلى تطوير "نظرة طيبة" للطفل: أن يرى في المقام الأول السمات الإيجابية في تطوره وشخصيته ، ويخلق الظروف الملائمة لمظهرها ، وتقويتها ، وجذب انتباه الوالدين إليها. إن ثقة الوالدين بالمعلم مبنية على احترام خبرة المعلم وعلمه وكفاءته في شؤون التعليم، ولكن الأهم من ذلك على الثقة به بسبب صفاته الشخصية (الاهتمام، الاهتمام بالناس، اللطف، الحساسية).

في روضة الأطفال المفتوحة، تتاح للوالدين الفرصة للحضور إلى المجموعة في الوقت المناسب لهم، ومراقبة ما يفعله الطفل، واللعب مع الأطفال، وما إلى ذلك. لا يرحب المعلمون دائمًا بمثل هذه "الزيارات" المجانية وغير المجدولة من أولياء الأمور، حيث يظنون خطأً أنهم يتحكمون في أنشطتهم والتحقق منها. لكن الآباء، الذين يراقبون حياة رياض الأطفال "من الداخل"، يبدأون في فهم موضوعية العديد من الصعوبات (عدد قليل من الألعاب، الحمام الضيق، وما إلى ذلك)، وبعد ذلك، بدلا من الشكاوى ضد المعلم، لديهم رغبة في المساعدة ، للمشاركة في تحسين ظروف التعليم في المجموعة. وهذه هي أولى براعم التعاون. بعد التعرف على العملية التربوية الحقيقية في المجموعة، يستعير الآباء تقنيات التدريس الأكثر نجاحا ويثريون محتوى التعليم المنزلي. إن أهم نتيجة لزيارة الوالدين المجانية لمؤسسة ما قبل المدرسة هي أنهم يدرسون طفلهم في بيئة غير مألوفة، ويلاحظون كيف يتواصل ويدرس وكيف يعامله أقرانه. هناك مقارنة لا إرادية: هل طفلي متخلف عن الآخرين في النمو، ولماذا يتصرف في رياض الأطفال بشكل مختلف عنه في المنزل؟ "يبدأ" النشاط الانعكاسي: هل أفعل كل شيء كما ينبغي، ولماذا أحصل على نتائج مختلفة من تربيتي، وما الذي أحتاج إلى تعلمه.

خطوط التفاعل بين المعلم والأسرة لا تبقى دون تغيير. في السابق، تم إعطاء الأفضلية للتأثير المباشر للمعلم على الأسرة، لأن المهمة الرئيسية كانت تعليم الوالدين كيفية تربية الأبناء. كان هذا المجال من نشاط المعلم يسمى "العمل مع العائلات". لتوفير الجهد والوقت، تم تنفيذ "التدريب" في أشكال جماعية (في الاجتماعات والمشاورات الجماعية وقاعات المحاضرات وغيرها). يفترض التعاون بين رياض الأطفال والأسرة أن يكون لدى الطرفين ما يقولانه لبعضهما البعض فيما يتعلق بطفل معين واتجاهات نموه. ومن هنا جاء التوجه إلى التفاعل مع كل أسرة، ومن هنا تفضيل أشكال العمل الفردية (محادثات فردية، مشاورات، زيارات عائلية، إلخ).

يسمى التفاعل بين مجموعة صغيرة من الآباء الذين لديهم مشاكل مماثلة في التعليم المنزلي بالنهج المتمايز.

هناك خط آخر للتأثير على الأسرة - من خلال الطفل. إذا كانت الحياة في مجموعة مثيرة للاهتمام وذات مغزى، وكان الطفل مريحا عاطفيا، فسوف يشارك بالتأكيد انطباعاته مع عائلته. على سبيل المثال، تستعد المجموعة لترانيم عيد الميلاد، ويقوم الأطفال بإعداد الحلويات والهدايا والتوصل إلى مسرحيات هزلية وتهنئة مقافية ورغبات وما إلى ذلك. في الوقت نفسه، سيسأل أحد الوالدين بالتأكيد المعلم عن الترفيه القادم ويقدم مساعدتهم (20، ص 162).

ومن بين أشكال التعاون الجديدة نسبياً بين رياض الأطفال والأسرة، تجدر الإشارة إلى الأمسيات الترفيهية بمشاركة المعلمين وأولياء الأمور والأطفال؛ الترفيه الرياضي، واللقاءات، والاستعدادات للعروض، والاجتماعات في شكل "دعونا نتعرف على بعضنا البعض"، "دعونا نسعد بعضنا البعض"، وما إلى ذلك. لدى العديد من مؤسسات ما قبل المدرسة "خط مساعدة" و"يوم الأعمال الصالحة" و تقام أمسيات الأسئلة والأجوبة.

الهدف الرئيسي لجميع أشكال وأنواع التفاعل بين المؤسسات التعليمية والأسر في مرحلة ما قبل المدرسة هو إقامة علاقات ثقة بين الأطفال وأولياء الأمور والمعلمين، وتوحيدهم في فريق واحد، وتعزيز الحاجة إلى مشاركة مشاكلهم مع بعضهم البعض وحلها معًا.

يتم التفاعل بين المعلمين وأولياء أمور أطفال ما قبل المدرسة بشكل رئيسي من خلال:

إشراك أولياء الأمور في العملية التربوية؛

توسيع نطاق مشاركة الوالدين في تنظيم حياة المؤسسة التعليمية؛

حضور أولياء الأمور الدروس في الوقت المناسب لهم؛

تهيئة الظروف لتحقيق الذات الإبداعية للمعلمين وأولياء الأمور والأطفال؛

المواد الإعلامية والتربوية، ومعارض أعمال الأطفال، والتي تتيح للآباء التعرف على تفاصيل المؤسسة، وتعريفهم بالبيئة التعليمية والتنموية؛

برامج متنوعة للأنشطة المشتركة بين الأطفال وأولياء الأمور؛

الجمع بين جهود المعلم ووالده في أنشطة مشتركة لتربية الطفل ونموه: وينبغي اعتبار هذه العلاقات بمثابة فن الحوار بين الكبار وطفل محدد يعتمد على معرفة الخصائص العقلية لعمره، مع الأخذ في الاعتبار مراعاة اهتمامات الطفل وقدراته وخبراته السابقة؛

إظهار التفهم والتسامح واللباقة في تربية الطفل وتعليمه، والسعي إلى مراعاة اهتماماته دون إغفال المشاعر والعواطف؛

علاقات محترمة بين الأسرة والمؤسسة التعليمية.

لذا فإن العلاقة بين الحضانة والأسرة يجب أن تكون مبنية على التعاون والتفاعل، على أن تكون الروضة منفتحة على الداخل والخارج.

1.3. أشكال التفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة

لا تدرك جميع العائلات بشكل كامل النطاق الكامل للفرص للتأثير على الطفل. الأسباب مختلفة: بعض العائلات لا ترغب في تربية طفل، والبعض الآخر لا يعرف كيفية القيام بذلك، والبعض الآخر لا يفهم سبب ضرورة ذلك. في جميع الحالات، من الضروري الحصول على مساعدة مؤهلة من مؤسسة ما قبل المدرسة.

في الوقت الحالي، لا تزال المهام العاجلة تتمثل في العمل الفردي مع العائلات، واتباع نهج متمايز للعائلات من مختلف الأنواع، والاهتمام بعدم إغفال رؤية وتأثير المتخصصين الذين ليسوا صعبين فحسب، بل ليسوا ناجحين تمامًا في بعض القضايا الأسرية المحددة ولكنها مهمة.

زيارة عائلة الطفل تعطي الكثير لدراسته والتواصل مع الطفل ووالديه وتوضيح شروط تربيته إذا لم تتحول إلى حدث رسمي. يجب على المعلم الاتفاق مسبقًا مع الوالدين على الوقت المناسب لهم للزيارة، وكذلك تحديد الغرض من زيارته. القدوم إلى منزل الطفل يعني القدوم للزيارة. هذا يعني أنك بحاجة إلى أن تكون في مزاج جيد وودود وودود. يجب أن تنسى الشكاوى والتعليقات، وتجنب انتقاد الوالدين، واقتصاد أسرهم، وأسلوب حياتهم، وتقديم المشورة (العازبة!) بلباقة وبشكل غير مزعج. كما أن سلوك الطفل ومزاجه (مبهج، مرتاح، هادئ، محرج، ودود) سيساعد أيضاً على فهم المناخ النفسي للأسرة (31، ص 401).

يوفر اليوم المفتوح، باعتباره شكلاً شائعًا إلى حد ما من أشكال العمل، فرصة لتعريف أولياء الأمور بمؤسسة ما قبل المدرسة وتقاليدها وقواعدها وميزات العمل التعليمي، لإثارة اهتمامهم بها وإشراكهم في المشاركة. يتم إجراؤها كجولة في مؤسسة ما قبل المدرسة مع زيارة المجموعة التي يتم فيها تربية أطفال الوالدين الزائرين. يمكنك إظهار جزء من عمل مؤسسة ما قبل المدرسة (العمل الجماعي للأطفال، والاستعداد للنزهة، وما إلى ذلك). بعد الجولة والمشاهدة، يتحدث رئيس المدرسة أو أخصائي المنهجية مع أولياء الأمور ويتعرف على انطباعاتهم ويجيب على أي أسئلة تطرأ.

تتم المحادثات بشكل فردي وفي مجموعات. وفي كلتا الحالتين، يكون الهدف محددًا بوضوح: ما الذي يجب اكتشافه، وكيف يمكننا المساعدة. محتوى المحادثة موجز، ذو معنى للآباء، ويتم تقديمه بطريقة تشجع المحاورين على التحدث علنًا. يجب أن يكون المعلم قادرا ليس فقط على التحدث، ولكن أيضا الاستماع إلى الوالدين، والتعبير عن اهتمامه وحسن النية.

استشارات. عادةً ما يتم وضع نظام للمشاورات يتم إجراؤه بشكل فردي أو لمجموعة فرعية من الآباء. يمكنك دعوة أولياء أمور المجموعات المختلفة الذين لديهم نفس المشاكل أو، على العكس من ذلك، النجاحات في التعليم (الأطفال المتقلبون؛ الأطفال ذوو القدرات الواضحة في الرسم والموسيقى) إلى المشاورات الجماعية. أهداف الاستشارة هي أن يكتسب أولياء الأمور معارف ومهارات معينة؛ مساعدتهم على حل القضايا الإشكالية. وتختلف أشكال الاستشارة (رسالة مؤهلة من أحد المتخصصين يتبعها مناقشة؛ مناقشة مقال قرأه مسبقًا جميع المدعوين للاستشارة؛ درس عملي مثلًا في موضوع “كيف تعلم قصيدة” أطفال").

يحتاج الآباء، وخاصة الصغار، إلى اكتساب المهارات العملية في تربية الأطفال. من المستحسن دعوتهم إلى ورش العمل. يتيح هذا النوع من العمل التحدث عن أساليب وتقنيات التدريس وإظهارها: كيفية قراءة كتاب، والنظر إلى الرسوم التوضيحية، والتحدث عما قرأوه، وكيفية إعداد يد الطفل للكتابة، وكيفية ممارسة النطق جهاز ، إلخ.

تُعقد اجتماعات أولياء الأمور في اجتماعات جماعية وعامة (لأولياء أمور المؤسسة بأكملها). يتم تنظيم الاجتماعات العامة 2-3 مرات في السنة. يناقشون مهام العام الدراسي الجديد ونتائج العمل التربوي وقضايا التربية البدنية ومشاكل فترة الصحة الصيفية وما إلى ذلك. يمكنك دعوة طبيب أو محام أو كاتب أطفال إلى الاجتماع العام. سيتم توفير خطابات الوالدين.

تعقد اجتماعات المجموعة كل 2-3 أشهر. يتم طرح 2-3 أسئلة للمناقشة (سؤال واحد يتم إعداده من قبل المعلم، وعلى الآخرين يمكنك دعوة أولياء الأمور أو أحد المتخصصين للتحدث). ويُنصح كل عام بتخصيص لقاء واحد لمناقشة تجارب الأسرة في تربية الأبناء. يتم اختيار موضوع مناسب لهذه المجموعة، على سبيل المثال: "لماذا لا يحب أطفالنا العمل؟"، "كيف نزيد اهتمام الأطفال بالكتب"، "هل التلفزيون صديق أم عدو في تربية الأطفال؟"

مؤتمرات الآباء. الهدف الرئيسي للمؤتمر هو تبادل الخبرات في مجال التربية الأسرية. يقوم الآباء بإعداد الرسالة مسبقًا، ويقدم المعلم المساعدة في اختيار الموضوع وإعداد الخطاب إذا لزم الأمر. يمكن لأحد المتخصصين التحدث في المؤتمر. كلامه يُعطى "كبذرة" لإثارة النقاش، وإذا أمكن، فالنقاش. يمكن عقد المؤتمر داخل مؤسسة واحدة لمرحلة ما قبل المدرسة، ولكن يتم أيضًا عقد مؤتمرات على مستوى المدينة والمستوى الإقليمي. ومن المهم تحديد الموضوع الحالي للمؤتمر ("العناية بصحة الأطفال"، "تعريف الأطفال بالثقافة الوطنية"، "دور الأسرة في تربية الطفل"). ويجري الإعداد للمؤتمر لمعرض لأعمال الأطفال والأدب التربوي والمواد التي تعكس عمل مؤسسات ما قبل المدرسة وما إلى ذلك. ويمكن اختتام المؤتمر بحفل موسيقي مشترك للأطفال وموظفي مرحلة ما قبل المدرسة وأفراد الأسرة.

حاليًا، فيما يتعلق بإعادة هيكلة نظام التعليم ما قبل المدرسي، يبحث الممارسون في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة عن أشكال جديدة وغير تقليدية للعمل مع أولياء الأمور، بناءً على التعاون والتفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور. دعونا نعطي أمثلة على بعض منهم.

نوادي عائلية. على عكس اجتماعات أولياء الأمور، التي تعتمد على شكل من أشكال التواصل البناء والمفيد، يبني النادي العلاقات مع العائلات على مبادئ التطوع والمصلحة الشخصية. في مثل هذا النادي، يوحد الناس مشكلة مشتركة وبحث مشترك عن الأشكال المثلى لمساعدة الطفل. يتم صياغة مواضيع الاجتماعات وطلبها من قبل أولياء الأمور. النوادي العائلية هي هياكل ديناميكية. يمكنهم الاندماج في نادٍ واحد كبير أو الانقسام إلى نادٍ أصغر - كل هذا يتوقف على موضوع الاجتماع وخطط المنظمين.

من المساعدة الكبيرة في عمل الأندية مكتبة الأدبيات الخاصة حول مشاكل تربية الأطفال وتدريبهم وتنميتهم. يراقب المعلمون التبادل في الوقت المناسب واختيار الكتب الضرورية وتجميع التعليقات التوضيحية للمنتجات الجديدة.

ونظرًا لانشغال الوالدين، يتم أيضًا استخدام أشكال التواصل غير التقليدية مع العائلات مثل "بريد الوالدين" و"خط المساعدة". يتمتع أي فرد من أفراد الأسرة بفرصة التعبير عن شكوكه في ملاحظة قصيرة حول أساليب تربية طفله وطلب المساعدة من أخصائي معين وما إلى ذلك. يساعد خط المساعدة الآباء على اكتشاف أي مشاكل تهمهم دون الكشف عن هويتهم، وتحذير المعلمين من المظاهر غير العادية التي يلاحظها الأطفال.

تعد مكتبة الألعاب أيضًا شكلاً غير تقليدي للتفاعل مع العائلة. وبما أن الألعاب تتطلب مشاركة شخص بالغ، فإنها تجبر الوالدين على التواصل مع الطفل. إذا تم غرس تقليد الألعاب المنزلية المشتركة، تظهر في المكتبة ألعاب جديدة اخترعها الكبار مع الأطفال.

تنجذب الجدات إلى دائرة "الأيدي المجنونة". الصخب والاندفاع الحديث، فضلاً عن الظروف الضيقة أو، على العكس من ذلك، الفخامة المفرطة للشقق الحديثة، قضت تقريباً على فرصة الانخراط في الحرف اليدوية والحرف اليدوية من حياة الطفل. في الغرفة التي تعمل فيها الدائرة، يمكن للأطفال والكبار العثور على كل ما يحتاجونه للإبداع الفني: الورق والكرتون ومواد النفايات وما إلى ذلك.

إن تعاون الأخصائي النفسي والمربين والأسر لا يساعد فقط في تحديد المشكلة التي تسببت في صعوبة العلاقة بين الوالدين والأطفال، بل يساعد أيضًا في إظهار إمكانيات حلها. وفي الوقت نفسه، من الضروري السعي لإقامة علاقات متساوية بين عالم النفس التربوي والمعلم وأولياء الأمور. إنها تتميز بحقيقة أن الآباء يطورون موقفًا من الاتصال ويطورون علاقات ثقة مع المتخصصين، وهو ما لا يعني الاتفاق الكامل، مما يترك الحق في وجهة نظرهم الخاصة. تستمر العلاقات بروح المساواة بين الشركاء. لا يستمع الآباء بشكل سلبي إلى توصيات المتخصصين، لكنهم يشاركون أنفسهم في وضع خطة للعمل مع الطفل في المنزل.

وبالتالي، يمكن أن يتم التفاعل بين رياض الأطفال والأسرة بطرق مختلفة. من المهم فقط تجنب الشكليات.

استنتاجات بشأن الفصل الأول

منذ بداية وجود النظام السوفييتي، في بلدنا، الذي أعلن سياسة التعليم العام، تطور موقف مهين تجاه التعليم الأسري والمنزلي لسنوات عديدة، وتحت تأثيره ترسخ المعلمون المحترفون الإيمان به عدم كفاءة الوالدين التربوية، وإحجامهم عن التغلب عليه ("إنهم لا يفعلون أي شيء") يريدون أن يعرفوا، فهم لا يعرفون كيفية التثقيف"). وفي الوقت نفسه، لم يسعى المعلمون إلى تعريف الآباء "غير الأكفاء" بمحتوى وأساليب تربية الأطفال، الذين كانوا حاملين محترفين. سُمح للوالدين بالدخول إلى روضة الأطفال عندما كانت هناك حاجة لمساعدتهم في التنظيف، وتجميل المبنى، وتجميل المنطقة، وإجراء الإصلاحات، وتمت دعوتهم إلى العطلات والاجتماعات. وفي أيام أخرى تغلق أبواب الروضة في وجههم. يعتقد المعلمون بصدق أن مهمتهم هي التدريس والسيطرة على الأسرة والإشارة إلى الأخطاء وأوجه القصور. ونتيجة لذلك، ظهرت أساليب وأشكال ثابتة للغاية من العمل مع الأسرة مع هيمنة مونولوج المعلم (الرسائل التعليمية في الاجتماعات، والمشاورات، وأكشاك المعلومات، وما إلى ذلك). وأدى ذلك إلى العديد من الأخطاء في تواصل المعلم مع أولياء الأمور (العناوين غير الشخصية، والتسرع في تقييم الطفل مع التركيز على المظاهر السلبية، وإهمال المحاور، وتجاهل مزاجه، وحالته، وتجربته الحياتية، وما إلى ذلك). الأخطاء والإهمال المشار إليها هي دليل على عدم كفاءة المعلم في التواصل، مما يلغي عملياً كفاءته التربوية: لا يكفي أن تعرف الكثير، يجب أن تكون قادرًا على قول ذلك حتى يتم سماعك.

ومع ذلك، في وقت لاحق، منذ الستينيات تقريبًا، اكتسبت بلادنا خبرة كبيرة في التعليم التربوي للآباء - "مدارس الأمهات"، "جامعات المعرفة التربوية"، "تعليم الوالدين"، وما إلى ذلك. لكن محتوى البرامج كان في كثير من الأحيان أيديولوجيًا و مسيس. بالإضافة إلى ذلك، غالبا ما يختار المعلمون نغمة مفيدة عند التواصل مع أولياء الأمور: لم ينصحوا ولم يقترحوا، لكنهم طالبوا؛ لم يحثوا، بل أوعزوا - وتصرفوا في دور القاضي، وليس الشريك. كل هذا صد الآباء. لكن النتيجة كانت واحدة: كانت الروضة والأهل يقومون بتربية الطفل دون التفاعل مع بعضهم البعض.

لم يتطلب هذا الوضع تغييرًا في النهج المتبع تجاه الأسرة فحسب، بل يتطلب أيضًا إنشاء أشكال جديدة للتعليم قبل المدرسي.

تجري حاليًا عملية إعادة هيكلة لنظام التعليم ما قبل المدرسي، وفي قلب عملية إعادة الهيكلة هذه تكمن إضفاء الطابع الإنساني على العملية التربوية ونزع أيديولوجيتها. هدفها ليس تعليم أحد أفراد المجتمع، بل التنمية الحرة للفرد. بدأ إيلاء الكثير من الاهتمام للتفاعل بين رياض الأطفال والأسرة. يبحث العاملون العمليون عن أشكال جديدة غير تقليدية للتعاون مع أولياء الأمور، على أساس مبدأ وحدة التأثيرات التربوية.

2. العمل التجريبي على إدخال أشكال التفاعل غير التقليدية بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسر في ممارسة عمل مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

2.1. دراسة حالة العمل مع أولياء الأمور في مرحلة التجربة الاستقصائية

تم تنفيذ العمل التجريبي لإدخال الأشكال غير التقليدية لتفاعل مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في ممارسة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في MDOU رقم 9 "آلان" في مدينة نابريجناي تشيلني في مجموعة ما قبل المدرسة رقم 6. تم تنفيذ العمل على ثلاث مراحل، تمثل التجارب التأكيدية والتكوينية والضابطة. لإجراء العمل التجريبي، قمنا بتحديد مجموعتين من الآباء - التجريبية والضابطة - 10 آباء في كل مجموعة.

وخلال مرحلة التحقق، تم تنفيذ العمل في فبراير 2009. خلال هذه الفترة، تم تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول هذه القضية. تم توضيح الجهاز المفاهيمي للدراسة، وتم صياغة جهاز البحث.

بدأ العمل التجريبي بدراسة حالة العمل مع أولياء الأمور في المجموعة. للقيام بذلك، قمنا بتحليل الخطة السنوية، والخطة طويلة المدى للعمل مع أولياء الأمور واكتشفنا أن المجموعة تعقد اجتماعات أولياء الأمور مرة كل أربعة أشهر، كما تجري استطلاعات الرأي والترفيه وورش العمل.

ثم أجرينا مسحًا للآباء. وترد محتويات الاستبيان ونتائج مسح أولياء أمور المجموعتين الضابطة والتجريبية في الملاحق 1-2.

وأظهر تحليل الردود على الاستبيان ما يلي:

1. على السؤال "ما هي مشاكل التعليم التي لا تزال أقل دراسة بالنسبة لك؟" أجاب غالبية أولياء الأمور في المجموعتين التجريبية (70%) والضابطة (60%): "العلاقات بين الأبناء وأولياء الأمور". يشير هذا إلى أن أولياء أمور كلا المجموعتين ليس لديهم معلومات كافية عن قضايا تربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. وتؤكد هذه الحقيقة الإجابات على السؤالين التاليين: "هل تقرأ الأدب التربوي؟"، "هل تقرأ الصحف والمجلات المخصصة لمشاكل تعليم أطفال ما قبل المدرسة؟" 50% من أولياء الأمور في المجموعة التجريبية و40% من أولياء الأمور في المجموعة الضابطة لا يقرؤون الأدبيات التربوية. 30% من أولياء الأمور في المجموعة التجريبية و50% من أولياء الأمور في المجموعة الضابطة لا يقرأون الدوريات المخصصة لمشكلات تربية أطفال ما قبل المدرسة.

2. الغالبية العظمى من أولياء الأمور في المجموعتين التجريبية والضابطة يتخذون موقفا سلبيا تجاه مسألة التفاعل مع المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة. وبالتالي، فإن 60% من أولياء الأمور في المجموعة التجريبية و50% من أولياء الأمور في المجموعة الضابطة يرغبون في الحصول على معلومات حول تربية أطفالهم فقط في اجتماعات أولياء الأمور والمعلمين. 90٪ من أولياء الأمور في المجموعة التجريبية و 80٪ من أولياء الأمور في المجموعة الضابطة لم يرغبوا في المشاركة في العمل مع الأطفال في رياض الأطفال، مشيرين إلى قلة وقت الفراغ وحقيقة أن موظفي مرحلة ما قبل المدرسة فقط هم من يجب عليهم التعامل مع هذه المشكلة. أعرب أحد الوالدين فقط في كل مجموعة درسناها عن رغبته في إدارة مجموعة في رياض الأطفال.

بناءً على نتائج الاستطلاع، قمنا بتحديد المهام التالية للعمل مع أولياء أمور المجموعة التجريبية:

إقامة شراكات مع أسرة كل تلميذ، وتوحيد الجهود من أجل تنمية وتنشئة الأطفال.

خلق جو من المصالح المشتركة والدعم العاطفي المتبادل والرؤية المتبادلة لمشاكل بعضنا البعض.

تفعيل وإثراء المهارات التعليمية لأولياء الأمور.

الحفاظ على ثقتهم في قدراتهم التعليمية

ويرتبط حل هذه المشكلات بوعي الوالدين بدورهم التربوي في الأسرة وتجربتهم في العلاقات مع الطفل. في علم النفس، يسمى هذا الشكل من إعادة التفكير بالانعكاس (مترجم من اللاتينية على أنه "العودة إلى الوراء").

استخدمنا نموذجًا انعكاسيًا للتواصل بين المعلم والأسرة، والذي يهدف إلى إعادة التفكير في مواقف الوالدين التعليمية وصورهم النمطية. في مفهوم "التفكير التربوي"، أدرجنا قدرة الوالدين على تحليل أنشطتهم التعليمية الخاصة، وتقييمها بشكل نقدي، وإيجاد الأسباب الكافية لكل من نجاحاتهم التربوية وأخطاء التقدير، واختيار أساليب التأثير على الطفل التي تتوافق مع خصائصه وخصائصه. حالة محددة.

قبل أن نبدأ العمل، ناقش المعلمون بشكل جماعي ثم اعتمدوا معايير التفاعل مع أولياء الأمور:

ندرك أنه فقط من خلال الجهود المشتركة للأسرة والمؤسسة التعليمية يمكن مساعدة الطفل؛ معاملة الوالدين باحترام وتفهم.

تذكر أن الطفل هو فرد فريد من نوعه. لذلك، من غير المقبول مقارنته بأطفال آخرين. لا يوجد أحد مثله (هي) في العالم، وعلينا أن نقدر فرديته (لها) وندعمها ونطورها. يجب أن يرى الطفل دائمًا المعلمين كأشخاص مستعدين لتزويده بالدعم والمساعدة الشخصية.

غرس الاحترام غير المحدود في نفوس الأطفال لوالديهم الذين منحوهم الحياة وبذلوا الكثير من القوة العقلية والجسدية لجعلهم ينمون ويكونون سعداء.

تأخذ في الاعتبار رغبات واقتراحات الوالدين، ونقدر بشدة مشاركتهم في حياة المجموعة.

النظر إلى تربية الأطفال ونموهم ليس كمجموعة من التقنيات العامة، بل كفن الحوار مع طفل معين ووالديه على أساس معرفة الخصائص النفسية لعمره، مع مراعاة خبرات الطفل السابقة، واهتماماته، وقدراته والصعوبات التي نشأت في الأسرة والمؤسسة التعليمية.

احترم ما يخلقه الطفل بنفسه (قصة، أغنية، مبنى من الرمل أو مواد بناء أخرى، نمذجة، رسم، إلخ). الإعجاب مع الوالدين بمبادرته واستقلاليته، مما يساعد على بناء ثقة الطفل بنفسه وقدراته، ويغرس في الوالدين الشعور باحترام معلمي أبنائهم.

بانتظام، في عملية التواصل الفردي مع أولياء الأمور، مناقشة جميع القضايا المتعلقة بتربية الأطفال ونموهم.

إظهار التفهم والرقة والتسامح واللباقة، ومراعاة وجهة نظر الوالدين.

يتم استبعاد الأساليب الاستبدادية "لتعليم" الوالدين. يجب أن تتفاعل مع الوالدين باهتمام وحب للطفل. لكي يكون لدى المعلمين وأولياء الأمور وقت لمثل هذا التفاعل، يجب تنظيمه بشكل خاص. يفترض كل اتجاه من اتجاهات نمو الطفل محتوى خاصًا وأشكال التواصل بين المعلمين وأولياء الأمور، والتي من خلالها ستزداد ثقافتهم النفسية والتربوية.

كان المعيار التالي لتقييم التفاعل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء أمور أطفال ما قبل المدرسة الملتحقين بهذه المؤسسة هو المنافسة المقترحة للحرف اليدوية العائلية المصنوعة من مواد طبيعية. قمنا بتقييم مستوى التفاعل، أولاً، من خلال وجود/غياب الحرف، وثانياً، من خلال جودة العمل المنجز. بالنسبة لجودة المركبة، اعتمدنا نظام وضع العلامات ثلاثي النقاط: "3"، "4"، "5". وترد أدناه (الشكل 1) نتائج هذه المسابقة بشكل عام، حيث تبين أنها متطابقة في كل من المجموعتين الضابطة والتجريبية.

أرز. 1. نتائج تقييم الحرف

وبالتالي، وفقًا للشكل 1، يمكننا أن نلاحظ أن أولياء الأمور غير نشطين للغاية فيما يتعلق بالأنشطة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التي يذهب إليها أطفالهم.

2.2. المرحلة التكوينية من العمل مع أولياء الأمور لإجراء أشكال غير تقليدية من التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة

جرت المرحلة التكوينية الثانية من التجربة في فبراير 2009. أدخلنا أشكالًا غير تقليدية للتفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة في ممارسة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

منذ اليوم الأول التقينا بأهالي المجموعة التجريبية، ذكرناهم: لكي ينشأ أطفالنا بصحة جيدة أخلاقيا، من الضروري الاتصال الوثيق بين أولياء الأمور والمعلمين. تبدأ المقدمة عن حياة كل عائلة باستبيان يملؤه الأهل.

وتضمن الاستبيان الأسئلة التالية:

1. هل تعرف طفلك جيداً؟

2. ما هو مزاج طفلك؟

3. كم مرة تقضي وقت فراغك مع طفلك؟

4. هل تستمتع بالتواصل مع طفلك؟

5. ماذا يحب طفلك أن يفعل في أوقات فراغه؟

6. ما هي المسؤوليات المنزلية التي يؤديها طفلك؟

7. كيف يقوم بواجباته في المنزل؟

8. ما هي الأساليب التربوية التي تفضل ممارستها؟

9. أي فرد من أفراد عائلتك يقضي معظم الوقت مع الطفل؟

بعد تحليل هذه الاستبيانات، تعلمنا الكثير عن الأسرة: عن هوايات الطفل، عن سلوكه ومسؤولياته في المنزل، عن أساليب التربية التي يستخدمها الوالدان، عن من يشارك في التنشئة في الأسرة.

سمح لنا الاستبيان التالي للآباء باستخلاص استنتاج حول مؤانسة الطفل وسماته الشخصية وقدرته على التواصل. لقد تعلمنا الكثير عن العلاقات الأسرية من رسومات الأطفال.

في هذه المرحلة من التجربة التربوية عقدنا لقاء: "الترفيه العائلي". تصبح رسومات الأطفال حول موضوع "أمسية في عائلتي" مؤشراً على الترفيه العائلي. جميع الرسومات متشابهة: أمي في المطبخ، وأبي على الأريكة، والطفل في مكان ما على الجانب، بمفرده مع الألعاب.

الرسم هو مؤشر على العلاقات في الأسرة. يفتقر الطفل إلى التواصل وغالباً ما يشعر بالوحدة في الأسرة. ولهذا السبب ينشأ الأطفال الصعبون في أسر تبدو مزدهرة. إنهم يبحثون عن التواصل على الجانب، وأحيانا يقعون في صحبة سيئة.

رسومات الأطفال أجبرت الأهل على النظر إلى طفلهم بنظرة مختلفة. كانت هناك إجابة واحدة فقط: نحن لا نتواصل كثيرًا مع الأطفال.

على السؤال: "ما الذي لا يسمح لك والديك بفعله؟" تتلخص إجابات الأطفال بشكل أساسي في ما يلي: لا يمكنك إشعال الغاز، أو فتح الباب أمام الغرباء، أو إشعال النار، وما إلى ذلك. قال بعض الأطفال هذا: "أنا لا أعرف ما الذي لا أستطيع فعله، أستطيع أن أفعل كل شيء".

مع هذا الموقف، كل شيء ممكن! - يأتي الأطفال عادة إلى روضة الأطفال: يمكنك الصراخ، أو الركض، أو مقاطعة المعلم، أو التصرف بشكل سيء أثناء الغداء، وما إلى ذلك. مبدأ التربية عند كثير من الآباء هو: افعل ما تريد، ولكن لا تزعجني. لكن الأهل مسؤولون عن طفلهم، وعليهم أن يفرضوا عليه المطالب اللازمة، وأن يعلموه ما هو ممكن وما هو غير ممكن.

تحليل محتوى الاستبيانات والرسومات وتحليل المواقف المختلفة التي يتواصل فيها الطفل مع البالغين والأقران، مع أولياء الأمور، قمنا بوضع عدد من القواعد. ها هم:

كن لطيفًا ومتطلبًا إلى حد ما مع طفلك إذا كنت تريد تحقيق شيء ما.

قبل أن تقوم بتقييم تصرفات طفلك، حاول أن تفهم الموقف.

كن قدوة حسنة لطفلك.

قررنا مع والدينا إنشاء نادي "العائلة السعيدة". نبني عمله تحت شعار "عائلتي فرحتي". هدفنا المشترك: تربية أطفال طيبين ومتعاطفين يحبون ويحترمون أمي وأبي، والأخوات والإخوة، والأجداد، وجميع الأصدقاء والأقارب، ليكونوا رحماء مع الناس.

وخصص اللقاء الأول للنادي للتعرف على أهالي الأطفال. أصدرت كل عائلة صحيفة حائطية تحت عنوان "ها نحن هنا!"، حيث تم وصف هوايات الأسرة بشكل فكاهي أو جدي، شعراً أو نثراً. تبين أن معرض ألبومات العائلة مثير للاهتمام للغاية. تحول اجتماع النادي إلى احتفال رائع شاركت فيه كل عائلة. هل أظهر الأطفال والآباء والجدات مواهبهم؟

كان الاجتماع الثاني للنادي مخصصًا لتقاليد الثقافة الشعبية الروسية. قام الأطفال وأولياء أمورهم بإعداد الأزياء الشعبية الروسية، وقراءة القصص الخيالية، وتعلموا الأغاني والألعاب الشعبية، وتعرفوا على التقاليد والطقوس القديمة.

كانت عطلة "التجمعات الريفية" ممتعة. كانت تغني الجدات الأغاني الشعبية الروسية. قامت الأمهات بتمثيل الحكايات الشعبية؛ قام الأطفال بحل الألغاز وعرضوا الأشياء القديمة: المقابض والأذرع الهزازة والأحواض التي تم العثور عليها من جداتهم وجداتهم العظماء.

وبعد ذلك بقليل عقدنا ماراثون "عائلتي الصديقة". يعبر الأطفال في القصائد والأغاني والألعاب عن موقفهم تجاه الأجداد والآباء والإخوة والأخوات.

أعرب الأطفال عن آرائهم حول كيفية فهمهم لما هو "عالم الأسرة". ونتيجة لذلك اتضح أن "عالم الأسرة" هو:

المنزل والراحة والدفء.

التفاهم المتبادل والحب والاحترام؛

الأعياد والتقاليد.

حاول الكبار أن يشرحوا للأطفال: لكي يسود السلام والصداقة في الأسرة، عليك أن تتذكر ثلاث قواعد مهمة:

احترام وحب كبار السن الخاص بك؛

اعتني بالصغار.

تذكر أنك مساعد في الأسرة.

والأسئلة المتعلقة بالصفات التي يجب تنميتها في النفس، وفي أي مزاج يجب على المرء أن يؤدي واجباته المنزلية، وكيف يجب أن يعامل أفراد الأسرة بعضهم البعض حتى يكون الجميع سعداء، أجاب عليها ليس فقط الأطفال، ولكن أيضًا الآباء. في نهاية الماراثون، حصلت كل عائلة على ألبوم هدية "My Genealogy" (المؤلف والمترجم V. S. Vasilevskaya).

تقول الحكمة الشعبية: «لا يمكن للشيح أن ينمو بدون جذر»، لذلك بدأنا العمل العملي لجمع المواد حول نسب العائلة.

بمساعدة الألبوم اليدوي الذي يحتوي على مهام للأطفال وأولياء الأمور، بدأنا في إكمال المهمة الأولى. تعلم الأطفال عن أصول الأسماء والألقاب وبحثوا عن مواد في القواميس والكتب المرجعية. أثناء إكمال المهام، كتب الأطفال عن أنفسهم وعن آبائهم وإخوتهم وأخواتهم وأجدادهم المحبوبين.

بعد أن تعلموا الكثير من الأشياء المثيرة للاهتمام حول أقاربهم، واكتشفوا رتبهم وألقابهم، بدأ الأطفال مع والديهم في رسم شجرة العائلة - شجرة حياة كل عائلة.

بعد أن جمعوا نسبهم، ورسموا شجرة العائلة، تعلموا تكوين شعارات النبالة والشعارات الخاصة بعائلاتهم. في مجال الدرع، رسموا ما يناسب أسرهم: البعض يصور هواياتهم، والبعض الآخر يصور المهن العائلية التي تنتقل من جيل إلى جيل.

يجب أن يكون لدى جميع أصحاب شعارات النبالة شعارات عائلية. ساعدت الأمثال في العثور على شعار مناسب: "عش إلى الأبد، تعلم إلى الأبد"، "الصبر والعمل سيطحنان كل شيء"، "الماء لا يتدفق تحت حجر كاذب"، إلخ.

لذلك، بعد أن وضعوا الأساس لسجل عائلي، واستعادة نسبهم قدر الإمكان، وحتى اختراع شعار النبالة والشعار الخاص بهم، أدرك الأطفال أنهم مدينون بحياتهم لأجيال عديدة من أسرهم. الإنسان في هذا العالم ليس وحيدًا ويجب أن يقدر جميع أقاربه.

كل هذا العمل ساعد الأطفال على فهم: من أجل التعامل مع أحبائهم بعناية، يجب عليهم المساعدة في كل شيء والقيام بالأعمال الصالحة.

أولاً، كان من الضروري إنشاء تطبيق خاص في الألبوم يسمى "تقويم أعياد الميلاد والعطلات العائلية"، والأهم من ذلك، إلقاء نظرة منتظمة على هذا التقويم، دون أن ننسى تهنئة أحبائك في الوقت المحدد.

وكانت نتيجة هذا العمل المضني، ولكن في نفس الوقت المثير للاهتمام، هي عطلة عائلية "دفء الموقد"، والتي أقيمت تحت شعار:

حافظ على نار موقد منزلك

ولا تطمع في نيران الآخرين.

لقد عاش أجدادنا بهذا القانون

وقد ورثونا عبر القرون:

حافظ على نار منزلك!

يا فوكينا

أقيمت العطلة بإثارة عاطفية كبيرة. كل لحظة من هذه العطلة لم تثقف الأطفال فحسب، بل الكبار أيضا، مما أجبرهم على تذكر الماضي، وإعادة النظر في الحاضر، والتفكير في المستقبل.

وفي المهرجان تحدث الأطفال عن أسلافهم البعيدين الذين كانوا مزارعين وحدادين ونساجين رائعين وخبزوا خبزاً رائعاً. وكم من الأشياء المثيرة للاهتمام التي تعلمها الأطفال عن ألقابهم، الأسماء التي جاءت إلينا منذ العصور القديمة. تم تقديم العديد من الآثار المثيرة للاهتمام في المعرض: المزهريات العتيقة والمناشف والشمعدانات والأموال العتيقة.

تفاجأ الأطفال ليس فقط بالرؤية، ولكن أيضًا بسماع صوت الحاكي، الذي بدا للأطفال شيئًا رائعًا وغير واقعي. اتضح أن بعض العائلات لديها رموز السعادة الخاصة بها والتي تجلب الحظ السعيد. في إحدى العائلات، تعتبر قبعة الصياد هي التي تجلب للمالك دائمًا صيدًا كبيرًا.

تعتمد فعالية العمل التربوي للمعلم إلى حد كبير على قدرته على إيجاد لغة مشتركة مع أولياء الأمور، والاعتماد على المساعدة والدعم.

تعد اجتماعات أولياء الأمور أحد أكثر الأشكال فعالية لتحسين الثقافة التربوية للآباء وتشكيل فريق أولياء الأمور.

كل لقاء من اجتماعاتنا مع أولياء الأمور يثير الفكر ويثير الرغبة في التحليل والعقل. لقد توصلنا مؤخرًا إلى استنتاج مفاده أن اجتماعات الوالدين يجب أن تُعقد بطريقة جديدة. تشمل اجتماعات أولياء الأمور لدينا التعليم التربوي والتشاور والمناقشة والاحتفالات العائلية.

يقوم كل والد بتربية أطفاله بالطريقة التي يراها مناسبة، بناءً على معارفهم ومهاراتهم ومشاعرهم ومعتقداتهم. ومن الصعب على شخص غريب، حتى المعلم الذي عادة ما يكون قريبًا من ولي الأمر، أن يواجه ذلك. وهل هو ضروري؟ هل يستحق كسر هذا التقليد؟ أليس من الأفضل رفعه إلى نوع من المبدأ: دع الأسرة تربي أطفالها كما يريدون. لكن يجب عليها بالتأكيد أن تريد وتكون قادرة على التثقيف. ولمساعدة أولياء الأمور على اختيار المسار الصحيح، عقدنا، كجزء من نادي العائلة السعيدة، سلسلة من مناقشات الطاولة المستديرة. ويمكن للوالدين التعبير بحرية عن آرائهم بشأن القضايا التعليمية ومشاركة تجاربهم في التربية الأسرية.

لذلك، بالحديث عن العلاقة بين الأم والطفل، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن حب الأم له وجوه عديدة. الشيء الرئيسي هو أن تحب الطفل حقًا. وهذا يعني، من أجله، التغلب على نفسك، وقمع عاداتك السيئة وإدمانك، والحد من إظهار "أنا" الخاص بك.

وهذا أصعب بكثير من تلبية الاحتياجات الأساسية للطفل. ليست كل أم قادرة على ضبط النفس والتضحية بالنفس.

أحد المؤشرات الرئيسية لحب الأم هو فهم طفلك. فقط من خلال فهم جوهره تستطيع الأم الاستجابة لمشاعره والتسامح والتشجيع والمساعدة في التغلب على الشكوك واكتساب الثقة بالنفس. الفهم من جانب الأم يجعل الأطفال صريحين. من خلال فهم طفلك، يمكنك حمايته من التأثيرات السلبية. "فقط القلب يقظ؛ لا يمكنك رؤية الأشياء الأكثر أهمية بعينيك" - هذه الكلمات من "الأمير الصغير" لسان إكزوبيري، في رأيي، تعبر عن جوهر حب الأم.

في التحضير لاجتماع أولياء الأمور حول موضوع: "تنمية ثقافة السلوك لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة" وضعنا لأنفسنا هدفًا: مساعدة الآباء على رؤية أوجه القصور في عملية تربية الأطفال وإيجاد طرق للقضاء عليها.

كتب A. S. Makarenko: "أطفالنا هم شيخوختنا. التنشئة السليمة هي شيخوخةنا السعيدة، والتربية السيئة هي حزننا في المستقبل، وهذه هي دموعنا، وذنبنا أمام الآخرين، أمام البلد بأكمله".

التنشئة في الأسرة هي الأساس . كل شيء آخر: رياض الأطفال، المدرسة، الكلية، البيئة - تلميع إضافي، لا أكثر.

وهكذا عرضنا في هذه المرحلة من التجربة مهام وتمارين تهدف إلى التعاون والتفاعل بين أولياء الأمور والأطفال والموظفين في مرحلة ما قبل المدرسة.

2.3. مرحلة التحكم في العمل مع أولياء الأمور حول الأشكال غير التقليدية للتفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة

وفي مرحلة المراقبة الأخيرة، تمت دراسة وتحليل فعالية العمل المنجز.

بناءً على نتائج العمل التجريبي حول إدخال الأشكال غير التقليدية لتفاعل مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في ممارسة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، تم إجراء مسح متكرر للآباء (الجداول 3-4) واقترح إنشاء بيوت الطيور للطيور التي ستطير إلينا قريبًا من البلدان الدافئة.

وبعد تحليل إجابات أولياء أمور المجموعة التجريبية توصلنا إلى الاستنتاجات التالية.

1. بدأ معظم الآباء في التعامل بشكل هادف مع مشاكل تربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. وهم الآن مهتمون بالمشاكل التي لم يفكروا فيها من قبل: التربية الوطنية والأخلاقية والجمالية للأطفال، وثقافة سلوكهم، وتعريف الأطفال بالقيم الثقافية. وكما أظهرت نتائج الاستطلاع أن هذه المشكلات تهم 55% من أولياء أمور المجموعة التجريبية (قبل المرحلة التكوينية - 30%).

2. 80% من أولياء الأمور في المجموعة التجريبية يقرأون الأدبيات التربوية. قبل مرحلة التكوين - 50%.

3. بدأ العديد من أولياء أمور المجموعة التجريبية (85%) في المشاركة في حياة الروضة باهتمام كبير (قبل المرحلة التكوينية - 55%).

4. 40% من الآباء يرغبون في الحصول على معلومات حول تربية أطفالهم بطريقة مرحة، و30% في اجتماعات أولياء الأمور. قبل المرحلة التكوينية - 10% فقط.

5. أعرب الآباء عن رغبتهم في إقامة أندية: "أوريغامي"، "نمذجة عجينة الملح"، "الحياكة"، "فني شاب"، "أيدي ماهرة"، "رياضي شاب" - 60٪. قبل مرحلة التكوين - 10%.

أظهر تحليل استجابات أولياء الأمور في المجموعة الضابطة ما يلي.

1. بدأ بعض الآباء يظهرون اهتماماً أكبر بمشاكل تربية أبنائهم. إذا كانوا في السابق مهتمين بشكل أساسي بمسألة العلاقات مع الأطفال، فقد أصبحوا الآن مهتمين بمشاكل التربية البدنية ونمط الحياة الصحي للطفل والسلوك الثقافي وتعريف الأطفال بالقيم الثقافية - 60٪ فقط مقابل 30٪ في مرحلة التحقق. في جميع الاحتمالات، يرجع ذلك إلى حقيقة أن أولياء أمور المجموعة التجريبية شاركوا انطباعاتهم عن الفصول الدراسية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع أولياء أمور المجموعة الضابطة.

2. لم تتغير المواقف تجاه الأدبيات التربوية، لكن 80٪ من الآباء بدأوا في قراءة الدوريات المتعلقة بقضايا تربية الأبناء (بانتظام - 10٪ فقط).

3. أبدى 40% من أولياء الأمور رغبتهم في المشاركة في عمل مشترك مع الأطفال - أكثر بقليل مما كانوا عليه في مرحلة التحقق (20%)، ولكن أقل بكثير من آباء المجموعة التجريبية (80%).

4. 20% من الآباء يرغبون في الحصول على معلومات حول تربية أطفالهم بطريقة مرحة. الأغلبية تفضل الأشكال التقليدية - اجتماعات الوالدين والمحادثات الفردية - 80٪.

5. لا يشعر أولياء أمور المجموعة الضابطة برغبة كبيرة في الاحتفاظ بالأندية: وافق والدان فقط على القيام بذلك - "فني شاب"، "رياضي شاب"، أي 20٪.

يوضح الشكل 3 بيانات مقارنة من استبياننا الاستقصائي لكلتا مجموعتي الدراسة في بداية التجربة ونهايتها.

الشكل 2: بيانات مقارنة من استبيان استبياني للآباء والأمهات من مصر

وبذلك يمكن أن نستنتج أن وضع أولياء أمور المجموعة التجريبية قد تحسن بشكل ملحوظ، على عكس أولياء أمور المجموعة الضابطة.

اختلفت إجابات أولياء أمور المجموعة الضابطة في كثير من النواحي عن إجابات أولياء أمور المجموعة التجريبية. ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه لم يتم تنفيذ أي عمل نشط مع هؤلاء الآباء بشأن تدريبهم التربوي ومشاركتهم في التعاون مع المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يتم عرض نتائج بيوت الطيور EG التي قدمناها في الشكل 3.

تين. 3. نتائج تقييم بيوت الطيور EG

وبمقارنة النتائج مع البيانات الأولية التي حصلنا عليها خلال المرحلة التجريبية للدراسة، يمكننا أن نستنتج أن جودة الحرف اليدوية التي يصنعها أطفال ما قبل المدرسة بالتعاون مع أولياء أمورهم زادت بنسبة 45٪ في المتوسط.

في الشكل 4. نقدم بيانات مقارنة من مجموعتي الدراسة في بداية ونهاية أنشطتنا التجريبية.

الشكل 4. ديناميات مؤشرات التفاعل بين الوالدين والأبناء

لذلك، يمكننا أن نستنتج أن بيانات EG زادت بشكل ملحوظ في نهاية دراستنا. وفي المجموعة الضابطة، ظلت المؤشرات على نفس المستوى.

استنتاجات بشأن الفصل الثاني

أظهرت تجربة العمل مع أولياء أمور المجموعة التجريبية أنه نتيجة للتجربة التكوينية، أصبح موقف كل من أولياء الأمور والمعلمين أكثر مرونة. الآن هم ليسوا متفرجين ومراقبين، ولكنهم مشاركين نشطين في الأحداث المختلفة. يشعر الآباء والأمهات بكفاءة أكبر في تربية الأطفال. لم يتغير موقف أولياء أمور المجموعة الضابطة تقريبًا: يُظهر الآباء معرفة ومهارات غير كافية في مجال تربية أطفال ما قبل المدرسة، ويظهرون القليل من النشاط في التفاعل مع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة حول مشاكل تربية الأطفال ونموهم.

خاتمة

لقد درسنا القضايا التي ترتبط الأسرة ورياض الأطفال تاريخيا بالاستمرارية، مما يضمن استمرارية تربية الأطفال وتعليمهم. المهم هنا ليس مبدأ التوازي، بل مبدأ التداخل بين مؤسستين اجتماعيتين.

الأسرة ورياض الأطفال لها وظائفها الخاصة ولا يمكن أن تحل محل بعضها البعض. أحد الشروط المهمة للاستمرارية هو إنشاء اتصال تجاري موثوق بين الأسرة ورياض الأطفال، حيث يتم خلاله تعديل الوضع التعليمي للآباء والمعلمين، وهو أمر ضروري بشكل خاص عند إعداد الأطفال للمدرسة.

الأسرة هي مؤسسة التنشئة الاجتماعية الأولية. الحضانة جزء من نظام بيئة الطفل الرسمية أو غير المباشرة وتمثل مؤسسة للتنشئة الاجتماعية الثانوية. جميع مراحل عملية التنشئة الاجتماعية مترابطة بشكل وثيق.

حاليا، لا أحد يشك في الحاجة إلى التعليم قبل المدرسي العام. في السنوات الأخيرة، تم وضع متطلبات متزايدة على مؤسسات ما قبل المدرسة.

يجب أن تكون علاقة مؤسسة ما قبل المدرسة بالأسرة قائمة على التعاون والتفاعل، بشرط انفتاح الروضة على الداخل (إشراك أولياء الأمور في العملية التعليمية لرياض الأطفال) وخارجيا (تعاون المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة مع المؤسسات الاجتماعية الموجودة على أراضيها: التعليم العام، الموسيقى، المدارس الرياضية، المكتبات، الخ..د.).

إذا كانت دولتنا في الفترة السوفيتية قد أكدت بكل الطرق الممكنة على الوظيفة الاجتماعية لمؤسسة ما قبل المدرسة - تحرير المرأة الأم للمشاركة في الإنتاج الاجتماعي، فإن الوظيفة التربوية لمؤسسة ما قبل المدرسة يتم وضعها اليوم في المقدمة: كيف يتم ذلك؟ متعلمون، وما يعلمونه، ومدى نجاحهم في الاستعداد للمدرسة. يبحث الممارسون عن أشكال جديدة وغير تقليدية للتعاون مع أولياء الأمور؛ يخضع نظام التعليم ما قبل المدرسي لعملية إعادة هيكلة، وفي قلب عملية إعادة الهيكلة هذه تكمن إضفاء الطابع الإنساني على العملية التربوية ونزع أيديولوجيتها.

أظهرت تجربة العمل مع أولياء أمور المجموعة التجريبية أنه نتيجة للتجربة التكوينية، أصبح موقف كل من أولياء الأمور والمعلمين أكثر مرونة. الآن هم ليسوا متفرجين ومراقبين، ولكنهم مشاركين نشطين في الأحداث المختلفة. يشعر الآباء والأمهات بكفاءة أكبر في تربية الأطفال. بدأ معظم الآباء في التعامل بشكل هادف مع مشاكل تربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. يهتمون بمشاكل التربية الوطنية والأخلاقية والجمالية للأطفال وثقافة سلوكهم وتعريف الأطفال بالقيم الثقافية. وكما أظهرت نتائج الاستطلاع أن هذه المشكلات تهم 70% من أولياء أمور المجموعة التجريبية (قبل المرحلة التكوينية - 10%). يقرأ جميع أولياء أمور المجموعة التجريبية الأدبيات التربوية (40٪ - بانتظام) والدوريات المخصصة لمشاكل تربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة (60٪ - بانتظام). قبل مرحلة التكوين - 10% بانتظام. بعد إقامة الفعاليات مع أولياء الأمور خلال مرحلة التكوين، ترغب الأغلبية (80٪) في المشاركة في حياة رياض الأطفال باهتمام كبير (قبل مرحلة التكوين - 10٪). أعرب الآباء عن رغبتهم في إدارة الأندية: "أوريغامي"، "نمذجة عجينة الملح"، "الحياكة"، "فني شاب"، "أيدي ماهرة"، "رياضي شاب" - 60٪. قبل المرحلة التكوينية - 10% فقط.

لم يتغير موقف أولياء أمور المجموعة الضابطة تقريبًا: يُظهر الآباء معرفة ومهارات غير كافية في مجال تربية أطفال ما قبل المدرسة، ويظهرون القليل من النشاط في التفاعل مع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة حول مشاكل تربية الأطفال ونموهم.

وبالتالي، فإن استخدام أشكال التفاعل غير التقليدية بين مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة يساعد على زيادة فعالية العمل مع أولياء الأمور.

فهرس

اموناشفيلي ش.ايه الى المدرسة من سن السادسة / ش.ا.اموناشفيلي. - م: أوراو، 2003. - 152 ص.

أنتونوفا ت. المشاكل والبحث عن أشكال حديثة للتعاون بين معلمي رياض الأطفال وأسرة الطفل / ت. أنتونوفا، إي. فولكوفا، ن. ميشينا // التعليم قبل المدرسي. - 2008. - العدد 6. - ص66 - 70.

أرناوتوفا إي. طرق إثراء الخبرة التعليمية للآباء / إي. أرناوتوفا // التعليم قبل المدرسي. - 2002. - العدد 9. - ص52 - 58.

Bayborodova L. V. التفاعل بين المدرسة والأسرة: دليل تعليمي / L. V. Bayborodova. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية، الأكاديمية القابضة، 2003. - 224 ص.

بيلوفا إل.في. هناك طالب في الصف الأول في المستقبل في العائلة / إل. بيلوفا. - م: فينيكس، 2006. - 332 ص.

Belonogova G. المعرفة التربوية للآباء والأمهات / G. Belonogova، L. Khitrova // التعليم قبل المدرسي. - 2003. - العدد 1. - ص 82 - 92.

بوجدانوفا تي جي، كورنيلوفا تي في. تشخيص المجال المعرفي للطفل / T. G. Bogdanova، T. V. Kornilova - M.: Bustard، 2007. - 304 ص.

بوري آر إس. إعداد الأطفال للمدرسة / R.S. Bure - بتروزافودسك: كاريليا، 2001. – 297 ص.

فينجر أ.ل. مخطط الفحص الفردي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية / أ.ل. فينجر، جي إيه تسوكرمان - بتروزافودسك: الدول الاسكندنافية، 2004. - 205 ص.

تفاعل المؤسسة التعليمية مع الأسرة باعتبارها الشريك الأساسي في تنظيم العملية التعليمية (توصيات منهجية). - أورينبورغ: أورينبورغ IPK، 2003. – 248 ص.

Grigorieva N. كيف نعمل مع أولياء الأمور / N. Grigorieva، L. Kozlova // التعليم قبل المدرسي. - 2008. - العدد 9. - ص23 - 31.

Dalinina T. المشاكل الحديثة للتفاعل بين مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة / T. Dalinina // التعليم قبل المدرسي. - 2000. - العدد 1. - ص 41 - 49.

تشخيص النمو العقلي لطفل ما قبل المدرسة / إد. L. A. Venger، V. V. Kholmovskaya. - م: التعليم العام، 2003. – 212 ص.

Doronova T. N. تفاعل مؤسسة ما قبل المدرسة مع أولياء الأمور / T. N. Doronova // التعليم قبل المدرسي. - 2004. - العدد 1. - ص60 - 68.

Doronova T. N. حول تفاعل مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مع الأسرة على أساس برنامج موحد للآباء والمعلمين<Из детства - в отрочество>/ T. N. Doronova // التعليم قبل المدرسي. - 2000. - العدد 3. - ص 87 - 91.

علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة (ملاحظات المحاضرة) / المؤلف والمترجم V. A. Titov. - م: الإزدات السابقة، 2002. - 192 ص.

مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة - مساحة واحدة لتنمية الطفل / T. N. Doronova، E. V. Solovyova، A. E. Zhichkina، إلخ. - M.: Linka-Press. - 2001. - 256 ص.

دوشتيتسينا ز. تقييم درجة استعداد الأطفال للدراسة في المدرسة في ظروف التمايز متعدد المستويات / Z. V. Doshchitsina - قازان: جامعة قازان، 1988. - 238 ص.

قانون الاتحاد الروسي<Об образовании>. - م: ذ.م.م<Издательство Астрель>: أوو<Издательство АСТ>، 2003. - 78 ص. - (التعليم في الوثائق والتعليقات).

زمانوفسكي يو.إف. ست سنوات. روضة أطفال. المدرسة / يو.اف.زمانوفسكي. - سانت بطرسبرغ: بيتر، 2007. - 187 ص.

ألعاب وتمارين لتنمية القدرات العقلية لأطفال ما قبل المدرسة / شركات. لوس أنجليس فينغر، أو إم دياتشينكو. - سانت بطرسبرغ: JSC "Inters"، 1995. - 135 ص.

كيف نساعد الطفل على دخول العالم الحديث / إد. في إم أنتونوفا. - م: المشروع الأكاديمي، 2005. – 208 ص.

كارول أ.يا. تعليم الأطفال في سن السادسة في المدرسة / أ.يا.كارول - م: أصول التربية، 1990. – 184 ص.

Klyueva N. V. عالم نفسي وأسرة: التشخيص والاستشارات والتدريب / N. V. Klyueva - Yaroslavl: أكاديمية التنمية، الأكاديمية القابضة، 2002. - 160 ص.

Kozlova A.V.. عمل مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع الأسرة / A.V. Kozlova، R.P.Desheulina - M.: Sfera، 2004 - 112 p.

كوزلوفا إس. أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة: بروك. دليل للطلاب. متوسط بيد. كتاب مدرسي المؤسسات / S.A.Kozlova، T.A.Kulikova - M.: مركز النشر<Академия>، 2000. - 416 ص.

كولومينسكي يا.م.، بانكو إ.أ. إلى المعلم حول علم نفس الأطفال في سن السادسة / Y. M. Kolominsky، E. A. Panko - Rostov n / D: "Phoenix"، 2000. - 416 ص.

مفهوم التعليم ما قبل المدرسة (1989) / S.A.Kozlova, T.A. أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة كوليكوفا: Proc. دليل للطلاب. متوسط بيد. كتاب مدرسي المنشآت. - م: مركز النشر<Академия>، 2000. - ص 389 - 399.

كرافتسوف جي جي طفل يبلغ من العمر ست سنوات / جي جي كرافتسوف، إي. كرافتسوفا - م: الشعارات، 2003. - ص 132.

كرافتسوفا إي. المشاكل النفسية للأطفال / إ. كرافتسوفا - - 2000. - 54 ص.

كرافتسوفا إي. أيقظ الساحر في طفلك / إي.إي. كرافتسوفا. - روستوف على نهر الدون: دار النشر بجامعة روستوف التربوية، 2000. - 43 ص.

Kulikova T. A. أصول التدريس الأسرية والتعليم المنزلي: كتاب مدرسي للطلاب. متوسط وأعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات / ت.أ. كوليكوفا. - م: أكاديمية مركز النشر، 2005. - 232 ص.

Leontyeva A. الآباء هم المعلمون الأوائل لأطفالهم / A. Leontyeva، T. Lushpar // التعليم قبل المدرسي. - 2001. - العدد 8. - ص57 - 59.

Lyashko T. الأطفال يتحدوننا / T. Lyashko // التعليم قبل المدرسي. - 2008. - العدد 10. - ص54 - 59.

Mudrik A. V. علم أصول التدريس الاجتماعي: كتاب مدرسي. للطلاب بيد. الجامعات / إد. V. A. سلاستينينا. - م: أكاديمية مركز النشر، 2003. - 200 ص.

بافلوفا إل. حول التفاعل بين الأسرة والتعليم العام للأطفال الصغار / إل. بافلوفا // التعليم قبل المدرسي. - 2002. - العدد 8. - ص 8 - 13.

دليل عالم النفس العملي: الصحة العقلية للأطفال والمراهقين في سياق الخدمات النفسية / I. V. Dubrovina، T. V. Vokhmyanina، إلخ: Ed. آي في دوبروفينا. - م: مركز النشر<Академия>، 2000. - 160 ص.

المرفق 1

إجابات أولياء أمور المجموعة التجريبية على أسئلة استبيان (التأكد من مرحلة العمل مع أولياء الأمور)

الأسئلة وخيارات الإجابة

عدد الردود

العلاقات بين الأطفال

أخرى (اسم)

قرأت بانتظام

قرأت في بعض الأحيان

أنا لا أقرأ

قرأت بانتظام

قرأت في بعض الأحيان

أنا لا أقرأ

في اجتماعات أولياء الأمور والمعلمين

في مؤتمرات الآباء

في الفصول الدراسية، بطريقة مرحة

أخرى (اسم)

نعم

لا

خيط متساوي

نمذجة عجينة الملح

فن قص وتشكيل الورق

الكروشيه

فني شاب

أيدي ماهرة

رياضي شاب

أخرى (اسم)

الملحق 2

استجابات أولياء أمور المجموعة الضابطة على أسئلة استبيان (التأكد من مرحلة العمل مع أولياء الأمور)

الأسئلة وخيارات الإجابة

عدد الردود

العلاقات بين الأطفال

العلاقات بين الأطفال والآباء

تنظيم نمط حياة صحي للطفل

مقدمة في القيم الثقافية

أخرى (اسم)

2. هل تقرأ الأدب التربوي؟

قرأت بانتظام

قرأت في بعض الأحيان

أنا لا أقرأ

3. هل تقرأ الصحف والمجلات المخصصة لمشاكل تربية أطفال ما قبل المدرسة؟

قرأت بانتظام

قرأت في بعض الأحيان

أنا لا أقرأ

4. ما هي الأشكال التي ترغب في الحصول على معلومات حول تربية أطفالك في رياض الأطفال؟

في اجتماعات أولياء الأمور والمعلمين

في مؤتمرات الآباء

في المحادثات الفردية مع المتخصصين

في الفصول الدراسية، بطريقة مرحة

أخرى (اسم)

نعم

لا

6. ما نوع الدائرة التي يمكنك أن تقودها في المجموعة؟

خيط متساوي

نمذجة عجينة الملح

فن قص وتشكيل الورق

الكروشيه

فني شاب

أيدي ماهرة

رياضي شاب

أخرى (اسم)

الملحق 3

إجابات أولياء أمور المجموعة التجريبية على أسئلة استبيان (مرحلة التحكم في العمل مع أولياء الأمور)

الأسئلة وخيارات الإجابة

عدد الردود

1. ما هي القضايا التعليمية التي لا تزال أقل دراسة بالنسبة لك؟

العلاقات بين الأطفال

العلاقات بين الأطفال والآباء

تنظيم نمط حياة صحي للطفل

مقدمة في القيم الثقافية

أخرى (اسم)

2. هل تقرأ الأدب التربوي؟

قرأت بانتظام

قرأت في بعض الأحيان

أنا لا أقرأ

3. هل تقرأ الصحف والمجلات المخصصة لمشاكل تربية أطفال ما قبل المدرسة؟

قرأت بانتظام

قرأت في بعض الأحيان

أنا لا أقرأ

4. ما هي الأشكال التي ترغب في الحصول على معلومات حول تربية أطفالك في رياض الأطفال؟

في اجتماعات أولياء الأمور والمعلمين

في مؤتمرات الآباء

في المحادثات الفردية مع المتخصصين

في الفصول الدراسية، بطريقة مرحة

أخرى (اسم)

5. هل ترغب في المشاركة في العمل مع أطفال مجموعتك؟

نعم

لا

6. ما نوع الدائرة التي يمكنك أن تقودها في المجموعة؟

خيط متساوي

نمذجة عجينة الملح

فن قص وتشكيل الورق

الكروشيه

فني شاب

أيدي ماهرة

رياضي شاب

أخرى (اسم)

الملحق 4

استجابات أولياء أمور المجموعة الضابطة على استبيان (المرحلة الرقابية في العمل مع أولياء الأمور)

الأسئلة وخيارات الإجابة

عدد الردود

1. ما هي مشاكل التربية التي لا تزال أقل دراسة بالنسبة لك؟

العلاقات بين الأطفال

العلاقات بين الأطفال والآباء

تنظيم نمط حياة صحي للطفل

مقدمة في القيم الثقافية

أخرى (اسم)

2. هل تقرأ الأدب التربوي؟

قرأت بانتظام

قرأت في بعض الأحيان

أنا لا أقرأ

3. هل تقرأ الصحف والمجلات المخصصة لمشاكل تربية أطفال ما قبل المدرسة؟

قرأت بانتظام

قرأت في بعض الأحيان

أنا لا أقرأ

4. ما هي الأشكال التي ترغب في الحصول على معلومات حول تربية أطفالك في رياض الأطفال؟

في اجتماعات أولياء الأمور والمعلمين

في مؤتمرات الآباء

في المحادثات الفردية مع المتخصصين

في الفصول الدراسية، بطريقة مرحة

أخرى (اسم)

5. هل ترغب في المشاركة في العمل مع أطفال مجموعتك؟

نعم

لا

6. ما نوع الدائرة التي يمكنك أن تقودها في المجموعة؟

خيط متساوي

نمذجة عجينة الملح

فن قص وتشكيل الورق

الكروشيه

فني شاب

أيدي ماهرة

رياضي شاب

أخرى (اسم)

البحث عن مادة لأي درس،

تحتاج رياض الأطفال الحديثة إلى مزامنة عمليتي التدريس والتربية، بحيث لا تكونا متعارضتين، بل متكاملتين، مما يثري نمو الأطفال. يجب أن يحصل الطفل على الحق في أن يصبح موضوعًا لنشاط حياته، وأن يرى إمكاناته، وأن يؤمن بنفسه، وأن يتعلم كيف يكون ناجحًا في أنشطته، ولهذا السبب، يوجد اليوم نموذج هيكلي ووظيفي للتفاعل بين مرحلة ما قبل المدرسة هناك حاجة إلى مؤسسة تعليمية والأسرة بشأن قضايا تنمية الطفل.

يهتم كلا الطرفين المتفاعلين بالأطفال، في تربيتهم المشتركة التي تتم في سياق التعاون. من أجل تنسيق هذه المجالات، لا يحتاج المعلمون إلى استخدام القضايا الظرفية والتنظيمية فقط عند العمل مع الوالدين، ولكن أيضًا القضايا المتعلقة بتنمية الطفل وتعليمه وتربيته.

نظرًا لأن المجال الأكثر إشكالية بالنسبة للمعلمين هو القضايا التنظيمية المتعلقة بإدراج أولياء الأمور في حياة مؤسسة ما قبل المدرسة، فهناك حاجة إلى أنشطة لتشجيع أولياء الأمور على المشاركة في حياة مؤسسة ما قبل المدرسة. وبما أن الآباء مهتمون في المقام الأول بتنمية أطفالهم، فمن الأفضل تشجيعهم على المشاركة في حياة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة من خلال الوعي بأهمية ذلك في تنمية أطفالهم. يجب على الآباء أن يدركوا العواقب الإيجابية المحددة للطفل عند إدراجه في حياة مؤسسة ما قبل المدرسة.

يمكن أن يتكون النموذج الهيكلي الوظيفي للتفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة بشأن قضايا تنمية الطفل من ثلاث كتل: المعلومات التحليلية والعملية والتقييمية الرقابية. دعونا ننظر إلى كل واحد منهم.

المعلومات والكتلة التحليليةتتضمن جمع وتحليل المعلومات عن الوالدين والأطفال، ودراسة الأسر وصعوباتها وطلباتها، وكذلك التعرف على مدى استعداد الأسرة للاستجابة لطلبات المؤسسة ما قبل المدرسة. تحدد هذه المهام أشكال وأساليب العمل الإضافي للمعلمين. وتشمل هذه: الدراسات الاستقصائية والاستبيانات والرعاية والمقابلات والملاحظة وتقنيات التشخيص الخاصة التي يستخدمها علماء النفس بشكل رئيسي.

العمل مع أولياء الأمور في إطار المعلومات والكتلة التحليلية مبني على مجالين مترابطين. الاتجاه الأول هو تثقيف الوالدين وتزويدهم بالمعلومات اللازمة حول قضية معينة. لحل المشكلات، يمكن استخدام نماذج مختلفة: محاضرات، استشارات فردية وجماعية، أوراق معلومات، صحف، أوراق مذكرات، مكتبة للآباء، مكتبة فيديو، مكتبة صوتية، إلخ. الاتجاه الثاني هو تنظيم التواصل المثمر بين جميع المشاركين في الفضاء التعليمي، أي. إنه تبادل للأفكار والأفكار والمشاعر. لهذا الغرض، يتم تخطيط وتنفيذ الأحداث التي من شأنها إشراك الآباء والأطفال في نشاط مشترك مثير للاهتمام، والذي من شأنه "إجبار" البالغين على التواصل مع الطفل.

تتمثل المهمة الرئيسية لأعضاء هيئة التدريس في تهيئة الظروف للتواصل الظرفي والعملي والموجه نحو الشخص بناءً على سبب مشترك (الرسم والحرف اليدوية والأدوار في المسرحية والكتب والألعاب والتحضير لقضاء عطلة والمشي لمسافات طويلة وتطوير مشروع مشترك، الخ).

وبناء على ذلك، مع حل هذه المشكلة، يتم أيضا اختيار أشكال التفاعل: مكتبات الألعاب، ومعارض نهاية الأسبوع، والتقاليد، ومسرح الجمعة، والاجتماع مع شخص مثير للاهتمام، والعطلات، ونشر الصحف العائلية والمجلات، وحماية المشاريع العائلية، والحفاظ على مذكرات القراءة في المنزل و أكثر بكثير.

ثانية - كتلة عملية,يحتوي على معلومات تهدف إلى حل مشاكل محددة تتعلق بنمو الأطفال. قد تتكون هذه الكتلة من أشكال العمل مثل:

التدريب النفسي - التواصل التفاعلي مع أولياء الأمور؛

"الاستقبال الافتراضي" والذي يتضمن التواصل الافتراضي مع مجتمع أولياء الأمور على موقع "البوابة التعليمية".

تعتمد أشكال وأساليب العمل التي يمكن أن يستخدمها المتخصصون والمدرسون وعلماء النفس على المعلومات التي يتلقونها عند تحليل الموقف ضمن الكتلة الأولى.

ومن أجل حل مشكلة التفاعل الفعال بين مؤسسات ما قبل المدرسة والأسر، يتم إدخال كتلة ثالثة - التحكم والتقييم،أولئك. هذا تحليل لفعالية الأنشطة (الكمي والنوعي). لتحديد مدى فعالية الجهود المبذولة في التفاعل مع أولياء الأمور، يمكنك استخدام الاستطلاعات وكتب الملاحظات وأوراق النتائج والتشخيص السريع وغيرها من الأساليب المستخدمة مباشرة بعد وقوع الحدث. ولا يقل أهمية عن ذلك التحليل الذاتي من جانب المعلمين. عند العمل مع أولياء الأمور، يتم إجراء التشخيص المتكرر والمقابلات مع الأطفال والملاحظات وتسجيل نشاط الوالدين، وما إلى ذلك. يمكن استخدامها لتتبع وتقييم النتائج المتأخرة.

وبالتالي، فإن العمل بهذا النموذج يجعل من الممكن هيكلة أنشطة فرق التدريس في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسر، ويمكن أن يكون نقطة انطلاق لتنظيم التفاعل المتناغم بين أولياء الأمور والأطفال والمعلمين.

.2 الأشكال الحديثة للتفاعل بين معلم ما قبل المدرسة وأسرة الأطفال في سن ما قبل المدرسة

يهدف نظام العمل بأكمله في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى قبول الأسرة باعتبارها الفاعل الأول والأهم في تربية الطفل وتعليمه. لذلك، فإن مشاركة الأسرة في العملية التعليمية تجعل من الممكن تحسين جودة تعليم الأطفال، لأن الآباء يعرفون قدرات طفلهم بشكل أفضل ويهتمون بمواصلة تقدمهم.

المجالات الرئيسية للتفاعل مع الأسرة هي:

دراسة احتياجات أولياء الأمور من الخدمات التعليمية؛

تثقيف الوالدين من أجل تحسين ثقافتهم القانونية والتربوية.

وبناء على هذه التوجهات يتم العمل على التفاعل مع أسر أطفال ما قبل المدرسة من خلال أشكال مختلفة. كشف تحليل ممارسات العمل في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة عن نوعين من أشكال التعاون:

فعاليات مشتركة للمعلمين وأولياء الأمور: اجتماعات أولياء الأمور، مؤتمرات، مشاورات، محادثات، أمسيات لأولياء الأمور، حلقات لأولياء الأمور، معارض مواضيعية، مناظرات، مجالس تربوية، مجلس أمناء، اجتماعات مع الإدارة، مدرسة لأولياء الأمور، زيارة العائلات في المنزل، لجنة الوالدين.

الأحداث المشتركة للمعلمين وأولياء الأمور والأطفال: الأيام المفتوحة، بطولات الخبراء، الأندية، KVN، الاختبارات، الإجازات، المسابقات العائلية، إصدار الصحف، عروض الأفلام، الحفلات الموسيقية، تسجيل المجموعات، المسابقات، تحسين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والإقليم.

يخرج التقليدية وغير التقليديةأشكال التواصل بين المعلم وأولياء أمور أطفال ما قبل المدرسة، وجوهرها هو إثراءهم بالمعرفة التربوية. تنقسم الأشكال التقليدية إلى معلومات جماعية وفردية ومرئية.

تشمل النماذج الجماعية اجتماعات أولياء الأمور، والمؤتمرات، والموائد المستديرة، وما إلى ذلك.

اجتماعات أولياء الأمور هي شكل فعال من أشكال عمل المعلمين مع مجموعة من أولياء الأمور، وهو شكل من أشكال التعريف المنظم بمهام ومحتوى وأساليب تربية الأطفال في سن معينة في رياض الأطفال والأسرة. يمكن تنويع جدول أعمال الاجتماعات، مع مراعاة رغبات أولياء الأمور. وننصح بصياغة الموضوع بشكل إشكالي، على سبيل المثال: "هل طفلك مطيع؟"، "كيف تلعب مع الطفل؟"، "هل يجب معاقبة الأطفال؟" وإلخ.

حاليًا، يتم استبدال الاجتماعات بأشكال جديدة، مثل "المجلة الشفهية"، و"الصالة التربوية"، و"المائدة المستديرة"، ومؤتمرات أولياء الأمور، وورش العمل - وهدفها الرئيسي هو تبادل الخبرات في مجال التربية الأسرية، وما إلى ذلك. ومن المستحسن أن الجمع بين أشكال العمل المختلفة، على سبيل المثال، بعد الأنشطة الترفيهية مع أولياء الأمور، يمكنك تنظيم المحادثات والاجتماعات.

وتشمل النماذج الفردية المحادثات التربوية مع أولياء الأمور؛ يعد هذا أحد أكثر الأشكال التي يمكن الوصول إليها لإقامة علاقات مع العائلة. يمكن أن تكون المحادثة إما بشكل مستقل أو يتم استخدامها مع الآخرين، على سبيل المثال، يمكن تضمينها في اجتماع أو زيارة عائلية. الغرض من المحادثة التربوية هو تبادل الآراء حول قضية معينة؛ خصوصيتها هي المشاركة النشطة لكل من المعلم وأولياء الأمور.

يتم تنظيم المشاورات المواضيعية للإجابة على جميع الأسئلة التي تهم الآباء. الغرض الرئيسي من الاستشارة هو التأكد من أن الآباء يمكنهم الحصول على الدعم والمشورة في رياض الأطفال. هناك أيضًا مشاورات "بالمراسلة". جاري تجهيز صندوق (مظروف) لأسئلة أولياء الأمور. أثناء قراءة البريد، يمكن للمدرس إعداد إجابة كاملة مسبقًا، أو دراسة الأدبيات، أو التشاور مع الزملاء، أو إعادة توجيه السؤال. تلقى هذا النموذج استجابة من أولياء الأمور. كما أظهرت تجربتنا في إجراء المشاورات "بالمراسلة"، طرح الآباء مجموعة متنوعة من الأسئلة التي لم يرغبوا في التحدث عنها بصوت عالٍ.

تتكون المجموعة المنفصلة من طرق المعلومات المرئية. إنهم يعرّفون الوالدين بشروط ومهام ومحتوى وطرق تربية الأطفال، ويساعدون في التغلب على الأحكام السطحية حول دور رياض الأطفال، ويقدمون المساعدة العملية للأسرة. وتشمل هذه التسجيلات الشريطية للمحادثات مع الأطفال، وأجزاء الفيديو لتنظيم أنواع مختلفة من الأنشطة، واللحظات الروتينية، والفصول الدراسية؛ صور فوتوغرافية ومعارض لأعمال الأطفال ومنصات وشاشات ومجلدات منزلقة.

بالإضافة إلى ذلك فإن زيارة عائلة الطفل تساعد كثيراً على التواصل مع الطفل ووالديه.

يتم الجمع بين الأشكال التقليدية للتفاعل بين أعضاء هيئة التدريس في مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة اليوم في ظروف اجتماعية جديدة مع تقنيات مبتكرة متنوعة لتنظيم تفاعل معلمي مرحلة ما قبل المدرسة مع أولياء أمور الطلاب. تتمتع العديد من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بخبرة فريدة في هذا المجال.

حاليًا، تحظى بشعبية خاصة بين معلمي مرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور. أشكال غير تقليديةتواصل. تتميز الأشكال غير التقليدية التالية: المعلومات التحليلية والترفيهية والتعليمية والمرئية والإعلامية (الجدول 1).

الجدول 1 - الأشكال غير التقليدية لتنظيم التواصل بين المعلمين وأولياء الأمور

الاسم لأي غرض يتم استخدام هذا النموذج أشكال الاتصال المعلومات والتحليل تحديد اهتمامات واحتياجات وطلبات أولياء الأمور ومستوى معرفتهم التربوية إجراء مقاطع اجتماعية ومسوحات و"صندوق البريد" أوقات الفراغ إقامة اتصال عاطفي بين المعلمين وأولياء الأمور الأطفال أوقات الفراغ والعطلات المشتركة ومشاركة الوالدين والأطفال في المعارض. تعريف الوالدين بالعمر والخصائص النفسية لأطفال ما قبل المدرسة. تكوين المهارات العملية في تربية الأطفال لدى الوالدين ندوات وورش عمل، إحاطة تربوية، غرفة معيشة تربوية، عقد اجتماعات، مشاورات بأشكال غير تقليدية، مجلات تربوية شفهية، ألعاب ذات محتوى تربوي، مكتبة تربوية للآباء مرئية وإعلامية: إعلامية وتعليمية ; تعريف إعلامي وتعليمي للوالدين بعمل مؤسسة ما قبل المدرسة وملامح تربية الأبناء. تكوين المعرفة بين الوالدين حول تربية الأطفال ونموهم، كتيبات معلومات للآباء، وتنظيم أيام (أسابيع) الأبواب المفتوحة، والمشاهدة المفتوحة للفصول الدراسية وأنشطة الأطفال الأخرى. نشر الصحف وتنظيم المكتبات الصغيرة

تم تصميمها وفقًا لنوع البرامج التلفزيونية والترفيهية والألعاب وتهدف إلى إقامة اتصالات غير رسمية مع أولياء الأمور وجذب انتباههم إلى رياض الأطفال. وفي أشكال جديدة من التفاعل مع أولياء الأمور يتم تطبيق مبدأ الشراكة والحوار. خطط مسبقًا لوجهات النظر المتضاربة حول قضايا تربية الأطفال (العقاب والمكافآت، والتحضير للمدرسة، وما إلى ذلك). يتعرف الآباء على طفلهم بشكل أفضل لأنهم يرونه في بيئة مختلفة وجديدة ويصبحون أقرب إلى المعلمين. الجانب الإيجابي من هذه الأشكال هو أن المشاركين لا يفرضون وجهة نظر جاهزة، فهم مجبرون على التفكير والبحث عن طريقهم للخروج من الوضع الحالي. وبالتالي، يشارك الآباء في إعداد المتدربين، وكتابة النصوص، والمشاركة في المسابقات. تقام الألعاب ذات المحتوى التربوي، على سبيل المثال، "مجال المعجزات التربوية"، "الحالة التربوية"، "KVN"، "برنامج حواري"، حيث تتم مناقشة وجهات النظر المتعارضة حول المشكلة وأكثر من ذلك بكثير. ينظم عدد من رياض الأطفال مكتبة تربوية للآباء والأمهات، ويتم توزيع الكتب عليهم في المنزل. يمكنك تنظيم معرض للأعمال المشتركة للآباء والأمهات والأطفال "أيدي الأب وأيدي الأم وأيدي الصغيرة"، والأنشطة الترفيهية "أصدقاء لا ينفصلون: الكبار والأطفال"، "كرنفالات عائلية".

يتم إعطاء دور خاص في أي شكل من أشكال تنظيم التفاعل مع أولياء الأمور للقضايا الاجتماعية واستجواب واختبار أولياء الأمور والمعلمين. تتمثل المهمة الرئيسية للمعلومات والأشكال التحليلية لتنظيم التواصل مع أولياء الأمور في جمع ومعالجة واستخدام البيانات المتعلقة بأسرة كل تلميذ، والمستوى الثقافي العام لوالديه، ووجود المعرفة التربوية اللازمة، وموقف الأسرة تجاه الطفل، طلبات واهتمامات واحتياجات الوالدين في المعلومات النفسية والتربوية. فقط على أساس تحليلي، من الممكن تنفيذ نهج فردي موجه نحو الشخص للطفل في بيئة ما قبل المدرسة، وزيادة فعالية العمل التعليمي مع الأطفال وبناء التواصل الكفء مع والديهم.

تم تصميم أشكال الترفيه لتنظيم الاتصالات لإقامة علاقات غير رسمية دافئة بين المعلمين وأولياء الأمور، بالإضافة إلى علاقات أكثر ثقة بين الآباء والأطفال (الإجازات المشتركة والأنشطة الترفيهية). لا يمكن لأشكال التعاون الترفيهية مع الأسرة أن تكون فعالة إلا إذا أولى المعلمون اهتمامًا كافيًا للمحتوى التربوي للحدث.

تهدف الأشكال المعرفية لتنظيم التواصل بين المعلمين والأسر إلى تعريف الوالدين بخصائص العمر والنمو النفسي للأطفال والأساليب والتقنيات العقلانية للتعليم لتكوين المهارات العملية لدى الوالدين.

لا يزال الدور الرئيسي ينتمي إلى أشكال التواصل الجماعي مثل الاجتماعات والمشاورات الجماعية وما إلى ذلك. لقد تغيرت المبادئ التي يقوم عليها التواصل بين المعلمين وأولياء الأمور. وتشمل التواصل المبني على الحوار، والانفتاح، والصدق في التواصل، ورفض انتقاد وتقييم شريك التواصل.

تم تصميم الأشكال المعرفية لتنظيم التواصل بين المعلمين وأولياء الأمور لتلعب دورًا مهيمنًا في تحسين الثقافة النفسية والتربوية للوالدين، وبالتالي تساهم في تغيير آراء الوالدين حول تربية الطفل في بيئة عائلية، وتطوير التفكير.

تحل الأشكال المرئية والإعلامية لتنظيم التواصل بين المعلمين وأولياء الأمور مشكلة تعريف الوالدين بشروط ومحتوى وطرق تربية الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وتسمح لهم بتقييم أنشطة المعلمين بشكل أكثر صحة، ومراجعة أساليب وتقنيات المنزل التعليم، ورؤية أنشطة المعلم بشكل أكثر موضوعية. تنقسم نماذج المعلومات المرئية بشكل تقليدي إلى مجموعتين فرعيتين. تعريف أولياء الأمور بالمؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة، وملامح عملها، مع المعلمين المشاركين في تربية الأطفال، والتغلب على الآراء السطحية حول عمل المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة. تتمثل أهداف أحدها - الإعلام والتوعية - في تعريف أولياء الأمور بالمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وخصائص عملها، وأنشطة المعلمين، وما إلى ذلك. مهام المجموعة الأخرى - المعلومات والتعليم - قريبة من مهام الأشكال المعرفية وتهدف إلى إثراء معرفة الوالدين حول سمات نمو وتنشئة أطفال ما قبل المدرسة. تكمن خصوصيتهم في حقيقة أن التواصل بين المعلمين وأولياء الأمور هنا ليس مباشرًا، بل غير مباشر - من خلال الصحف، وتنظيم المعارض، وما إلى ذلك، لذلك حددناهم كمجموعة فرعية مستقلة، وغير مدمجة مع الأشكال المعرفية.

تحظى "الأيام المفتوحة" بشعبية خاصة، حيث يمكن للوالدين زيارة أي مجموعة - وهذا يجعل من الممكن تعريف أولياء الأمور بمؤسسة ما قبل المدرسة وتقاليدها وقواعدها وميزات العمل التعليمي، لإثارة اهتمامهم وجذبهم للمشاركة.

تعقد طاولات مستديرة بشكل مريح مع مناقشة المشكلات الحالية في تربية الأبناء، مع مراعاة رغبات الوالدين، واستخدام أساليب تفعيلها. يتم التخطيط مسبقًا لوجهات النظر المتضاربة حول قضايا معاقبة الأطفال وإعدادهم للمدرسة وما إلى ذلك. الجانب الإيجابي من هذه الأشكال هو أن المشاركين لا يفرضون وجهة نظر جاهزة، فهم مجبرون على التفكير والبحث عن طريقهم للخروج من الوضع الحالي.

من أجل تنفيذ عملية التفاعل بشكل فعال، من الضروري أولاً معرفة خصائص موضوعات التفاعل، وعلى وجه الخصوص، يجب على المعلم معرفة تصنيف الأسر، والخصائص النفسية للوالدين، وخصائصهم العمرية، أنماط مختلفة من التواصل بين الآباء والأبناء في الأسر المختلفة. يدرك معلمو مرحلة ما قبل المدرسة تمامًا أن كل أسرة لديها عدد من الخصائص الفردية وتتفاعل بشكل مختلف مع التدخل الخارجي. ولذلك، في الوقت الحاضر، لا تزال هناك مهام ملحة العمل الفرديمع العائلة، نهج متمايزللعائلات على اختلاف أنواعها، مع الحرص على عدم إغفال رؤية وتأثير المتخصصين في أي قضايا عائلية محددة ولكنها مهمة.

وبالتالي، فإن التفاعل بين أولياء الأمور والمعلمين في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة له طبيعة تعاون محددة بشكل واضح، حيث تغير محتوى وأشكال العلاقات بين أولياء الأمور والمعلمين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. من أجل زيادة كفاءة وإنتاجية التفاعل، ينصح بوضع برامج محددة لعمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع أنواع مختلفة من الأسر.

يعتمد عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع العائلات على تعاون المعلمين وأولياء الأمور، وهو ما يفترض المساواة في مواقف الشركاء، والموقف المحترم للأطراف المتفاعلة تجاه بعضها البعض، مع مراعاة القدرات والقدرات الفردية. ولا يقتصر التعاون على الأفعال المتبادلة فحسب، بل يشمل أيضًا التفاهم المتبادل، والاحترام المتبادل، والثقة المتبادلة، والمعرفة المتبادلة، والتأثير المتبادل. يتيح لنا العمل المشترك النشط للمعلمين وأولياء الأمور التعرف على بعضنا البعض بشكل أفضل ويساعد على تقوية علاقاتهم.

مفهوم المجتمع يعني توحيد شخص ما على أساس الصداقة ووحدة وجهات النظر والمصالح. لكن هل الصداقة المتبادلة ممكنة بدون تواصل إذن بدون تفاعل؟ بالطبع لا. وبما أن الشركة تفترض قبل كل شيء انفتاح القلب تجاه بعضنا البعض، أي انفتاح القلب على بعضنا البعض، أي انفتاح القلب على بعضنا البعض. إن وجود التعاطف، ثم المجتمع، هو أعلى نقطة للتفاعل بين المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة والأسرة.

الطفولة هي فترة لا تنسى في حياة كل شخص. وهي مليئة بأيدي الوالدين الطيبة ورعاية المربين. يمنح الحب الأبوي الإنسان "هامش الأمان" ويخلق شعوراً بالأمان النفسي. من يساعد الوالدين في تربية أبنائهم؟ المعلمون هم المساعدون الأولون للوالدين، ففي أيديهم يصبح الأطفال فضوليين ونشطين ومبدعين.

في المرحلة الحالية، يتم الاعتراف بالتربية الأسرية على أنها رائدة، لأن الآباء هم المعلمون الأوائل، وهم ملزمون بوضع أسس النمو الجسدي والأخلاقي والفكري والشخصي للطفل. إن التنفيذ الناجح لهذا العمل الكبير والمسؤول مستحيل بمعزل عن الأسرة.

الشيء الرئيسي في عمل أي مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو الحفاظ على الصحة البدنية والعقلية للتلاميذ وتعزيزها وتنميتهم الإبداعية والفكري وتوفير الظروف للنمو الشخصي والمتناغم. لتحقيق فعالية عالية للعملية التعليمية والتربوية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، فإن العمل مع أولياء أمور الطلاب له أهمية كبيرة. آباء. آباء. أيها الآباء... يمكنك، مهما كنت تثني هذه الكلمة، استخدام تعويذة فعالة ستؤتي ثمارها لتحسين العلاقة بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والعائلات. وفي هذا الصدد، يتغير أيضا موقف المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في العمل مع الأسرة.

أظهر تحليل الأدبيات النفسية والتربوية أن مشكلة التفاعل بين المؤسسات التعليمية الأسرية ومرحلة ما قبل المدرسة تتم مناقشتها على نطاق واسع من قبل المعلمين وعلماء النفس الممارسين. كشفت الأبحاث التي أجراها T. Danilina عن المشاكل الموجودة في تفاعل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع الأسر، مثل ضيق الوقت والإحجام عن العمل التعاوني. إل إم. طورت كلارينا مجموعة كاملة من تشكيل وتطوير المحتوى والمجالات التنظيمية لمجتمع رياض الأطفال والأسرة. ت.ن. دورونوفا، ج.ف. غلوشاكوفا، تي. قام جريزيك ومؤلفون آخرون بتطوير ونشر توصيات منهجية لموظفي مرحلة ما قبل المدرسة في تنظيم وإدارة العمل مع أولياء الأمور على أساس التعاون والتفاعل.

لا تزال مشكلة التفاعل بين مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة ذات صلة اليوم، وأحيانا تكتسب شخصية مشددة. قد تترافق صعوبات العلاقات بين العائلات والمؤسسات التعليمية، على سبيل المثال، مع تناقض في التوقعات المتبادلة وفي بعض الأحيان مع عدم ثقة الوالدين في المعلمين. إن سوء التفاهم بين الأسرة وروضة الأطفال يقع بشكل كبير على عاتق الطفل. ونحن، المعلمين، في كثير من الأحيان نواجه صعوبات كبيرة في التواصل مع أولياء الأمور بسبب اختيار شكل التفاعل.

وهكذا يشير التحليل إلى ضرورة الابتكارات بالتعاون مع أولياء الأمور. من الضروري تطوير وتنفيذ نظام عمل من أجل الإدماج الفعال للآباء في حياة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. كل هذا يسمح لنا باعتبار العمل مع أولياء الأمور إحدى المشكلات التي تواجه أنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في المرحلة الحالية من تحديث نظام التعليم. في هذا الصدد، تعد مسألة إيجاد وتنفيذ أشكال التفاعل الحديثة بين مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة واحدة من أكثر القضايا إلحاحا اليوم.

أشكال التفاعل بين رياض الأطفال وأولياء الأمور هي طرق لتنظيم أنشطتهم المشتركة والتواصل. الهدف الرئيسي لجميع أنواع التفاعل بين المؤسسات التعليمية والأسر في مرحلة ما قبل المدرسة هو إقامة علاقات ثقة مع الأطفال وأولياء الأمور والمعلمين، وتوحيدهم في فريق واحد، وتنمية الحاجة إلى مشاركة مشاكلهم مع بعضهم البعض وحلها معًا. يحاول المعلمون الاستفادة القصوى من الإمكانات التربوية الكاملة للأشكال التقليدية للتفاعل مع الأسرة ويبحثون عن أشكال جديدة وحديثة للتعاون مع أولياء الأمور وفقًا للظروف الاجتماعية والسياسية والاقتصادية المتغيرة لتنمية بلدنا.

من خلال بناء التفاعل مع أولياء الأمور، يمكنك تطوير واستخدام كلا النموذجين التقليديين - اجتماعات أولياء الأمور، والمحاضرات، وورش العمل، والأشكال الحديثة - المجلات الشفهية، والرحلات، ونوادي الآباء، والعروض الترويجية، والأنشطة الترفيهية، والألعاب، وما إلى ذلك.

عند التخطيط لهذا الشكل أو ذاك من العمل، نحن كمعلمين، ننطلق دائمًا من فكرة الآباء المعاصرين كأشخاص حديثين مستعدين للتعلم وتطوير الذات والتعاون. ومع أخذ ذلك في الاعتبار، نختار المتطلبات التالية لأشكال التفاعل: الأصالة، والملاءمة، والتفاعل.

في الآونة الأخيرة، ظهرت أشكال جديدة واعدة للتعاون، والتي تنطوي على إشراك أولياء الأمور في المشاركة النشطة، سواء في العملية التربوية أو في حياة رياض الأطفال. نستخدم في مجموعتنا مجموعة متنوعة من الأشكال الحديثة للعمل مع أولياء الأمور. ماذا يمكن أن يعزى إليهم:

المعلومات والتحليلية

استبيان؛

- "صندوق بريد".

المعلومات البصرية

نوادي الآباء؛

مكتبة صغيرة؛

تقف المعلومات "WINDOW - أخبار قصيرة جدًا"؛

صدور صحيفة "ZhZD - حياة الأطفال الرائعين".

ذهني

غرف معيشة الوالدين؛

مؤتمرات الآباء والمعلمين غير التقليدية؛

المجلات الشفهية؛

الرحلات.

فراغ

العطل؛

الأنشطة الترفيهية المشتركة؛

مشاركة أولياء الأمور في المسابقات والمعارض.

أحد أشكال المعلومات والعمل التحليلي هو صندوق البريد. هذا عبارة عن صندوق أو دفتر ملاحظات يمكن للوالدين فيه تدوين ملاحظات بأفكارهم واقتراحاتهم وطرح الأسئلة على المتخصصين أو المدير أو المنهجي. تتم تغطية الأسئلة المطروحة في اجتماعات أولياء الأمور أو يتم طرحها كتابيًا من قبل متخصصين. يسمح هذا النوع من العمل للآباء بمشاركة أفكارهم مع المعلم ويكون فعالاً عندما يمنع ضيق الوقت المعلم من مقابلة أولياء الأمور شخصيًا.

شكل آخر فعال للعمل مع أولياء الأمور هو المعلومات المرئية. تمتلك مجموعتنا ناديًا للآباء يسمى "Parent Academy" منذ عدة سنوات. عادة ما يكون هناك 4 اجتماعات للنادي سنويًا. نحاول أن نجعل اللقاءات ممتعة لأولياء الأمور وألا تتحول إلى محاضرات مملة، لذلك نختار دائمًا المواضيع مع مراعاة رغباتهم (بناءً على نتائج الاستطلاع). "عالم المسرح السحري"، "كيفية الحفاظ على الصحة"، "الطفل من وجهة نظر علم التنجيم"، "الكبار من خلال عيون الطفل" - هذه بعض موضوعات الاجتماعات. بالإضافة إلى ذلك، نحاول التأكد من مشاركة الأطفال في الاجتماع، بما في ذلك الجزء العملي أو الفصل الرئيسي. وفي الختام، يتلقى كل والد مذكرة حول هذا الموضوع.

ستخبر منصة المعلومات "WINDOW - أخبار قصيرة جدًا" الآباء أيضًا عن حياة المجموعة. تعكس "WINDOW" أهم الأحداث - العطلات والترفيه، وأعياد ميلاد الأطفال، والمشي لمسافات طويلة والرحلات، ولقاء الضيوف، والأنشطة المثيرة للاهتمام، والمسابقات، ومنتجات الإبداع الجماعي للأطفال، وتركيبات الأطفال. إذا لزم الأمر، يمكن بسهولة تحويل هذه المواقف إلى مواقف مواضيعية: "ما هي السلامة؟"، "مرة أخرى عن حقوق الطفل"، وما إلى ذلك.

يظل اجتماع الوالدين أحد أكثر الأشكال المعرفية التقليدية والفعالة للعمل مع العائلات. ومع ذلك، من خلال الخبرة العملية، نعلم أن الآباء يترددون في الاستجابة للاجتماعات المباشرة في شكل تقارير ومحادثات مفيدة، وهو أمر مفهوم تمامًا. لقد وجدنا طريقة للخروج من هذا الوضع من خلال تغيير أشكال وطرق التنفيذ. لقد حاولنا بناء التواصل ليس على أساس المونولوج، بل على الحوار. يتطلب هذا النهج إعدادًا أكثر شمولاً وطولًا من المعلمين، لكن النتيجة أصبحت ملموسة أكثر. نعقد اجتماعات على شكل مناقشات، وموائد مستديرة، وKVN، ولقاءات، وما إلى ذلك. غالبًا ما يستخدم المعلمون تسجيلات فيديو لأنشطة الأطفال وأجزاء من الفصول الدراسية والعروض التنافسية. ولهذا السبب فإن نسبة الحضور في الاجتماعات مرتفعة جدًا.

أكثر أشكال العمل شعبية ومحبوبة من قبل كل من المعلمين وأولياء الأمور هو وقت الفراغ. وهذا هو المكان الذي تتجلى فيه فرص التعاون بشكل كامل. لقد أصبح تقليدًا جيدًا إقامة فعاليات لتحسين الصحة كل عام، بغض النظر عن الوقت من العام. خلال الرحلة "إلى الطبيعة"، كان الهدف منها، بالتعاون مع العائلة، تكوين موقف واعي لديهم تجاه صحتهم والحاجة إلى أسلوب حياة صحي. وفي كل عام أيضًا، يشارك الآباء مع أطفالهم بدور نشط في المهرجانات الرياضية "دورة المقاتل الشاب" و"الكل على مسار التزلج". تجمع مثل هذه الأحداث العائلات معًا وتتيح الفرصة للنظر إلى بعضهم البعض في بيئة جديدة وتعزيز التعاون بين الأسرة وروضة الأطفال. وبعد نتائج هذه الأعياد، يتم أيضًا نشر الصحف والمنشورات والألبومات التي تحتوي على صور فوتوغرافية.

وبالتالي، فإن الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة مؤسستان اجتماعيتان مهمتان للتنشئة الاجتماعية للطفل. بدون مشاركة الوالدين، تكون عملية التنشئة مستحيلة، أو على الأقل غير مكتملة. أظهرت تجربة العمل مع أولياء الأمور أنه نتيجة لاستخدام أشكال التفاعل الحديثة، أصبح موقف الوالدين أكثر مرونة. الآن هم ليسوا متفرجين ومراقبين، ولكنهم مشاركين نشطين في حياة أطفالهم. تسمح لنا مثل هذه التغييرات بالحديث عن فعالية استخدام النماذج الحديثة في العمل مع أولياء الأمور.

استنتاجات حول الفصل الأول

1. يؤكد العلم الحديث على أولوية الأسرة في تربية الطفل، والتي تتجلى في مجموعة متنوعة من أشكال التفاعل مع مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. يعتمد نجاح التعاون إلى حد كبير على المواقف المتبادلة بين الأسرة ورياض الأطفال. إنهم يتطورون على النحو الأمثل إذا أدرك الطرفان الحاجة إلى التأثير المستهدف على الطفل ويثقان ببعضهما البعض. من المهم أن يكون الآباء واثقين من أن المعلم لديه موقف جيد تجاه الطفل؛ لقد شعروا بكفاءة المعلم في الأمور التعليمية، ولكن الأهم من ذلك أنهم يقدرون صفاته الشخصية (الاهتمام، الاهتمام بالناس، اللطف، الحساسية).

2. كان التواصل بين المعلمين وأولياء أمور الطلاب دائمًا ولا يزال قضية ملحة بالنسبة لرياض الأطفال. أحد جوانب هذه القضية هو البحث عن طرق فعالة للتعاون، ضرورية لكل من المعلمين وأولياء الأمور. من الضروري تطوير مواقف تعليمية مشتركة مع عائلة كل تلميذ، لخلق جو من المصالح المشتركة والدعم العاطفي المتبادل والرؤية المتبادلة لمشاكل بعضنا البعض. يجب أن تكون العلاقة بين المؤسسة التمهيدية والأسرة مبنية على التعاون والتفاعل، مع مراعاة انفتاح الروضة من الداخل إلى الخارج.

3. اليوم، يدرك جميع الخبراء أهمية إشراك أولياء الأمور في عمل الروضة، ويجب على المربين أخذ زمام المبادرة وفهم كيفية التفاعل مع كل أسرة على حدة لصالح الطفل. باستخدام مبدأ النهج الفردي لمشاركة الوالدين، من الممكن تطوير طرق مختلفة لإشراك غالبية الأسر في العمل، نلاحظ بعضها: عرض مؤسسة ما قبل المدرسة؛ فصول مفتوحة مع الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للآباء والأمهات؛ المجلس التربوي بمشاركة أولياء الأمور؛ الاستبيانات والمقابلات والمواقف التربوية وخط المساعدة والزيارات العائلية والمحادثات التربوية والمشاورات المواضيعية والاجتماعات الفردية والجماعية؛ "طاوله دائريه الشكل"؛ مؤتمر؛ الدعاية المرئية وأكثر من ذلك بكثير.