Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Степашка»

Социальный проект

«Я и другие»

Новороманово

Аннотация

Проект «Я и другие» направлен на социально-личностное развитие дошкольника, его гендерную идентификацию. В проекте представлен методический материал из опыта работы ДОУ по социализации дошкольника, мини-проекты по данному направлению.

Материал поможет педагогам ДОУ повысить профессиональную компетентность по проблеме социально – личностного развития детей.

Введение в проект …………………………………………………………… 4

Этапы реализации проекта …………………………………………………….5

Мини-проект « Я - мальчик, я –девочка»………………………………….. 8

Мини - проект «Я и все, кто вокруг меня »……………………..…………… 20

Мини-проект «Искусство жить с детьми»………..…………………………………………………………….. 26

Мини - проект ««Овладение методами тестопластики для снятия гиперактивности у детей»…………………………………………………… 36

Список литературы ………………..…………………………………… ……44

Введение в проект

Актуальность.

Известно, что развитие, становление личности человека, как полноценного члена общества происходит в тот период жизни, который называется детство. Для того, чтобы быть успешным в современном обществе дети должны обладать социальными умениями и навыками: устанавливать и поддерживать контакты с социумом, действовать в команде, правильно строить отношения с детьми и взрослыми, проявлять толерантность. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной компетентности ребенка, его полоролевая принадлежность, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме. Условием социализации становится развитие творческого потенциала личности, а ее практическими критериями - активность, эмоциональное благополучие и социальная компетентность. В связи с этим на первое место поднимается проблема учета гендерных особенностей воспитанников. Гендерный подход необходим, когда речь идет об индивидуализации образования, который строится на предметно-практической деятельности, что является необходимым звеном целостного процесса коммуникативного, духовного, нравственного и интеллектуального развития дошкольника с учетом гендерных особенностей.

Цель.

Создание условий для социально – личностного развития воспитанников с учетом гендерных особенностей, становления основ социальной компетентности и успешной адаптации ребенка в меняющемся мире.

Задачи:

1. Обогатить знания педагогов и родителей в области теории и методики личностно-ориентированной и гендерной педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста;

2. Создавать условия для полноценного социального и полоролевого развития детей.

3. Предоставлять каждому ребенку возможность проявлять социальную мотивацию, самостоятельно выбирать стиль поведения адекватный той или иной ситуации, совершенствовать социальную и гендерную компетентность.

Гипотеза.

Ставя во главу угла воспитательно-образовательной деятельности ДОУ социализацию личности ребенка, мы создадим условия для необходимого уровня его социально-личностного и гендерного развития, получения навыков социальной адаптации и тем самым подготовим ребенка к переходу на новую ступень образования в начальной школе.

Участники проекта:

педагоги ДОУ;

родители

Разработчики проекта:

Заведующий –

Воспитатель –

Воспитатель –

Педагог-психолог-

Воспитатель -

Ожидаемые результаты:

1. Повышение профессиональной компетентности педагогов и родителей по вопросам социального и гендерного развития детей;

2. Становление основ социальной и гендерной компетентности у детей дошкольного возраста, их готовность к переходу на новую ступень образования;

3. Разработка методических материалов по вопросам социально-личностного и полоролевого развития детей;

4. Педагогическое и правовое просвещение родителей по вопросам социализации и адаптации дошкольника

Перспектива.

Представление опыта работы в периодической печати «Ребенок в детском саду».

Этапы реализации проекта 2гг.

Этап	Цель	Форма	Срок	Ответст венные
Вводный	Изучение профессиональной компетентности педагогов, выяв­ление трудностей по вопросам социализации и полоролевой идентификации детей.	· Анализ психолого-педагогической литературы по социальному и гендерному развитию детей дошкольного возраста. · Диагностика развития социальной и полоролевой компетентности детей · Самоанализ педагогов	Сентябрь- Сентябрь	Заведующий Зам по ВМР
Основной этап	Применение разнообразных активных форм и интерактивных методов обучения педагогов и родителей. Стимулирование развития интеллектуальной, творческой инициативы воспитателей и специалистов ДОУ. Разработка и реализация программ и проектов по социально - личностному и гендерному развитию дошкольников	· Круглый стол « Гендерные особенности личности ребёнка» Деловая игра «Социально – личностное развитие детей дошкольного возраста» Тренинг для родителей · «Если ребёнок не слушается» · Дискуссия «О воспитании девочек и мальчиков в русских традициях» · Деловая игра «Социализация дошкольников средствами сюжетно – ролевой игры» · Тренинг для родителей «Причины детских конфликтов» · Тренинг для педагогов «Проблемы адаптации ребенка в детском учреждении» · Районное МО «Гендерные технологии в образовательном процессе» · Проект «Искусство жить с детьми» - педагогическая и правовая работа с родителями · Проект «Овладение методами тестопластики для снятия гиперактивности у детей» · Проект по гендерному воспитанию «Я-мальчик, я - девочка»	Сентябрь	Заведующий Зам по ВМР Воспитатели
		· Проект по социализации дошкольника «Я и все, кто вокруг меня» · Рабочая программа кружка психологической адаптации · Рабочая программа предшкольной подготовки «Играю и учусь»

«Я и другие»

ПРОЕКТ

«Я - мальчик, Я - девочка»

Составитель:

Воспитатель

Аннотация.

Проект «Я-мальчик, я-девочка» направлен на создание условия воспитания и развития мальчиков и девочек дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на становление у них гендерной идентичности в процессе игровой деятельности. В данном проекте представлены формы работы по воспитанию ребенка в гендерной направленности и отражении (мужского, женского) образа.

Разработаны конспекты игр, совместных мероприятий родителей с детьми, комплексы занятий для дошкольников по теме: «Я и моя семья»; оформлен консультативно-практический материал для родителей и педагогов ДОУ.

Данный материал поможет педагогам ДОУ определить гендерное направление в воспитании ребенка дошкольного возраста, активизировать участие родителей в жизнедеятельности ДОУ.

Введение в проект.

Актуальность проекта . Как известно в детстве происходит становление образа Я мальчика (девочки) и приобретения им (ею) полоролевого опыта как пространства, где ребенок открывает для себя свой пол (физический, социальный, поведенческий, ролевой и т. д.) Самовыражение личности (мальчика, девочки),ее саморазвития начинается с самого близкого для него - с семьи: родителей, бабушек и дедушек, дома, в котором он живет.

Семья играет ведущую роль в становлении самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола. Именно в семье, на основе наблюдаемых ребенком форм поведения взрослых, он приобретает первый полоролевой опыт.

В семье дети знакомятся с качествами мужественности и женственности, проявлениями и предпочтениями мужчин и женщин в разных видах деятельности , их ролями в семье, формирования навыков и умений поведения, а также отношения детей к понятиям красоты, любви, доброжелательных отношений между девочками и мальчиками в группе. Поэтому семья была и есть основа гендерного воспитания детей дошкольного возраста. Это мы усматриваем и в русских национальных семейных традициях, и в русском фольклоре.

Ведущей деятельностью дошкольного возраста является игровая деятельность. Благодаря игре формируется система потребностей, интересов, ценностных ориентаций и определенных способов поведения характерных для того или иного пола, который протекает под влиянием окружающих взрослых и сверстников.

Не удивительно, что одной из целей деятельности нашего учреждения является воспитание у мальчиков и девочек гендерной устойчивости, которая зависит в первую очередь от отношения родителей к ребенку в семейном воспитании, а также от воспитания его в дошкольном учреждении.

Вид проекта . Познавательно-творческий

Участники проекта . Дети дошкольного возраста, родители, педагоги.

Цель проекта . Создание условий для естественного развития ребенка дошкольного возраста в детском саду и в семье с учетом гендерной идентичности.

Задачи проекта :

· Активизировать представление детей о различиях полов(физических,поведенческих и нравственно ценных) посредством ролевых игр;

· Развивать способы взаимодействий, характерных для мужского и женского типов поведения через знакомство детей с русским фольклором и русскими традициями в семейном воспитании;

· Прививать нравственные качества, характерные для мальчиков и девочек посредством игровой и художественно-продуктивной деятельности;

· Повысить активность родителей в совместной деятельности по гендерному воспитанию детей

Гипотеза реализации проекта

Реализация проекта «Я-мальчик, я-девочка» позволит объединить усилия ДОУ и семьи для углубленного погружения ребенка в пространство где дошкольник открывает для себя свой пол (физический, социальный,поведенческий, ролевой и т. д.) , ценностного отношения к себе, к противоположному полу, к своей семье и повышению активности родителей в вопросах гендерного воспитания детей дошкольного возраста.

Ожидаемые результаты проекта

У детей

· определение гендерной позиции по отношению к окружающему миру и людям через игровую деятельность;

· осознание собственного Я - мальчика(девочки), развитие ребенка как личности в социуме и семье, и пробуждение чувства мужественности(женственности);

· проявление благодарности, заботливости и внимания по отношению к родителям, повышение значимости семьи в своей жизни;

· желание отразить свои чувства в художественно-творческой деятельности, так как рисунок –своеобразная детская речь..

У родителей

· активизация участия совместно с детьми в жизнедеятельности ДОУ, в игровой и художественно-творческой деятельности;

· проявление позиции активных участников воспитательно-образовательного процесса, выход на позиции партнеров.

У педагогов

· содействие возрождению культуры русских традиций семейного воспитания как способ проявления мужественности и женственности, закреплению связей между членами семьи;

· разработка комплекса занятий и праздников для дошкольников по теме: «Я –мальчик, я-девочка», «Народный фольклор с акцентом на гендер для мальчиков и девочек»;

· разработка консультативно-практического материала для родителей «Пять заповедей отцовства» , «Воспитывать мальчишек», «Мамы по –прежнему много знают»

Игры мальчиков

Игры девочек

Этапы реализации проекта.

	Цели этапа:	Предполагаемый результат
	1.Проживание с детьми проблемной ситуации: «Каким должен быть папа, какой должна быть мама» 2. Изучение методической литературы по проблеме гендерного воспитания с привлечением родителей.	1. Подготовка к жизни счастливого;эмоционально-благополучного ребенка. 2. Накопление и систематизация информации по проблеме.	1.Анкетирование для родителей - «Умеем ли мы воспитывать будущих мужчин (женщин), уделяем ли внимание своему ребенку?» - «Какие мальчики и девочки?» 2. Тест-опрос детей «Любимые игры мальчиков (девочек)?» 3. Рисуночный тест для детей «Кем я хочу стать» 4.Сбор материала тематическая папка(Взрослые люди, семья, ребенок и его сверстники, эмоции, о поведении,этикет, народная культура, художественная литература о мальчиках и девочках, материал о защитниках отечества и профессиях, спорт, иллюстрации о жизни людей в других странах.) по теме; 5.Сбор фотографий на тему «Моя семья»; 6. Изучение познавательной, художественной литературы, русского фольклора, русские народные игры, дидактические, подвижные игры для мальчиков и девочек»; 7. Подготовка консультаций для родителей и педагогов «Воспитываем мальчиков»,»Какой мальчик не любит поиграть, какая девочка не любит поболтать!»,»Пять заповедей отцовства» 7.Фотоконкурс «Мисс шляпка»
Основной	1. Проживание системы взаимодействия с семьями воспитанников, раскрытие потенциала каждого ребенка мальчика(девочки), Активизация своего « я» в процессе совместной жизнедеятельности. 2. Активизировать свой поиск своего места в мире. «Это-мужчина, это-женщина». Формирование у детей гендерной устойчивости.	1.Расширение сведений о гендерном развитии и формирования образа «я»в своей жизни. 2.Пробуждение чувства осмысления себя, как представителя пола и как неповторимую личность, осмысление значимости каждого члена.	1.Моделирование ситуаций«Я и моя семья », «Кто живет в твоем сердце» 2. Проведение занятий с гендерной направленности: «Мамочка любимая», «Мой папа самый лучший». 3. Оформление книги творческих детских рассказов «Семейный альбом» 4. Цикл сюжетно-ролевых игр на тему «Спящая красавица», «Рыцарский турнир». 5.Конкурс чтецов «О маме(папе)». 6.Выставка детских рисунков. «Мой папа(мама)». 7.Персональная творческая выставка « Кем быть» 8. Участие семей в мероприятиях и конкурсах ДОУ 9. Участие семей в конкурсе поделок из природного материала «Мама, папа, я - умелая семья»; в районном конкурсе, посвященном «Год космонавтики», «пожарная ярмарка» 10.Оформление творческой работы «Мода»,»Наши прически»,»Мой любимый герой».
Итоговый	Презентация проекта.	Подведение итогов	1. Круглый стол для детей и родителей «Мальчики и девочки» 2.Создание альбомов «Я как мама(я как папа)»,«Мой самый счастливый день ». 3. Праздник «Маленькая красавица». 4. Презентация творческих рисунков детей «Папин портрет», «Галстук для папы», «Кружка для папы», «Милой мамочки портрет», «Весенний букет»

Реализация проекта «Я - мальчик, я - девочка» началась с изучения материала по вопросу «Особенности гендерного развития», которые показали, что формирование половозрастной идентификации связано с развитием самосознания ребенка. воспитания ребенка в гендерной направленности дошкольного возраста важна и актуальна. Ярким примером этого является сюжетно-ролевая игра. В процессе игры дети усваивают социально приемлемые нормы полового поведения и соответствующие их полу ценностные ориентации. « Я –мальчик (девочка)», был оформлен консультативно-практический материал, направленный на тему гендерного воспитания в семье и детском саду.

Постановка проблемной ситуации для детей «Каким должен быть папа, какой должна быть мама» подтолкнула детей к размышлению, к поискам ответов в игре в, и в художественной литературе. Комплексные занятия по теме «Я –мальчик (девочка)», сюжетно-ролевые игры, семейные мероприятия, конкурсы позволили детям ярко осознать себя по отношению к сверстникам, к противоположному полу, к семье.

Итогом реализации проекта явилась круглый стол для детей и членов их семей «Мальчики и девочки», где дети представляли творческие работы «Папин портрет» , «Мамин портрет», рассказывали о тех семейных традициях, которые бережно хранятся в семьях воспитанников. Ярким получился праздник «Мамин праздник», который представил и раскрыл в конкурсах творческий потенциал детей, их отношению друг к другу.

На наш взгляд, проект «Я - мальчик, я-девочка» является первым шагом в воспитании полоролевой идентичности ребенка дошкольного возраста, так как формирует первоначальное прочувствованное восприятие детьми ближайшей социокультурной среды, которой является он, противоположный пол, его семья и деятельности в ней человека, развивает осознанное понимание значимости себя по отношению к окружающей действительности. А с понимания своей роли в своей семье начинается понимание образа я - мальчика(девочки) .

Приложение 1

ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

Тема: « Моя мама»

Задачи:

· закреплять представления детей о том, что мама - самый дорогой человек на земле, которого нужно любить и беречь;

· разбудить желание детей поздравлять маму с праздником каждый день, то есть помогать маме

Предварительная работа: чтение сказки «Айога», цикла стихов Е. Благининой «О маме», рассказа В. Нестеренко «Мама, бабушка, сестра»; рассматривание иллюстраций на тему «Мать и дитя»; чтение и толкование пословиц о маме.

Воспитатель читает детям рассказ Ю. Яковлева «Мама».

Почему писатель говорит, что Родина начинается с мамы? (Ответы детей). Правильно, ведь мы появляемся на свет благодаря маме, она нас кормит, ухаживает за нами, когда мы беспомощны. Мама нас учит говорить, ходить, узнавать мир вокруг нас. Мама пожалеет, поможет в трудную минуту, похвалит, когда у нас все хорошо. Мама любит нас всегда.

Воспитатель читает стихотворение В. Шуграевой «Маме»

А что вы дарите мамам на праздник? (Ответы детей). Хорошо. Вы знаете, что подарки маме нужно делать не только на праздники, а каждый день, она этого заслужила.

А какие подарки мы можем делать мамам каждый день? (Ответы детей). Да, обнять, поцеловать, сказать ласковое слово, не капризничать и не огорчать маму, а иногда просто тихо посидеть, как в стихотворении Е. Благининой «Посидим в тишине».

Кто хочет прочесть это стихотворение?

А вы помогаете маме? Как? Молодцы. Вы уже умеете заправлять кроватки, убирать свои игрушки, одежду, мыть посуду, вытирать со стола, пылесосить. Вот было бы здорово, если бы все ребята научились помогать маме не только в праздник, но и каждый день! Мы постараемся это сделать, правда, ребята?

Последующая работа: рисование «Портрет моей мамы», коллективное составление сказки «Мамины помощники».

Тема: «Мой папа »

Задачи:

· уточнить представления о профессиях пап, роли их в семье;

· воспитывать желание доставлять папе радость, делать ему подарки

Предварительная работа: чтение художественных произведений: Я Акима «Мужчина в доме», А. Гришина «На машине папа»; рассматривание иллюстраций на тему «Наши папы»

Воспитатель читает стихотворение В. Берестова «Мой папа», затем проводится словесная игра « Какой мой папа?», где дети рассказывают о своем папе, его профессии, увлечениях.

Далее проходит встреча с папой, работающим пожарным в МЧС. Он рассказывает о своей профессии. Дети задают ему вопросы. Воспитатель организует при помощи папы дидактическую игру «Что нужно пожарному?», в ходе которой дети примеряют каску- шлем пожарного.

Последующая работа: Конструирование из бумаги «Подарок для папы», организация встреч с папами и дедушками ребят на тему «Профессии»

«Я и другие»

ПРОЕКТ

«Я и все кто вокруг меня»

Составитель: Дубинина Е А

воспитатель

с Новороманово

Аннотация.

Проект «Я и все кто вокруг меня» направлен на организацию особого рода взаимодействия педагогов и детей на занятиях, совместной и самостоятельной деятельности в период адаптации. В нём поставлены акценты на разработку содержания социально-эмоционального развития дошкольников, социальных проблемных ситуаций, усвоение способов жить среди людей. Проект ориентирует педагога на переосмысление позиции по отношению к ребёнку и необходимость выстраивания целостного воспитательно-образовательного процесса на основе партнёрства и сотрудничества с семьей.

Данный материал поможет педагогам ДОУ в создании условий для социально-личностной деятельности в период адаптации.

Введение в проект.

Актуальность проекта . В современном образовании целью и результатом деятельности педагога выступает ребёнок, как высшая гуманистическая ценность, обладающая гуманными чертами, дающими ему возможность жить, выживать, преодолевать и предупреждать конфликты в себе и в социуме и сполна развивать свои способности. В настоящее время в обществе происходит смена устоявшихся традиций и ментальных характеристик, образа жизни, стиля общения и взаимодействия людей, появляются новые социальные нормы и установки, меняются личностные эталоны и идеалы. Эти изменения в обществе повлияли на обновление содержания Российской системы дошкольного воспитания и образования, которое сегодня ориентировано на развитие личности. Гуманистические перспективы современной России вскоре востребуют собой личность, глубоко знающую себя, владеющую собой, самореализующуюся, т. е. творца своей субъектности и своей жизни.

Вид проекта. Познавательно-творческий.

Участники проекта. Дети младшего дошкольного возраста, родители, старшее поколение семьи, педагоги.

Цель проекта . Создание условий адаптации детей в социуме, активного действования в нём, основанного на уверенности в себе и эмоциональной отзывчивости.

Задачи проекта

Раскрыть индивидуально-творческий потенциал ребёнка через игровую и познавательную деятельность ;

Оказать ребёнку необходимую помощь в период адаптации и включения в социальную жизнь;

Помочь семье поддерживать и укреплять меж поколенные связи, опираться на своё здоровое духовное начало для приобщения ребёнка к общечеловеческим ценностям.

Гипотеза реализации проекта. Реализация данного проекта позволит ребёнку безболезненно войти в человеческое сообщество, заложить фундамент будущих гармоничных отношений дошкольника с самим собой и окружающими

Реализация проекта в фотолетописи.

Этапы реализации проекта.

	Цели этапа:
	Осуществить диагностику реальных затруднений родителей. 2Установить контакт с родителями.	1.Заполнение индивидуального журнала ребёнка. 2.Анкета для родителей (социальная) 3.Анкета «Готов ли ваш ребёнок к поступлению в ДОУ» 4. Памятка для родителей «Я уже детсадовец» 1.Знакомство детей группы с семьями друг друга. 2.Сбор фотографий для семейного альбома. 3.Экскурсии по саду
Основной	1.Помочь родителям овладеть методами руководства детской игрой 2.Совершенствовать систему совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения, направленной на воспитание и развитие личности.	1.Дидактические игры по адаптации совместно с родителями. «Ляля заболела» «Гости», «Волшебные превращения», «Ходим-бегаем-Танцуем» 2.Пальчиковые игры «Помощники», «Семья», «Черепашка». 1.Создание «Почтового ящика»-вопросы о проблемах детского развития, интересующие родителей. 2.Игры с имитацией движений «На водопой »,»Веселись, детвора»,»Мы весёлые мартышки». 3 Консультации «Зарядка вместе с мамой»,»Правила организации режимных моментов»,»Зарядка для профилактики плоскостопия». 4.Проведение праздников вместе с родителями «Здравствуй, осень золотая!»,»День матери», «Новый год»,23 февраля , 8 марта ,»Праздник Весны». 5.Дни открытых дверей.
Итоговый	Презентация проекта. Подведение итогов проекта.	1.Представление семейного альбома «Я и все кто вокруг меня» 2. Концерт с участием всей семьи. 3.Спортивный праздник «Сильные, смелые, здоровые, умелые!»

Ожидаемые результаты проекта

У детей

· сохранение чувства защищённости и внутренней свободы;

· доверие к окружающему миру;

· смягчение социальной напряжённости при переходе из семьи в ДОУ, восстановление душевного равновесия ребёнка.

У родителей

· формирование потребности в частом индивидуальном общении с детьми;

· обогащение воспитательных умений, поддерживание уверенности родителей в собственных педагогических возможностях.

У педагогов

· оказание квалифицированной консультативной и практической помощи родителям по уходу за ребёнком, проблемам его воспитания, развития и адаптации к ДОУ;

· выработка единого стиля воспитания и общения с ребёнком в ДОУ и семье.

Реализация содержания проекта.

По результатам анкет были выявлены индивидуальные особенности каждого ребёнка, что помогло воспитателю в планировании воспитательно-образовательного процесса. Частые встречи с родителями, которые участвуют в воспитательно-образовательном процессе группы, помогли наладить взаимодействие педагогов с семьями детей, создали атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга.

Совместные дидактические игры (дети и родители) способствовали плавному переходу от воспитания детей в условиях семьи к воспитанию детей в ДОУ..

Дети очень эмоционально восприняли пальчиковые игры, игры с имитацией движений, хороводные и с большим удовольствием в них играли.

В рамках проекта был оформлен альбом « Я и все кто вокруг меня» При рассматривании фотографий дети с восторгом находили своих пап и мам, бабушек и дедушек, братьев и сестёр.

Таким образом, реализация проекта «Я и все, кто вокруг меня» способствует социализации дошкольников, складыванию единого воспитательного пространства «Детский сад-семья»

Проект

«Искусство жить с детьми»

Составитель:

Кострицына Т. Ф

педагог - психолог

Аннотация

В данном проекте представлена форма работы с родителями из дезадаптированных семей с целью более эффективного вовлечения их в воспитательно-образовательный процесс ДОУ, преодоления кризиса в семейных отношениях.

Разработан разнообразный методический материал: консультации для родителей по проблеме нарушения прав детей и жестокого обращения с ними; оформлен стенд «Конвенция ООН «О правах ребенка»; создана «Почта Надежды», организованы дополнительные услуги «Кружок семейной оздоровительной гимнастики», «Кружок психологической адаптации» .

Данный материал поможет педагогам ДОУ пополнить свой педагогический арсенал знаниями о возможностях и условиях применения проективного метода в работе с неблагополучными семьями.

Введение в проект

Актуальность проекта . Современная семья как основная часть общества-неотъемлемая часть механизмов общественного взаимодействия, поэтому социально-экономические катаклизмы, происходящие в нашей стране, не могут не сказываться на детско-родительских отношений. Почти каждый ребенок хоть однажды сталкивался с проявлениями жестокости, давления со стороны родителей.

Согласно исследованием, родительская жестокость имеет место приблизительно в 45% семей. С каждым годом возрастает количество неблагополучных семей в нашей стране. Незаинтересованность родителей в воспитании ребёнка, их низкая и правовая, и педагогическая компетентность, жестокое обращение с детьми, конфликты между членами семьи неминуемо приводят к нарушению прав дошкольников, серьёзным психологическим травмам и росту детской безнадзорности. Поэтому неслучайно семьи группы риска нуждаются в высокопрофессиональной помощи специалистов, для этого налажены связи с органами социальной защиты , социальным педагогом школы, инспектором по делам несовершеннолетних, которые объединены в рамках профилактической работы на базе МДОУ «Степашка».

Тенденция увеличения неблагополучных семей подтолкнула нас провести социологическое исследование семей дошкольников в с. Новороманово, и выявило 21 неблагополучную семью, где имеются дети дошкольного возраста.

В ходе исследования были отмечены факторы влияющие на возникновение и увеличение неблагополучных семей в селе:

На территории села находится колония-поселение. Осужденные, после освобождения в большинстве случаев остаются в селе и создают семьи, которые пополняют категорию неблагополучных;

Миграция неблагополучных семей из г. Барнаула;

Рост разводов, одиноких матерей;

Низкая педагогическая и правовая компетентность родителей

С целью предупреждения и профилактики семейного неблагополучия, создания условий для повышения педагогической и правовой компетентности родителей, а также распространение позитивного опыта семейного воспитания был разработан образовательный проект «Искусство жить с детьми».

Вид проекта: Образовательный, долгосрочный.

Участники проекта. Реализация проекта проводится с детьми дошкольного возраста, с родителями воспитанников, также с привлечением специалистов детского сада - воспитатели, педагог - психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.

Цель проекта: Создание условий для повышения педагогической и правовой компетентности родителей, а также распространения позитивного опыта семейного воспитания.

Задачи проекта:

Предупреждение и профилактика семейного неблагополучия;

Проектирование модели взаимодействия семьи и ДОУ в интересах развития личности ребёнка;

Выработка индивидуальной тактики взаимодействия и сотрудничества с родителями.

Гипотеза реализации проекта

При условиях профилактической работы:

Раннее выявление признаков неблагополучия;

Повышение уровня педагогической культуры родителей;

Овладение необходимыми практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей;

Посещение родителями мероприятий, проводимых в ДОУ

повысится эффективность работы по предупреждению и профилактики семейного неблагополучия, создание условий для повышения педагогической и правовой компетентности родителей, а также распространение позитивного опыта семейного воспитания

Ожидаемые результаты проекта.

У детей

Развитие способности сочувствовать, понимать себя и другого человека, а также повышение уровня навыков общения в различных жизненных ситуациях.

У родителей

- повышение педагогической и правовой компетентности родителей, взаимодействия по вопросам развития, обучения и воспитания детей.

У педагогов

- повышение педагогической компетентности воспитателей по проблеме семейного неблагополучия;

Разработка методического материала.

Реализация проекта в фотолетописи

Этапы реализации проекта.

		Цели этапа
		Сбор информации, материала по проблеме	1.Формирование целей и задач проекта. 2.Анализ педагогической литературы по проблеме семейного неблагополучия. 3.Подбор анкет, консультаций для родителей. 4.Разработка перспективного плана мероприятий .
	Основной	Определение социального статуса семей воспитанников. Получение информации от родителей воспитанников. Выявить основные тенденции во мнениях родителей по обсуждаемой проблеме. Повысить правовую и педагогическую компетентность родителей. На основе анализа записок планируется работа с родителями в соответствующей форме. Формирование основ здорового образа жизни не только дома, но и в детском саду. Создание психологического комфорта	1. Социологические исследования: б) определение микроклимата в семье 2. Анкетирование «Родительское сочинение» (автор В. В Сталин, адаптация А. И Тащевой) «Защита прав детей в семьях воспитанников». «Права ребёнка в детском саду и семье». «Нужно ли наказывать и поощрять ребенка?» 3. Подведение итогов анкетирования 4. Оформление информационного стенда: «Конвенция ООН»; « О правах ребёнка»; «Защита прав и достойность маленького ребёнка»; Памятка « Родителям о воспитании детей» 5. « Почта Надежды»(в игровой форме родители могут задать любые интересующие их вопросы как вслух, так и в письменном виде) 6.Организация дополнительных услуг: «Кружок семейной оздоровительной гимнастики». «Кружок психологической адаптации»
		Дать родителям квалифицированный совет. Оказать родителям своевременную помощь по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по вопросу. Определение роли отца в жизни ребёнка.	7.Консультации для родителей: «Воспитание и наказание» «Можно ли наказывать детей?» «Секреты ласкового воспитания» «Чем и как занять ребёнка дома» 8.Родительское собрание на тему: «Какой хороший папа!»

Работа с детьми

		Изучение самочувствия ребенка в семье. Формирование основ здорового образа жизни в привлечении родителей. Поддержание традиций бережного отношения к матери. Закрепление семейных устоев. Подарить детям много радости и веселья. Ведь ничего не может быть дороже детских улыбок!	1. Диагностика, наблюдения 2.День здоровья. Совместное мероприятие детей и родителей. 3. Праздник приуроченный ко Дню матери «Планета непослушания»; изготовление поздравительных открыток для мам. 4.Праздник приуроченный к Дню защиты детей «Пусть всегда буду я»
		Привлечение родителей к совместной продуктивной деятельности.	5.Выставка рисунков «Моя семья» Совместное рисование детей и родителей.
	Итоговый	Подведение итогов реализации проекта.	1.Презентация проекта: День семьи «Семейного счастья» 2.Выставка рисунков «Моя семья» 3.Оформление папки «В мире мудрых мыслей»

Реализация проекта.

В ходе реализации проекта, был проделан анализ педагогической, психологической, методической литературы. Анализ социологических исследований, анкетирования, наблюдение показали, что в настоящее время проблемы нарушений прав детей и жестокого обращения с ними, не утрачивают своей актуальности. В селе много неблагополучных семей, уровень педагогической и правовой компетентности родителей низок.

Для решения данной проблемы был создан проект «Искусство жить с детьми», в реализации которого приняли участие: родители, дети, специалисты МДОУ д/с «Степашка».

Для эффективного вовлечения родителей в образовательный процесс были проведены: консультации для родителей «Воспитание и наказание»; «Можно ли наказывать детей»; « Чем и как занять ребёнка дома»; проведено родительское собрание «Какой хороший папа!»; целью которого было, определение роли отца в жизни ребёнка.

Организация совместных мероприятий: «День здоровья»; «Кружок семейной оздоровительной гимнастики»; цели таких мероприятий – формирование основ здорового образа жизни не только в детском саду, но и в семье.

Анализ эффективности проведенных мероприятий показал, что удовлетворенность родителей оказанными услугами и их степень участия в процессе воспитания и обучения детей повысилась.

Таким образом, образовательный проект «Искусство жить с детьми» способствовал повышению педагогической и правовой компетентности родителей и педагогов. Выросла активность их взаимодействия по вопросам развития, обучения и воспитания детей.

Родители стали уделять больше внимания познавательному развитию дошкольников. Педагоги получили дополнительную информацию об условиях пребывания детей дома, взаимоотношениях воспитателей с родителями.

Созданные для профилактики семейного неблагополучия, условия способствовали снижению остроты проявления кризиса в семьях. Данная работа ведется и в настоящее время, что позволяет своевременно выявлять детей, чьи семьи оказались в трудной жизненной ситуации, и оказывать им помощь.

«Я и другие»

ПРОЕКТ

«Овладение методами тестопластики для снятия гиперактивности у детей»

Составитель:

Воспитатель

с. Новороманово

Аннотация.

Проект «Овладение методами тестопластики для снятия гиперактивности у детей» направлен на организацию особого рода взаимодействия педагога и детей с гиперактивным поведением. В нём поставлены акценты на разработку содержания социально-эмоционального развития дошкольников, приобщения их к искусству, к самостоятельной творческой деятельности посредством лепки из теста. Проект направлен на создание условий для психологического комфорта гиперактивных детей, для эффективного освоения ими методов работы с тестом с учетом индивидуальных особенностей и интересов дошкольников, а также для привлечения семьи к процессу воспитания ребенка.

Актуальность

Когда-то давным-давно, в седую старину, люди начали лепить хлебные лепешки из муки и воды и обжигать их на раскаленных камнях.

Из теста выпекали декоративные изделия. Еще древние египтяне, греки и римляне использовали фигурки из соленого теста для преклонения перед своими божествами. В Германии и Скандинавии принято было изготавливать пасхальные и рождественские сувениры. Различные медальоны, венки, кольца и подковы вывешивались в проеме окон или крепились к дверям. Считалось, что эти украшения приносят хозяевам дома удачу и благоденствие . Когда главным символом рождества стала елка, бедные люди изготавливали из хлебного тести рождественские украшения, а для сохранения украшений от поедания мышами и насекомыми в тесто добавляли большое количество соли. Так возникло соленое тесто.

Соленое тесто в последние годы стало очень популярным материалом для лепки. Работа с ним доставляет удовольствие и радость. Тестопластика является одним из видов народно-прикладного искусства. Влияние занятий декоративной лепкой на развитие ребенка очень широко. Оно отражается на особенностях развития личности ребенка, его познавательной сферы и деятельности.

Наши рецепторы (тонкие окончания чувствующих нервов расположены в мышцах) – это своего рода маленькие чуткие исследователи, особо воспринимающие устройство, с помощью которого дети ощущают мир в себе и вокруг себя. Значительную часть коры головного мозга занимают представительства наших рук. И это естественно – ведь сведения о мире мы получаем именно через руки, через наш рабочий орган, с помощью которого мы исследуем, творим, строим. «Процесс социально-культурного роста развивается нормально только тогда, когда руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умные руки снова и уже сильнее способствуют развитию мозга», - писал М. Горький.

Гиперактивность – это не болезнь, это небольшое отклонение от нормы. Если не обращать на это внимание, ребенок будет испытывать проблемы в школе, ему трудно будет строить отношения со сверстниками. Поэтому с ним нужно и читать, рисовать, лепить, играть в пассивные игры.

Когда ребенок лепит:

Развивается его мелкая моторика рук;

Совершенствуются мелкие движения пальчиков, что в свою очередь, -

Влияет на развитие речи и мышления.

Именно поэтому я рекомендую чаще заниматься лепкой шумным, активным, возбудимым детям. Современные развивающие технологии и программы образования ориентируют на построение особого типа взаимодействия взрослых с детьми, где на первый план выходит проблема создания условий для развития каждого ребенка с учетом его особенностей, способностей и индивидуальных интересов. Чтобы больше времени уделять этой работе, я взяла вести в своей группе во второй половине дня кружок «Тестопластика». Занятия по работе с тестом дают возможность всестороннего развития ребенка. Формируются такие качества, как усидчивость, целеустремленность, настойчивость, терпение. Исследования отечественных и зарубежных специалистов свидетельствуют о том, что художественно-творческая деятельность выполняет терапевтическую функцию, отвлекая детей от печальных событий, обид, снимает нервное напряжение, страх, вызывает радостное, приподнятое настроение.

Цель:

Создать условия для психологического комфорта гиперактивных детей, для эффективного освоения ими методов работы с тестом с учетом индивидуальных особенностей и интересов дошкольников.

Задачи:

1. Приобщить детей к народному искусству.

2. Реализовать духовные, эстетические и творческие способности.

3. Развить фантазию, воображение, самостоятельное мышление.

4. Воспитать художественно-эстетический вкус, трудолюбие, аккуратность.

5. Помочь детям в их желании сделать свои работы существенно значимыми.

6. Развить координацию и тактильные ощущения рук.

Поддержка ребенка в деятельности с учетом его индивидуальных особенностей и интересов

Во время самостоятельной деятельности педагогу следует выбирать место рядом с теми детьми, которые более всего нуждаются в поддержке. Мальчики не менее успешны в этой деятельности. Успех вызывает у детей потребность повторить удовольствие, связанное с напряжением ума и чувств в процессе решения посильной для него задачи. Благодаря успехам, ребенок начинает чувствовать себя комфортно в детском коллективе, стремиться к содержательному общению, оказать помощь сверстнику.

Неоценимую помощь эти занятия могут оказать детям с заторможенным умственным развитием. Ведь известно, насколько велика роль рук в развитии умственной деятельности. На занятии по лепке не нужно добиваться конкретного результата: «слепи именно то или именно это» - ни в коем случае. Нужно терпеливо относится к ошибкам детей, демонстрировать оптимистическое отношение к ошибкам. Не ошибается тот, кто ничего не делает. Поддерживать и помогать в приобретении собственного опыта. Важно в ситуации взаимодействия со всей группой, найти время на индивидуальное общение с каждым ребенком.

Реализация проекта в фотолетописи

«Эффективен тот метод, который приобщает к деятельности».

Занятие тестопластикой дает возможность всестороннего развития ребенка и способствует его умственному, нравственному, эстетическому воспитанию. Для этого необходимо:

1. Построить общение с детьми, уделив внимание каждому: проводить занятия по подгруппам 6-8 человек.

2. Создавать мотивацию по теме занятия, поддерживать уверенность в собственных возможностях.

3. Планируя работу на следующий год, продолжить углубленное изучение технологии тестопластики, закрепление ранее полученных навыков, знаний и умений. Будут осваиваться более сложные приемы деятельности с тестом. Особое место будет уделятся совместному творчеству, изготовлению сувениров, барельефов , игрушек, коллективных панно.

Эффективен прием: предложить детям обыграть поделку, или украсить сырое изделие мелким бисером, стразами, пуговицами. Дети с большим удовольствием лепят и украшают подарки для своих родных и близких.

Организация и развитие предметно-развивающей среды

Предметно-развивающая среда способствует охране и укреплению физического и психического здоровья ребенка. Эстетическая развивающая среда активизирует творческую деятельность детей и формирует эстетическое отношение к окружающей действительности. Так появились веселые детские сюжеты из плоских фигурок по сказкам, которые украсили интерьер группы (рамки для фотографий, поделки для сказок, для магазина).Эти поделки привлекали внимание детей, побуждали их высказывать свои эмоции, чувства. Во время занятий с тестом дети работают за одним большим столом, это объединяет, дает возможность видеть результаты друг друга, обращаться друг к другу за советом, помощью, то есть реализовать коммуникативную потребность детей в процессе творчества.

Организация и проведение занятий по тестопластике

Проводятся по подгруппам 6-8 детей старшей и подготовительной к школе групп, 1 раз в неделю во второй половине дня.

Примерная структура занятий:

1. Демонстрация изделия из теста. Рассматривание. Педагог нацеливает детей на выполнение задания, рассказывает им о предстоящей работе.

2. Уточнение приемов лепки. Дети объясняют, как они представляют выполнение данного задания.

3. Пальчиковая гимнастика.

4. По ходу работы детям оказывается индивидуальная помощь, уточняются приемы лепки, активизируется словарь.

5. Педагог заблаговременно напоминает дошкольникам об окончании работ.

6. Положительный анализ детских работ.

Тесто – доступный всем, дешевый и легкий в освоении материал. Его можно заготовить впрок (хранить в холодильнике несколько дней). Можно сделать цветным, добавляя краски при замешивании в воду или раскрасив после обжига и сушки. С поделками можно играть, украсить свой дом, подарить сувениры.

Рецепт: 2 стакана муки, 1 стакан мелкой соли, 0,5 стакана воды. Замесить до консистенции пластилина. Чтобы поделки не трескались, сушить в духовом шкафу при 100-150 градусов 5-8 минут.

Реализация проекта

В первую очередь было проведено ряд пробных занятий, «Угощение для кукол», поделки для сюжетно-ролевой игры «Кондитерский магазин». По этим результатам составлен перспективный план, где усвоение материала осуществляется поэтапно, от простого к сложному. На первых занятиях происходило знакомство детей с тестопластикой как видом народно-прикладного искусства, ее особенностями, инструментами, которые необходимы для работы с тестом, простейшими технологическими приемами (раскатывание на определенную толщину, смачивание для склеивания частей и т. д.). Тесто замешивалось в присутствии детей. Им давалась возможность подействовать с тестом: потрогать, понюхать, помять, высказать свое впечатление о тесте: твердое, белое, холодное, можно сделать ямки, скатать колбаски, оторвать кусочек и т. д. Сначала дети учились лепить и украшать плоские фигурки, сердечки, новогодние игрушки, лепили печенье «чудные фигурки», «вареники», пирожные «разноцветные колобки» и т. д. Угощали гостей, малышей, работников кухни. Сколько было радости, дети не уставали, не отвлекались, всем было интересно.

Для раскатывания использовали скалочки, а для вырезывания – формочки для печенья, крышки от бутылок. Затем учились лепить объемные формы. Основа формы – неваляшка, т. е. на большой шарик прикрепляется шарик меньшего размера при помощи деревянного стержня (зубочистка или спичка). А потом к основе можно добавить характерные признаки – ушки, носик, глазки, хвост.

Темы для лепки: котик, собачка, снеговик, коровка. И последней темой берется - «по замыслу».

В процессе деятельности у детей часто возникают ситуации, которые требуют особой психологической поддержки ребенка (похвала, комплименты, одобрение, восхищение) и необходима поддержка, которая ориентирует детей на переосмысление и переживание возникающих негативных ситуаций (порицания, критика, неодобрение). Нужно четко и понятно указать на это ребенку, например, «Ты сегодня быстро выполнил свою работу», «Ты меня огорчил тем, что отвлекал всех на занятии».

Использование наглядности помогает формировать образные представления о предметах и явлениях окружающего мира, видение их общих и типичных признаков и свойств, характерных для отдельных предметов. Для этого было сделано много разнообразных фигурок из соленого теста, проведена выставку поделок «С днем Пасхи», сувениры ко Дню космонавтики. Дети любят рассматривать игрушки, делятся своими впечатлениями, отмечают, какими приемами они сделаны.

Список литературы

1. Таинства педагогического проектирования в ДОУ Организация воспитательно-образовательного процесса на основе совместных игровых детско-взрослых проектов: Методическое пособие. – Барнаул, 2009. – 76с.

2. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Здоровьесберегающая педагогика.-М., 2003

3. Данкевич Е. Лепим из соленого теста.- М., 2008

4. , Мерзлякова ребенка дошкольника: программа «Росинка».-М., 2009

5. Кожохина в мир искусства.- М., 2009

Список литературы

1. «Тематические тренинги с педагогами групп кратковременного пребывания» «Справочник старшего воспитателя» 33/2007 г. – 42 с

2. «Практикум по социально – педагогическим дисциплинам»: учебное пособие , Барнаул: БГПУ, 200с

3. «Педагогу о психическом здоровье дошкольников»: Методическое пособие. – Барнаул: 2008. – 119 с.

4. «Программа социально эмоционального развития детей дошкольного возраста «Расти счастливым». – Барнаул: АКИПКРО, 2002. – 132 с.

5. «Ребята давайте жить дружно» Методическое пособие. – Барнаул: АКИПКРО, 2007 – 60 с

6. «Социализация дошкольников средствами сюжетно – ролевой игры» Методические рекомендации для педагогов ДОУ, студентов - Барнаул: АКИПКРО, 2004. – 36 с

7. «Социально – личностное развитие. Анализ программ дошкольного образования . – М. : ТЦ Сфера, 2008. – 128 с

8. «Социальное развитие детей в ДОУ» методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008 – 128 с.

, что он направлен на развитие эмоционально-личностного потенциала детей, их индивидуальности, умения видеть окружающих людей и сопереживать им, овладевать разнообразными навыками общения с окружающим миром и методами саморегуляции. Для меня как педагога было важно показать детям разнообразие ощущений, эмоций и чувств, которые может испытывать человек в своей жизни, уметь видеть, ценить, принимать себя таким, какой ты есть.

Скачать:

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №5 «ТЕРЕМОК» КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

Паспорт

социального проекта

Ветюгова О.Ю.

Педагог-психолог МБДОУ д/с №5 «Теремок»

г. Шахунья

2017г. Оглавление.

1. Оглавление……………………………………………………………………….2
2. Информационная часть………………………………………………………...3-4
3. Актуальность проекта………………………………………………………….4-5
4. Сбор и анализ информации по избранной проблеме…………………..5-6
5. Этапы реализации проекта…………………………………………………….6-7
6. Ожидаемые результаты проекта……………...................................................7-8
7. Заключение и выводы………………………………………………………......8
8. Литература……………………………………………………………………......9
9. Приложение……………………………………………………………………….10-42
10. Фотоприложение…………………………………………………………………43-47

Информационная часть

Информационная карта

Наименование проекта	«Коммуникативные игры как средство социализации старших дошкольников»
	Ветюгова Ольга Юрьевна, педагог-психолог МБДОУ д\с №5 «Теремок»
Обоснование актуальности и социальной значимости проекта	Актуальность и социальная значимость проекта заключается в том , что он направлен на развитие эмоционально-личностного потенциала детей, их индивидуальности, умения видеть окружающих людей и сопереживать им, овладевать разнообразными навыками общения с окружающим миром и методами саморегуляции. Для меня как педагога было важно показать детям разнообразие ощущений, эмоций и чувств, которые может испытывать человек в своей жизни, уметь видеть, ценить, принимать себя таким, какой ты есть .
Цели и задачи проекта	Цель проекта Задачи проекта:
Краткая аннотация содержания проекта	Данный проект на доступном уровне знакомит детей с коммуникативными играми, обучает их пониманию себя и умению «быть в мире с собой», развивает навыки общения в различных жизненных ситуациях со сверстниками, педагогами, родителями и другими окружающими людьми с ориентацией на метод сопереживания; вырабатывает у дошкольников положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения. «Научись любить и понимать людей, и рядом с тобой всегда будут друзья» - девиз этого проекта.
Сроки выполнения проекта	2016-2017уч.г.
Материально-техническая база и предполагаемая стоимость проекта	Проект реализуется на базе МБДОУ д/с №5 «Теремок» комбинированного вида. Материально-техническая база: Музыкальный зал; Тренажерный зал; Социально-эмоциональные уголки в группах; Атрибуты для коммуникативных игр; Методическая литература; Наглядный материал; Картотеки коммуникативных игр; ИКТ (музыкальный центр, компьютер). Проект не предполагает материальных затрат.

Актуальность проекта

«Научись любить и понимать людей, и рядом с тобой всегда будут друзья»

Общение – основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей. Под общением понимается взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью достижения общего результата.

С первых дней жизни ребенка общение является одним из важнейших факторов его психического развития. Группа детского сада – это первое социальное объединение детей, в котором они занимают различное положение.

Практически в каждой группе разворачивается сложная и порой драматическая картина межличностных отношений детей. Дошкольники дружат, сорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, здесь выделяются дети, испытывающие трудности в общении. Все эти отношения остро переживаются участниками и несут массу разнообразных эмоций. Эмоциональная напряженность и конфликтность в сфере детских отношений значительно выше, чем в сфере общения со взрослым. Взрослые иногда не подозревают о той гамме чувств и отношений, которую переживают дети, не придают особого значения детским ссорам и обидам. Между тем опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом. Именно по этому в настоящее время одной из актуальных проблем воспитания является проблема развития у детей коммуникативных навыков в различных ситуациях общения: со сверстниками, педагогами, родителями, другими людьми.

Большое значение в воспитании, обучении и развитии коммуникативной деятельности детей отводится коммуникативным играм. Именно в них повышается умственная активность ребенка, формируются самооценка, самоконтроль, организованность и адекватные межличностные отношения. Игры вырабатывают у детей понимание общности некоторых проблем, а совместное их решение в процессе игры помогает лучше усваивать социальные нормы и роли, соответствующие их полу и социальному статусу. Коммуникативная игра не только помогает овладеть навыками социального общения и усвоить нормы поведения, но и имеет важное значение для эмоционального развития детей. В игре дети воспроизводят реальные ситуации, используя знакомые средства для решения своих специфических проблем.

Игра естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой, поэтому в своей работе я использую именно коммуникативные игры. В них ребенок активно переосмысливает накопленный нравственный опыт, в игре каждому приходится добровольно отказаться от своих желаний, согласовывать свои замыслы, договариваться о совместных действиях, подчиняться правилам, сдерживать свои эмоции, преодолевать трудности. Игра учит справедливо оценивать собственные результаты и результаты товарищей. Коммуникативные игры являются неотъемлемой частью социально - нравственного воспитания дошкольников. Имея нравственную основу, они учат дошкольников обретать гармонию с окружающим миром, вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем. Коммуникативные игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу формирования гармонически развитой, активной личности, являются активным средством социализации старших дошкольников.

Коммуникативные игры актуальны и интересны в настоящее время, так как именно они формируют у детей социальные контакты и развивают способность к совместным действиям в быт овых жизненных ситуациях. Их с большим удовольствием и пользой можно использовать на любых занятиях, в повседневной деятельности в детском саду, а так же в свободное время в кругу семьи. Эти игры доступны по содержанию и методам проведения и педагогам, и просто взрослым членам семьи дошкольников.

Мой проект направлен на привлечение внимания ребенка к самому себе и окружающим его людям. Участие в проекте убеждает детей в том, что они сами, их собственные мысли, чувства и действия, способность оценить других, понять и выразить себя через общение является путем к успеху в жизни, к возможности завоевать сердца людей. Проект подразумевает единение детей, педагогов и родителей, поэтому они должны стать полноправными его участниками.

Сбор и анализ информации по избранной проблеме

Тип проекта : информационный, игровой.

По продолжительности : долгосрочный.

По характеру контактов: внутригрупповой.

По количеству участников : групповой, фронтальный.

Участники проекта : педагог-психолог, дети подготовительной к школе группы, воспитатели, родители.

Сроки реализации проекта : 2016-2017 уч.г.

Проблема.

В нашем детском саду в 2014 -2015 уч. г. я как педагог-психолог занималась с детьми старшего дошкольного возраста с проблемами межличностного общения. По результатам наблюдения за детьми в группах и диагностики стало ясно, что формирование у детей способов бесконфликтного общения является очень важным аспектом воспитания детей в коллективе сверстников. В ходе наблюдений за дошкольниками я отметила их неумение понимать самого себя и регулировать свое эмоциональное состояние, договариваться со сверстниками, приходить к общему решению, учитывать мнение партнера. Кроме этого я поняла, что не все педагоги групп знакомы на достаточном уровне с теоретическими и практическими основами развития коммуникативной деятельности детей; родители не всегда могут помочь своему ребенку благополучно выйти из эмоционально-конфликтной ситуации.

Именно поэтому я решила обратиться к данной теме : «Коммуникативные игры как средство социализации старших дошкольников».

Гипотеза.

Я считаю, что знание и активное использование детьми коммуникативных игр приведет к активизации механизма детского саморазвития, в результате которой дети приобретут навыки, умения и опыт, необходимые для адекватного поведения в обществе, способствующего наилучшему развитию их личности и подготовки к дальнейшей жизни; педагоги и родители приобретут необходимые навыки общения с детьми старшего дошкольного возраста, повысят свой уровень психологических знаний и научатся понимать «маленьких людей».

«Счастье - это когда тебя понимают», а это понимание не приходит само собой, ему надо научиться.

Цель проекта : вызвать у детей интерес к коммуникативным играм, обогатить их специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешного развития процесса общения; научить самостоятельно их организовывать.

Задачи проекта:

1. Создать в группе условия для развития у детей коммуникативных навыков в различных ситуациях общения.

2. Показать детям разнообразные игры на формирование коммуникативных навыков и социального доверия и научить организовывать их самостоятельно.

3. Познакомить педагогов и родителей с теоретическими и практическими основами разработки проблемы коммуникации.

Этапы реализации проекта.

Этапы
I этап Организационный	1.Изучение методической литературы . 2. Составление перспективного планирования занятий с детьми старшего дошкольного возраста по формированию навыков межличностного общения. (Приложение). 3.Подборка коммуникативных игр в соответствии с возрастом детей. 4.Создание условий для проведения игр в группах (социально-эмоциональные уголки, насыщенные богатым содержанием). 5.Создание развивающей среды в музыкальном зале (изготовление атрибутов для коммуникативных игр); привлечение родителей к предстоящей творческой работе (создание альбома «Игры с детьми и взрослыми » (Приложение). 6.Игровые задания для домашнего общения. Использование данного вида деятельности позволит вычленить наиболее «наболевшие» вопросы, разглядеть проблему с разных сторон и более вдумчиво подойти к пониманию законов детского развития. 7.Консультация родителей по теме: «Как помочь ребенку и себе преодолеть негативные эмоции? Как научить ребенка владеть собой? », «Самооценка ребенка» (Приложение). 8.Консультации педагогов по теме «Психогимнастика как средство социализации дошкольников» 9.Организация и проведение тренингов с педагогами на тему «Азбука общения»
II этап Практический	1.Формирование у детей элементарных знаний и представлений об основах бесконфликтного общения через активное использование различных этюдов, упражнений, релаксационных пауз, развивающих игр, бесед и др. 2.Обучение детей организации коммуникативных игр в свободной деятельности. 3.Организация и проведение развивающих занятий по формированию навыков межличностного общения. 4.Организация и проведение развлечений «Наши эмоции», «Будь внимателен к другу» (Приложение).
III этап. Заключительный	1.Обобщение опыта работы по теме: «Коммуникативные игры как средство социализации старших дошкольников» - итоговое занятие «Путешествие в страну Эмоций» (Приложение).

Ожидаемые результаты проекта .

Прогнозируемый результат:

У дошкольников формируется:

1. Осознанное отношение к себе и своим возможностям, адекватная самооценка.

2. Способность к произвольной регуляции своей деятельности.

3. Умение разрешать проблемы межличностных отношений со сверстниками и взрослыми:

• видеть сверстника, чувствовать своё единство с ним;
• согласовывать своё поведение с поведением других детей;
• видеть и подчёркивать положительные качества и достоинства других детей;
• помогать сверстнику в процессе совместной деятельности, делиться с ним;
• свободно выражать своё эмоциональное состояние, чувства в коммуникативной сфере

У педагогов повышается:

Профессиональный уровень, формируются навыки и умения практического использования методов и приемов развития коммуникативной деятельности детей;

У родителей повышается:

Образовательный уровень через введение их в увлекательный мир коммуникативных игр; развивается система бесконфликтного взаимодействия между участниками образовательного процесса (дети вовлекают в проект родителей, общаются между собой и с воспитателями).

Продукты реализации проекта:

1. Разработка тематических бесед и консультаций по теме « Коммуникативные игры с детьми и взрослыми»;
2. Составление картотеки коммуникативных игр.
3. Оформление альбома «Игры с детьми и взрослыми».
4. Итоговое занятие « Путешествие в страну Эмоций».

Оценка результатов проекта

По окончании работы над проектом педагог-психолог, педагоги групп повысили профессиональную компетентность в вопросах развития коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста; все участники проекта стали активно использовать составленную мной систему игр по развитию межличностных отношений дошкольников на практике; дети старшего дошкольного возраста овладели на достаточно высоком уровне навыками бесконфликтных форм общения, т.е. конфликтов в группе между детьми стало меньше.

Заключение и выводы

Обучая навыкам общения в различных жизненных ситуациях – со сверстниками, педагогами, родителями и другими окружающими людьми, - коммуникативные игры вырабатывают у детей положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения. По моим наблюдениям детям было интересно участвовать в проекте, им это было нужно, а значит моя работа не прошла даром. Мы вместе с педагогами, детьми, родителями попытались с помощью коммуникативных игр побывать в чудесной стране под названием ОБЩЕНИЕ, попытались понять законы этой страны, узнали, как нужно и можно видеть и понимать себя, видеть и понимать окружающих людей, весь это странный и сложный мир под названием ЖИЗНЬ.

Дети, как маленькие росточки, тянутся к солнцу, любви, доброте, познанию таинственного мира, в котором каждый должен найти свое место, то есть считаю, что мой проект должен быть полезен всем по своему: и детям, и педагогам, и родителям.

В результате изучения информационных источников, литературы было собрано много интересного и познавательного материала, который был переработан специально для детей старшего дошкольного возраста.

Результатом практической части является создание альбома «Игры с детьми и взрослыми», а также картотеки коммуникативных игр, проведение развлечений и итогового занятия «Путешествие в страну Эмоций».

Итак, коммуникативные игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа формирования социально адаптированной, гармонически развитой личности.

Литература.

1. Арцишевская И. Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. - М.: Книголюб, 2003. - 56с.
2. Дьяченко В., Мещерякова Л., Гузенко О. Тайна моего дарования. // Обруч, 2005, №5 - c. 15-17.
3. Дружинин В. Н. Психология семьи. - М.: КСП 1996. - 158 с.
4. Захаров А. И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей. // Вопросы психологии. 1982.№1. - С. 59-68.
5. Захаров А. И. Детские неврозы. - С.-П.: Респекс, 1995. - 190 с.
6. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997. -240с.
7. Князева О.Л. Я-Ты-Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2003. - 168с.
8. Колесник Н. Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей: Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук. - М., 1999. - 15с.
9. Лебеденко Е. Н. Развитие самосознания и индивидуальности. Выпуск 1. Какой Я? Методическое руководство. - М.: Прометей; Книголюб, 2003. - 64с.
10. Ле Шан Э. Когда ваш ребёнок сводит вас с ума. - М.: Педагогика, 1990. - 268с.
11. Мамаева В. Экспертная оценка в детском саду. // Обруч. 2004.№5 - С. 12-1
12. Микляева Н. В., Микляева Ю. В. Работа педагога-психолога в ДОУ: Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 384с. - (Дошкольное воспитание и развитие).
13. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. -М.: АРКТИ, 2001. - 48с.
14. Нифонтова О. В. Психологические особенности формирования готовности детей дошкольного возраста к позитивному разрешению конфликтных ситуаций: Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук. - Курск. 1999. - 16с.
15. Пазухина И. А.. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4 - 6 лет: Пособие практических работников детских садов. - СПб: Детство - Пресс,2004. - 272 с.
16. Панфилова М. А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000. - 160с.
17. Разживина Л. Азбука настроений. // Обруч. 2002, №3 - С.26.
18. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: Владос, 1996. - 523с.
19. Роньжина А. С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. - М.: Книголюб, 2003. - 72с.
20. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. - М.: Владос, 2003. -160 с.
21. Степанова Г. Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка в условиях детского сада. // Дошкольное воспитание. 1999.№10. - С. 29-
22. Шипицына Л. М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет) - СПб.: Детство-Пресс, 2000. -384с.
23. Философский энциклопедический словарь. // Под ред. Л. Ф. Ильичёва, П. Н. Федосеева. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840с.
24. Хобсон К. Ф. Мир входящему: развитие ребёнка и его отношений с окружающими. - М.: Центр общечеловеческих ценностей; 1992. - 510с.
25. Яковлева Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику. - СПб.: Валери СПД; М.: ТЦ Сфера, 2002. - 112 с.

Проект диагностики социального развития детей дошкольного возраста. Форма индивидуального протокола диагностики социального развития ребенка дошкольного возраста. Актуальность проекта, его целевой и процессуальный аспекты. Условия реализации проекта.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Контрольная работа по дисциплине

"Теории и технологии социализации детей"

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

"Тольяттинский государственный университет"

Дисциплина "Теории и технологии социализации детей"

Проект социализации детей дошкольного возраста (область социальной действительности "родной город")

Выполнил:

Морозова А.В., группа ППОБз-1301

Преподаватель:

Ценёва М.А., ст. преподаватель кафедры

дошкольной педагогики и психологии

Тольятти-2017

Содержание

• 1.2.1 Диагностическая карта
• 2.1 Актуальность проекта
• 2.2 Целевой компонент
• 2.3 Процессуальный компонент
• 4. Информационные условия

1. Проект диагностики социального развития детей дошкольного возраста

1.1 Семиотический аспект диагностики

1.1.1 Описание объекта социальной действительности

Родной город как объект социальной действительности - это объект, содержание которого несет в себе развивающий потенциал и может стать средством приобщения ребенка к социальному миру. При этом воспитатель составляет "социальный портрет" окружения, и в этот "портрет" также входит и родной город, в котором ребенок проживает.

1.1.2 Критерии и показатели социального развития ребенка дошкольного возраста (на примере области социальной действительности "родной город"

Подход II - подход С .А. Козловой :

Подход II - подход С .А. Козловой :

· когнитивный критерий : знания детей о родном городе, знания детей о достопримечательностях родного города, знания детей о символике города;

· эмоциональный критерий : проявление интереса у детей к истории возникновения родного города, проявление интереса у детей к труду взрослых;

· поведенческий критерий : умения детей использовать знания о родном городе.

социализация дошкольный возраст диагностика

1.2 Технический аспект диагностики

1.2.1 Диагностическая карта

Критерии	Показатели	Диагностические методики
Когнитивный	Знание детей о родном городе	Методика "Путешествие по городу"
	Знание детей о достопримечательностях родного города	Методика "Родной город"
	Знание детей об истории родного города	Методика " Символика родного города"
Эмоциональный	Проявления интереса к истории зарождения и развития родного города	Методика "История возникновения родного города"
	Проявления у детей интереса к родному городу	Методика "Профессии родителей, жителей города"
Поведенческий	Умения использовать знания о родном городе в повседневной жизни.	Методика "Проблемные ситуации"

1.2.2 Описание диагностических методик

Диагностическая методика 1 . " Путешествие по городу "

Цель : определить уровень знаний о родном городе.

Материалы и оборудование : фотографии города Тольятти,карта-схема города, игра " Путешествие по городу".

Инструкция : воспитатель вместе с детьми рассматривает фотографии города. Проводится беседа о названиях улиц и зданиях города. Затем воспитатель предлагает поиграть в игру. Объясняются правила игры; передвигаться по игровому полю можно только с помощью фишки, каждый раз отсчитывать столько кружков, сколько их будет указано на кубике, учитывая, что красный круг означает - пропусти ход, зелёный - двигайся назад, синий - вперед.

Процедура обработки полученных данных : уровень знаний о родном городе оценивается в баллах

Высокий уровень (3 балла)

Средний уровень (2 балла)

Низкий уровень (1 балл)

Диагностическая методика 2 . " Что я знаю о родном городе "

Цель : определить уровень знаний детей о достопримечательностях родного города.

Материалы и оборудование : карточки с номерами от 1 до 5 (половина листа формата А4); фотографии по номинациям ("Город", "Улицы", "Объекты", "Достопримечательности" - формат А4); 2 карточки "Кот в мешке", 1 карточка "Музыкальная пауза".

Инструкция : проводится экскурсия по достопримечательностям города. Затемвоспитатель предлагает поиграть в викторину. Зачитывает вопросы, отмечает на табло баллы каждому участнику. Побеждает тот, кто набрал большее количество баллов. Победитель получает медаль "Самый умный дошкольник"

Процедура обработки полученных данных : уровень знаний детей о достопримечательностях города оценивается в баллах

Высокий уровень (10-15 баллов)

Ребенок знает название города, называет улицы, узнает достопримечательности и знает их название, знает историю объектов.

Средний уровень (5-10 балла)

Ребенок иногда затрудняется ответить на вопрос, или отвечает на вопрос не однозначно. Иногда обращается за помощью к воспитателю.

Низкий уровень (меньше 5 баллов)

Ребенок не всегда правильно отвечает на вопросы. Затрудняется при ответах. Не проявляет интерес к родному городу.

Диагностическая методика 3 . " Символика Тольятти "

Цель : определить уровень сформированности характерных знаний о гербе родного города.

Материалы и оборудование : герб города Тольятти.

Инструкция : воспитатель проводит беседу о гербе и города Тольятти, показывает карточки с их изображениями и описывает. Затем предлагает детям взять карточку и рассказать о символике Тольятти.

Процедура обработки полученных данных : уровень знаний детей о символике города оценивается в баллах

Высокий уровень (3 балла)

Ребенок правильно называет цвета флага и знает порядок их расположения. Без труда называет значение изображения на гербе.

Средний уровень (2 балла)

Ребенок не полностью описывает символику города. Иногда обращается за помощью к воспитателю.

Низкий уровень (1 баллов)

Ребенок не всегда правильно описывает символику города. Затрудняется при ответах. Не проявляет интерес к родному городу.

Диагностическая методика 4 . " История возникновения родного города "

Цель : определить уровеньпроявления интереса у детей к истории возникновения родного города.

Материалы и оборудование : фотографии, проектор, флешка.

Инструкция : воспитатель рассказывает об истории родного города. Рассказ сопровождается наглядным материалом: фотографиями, репродукциями, слайдами, схемами. В процессе рассказа обращается к детям с вопросами, чтобы активизировать их внимание, вызвать стремление узнать что-то самостоятельно.

Процедура обработки полученных данных : уровень заинтересованности детей к истории родного города оценивается в баллах

Высокий уровень (3 балла)

У ребенка устойчивый интерес к истории родного города, активное стремление и желание познавать. Высокая эмоциональная отзывчивость на познаваемые культурно-исторические события и знакомство с объектами родного города. Средний уровень (2 балла)

У ребенка неустойчивый интерес к познанию истории родного города. Средняя эмоциональная отзывчивость на познаваемые культурно-исторические события и знакомство с объектами родного города.

Низкий уровень (1 балл)

У ребенка выборочный интерес к культурно-историческим событиям и объектам родного края, крайне редкое проявление желания включаться в процесс познания.

Диагностическая методика 5 . " Профессии родителей, жителей города "

Цель : определить уровень проявления интереса у детей к труду взрослых.

Материалы и оборудование : иллюстрации предприятий города, бланк с вопросами.

Инструкция : Беседа с детьми. Воспитатель предлагает ответить на вопрос:

"Где работает мама, папа, кем они работают?",

"Какие еще профессии в нашем городе ты знаешь".

Процедура обработки полученных данных :

Высокий уровень (3 балла)

Ребенок без труда называет место работы и профессию родителей, другие профессии.

Средний уровень (2 балла)

Ребенок не точно называет профессии родителей и их место работы, называет мало других профессий.

Низкий уровень (1 балл)

Ребенок не называет профессии и место работы родителей, не знает других профессий.

Диагностическая методика 6 . " Проблемные ситуации "

Цель : определить уровень умения использовать знания о родном городе.

Материалы и оборудование : бланк с вопросами.

Инструкция : Беседа. Воспитатель предлагает ответить на следующие вопросы:

У тебя день рождения. Ты пригласил в гости своих лучших друзей. Один из них не знает, где ты живешь. Расскажи, как ему найти твой дом, квартиру; назови свой адрес.

К нам в детский сад приехали гости из другой области (района, города, страны). Какие интересные места, достопримечательности своего родного города (поселка) ты посоветовал бы им посетить? Расскажи, как найти наш детский сад, где он находится.

Процедура обработки полученных данных : уровень умения использовать знания о родном городе оценивается в баллах

Высокий уровень (3 балла)

Ребенок знает название города, свой адрес, называет улицы, узнает знакомые объекты, знает их название, назначение.

Средний уровень (2 балла)

Ребенок иногда затрудняется ответить на вопрос, или отвечает на вопрос не однозначно. Иногда обращается за помощью к воспитателю.

Низкий уровень (1 балл)

Ребенок не всегда правильно отвечает на вопросы. Затрудняется при ответах. Не проявляет интерес к родному городу.

1.3 Логический аспект диагностики

1.3.1 Форма индивидуального протокола диагностики социального развития ребенка дошкольного возраста

2. Проект социализации детей дошкольного возраста

2.1 Актуальность проекта

Известно, что дошкольный возраст - важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, развиваются представления детей о человеке, обществе и культуре. В.А. Сухомлинский утверждал, что "детство - каждодневное открытие мира и, поэтому надо делать так, чтобы оно стало, прежде всего, познанием человека и Отечества, их красоты и величия"

Базовым этапом формирования у детей любви к Родине является накопление ими социального опыта жизни в своем городе, усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры. Любовь к отчизне начинается с любви к своей малой родине - месту, где родился человек.

Любой край, где бы человек не жил, неповторим. У каждого места на земле есть своя история. Серпухов имеет богатую историю, которую должны знать наши дети. За последние годы наш город преобразился: стали чистыми и нарядными улицы, микрорайоны и проспекты, появились новые памятники и парки, стали благоустраиваться дворы и детские площадки, появилось много новых зеленых насаждений и разнообразных красиво оформленных цветущих клумб. Педагогу необходимо стремиться к тому, чтобы воспитанники увидели красоту родного города, преобразования, происходящие в нем каждый год, гордились своей малой родиной.

Воспитание любви к своему городу - это многотрудный, долговременный, ювелирный процесс, он должен осуществляться ненавязчиво и постоянно. Подобно любому другому чувству, патриотизм обретается самостоятельно и переживается индивидуально. Он прямо связан с личной духовностью человека, ее глубиной. Поэтому, не будучи патриотом, сам педагог не может пробудить чувство любви к родному городу.

Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию: это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение неразрывности с окружающим и желание сохранить и приумножить богатство своей страны. Быть патриотом - значит ощущать себя неотъемлемой частью общества. Чтобы участвовать в общественной, политической и экономической жизни своей страны, человек должен быть самостоятельным, инициативным, интеллектуально развитым, умеющим устанавливать контакт с людьми, быть терпимым к различиям между людьми, уважать права и мнения других. Все эти качества закладываются уже в дошкольном возрасте и являются составляющими гражданского воспитания. Дошкольное детство - яркий период жизни человека. Что вынесет из него ребенок? Конечно, светлый образ матери, тепло семейного очага. Но есть еще и историческая память поколений. И мне хотелось передать ее частички детям, наполнив их сердца негаснущим светом народной культуры, знанием традиций и истории своего родного города, его настоящей жизни.

Знакомясь с родным городом, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях и в то же время приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры.

Обращаясь к словам В.А. Сухомлинского: "В сознании каждого человека на всю жизнь запечатлеваются воспоминания детства, навсегда сохраняются воспринятые в детские годы яркие картины, образы". Мне хотелось, что бы впечатления детства у детей стали истоками любви к родному городу и к людям, живущим в нем, истоками патриотических чувств.

Основная идея знакомства детей с родным городом заключается в формировании у детей старшего дошкольного возраста системных знаний по истории и культуре родного города, воспитании чувства любви к своей малой родине, гордости за нее.

2.2 Целевой компонент

Цель проектируемого процесса - спроектировать процесс ознакомления дошкольников сродным городом для решения задач социализации в целостном образовательном процессе.

Задачи проектируемого процесса

1. Задачи, ориентированные на получение детьми когнитивного опыта:

1.1 Выявить и закрепить знания детей об истории родного города.

1.2 Формировать у детей представления о символике родного города.

1.3 Формировать у детей представления о достопримечательностях, культурных, архитектурных, исторических памятниках города.

2. Задачи, ориентированные на получение детьми эмоционально - оценочного опыта:

2.1 Воспитывать умение видеть красоту родного города и беречь ее.

2.2 Развивать эмоциональную отзывчивость в процессе ознакомления с родным городом.

2.3 Стимулировать эмоционально-положительное отношение к истории родного города.

3. Задачи, ориентированные на получение детьми опыта деятельности:

3.1 Побуждать высказывать собственное мнение об окружающей действительности.

3.2 Развивать связную монологическую речь в процессе составления описательного рассказа о своем родном городе.

3.3 Развивать мелкую моторику в процессе моделирования.

3.4 Развивать у детей связную речь, обогащать и активизировать словарь.

2.3 Процессуальный компонент

	Цель / задачи	Способы и формы работы	Результат
мотивационный	Цель: вызвать у детей интерес к родному городу. вызвать у детей желание изучать достопримечательности родного города, его историю и традиции, природу; вызвать у детей желание изучать знаменитых личностей, связанных с родным городом; вызвать эмоционально положительное отношение детей к изучению родного города.	Показ слайдов, презентаций; чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, картин, фотоальбомов; показ видеофильма.	Конспекты бесед; проведение выставки фотографий и иллюстраций на тему "Мой родной город"; подборка слайдов, презентаций.	Интерес детей к род - ному городу, его достопримечательностям, истории и традициям, знаменитым личностям; желание посещать архитектурные памятники, музеи, исторические места; сформированы знания и представления о истории образования города.
	Цель: формировать у детей представления об истории и достопримечательностях своего города. расширять и систематизировать представления детей о достопримечательностях города в процессе посещения музеев, памятников, исторических мест. вызвать у детей интерес к изучению памятных мест; воспитывать доброе, бережное отношение к родному городу; вызвать у детей желание рассказывать о родном городе.	Организация экскурсий в музеи, посвященные истории города, его природе и ландшафту, историческим личностям; проведение прогулок по знаменитым и памятным местам; рассматривание макетов улиц города. рисование на тему "Памятники моего города".	Создание картотеки из фотографий, открыток, буклетов и рассказов, посвященных родному городу; конспекты рассказов о родном городе. выставка рисунков посвященная теме "Памятники моего города".	Наличие представлений о достопримечательностях родного города; наличие знаний о том, как необходимо беречь красоту родного города; наличие представлений об истории родного города, его прошлом и настоящем; наличие желания и умение рассказывать о своём родном городе. сформирован интерес к изучению памятных мест; сформировано желание изучать историю родного города;
рефлексивный	Цель: побуждать детей применять полученные знания в повседневной жизни. побуждать детей применять полученные знания в подвижных, дидактических играх; побуждать детей заботиться о благоустройстве родного города; закреплять полученные детьми знания о родном городе.	Создание выставки книг, рисунков о родном городе; изготовление альбомов, буклетов; чтение художественной литературы; изготовление макета " Наш город".	Макет " Наш город". проведение выставки рисунков " Мой родной город".	Закрепление знаний о родном городе; сформированы умения изготавливать открытки, альбомы, макеты; усвоений знаний об истории родного города, достопримечательностях и известных личностях, природы и ландшафта.

2.4 Условия реализации проекта

1 . Кадровые условия : воспитатель, педагог-психолог, музыкальный руководитель, работники музея, экскурсовод

2 . Материально-технические условия : Ноутбук или компьютер, проектор, видео - и аудиоматериалы, интерактивная доска, материалы для изготовления макетов, буклетов, альбомов и открыток, доска для закрепления рисунков.

3 . Организационные условия : Непосредственно-образовательная совместная деятельность детей и воспитателя, организация предметно развивающие среды; разработка конспектов бесед, экскурсий; разработка конспектов; организация, контроль реализации проекта.

4. Информационные условия

1. Славина, Е. Юный Тольятти и седой Ставрополь - неразделимы [Текст] / Е. Славина // Тольятти сегодня. - 1997. - №12. - С.7.

2. Город Тольятти [Текст] / Куйбышев: Кн. Изд-во, 1987. - 203 с.

3. Александрова Е.Ю. Знакомим дошкольников с родным городом. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 112 с.

4. Казакова В.А. Ставрополь-на-Волге и его окрестности в воспоминаниях и документах [Текст] / В.А. Казакова, С.Г. Мельник. - Тольятти: Городской музейный комплекс "Наследие", 2004. - 340 с.

5. История Ставрополя - Тольятти: учебное пособие для учащихся 9-х классов г. о. Тольятти [Текст] / под. ред.П.С. Кабытова. - Тольятти: Тольяттинский государственный университет, 2009. - 315 с.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Особенности течения развития ребенка до рождения. Основы психолого-педагогической диагностики развития детей раннего дошкольного возраста. Методическое обеспечение психолого-педагогической диагностики развития детей первого, второго и третьего года жизни.

методичка , добавлен 15.09.2010


Психофизиологические особенности современных детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет. Календарно-тематический план занятий по бумагопластике для старшего дошкольного возраста. Методика диагностики уровня развития творческих способностей дошкольников.

дипломная работа , добавлен 15.05.2015


Особенности социального развития детей дошкольного возраста. Роль игры в социализации личности дошкольника. Опытно-практическая работа по формированию социально-коммуникативных умений и навыков у старших дошкольников в процессе игровой деятельности.

курсовая работа , добавлен 23.12.2014


Характеристика физических качеств детей дошкольного возраста. Возрастные анатомо-физиологические особенности развития детей дошкольного возраста. Методика проведения подвижных игр с детьми младшего дошкольного возраста в процессе развития движений.

дипломная работа , добавлен 12.06.2012


Особенности и основные условия и средства развития художественного творчества и личности детей дошкольного возраста. Методики развития творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста путем использования занимательных занятий аппликацией.

дипломная работа , добавлен 18.09.2008


Сущность процесса социализации и адаптации ребенка к социуму. Условия полноценной социализации детей дошкольного возраста. Характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Базовая задача психологической реабилитации.

курсовая работа , добавлен 18.02.2011


Дети дошкольного возраста: особенность развития. Роль игры в процессах социализации и социальной адаптации детей дошкольного возраста. Влияние занятий в дошкольных образовательных учреждениях на подготовку к школе. Игра - средство диагностики готовности.

курсовая работа , добавлен 10.07.2015


Понятие и основное содержание социального развития, направления исследования данной тематики. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста, основные закономерности их социального развития при задержке психологического развития.

дипломная работа , добавлен 27.11.2013


Физиологические и психологические основы развития ловкости у детей старшего дошкольного возраста, особенности ее диагностики. Виды и значение подвижных игр. Выявление и развитие ловкости в подвижных играх с бегом у детей старшего дошкольного возраста.

дипломная работа , добавлен 24.03.2013


Дидактическая игра и развивающая среда как педагогические условия развития мышления детей старшего дошкольного возраста. Межличностные отношения со сверстниками как психологическое условие. Проект "Развитие мышления детей старшего дошкольного возраста".

THE PROJECT ACTIVITY AS AN INSTRUMENT OF POSITIVE CHILDREN’S SOCIALIZATION IN PRE-SCHOOL EDUCATIONAL INSTITUTION

Elena Tokach

Russia, St. Petersburg

Natalia Bobkova

music Teacher of State Budget Pre-School Educational Institution Nursery School № 127 of Vyborgskiy District, St. Petersburg,

Russia, St. Petersburg

Elena Ershova

nursery School Teacher of State Budget Pre-School Educational Institution Nursery School № 127 of Vyborgskiy District, St. Petersburg,

Russia, St. Petersburg

Natalia Panaksheva

nursery School Teacher of State Budget Pre-School Educational Institution Nursery School № 127 of Vyborgskiy District, St. Petersburg,

Russia, St. Petersburg

АННОТАЦИЯ

В своей статье авторы предлагают личный взгляд на проблему социализации детей в коллективе. Дефицит общения приводит к тому, что у нынешнего подрастающего поколения слабо сформирован навык коммуникативной культуры. Проектная деятельность в ДОУ предлагается авторами в качестве инструмента решения данной проблемы.

ABSTRACT

In the article, the authors offer a personal view on the issue of children’s socialization in a group. Lack of communication leads to the current younger generation has poorly formed skill of the communicative culture. The project activity in preschool educational institution is offered by the authors as a tool to solve this problem.

Ключевые слова: проектная деятельность, позитивная социализация.

Keywords: project activity; positive socialization.

В современном обществе перед педагогами и психологами встала острая проблема социализации в детском коллективе. В чём причина? Прогресс предопределяет новые формы общения посредством компьютеров и гаджетов. Это приводит к тому, что люди уходят от реальности, погружаются в иллюзорный виртуальный мир.

Дети первыми на себе ощутили негативные стороны компьютерного прогресса. Нормой стала ситуация: папа – в компьютере, мама – в телефоне, ребёнок или предоставлен сам себе, или занят освоением новой компьютерной игры. В былое ушли тёплые семейные традиции: чтение книг, домашние посиделки, совместное кулинарное творчество, организация коллективного семейного досуга, рукоделие, колыбельные песни перед сном.

Обидно за подрастающее поколение, не знающее волшебного слова «двор» в его воспитательном значении, где зарождались основы социализации, стоящие на высокоморальных человеческих качествах: доброте, благородстве, милосердии. В разновозрастной среде формировались такие жизненно необходимые свойства личности как, умение дружить, пожертвовать чем-то ради друзей, радоваться победам других и достойно переносить собственные поражения.

Современная действительность с её прогрессивными технологиями вносит поправки в способы взаимодействия между людьми, в частности между детьми. Ребёнок, попадая в коллектив, испытывает огромные трудности в общении. Личное пространство ребёнка выросло до таких размеров, что напоминает героя Д. Дефо Робинзона Крузо на необитаемом острове.

Мы педагоги – практики, для которых коллектив – это живой организм, с каждым годом отмечаем ухудшение «состояния здоровья» этого организма. Какими «болезнями» страдает современный детский коллектив? С одной стороны, ориентация ребёнка на его собственное «я» в ущерб окружающим, с другой стороны – немотивированная агрессия по отношению к другим членам коллектива. С точки зрения педагогов причина обусловлена отсутствием навыков коммуникации и пресыщенностью материальными благами. Дети теряют интерес к общению, самостоятельным играм, совместной деятельности.

Первоначальные навыки социализации, как правило, формируются в семье. К сожалению, родители, зачастую заменяют собственное ежедневное общение с детьми на приобретение новых дорогих игрушек, просмотр мультфильмов, развлечения с аниматорами, таким образом, пытаясь «откупиться» от собственных чад, и тем самым лишая их способности легко и гармонично социализироваться в современном детском коллективе.

Что же мы имеем в виду под понятием социализации? Социализация – это умение ребенка взаимодействовать с окружающими людьми (со сверстниками, взрослыми и семьёй), выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая собственные потребности и интересы других.

В обществе назрели противоречия, пути устранения которых, сформулированы в принципиально новом направлении развития сферы образования. С 1 января 2014 года вступил в силу Федеральный Государственный Стандарт Дошкольного образования. «Стандарт – это не просто новый, это первый в истории дошкольного образования нормативный документ, регулирующий отношения в сфере образования, возникающие при реализации программы дошкольного образования» . ФГОС, прежде всего, адресован нам педагогам. На какие же цели он нас ориентирует? Современное дошкольное образование должно формировать у детей компетентно – личностные качества и умения, позволяющие ребёнку успешно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в современном мире. «Социально-коммуникативное развитие дошкольников рассматривается как необходимая образовательная область, обеспечивающая важнейшее направление развития ребёнка. В качестве одного из компонентов оно включает совершенствование навыков общения и взаимодействия со сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности с ними. Данный процесс должен быть направлен на целостную систему целевых ориентиров, связанных с получением ребёнком разнообразного позитивного коммуникативного опыта и развитием у него различных коммуникативных умений» Образовательный стандарт нового поколения ставит перед педагогами новую цель – создание условий для всемерной поддержки самораскрытия детей, их позитивной социализации. Какую социализацию уместно назвать позитивной? Позитивная социализация – это освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства, происходящее в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленное на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

Какие компоненты позитивной социализации можно выделить? Первое – это эмоциональное благополучие ребенка в любом коллективе; второе – позитивное восприятие окружающего мира; третье – коммуникативная компетентность дошкольника; четвёртое – развитие социальных навыков детей соответственно возрасту. Дошкольный возраст – «начальный период осознания ребёнком самого себя, своих мотивов и потребностей в мире человеческих отношений» .

Сложный процесс формирования личности нельзя пустить на «самотёк».

Проблемы личностного развития ребёнка волнуют не только нас педагогов, но и затрагивают интересы родителей, которые нацелены на то, чтобы ребенок, входящий в мир, стал уверенным в себе, творческим, инициативным, а главное счастливым, добрым и успешным.

Освоить нормы нравственного поведения; научить, не только отстаивать свою точку зрения, но и принимать чужую; учитывать желания, вкусы, чувства других людей, «устанавливать межличностные контакты» , достойно выходить из конфликтных ситуаций; обрести уверенность в себе, адекватно оценивать собственные возможности, положительно воспринимать как свои неудачи, так и неудачи других людей – вот запрос общества на современном этапе.

Лишь при постоянном взаимодействии всех участников образовательного процесса (дети-семья-педагоги) формируется фундамент становления духовно-нравственной личности.

Формирование навыков позитивной социализации у дошкольников базируется на приобретении нового опыта с удовольствием, радостью и обязательно сопровождается положительными эмоциями.

Изучив многочисленные подходы и методы, позволяющие реализовать поставленные перед нами задачи в области позитивной социализации, мы выделили определённые инструменты, представляющие интерес не только для нас, но и для других участников образовательного процесса. Наиболее эффективным в условиях ДОУ, по нашему опыту, является метод проектной деятельности. Почему?

Чтобы ответить на этот вопрос, мы должны рассмотреть, в чём преимущества этого метода. Эта форма работы не нова для педагогики в целом, скорее она является инновационной в сфере дошкольного образования.

Всё новое кажется непонятным и пугающим, но дорогу осилит идущий. Анализируя свою деятельность в новых условиях, мы сделали вывод, что форма работы, объединяющая воедино все виды деятельности и вовлекающая всех участников воспитательного процесса, включающая все компоненты позитивной социализации это проектная деятельность.

Проектная деятельность в ДОУ – это специально организованная взрослым и выполняемая детьми деятельность, завершающаяся созданием творческих работ.

Проекты в ДОУ бывают различными по длительности и направленности. По продолжительности они бывают краткосрочными, средней продолжительности, долгосрочные. Опираясь на собственный опыт, наиболее эффективными в плане результативности и поддержания интереса участников проекта, являются проекты длительностью 3–6 месяцев.

По тематической направленности наиболее часто встречаются в детском саду следующие виды проектов:

1. исследовательско-творческие: основываются на экспериментировании, поиске ответов на проблемные вопросы, продуктом данного проекта являются творческие работы детей, игры – драматизации, коллажи, выставки поделок;
2. игровые: направлены на обогащение игрового опыта детей, за счёт литературных сюжетов, положительных примеров социальной действительности, образцов внутрисемейных традиций, результатом этого вида проектов является расширение тематического спектра детских игр, пополнение игровой среды атрибутами, сделанными руками детей и родителей, изготовление тематических книжек-самоделок;
3. информационно-практико-ориентированные: основываются на сборе информации участниками проекта и практическом применении ее, ориентируясь на социальные интересы конкретной возрастной группы, продуктом этого вида проектов являются макеты, модели, альбомы тематические;
4. творческие: направлены на раскрытие творческого потенциала и способностей детей, поддержку инициативы, фантазии, смелости мысли детей, результатом этой деятельности являются участие детей и родителей в различных открытых творческих мероприятиях: капустники, фестивали, недели театра, книги, песни, праздники, тематические вечера развлечений.

В основе реализации проектов лежит метод драмогерменевтики, который является кульминацией социоигрового метода обучения. И не удивительно, что проектная деятельность нашла своё место в дошкольной педагогике, т. к. именно в дошкольном возрасте, по мнению педагогов-классиков, игра является основным видом деятельности ребёнка.

Анализируя собственный опыт работы, можем рекомендовать смело включать в проектную деятельность, как детей одной группы, так и несколько возрастных групп, что позитивно сказывается на формировании коммуникативной культуры. Особенно интересными нам показались творческие проекты, итоговым мероприятием которых становятся большие концерты, фестивали, праздники, объединяющие детей, родителей, педагогов, приглашённых гостей, что позволяет расширить круг социального партнёрства, путём единения интересов. «Взаимодействие с социальными партнёрами с целью создания открытого образовательного пространства, эффективной организации образовательной деятельности, социализации детей, расширении их кругозора рассматривается в качестве актуального направления развития дошкольной образовательной организации» Благодаря таким проектам детский сад превращается в одну дружную семью, команду единомышленников, объединенную общей идеей, творческим порывом. В то же время участники проекта получают возможность проявить свою яркую индивидуальность, расширить рамки собственного общения, ощутить себя значимой частицей единого организма.

Стоит отметить также влияние проектной деятельности на социализацию родителей. Как правило, родители, подключаются к проекту с известной долей скептицизма. Но проживая все этапы проекта на равных со своими детьми и педагогами, являясь не сторонними наблюдателями и исполнителями, а инициаторами и творческими лидерами, они резко меняют вектор своих взглядов на ценность проектной деятельности. Родители сами превращаются в детей, уходят закрепощённость, замкнутость, агрессия, высокомерие. Возникает желание общаться, играть, творить, созидать.

Почему мы считаем проектную деятельность важным инструментом позитивной социализации? Проектная деятельность устанавливает контакты в различном сочетании: взрослый-ребёнок, ребёнок-ребёнок, семья-ребёнок, педагог-родители; даёт представления ребёнку о планировании собственной деятельности, возможность поставить вопрос (проблему) и определить пути решения, т. е. делает его социально-компетентным; расширяет кругозор детей, пытливость ума, творческие способности, когнитивные качества; вооружает ребёнка инструментами позволяющими, решать любые творческие и естественно – практические задачи; даёт возможность детям различных возрастов сотрудничать, перенимать опыт; даёт родителям возможность осознать имеющийся и приобрести новый опыт конструирования собственного родительского поведения, транслирующего детям знания, установки и ценности, образцы компетентного поведения; даёт возможность детям почувствовать свою значимость, а родителям увидеть успешность своих детей.

Проектная деятельность в детском саду является источником положительных эмоций, способствует развитию коммуникативных процессов, погружает ребёнка в атмосферу радости, творчества создаёт фундамент формирования человека созидательного, устойчивого к неожиданным жизненным ситуациям, менее подверженного стрессам и разочарованиям, владеющим формулой успешности в обществе – умением общаться с людьми. А по выражению Антуана де Сент-Экзюпери единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения.

Список литературы:

1. Агафонова И.Н., Князева Н.А., Цветкова Е.В, Корниенко О.С. Развитие взаимодействовать в паре у дошкольников подготовительной группы // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2015 – № 4 – С. 34–41.
2. Гидревич Е.В. Социальное партнёрство ДОО как фактор повышения качества дошкольного образования // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2014 – № 7 – С. 20–25.
3. Лихачёва Е.Н. Формирование адекватной самооценки у детей дошкольного возраста в условиях ДОУ. Диагностика, программа занятий. Методическое пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 80 с.
4. Майер А.А., Тимофеева Л.Л Использование технологии фасилитации для построения эффективного взаимодействия субъектов в ДОО // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2014 – № 4 – С. 25–33.

Валерия Меркулова
Проект по социально-личностному развитию дошкольников в первой младшей группе

Проект по социально-личностному развитию детей

в первой младшей группе «Развитие личности младшего дошкольника в условиях ДОУ».

Актуальность проекта:

В дошкольном возрасте в жизнь ребенка прочно и уже навсегда входят другие дети - сверстники. Между дошкольниками разворачивается сложная и порой драматичная картина отношений. Они дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда, делают мелкие "пакости". Все эти отношения остро переживаются и несут массу разнообразных эмоций. Эмоциональная напряженность и конфликтность в сфере детских отношений значительно выше, чем в сфере общения со взрослым.

Между тем опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом.

Описание проекта.

Цель проекта: развивать личностные качества детей, формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности и окружающих.

образовательные:

Расширять представления детей себе, своей семье, о родном крае;

Учить детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства.

развивающие:

Развивать инициативу, организаторские способности, умение действовать в команде, трудолюбие, наблюдательность, бережное отношение к окружающей природе;

Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, повседневном общении и бытовой деятельности, постепенно развивая опыт общения каждого ребёнка;

воспитательные:

Способствовать установлению добрых отношений между детьми: помогала детям лучше узнать друг друга, налаживать контакты, на основе общих интересов и возникающей взаимной симпатии;

Продолжительность проекта: 6 месяцев (октябрь – март).

Участники: воспитатели, дети, родители.

Планируемый результат: Личный опыт ребёнка обогащен так, что он естественным путём, в доступных ему видах деятельности самостоятельно осваивает средства и способы познания, общения и деятельности. В группе создан эмоционально-комфортный климат и содержательное личностно-ориентированное взаимодействие воспитателя с детьми, поддерживается инициатива детей. Сотрудничество с семьей помогает добиваться высоких воспитательных результатов. У ребёнка воспитана любовь к самому близкому - к родной семье, дому и детскому саду. Это основа нравственного воспитания, первая и важная ступень.

Этапы реализации проекта:

Подготовительный этап.

Планируя работу по теме с учётом интеграции образовательных областей «Социализация», «Познание» и «Коммуникация» определила задачи подготовительного этапа:

Цель – Создать условия для благоприятного протекания процесса социализации детей младшего дошкольного возраста.

1. Организовать предметно развивающую среду для детей младшего дошкольного возраста с учётом возрастных и гендерных особенностей.

2. Разработать перспективный план мероприятий по формированию у детей позитивного отношения к себе, сверстникам и взрослым.

3. Учить детей доброжелательно относится к сверстникам, проявляя эмоциональную отзывчивость и интерес в совместной игровой деятельности.

4. Объединять детей для совместной игровой деятельности на основе общих интересов или предпочтений.

5. Формировать чувство принадлежности к группе, развивая навыки социального поведения.

Формирования у ребёнка положительного отношения к сверстникам невозможно без формирования благоприятной психологической обстановки в группе. Поэтому во всех видах деятельности я придерживаюсь следующих принципов:

поддерживаю теплую и сердечную атмосферу в группе,

каждого ребёнка называю уменьшительно – ласкательным именем,

поддерживаю значимость каждого ребёнка с помощью проговаривания их положительных личностных качеств,

способствую поддержанию интереса к совместным делам в группе (разучивание песенок и стихов, инсценировка сказок, трудовые поручения и др. ,

в процессе образовательной и совместной деятельности наполняю жизнь малышей интересными событиями, занимательными играми, полезными и познавательными игровыми ситуациями.

Эти принципы укрепляет доверие детей ко мне, помогают сплотить их в дружный коллектив.

Начиная работать по теме:

изучила методическую литературу,

провела анкетирование родителей по темам: «Игрушки вашего малыша»,

«Ваше отношение к играм»;

провела диагностику игровых, коммуникативных и социальных компетенций детей,

подготовила консультации для родителей: «Играем дома», «Игрушки учат говорить», «Игры и упражнения для развития речи детей», «Игры и игрушки для мальчиков и девочек», «Во что и как играют современные дошкольники», «Игра – важное средство воспитания детей» и др.,

оформила дидактические альбомы «Дружба зверей», «Дети дружат и играют вместе»,

Пополнила предметно – развивающую среду:

приобрела яркую посуду в игровой центр «Жилая комната»,

сшили фартуки, сарафаны для девочек, приобрели жилетки и кепки, для мальчиков,

сделала атрибуты для сюжетно – ролевых игр «Доктор», «Парикмахерская», «Магазин»,

приобрела специальные машины для игры в «Строительство», «Дорога», «Спасатели»,

обновила маски животных для игр – драматизаций,

изготовила и приобрела картотеки «Сюжетно – ролевые игры», «Безопасные игры», «Игры для задиристых детей», «Игры на развитие навыков общения и уверенности в себе», «Дружные игры»,

подобрала аудиотеку, куда вошли: «Современные хороводы для малышей», «Весёлые песенки», «Мелодии для подвижных игр» «Сказки», подборка классической и релаксационной музыки и др.

Структура работы по теме разделила на следующие блоки:

1. Блок «Я сам», который включает в себя темы:

«Моё имя»,

«Кто такой «Я»?»,

«Мои игрушки», «Мои любимые сказки»,

«Я хочу, могу, умею»,

«Моё настроение»

В этот блок вошли игры, на осознание ребёнком самого себя, своей индивидуальности, на развитие самооценки, предпочтений и возможностей, своей индивидуальности. С помощью игр и упражнений помогала детям узнавать свои отличительные черты, обогащала знания детей о гендерных особенностях мальчиков и девочек, их личностных качествах.

2. Блок - «Я и другие дети», темы которого:

«Плохо быть одному»,

«Мы разные»,

«Мы веселимся, смеёмся, играем»,

«Говорим руками и телом», «Помогаем друг другу», «Мальчики и девочки».

В этом блоке подобраны игры и упражнения на развитие чувства симпатии по отношению к сверстникам, на развитие способности понимать индивидуальность других детей. Предлагая игры и упражнения, учила детей сочувствовать друг другу, взаимодействовать между собой в игровой деятельности.

3 блок - «Я и культура общения». Сюда вошли темы:

«Мы поссоримся и помиримся»,

«Что такое хорошо, что такое плохо»,

«Давай поговорим»,

«В гостях у сказки»,

«Уроки общения» и др.

Здесь подобраны игры на формирование у детей норм социального поведения, умения договариваться, учитывать интересы друг друга. В этом блоке учила детей игровому взаимодействию на основе доброты, сочувствия, взаимной помощи.

Реализация проекта:

Виды деятельности

Совместная деятельность с детьми Интегрированное итоговое занятие "Найди мое имя" Интегрированное итоговое занятие по теме "Игрушки" Развлечение "Мы умеем умываться" Развлечение "Вот как мы умеем"

Игра на развитие коммуникативных качеств "Круг доброты", "Найди игрушку" "Здравствуйте ребята" "Назови имя"

Работа с семьей Индивидуальные беседы о личных достижениях детей, рекомендации по занятиям дома Консультация для родителей: "Играем дома", "Полезные игрушки" Наглядная информация: "Игры для детей осенью" Фотоотчет "В детском садике своем дружно, весело живем".

I неделя II неделя III неделя IV неделя

Совместная деятельность с детьми Совместная деятельность "Я мальчик, я девочка" Интегрированное занятие "Хорошо быть мальчиком, хорошо быть девочкой" НОД "Я - человек" Развлечение "Наши добрые дела"

Игра на развитие коммуникативных качеств Игра «Найди девочку, найди мальчика» Игра «Где наши детки». Дидактическая игра «Чего не хватает?» Упражнение на определение эмоций.

Работа с семьей Индивидуальные беседы о личных достижениях детей, рекомендации по занятиям дома Консультация для родителей: "Играем для развития речи" Наглядная информация: "Дыхательная гимнастика" Фотовыставка "С мамой весело гуляем".

I неделя II неделя III неделя IV неделя

Совместная деятельность с детьми Совместная деятельность "Говорим руками" Интегрированное занятие "Дружба и друзья" Совместная деятельность "Давай дружить" Развлечение "Играй, веселись и с друзьями подружись"

Игра на развитие коммуникативных качеств Игра «Подружись». Игра «Подружись». Игра «Кулачки». Игра «Кулачки».

Работа с семьей Индивидуальные беседы о личных достижениях детей, рекомендации по занятиям дома Консультация для родителей: "Совместные игры зимой" Наглядная информация: "Зимние забавы" Родительское собрание "Не болеем мы зимой"

I неделя II неделя III неделя IV неделя

Совместная деятельность с детьми Развлечение "Веселимся и играем" Развлечение "Если сказку любишь ты" Развлечение "Колобок для Сережи"

Игра на развитие коммуникативных качеств Игра «Давай дружить». Игра «Давай дружить». Игра «Давай дружить».

Работа с семьей Индивидуальные беседы о личных достижениях детей, рекомендации по занятиям дома Консультация для родителей: "Агрессивный ребенок" Наглядная информация: "Зимние забавы" Фотоотчет "Новый год встречаем, весело играем"

I неделя II неделя III неделя IV неделя

Совместная деятельность с детьми Совместная деятельность "В гостях у сказки Репка" НОД "Правила поведения воспитанных детей" НОД "Карлсон в гостях у детей" Развлечение "Урок вежливости"

Работа с семьей Индивидуальные беседы о личных достижениях детей, рекомендации по занятиям дома Консультация для родителей: "Научи ребенка дружить" Наглядная информация: "Игры для развития общения" Родительское собрание "В детском садике своем мы играем и растем".

I неделя II неделя III неделя IV неделя

Совместная деятельность с детьми НОД "Что такое хорошо" Совместная деятельность "Путешествие в мир игрушек. Хорошо-плохо". НОД "Ссора" Развлечение "Праздник добра""

Игра на развитие коммуникативных качеств “До свидания – здравствуй” “Ласка” “Проснись” "Прошу – не надо”

Работа с семьей Индивидуальные беседы о личных достижениях детей, рекомендации по занятиям дома Консультация для родителей: "Кризис 3х лет" Наглядная информация: "Если ребенок капризничает" Фотовыставка "Малыши-крепыши"

I неделя II неделя III неделя IV неделя

Совместная деятельность с детьми Итоговое мероприятие «Ребята, давайте жить дружно»

Анализ результатов Мониторинг социально-личностного развития детей